道德体验下高中德育论文（精选12篇）
现阶段，我国体验式教学从本质上说，是一种通过知识的学习或者是自身亲身所经历的事情，对思考行为方式造成很大的影响，甚至是在某些方面可能深深影响着你的感受。体验式教学既是一种亲身活动，也是作为一种活动的结果，更为通俗上说，这是一种通过亲身经历所要获得的主体感知行为，作为一种活动结果，也就是通过从主体上获得相应的认知和情感需求，这就主要是包括三层含义，即经历、情感、认知。从本质上说，体验式教学可以理解为在事先预设下的学习目标进行教学，学习者可以通过在真实性的学习目标前提下，自身可以进行相应的感受活动或者是体验，之后可以通过反思、感悟和分享，从而实现我国自身知识能力的提升，构建一种知识相对丰富的学习方式。其中可以分为前期分析、项目设计以及场景模拟等几个方面。
2体验式教学在高中德育教学中的运用
2.1认知体验环节的设置
在当前我国认知体验教学环节当中，我们可以让学生在亲身体验的基础上进行学习，这样就对情绪情感可以让学生进行自我感受，并且在感受的环节中让学生与教师进行交流。最后才能是自我反省。从而能够逐渐引导学生进行自身的`认知和行为，这样也就可以进一步确认真理性标准和价值判断。在当前的教师一定要能够为学生提供良好的学习环境。所以，体验教学是非常关键性的影响因素。高中生可以从不同的体验式角度来进行划分，比如是情感是体验以及课堂外体验和拓展体验，如果是场域来进行划分，可以简单划分为课堂内体验和课外体验。现阶段的大学生情感体验上来看，当代中学生的视野相对来说比较广阔，知识储备相对不够，这样就在简单的课堂理论已经不能完全适应当前社会的发展。所以，就必须要能够利用课外知识来进行补充，让学生不再仅仅局限于狭小的课堂教育中，使得学生更好地融入到当前的社会教育中去。并且，学生在活动过程中不仅仅要能够获得内心真实的感受，还要能够在主观需求的引导下，将物化的活动主动转化为主观上的心态。为此，我们可以利用课外体验来实施相应的计划。其中可以让高中生进行暑期社会实践活动，这样对当前学生树立正确的世界观、人生观以及价值观等方面具有重要的作用。学校要能够积极鼓励相应的组织和个人投入到实践活动中去。在另外一方面，我们可以让体验式教育不再局限于课堂内，还应该要能够在课堂内部进行开展。为此，我们就必须要能课内体验中出发，注重挖掘体验式教育在高中德育教学工作的潜力。我们还应该要能够注重挖掘当地的教育资源，通过选取素材，注重选取素材的大众化，只有密切联系生活当中的实际情况，才能使得高中生感受到真正的亲切感。与此同时，还应该要能够主动激起学生的思想变化，培养他们吃苦耐劳的精神和意志，增强学生对劳动人们的深厚的情感体验，这不仅仅能够培养学学生吃苦的精神，磨练高中生的意志，切实提高他们加强自我教育和管理的能力。
2.2体验式教学的多样化
在当前的社区服务过程中，教师可以组织学生深入到社区进行服务。在参与社区服务主题上可以采用记录日记、开交流会等形式，或者是可以在主题探究的展示写调查报告和小论坛等形式开展活动。另外，教师可以充分利用当前的网络，在网络教育过程中可以采用多种不同的方式，让学生可以在网络上畅所欲言，尽情表达他们对某些观点的看法，教师可以从网络上可以知道学生的心理健康状态。并且，可以引导学生在主进行主题设置，这样就可以通过同学之间的交流分享经验，在分享的过程中真切地感受到学生的思想品德。从可以为教师以后的教学工作打下良好的基础。
3结语
一道德体验的意义
道德体验是指人们在经历过某种道德情景后, 形成某种情感上的感触或升华, 产生一定的情感体验, 并且能在这种体验中形成正确的世界观、人生观和价值观。这样的道德体验非常有利于人们精神世界的陶冶与自身品德的教育。现在的高中德育就大范围地运用到了这种情感体验方法, 将情感体验运用到高中德育中, 就是通过设定或营造出一定的道德情景, 让学生产生一定的道德认同感, 从而实现对学生自身品德的提升, 进一步地实现学生的德育。
二道德体验在高中德育中的运用方法
1. 加强教师的品德修养, 以身作则教育学生
学生在校园环境内, 最经常接触到的就是教师。教师在教学中起到的是身正为范的作用, 如果教师可以为学生提供良好的道德示范, 那么这样的道德体验很容易影响到学生的道德观念。增强学生的道德体验, 最基本的可以从加强教师的道德示范运用做起, 学校可以组织教师开展思想道德学习, 让教师加强对学生学习关注的同时, 也要加强对学生道德以及生活的关心。教师对学生的耐心教导和细致关怀可以让学生满足最基础的关怀需求, 从而能够产生一定的道德体验情感。教师自身更要严于律己, 加强思想道德学习, 教师对学生产生的道德影响是非常持久而且深刻的, 教师的道德表率作用非常容易影响到学生在校园中的道德体验, 而且能够让这种道德体验形成道德品质长久地伴随学生。高中教师的道德学习与道德示范作用产生的道德体验, 会渗透到学生的日常生活中, 而且让学生更加容易和轻松地接受这种潜移默化的德育。
2. 通过多媒体技术将道德体验引进课堂教学
现在的多媒体技术在课堂教学中的运用是非常广泛的, 利用多媒体技术可以有效地加深学校的德育。多媒体技术是可以传播声音和图片的, 这比传统的教学更加能够吸引学生的注意力, 并且可以通过影音让学生产生一定的道德体验, 所以利用多媒体技术开展德育是非常有效的。现在关于道德情感的视频非常多, 并且有很多是关于人们基本生活道德的, 更有一些是非常好的道德模范。如现在的《感动中国》节目视频, 其中的道德模范是中国最普通, 但却又是最伟大的人物, 教师可以组织学生观看这些视频, 通过对这些优秀模范人物所做事情的观看体验, 可以让学生油然生出一种非常深刻的道德体验, 并且容易激励他们对这些模范榜样的学习。利用多媒体技术所产生的情感体验是有效且直接的, 这对学生德育的发展是非常有利的。
3. 组织学生进行道德角色的扮演
学生的道德体验产生最直接的方式就是通过自身的经历, 在校园环境内, 学生所能够进行的道德活动选择比较少, 相对应的所能够亲身经历的道德体验也就会减少。针对这种情况, 教师在运用道德体验来进行学生德育时, 可以采取一些特殊的方式。教师可以组织学生进行一些小短剧的创作, 如一些现代优秀道德模范事迹的展出, 或是优秀爱国先烈的光辉事迹, 通过这些短剧的组织, 学生就会相应进行一些资料的学习, 在了解这些事迹时学生会产生相应的道德体验, 而且在参加演出的过程中, 可以更好地体会到这种伟大的品质。这种情境再现的方式, 学生就可以在情境中体会这样的情感, 并且获得相应的情感体验, 而且能够以这样的体验来进行自我教育。
三结束语
高中生的德育非常重要, 将道德体验的方式运用到学生德育中, 是非常有实践性和创新性的方式。道德体验改变了以往德育的枯燥乏味, 让学生成为真正的体验者, 这样的方法非常有利于推动学生进行自主的德育, 让德育更加深入。
参考文献
[1]赵玉东、赵玉春.道德体验在高中德育中的作用[J].科教文汇 (中旬) , 2007 (35) :63
【关键词】道德体验 初中德育 优化应用
【分类号】G631
随着我国科技和经济的不断飞速发展，教育改革也呈现突飞猛进趋势，但义务教育阶段的学生培养方案仍存在很多弊端，其中初中教育阶段德育教育缺失尤为突出。作者总结多年教学经验以及实践研究，发现初中阶段是德育教育的关键阶段，关乎学生思想的正确性和道德准则的确立。因此，道德体验对于学生的成长成才具有不可替代的作用。
一、道德体验的具体内涵以及意义作用
道德体验是人们在某种特殊的、符合社会道德准则的场景之下，摒弃原有的不符合社会道德准则的行为、思想、判断，转而重建新型情感、态度、判断的心理变化。参与道德体验的人易于主动接受道德的约束，对社会中出现的不合理制度作出积极反应。初中正是学生思想道德修养逐步成型的黄金阶段，对于较敏感话题容易产生偏激情绪，因此，道德体验对于完善初中学生思想健康发展具有重要意义。
