七年级语文作文600字（精选15篇）
那次，她像往常一样，给我讲述了一个关于学习和努力的简单道理。而那件事那些话，却一直铭刻在我的心中，指引着我前进的方向。
妹妹一岁的时候，正值学走路的阶段。她那胖胖的身子摇摇晃晃地，好像再呼一口气就要摔个“狗啃泥”。我比妹妹大六岁，妈妈就交给我这个大姐姐一个任务。她和蔼可亲地对我说：“菲菲，妈妈交给你一个任务，你负责教妹妹走路，行不行?”我愣了愣，惊讶地说道：“不!不!不!我才多大呀，我不知道怎么教她呀!”妈妈严肃起来了：“不会就学，难道你一生下来就会走路吗?”我两眼瞪大，看着妈妈。“你如果想去做一件事，谁也阻止不了你;如果你不想做，什么都是你的理由和借口。”听了妈妈这番意味深长的话，那些担心全部灰飞烟灭，出现在我脑海里的只有三个字——“去做吧”。而这些让我不由自主地对妈妈坚定地说：“好!”妈妈见我这么说，脸上露出一抹欣慰的笑容。
从那天起，早饭前，我扶着妹妹在小厅练习走路;晚饭后，我又牵着妹妹的手在房间里练习原地走步;睡觉前，我鼓励妹妹自己扶着墙壁一步一步地向前走。一天，两天，三天……一个星期过去了，妹妹已经可以自己走几步了。看着妹妹蹒跚学步的背影，我不由得想起了妈妈的话，自豪和成就之感不禁油然而生。
茅盾说:“模仿是创造的第一步。”《语文课程标准》也提出:要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合。我们语文课本所收入的文章大都是经典之作。语文课堂的大部分都是阅读教学,即文本精读。从2014年开始,我的课题研究方向就是如何利用有限的课本资源,激发、培养学生的写作兴趣,从而真正搭建起阅读教学与写作教学的桥梁。
“利用阅读教材学习写作”“首先有必要对全部阅读教材做一研究统计,计算出有哪些教材以及它们各自在哪些方面有益于学生的作文,然后再确定采取什么办法和在什么程度上发挥阅读教材的作用。”[1]目前我们宁德市所使用的是2013版人教版初中语文教材,该教材较之前的教材在写作训练方面,有了很大的突破———增加了以往不曾有的单元写作训练指导。这对目前无序状的写作教学来说是进步。
以新人教版七年级语文下册的教材为例,共六个单元的写作目标。其中,第五单元的写作目标———勤于修改,只能归为修改文章方面,谈不上是写作目标。第四单元的“表达自己的看法”是指在写作中加入适当的议论,这点与八年级上册第五单元的写作目标———“学会说点儿道理”是大同小异的,可以归类置后。所以,六个单元的写作目标筛选后就剩下四个。
另外,初中阶段的写作大多以记叙文写作训练为主:叙事要完整、连贯;写人能通过各种人物描写表现人物的思想性格。因此,掌握好描写人物的方法,对学生提高写作水平起着重要的作用。我在以上四个写作目标的基础上重新框定本学期写作教学的重点:
第一、二单元:写好人物的心理描写
第三单元:写好人物的外貌描写
第四单元:写好人物的言行描写
第六单元:写好细节描写
为了更好地完成单元写作目标,在每一次的作文训练前,我会有针对性地选取部分课文的精彩段落,让学生仿写,即仿照所给的语段、短文来写作相似的语段或短文。这可理解为朱绍禹先生所说的“模仿和创造相结合的读写联结”。[1]它既能降低写作的难度,激发学生的写作兴趣和自信心,又能为单元的写作目标服务。
以第一、二单元写作训练为例:
本单元的写作训练目标———写好人物的心理描写,由此对应的仿写训练目标也是如此,具体内容如下:
第一、二单元仿写训练:心理描写
(第二单元《最后一课》)
评析:这段心理描写片段,既有小弗郎士的内心独白,又通过环境描写折射出小弗郎士此时内心的愉悦,他根本不知道自己的祖国正濒临灭亡,这也就是环境描写型的心理描写。
仿写要求:选取一个生活事件的片断,通过描写环境,来侧面烘托人物的心理。
学生仿写范例:今天,天气十分晴朗,舒适的阳光如同母亲一样把我们抱在怀里。小鸟在树上歌唱。大家整整齐齐地站在操场上。……突然叫到我的名字,我兴奋地走到台下,手中接过一张奖状,我觉得这张奖状像一束阳光,把我整个人都照亮了。(赵嘉瑛)
小结:本次仿写训练的内容是环境描写型心理描写,这只是心理描写类型中的一种。在单元写作教学时,教师据此延伸开去,补充介绍心理描写的其他类型。这样由点带面,学生容易理解也乐于接受。
第三单元仿写训练:外貌描写
【课文节选片段】左拉中等身材,微微发胖,有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样,虽然不漂亮,却表现出他的聪慧和坚强的性格。……这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须,黑色的眼睛虽然近视,但透着十分尖锐的探求的目光。
(第三单元《福楼拜家的星期天》)
评析:加入议论性的语句(选段中划线的句子)有助于揭示人物的性格特征,使读者更深刻地认识作家的性格特征。
仿写要求:在对人物的外貌进行描写时加入对其性格的评价性语言,以此来突显人物的性格特点。
学生仿写范例:乍一看,她瘦小的身躯外披着一套宽大的校服,但她的背影是那样地坚定,走近,仔细掂量着,一双水汪汪的眼睛里透着对世界的好奇,那高挺的鼻梁上架着一副眼镜,更看出她对知识的渴望。(李睿)
小结:本次仿写训练是通过评价性的语言来突出人物的性格特点,这就丰富了对人物外貌描写的方法和角度。也是对单元写作训练内容的有益补充。
第四单元仿写训练:语言动作描写
【课文节选片段】我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两只橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音……
(第四单元《社戏》)
评析:通过生动细致的动作描写,写出小伙伴们娴熟的驾船技术以及看戏前内心的喜悦。
仿写要求:根据给定的情景写片段,描写人物的言行。(情景:家庭贫困的你,要回去向家长要50元钱用来捐给灾区。回到家,看到生病在床的妈妈,你会……)
学生仿写范例:我看着妈妈,躲闪地说道:“妈,老师说……说要我们给贫困山区的孩子……捐款!”妈妈先是一愣,随后又平静地问道:“老师有说捐多少吗?”“50元。”我立马低下了头。妈妈沉默了一会,便开始找起什么来,我沉思了一会对妈妈说道:“妈,要不我跟老师说说,让老师通融通融?”妈妈从枕头底下掏出了零零散散的钱,有十元的、五元的、一元的,一把塞到我手里:“你数数看,够不够……”我感激地看了妈妈一眼:“谢谢妈!”(雷宇欣)
小结:本次仿写训练虽然只是片段练习,但已经基本涵盖了该单元写作训练的三个要求。仿写就好比正式演出前的彩排,彩排得越好,正式演出当然越出色。
第六单元仿写训练:细节描写
【课文节选片段】三妹常常取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着,它便扑过来抢,又扑过去抢。……有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。
(第六单元《猫》)
评析:简单的动作细节描写就能引发读者的想象。第一只猫活泼可爱的动态乃至情态都仿佛呈现在读者面前了。
仿写要求:通过具体的动作细节描写,写一个自己熟悉的小动物。
学生仿写范例:它(仓鼠)很活泼,都在刨木屑,从这里钻进去,又从那儿突兀地冒出来,抖抖身上的木屑,又再次钻进木屑里,不停地刨啊刨啊,接着又从中悄悄冒出一个脑袋,左看看,右望望,忽地灵巧地蹦出木屑堆,扭动着肥肥的身子,向前方的食物爬去。(雷雯)
综上所述,一方面,教师通过仿写练习,突破每次写作训练的重点,让作文教学目标分阶段、循序渐进地完成。另一方面,学生在完成仿写的基础上再写单元作文,有似曾相识的感觉,也就不觉得写作面目可憎了。因此,一次有计划、有针对性的仿写练习的确能够起到或铺垫,或提升,或完善单元写作目标的作用,真可谓是写作训练的助推力。
摘要：为了促进读写结合和更好地完成单元写作目标,笔者根据每个单元的写作教学目标,从单元课文中筛选出相应的篇章段落来进行仿写训练。这些仿写练习能够起到或铺垫,或提升,或完善单元写作目标的作用,成为作文教学有力的助推力。
关键词：阅读,写作,仿写
参考文献
一、钻研教材，了解学生
教材是教师教学、学生学习的依据，在实际教学中，教师如何充分了解学生实际，如何用好、用足教材，在达到课堂教学目标、完成教学目标的基础上，让学生也喜欢教材、喜欢学习，激发学习兴趣是值得我们每一位教师思考的问题。
就目前的新教材来看，它更加注重学生预习习惯、边读边思考的学习习惯和各种学习和理解能力的培养，相反，对于一些语文知识点的要求则略显模糊。如标点的使用、句式的了解和训练等等。就七年级的初中生而言，教师首先要了解学生的需要，只有真正知道学生想要什么，对什么感兴趣以及他们的认知规律等等，才能在预设教材时，有一个正确的预测，使教学过程更加合理化，贴近学生实际，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。
二、不断完善，优化课堂
