《叶公好龙》先学后教教学设计（精选8篇）
北洛小学 徐晓艳
叶公好龙
一、讲故事导入
同学们，这节课。老师给大家讲个故事，从前，鲁国的国王鲁哀公经常向别人说自己多么渴望人才，多么喜欢有知识的人，一个叫子张的人听说了，就去拜见鲁哀公，在鲁国住了7天，也没见到鲁哀公，十分失望，也很生气，就给鲁哀公的车夫讲了一个故事，你们想听吗？就是我们今天要学习的《叶公好龙》
二、自学指导一
师：大家知道了课文题目的意思，我们来看一下课文主要写的什么内容。下面，请同学们自由朗读课文，要求：
（1）读准字音、读通古文
（2）阅读金钥匙，了解古今字义的不同
1、集体检查（小黑板出示）：
牖：you 窗户。
窥：kui 偷看。
凿：zao 凿子，（挖槽或穿孔用的）一种工具。
2、辩字义：我们先来看一下课文下面的金钥匙（读金钥匙），从金钥匙中我们知道了这里的写：古时候是“画”的意思。
走：古时候是“跑”的意思 3，结合译文，理解古文。
三、自学指导二
（1）古今对照，理解古文含义（2）叶公好龙有哪些表现？分别在两段文章中画下来（3）叶公见到龙有哪些表现？分别在两段文章中画下来
解析题
1、学生自己读古文、译文。
解析题2现在我们就去叶公家里面参观参观，叶公家里面怎么样？把你看到的告诉大家。
参观了叶公家里之后，你有什么感觉？（叶公的家里到处是龙，他真的非常喜欢龙）
板书: 非常喜欢：钩以写龙 凿以写龙 屋室雕纹以写龙（指名回答）
解析题
3、天上的龙听说了叶公的事，真的就来了。叶公见到龙有哪些表现？
板书：见真龙：弃而还走 失其魂魄 六色无主(指名回答)请大家看看，这几句里面哪一些是写叶公的神态的？哪一些是写叶公的动作的？画出来
动作：弃而还走
谁能来模仿一下他的动作？ 神态：失其魂魄，六色无主 谁能来描述一下他当时的样子？
看了这段描写你有什么感觉？（叶公不是真的喜欢龙，他喜欢的是似龙非龙的东西）
四自学指导三
挖掘寓言的寓意：我们中国人有句古话，听其言，还要观其行。下面我们不妨把叶公好龙的表现和叶公见龙的表现联起来读一读。（相机潜移默化的进行背诵训练）
叶公好龙：钩以写龙 凿以写龙 屋室雕纹以写龙 叶公见龙：弃而还走 失其魂魄 六色无主 这回对比一读，你们有没有什么想问叶公的？ 相机追问：
叶公到底是好龙还是不好龙呢？请大家给叶公下个结论吧。相机板书
结论：叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也
大家想想，课前老师讲的故事，想一想鲁哀公和叶公有什么相似之处？
四，总结
在阅读教学中, 首先是随文学字学词的“先学后讲”。在学生预习的基础上, 我设计好检查读字词的练习、解词的练习、书写或听写的导学单, 让学生读、说、写, 在读不对、说不好、写不对的地方相机进行讨论、讲解、提醒、强调和指导。如在学生识记生字词时, 我会先安排他们抄写或听写, 在检查批改中发现易错字, 然后把这些字词板书出来, 引导学生加以细认、分辨、强化识记、强化抄写, 再在恰当的时间安排听写, 并讲解、辨析学生普遍易写错的字词, 让学生在不断纠错中掌握生字词。
接下来是理解感悟课文内容及学习课文语言。这也是阅读教学的重难点, 需要根据文本特点和学生学情采取有效措施。在这个问题上, 著名特级教师支玉恒就有妙招。他先让学生提出预习或自学时想到的问题, 再将问题进行归类梳理, 提炼成两三个主要问题, 再领着学生去探究、解决。这样, “练习提问”“练习思考求解”就摆到学生面前, 放在了重要位置, 教师则在学生“后面”观察、指引、点拨、帮助, 让学生的主体作用得以充分发挥。这样的教学过程, 就是一种典型的“先练后教”的教学路子。作为普通教师, 我们虽不能像支老师那样驾轻就熟、举重若轻, 但我们可以先在课前或点拨前进行调查研究, 把握学生在阅读中可能遇到的问题, 将问题制成导学单, 或当堂汇集梳理出来, 运用我们的学识积累和教学智慧, 在组织学生讨论交流的过程中相机点拨, 引导学生思考。
在作文教学方面, 全国著名特级教师管建刚给我们演绎了“先学后教”的全新教学模式。他从来不上“作前指导”课, 而是先让学生自主地写、自由地写, 写好后交上来。教师一篇篇地看, 摘录好的句段、记下好的构思, 同时摘录病句、记下较普遍的问题, 在此基础上讲评作文, 引导学生欣赏好习作、好句段, 并迁移练习, 指导学生分析、修改常见的问题。他说, 这种“先练后讲”的讲评课就是富有实效的作文指导课。
在习作教学中, 面对课内作文, 我也常常先让学生试写, 即让学生对照教科书上的要求准备一段时间后自行习作。习作交上来后, 我一一细看, 并做好批改笔记:学生审题上有哪些偏差, 哪些题目拟得好, 哪些学生的习作达到了要求, 哪几个学生写得好, 普遍问题有哪些, 等等。然后, 我会安排一节作文探讨课, 用来谈审题、拓思路、选材料、欣赏试写中成功的习作、谈普遍存在的问题及如何纠偏、谈构思谋篇、找方向, 最后让没达到要求的学生再次习作, 让达到要求的学生当“师傅”帮助学困生。对学生来说, “先学后教”中的“教”是教他们没有想到的, 所以听得进去;对教师来说, 知道该讲什么, 该怎么讲, 所以讲得有效。