对于初中教师尤其是班主任自身来说，学生的德育提升不能仅仅依靠传统说教模式，身体力行或是身临其境更加具有感染力。这就要求我们在日常教学过程中添加学生的道德体验，从而进一步提升学生德育水平。
二、道德体验在初中德育中的具体应用措施
1、教师尤其是班主任要身体力行，为学生做好道德示范。首先，为人师表更要注重自己的道德水平，成为学生的榜样，这就要求教师要在日常生活中严格要求自己，按时上下课，充分细致的备课并且在课堂上与学生做好互动。其次，对于班主任来说，了解学生思想动态，定期与学生进行交谈和举行主题班会，都是提高学生德育水平的有力措施。教师也要提升自身的活动组织能力以及领导能力，在进行道德体验或道德实践操作中充分发挥创新能力，旨在激发学生的兴趣。
同时，积极参加各个学校、地区举行的道德体验和道德培训，不断提升自身道德修养，对德育教学中存在的短板加以弥补和强化，从而使学生的德育水平得到有效提升。
2、采用多种方式激发学生的兴趣。由于各个学校提供的道德体验实践相差很大，这就要求班主任在日常教学活动中积极弥补这一不足，采用多种方式为学生提供积极有效的道德体验。比如举行与此相关的主题班会，让同学们就某一社会问题进行深入分析讨论；组织学生进行道德角色的互换，排演一出与道德有关的舞台剧；或者统一学习道德模范光荣事迹等。学生在亲身经历道德事迹之后会深入体会到道德对于社会发展的重大意义，并且坚定提升自身道德修养的决心与意志。
在进行道德体验过程中，要打破传统说教模式的局限性，将多媒体教学引入德育课堂。班主任应该定期组织学生观看道德模范视频，尤其是与学生生活息息相关的人物故事。每年国家对于“感动中国十大人物”的评选大都重视道德方面的因素，很多上榜的人都是社会中极其普通的一员，但是他们对自己具有极高的道德要求，学生在观看此类人物事迹的同时，也会深入体会到自身的差距所在，有助于道德水平的提升。
3、鼓励学生假期积极投身道德体验。当今社会，信息与科技高度发达，网络更是遍布千家万户，然而与网络中的虚拟世界相比，现实似乎更为残酷。由于初中学生对于现实的判断力不强，对于奉献的体验不够，教师应该鼓励学生假期积极参加社区和学校举办的实践活动。根据调查显示，中国的生活在贫困线以下的人群、留守儿童、孤寡老人等人口众多，让学生为孤寡老人送去温暖，为留守儿童送去祝福，深入体会爱心对于社会发展的意义，将道德准则铭记于心，这样才能在日常学习和生活中积极帮助别人，有效提升自身道德修养。
4、改革初中阶段思想政治理论教学，将道德体驗的教学比重增大。革新传统的授课模式，将枯燥的政治理论课变得生动有趣也是提升学生德育水平的一个有力举措。教师可以采用小组合作方式，让学生就与道德准则有关的时事政治加以讨论并给出自己的观点，教师要认真聆听学生的观点，并适时提出问题，对学生在讨论过程中出现的争执和困惑给出解答，使学生在体验自主学习的同时又能得到专业帮助，活跃了思想道德课堂，使学生对思想道德理解更加深入。
【总结】道德体验是一种实践性教学，其中班主任和教师起到正确引导作用。教师在实践过程中应该及时关注学生思想动态，将德育教育根植于学生内心。同时教师也要对自己的道德水平严格要求，在日常教学中起到“润物细无声”的作用。在初中学习阶段，使学生拥有良好的道德素养是每一所学校和每一位教师的职责，并且对于学生的思想道德提升以及日后的学习发展具有重要意义。班主任及教师应采取积极手段加强学生的德育培养。
【参考文献】
[1]孙俊三.从经验的积累到生命的体验———论教学过程审美模式的构建》.《教育研究[J].2001 （02）
专刊 -07-07 11:32:19
长期深入德育理论领域和德育实践一线，我们都能够切身感受到，未成年人思想道德建设中大量实际问题的解决还要依靠理论建设的进步和德育实践模式的改变，需要扎扎实实地过细地做工作，而不能像洪水浇灌麦苗一样。
知性论德育遗忘了生活世界和自然之境，将充满生活情趣的德育变成了干巴巴的说教，丧失了魅力源头，造成了我国德育实践和未成年人思想道德建设的某种被动疲软状态。目前，我国德育面临着第二次解放，即需要超越单纯的课堂文本知识授受模式，自觉回归生活世界和自然之境，在丰富多彩的社会实践活动中，在师生互动和开放对话中，切实诱发学生个体的道德体验，从而提高德育的针对性、实效性和趣味性，构建有魅力的德育，深入未成年人思想道德建设的纵深地带。
调查分析揭示，由于生存状况的新变化，当代人对那种单纯的课堂文本知识授受模式从认识到情感已经腻烦。现行的学校德育形态需要及时调整以适应时代发展的新需要。出于上述考虑，我倡导道德体验论，将教育者改称为“导引者”，受教育者改称为“体验者”，凸显道德教育的主体性、情境性和生成性，从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索。在道德体验中，体验者可达成生态体验的境界。我的基本命题是：体验是道德教育的本体，道德体验是回归道德教育真谛的、有魅力的道德教育。然而要证明这一点，会不断遇到来自既定的关于道德及德育的传统理念、思维方式和德育模式参照系下所产生的种种问题的质疑和困扰。面对社会转型时期传统德育观念和模式的巨大惯性作用，尝试确立道德体验的理念并探索道德体验的教育模式，对未成年人思想道德建设也许具有基础性的价值和意义。目前，我们至少应当澄清并确立以下的`思想道德教育意识和思想观念。
一、道德体验使道德教育与体验者发生实际的情感关联，使体验者经历感动。有人批评现行学校德育抓得不紧，做功太少，其实是做功很多，但它很少诱发道德体验，缺乏德育实效。实践证明，道德教育的实效在于是否与体验者发生了实际的情感关联，是否使其受到了感动。多尔主张建立师生之间的“反思性关系”，“这种关系将更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响；学生与教师共同参与探究，探究那些学生所正在体验的一切。教师要乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解”。在道德体验中，导引者的职责主要是创造机会和条件诱发体验者的道德体验，体验者则主要是通过诉说性表达诱发和唤醒自己及导引者的道德体验，从而引起双方道德境界的变化。
二、道德体验使道德教育的存在形态与价值形态取得一致。缺乏实际生活价值的德育，限制或剥夺体验者的生活乐趣，挫伤他们对道德和道德修养本身的天然好奇与自然兴趣，也威胁到导引者的职业自尊心和自信心，对导引者和体验者的生命都造成浪费，导致社会对德育有太多的意见。这实际上是德育地位和价值的变相失缺。实践证明，诱发道德体验的道德教育，一方面去掉了其实践过程中的虚伪性，增强了生活真实性，恢复其自身的魅力；另一方面，它不再需要外在的强迫性约束措施，而导引体验者自觉参与其中有所体悟。调查问卷之开放性问题的回答，有学生写道，“我们希望与老师有交流人生体验的机会”，“同学之间互相讲述各自的学习、生活、交友体验”，“讨论现实生活中的热点问题”。道德体验倡导师生、生生及与父母等之间的相互诉说和分享活动，重视营造体验场，切实诱发导引者和体验者的道德体验。