课堂是教材呈现、教师教学和学生学习的主阵地，在课堂教学中，教师除了“传道授业解惑”之外，还应注重学生学习习惯和能力的培养与提高，让学生掌握学习的方法，真正成为学习的主人，从而终身受益。但是，学生刚由小学转到初中，教师的指导也尤为重要。因此，在课堂教学过程中，教师应不断反思、学习，更新观念，提高教学水平，在教学实践过程中，调整自己的教学行为和方法，使课堂达到最优化。此外，教师应特别注意不要为了所谓课堂教学的“完美”而一味地勉强学生，导致加重学生学习负担。
三、挑战自我，不断成长
在我小学的时候，因对英语的喜爱和自己对英语的自信，而参加了一场英语演讲比赛，当时的自己还比较小，不知道比赛意味着什么，只是想报个名试一试，也许，正因为当初的跃跃欲试，才成就了今天的我。
就这样，我参加了比赛，每周五在老师的指导下朗读文章，背单词，在父母的鼓励下坚持练习。最终，我突破了第一道关卡，来到了复赛的现场。在来到的时候，已有大部分选手坐在那加紧练习，不放弃最后的一丝时间，从他们的脸上也可以看出谁准备的充分，谁还在焦头烂额的练习，真是几家欢乐几家愁啊。
时间飞逝，在不知不觉中，比赛就在阵阵掌声中开始了，选手们一个个的上台演讲，不禁让人有些紧张。我坐在那，有些不安，手中的演讲稿已经被汗水打湿。在当我看到台上选手的精彩表演时，不禁为自己捏了把汗。
前面的选手一个个的走下台去，马上就到我了。我坐在等候椅上，静静的等待着。随着老师的报幕，我站起身来，走上台去，面向老师和同学，深深的鞠了一躬，便开始了演讲。
几分钟后，我的演讲结束了，我又鞠了一躬，抬起头，只见面前的一位老师投来赞许的目光，随后向我竖起了大拇指。我有些诧异，又有些惊喜，但并没有表现出来，走下台去。
回到座位上，心里美滋滋的，不是因为自我感觉良好，而是因为有人对我的表现表示肯定，表示赞许，让我顿时充满了信心，并在我以后的英语学习中不断激励我前进，让我进步。
七年级初一第三单元习作600字——感受自然
在大自然里，我们可以放肆地争宠它的爱抚，也可以贪婪地享受它的恩惠。蓝天白云映射入清澈见底的溪流；和煦的风吹动着柔柔的红花绿草，引来蜂蝶翩翩起舞„„
在大自然里，你不必担心灰尘会蒙住你的眼睛或心灵，这里新鲜的空气可以净化一切；在大自然里，你也不必担心噪声会吵得你头昏目眩，树上鸟儿清脆的叫声会使你倍感亲切„„
在大自然里，极目远眺，所有的景色都会让你心旷神怡。坐在绿油油的草地上，沐浴着温和的阳光，伴随着林间婉转的鸟鸣，读书会别有一番风味；柳枝婆娑舞倩影，顺手抚摸一下那那满眼的绿叶，你便会感到它们的生命力是那么旺盛，绿的是那么深沉，它们贪婪地吮吸着甘露，默默地经受着暴风雨的一次次进逼。无数不知名的小花，点缀着这广袤的大地。我想：这也许就是大自然的魅力所在吧。春风吹绿了小草，是为了完成使命，而不是表现自己；小草染遍了天涯海角，是为了美化大地，而不是报答春风，这是一种多美好的默契啊！
在大自然里，我们安静地看一瓢水，就可以听到它演示的清净义，请汲来柔润自己的心田；我们细致地看一朵花，就可以听见它演说的庄严义，请掬来美化自己的生命；我们耐心地看一棵参天耸立的大树，就可以想象它向往的正直义，请以此来作为自己的人生格言„„
朋友，让我们屏息凝视一分钟，来感受一下大自然的独特气息吧，让我们走进大自然，大自然永远是我们最忠实的向导，大自然永远是我们最亲密的伙伴，大自然永远是我们最幸福的家园！„„ 七年级初一第三单元习作600字——感受自然
题记：浓浓密密的睫毛朦胧了淡水湖的岸，一叶小舟沿思想的轨迹悄悄滑动。此时，你把天光月色坐得很深才站起来，最后将目光投放得很远很远„„ 轻?微拂。
女孩，伫立于一弯月牙儿般的湖泊边，飘逸着丝丝秀发„„无声无息。不知从何时起，女孩与风儿结下了缘，痴痴地恋着，也痴痴地爱上了：伫倚危楼风细细„„
风儿，似乎早已读懂她的眼神，那般地忧郁，那般地感伤„„女孩静静地，任凭风儿撩动她的衣袖，她的双眸里只有那一片绿意： 嫩黄的，青翠的，墨绿的„„都因为风儿的到来，显得那样兴奋！尽情地舒展柔美的身姿，似乎要将这世间最美的舞姿奉献——自由和欢畅感动了女孩，蓦地，她似乎觉得它们的生命也因此而美丽绝伦！那一汪翡翠似的透亮，引得女孩久久凝视——
不是那样张狂的汹涌澎湃，只是几许波光粼粼；不是那份毫不保留的清澈见底，只是朦朦胧胧地，引人遐想，不是那种叫人一见倾心的美丽，只在不知不觉中，给人以抚慰和安宁„„
女孩的心被微微地触动了几分，一种似曾相识的感觉涌上了心头：是那种只有跟风儿携手时才有的酥滑和温馨„„
女孩，浅浅地笑了，对着绿意对着透亮，更对着风儿„„
女孩总觉得自己是在跟风儿交谈：她对它倾诉衷肠，而身旁的一切都成为它的回应，女孩读得懂，真的。没有喧嚣和嘈杂，有的只是心的交汇和碰撞，女孩喜欢这样——只有她和风儿的世界。这个世界充满着憧憬和希望，洋溢着自信的微笑和幸福的喜悦„„ 轻风微拂。
女孩，伫立于一弯月牙般的湖泊边，飘逸着丝丝秀发„„无声无息。七年级初一第三单元习作600字——感受自然
大自然给我的感觉有两种，一是亲近，二是神秘。亲近是因为大自然是哺育我们的，神秘是因为大自然总蒙上一层面纱，让人想探究它。
星湾学校第一次秋游仪式启动！目的地：美得让人不能自拔的太湖。早上，我们怀着激动的心情坐上了车，一路上我们欢声笑语。2班和4班比唱歌，我一边欣赏着美景一边听歌。壮观连绵的山峦，让人陶醉的太湖犹如一幅山水墨画展现在窗外，那水天一色的经管实在是壮观，看不见尽头的太湖，看不见尽头的蓝天，在天涯海角相会，我分不清什么是天，什么是湖了。微风使水面泛起波澜，感觉软软的，好想摸一摸，和煦的阳光照在湖面上波光粼粼。我们到了临湖公园，我们荡秋千，我们拍照片，我们象在走迷宫似的把公园走遍了。那发自内心的笑声，回荡在天际，久久不能平息。老师也很活泼，也和我们玩，我们开心之余，已坐上了车，到了下一个目的地——天堂岛。
天堂，一个另人神往的地方，天堂岛，一个另人陶醉的大地。小木桥上留下了我们银铃般的笑声，小羊儿记住了我们的身影，大山小卖部映下了我们的可爱。老师坐下与我们做模型，飞到了树上，老师和我们一起想办法。秋千上一次次的来回开启了我们心中紧锁的紧张学习生活。“采橘子的七四班，上下蹿跳真可爱„„”橘子，我来啦！顽皮是孩子的天性，是什么也抹不去的，大家放肆吧，体验劳动的成果，体验成果的艰辛„„ 最后，我们真的要走了，再见了，我要走了，一切美丽的太湖事物，但是，我会留住对你们所有的记忆„„
七年级初一第三单元习作600字——感受自然
在你的怀抱中，我感受不到失败，感受不到孤独，也感受不到爱恨情仇，我只会感到快乐、自由，我是被束缚已久的精灵，在你的怀抱中，我可以尽情地嬉戏、玩耍，你是我最忠诚的倾听者，在你的身边，我可以把我所有的忧愁告诉你，那样我的忧愁就带着你最美好的祝福飞向月宫，你会把它永远封锁在那里。我将永远没有忧愁。
你告诉我，森林是你的秀发，可它却已经不复存在，你的发丝正一根根随风飘去，永远消失；你告诉我，河流是你的血液，可它已经不再沸腾，你的血液正一滴一滴的被污染，最后一滴也没了；你告诉我，动物是你的孩子，可它们却已一只一只地相继死亡，人们仍不知觉醒，最终它们都会像恐龙一样，长眠于沙土之下„„然后，你，我的母亲，将会在悲痛欲绝中哭泣，直至终老，也许若干年之后，将不会有人知道你的存在！
母亲啊母亲，我该怎么办，我这个无助的小精灵失去了乐园，我还能在哪里生活；失去了你的呵护，我只是一个在墙角哭泣的泪人儿，不会有人来注意我！母亲，如果有一天，你真的不再存在，我无法面对生活。
人类啊，我的母亲并没有惹到你们，为什么，为什么你们要如此残忍！你们会有报应的，风伯伯、雨姐姐，还有沙尘哥哥都会来的，他们的法力是多么的厉害，他们会让世界一片狼籍，让世界成为一片汪洋，哈哈哈！我看到了那一天，你们该怎么办！
母亲啊，为何现在我感受不到当初的温暖，只有漫无边际的恐惧！我害怕，我也恨，我恨那些人！
愚蠢的人类啊，我母亲小时的那一天，你们，也会消失！七年级初一第三单元习作600字——感受自然
出门，感受清新的空气；来林，感受清脆的鸟声；到河，感受水的冰凉；看花，感受千枝吐蕊的丁香；去大自然，感受四季的世界。
感受春天，瞧，翠绿的大幕徐徐地拉开了。春姑娘穿着五彩的衣裳轻快地走上了舞台。她把长袖一挥，大地上的草丛树木都被染上绿色。春姑娘又从身后拿出一只漂亮的花篮，用纤巧的手从里面拿出一束束五彩缤纷的鲜花，向下撒去，鲜花飞向绿色的大堤，飞向绿色的树林。立刻，嫩绿的翠叶间缀满了朵朵鲜花，鲜花在万绿丛中开放，犹如在绿色的绵缎中，用五色的细线绣出的花朵。啊，春天，你真是美丽极了！
感受夏天。夏天就像一位生机勃勃的少年。看，他热情，欢快地跑来了！大地上顿时出现一片火热的阳光。大树张开了无数的臂膀遮住了酷热，洒下一片阴凉；而庄稼则充分吸收着阳光，转眼从嫩绿变成深绿，孕育着丰收的希望；蝉不分昼夜地卖弄自己的喉咙，不知疲倦地唱着，青蛙也不甘示弱地想和蝉较量一番，各种小虫和鸟儿也来凑热闹，共同演奏着一曲欢快的大合唱。感受秋天，身穿金黄色的衣衫来到了人间，大地上立即变得一片金黄。秋天从身边拿出一只小口袋，变戏法似的取出一颗颗丰硕的果实。那口袋里有无穷无尽的果实，拿也拿不完。那沉甸甸的果实飞向了大地，缀满了枝头，好一派硕果累累的丰收景象啊！
感受寒冷的冬天，梅花却坚韧不拔！大地好像铺上了一层洁白的棉被；路上，很少有行人和车辆，这是一个寂静的世界；近看，湿漉漉的树枝染着透明水滴。在北方，雪就像雪糕一样，让人忍不住要流口水„„这是一个充满着想象力的世界！