关键词：“先学后教”模式；优势；创新
说起“先学后教”模式，我与它缘分匪浅。曾记得我最早接触“先学后教”模式，是在江滨中学听市级公开课时；当时我对这一模式没有多大的了解，但经过一番观摩和讨论，我初步认识到：“这一模式有利于培养学生的自学能力；在课上，学生是学习的主体，老师只做引导、点拨；老师要在引导、点拨上下工夫，真正把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习积极性”；同时，我也觉得它新鲜，毕竟在当前课改的形势下，多一种探索、多一种思路，说不定会有另一番收获或突破！2013年10月8～10日，我到泉州参加“2013～2014学年泉州市初中历史（北师大版）新课程学科业务研讨暨教学创新比赛活动”。那时，我听了一些参赛老师的“教学片段”设计思路特别以及陈木兴老师的讲座，尤其是陈木兴老师关注的课堂有效教学的研究，让我受益非浅！更让我进一步认识到“先学后教”与传统教学的优劣之处。2013年11月27日，我有幸到达梅溪中学，听了林美金老师的一堂市级公开课——《大危机与新政》；观摩之后，我们这些听课老师被邀到电脑室，登录晋江中学历史博客，搭建网络平台，以评课为契机，进行“先学后教有效性探索之与传统课堂教学模式结合”网络主题研讨；老师们畅所欲言，当时的我也发表了自己的一些看法：“先学后教”模式能促使学生必须在课前做好预习、调查等准备，带着疑惑、问题等有目的性、有针对性地遵循教师的引导、参与课堂学习活动！这既强化了学生的“课前预习”，又能提高课堂教学的“有效性”。
经过几番接触和探讨，我对“先学后教”模式大体上有了一些认识：
一、比起传统教学模式，“先学后教”模式有其自身的优势
1.把严谨的师生关系变得无比融洽
在传统的课堂中，教师是主讲者，滔滔不解、抑扬顿挫地讲述着某一段过去的历史，富有哲理地评价分析着某一历史人物、历史事件和历史现象；学生是忠实的听众，仰着头，静静地接收着老师传达出的历史信息。而在“先学后教”的课堂里，学生通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。学生可以发表自己的观点和言论、展示自己的学习思路和心得，可以与同学争辩、与老师交流。
2.把学习历史的自由权还给学生
采用“先学后教”教学模式，能把以传统的灌输式为主的课堂变为以探究式为主的课堂，让学生变被动为主动，从原来的被动接受变为探究学习，充分发挥了学生的积极性和主动性；课前让学生参与备课，课堂中通过小组合作，让学生“独学、对学、群学”，经过学生的独立思考、合作探究、对抗质疑，把学习历史的时间和空间还给学生。
3.把课堂预设和生成有机结合
在传统课堂中，由于非常注重课前的预设，教师经常会拘泥于备课的思路，在课堂中只顾完成预设好的各个环节，急于完成既定的教学任务，往往忽略了课堂中的生成，或者即使出现了生动的生成环节，也会被教师活生生也掐掉。
二、对于传统教学模式，“先学后教”模式是颠覆，更是创新
在传统教学模式下，教学环节是：①学生：教师总是要求和希望学生“课前预习、上课带着问题认真地听讲、课后复习于巩固知识培养能力”，可是现实中我们的愿望往往落空，然后埋怨学生没有良好的学习自觉性和习惯。②教师：“备、讲、辅、批、查、补”一个环节也没少，花费的精力一点也不小。咎其原因：教学缺乏针对性、有效性；学生学习缺乏自主性、训练缺乏时效性，结果多了些随意性。③教材和教学方式：老师大多按教材教学，教学形式单一或枯噪，不是“满堂灌”，就是“一言堂”；课堂教学重在“教授学生知识”，而非培养学生的学习自主性和能力；这在一定程度上，剥夺了学生学习的能动性和积极性，影响了课堂教学质量。
三、比起传统教学模式，“先学后教”模式更具有效性
“先学后教”模式不是一个全新的教学模式，是在中国传统教学实践中总结出来的简洁、有效的教学模式，是对传统教学模式中诸要素的合理整合和教学控制论的有效使用。在“先学后教”的模式中，在给予学生充足的时间和完备的老师导学案下，学生把课本已经基本吃透。最后老师做讲解，真正做到了“解惑”，有的放矢，落实重点知识，才真正体现了它的有效性。
四、“先学后教”模式是新课改的深化，还需多加以呵护与引导
俗话说得好：“众人拾柴火焰高。”“先学后教”模式刚刚起步，虽取得了一些初步成效，但要卓有成效地推进，还需教育当局、学校及教师等上下统一思想认识，达成共识，狠下决心推进，并付诸实践先行先试。有些学校尝试实行这种教学模式，却最终失败，究其原因就是因为上下没有统一思想认识，学校当局没有狠下决心抓落实，没有营造一个良好的大环境让其生存和发展。所以，当一个正确的理念一旦达成共识，并坚定不移地渗透到学校教育教学的各层面、各环节、各细节中的时候，教育教学改革的美好愿景就能在眼前实现。
（作者单位 晋江市南岳中学）
以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。
一、策略：先学后教，了解学情
“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。