三、道德体验使体验者对道德规范发生切己的理解和领悟。调查分析发现，依靠道德规范知识的传授本身无法使体验者对道德规范发生切己的理解和领悟并体现在行动上，而只能达到“记熟”、“背过”的效果。我对1999－2003年所做的“道德体验”调查问卷统计分析发现，当代大中小学生和成人中，绝大多数人并不缺乏对道德规范知识的了解，有不少人认为自己对有关道德规范的知识“很了解”，“因为我大多都能够背得出来”，“能默写出来”，“我每次考试随便都能拿八、九十分”。但是却有相当多数的人说他（她）“很少感受到现实生活世界中的道德关系和道德意义”，觉得“体验不到自我存在的价值”和意义。感触较深的是：（现行的德育）“离我太远”，“跟现实生活不一致（或不沾边）”。普遍呼唤“有魅力的道德教育”，能够有效诱发“生活体验”、“内心体验”、“生命体验”的教育。瓦西留克指出：“人，永远是自己也只能是自己才能体验所发生的事情以及产生危机的那些生活环境和变化。谁也不可能代替他这样做，就像最有经验的教师也不可能代替自己的学生去理解所讲的内容一样。”Micheal Schulman 和Eva・Meker研究发现：“要培养出心中有爱的小孩的方法，就是让孩子感受到被爱。”
四、道德体验中可生成新的道德境界。对某一个体验者来说，他实际介入的体验（机缘）以偶然性的形式出现，而发生必然性的人生影响。我追踪研究某所工读学校的一位学生（初中生），他因一次偶然的机会，跟随一个同学偷了一家商店而被送到工读学校。这一遭遇和体验是偶然性的，但影响到他的人生发展方向，而我研究事件的发生又使他的发展方向重新有所改变。但实验证明，个体的生存环境和交往关系是可以选择和改变的。我曾带领大学生下到基层实验学校，与5－8名中小学生建立“协作互励小组”，进行学习、生活和人生体验的对话与交流，或进行信件交流。这件事对这些参与其中的青少年学生来说，是“偶然事件”，但却诱发了他们的道德体验，在相当大的程度上改变了他们的学习、生活和人生的方向、轨迹与境界。道德体验是在与学校的教育教学工作及社会生活样式之一致性张力之中实现其教育价值，它超越那种试图把德育构建成与现实生活世界相异的乌托邦式理想状态的德育存在样态。维系学校关系之教育性质的是“育德”关系，而不是知识、技能的授受关系。在学校教育过程中，导引者的口头讲授与他的行为相比，实际行为的道德影响要大得多。朱小蔓教授指出：“育德是学校教育的灵魂。”
综上所述，未成年人喜欢道德体验，道德体验具有多方面的道德教育价值，它使那种形未散而神散的德育变成一种形散而神不散的道德教育，并因其体验价值的彰显而恢复魅力，提高其实效。一方面，我们要引导当代青少年儿童体验改革开放的新生事物，体验新文化与新生活。当新文化与新德育与时俱进，反映和引领当代青年人的现实生活与未来人生希冀的时候，为公众的生活梦想逐渐变成美好的现实生活图景保驾护航的时候，便会焕发出熠熠的光彩。另一方面，新文化与新德育在我们眼前出现的新景象是：其思想观点中饱含着对广大人民群众生产和生活的哲学思考，而广大人民群众用改革和建设行动书写的感人故事则是新思想、新文化的无尽营养和原料，以此青年一代成为新文化的承载者、创造者和享用者。道德体验理念的确立有助于步入未成年人思想道德建设的新天地。
作者简介
体验式德育 篇5
“各位乘客，由于机械故障，我们的飞机将在十分钟以后坠落，请大家抓紧时间将自己想要说的话留下来！”舒缓的音乐突然变了调，空姐的声音也急促起来。“我们的空乘人员为大家准备了笔和纸，请大家给父母写下你最想说的话……”
这一幕，没有真实的发生在客机上，却出现在了泸州七中的主题班会课上。这是七中的一位班主任老师设计的一堂“体验式”德育课堂的实录。
静穆的教室一下子骚动起来，“怎么会这样呢？”，“我怎么办呢？”在沙沙沙的写字声中，教室里安静了下来。学生或低头沉思，或奋笔疾书，或者泪流满面，也有几个孩子没有进入现场的氛围，好像看热闹似的看着抽泣的同学。
“各位乘客，还有三分钟飞机就要坠落了！请你在遗书的背面为你的爸爸妈妈招聘儿女，条件自定，请大家抓紧，时间不等人了”，这个话语一出，班级里的学生全部都安静下来了，刚刚看热闹的几个同学也开始了奋笔疾书。教室里的抽泣声更大了！
随着空乘人员将每一个人的“遗书”收回来，准备装好存留的任务一完成，主持人宣布“各位乘客，我们的飞机经过紧急抢修，现在已经排除了故障，三十分钟以后，将顺利降落于XX国际机场”。
活动继续开展，学生们开始了交流分享环节的活动。“亲爱的爸爸妈妈，对不起！„„爸爸妈妈，对不起，我做了那么多的错事，可是你们从来都没有嫌弃过我，还是一如既往的爱着我„„”参与交流的学生泣不成声，现场很多同学也痛哭流涕。
“亲爱的爸爸妈妈，我原来确实做过很多错事，请你们原谅。在今天这封特殊的信里面，因为时间紧迫，我只想告诉你们，我爱你们！”一位平时特别张狂的同学，哭泣着大声的喊出了他对父母的爱与担忧。
“我与父亲相依为命四年多了，他平时确实太忙——”，一位同学痛哭失声，后来得知，他是一位位警察的孩子，这是一个离异家庭，他的感触与其他同学更会大不一样。等待他平静一些以后，继续叙述对父亲的爱与依恋。现场的老师们无不动容，纷纷拿出纸巾擦拭自己红红的眼睛。“爸爸，我以前真的太不懂事了！以后，我会改变的，请您放心„„”哽咽的孩子泣不成声。
在感天动地的氛围中，学生的交流活动告一段落。一堂班会课结束后，作为教育者的我们，有了许多的思索：平时空洞的说教，让我们的学生平时教育孩子尊重父母，多与父母交流沟通，又有多少孩子做好这个工作了呢？可是，今天的活动过程中，他们自己意识到问题了，不是正好吗？从今以后，能不能就多出几个孝顺的孩子，多出几个善解人意的人呢？
这就是“体验式”德育。泸州七中正在全面推行，开展的如火如荼的“体验式”德育。“体验式”德育，是指在老师的启发和引导之下，学生通过主动参与特定的活动或游戏，在与老师、同学的互动中，获取个人的亲身体验，发展学生的自信心和胆识、情绪管理、自理能力、发现以及解决问题的能力。传统的德育教育中，它往往局限在照搬教材、空洞说教和形式化的活动方面，缺乏创造性和真情实感；它还常把德育量化为指标作为考核学生品德的武器，用分数来衡量学生的德育，形成了传授道德知识为主格局，却忽视学生的道德体验实践。缺乏学生亲身体验的德育是苍白的，是低效的，它不仅不能触及学生的“道德灵魂”，反而激起学生强烈的逆反心理，从而导致德育陷入“假大空”的说教境地，很难达到德育目标。而“体验式”德育它强调体验，注重学生的主体地位，注重教育的过程，着力组织和引导学生全身心地参与实践，用心体验，用心感受，不断把全面发展的要求内化为自身的素质。
泸州七中经过两年多的学习探索和不懈努力，全校老师坚持探索“体验式德育活动”的开展方法，摸索出了一套适合初中学生参与的活动主题，掌握了各学月在学生中开展“体验式德育活动”的教育契机。尤其是在“各学月活动主题的设计，系列活动的开展，发动学生积极参与各项活动，让学生在活动中体验，在体验中成长”方面作出了有益的尝试，并深切的感受到让学生参与体验式德育活动的好处。
泸州七中“体验式”德育的具体做法是这样的：
一、学校坚持开展“体验式德育活动”，让学生“在活动中体验，在体验中成长”。
1、学校德育工作的中心，首先是重点关注学生行为习惯的培养，让七中的学生有与众不同的特点和良好的行为习惯；其次是落实班级管理的重心，营造文化浓郁、和谐温馨的班级氛围，为“多元开发学生生命成长的最大价值”打下基础；第三要关心学生的身心健康发展，学校力求引导班主任老师们关注异常，关爱所有的学生，尤其是单亲家庭的孩子、留守儿童、心理异常的学生等，对典型学生要进行特殊关爱和个别追踪研究。通过这样的方式，达到“体验式德育活动”开展各项教育引导活动，不忘记关爱所有学生的初衷。
2、学校通过三种途径开展“体验式德育活动”。
第一、以班级为单位的体验式德育活动——体验式德育主题班会、体验式学科教学课、体验式主题家长会等；