你瞧，我准备了小鱼网、鱼食、水桶。开始捕鱼了!我先在网里放上鱼食，然后把鱼网轻轻地放到水里，生怕把鱼惊跑。没过多久，就有一条黑色的小鱼摇着尾巴游来了。但它没有游进网里，而是一直围着鱼网转圈圈。我有点等不及了，想直接把它捞上来。但它的反应太快了，只见它以火箭般的速度逃走了。可怜，我的网里只捞到一些水草。
我并没有完全灰心，打算再试一次。我把水草清理掉，重新放下鱼食，再把网放到水里，然后静静地等待。等了好久好久，鱼儿没有等到，倒是等到了一只青色的小虾。哈哈!这只小虾居然自己钻到网里了。太棒了!鱼捉不到，虾也不错。我赶紧提网。结果，这只小笨虾居然从网洞里又掉回了湖里。唉!这虾也太小了吧?鱼捉不到，虾还跑了，这还怎么玩儿呀?我垂头丧气，失去了信心。
妈妈见我这样，就走过来对我说：“你把鱼网像盛汤那样，快速地在水草里捞，试试能不能捞到什么!”啊?这是什么神仙操作?还可以这么玩呀?试试看吧!我按照妈妈的方法，先放鱼食，再用网一捞。哇塞!果真捞到一条小黑鱼。我赶紧把它放到水桶里。太棒了!我要把我的“战利品”带回家，放到鱼缸里养起来。我还要让我的好朋友都来看看：它可是我自己捞上来的鱼。
一、语文课外阅读的范围
一般来说, 所有健康的报刊杂志、世界名著, 初中生都可以涉猎。但是初中生受时间、阅历、环境和方法等因素的限制, 在阅读范围上要么过窄, 要么过乱, 在阅读量和质上有的过少, 有的过滥, 具有盲目性和随意性, 影响学生的健康发展。这时为学生制定一个读书计划, 就显得十分必要。
初一上学期, 学生必需阅读的内容为:本学期的阅读配套教材《翻过那座山》, 本学期语文课本上推荐的名著《繁星》、《春水》、《居里夫人传》、《伊索寓言》, 类似《读者》这样的一类健康期刊。以上内容要精读, 要做读书笔记。同时还鼓励学生去浏览《论语》、《一只猎雕的遭遇》、《聊斋志异》。初一下学期, 学生必须阅读的内容为:本学期的阅读配套教材《大海的召唤》, 本学期语文课本上推荐的名著《狂人日记》、《鲁滨逊飘流记》、《繁星》, 类似《读写天地》这样的一类健康期刊。以上内容要精读, 要做详细的批注。同时还要鼓励学生去浏览《城南旧事》、《上尉的女儿》、《卖火柴的小女孩》。
二、语文课外阅读的方法
阅读分为精读和略读。精读时速度稍慢, 小到词义的把握, 大到文章的写作方法、思想意义和影响启示等, 都要认真地咀嚼体会。同时, 要学会做批注, 还要做读书笔记, 写心得体会。“人生有涯知无涯”, 如果把宝贵的人生阅读时间用于漫无目标的阅读, 无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物, 他嗜书如命, 什么书都读。结果, 由于他毫无选择、毫无目标地阅读, 最终还是一事无成。
在看书的过程中, 若有所悟、怀疑、疑问, 可以在其相应位置, 及时地些记载, 这就是批注。批注可以抓住某些转瞬即逝的东西, 以此来提高阅读效率。把精彩的词句语段记下来, 以便将来查阅;还可以把一篇文章的题目、作者和内容简介记下来, 以此来加强记忆。还可以用写读后感的方式来加强对文章的印象和理解。
略读时就要有意加快速度, 要学会找提前量。提前量——就是眼睛看书的速度要超过大脑思维的速度。在大脑消化、处理眼睛传来的信息时, 眼睛已经在识别新的信息了。
要一段一段地看书, 不要一字一字地看书.一段一段地看书, 使字变成句子, 意思比较完整, 简化了大脑整理和贮存信息的过程, 加快了阅读速度。在阅读不太重要或比较熟悉的地方时, 不必逐句逐字地读, 只要知道意思就行了。
请教工具书。在精读较为重要的材料时, 遇到生僻的字、词、概念和公式等, 随手就可以从工具书中查到, 可以节约很多时间。
先读头尾。在读一般文章时, 可先读文章的头尾, 弄清文章的结论和主题, 使阅读思路清晰, 便于理解文章内容, 为了提高速度, 要有良好的阅读习惯, 如注意力集中、头手不动眼珠动;根据文体的特点来快速整理文意, 如记叙文可从六要素入手, 说明文可从说明顺序和说明对象的特征入手, 小说可以从情节、人物和环境入手。
对于一篇好的文章, 特别是一本好书, 阅读批注完后, 再写一写读后感, 概述其内容, 理清其思路, 鉴赏其韵味, 探讨其思想, 写出自己的感受和感悟, 以此来进行解读、吸收, 提高阅读效率。但大部分同学不会写读后感受, 不愿写读后感受。这时老师应该加以指导示范。可以先告诉学生一个基本的写作模式, 然后在具体的写作实践中加以巩固。写读后感一般采用“引、议、联、结”的模式, “引”就是有针对性地引述原文的内容, “议”就是找一个切入口, 对文本进行分析论证, 谈自己的感想, “联”就是联系现实社会, 联系自己的经历来谈感受, “结”就是对全文进行一个总评。例如, 当我们看完《伟大的悲剧》之后, 可以写这样层次水平的读后感。
《伟大的悲剧》的故事情节, 写的是英国和挪威两国的南极探险队, 为争夺第一个揭开南极极点秘密的荣誉, 当英国南极探险队——斯科特探险队一行五人筋疲力尽地赶到南极点时, 阿蒙森探险队已经捷足先登, 他们只好垂头丧气地踏上了归程。但归程比来时的危险增加了十倍, 天气愈来愈恶劣, 而抵御严寒的唯一武器——燃料, 却越来越少, 直到“弹尽粮绝”, 他们在暴风雪中用冻僵的手记录到生命的最后一刻, 最后一个个长眠于茫茫冰雪之中。
我们首先来看一看剧情中的人物, 他们是多么坚毅、执著、团结和无私。威尔逊在离死神只有寸步之遥时, 仍坚持科学观察, 并拖着16公斤的珍贵款矿石样品, 他把事业看得比生命更重;奥茨为了不拖累同伴, 选择了自我牺牲, 独自走向帐篷外的茫茫风雪, 表现了自我牺牲的精神和团结协作的精神;斯科特冷静将日记记录到生命的最后一息, 表现了其坚毅、执著和无私的爱。在生命的最后一刻, 考虑的不是一己之私, 而是朋友、同伴、亲人和祖国。
斯科特他们探险失败了, 虽然有死亡之悲、失败之悲, 但是他们面对死亡所表现的诚信、坚毅、执著、为事业献身的精神, 令人敬佩的绅士风度, 团结协作的精神和对人无私的爱为后人所敬仰, 肉体虽倒下, 但精神永存——这就是伟大的悲剧。
联系现实, 正因为有了“斯科特式”的精神, 人类才能不断地发展, 文明才能不断地进步。
总之, 七年级学生的语文课外阅读, 量要加大, 内容要加深, 但也要处理好广与博的关系, 精读与略读的关系, 速度与效率的关系。做到既要放手让学生去读, 又要让学生知道读什么、怎么读。
加强课外阅读, 不仅是时代对语文教学的呼唤, 更是世界范围教育成功的经验。在语文教学中, 把阅读纳入语文教学的轨道, 开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 才能使学生在广阔的文学空间里遨游, 开阔眼界, 丰富知识, 提高能力。
摘要：初中生正处在身体和心理都飞速发展的特殊时期, 精力充沛, 求知欲望强, 是获取知识的重要阶段。课外阅读对他们的成长影响巨大。但由于经验和方法的欠缺, 学生在课外阅读时, 往往有些盲目被动, 效率不高。在阅读范围的选择、阅读方法的把握上, 家长和老师的指导显得尤为必要。
关键词：语文；阅读；教学
语文阅读教学对于七年级学生来说显得极其重要。初中语文阅读与小学语文阅读虽然具有一定的联系，但是更有许多区别，要想让学生学好语文，教师要充分了解这些区别，充分做好小学向中学的过渡衔接工作，为学生提升中学语文阅读能力打下基础。
区别在于：首先，从阅读教学的内容看，小学语文学习更多的是强调识字、写字等，偏重于识记；而中学语文学习则提高了层次，强调正确领会词句含义，理解文章脉络层次等。其次，小学的语文知识主要来源于课本；中学所学的语文知识已经远远超出了课本的范畴。再次，小学课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中学课文题材、体裁、风格多样，增加了一定数量的科普作品。
充分认识到这些区别、变化后，教师要通过多方位、多层次的教学策略，来提高七年级学生的语文阅读能力。那么该如何提高七年级学生语文阅读水平呢？笔者在这里谈谈下面几点看法。
一、培养学生浓厚的阅读兴趣
在语文阅读教学中，教师要利用七年级学生有强烈好奇心的特点，激发学生探索求知的欲望。在语文教学中要多给学生实践、空间，来活跃课堂气氛，让学生敢于积极发言，能够让学生说出自己内心真实的感受，为学生搭建一个个性化的语文阅读教学课堂，实现学生与文本之间的交流。教师要多鼓励学生，表扬学生，让学生产生成就感，这样可以有效激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。
二、教学时教师要善于引导
在七年级语文阅读教学中，教师要改变传统的教育教学模式，教师要从原来的传授角色，转变成引导者，让学生成为课堂教学的真正主人。教师要吃透文本，在学生面前树立榜样，让学生意识到阅读需要探究，需要感悟。教师要引导学生与文本进行对话，让学生融入情感，真正感悟到作者的思想。
三、善于培养发挥学生的想象能力
想象可以让学生深入文本。通过语言文字转换为形象思维，产生新的思想认识，从而让学生深刻认识文学作品中的人物形象，教师在教学过程中要充分发挥学生想象力，这样可以提高学生的创造力和语文阅读能力。
总之，语文阅读教学是语文教学的重要内容，教师要通多方位、多层次的教学策略，来提高学生阅读水平。
参考文献：
王爱芹.点亮初中语文阅读教学[J].考试周刊，2011（36）.