“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。
二、备课：精心准备，落实“四备”
所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。
此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。坚持“不愤不启，不悱不发”，才能使教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现，才能使教师的讲解真正起到雪中送炭、画龙点睛的作用，帮助学生全面、系统地掌握知识。
三、上课：翻转课堂，训练思维
学生只有通过自主探究与积极参与课堂学习，才能更有效地在已有知识技能的基础上，按照自己的思维方式对知识进行重构和加工，形成一个新的合理的知识结构，从而实现对新知识的掌握。因此，在课堂教学中确保学生主体地位显得尤其重要。捷克教育家夸美纽斯也曾在《大课堂教学论》中提出“寻求并找出一种课堂教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的教学观点。反观当下，仍然有许多教师坚持“以讲为主”，只体现教师的“教”，却没有关注学生的“学”；课堂只追求教师讲得好，却没有关注学生是否学得好。
学校结合“我思我问我答，互讲互评互查”的“三我三互”要求，将“教师少教，学生多学”作为课堂教学的基本纲领。在此基础上推行翻转课堂，采用问题式课堂教学方式，让学生在教师的指导下进行自主学习。例如，教师通过设计新颖的试题或变式，引导学生自主体悟、解读文本，让学生自己去归纳总结概念，探索应用规律。除此之外，学校还通过“三个尊重”建立以学生为主体、教师为助手的自主互助学习型课堂。其一，尊重学生体验的权利，即创造条件让学生在学习过程中多动眼、动脑、动口和动手；其二，尊重学生犯错误的权利，即适度设置疑难问题让学生走点弯路，允许学生在学习过程中出错；其三，尊重学生自主获取知识和能力的权利。
德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于唤醒学生的思维，鼓励学生不断思考、探索，才能调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。“先学后教”的翻转课堂正是教师引导学生演练思维体操的舞台，让学生通过思维训练，加深对知识的理解，逐渐提高解决问题的能力。
四、实践：自主研究，积极探索
在我国的中小学，研究性学习还是一种新型学习模式，要求学生不仅要学习书本知识，还要注重多样化的实践性学习活动。为此，学校努力为学生创造更广阔的空间，在转变教学方式、激励学生求新求知方面进行了如下探索。
一是根据学校实际情况，抓住蓝莓种植基地落户学校附近的有利时机，自主开发了“认识蓝莓”校本课程，并与蓝莓公司签订了社会实践活动基地协议。这使学生能够在教师的指导下，定期到蓝莓种植基地参加实践活动。通过积极参与和大胆探究，这一实践活动在青岛市科技创新大赛中荣获“科技实践活动”类三等奖；另外，还有三位教师举行了黄岛区级综合实践活动公开课。
二是利用学校临近达尼画家村和青岛艺博城的优势，定期到绿泽画院和青岛艺博城开展社会实践活动，并聘请画院教师到校指导学生绘画。这一实践活动大大提高了学校的美术教学水平，拓宽了学生的成才之路，拓展了学生的成长空间，取得了良好的教育效果。
三是开展形式多样的学科研究性学习活动，使学生能够在教师的指导下结合自身实际情况，自主选择研究课题、组建研究小组、商讨研究方案，开展一系列自主探究活动。学科研究性学习活动为学生提供了自主学习、展示自我的机会，帮助学生树立起“我参与、我成功”的现代学习新观念。同时，学校要求教师在评价研究性学习活动时注重发现学生的?W光点，以积极的鼓励性评价为主，激发学生学习的信心与动力，使他们能够更好地应用研究性学习方法并从中获益。
新课程改革要求教师改变传统的教学方式，从“主要由教师讲学生听”转为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”。“先学后教”是在批判“先教后学”的基础上发展起来的符合现代教育理念的更加科学有效的课堂教学模式，它实现了从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”的转变，实现了从过去只注重学生成绩、关注单一评价目标到如今注重学生能力、关注学生全面发展的转变，是符合新课程改革理念的有效课堂教学模式。
----“先学后教，当堂训练”教学模式在信息技术课堂教学中的应用
【摘要】随着《新课程标准》和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必须不断改进信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。将蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式灵活地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合信息素养。