第二、以学校为单位的体验式德育活动——学校的体验式德育主题教育系列活动的开展、“七色光艺术节”系列活动和文艺汇演、“五月的花海德育节”系列活动的全员参与、各班级参与的运动会、学生的社团活动等； 第三、以社会为单位的体验式德育活动——体验式德育社会实践：学生参与的科技创新活动、外来入侵物种的调查活动、正确用字的调查研究、清明节为烈士扫墓、与驻泸部队联谊活动等。
3、积极发动学生参与“体验式德育活动”主题的设计和体验；积极调动班主任老师参与“体验式德育活动”的热情，设计适合班情和班级学情的主题班会活动；改变过去的家长会、家长学校的授课方式，将家长的参与热情调动起来，加强家校联系、让孩子们与师长之间的交流沟通更为顺畅，引导家长为孩子创设健康成长的“大后方”——温馨和谐的家庭港湾。
二、师生共同发展，促进学校的办学再上新的台阶。
1.学生的身心健康发展：学生学会用合理、有效的方式满足自己的需要，能主动应对挫折、冲突、压力、紧张、丧失所带来的种种心理困扰，并通过自我探索、认清自身内在的潜力和特长，确立合适的志向目标，使学生个体得到最有效的发展。
2.学校和教师的发展变化：通过“体验式德育活动”各个教育主题活动的开展，让学校的日常教学和常规管理工作更为有序，使学校教职员工的心理素质和心育能力得到更大的改善和提高，构建和谐幸福的校园，为学生的发展奠定了更良好的氛围。
3.构建初中学生“体验式德育活动”实施的平台：在“学校大型体验式德育活动开展、班级体验式德育主题班会活动的开展、社会实践体验式德育活动”的开展过程中，让孩子们体验活动过程的愉悦，获得成长经验，享受活动乐趣，拓宽知识面，得到能力和心理健康发展方面的双丰收。
三、学校“体验式德育活动”大型集体活动的固化，形成蓬勃发展、学生积极参与的良好态势。
（一）、两“节”活动，乐在七中：学校的“体验式德育活动”工作开展的重点活动，秋期是以“七色光艺术节”为依托，春期则以“五月的花海德育节”为基础，在全校师生员工中广泛开展系列活动。这些活动共同构成“七色绚丽之光，辉耀七中舞台”，让学生在活动中体验，在体验中成长。
（二）、安全教育与心理健康教育：保障师生的身心健康，为师生的愉悦工作和学习奠定基础。
（三）、感恩情怀，伴我成长：培养全校师生的感恩情怀，关注环保问题，教育引导师生爱护我们赖以生存的大自然。
（四）、书香相伴，滋养人生起点：在全校学生中开展读书竞赛活动，让学生沉浸书海，与伟人哲人们相伴，得到有益的教育引导。
四、班级“体验式德育活动”顺利开展，建设学生学习生活的家园乐园。
班级是开展“体验式德育活动”的主阵地，各班级根据学校的活动主题设计适合班情学情的活动主题，达到教育引导学生的目的。各班级学生积极参与“学生会工作、青年志愿者活动、广播站、文学社”等社团活动，让学生在积极参与的过程中体验，得到全面的锻炼。全新的体验式家长会活动的开展，加强家校沟通，为班级优良班风的建设，良好学风的形成奠定基础。
五、积极利用社会资源，丰富学生的实践活动。
学校积极利用社会资源，让学生走出学校，到社会生活实践中去学习、去体验、去感悟，最终学会“与人合作、与人交流、学以致用”这十二字方针。在参加“青年志愿者”活动时，孩子们感受到了奉献的乐趣；在参观驻泸部队官兵的营房、观看官兵们整齐划一的队列操练以后，学生体验到了“纪律”的内涵；在参加科技实践活动的过程中，孩子们调查“外来入侵物种”的危害，对生物学科的学习热情更加高涨；在了解社会用字的习惯活动之时，孩子们明确了正确书写汉字的重要性；在积极参加泸州七中“好公民、好孩子、好学生”活动评选过程中，孩子们到社区参与各种社会实践活动，帮助孤寡老人做实事，享受助人为乐的滋味；在为家长做一件实事的活动中，很多孩子学着为家长洗脚、做饭菜、扫地整理家庭卫生，感受到了家长的艰辛和不易。
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体验德育是一个道德认识的过程、道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社会化过程。它不仅仅一般的设岗位、创环境、演角色，它是活的教育，它引导学生走向社会、融入社会，在社会生活中体验、成长，内化品格。
德育原本应该是真善美的统一体，“体验式德育活动”的开展，是为了让学生在活动过程中体验真善美，感悟生活的美好，珍惜宝贵的生命机会。更是为了培养全体学生的爱国主义情操、个人良好的行为习惯、人际交往的能力、感恩情怀、善良正直的情感等。我们探索“体验式德育活动”的实施模式，竭力寻找让学生喜闻乐见的活动方式，“让德育像呼吸一样自然;让德育与学生心灵无缝对接;让德育富有魅力和效力。”为了学生的后续发展，为了学生的素质提高，为了学生的身心健康，泸州七中，一直在努力，在探索，在奋斗！
小学道德实践体验活动自查报告 篇6
我校长期坚持“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”的教育原则，从“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的发展口号，以“为每位孩子的幸福人生导航”伟办学宗旨，充分发挥德育在学校教育中的重要作用，使学校逐步养成了“文明和谐、安全争先”的校风，“团结奉献，敬业爱生”的师风，“刻苦勤奋、乐学上进”的学风，收到了良好的教育效果。现对照《2014年中小学道德实践体验活动督导评估细则》进行自查自评，累计得分90分，总结报告如下：
一、活动开展设计理念
1、学校德育机构健全。成立了以校长为组长，各班主任为成员的德育活动工作领导小组，将道德实践活动渗透各个学段的各类教育教学活动中。此外，还以基地活动为载体，有兼职教师梁巧燕、李淑芳、崔永红、刘春风、杨彩萍、张丽霞负责，分工具体，责任明确，各司其职，安排合理。基地互动充分体现学生自主选择、自我发展的机会，激发学生的主动性和创造性，确保活动的广度和深度，为每个孩子提供个性发展的空间与才能展示的舞台。
2、学校严格按照上级安排，认真开展道德实践活动。我校紧紧结合和围绕重大的节日对学生开展保护环境、爱护公物、珍惜粮食、尊师爱长、校园安全的教育，班级文化氛围浓厚，熏陶力强。
本学年我校开展了许多道德实践体验活动，如：“3.5学雷锋活动”；庆“元旦”、“六一”；“享受读书之乐”读书活动、“艺术节风采大赛”“趣味运动会啦啦操赛”、等。丰富的活动，培养了学生爱国主义情感，树立了民族自信心，提高了学生自尊自爱，自立自强以及积极生活的信心。
3、加强法制教育，增强法律意识是我校不变的主题。为了有效开展法制教育，制定了详细的法制教育工作活动方案，充分利用班会、晨会、品德课、法制课对学生进行法制教育，使学生学法守法，懂法用法。几年来，师生中未出现一起违法事件。同时，在法制宣传月开展法制知识竞赛，给优异成绩的学生颁发奖状和奖品。
4、坚持升旗制度。我校每周一早晨举行升旗仪式，看国旗冉冉升起，听雄壮的国歌，对学生进行潜移默化的爱国主义教育，革命传统教育，理想信念教育，安全教育，文明礼仪教育，心理健康教育，培养学生高尚的情操，健全的人格。国旗下讲话做到了有主题，有记载，有效果。
5、加强班主任管理，学校始终把提高教师职业道德水平摆在重要位置，倡导“敬业、奉献、求实、爱生”，树立“学高为师，身正为范”的师德意识。
6、认真对待学生德育素质测评。我校把开展学生德育素质测评作为学生成长记录的重要过程，并且把这项工作纳入班主任目标管理考评。要求班主任对学生的“行为规范”认真测评，对《德育导航手册》如实填写。
7、配合《加强改进未成年人思想道德建设行为》的实施方案，进行学习宣传活动，以“做一个有道德的人”为活动载体，开展“向国旗敬礼网上寄语”等各项教育活动，提高学生公民道德意识。
满分60分，自评得分56分。