然而它并没有我想像中那么快乐、轻松。刚开始站军姿，我双腿抖得特凶，站了一会儿，我身体已经快支不住了，我这都是因为平时不训练呀!尽管我快倒了，我的信念支撑着我，坚持不懈!我心中想：别人都不倒，我也不能倒;就算别人倒了，我也还是不能倒!但这一半天下来，我感觉我的腰已经断裂了，撕心裂肺的痛!但我忍着没有抱怨。
我怎么敢抱怨呢?从小到大，到现在，我的毛病多，我做事三分热，注意力不集中，以至于今天做错了一个动作，喊“报告”声音也太小，以致被教官罚大声喊“报告”三十声，这只是一个小小的惩罚，但它却是治病的疗药，我会铭记于心，因为这是对我注意力不集中的第一个惩罚，通过今天一天的军训，我也想通了许多。
我不是为失败才来到这个世界的，我的血液里没有失败在流动，我不是任人宰割的羔羊，不是松懈的人。我是猛狮，不愿与羊群为伍，我不想听因没有坚持而失意的人的哭泣，我更不能成为这样的失败的人，因为失败者的屠宰场，不是我命运的归宿。
生活中要不松懈不难，用毅力控制住，只是在你认为你快不行时，再咬牙向前走一步、再走一步、还走一步、每次前进一点，简单，但贵在坚持不懈。
在今后的生活中，以及为期一个周的军训中，我必须坚持不懈，坚持人生原则，坚决完成军训中的要求。只要我一息尚存，我就不会松懈，因为，我已深知成功的秘诀：坚持不懈，终会成功。所以我必须坚持不懈，直到成功!
七年级发现作文600字1
我们都有一双眼睛，它让我们能够更好的探索、发现，也让我们明白了一些人生的真理。
在我的家乡，有一个大山坡，在山脚下，荒草丛生，而在那些野草当中，生长着一两朵花。
那花很美，周围那么多的野草，衬着它们更是鲜艳。它们在风中摇曳着，像是在炫耀，毕竟在这片野草中，它们是特别的：特别的艳丽，特别的引人注目。
对于这几朵花，我确实是喜欢的，谁让有那么多野草在那衬托着它们呢?同时，我也有点惊讶，毕竟和那么多野草抢来养分，开出花朵，实属不易。
但是，总归是太单调了，等它们凋谢了，我或许也就忘却了。
后来，我来到了一块田野里。这里和山坡完全不一样，在这儿，有大片大片的油菜。太阳毫不吝啬地给予它们阳光，这让它们看起来无比耀眼。
这些油菜毫无保留的，毫无防备的，闯入我的眼帘。没有太多绿叶的衬托，但他们是那样的夺目，让人震撼!
风来了，“沙沙沙”，这是它们的欢笑声，每一朵，都在为它们自己喝彩。
这是怎样的景象啊!明黄的一片，星星点点的翠绿，点缀其间，成群结队的蜜蜂、蝴蝶穿梭其间。好一副明丽，热闹的画面!
看着眼前这壮观的景象，任谁都会忘了烦恼，能回忆起的也都只剩下开心的事儿了。
倘若它们凋谢了，我想我会感到惋惜，我想我会时常记起那一片明黄……
比起那些零落的野花，我发现我更喜欢这大片的油菜。
或许，过度地展现自己，会让人厌倦，而团队的表现往往比一枝独秀来的要好。
七年级发现作文600字2
我喜欢吃豆芽，我觉得自己做出来的豆芽更健康，更新鲜，所以我决定自己发豆芽。
我找来一把绿豆，它们身穿嫩绿色的外衣，长圆形的身体中间有一个小圆点，该不是它的肚脐眼吧?我把绿豆放进一个瓷碗里，加上自来水，刚刚没过豆子。一会儿功夫，绿豆肚子身上冒出一些小小的气泡，这是豆子在‘睡觉’的呼吸吧?我给他们盖上一层纱布，不知道等他们睡醒，会是怎么样子?
第二天，我一起床就跑去打开纱布，看到绿豆胖了许多，像一个个胖娃娃，他们似乎很怕冷，挨挨挤挤抱成一团。听妈妈说要给小宝贝们浇很多水，我给它们浇上了爱心水，悄悄地对他们说：“小宝贝，你们要快快长大哦!”哈哈，我觉得自己就是他们的妈妈。晚上睡觉之前，我又去给它们喝水，看到它们的绿衣服都撑破了，露出了黄色的肚皮，好光洁啊。
到了第三天，绿豆有了明显的变化，在‘屁股’处长出了一条‘小尾巴’，是白里带着淡黄的，梢尖真是可爱极了。早晚给它们喝水的时候，我总是小心翼翼的，生怕弄疼了它们。要知道他们长得可快了，一天都差不多能长一厘米呢，白白的皮肉，可嫩了，估计一捏就出水呢。
第四天的时候，豆芽的尾巴又长了一些，像一条条在水里游动的小蝌蚪。大多数绿豆挣脱了绿衣服的束缚了，淡黄色的身子，赤裸裸的，胖乎乎的，玉一样的光洁漂亮，“尾巴”顶部长了一些小须须，还呈现了一种黄褐色。明天我的豆芽会长得更长吗?我又激动又充满了期望。
第五天，豆芽都站立起来，‘尾巴’又长了一些，像五线谱的音符，似乎都把‘头’伸出来听它们演奏的音乐呢。先前绿衣包住的部分，现在是粉紫色的啦，中间撑开了两片嫩黄色的叶子，白嫩嫩的身子，像极了一块“夹心饼干”，只有连着“夹心饼干”的那小部分呈现了淡黄色，还长出了一些几乎看不见的小毛毛。妈妈说得赶紧吃了不然就老了，我还真有点舍不得呢。但是想到我可以自己打豆芽，我又无比兴奋，好期待下一次哦。
“豆芽的力量真是神奇啊!”吃着自己发的豆芽，脆脆的，嫩嫩的，有一股清香味，我想，“我吃了豆芽也该会有神奇的力量吧?”
七年级发现作文600字3
汽车缓缓开上石桥，我按捺不住兴奋摇下了车窗，内心充满了再次与“她”相遇的欣喜。
这里是妈妈的老家，是一座山脚下浑然天成的小村庄。在我遥远的印象里，她钟灵毓秀，毋须修饰便足够清新可爱，一如我梦境最美好的样子。
此时她款款向我走来，令我的心怎能不怦怦直跳?
关于村庄的回忆，已经是三年前了，犹记得那时来到这里的惊喜心情。与我自小生活的大城市不同，这里的竹林郁郁葱葱，有青色屋瓦隐在婆娑的竹影间，屋前几股细细的溪流灵巧地穿梭，最后在原野上汇成一条窄窄的河流。那时天是多么的蓝，水是多么的清，与小河两厢凝望时，我以为看到了天!
哪怕村庄少人光顾，或许她在别人眼里不过普普通通，我也依旧为其神魂颠倒，我为我发现了她的美丽而自豪!
然而进了村庄，我因眼前景象呆愣住了：矮矮的屋檐已不在，高高的小楼洋房取而代之，仿欧式的白色浮雕外墙从上到下透着一股子俗味。
那时的清纯呢?我为这样的发现而苦恼。没关系，我还有可爱的小河，她一定秀气如当年!我安慰着自己。
下了车，走几步，便看到了一间隆隆作响的厂房，几台机器同时运转，声音大得像妖怪一样;灰色水泥地板铁铸的窗，看上去无情而冷漠。我皱起眉，转过头，一路飞奔，把那吃人的工厂远远抛在身后。
穿过竹林，迈过田埂，我来到记忆中的原野。
令人沮丧的是，我发现小河不再是记忆中的模样了：河水污浊，混杂着泥沙;河岸边上搁浅着一堆白色塑料瓶和各色塑料袋，看上去颓败又堕落。
失落，失望，愤怒，各色负面情绪笼罩着我。我背过身，抬头望天，可天也不是蓝的，像蒙上了一层遮羞用的灰色面纱。——我竟现在才注意到。
洗刷掉自欺欺人的滤镜，下面是骤然黯淡的皮囊。
难捱的几天后，车子再次开上了石桥。天上飘起了小雨，车窗上氤氲了一层薄薄的水雾。透过窗玻璃，看见村庄与我渐行渐远，在模糊的景色中已有些难以分辨。我在心里默默地想：村庄现在的改变，是否是发展的必然?我能够原谅拔地而起的洋房，却不能原谅面目全非的小河。亲身的见闻警醒了我：人究竟要把自己推到何等的绝境才肯罢休?