【关键词】信息技术课堂先学后教当堂训练教学模式
随着《新课程标准》和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必须结合新课程标准、结合新教材，结合学生的实际情况，不断改进中学信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是符合并体现了自主学习，合作学习，探究学习的原则，科学地处理了老师与学生，教与学的辨证关系。将此模式灵活地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合信息素养。我在实际课堂教学中灵活运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位老师交流一下。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式
蔡林森校长创立的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，总体上，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。我在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引导学生自学→学生自主探究进入“先学”阶段，老师巡视→检查学生自学效果，教师点拨释疑进入“后教”阶段→当堂训练→作品展示与评价。
二、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂中的运用过程及注意事项
1、创设情境揭示教学目标 揭示教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，让学生总体上知道这堂课的学习任务和要求，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：教学《让网页有声有色》时，师谈话：上周我们学习制作了《小榄菊花会》中的第一个网页《菊城小榄》今天我们继续学习制作网页，大家看，（出示范例）今天老师所展示的这个网页与第一个网页相比，它们有哪些变化？由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。
注意事项：
（1）创设情境要尽量贴近学生的实际生活，能够与本节所学内容有较密切的联系。这样，才能更好地激发学生的学习兴趣。
（2）创设情境不能过于让人眼花缭乱，分散了学生的学习注意力。（3）要引导学生认真看清楚学习目标。
2、巧设问题引导学生自学
揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，到时如何检测等。这样学生在自学阶段才更有目标性，针对性，从而提高了学习效率。仍以上述课时为例，我设计如下几个问题：①怎样设置网页的背景颜色？②怎样设置网页的背景图片？③怎样设置网页的背景音乐？④网页的背景音乐是不是支持所有音频格式？能支持哪些音频格式？通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。
注意事项：
（1）自学的内容层次要分明，具体到第几页第几行，让学生一目了然。
（2）明确自学方法。例如：看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，等。（3）自学时间的安排要合理，明确，照顾绝大多数学生。（4）明确到时如何检测。
3、学生自主探究进入“先学”阶段，教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段。通常我采用以下几种形式让学生自主探究：（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习（2）可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互交流。（3）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。
在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习情况，边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主人。老师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生学习态度，使每个学生都能积级动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
注意事项：