二、研究提升
1、我校以“红孩儿腰鼓”为学校目前品牌建设，有活动管理制度、活动方案、活动过程项材料、活动总结。
2、班级腰鼓特色展示赛。为学生全面健康快乐成长搭建平台，体现学校生机，呈现学生活力，促使活动的生成性、有效性、科学性不断提升。
3、我校通过近年来实践活动情况，自编了一套试用教材，下一步将进行补充完善，形成一套正规教材。
四、存在的问题
回顾一学年来的道德体验实践活动，在上级领导的正确指引下，在全体师生的共同努力和参与下，在规范管理、目标细化、工作落实上，都有进一步的提高，取得了一定的成绩。但面对新形势，新情况，我们的道德实践体验活动方法和思路还要不断改进：内容不够丰富，形式不够创新、思想不够与时俱进。学校的硬件设施还不够完善，德育活动基地还不能满足学生的需要等等。其它方面也或多或少存在一些不足。
满分40分，自评得分34分。
五、今后努力方向
落实体验德育活动策略初探 篇7
陈丽
德育就好比是一碗三鲜汤，看着这碗三鲜汤，我们的教师总是习惯于思考：这碗汤里哪些营养最好？然后提炼、过滤，再把学生叫过来：“来，先把这些有营养的东西吃了，再把那碗汤喝了。”不如让学生把完整的“三鲜汤”喝下去，如果他们觉得味道很好，下次准会主动来喝。苏霍姆林斯基说过，“当学生知道你在教育他时，你的教育已经没有效果了”。这就是说，德育需要潜移默化，需要学生内心的体验和感悟。
针对我校的现状，我也一直在思考：学校的德育活动如何通过学生自身体验真正走进学生的心灵？这让我想到了近年来非常流行的儿童体验馆——“第8小镇”、“小伢当家”等等，这些场馆很受孩子们欢迎，尽管门票价格不菲，但家长们还是愿意掏腰包让孩子去体验一把，因为家长们的的确确在孩子们的脸上看到了快乐与收获。我记得自己的女儿第一次去“小伢当家”时，赚到了“钱”就巴不得马上去兑换巧克力，还是在我们的劝说下，才打消了马上去兑换的想法，准备攒下更多的钱之后再去兑换巧克力和冰激凌。结果一天下来她赚到的钱仅仅只够兑换一次巧克力制作，时间也不允许了，就没有去兑换。等到下一次去时，女儿马不停蹄地“工作”着，一会去当消防员，一会去当医生，一会又是邮递员„„忙活了大半天，手上赚到的钱也变得丰厚起来，我游说她去兑换巧克力和冰激凌，她却不肯了，我很奇怪，问她：“你怎么不去兑换了呢？你不是一直想去兑换的么？”她说：“我舍不得去兑换了，好不容易才赚到这么多钱，我要去存起来。”一个孩子也懂得钱来之不易了，如果不是她自己体验到的，这个道理恐怕家长很难让孩子理解。由此可见，空洞的说教远不及让孩子亲自体验的效果好。
作为教育机构的我们，是不是也能借鉴一下这种“儿童体验馆”模式来展开德育工作呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、在班级管理工作中体验。
在班级中开展人人有岗位的轮换制度，让每个同学扮演一种角色。平日组织能力强的同学可轮流当班长，平日不善言谈的同学当卫生监督员、行为管理员，让他们在工作中与人交流，克服封闭的心理。学生在自己的岗位上不断实践，不断体验，那些不受约束的同学，通过当值日班长，体验到自己过去的错误行为，理解了老师和班干部的苦心。原先不关心他人、集体的同学，通过实践体验，有了责任感。学生在活动中的体验是发自内心的，是深层次，不是正印证了那句话“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”学生在体验活动中不仅提高了能力，还改变了以往不良的心理，使学生健康地成长。
二、在活动过程中体验。
如果把掌握知识比喻成建造大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切砌垒的工作交给学生去做。经常看到，正是由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作，才使得学生变得不够机灵，理解力下降的。只有让学生去实际地干，他才会开始掌握知识（苏霍姆林斯基语）。我们可以利用班队会、晨会或课外活动时间，设计出一系列适合学生参与的活动，比如：在人需要相互理解班会课中，让两名学生同时把眼睛蒙上，搀扶着走，曲折的路途中教师还要将他们强行分开。那种相互的依靠，握得很紧难以分开的手，让学生和老师深刻地体验到朋友的重要性。
三、在具体情境中体验。
根据维果茨基“最近发展区”理论，学生已有的发展水平和欲达到的目标水平之间有一个最近发展区。从最近发展区出发，提供问题情景，让学生“跳一跳”就能“摸得着”。新课程倡导关注学生实际生活经验，就是要为学生提供一个实实在在的舞台，让他们参与、倾听、思考、感悟。如：课前布置学生回家为父母洗一次脚，并仔细体验洗脚前、洗脚过程中、洗脚后父母的言谈举止，记录下自己的内心感受，然后在课堂上与同学交流、分享，虽然各人的经历感觉不同，但教育的目标自然达成。再如，设立“校园银行”，下设“环保行”、“文明行”、“健康行”等等，当学生拾起一张废纸交到环保行，即可兑换一张“环保币”；主动向师长敬礼问好即可到“文明行”兑换一张“文明币”；积极参与体育锻炼即可到“健康行”领取“健康币”。所有这些都可以存到“校园银行”，根据校园币的多少“银行”派发红利即奖品，同时根据“校园币”数量来选取相应的管理人员，管理人员每月有“工资”，如此一来，学生在游戏中就能潜移默化地养成良好的习惯。
四、在扮演角色中体验。利用课本剧或者童话故事，让学生扮演当中角色，比如《戴上眼镜的小老鼠》、《明天再练吧》这些贴近儿童心理又能教育儿童的文章，让孩子们自己去演一演，在演的过程中，孩子们自然就会知道保护好眼睛的重要性和今日事今日毕的道理。根据过去的经验发现当学生越明白老师在教育他们，教育效果越不明显。教育也应是“润物细无声”。
五、体验延伸。
充分利用社区、家长让孩子们走出校园，比如“参观爸爸、妈妈的工作场馆”让孩子们了解父母工作的辛苦，体验不同行业；为社区孤寡老人送欢乐，让孩子们带去小节目、小故事、小制作等等，让老人们感受到社会的温暖，让爱的种子在孩子们幼小的心灵生根发芽。
有效德育是亲身体验出来的 篇8
学生应该遵守哪些规则，尽可能由他们自己来决定
我们的学生对《中小学生日常行为规范》都能够背得滚瓜烂熟。有的违纪学生，你把他叫过来，他马上就能说出违反了哪一条，并信誓旦旦地表示以后决不再这样干了，但一转背，想怎么干还是怎么干。为什么会这样？因为这些规则都是你要我遵守的，遵守了这些规则有什么意义，没有内心的体验。所以说，学生应该遵守哪些规则，尽可能由他们自己来决定。抛开条条框框的束缚，组织学生开展广泛的讨论，作为学校里的学生，家庭中的成员，社会上的公民，在不同的群体生活中应该遵循哪些规则。然后在教师的指导下经过全校学生审议通过，成为大家共同遵守的规范。也许最终的内容跟自上而下制订的仍然差不多，但对学生遵守规则能动性的激发却是大不一样的，那不是“要我遵守”，而是“我要遵守”。
道德体验下高中德育论文 篇9
1：[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。
正确 错误 我的答案：√
2：[3分]专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。
正确 错误 我的答案：√
3：[3分]专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。
正确 错误 我的答案：√
4：[3分]职场表现中体现出职业道德。
正确 错误 我的答案：√
5：[3分]专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。