如果无法还给小河蓝天最初的笑颜，哪怕大厦千幢，也不过海市蜃楼。
七年级发现作文600字4
记得去年冬天，妈妈给我买了两个火龙果，我吃掉了一个，另一个我舍不得吃，就突发奇想：火龙果的籽如果埋在泥土里，会怎么样呢?
想到这里，我立马行动起来，扒开火龙果的“红袍”，切开火龙果，挑出一粒粒芝麻似的籽，又把家里大大小小的花盆都找了出来，将这些小小的籽埋入了泥土，静静等待它的变化……
春天来了，也真是功夫不负有心人!经过一个多月的精心呵护：浇水，阳光浴，每个花盆里竟然都探出了密密麻麻的绿色的“小脑袋”。原来是火龙果的籽发芽了，它们是由两瓣叶状的肉芽组成，完全展开后，样子开始千姿百态起来了，它们有的长得像翩翩起舞的蝴蝶，有的长得像捉迷藏的小兔子，露出一对小耳朵，有的则无规则地叠加在一起，像一个个蒙古包“屹立”在花盆里。
不几天，每一个嫩芽逐渐长大，从两片肉芽的中间长出一个看似仙人掌的东东，全身带刺，但摸起来却一点儿也不扎手，而是有种痒痒的感觉，掰开仔细一看是三角星状，又薄又脆，水灵灵的。那些东东越长越高，越长越粗，转眼就郁郁葱葱，它们有的昂头挺胸，有的头倒向花盆的边缘，还有的猫着腰，挺着大肚子……真是千姿百态，形状各异啊!
火龙果的籽很好打理，几天没浇水，它照样能生长，如果一盆水浇下去，它也不会被淹死，有个成语说得好：“随遇而安”，火龙果的籽就是这样能够在艰苦的环境下，坚强地活下去!即使没有花开，我的兴趣未曾减少，即使不结果实，但我还忒爱它!您是否也情不自禁地赞叹它这旺盛又顽强的生命之力?
七年级发现作文600字5
生活，不过是发现的代名词。发现源于生活。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，有些发现很意外，在不经意间，就能发现小生命的存在。
我曾经水培了一株风信子。一开始的种球长得很不讨人喜欢。种子长得很像蒜，外层包围着着许多褐色的外皮，根部很短小，好似一个“泥娃娃”。芽尖凹出一个小包，像蒜的蒜瓣。我实在不大喜欢它的样子丢在脑后。
过了一两周，我在打扫房间时，无意间拉开窗帘，却看到不一的景象，在那不讨人喜欢的种球下长出了“万条垂下绿丝绦”般长长的根。芽尖变成了一小丛花苞，它们一个个簇拥而至，花苞微微张开，发出淡淡的花香。这株风信子，犹如丑小鸭推变成白天鹅，让我增加了对它的关注。
渐渐地，我却又淡忘了这段奇景。有天突然又想起来，便又去掀开窗帘，瞬间香气袭人，桂馥兰香。花已经开了，由一小朵一小朵花紧紧挤在一起，像一团锦簇的花球。屹立在中央的是金黄色的花蕊，随风摇曳。
这或许就是一次发现，很细微，很渺小。发现更像观察，或许更突然吧。
在春天来临之际，我曾经意外的走到一个小池塘，看到了无数活泼的小黑点——那是蝌蚪。它们将新产的卵包围起来，运送到“目的地”。大自然有这么多小生命，顽强的生存的，以至于保护生命，是多么的奇妙。
达尔文从小便热爱观察发现。发现，可以让我们更好的去感悟大自然。感悟生命的变化，生命的轮回。大雁南飞，候鸟春归，往往一些生活中常见的事物更能使我们发现。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，四季如歌，各有各的风采，更值得我们去发现。
发现，往往会增添生活的乐趣，让生活更精彩。
偶然间一回头，看到时间的转瞬即逝，更能发现其中美好的存在。
一、激发学生学习语文的浓厚兴趣，规范学生上课时的行为
一些学生上课时行为不规范，比如坐姿不端正、注意力不能持久、好做小动作等。主要是由学生学习语文的热情不高、兴趣不浓所致，为了改变学生的这些习惯，必须在激发学生学习兴趣上下功夫。为此，我每堂课都做了充分准备，课前不但备教材，备如何教，还重点备学生，在引导学生如何用心学上下功夫。因此我的语文课一贯坚持将课文内容和学生的社会和家庭生活紧密相连，引导他们联系生活实际，谈感想、谈未来、谈理想，学生有话可说，有情可抒，自然就觉得趣味盎然。为了锻炼学生说的勇气和能力，我坚持在课前五分钟进行演讲，要求学生将课外阅读情况写成演讲稿，评出优秀的方能在同学面前演讲，这样极大地激发了学生的演讲热情，同时也激发了学生课外阅读写心得的兴趣，效果极佳。由于此方面的努力，我班学生很大程度上改变了以往上课注意力不专注、坐姿不端正的习惯，自觉或不自觉地将注意力投入语文学习中，行为习惯养成较为理想。
二、对学生听、说、读、写等必备的素养严加规范，培养学生良好的语文学习习惯
1.读的习惯
要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。朗读要读准字音，注意停顿，读出感情，要改变节奏不明、语调无变化的“唱读”。默读要求不动唇、不指读，阅读现代文每分钟不少于500字。略读和精读要学会圈点批注，会抓住关键语句。诵读古诗词要加强积累，注重整体感悟，学会灵活运用，提高欣赏品味和审美情趣。在阅读课外书籍的过程中，做好摘抄笔记。
2.写的习惯
字要认认真真地写，写规范，写整洁。有书写功底的学生要求写美观。写不好字的学生要主动向写得好的同学和老師请教，每天对照字帖描摹。无论做什么作业均要严格要求自己，每写一个字都要做到横平竖直，美观大方。
3.听的习惯
听课时要耐心专注地倾听，没有听清楚或听不明白的地方，要主动向老师和同学询问。听读时更要专心细致，听思结合，注意给读的同学指不足，找差错；听说时不但要专注，还要谦虚，虚心听取别人的见解，如果有疑异，需待说话的同学或老师说完再表达自己的见解。
4.说的习惯
会用普通话与同学进行沟通与交流，敢于表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。当老师的问题提出之后，不要急于回答，要在独立思考或合作讨论之后，再积极发表自己的看法。
三、引导学生进行有效的课外阅读，培养学生良好的课外阅读习惯
兴趣是最好的老师。如果一个人对他所从事的事情有浓厚的兴趣，那么，做起事来就有动力、有干劲，也有信心把事情干好。同样，如果他对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他就会全身心地投入其中。我在教学过程中，主要从以下几个方面激发学生的阅读兴趣。
1.引导学生为某一需要而进行阅读
读书要像吃饭一样，成为人的必然需求才好。为此，我有意组织一些活动，引导学生围绕某一具体需要而广泛阅读。如每周我要求学生自查资料写一篇演讲稿，并进行评比，从中再挑选出一些较优秀的，让学生在每周一班会上作演讲，鼓励班内其他同学为其作点评。还结合所学课文，让学生自找资料对课文进行赏析等。这样，学生不用教师催促也会很自觉地进行课外阅读。
2.鼓励个性化阅读
课外阅读具有开放性的特点，我认为，只要内容不是鼓吹宣扬暴力、淫秽、反动的读物，一般都可以鼓励学生进行阅读。读什么书，以什么方式读书，应由学生自己定，教师不应限得太死，只要他们喜欢，就让他们自由阅读，让他们无拘无束地在书的海洋中自由翱翔。有些学生，之所以对课外阅读没有兴趣，没有读书热情，就是因为一些老师对课外阅读内容进行集权式的控制，硬性规定阅读内容，唯恐学生受到污染，严防学生离经叛道，致使学生丧失了阅读的自主权。
3.介绍好的阅读方法供学生效仿
好的阅读方法可以提高阅读效率，增强读书的有效性。我以几位名人读书的例子向学生推荐过我认为比较好的阅读方法。通过以上几方面的激发，我班学生课外阅读的兴趣大增，如今他们再也不用老师催促就可以自觉地在课外准备刊物进行阅读了，在读的同时，还坚持做好读书笔记的摘抄，写好心得体会，好的课外阅读习惯在慢慢养成。
另外，我还坚持引导学生制作班刊来激发他们的写作热情，以此来改变学生被动写作、不愿作文的习惯。多年来，我不但培养了学生良好的学习习惯，也取得了丰硕成果，今后，我将一如既往地探索和研究。
参考文献：
当前,语文教材侧重阅读,以主题为单元,有一定的训练体系。以七年级(上)人教版语文教材为例,文学体裁种类多样,包括散文、诗歌、小说、寓言、童话、神话等。写作专题共6个,与综合性学习、口语交际相整合。设若只有这六次写作训练,显然远远不够。因此,挖掘经典篇目中的写作资源,尤为重要。倘若运用得当,丰富的范文系统可以为学生的写作提供多样的指导,有利于将阅读和写作巧妙地联系起来,使二者相互促进,这对提升语文素养而言不容小觑。结合教学实际,以下教学方法可以尝试。
一、活用复述多创意
