结构化面试问题考察要点（共7篇）
采用结构化面试法，面谈时间大概可以设置为30分钟左右。
一、让应聘者做一分钟自我介绍。
二、面试官提问问题：
1、你喜欢做什么样的事情？
2、干好一件工作最重要的品质是什么？列举3个。
3、做为一名员工，你认为你的长处是什么？
4、未来5年，你希望做什么？
5、你最近读了什么书？
6、下了班后你一般做些什么？
7、你希望拿到多少薪水？
8、你为什么希望改变工作？
9、你认为上一份工作（学习中）你最显著的成绩是什么？
10、你最大的优点和缺点是什么？
11、你的特长和优势是什么？
12、别人怎样评价你？
在问以上问题的时候，可以有针对性的从下面每个大方面中挑选一个问题：
（一）求职动机和拟任职位的匹配性
1、你为自己的人生设计了一个怎样的目标？你觉得在我们公司工作能实现自己的目标吗？
出题思路：考察求职动机和拟任职位的匹配性。
评分参考标准：
好：表达清楚、有条理。对自己的人生目标的定位客观、可行，其目标与拟任职位匹配。
中：表达比较清楚。其人生目标的定位和所拟任职位基本匹配，但知识结构及经历与拟任职位的要求有差距。
差：表达不清，人生目标与其条件与拟任职位不匹配。
2、如果今天面试后，我们决定不录取你，你认为主要原因会是什么？为什么？追问的问题：您认为我们今天的面试使您的能力都展现出来了吗？为什么？您认为这种面试有何改进之处？
出题思路：情境性问题。主要考察求职动机和拟任职位的匹配性，也可考察应聘者的应变能力。此问题主要是让应聘者对自己的劣势作出分析，通过应聘者对自己在面试中的表现进行分析，看出应聘者是否符合能否拟任职位。
评分参考标准：
好：应聘者对自己的认识分析客观、合理，其劣势对于拟任职位基本上没什么影响。
中：应聘者对自己认识和分析基本上合理。其劣势对于拟任职位有影响。
差：应聘者对于自己的认识和分析不到位。其劣势对于拟任职位有重大影响。
3、请你谈谈所学与所用的关系，你认为自己在学校所学的内容适合我们单位工作的需要吗？ 为什么？
出题思路：背景性问题。考察应聘者的求职动机和拟任职位的匹配性。评分参考标准：
好：能客观的分析自己在学校的优势和不足。所学的知识与拟任职位匹配。中：能对自己在学校学习的不足作了些分析，所学知识和拟任职位有一些差距。差：分析不到位，所学知识与拟任职位差距很大。
（二）组织、协调、控制能力
对自己、他人、部门的活动做出计划、排除日程、调配资源、并对冲突各方面的利益根据一定的标准进行协调。
1、假如你是我们公司的员工，为了迎接中秋节促销活动，领导交给你一项了解本市大其他商场特定货品价格的任务，你准备怎样完成这项工作?(计划与控制)出题思路：考察计划组织协调能力。应聘者应考虑到明确的工作目标和要求，据此选择工作方法，安排工作流程，调配人、财、物资源，协调组织各方共同完成任务。
评分参考标准：
好：有较周全的计划安排与切实可行的调研方法；组织协调各方面力量共同完成任务。
中：有计划安排；有协调的意识，但计划安排不够周全。
差：计划安排漏洞多，缺少协调意识；或夸夸其谈，不中要害。
2、如果你被我们录用，上任后你认为首先应该解决什么问题？为什么？怎么解决？
出题思路：新人第一次进入公司，有许多事情要做。首先解决什么问题，既取决于应聘者对社会的了解程度、自我认识和评价、知识面、分析问题和解决问题的能力、思路开阔程度，更取决应聘者的目标及其后续相应的计划、组织和协调能力。是否能解决问题还要看应聘者能否协调、并组织方方面面的资源。评分参考标准：
好：目标设置得当，根据目标及自身的情况提出解决的问题合理、可行。解决问题的措施具体、可行、有条不混。
中：所提出的首要解决问题基本合理；解决问题的措施基本可行。
差：所提出的首要解决问题不可行；解决问题的措施不现实。
3、在大学期间，你曾参过哪些社会活动和实践活动？
追问：（1）为什么要参加这些活动？
（2）哪次活动对你的影响最大，能向我介绍一下那次活动的具体过程及你在其中所做的工作吗？
（3）在这次活动中别人是对你怎么评价的？您自己又怎么评价的？
（4）从这次活动中，你学到了什么？
出题思路 ：行为性问题。考察计划、组织、协调能力。任何一个活动都有目的。
每个人在活动中承担的角色是不一样的。根据活动的目的，及自己在该活动中的角色，对相应的资源进行调配，合理的计划、组织、协调。
答案要点：要参加活动的目的明确。根据目的，及自己在该次活动中的角色和职责、综合各方面因素进行计划、组织、协调、思路清楚，措施切实可行，并达到了比较好的结果。
（三）应变能力及自我情绪控制
1、在一次重要的会议上，由你代领导起草的大会报告中，有一项数据明显错误，与会代表都知道此数据有误，领导的报告刚刚开始，文中要多次提到该数据，你该怎么办?