正确 错误 我的答案：√
6：[3分]专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。
正确 错误 我的答案：X 7：[3分]真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。
正确 错误 我的答案：√
8：[3分]一次体验，胜过百次说教。
正确 错误 我的答案：√
9：[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。
正确 错误 我的答案：√ 10：[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。
正确 错误 我的答案：√
单选题
11：[3分]专业技术人员生态体验式职业道德课程的指定参考书是（）。
A :生态体验论 B :职业道德概论 C :职业道德规范 D :职业伦理 我的答案：A 12：[3分]专业技术人员职业道德的倡导性指向，即臻于（），不断努力、追求、修养。
A :大众的道德境界 B :更高的道德境界 C :个性的道德境界 D :圣贤的道德境界 我的答案：B 13：[3分]专业技术人员（）不是梦。
A :职场幸福 B :职场成功 C :职场创新 D :职场提升 我的答案：A 14：[3分]（）关系，即人与大自然的关系，包括天然的大自然和人工的自然物质环境。
A :元生态 B :类生态 C :内生态 D :新生态 我的答案：A 15：[3分]依靠专业技术立身的人，其职场和人生易出现的劣势主要有，自我中心、交往少生活较封闭、遇事孤独无助、感受（）等。
A :人际矛盾 B :人际温暖 C :人际冷漠 D :人际盘算 我的答案：C 16：[3分]专业技术人员在职场中，如果你生命中的云层遮蔽了阳光，那是因为你的（）飞得还不够高。
A :心灵 B :翅膀 C :眼界 D :航班 我的答案：A 17：[3分]生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择（）的职场实践方式。
A :正确 B :合度 C :多样 D :偏正 我的答案：A 18：[3分]生态体验有效（）生命样态。
A :进化 B :优化 C :活化 D :同化 我的答案：B 19：[3分]近30年的生态体验研究与实验发现：行动方式的（），可以有效优化生命样态。
A :体验式干预 B :体验式选择 C :体验式升级 D :体验式设计 我的答案：A 20：[3分]专业技术人员之间相互关怀、相互温暖对方的（），更有利于专业技术的自由舒畅发挥与创造。
A :关系氛围 B :关系层次 C :关系性质 D :关系状态 我的答案：A
多选题
21：[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（）指向。
A :利他 B :奉献 C :克勤 D :克己 我的答案：AB 22：[4分]时代呼唤（）的专业技术人员。
A :受人尊重 B :受人敬重 C :专业一般 D :技术一般 我的答案：AB 23：[4分]按照《大学》的宗旨，（）乃切实可行的职场提升路径。
A :修 B :齐 C :治 D :平
我的答案：ABCD 24：[4分]（），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A :道德 B :职业道德 C :法律 D :良心 我的答案：AB 25：[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在（）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。
A :企业 B :事业 C :高技术行业 D :特定部门 我的答案：AB 26：[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。
A :沟通 B :合作 C :适应 D :顺应 我的答案：AB 27：[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（），同道相求，心有灵犀。
A :相互关心 B :相互爱护 C :相互观察 D :相互体察 我的答案：AB 28：[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（）工作方式。
A :利他 B :包容型 C :合作型 D :利己 我的答案：BC 29：[4分]三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（）之三重生态及其结构化关系而构成。
A :元生态 B :类生态 C :内生态 D :人文生态 我的答案：ABC 30：[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历（）境界…而层级上升。
道德体验下高中德育论文 篇10
杨少英
玉溪师范学院 云南 玉溪 653100 摘要：思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。因此，思想品的教学不能只限于教授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践，当然，所谓的道德实践一定是基于道德目的的，包括道德情感体验的指向道德提升和完善的践行。关键词：思想品德 情感 道德实践 教师
思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想观和高尚的道德品质。因此，思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践。当然，所谓的道德实践一定是基于道德目的，包含道德情感体验，指向道德提升和完善的践行。如果让学生局限于教师的三尺讲台，缺乏情感体验和道德实践我们的教育是失败的。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：注重学生的情感体验和道德实践，在教学中不断创造条件，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。因此，我们每一位政治课教师都要积极结合教学内容开展实践活动，让学生在活动中增强对思想品德课程的兴趣，培养综合能力，提高思想道德水平。
那么，思想品德课该如何注重学生的情感体验和道德实践呢?我认为应解决好以下两个问题。
一、内容与形式的选择
合适的内容，是实践活动是否有必要开展的先决条件；恰当的形式，决定了实践活动能否顺利开展并取得成效。因此，思想品德课开展实践活动必须选准实践内容和实践形式。
1．结合教材提出的行为锻炼要求。行为锻炼就是按所学课本知识的教育目标组织学生参加各种具体活动，以逐步培养学生良好的品德和行为习惯，它是素质教育的一项基本要求。结合教材要求进行行为锻炼可从以下两种形式人手：一是在校内开展活动。例如，与校团组织、学生会等密切配合，从纪律、卫生、礼仪等人手，引导学生广泛参与“争当遵纪守法好学生”、“文明礼仪从我做起”、“我与雷锋同行”等主题创建活动，以此促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。充分利用学校的劳技基地，引导学生积极参与种养殖和开展废旧物回收利用等活动，对学生进行集体主义、热爱劳动、勤俭节约等方面内容的教育。二是到校外开展活动，即组织学生走进社会，投身实践。例如，组织学生到工厂车间、田头地尾等生产劳动第一线，拜生产者为师，亲手参与创造社会财富的过程，体验创造社会财富的艰辛，从而加深对“艰苦创业”、“劳动光荣”、“劳动成果来之不易”、“要珍惜劳动成果”等理论知识的认识，进而把热爱劳动、热爱人民、珍惜劳动成果等观念变成 自觉的行动。