语文学习领域的复述与心理学上的复述不一样,语文的复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容,在理解、熟悉原文的基础上,打破原来的知识体系,用学过的语言材料,按照一定的要求,通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它的核心是语感的培养,有助于训练语言的张力。这种表达和简单机械地背诵原文不同。复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。倘若引导得当,学生能将自己的奇思妙想融入其中,进行“二次创作”,让复述真正生动起来。
对于角色比较多的课文而言,可用不同的口吻让学生进行复述,换位思考。以《走一步,再走一步》为例,可让学生以文中的杰利、内德或“爸爸”的口吻复述故事,引导他们抓住文章中留白的情节,比如:对爸爸的描述特别少,能否补充?在杰利向“爸爸”求助的时候,“我”在悬崖上的状况怎样?学生的想象力难以估量。有学生以杰利为视角,补充了这样一个情节:“走在回家的路上,我实在放心不下还在悬崖上的小莫顿,便改变主意,一路狂奔到莫顿家。气喘吁吁的我来不及敲门,便冲了进去,一眼看见莫顿的爸爸坐在沙发上,一边吃着面包,一边看着报纸,好不悠闲自在!救人如救火啊!我顾不得礼貌寒暄,直截了当,以最快的语速告诉他这件事。他一听,吓得面包都掉到了地上,接着赶紧扔下报纸,跟着我奔向悬崖……”这一补白,通过杰利和爸爸的动作和心理活动,将他们当时的心急如焚体现得淋漓尽致,而且符合情境,想象合理。可见,一旦学生的想象力激发出来,复述就不再是简单的重复,而变得创意百出了。
此外,还可以对篇章结构、详略安排、叙述顺序、语言风格等方面进行调整,加以复述。总之,这种“二次创作”是在理解文本的基础上进行的,反过来也有助于加深对文章的认识。
二、有效仿写促迁移
“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”语文学习,只有厚积才能薄发。文中一些优美生动的语句可以反复体味,对典型的句式、语段加以仿写,在表达过程中,逐步积累,将教材中的规范语言内化为自己的语言。
《夏感》一文的课后习题是仿照“春之色”和“秋之色”的句式,发挥想象,写一写“夏之色”和“冬之色”,训练比喻和排比的修辞手法。学生这样写道:“夏之色为火的烈,如炎日,如红霞,象征着生命的蓬勃。冬之色为冷的白,如冰雪,如水晶,充盈着纯净之美。”《看云识天气》的课后习题中,凸显了比喻的重要性,要求模仿造句。有学生这样写:“夜幕四合,周围的群山,像巨人,像野兽,像城堡。远处的霓虹灯亮了,像彩绸,像长虹,像气球,像裙带。”在仿写句式的基础上,深入理解文章的构思立意和语言风格,将富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中,便是更高的要求了。
简而言之,仿写需要精选范例,并对范例的特点进行深入分析,如:布局谋篇、选材组材、表达方式、遣词造句。只有真正理解,才能模仿、运用、创新。
三、大胆改写换新貌
改写涉及多个方面,如:文体、语体、结构、句式等。其中,变换文体是非常典型的一种。
《化石吟》是一首科学诗,诗人张锋以优美的语言,借助比喻等修辞手法,富有感情地赞颂了会讲话的奇异化石。在变换文体这一任务驱动下,学生的奇思妙想让人叹服。有的写成散文“:时代在变迁,社会在进步,唯独那亿万年前形成的化石依然如旧、毫无变化。一个又一个世纪过去了,越来越多的化石破土而出,亿万年前的场景再现,吸引人们的目光。”有的写成书信,以化石的口吻给人类写信,颇有趣味。此外,少数学生改编成了话剧,选取鸟、兽、虫、鱼等化石,以及人类为角色,通过对话,展示不同化石的变化历程,表达了惊叹和赞美之情。其实,教材中还有大量适合变换体裁的课文,如《羚羊木雕》《皇帝的新装》等可改编成剧本。尽管篇幅较长,但学生仍乐此不疲,不仅呈现了完整的故事,还改编或补充了不少细节。
当然,这种方法需视文章本身的特点而定,慎重使用。有些文体改编后,会失去原来的美,如朗朗上口、言简意丰的古诗,又如意蕴深远、含蓄委婉的散文,再如情节曲折、引人入胜的小说。与此同时,变换语体、结构、句式等也可根据需要选用。
四、学补留白拓想象
文学大师往往是留白大师,作品写得含蓄而简练,意犹未尽,留下大量想象空间。对于这样的文章,可找准一些“空白点”,让学生将含蓄之处扩展开来,将简练之处写具体,对意犹未尽的地方加以延伸。
以《羚羊木雕》为例,文中第24自然段写道:“不知什么时候,奶奶站在门口。她一定想说什么,可是,她没有说。”借此启发学生,奶奶究竟想说什么呢?有学生认为,奶奶想对妈妈说:“你也要想想孩子的难处,让她要回已经送出去的东西,多难为情!何况万芳是她最好的朋友。爸妈是孩子的榜样,现在就逼着孩子失信,以后长大了怎么办啊!”以此为灵感的来源,可让学生选取一个角度,跟文中的人物对话,答案不一而足。有学生以“我”为视角,对爸爸说:“既然您已经把木雕送给我了,那我就拥有了支配权。虽然木雕很贵重,虽然我没经过您的同意就送给万芳,但她是我最好的朋友,帮我了好多忙,我怎么能要回来呢?”有学生理智地和妈妈沟通:“这次是我冲撞了您,对不起!但是您要知道,友谊是无价的,万芳多么仗义,她对我是多么重要!当然,这件事我也有错,不应该自作主张。但是,请您理解我们的友谊吧!”通过不同视角的表达和倾诉,学生尝试换位思考,与作品中的人物同呼吸、共命运。
五、巧用续写留余味
语文教材上不少课文的结尾意犹未尽,给我们广阔的想象空间,可以引导学生续写。一方面,可以作为阅读理解的延伸;另一方面,也可以培养学生的发散性思维和创造性思维。
第30课《寓言四则》由《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》和《塞翁失马》这四篇短小精悍、意味深长的中外寓言故事组成,都有续编的空间。《赫尔墨斯和雕像者》一文多用对话,学生沿用这一写作手法,续编故事:“‘为什么这样?赫尔墨斯不是你们的庇护神吗?’赫尔墨斯生气地问。‘因为他是个爱慕虚荣的神。’雕像者漫不经心地看着赫尔墨斯,‘你到底买不买?’赫尔墨斯火冒三丈,暴跳如雷,伸手把所有的雕像全部摧毁,然后大声说:‘看你还不尊重赫尔墨斯!’‘你怎能这样?缺德的家伙!’雕像者忍无可忍地骂道。终于,赫尔墨斯变回了真面目,举起右手,打算用神力杀了雕像者。‘你的考验失败了,你不配做神使!’‘宙斯!’赫尔墨斯惊叹道。原来,雕像者就是宙斯。忽然,狂风大作,雷雨交加,闪电围住了赫尔墨斯……”
《智子疑邻》的续编也花样百出,有学生这样写“:话说宋有富人被盗,知县立刻审案,查找疑犯。富人曰‘:余疑邻人之父!’其父被审,哭哭啼啼,大喊冤枉。知县若有所知,令左右擒富人之子。未几,其子被审,不出三问,真相大白,其盗贼乃富人之子。”这一续编,使得富人所疑者获得清白,其爱子却是盗贼,反讽了富人的主观臆断。原本令许多学生头疼的文言文,在续编故事中变得亲切可感。
七年级漂流作文600字1
大家都玩过漂流吧，真是太刺激了。今天我玩得心脏都要被吓出来了!
早上妈妈告诉我，今天我们要去龙岩九溪庐漂流。我拿上背包出了门，蜷着腿坐在大巴车上，想象着漂流的情景，开心得像一个三岁的孩子。
到了漂流的地方，我们穿好救生衣，排队。放眼望去，旁边有堆成山的皮艇，不远处的山路上正有一辆卡车在运送皮艇，原来就是坐这个漂流的。
我和妈妈上了皮艇，我跺着脚，用手拍打着水面，跃跃欲试。工作人员把我们的皮艇拉了下去。“啊——”我兴奋得大叫起来。
到了水流湍急的地方，一股股溪水向我们身上涌来。我尖叫着“这水太凉了”，身体也打起了哆嗦。皮艇剧烈颠簸着，拖鞋也漂到了皮艇的角落。我刚才的兴奋一下子跑了。
到了一个弯曲的道上。哎呀，一个急转弯，我们的皮艇狠狠顿了一下。我感觉自己都快吐出来了，不由叫着下次再也不玩了。妈妈安慰我说没事，我努力平息着自己的心情。
突然，一阵溪水“哗”一声扑头盖脸浇到我身上。我全身都湿透了，又呛了一口水，不停地咳嗽，喉咙非常痛。在转弯时我的头又拧了一下，痛得再也无法忍受，便叫着妈妈哭出了声。皮艇还在继续往前，我把头抬高躲避不时冲过来的溪水，眼泪在脸上爬行，但我丝毫不敢松开双手去擦，生怕掉下去。
终于到了，我湿漉漉地上了岸，松了一口气。我把双手放在嘴巴前搓着，不停地呼气——太冷了!