（1）学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中下生，可以给他们说几句稍稍话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
（2）既要面向全体，又应尊重个体，注意不能因为只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
（3）在探究尝试时，教师要鼓励学生大胆尝试，发现问题，并寻找解决问题的办法。
4、检查学生自学效果，教师点拨释疑进入“后教”阶段
通过学生自主交流讨论、实践操作、加上教师适时点拨，学生基本上能够理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师检查自学效果，点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高的各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如：在教学《让网页有声有色》这一课时，我拟定以下检查提纲：1.从素材库中挑选自己喜欢的图片，配到第一个网页中；2.从素材库中挑选自己喜欢的mid音乐，配到第一个网页中。检查过程中，尽量让中下生尤其是后进生回答问题或演示操作过程，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。当学生回答“背景音乐的格式”这一概念时，老师要加以解释，为以后的学习打下基础。通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。
注意事项：
（1）要解放思想，在检查自学效果时，真正让中下生成尤其后进生回答问题或演示操作过程，要让学生最大限度地暴露在自主探究过程中出现的问题。
（2）教师在点拨释疑阶段，仍要以学生为主体，多让学生去说，教师在关键点上加以提醒、讲解，不能全部包办。
5、“当堂训练”阶段 “当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如：学过《海报的制作》之后，就可以联系学校大型活动，如《爱心商会》，让学生为自己班制作宣传海报。学过Word文字编辑排版之后，可以让学生结合最近学过的语文课本中的文章，请学生进行排版编辑。这样即可以检测每个学生是否都能达到了教学目标，而且能够引导学生通过实际操作训练，提升了学生运用知识解决实际问题的能力。仍以上述课为例，让学生利用本节课所学到的方法完成网站中第二个网页“菊韵飘香”，输入文字并从网上下载自己喜欢的图片和mid音乐配到网页中。五年级学生喜欢标新立异，让他们把自己喜欢的图片，音乐配到网页中，突显个性。
6、展示、评价。
及时对学生作品进行展示，能够增加树立学生的自信心和成就感，对提高学生积极性很有好处。通过展示交流和自评互评，能够使学生发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。最后让学生对照书中评价表，对自己在本课中的学习情况进行评价。
以上是我运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同类型的课，这一模式的结构和具体操作步骤可以进行一定的改变。但不管怎样变，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效率，都是极为有益的。
参考资料：
【1】教育部《中小学信息技术课程指导纲要》
《寡人之于国也》只是一篇普通的文言文，就课文本身而言，学生很难发现其有何趣味，因而也就很难保证课堂效果。鉴于文言文的特殊性，我采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，按以上思路进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有很突出的与众不同，但它遵循一个原则：在增强课堂趣味性、活跃课堂气氛的基础上，更注重的是基础知识的巩固积累;并且有效的利用多媒体，鼓励学生主动的获取知识。我并没有局限于课文知识，还利用课件进行多项超链接，以备上课不同环节的需要，如：古汉语中常见宾语前置的几种形式，仿写练习等。
课堂的导入，因为有了图片引导，让学生兴趣大发，从而顺理成章的谈到了孟子其人，再次巩固文学常识，在愉悦中与古人进行对话。让学生身入到古文情景中，集中了注意力!教学提纲的展示，让学生明白自己是课堂的主人，背景音乐的辅助，吸引学生不自觉地反复朗读体会。多媒体课件的使用，既丰富了课堂教学模式，调动了学生的积极性，又增大了课堂容量。
以传统方式上课，每当讲到文言文，总免不了有些学生开小差。有40%的学生是被动枯燥的接受。现在我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以多媒体辅助语文教学，文言文，古诗词不再是抽象的枯燥的内容，学生上课的状态大大改善，绝大多数的学生可以积极独立主动的自主地完成文言文的学习目标。
一、“先学后教, 当堂训练”教学模式的环节