2．围绕学生知、信、行的矛盾。思想品德课作为德育主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。教师传授给学生的马克思主义的原理、观点和其他社会知识，能否为学生所接受，并转化为动力，“信”是纽带为此，教师在教学中要充分发挥调查、访谈、讨论等活动方式，让学生带着疑问走向社会，通过疑问的消除来增强理论的可信度和说服力进而提高学生的思想认识水平。例如，现在农村推行的家庭联产承包责任制，在学生的印象中就是“单干“，各家搞各家的活，各人挣各人的钱，先富起来的人怎么会去带动后富的呢?这时，教师可以组织学生到附近村庄访问几家先富起来的典型，比如烟叶种植专业大户。学生通过访问就会明白：该专业大户的成功使周围的人感觉到种烟有利可图，而且烟叶的栽培、管理、采摘、烘烤又有现成的经验可学，技术上没有问题，于是有条件的人也会去种植烟叶，进而从中获益。这样，种植烟叶就成为当地农民致富奔小康的一个好项目。类似这样的项目多了，农民收入的渠道就宽了，经济来源就有了，生活也就逐步富裕起来了，从而使共同富裕逐步成为现实。
3．根据学生兴趣要求。心理学认为：当一个人对某种事物或活动产生积极追求愿望时，内心活动总是十分活跃的，这时候容易接受外界影响。因此，政治课教师在完成课堂教学任务的基础上，应结合生活实际，根据学生自愿的原则，组织学生开展一些兴趣小组活动。开展活动的方式主要有两种，一种是教师先在课堂上集中讲解，课后学生按老师的要求分散实践。例如，同在一个村里生活，为什么有的同学家境较好，有的则家庭经济困难?教师可以先在课堂上集中讲解人口数量、勤劳程度、科技水平、社会关系等诸多因素对家庭经济状况的影响，然后指导学生从这几个方面去对自己较熟悉的同学、朋友或亲戚的家庭经济状况进行分析，从而明白“计划生育”、“勤劳发家”、“科技致富”、“互相帮助”的重要意义，并进而扩大到对一个镇、一个县(市)、一个地区进行经济状况分析。另一种是由教师直接带领，集中进行参观、访问、社会调查等活动。例如，讲完违法犯罪方面的法律知识后，教师可以组织学生走访附近的派出所法院等执法部门，了解犯人(尤其是学生熟悉的)违法犯罪的原因、过程及受惩处情况，有条件的再组织学生到劳改场、监狱等地方了解犯人服刑情况，从而潜移默化地增强学生遵纪守法意识。
二、课内和课外的协调
学科实践活动是一个系统工程，它的成功既需要课堂上教师的精确讲解，也需要课堂外教师的精心指导。课内精讲是前提。俗话说：磨刀不误砍柴功。教学也是同理。开展实践活动的目的是为了让学生更好地理解和接受教材知识，因此课堂授课质量如何，直接影响到活动能否顺利地进行。教师把课本知识点讲解清楚了，学生开展起活动来才会得心应手，若有“疑”，这“疑”才是“真疑”，在此基础上开展的实践活动才更具针对性，更能达到理想的教育效果。
课外指导是关键。学生是实践活动的主体，教师的任务是“导而不包”，因此在活动过程中教师要善于组织学生朝着既定的目标前进。例如，每次活动开始前，教师都要指导学生制定好详细的活动计划，预想在活动中可能出现的情况和问题，拟定应对的对策和方法，从而使学生在活动过程中心中有数，胸有成竹。在活动中学生得到的体会和认识，有的是积极的、客观的、正确的，有的则是消极的、主观的、错误的，教师应及时给予点评，对的肯定，错的指出症结所在，以提高学生观察、分析、解决问题的能力，并潜移默化地增强学生的思想道德素质。活动结束后，教师应及时开展活动小结或总结，让学生把体会以书面或口头形式表达出来，从而实现思想的升华。有条件还可召开表彰会或举办成果展，这既能让学生看到和感受到自己的劳动成果，也有利于增强他们下一次参加实践活动的兴趣和积极性。
应注意从学生生活实际和社会现实生活中，科学合理地选取教育资源，充分体现思想品德课应有的教育价值；教学内容与时俱进，充分体现思想品德课的时代性特点，紧密贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以学生生活实际为基础，关注学生的生活经验，创设真切的教学情境，触动学生的心灵，启迪学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性
道德体验下高中德育论文 篇11
体验教育：是全国第四次少代会（2000年6月）提出的一种少年儿童教育思想和实践。是指通过组织和引导儿童开展符合少年儿童身心发展规律的具有少年儿童情趣和时代气息的实践活动，帮助少年儿童从家庭、学校、社会和自然等方面，寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，从而培养创新精神和实践能力，提高他们的全面素质。
本课题的研究工作得到学校领导的高度重视，在教科所的专家的精心指导下取得了预期目的。表现在：
一． 通过有目的在我校进行德育体验活动，学生在日常生活中，逐步提高思想道德觉悟，养成良好的行为习惯，增强学校德育工作的实效性。二年来,我校学生特别在卫生行为习惯和劳动习惯方面有了质的飞跃.例如：我校自从开展《争做学校一日小主人卫生实践活动》的体验活动后，向学校地面乱扔垃圾的现象就很少了，以往班主任在这方面不知花了多少时间的事，但效果欠佳，随着体验活动的正确指导，而这一玩疾得到明显好转。案例二成功体验教育－－－“五彩之星评选
在长期的德育工作中发现了一些特殊现象：一是班主任老师上班会课成了批斗会，总是寻找学生的不足。有的学生就怕上上班会课。二是学校领导在学生的晨会课上也是鼓励的少批评的多。三是已有的“三好”学生或阳光少年的评选存在明显缺陷：要么是一个学期评选一次，（时间太长），要么总是那几个人打转。一些有特长有特点的学生被忽视了，久而久之，这些学生可能会对学习失去兴趣，从而缺乏学习动力。而时下正流行的成功教育模式给了我们德育工作者一个启示。为了在德育体验活动中引入成功教育，课题组召开了几次会议，一致认为要寻求一条符合本校特色的成功体验教育，作为学校德育教育的补充。这就是莲一小的五彩之星评选"活动，具体作法为
1.召集各处室和备课组负责人，请他们拿出各种星级的培养目标，并选定星级种类和名称。
2.课题组根据学校征集到的各种信息，最终确定了评选办法。分五大类19种星名。班级和校级小明星可以申请单项，校级五彩之星须五类中每类必有一项达标，但卫生之星必不可少。
3.展示方法：各中队在班上设立星级展示专区，（在后面的墙壁上）统一标准，随时更新达标者。学校也设立五彩之星展示专栏，每学期更新二次，并统一制作星级包装品。通过校广播站和《红蕾报》进行跟踪报道，适时进行媒体宣传。4.校级五彩之星须先填申请表经德育办审核。
为了培养学生的创新意识和能力，还举行了五彩之星的图标设计比赛，让学生亲 自参与
五彩之星评选活动是我校德育工作为适应现代教育发展的需要而创设的一项学生成功体验活动。
二．通过有目的在我校进行德育体验活动,使大多数教师认识到了体验活动的重要性,并且能够自觉运用这种手法教育学生,形成了我校德育工作的新特色.在卫生体验活动和成功体验活动开展取得较好效果后，很多教师认识到它的重要性，又结合班上的实际开展了感恩体验活动；读书体验活动；爱心体验活动等多种体验活动。使我校德育工作涌现了一个崭新面貌。