(应变能力)出题思路：考官给应聘者制造突发意外情境，考察其面对压力的应变能力。
评分参考标准：
好：镇定，认识到问题的严重性，很快找出应变措施予以弥补。比如，可利用给领导倒水的机会带一张纸条提醒报告人等方法。
中：基本镇定，但不能很快找到解决的途径或办法，不够巧妙。
差：情绪紧张，不能找到补救措施，被动承受，或只会检讨自己。
2、假如我们要到你所在的系进行考察，你认为同学和辅导员（或班主任）会对你做何评价？
3、我不知道其他考官对你怎么看，我对你的感觉是你的回答虽然不错，但是显得过分成熟和世故（或幼稚），你自己怎么看？
4、根据用人部门反映，近两年毕业的大学生从整体素质上比不上前几年的学生，分析问题有些幼稚，功过刚才的提问，我们发现你有这方面的不足，你怎么看？
5、假如你在毕业前一年就已经年就已经联系好一个非常想去的工作单位甲，并从知识能力等方面进行了充分的准备，但毕业时候却由于其他原因未能如愿。在这种紧迫的情况下，你又通过艰辛的努力了一个相对清贫和内心并不情愿从事的工作单位乙，并为此做出了郑重承诺。就在即将签署协议之前，一年前联系的单位甲又同意接受你，假定你决定仍然到单位甲工作。在这种情况下，你会怎么办？
出题思路：情境性问题。考官给应聘者制造突发性以外情景，考察其面对压力的应变能力。
平分参考标准：
好：客观、诚实，很快找到应变措施予以弥补，并采取有效办法沟通协调、取得谅解。比如：推荐与自己条件相仿的同学以弥补单位乙的损失。
中：知道承担责任，但不能很快找到解决的途径或办法不够有效。
差：不能找到补救措施，或不负责任一走了之。
（四）人际交往能力
1、如果在工作中，你的上级非常器重你，经常分配给你做一些属于别人职权范围内的工作，对此，同事对你颇有微词，你将如何处理这类问题?(人际关系)出题思路：将应聘者置于两难情境中，考察其人际交往的意识与技巧，主要是处
理上下级和同级权属关系的意识及沟通的能力。
评分参考标准：
好：感到为难，并能从有利于工作、有利于团结的角度考虑问题，态度积极、婉转、稳妥地说服领导改变主意，同时对同事一些不合适甚至过分的做法有一定的包容力，并适当进行沟通。
中：感到为难，但又不好向领导提出来(怕辜负领导的责任)，私下里与对你有意见的同事进行沟通，希望能消除误会。
差：不感到为难，坚决执行上级交代的任务，并认为这是自己能力强的必然结果。
2、在你的现实生活中，你最不喜欢和什么样的共事/为什么？请举例说明？追问：在你认识的人当中，有没人不喜欢你？为什么不喜欢你？为什么不喜欢你？请举例说明？
出题思路：行为性问题。考察人际交往的意识和技巧。由于价值观、知识面、经验等方面的不同，人与人之间相互之间喜欢或不喜欢都是正常的现象。应聘者对自己和他人的认识和评价对其人际交往有重要的影响。考察个性特点、人际协调能力、领导能力、控制力。
评分参考标准：
好：应聘者能清楚认识 到自己最喜欢的人以及不喜欢自己的人的原因，并能做出相应的分析。
中：应聘者对自己和他人的认识和评价，基本符合客观现实。
差：应聘者对自己和他人的认识有评价不符合常理。
3、假如你在公司工作，同一办公室的小王经常打电话和别人聊天，影响了你的工作，而且需要你和小王一起合作完成的任务，常常由你一个人完成。这时，你该怎么办？
4、你周围的同志工作任务都比较饱满，而在相当长一端时间内，领导没给你安排工作任务，你怎么办？
5、假如你的一个同事比较善于在各种场合向领导汇报他的工作，甚至夸大事实，最近一段时间经常是你做工作，他受表扬，你怎么办？
（五）逻辑思维和智能
1、在西部大开发中，有人认为最缺乏的是人才，有人认为最缺乏的是资金，有人最缺乏的是观念的更新。你认为在西部大开发中，最缺乏的是什么？为什么？ 出题思路：智能性问题。考察综合分析能力。西部大开发过程中，人才、资金、观念都是非常重要的因素，也是比较缺乏的因素，无论求职者选择何种因素，只要能结合自己和社会上的情况，自圆其说，并有说服力即可。