第一步是“先学”, 就是我们上课时先指导自学, 它包括把学习内容, 重点、难点展示给学生, 然后让学生自己带着问题去看书, 去学习, 去探讨, 并且围绕本节课的目标, 充分发挥学生的主体作用, 放开手让学生自学, 不要怕他们学不会, 也不要怕他们出问题。在课堂上, 学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标, 按照老师的自学指导进行自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习, 因为课前预习也有一些困难:如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果, 流于形式等。而课堂中的先学, 是在教师的指导下, 学生围绕课时学习目标, 让学生自己追求目标;把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的, 学生的自主学习也非自由学习, 而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性地学习, 学生带着思考题在规定的时间内自学指定内容, 完成检测性练习。
第二步是“后教”, 也就是老师针对学生的共性问题进行点拨, 引导学生按照自学指导看例题, 找规律, 以达到理解应用。课堂上对暴露出来的问题, 尽可能地交还给学生, 由学生自己解决;只有这样, 学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况时才出现。老师的出现也不是大包大揽地讲, 也是“兵教兵”, “老兵教新兵”, 引导学生寻找规律, 让学生知其所以然, 引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式是让已掌握的学生先讲。讲对了, 教师肯定;讲的不完整, 达不到深度的, 教师补充;讲错了的, 教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂, 也延伸到课后。洋思中学在安排学生座位时, 都是让后进生和优秀生搭配在一起, 结成“一帮一”帮扶对子, 这样不仅能够有效解决学困生的问题, 而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人, 自己就要理解充分, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表达出来, 本身就是一种提高。当然, 为保证“一帮一”落到实处, 他们还有一系列的管理措施。
第三步, 当堂训练, 就是当堂完成练习, 完成作业, 笔者认为这正是此教学模式的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化, 通过运用去巩固和提高, 这样才能转化为学生的素质, 形成学生的能力。是在先学、后教之后, 让学生通过一定时间和一定数量的训练, 应用所学知识解决问题, 从而加深对课堂所学重难点的理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练要求学生按时完成, 做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次:必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。
“先学后教, 当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位, 教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫, 这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师, 这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的, 但也不能忽略老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚, 讲准确。
二、“先学后教, 当堂训练”教学模式的优势
“先学”的优点:可以充分调动学习的积极性, 因为通过“先学”, 学生至少要将本书的内容看一遍, 先熟悉, 然后才能要求掌握。“后教”的优点:有利于老师发现问题, 解决问题, 也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点首先是促使学生学习态度端正起来, 使学生自学、听课都认真, 增强了学生学习的目的性和紧张程度。同时给学生提供了实践操作, 动手训练的机会, 关键是杜绝了作业的抄袭。
三、实施“先学后教, 当堂训练”教学模式应注意的问题
1.要求教师备课时要认真细致, 不但要备教材、备学生, 还要备对学生学习的引导, 对学生学法的指导, 以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度, 实现因材施教。