三．本课题的开展和研究,大大丰富了小学德育教育的方式方法,为兄弟学校的德育工作提供了良好范例,特别是为我校德育工作积累了大量的可操作实例.四．本课题创设的德育体验活动案例的系统性在目前国内外小学德育工作中还没有发现,---------虽然有些学校在这方面多少有些尝试.莲塘一小德育课题组
试论职校德育教学中道德情感教育 篇12
内容摘要：休谟曾说过：“没有道德情感，就没有道德行为，只有当下、直接的情感才能激发意志，产生行动。”伟大的感情才能产生伟大的人物，古往今来，人们都很重视道德情感教育。要提高德育课的教学效果，就必须在教学中，抓住学生的道德情感形成、发展的心理特点，灵活运用相应的教学方法。让学生在情感场的氛围中，积累道德情感的感受和体验，从而使道德情感得到内化和升华。
关键词：道德情感
以境育情
以理育情
以情育情
学生品德的形成，就其最基本的心理过程来说，是一个从知到行的过程。由知到行的转化过程中是离不开道德情感的，道德情感是指“根据一定的道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验”。道德情感是由道德认知转化为道德行为的催化剂，加强情感教育是完善学生品德的重要条件。休谟曾说过：“没有道德情感，就没有道德行为，只有当下、直接的情感才能激发意志，产生行动。”爱尔维修也曾断言：只有“伟大的感情才能产生伟大的人物”，他强调的正是道德情感对完善自身、提升人格所具有的重大作用。由此可见道德情感教育对学生的品德的形成有很重要的作用。朱小蔓教授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标。“”它的操作要求是以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主，创设情境，再现生活，加深感受，把道德认知和道德情感结合起来。”[1] 有研究显示，“学生们把不喜欢德育课的原因集中归纳为两点：（1）教材的内容问题，占总数的42.8％；（2）授课的方式方法问题，占总数的17.1％。而把喜欢上德育课的原因集中归结为一点，即：授课的方式方法生动活泼，占总数的39.9％。”[2]可见，适合的教育教学方法对提高德育课教学效果起着举足轻重的作用。
要提高德育课的教学效果，就必须在教学中，抓住学生的道德情感形成、发展的心理特点，灵活运用相应的教学方法。
（一）重视学生的情感性学习，以理育情。情感和认识是相互促进的，相互干扰的。一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻；而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。另一方面，不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。[3] 德育课教学是培养学生道德情感的主渠道。在教学过程中，教师应根据教材的内容和学生的实际，采取灵活多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。正如赞可夫所言：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学中，教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来，使道德理论融入学生心中。因此，教师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使其在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。
（二）创设富有情感因素的教育情境，以境育情。情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。情绪情感具有情境性的特点，是以境育情的心理学依据。[4]情境教育法是思想品德教育方法之一，教师要根据教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。
1、教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。
2、教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂，去实地参观、采访，通过开展社会调研使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。
3、根据教育教学需要请英雄模范等先进人物走进课堂，联系职校生的思想实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到熏陶洗礼。
在学生道德品质形成过程中，情理往往是相互交融在一起的，道德教育不仅需要理性的灌输和培养，更需要情感的陶冶和丰富。
（三）发挥和谐师生关系的道德情感教育功能，以情育情。
有研究表明，在4130位被调查的中学生中，回答“你有心里话最愿意跟谁诉说”时，选择“老师”的，仅有23人，而选择“在网上找一个不相识的诉说”的却有220人之多。[5]这种隔离感，对于发挥德育教育的功能说来，不能不说是一个严重的障碍。德育课教学过程既是一个认知过程，也是一个情感交流过程，因此，教师教育学生既要以理服人，又要以情感人。
良好的师生关系的核心是理解与尊重。教师应尊重学生的人格，不能无视学生的情感、个性，简单、粗暴地对待学生。一个缺乏安全感、缺少爱和自尊心受到严重伤害的学生，不可能有效地积累积极的道德情感。以情育情，也叫做情绪情感的感染性，是以情育情的心理学依据。教师要用适当的情感表达方式，帮助学生正确地理解道德的社会意义。
1、教师要运用自身的情感培养学生的道德情感。教师对学生真诚的爱与期望，是一种巨大的教育力量，会激起学生对教师的信任感、亲切感、依恋感，从而乐于接受教师所讲的道理，这就是“亲其师，信其道”。
2、善于表达真情，发挥表情的信号功能。教师在讲解道德范例、分析道德准则时应投入真情，充分发挥真情的信号功能，如丰富的面部表情，语音的抑扬顿挫及适当的机体表情等。“非语言沟通在人类社会沟通中具有极其重要的意义。
（四）培养学生道德情感的自我调节能力
如前所述，职校生的道德情感虽然有了明显的发展，但仍然存在许多不足，他们的道德情感往往会流露出某些矛盾和不稳定性，表现出容易冲动、难于自制等特点。
在教育教学中，要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。例如，在《哲学常识》第七课讲述“实现人生价值需要发挥主观能动性，创造必要的主观条件”时，就着重提高道德素质和心理素质问题，我遵循了下列做法：首先，让学生知道什么样的情感是好的，什么样的情感是不好的，应该怎样正确表达自己的情感。其次，启发学生了解自己的情感的弱点，平静而理智地悦纳自己，在此基础上引导学生预见到某种消极情感表现的后果，学会理智地控制情感。再次，对于学生的消极情感不要简单禁止，要了解原因，耐心改变学生对消极情感的错误认识。要善于引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于积极体验的产生和良好品德的形成。[6] 在职校德育课教学中，我们必须加强对青年学生进行道德情感教育，坚持正确的指导思想和科学的方法，帮助他们培养良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观。
参考文献：
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