虽然漂流很刺激，但我以后不会再玩了。不过我挺喜欢这个地方——龙岩。这里的环境好，食品丰富，让我流连忘返。
七年级漂流作文600字2
暑期期间，我和父母去了一趟避暑盛地——-天柱山，并且体验了一次漂流。
当天，天气炎热。刚爬完天柱山时，我早已汗流夹背。爸爸见我热得不行，就提议：“刚刚爬完了这么高的山，我想大家肯定都累了吧。我知道这山附近有个景点叫“九曲河漂流”，不如我们就到那去凉快吧!“我一听要漂流，高兴得一蹦三尺高，连身上的炎热也消失了。
当我们检完票，换上救生衣，开始排队时，出来的人都“哇“地叫了一声。我挤上前去看了看：”哇!“只见工作人员打开水阀，”扑“的一声，里面流出了湍急的”瀑布“，水花飞溅，使我们感到了一丝丝凉意，我和爸妈坐上了一个橡皮艇，工作人员把皮艇导入一个轨道。“爸爸，我们会不会……啊!”我的话还没说完，皮艇一下子就滑进了翻滚的急流中。当我还没反应过来时，“哗”的一声，水一下子灌满了船，不用说你也知道，我们都从头到脚湿透!
刚进来就给我们来了个“下马威”，接下来，我们的命运会怎样呢?
过了一会儿，我们总算到了一个相对平静的区域，可是还没等我喘口气，船又“呼”的滑进了“小瀑布”区。一个大浪扑过来，使我们被措不及防地按在了水下2。6秒种，当头挣脱出水面时，我们已经成了名副其实的泡汤鸡啦!皮艇在岩石与水流中不断前行，我甚至感觉石头在屁股下蠕动。
最后，一个小悬崖出现在了我们眼前，我们紧抓皮艇两侧的把手，准备最后一搏。一瞬间，耳边没了水声，我慢慢睁开双眼，“扑通”一声，我差点被震出皮艇……
终于，惊险而又玩命的漂流结束了。
唉，美妙的时光总是短暂的，转眼，暑假结束了。但如果明年有机会，我一定再去一次九曲河漂流。
七年级漂流作文600字3
七月，我们一家人驱车来到了随州西游记主题公园进行了一次既有趣又刺激的漂流。
一下车，一阵阵带着山野气息的淡淡清风迎面而来，早晨，好清爽!我们在工作人员的指导下手脚麻利地穿上橙色的装满海绵的救生衣，带上了蓝色的头盔。一个个全副武装，活像一群威武的特种兵。
我和哥哥坐一个小艇，爸爸和妈妈坐一个小艇，救生员用钩子将我和哥哥乘坐的小艇拉到了河里。哈哈，愉快的漂流马上就要开始了，我得意地四处张望。啊，没想到刚一开始就来了个下马威——河道陡峭得像瀑布，小艇像离弦的箭一样飞快往下冲。还没反应过来，我和哥哥的衣服、裤子、鞋子都打湿了，我俩成了落汤鸡。看看爸妈，他们也比我们好不了多少。
小艇带着我们跌跌撞撞一路向前，过了一会儿，太阳就升到了当空，它可真像一个大火球，炽热的火焰烤得我们汗流浃背。低头一看，啊，水真清啊，清得能看见水底的沙石，河道两旁的绿茵茵的小草却低着头，仿佛在投诉着天气的炎热。树上的知了不叫了，好像在享受着河水的叮咚声。突然，一个急转弯，小艇像一个醉汉歪歪扭扭地撞到了一块石头上，半边小艇都翘了起来，还好没翻，好险啊!我松了一口气。
“看，盘丝洞!”哥哥指着前面大叫。果然，河道前方岸边出现了一个大洞，一大团铁丝缠绕其间，上面巴着一群“大蜘蛛”，还真像!正当我打算仔细观赏时，旁边的水龙头喷出了一层层巨大的水花，溅到了我的眼睛里，鼻子里，耳朵里，我冷得上牙打下牙，眼睛都睁不开……
大约三个小时后，终于到达了终点。洗完澡换了衣服，我们依依不舍地离开了西游记主题公园。
七年级漂流作文600字4
记得今年暑假我和爸爸妈妈一起去迁安的龙景井关漂流，给我留下了深刻的印象。
唐山的夏天非常的炎热，有山有水的地方一定非常凉快，所以爸爸妈妈决定带我去玩和水有关的项目。
我们开车到了景区，四面环山，树林苍翠景色优美。爸爸去买了门票领了救生衣，我们就开始去排队了，这边有两种漂流，一种是：高山隧道漂，一种是：戏水漂。我们选择的是高山漂，因为高山漂流是大家选择最多的，也是最惊险刺激的。检票前我们买了一个非常大的水枪和两个小舀子，做好了充分的准备。
我们先步行到了高山码头，登上了橡皮艇进入第一个高山隧道，里面有五颜六色的地灯和许多花、树非常好看。迎面而来的凉气，让我打了一个冷战，隧道里的水时而缓慢时而汹涌，时不时还有小水花飞溅在我的身上，凉爽又刺激。出了隧道，就进入了“激流勇进”般的河道，橡皮艇在蜿蜒曲折的河道中飞驰，时而撞击石壁，时而颠簸，尖叫声此起彼伏，真是刺激又好玩。
然后我们的橡皮艇就进了平漂河道，有好多橡皮艇上的游客在打水仗，这时我们也拿起水枪加入了他们的行列，开始相互“攻击”对方，有些人实在太厉害了泼的我睁不开眼睛。我趁爸爸不注意的时候拿起装满水的舀子泼了我爸一头，他瞬间成了落汤鸡，我哈哈大笑。
平漂过后我们进入了第二个隧道，这个隧道感觉更加凉爽，并且非常可怕。里面有骷髅、蟒蛇简直就是一座鬼屋，吓得我毛骨悚然，心乱跳，我的手紧紧地抓着橡皮艇，突然橡皮艇倒着漂了起来，我更加害怕了，心想：“怎么还不赶快出山洞啊!”想着想着一束亮光出现在眼前，我们就漂出了山洞。
出了山洞，缓缓的漂流了一会儿，就到了终点，两个多小时的漂流结束了，虽然我有点害怕，但是我还想再漂一次，真是让人流连忘返啊!
七年级漂流作文600字5
当听说妈妈要带我去漂流，我的心就像鸟儿一样，飞到笼子外，很兴奋地期待，要知道，这将是我人生中的第一次漂流。
我每天掰着手指算日期，终于到了漂流的日子，我们出发啦。我们的目的地是九龙谷，它坐落在我们这儿有名的俞源，四周有腾云驾雾的九龙山群峰，下面是著名的太极星象古村落，它们遥相辉映。漂流河道就在这青山绿水中，整个山涧呈九龙抢珠态势，据说这也是九龙谷漂流名字的来源。
我们换上了救生衣，戴上了安全帽，坐进了漂流船。我既激动又紧张，终于，开闸了，所有的漂流船在工作人员的安排下，像一朵朵鲜艳的花儿，有序地进入闸口。
工作人员有节奏地吆喝一声，我们的船就从上流往下漂。那一刹那，像坐过山车一样，船只往下掉，我的心也“嘭嘭”跳。还没等我缓过神，一个大浪打进我们的船只，我紧紧地抓住把手，担心浪花把我冲走了。
接着，又来到一个更大落差的河道，我往下看，估计有3米多长。我紧张地闭住双眼，妈妈鼓励：“不要害怕，双手抓紧，重心往后，安全帽戴好，双腿放平。”我牢记妈妈的叮嘱，顺利地往下漂，那感觉像在飞。
一路上，有落差的河道很多，惊险刺激。大家的欢呼声、尖叫声，此起彼伏。漂流的河道或宽或窄，或平坦或蜿蜒，一浪接着一浪，我喝了好几口水。
漂流路上状况百出，有人翻船了，有人掉进水里，有人半途而废，妈妈的拖鞋被一个大浪冲走了。
而我从头漂到尾，很多人都表扬我很勇敢。经历了第一次漂流，感觉也没那么可怕呢。
她是我的姑姑，是一名医生。记得当时我们在老家一起吃着年夜饭，当时已经有过关于疫情的消息，虽然还没有到我的老家，却也人人紧张。吃着饭，姑姑她因应为接到一个电话，从而立即放下碗筷，开着车就往县城出发。
后来我才知道，原来她是被叫过去同其他医生探讨如何抗“疫”。从那天起，我就没有见到她空闲下来，要么不是每天天刚亮，外面还大雾一片就开着车前往医院，要么就是一个电话接一个电话的打。连晚饭也仅仅是迅速的一吃，就又埋头工作。
疫情爆发的时候，我们一家人都几乎从来没有出过门。但是姑姑却不一样，每天都是早出晚归。当我半夜躺在老家房间里的床上时，才能听见门口那开门的“吱呀”声，我_就知道一定是姑姑回来了，甚至有一次，我早已睡下，直到半夜起床上厕所时，我才发现姑姑卧室的灯居然亮着——她竟然还在工作。不由得，我对这位身为医生的姑姑产生了浓浓的敬佩之情。是啊，若不是成千上万如同姑姑这样的医生，我们中国的疫情又怎能如此迅速地控制;若不是那无私奉献的志愿者，那些生病的人们如何住进那“雷神山”和“火神山”医院接受治疗。
在这场站“疫”中，有多少人因此累得直不起腰。我的姑姑亦是如此，在我和父母将要重返西安之时，我的姑姑确实整整瘦下来好几斤，脸色也并不是怎么好。从抗疫到现在，她基本上就没有休息过几天，也没有吃过几次完整的饭，对此，我由衷的感到敬佩。
现在，疫情已经基本被控制住了，我也返回到了西安，然而我还依旧牵挂着你，姑姑。
一、灵性的培养