好：对于自己的选择，能结合自己和社会的实际作了论证，论点鲜明、论据充分、论证严密、考虑问题有深度、且有独到的见解、言之成理。
中：对于自己的观点，论证、说理基本可行，能自圆其说。
差：对于自己的观点，论证、说理不充分；考虑问题没有深度、泛泛而谈、言之无物。
2、有人认为“善意的说谎是对的“。你怎么看待这句话？为什么？
三、简要的介绍公司
对公司及该职位做大概的介绍。
一、印象管理的概念及主要策略
印象管理是指人们试图通过控制他人对自己形成印象的过程, 在别人面前留下好印象以帮助实现特定的目的。它既包括个人在日常生活中应对人际交往的习惯性行为方式, 也包括在某些特定的情景中, 为了达到使他人对自己形成积极印象的目的, 而对自我行为进行调控的策略技巧。而人们留给他人的印象则表明了他人对自己的认知、评价, 甚至会使他人形成对自己的特定的应对方式。
在面试中, 应聘者可以通过多种方式进行印象管理, 由印象管理的分类, 可以将印象管理的策略相应分为:获得性策略、保护性策略以及非语言性策略三类。
为了使别人积极看待自己而做的努力称为获得性策略。根据作用对象的不同, 又可将其具体分为自我聚焦型策略和他人聚焦型策略两类。在自我聚焦型策略中, 表演者从自身出发, 把人际交流的主体聚焦于能凸显自己优势的方面。常见的策略有:自我抬高、享有权利 (声明对积极的事件担有责任) 、强调 (自己所从事的某件积极的事情, 其价值比大多数人想象的还要大) 等。他人聚焦型策略表演者则将目标指向了对方, 通过逢迎讨好来获取人际间的吸引。常见的他人聚焦策略主要有:提升他人、意见遵从。
为了尽可能弱化自己的不足或避免使别人消极看待自己而做的努力称为保护性策略, 即当表演者被置于尴尬、危机境地时, 他们为了达到减低、否认或者中和已留下的消极印象的目的而采取各种补救措施将造成的消极影响减至最低的策略。常见的保护型策略主要有:借口、合理化理由、事先申明、自我设障 (当结果的成败不确定时, 个体在自己的工作过程中自行设置障碍, 从而为随后的结果提供一个外部的解释理由) 、道歉等。
非语言性策略顾名思义, 是指表演者不通过言语而达到印象管理为给考官留下积极印象而做的努力, 常见的手段包括肢体动作、表情、手势、语调、外貌管理等。
二、印象管理在结构化面试过程中的应用分析
印象管理在结构化面试过程中发挥着重要的影响, 应聘者总会有意根据面试题目的类型情况以自己的判断来帮助自己选择适合的印象管理策略。结构化面试中常见的两类有效问题为:以经历为基础的问题, 与工作要求有关, 且为应聘者所经历过的工作或生活中的行为;以情景为基础的问题, 在假设的情况下, 与工作有关的应聘者的行为表现。下面具体分析言语性策略 (包括获得性策略、保护性策略) 与非言语性策略在结构化面试中的应用。
(一) 印象管理言语性策略在结构化面试中的应用
在结构化面试行为性问题中, 考官会根据过去的行为来作为判断将来行为的依据, 通过应聘者对过去某种行为的追忆和表述, 来捕捉应聘者内在的个性特征, 进而判断其未来行为特征。应聘者在该问题上会普遍采用“自我提升”策略, 描述更多的个人优势。以情景为基础的问题, 在假设的情况下, 考察应聘者的行为表现, 此问题涵盖多种测评要素, 故为面试中的常见题型。它通常是给出一个假设的情境来让你解决, 如“如果你是部门的负责人, 遇到此种情况你将怎样去做”, 主要通过考察应聘者对某种假设情景的设想、分析和解决问题的能力, 进而捕捉应聘者的个性特征。在这类问题上应聘者对自己的能力进行抬高的机会就少了许多, 但是却有机会证明自己与用人单位及各位考官的价值观、处理问题的方式相一致, 因此多使用他人聚焦型策略以取得更好的效果。压力性问题主要用来测评考察应聘者的应变能力、抗压能力和情绪自控能力。