2.适时指导学生, 使学生不仅愿学而且会学, 在自学过程中, 逐步积累学习方法, 这一点在起步时尤为重要。
3.要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程, 实际上也是教师进行教学调查的过程, 要及时发现学生学习中出现的问题, 并迅速把问题分清主次, 概括归类, 为“后教”作好准备。
“先学后教”的教学模式分为三个阶段：即课前预习，课堂导学，反馈评价三个阶段。
1. 课前预习
每节课前教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，给学生具体明确的学习目标和尝试的任务，激发学生探究新知识的兴趣，明确学生通过自学解决哪些问题（包括基础知识，基本技能）。让学生明白哪些问题是自己预习时无法解决的，做好标记，以便在课堂上解决。学生的预习实际上是在教师指导下的自学或组内完成学习任务的过程，教师要帮助学生明确学习任务，引导学生掌握学习方式方法学生在规定的时间内完成，并且做好预习笔记。学生通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品；一题多解，不同角度 ，不同侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等表达自己的学习收获。只有先学，有一定基础，学生在课堂上才能有话可说，有据可论，只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示，学生才能真正成为课堂的主人。
2. 课堂导学
这个阶段是在预习的基础上进行的，这个阶段，学生不是只带着耳朵来听课，而是需要带着问题，带着思想，带着对新学知识或深或浅的理解来听课。要把课堂还给学生，体现学生是学习的主人，但这并不意味着简单的“领地转让”。也不意味着教师无所作为，而是向教师提出更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显得稚嫩，发挥教师的主体作用，绝对离不开教师的主导作用，教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，在整个课堂教学中，教师充分发挥引导作用，核心特征是启发性，循循善诱；学生要真正体现主体地位，核心特征是独立性。教师探讨的不是教法，而是学生的学法。注意掌握教育时机，即所谓“不愤不悱，不启不发”。
3. 反馈评价
这个阶段的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测本环节尤其突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。当堂对所学内容进行检测，训练题是同组教师集体备课精选出来打印好的，题型多样，有选择、连线、填空和问答，内容不仅有基础知识，也有运用和拓展性的，如语文课《苏州园林》运用了作比较和打比方的说明方法，训练题就有运用所学到的说明方法向同学介绍一种文具或自己熟悉的一座建筑物。历史课上有一道“实践探究拓展思考题”“相对论推动了核能的开发和利用，但核能用于战争，却给人类带来前所未有的灾难。”爱因斯坦在去世前提出令人深思的话题：“我们将结束人的生存，还是结束战争？”今天科技迅猛发展，由科技引发的问题越来越多，请你就人类如利用科技，谈谈你的看法。可以看出当堂检测可以不仅让学生达到知识的强化，而且达到运用知识的目的。当堂检测像考试一样，由学生独立完成，教师当堂批改，下课立即收交。整个课堂像考试一样紧张，全力以赴，全神贯注，因而换来的是学习的高效。这个过程中还伴随着教师对学生的评价和学生间的相互评价。教师要特别关注那些“弱势群体”的点滴进步，要给予鼓励，增强他们的自信心，不让一个学生掉队，经常鼓励学生互相评价，这样做有以下几方面的好处：一、学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。二、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。三、这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。四、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。
“先教后学”的教学模式，是新课程理念指导下的一种新的教学模式，他所倡导的是把课堂还给学生，突出学生的主体地位，在参与教学的各个环节，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。在教师的引领下，让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。
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