“灵性”一词起源于佛教, 南朝梁的沈约在《释迦文佛像铭》中就有“眇求灵性, 旷追玄轸”之句。狭义的“灵性”指对宗教的悟性, 说得比较玄妙。而延伸到其它领域, “灵性”可以理解为对事物的感受力、领悟力和理解力。语文教学中教师常常遇到这样的烦恼, 即学生的形象思维和发散性思维能力弱, 对于文章的层次、内涵把握不到位, 想象力不够。笔者认为, 初高中阶段是学生形象思维向抽象思维过渡的重要阶段, 应首先重视对学生“灵性”的培养。那么如何将玄而又玄的“灵性”培养落实到语文教学中呢?这就需要“复归童心”和“走向生活”。早在明代就有李贽的“童心说”:“夫童心者, 真心也。……若失却童心, 便失却真心;失却真心, 便失却真人。人而非真, 全不复有初矣。”说到底, “童心”便是赤子之心, 是一种对生活保持童趣、纯真的人生态度, 而“童心”必须从自然生活的情境中去汲取营养。著名教育家李吉林创立的“情境派教学法”以培养学生兴趣为前提, 以指导观察生活来强化感受性, 以激发情感来渗透教育目的, 并着眼于培养学生以发散性思维为核心的创造性。此法有效地将课堂与学生可感的生活紧密联系, 是使学生获得“灵性”的重要方法。如《爸爸的花儿落了》:对一群七年级的孩子来讲, 他们的童年或许并不以像小英子所经历的“爸爸的花儿落了”这样重大悲痛的事件为标志, 但如小学毕业典礼、上学迟到、下雨天父母送伞、帮父母做事等情景, 都是保存在孩子们脑海里的真实生活片段——这也是最能唤起他们共同情感经验的部分。语文教师需要做的就是为学生创设这类情境, 让学生通过角色的扮演体验英子的成长经历, 体验自己和英子身上相同和不同的成长环境, 体会那些曾经不以为然或不愿接受, 而长大后却十分怀念的——父母之深爱。体验过后再来理解课文中为什么“爸爸看着我, ………不说话了”;为什么英子说“我们是多么喜欢长高了变成大人, 我们又是多么怕呢”;为什么当时不理解“常常有人要我做大人”;为什么后来英子有“爸爸的花儿落了, 我已不再是小孩”的心理变化。如果语文老师将重点放在让学生去体验英子失去父亲的悲痛或坚强, 无疑是片面甚至失败的:因为他们的生活经历根本无法复现这种场景, 这样的角色转换也无疑是空乏无力的。教师需要做的只是“导之以情”:以情感的共鸣和情境的再造来弥补学生经验的不足, 让他们看到英子对生活始终保持美好信念的童心, 并学会在成长的道路上适时、渐进地成熟起来。
而另一些课文本身不直接赋予学生这种成长的体验, 就需要教师在课文讲解的角度选取上下足功夫。如名篇《散步》:这是一篇以父亲的视角叙述关于生命、亲情、家庭、责任的散文。许多老师在上此课时都试图让学生去领会一个做父亲兼儿子的中年男人肩上的重任, 这对初中生来讲是不实际的。因而如何讲解“亲情”, 使课文既不至于被生硬地梳理为几条有关“走大路”还是“走小路”的枯燥线索, 又能将“亲情”的概念变为形象可感的体验, 是教学的难点。笔者认为, 同样可以用创设情境的方法来激发学生的“灵性”:试从你是“儿子”, “母亲”和“我”的角度来谈谈你怎么决定。学生的答案可能千奇百怪, 譬如“儿子”先陪“母亲”走大路, “母亲”再陪“儿子”走小路 (“儿子”调皮的想法) 。或许有学生说让妈妈陪“儿子”走小路而“我”陪母亲走大路, 这时老师还可以深发下去:一家人是否可以分开走?只有这样的教学才能够化抽象的“亲情”观念为具象的感悟, 滋养学生的“灵性”———对美与善的感性体验。
二、个性的培养
语文教学对学生“个性”的培养应该是基于“灵性”的。从学习者的思维发展规律可知, 只有在形象思维的基础上才能逐步形成抽象思维。语文教学的重点之一就是对“语言”这种抽象思维能力的培养, 学生对语言把握的敏锐程度直接影响其写作的个性水平, 因此教师的这方面引导必不可缺。
如《土地的誓言》:课文在流利的文字、富饶的意象之下, 实则流露出作家端木蕻良对东北农村故土深切而沉重的思念心情。但无论是故土沦陷还是离乡背井, 都不能构成学生们内心最直接、最真切、最深刻的生命体验。如果让学生来体验作者流亡的悲痛之情, 必定如隔靴搔痒, 无法达成最优的教学效果。我们不妨以学生对自己家乡 (或曾经住过的地方) 的体验为出发点, 通过感受家乡的故土、故人、故情来体悟流亡关内的东北作家对故土的深情依恋。教学时不妨选择“当我躺在土地上的时候, ……我从来没想过离开她。”这一部分内容作为讲读重点, 在引导学生进行反复朗读的过程中分析作者笔下富有浓郁地域色彩意象, 浪漫奇谲的想象, 诗化的语言以及独特的儿童视角, 体验文字中蕴含的独特生命体验和充沛的情感。这种与作家进行“对话”的方式, 能够使他们在表达和写作的同时获得真正的个性体验。
再如《世说新语》两则之一《咏雪》:课文短小精炼, 意蕴丰富, 堪称《世说新语》的代表。在教学时不应将重点放在对这部表现魏晋名士风度的文集作文学常识的概述, 也无需花太多时间来评析谢太傅和谢道韫的形象, 而应落实到对“雪”这个形象的鉴赏。笔者认为, 语文教学应该使学生从“生活”走向对语文“形象”的把握, 再从对“形象”的再认识回到更高层次的生活和精神体验中。具体说来, 教师至少需要对学生有两个层面的引导:第一, 抛开文末谢太傅的隐形评价和对谢道韫才女身份的介绍, 让学生自由畅谈更喜欢“撒盐空中差可拟”还是“未若柳絮因风起”的比喻。教师应该留有这样的预设:会有学生特别喜欢“撒盐空中”的粗犷、豪迈, 而非所有人都喜欢婉约、细腻的“柳絮”比方。孔子就曾说过:“仁者乐山, 智者乐水。”见仁见智的问题不必苛责为审美能力的高下, 因而教师应该毫不吝啬于对学生个性的赞扬, 而不是把个人观点强加于学生。如或有学生谈到“课文中分明写道‘俄而雪骤’, 怎么可能如柳絮般轻盈飘起呢?”对于这种批判性思维, 只要是落实到文本而非虚谈强辩都应赏识。第二, 《咏雪》一篇十分能体现《世说新语》的语言特色, 即“冷隽玄远”、“清新俊逸”的风格。然而作为教师, 最好不以这种结论性观点替代学生的主体性感知。换言之, 教师可让学生分析文末“公大笑乐”、“即公大兄无奕女, 左将军王凝之妻也”的写作意图来得出结论。如此一来, 既培养了学生的个性化思维, 又使其体会到了语言风格, 二者一放一收, 相得益彰。
三、诗性的培养
对“诗性”一词我们不应感到陌生。中国自古以来就是“诗”的国度, 孔子曾说:“诗, 可以兴, 可以观, 可以群, 可以怨。”这里面包含了孔子的文艺观, 说明早在孔子的时代就充分注意到了文艺的审美作用。语文教育家柳袁照曾提出了以审美为最高层次的“诗性教育”。席勒在其《审美教育书简》中更是谈到, 从自然人到理性人的中间需要一座桥梁, 这便是“审美教育”。可见, “诗性”是“灵性”与“个性”的升华, 它以对生活的感性认识为基础, 又包含对形象的理性认知, 最终体现在蕴含个人气质的审美态度中。
本文试以宗璞的《紫藤萝瀑布》来谈一下对学生“诗性”培养的理解。这篇散文充满了女作家宗璞有关时代命运、手足情和生命的哲思, 教师如果一开始就介绍写作背景、作家生平, 无疑会让这篇小品美文贬值。那么要想不破坏学生对语言的敏锐感和审美想象力, 又不让散文的意蕴流于疏浅的解读, 最好的办法莫过于先让学生自由、尽情地反复朗读。在读的过程中, 他们会爱上紫藤萝的美, 而取代以旁观者的身份去看待作者笔下的美。然后, 教师再去引导他们怎样表达心中的美, 感悟将紫藤萝比作“瀑布”的神韵, 理解作者在文末为何写道“不觉加快了脚步”。整个过程都无需教师过多言语的赘述, 只需对学生的想象力作适当的引导, 比如:作者从哪些角度观察紫藤萝?为什么宗璞能看到紫藤萝“在流动, 在欢笑, 在不停地生长”?为什么作者费尽笔墨来写那不起眼的“每一穗花”的美?这样的美又与“一直压在我心上的焦虑和悲痛”有什么联系?……这样的方式使学生在掌握语文表达技巧的同时, 又品味到了散文的意境美, 在“诗性”的审美观照中实现了语文学科工具性与人文性的统一。
四、结语
对语文教师和学生来讲, 课文本身都是很好的提高性材料。语文教师应具备对教材深入浅出的解读能力, 并结合学生的阶段性特征, 采用有效的形式, 以童心与生活为旨趣培养学生的“灵性”, 以语言思维的训练培养其“个性”, 以主体性的审美观照培养其“诗性”, 并做到三者的渐进与统一。
摘要：语文课文作为语文课堂最重要的物质媒介在语文教学中起着至关重要的作用。现今语文教育界对语文教学应回归课本和落实到文本的倡导呼声极高, 这也是对语文教学本质的确认与探讨。基于此, 本文从教师讲解课文的角度问题入手, 尝试探讨初中语文课文对学生灵性、个性及诗性的培养。
关键词：初中语文,灵性,个性,诗性
参考文献
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[2].刘永康著.语文课程与教学新论[M].北京:高等教育出版社, 2011
[3].[德]席勒著;冯至, 范大灿译.审美教育书简[M].上海:上海人民出版社, 2003
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