回答这类问题, 应聘者通过表述对其他同事的讨好、热情相助等保护性策略, 同时给予微笑, 给考官留下和善、易相处的好印象。意愿性的问题通常是问应聘者是否愿意做某一件事, 此时应聘者往往会采用“目标承诺”策略, 在该问题上表现出自己的意愿的同时也表达自己更高层次的动机。智能性问题中的哲理性问题即给一句名言警句或格言俗语, 请应聘者谈谈自己的理解。部分应聘者则会借机阐述自己过去与题目相关的积极的、有价值的行为, 或者表明自己将来的行为一定会符合题目所推崇的价值观。由此看来, 同一种策略可以在多种题型中使用, 而同一种题型也可以采用不同或多种策略来应对。
(二) 印象管理非言语性策略在结构化面试中的使用
印象管理非言语性策略则往往贯穿于整个面试过程, 与言语性策略一起发挥作用。心理学研究表明, 人一般在见面的头30秒到1分钟的时间里就已经形成对别人的第一印象, 根据首因效应, 考官对应聘者的第一印象会对其判断产生很大影响, 所以在面试的准备阶段对自己的服装和仪表进行精心的设计的应聘者往往更容易获得高分。其次, 应聘者对自己的行姿、站姿、坐姿、面部表情及一些个人的习惯动作等进行有意识的训练和控制, 也会在无意识中影响着考官对应聘者的印象。因此往往事前练习过的应聘者对非语言行为的控制更为得体, 另一方面也对即将遇到的陌生环境有了心理准备, 更能避免临场时产生紧张情绪, 给考官留下更好的印象。
三、有效控制结构化面试中应聘者印象管理行为的对策
(一) 规范面试培训
1.对应聘者进行印象管理策略的使用技能培训。应聘者印象管理行为对面试结果产生影响, 一定程度上源于应聘者对印象管理的使用水平存在差异, 而这种差异则可通过面试培训来解决, 通过规范化培训机构对该问题加以处理, 使这一行为受到调控。例如, 在面试前由用人单位对应聘者进行短期的针对印象管理策略使用技巧的培训, 或对于公选面试则由国家财政通过补贴向现有培训机构支付一定费用, 规模化、规范化面试培训会使面试技巧更具有普遍性。通过培训, 应聘者掌握了印象管理策略的使用技巧的同时, 也体会到自己的竞争对手也存在同样的状况, 反而会减少对策略的使用。
2.加强对考官的培训。首先, 考官应具备一定的识别印象管理行为的能力。印象管理行为本身具有辩证性, 适当的印象管理策略代表了应聘人员的随机应变、积极主动的一面, 印象管理策略的使用也可能会让应聘者感觉更舒适放松, 避免因紧张而无法呈现出真实的自己, 从而无法获得考官青睐, 使用人单位错失了人才。而另一种情况则有可能代表的是假象和欺骗, 应聘者充分应用印象管理策略包装自己, 使自己成为“最适合”的人, 误导考官, 因此应聘者的自我提升的内容是否真实, 他人聚焦只是当时当地、此情此景, 一旦脱离了面试状态是否会发生改变, 这些都是考官在面试过程中需要作出判断的, 这也相应的对考官的素质和能力提出了更高的要求, 于是对考官进行印象管理识别的培训就很有必要。只有掌握了这些技能, 才能在面试过程中去伪存真, 做到透过现象看本质, 对应聘者做出更准确的评价。
(二) 进一步完善结构化面试
第一, 在使用结构化面试的过程中要严格满足结构化面试的基本要求。例如, 面试之前, 要真正对工作岗位进行科学、深入、系统的工作分析, 使面试所选题目具有针对性, 评价标准也更能体现胜任力要求;面试进行中要合理设置且严格控制问答时间。可采取在面试中放置明显的时钟作提醒的方法, 并严格限时, 使应聘者在有限的时间内尽可能真实完整表达出自己内心所想, 同时也不给其过多斟酌时间, 减少印象管理策略使用的几率。
第二, 为了改善结构化面试“只听其言, 不能观其行”以及命题思路贫乏、出题具有稳定性、缺乏创新的缺点, 在坚持采用结构化面试形式的前提下, 吸取其他测评形式的优点, 将演讲、角色扮演、情景模拟、文件筐处理等其他测评方法的考察因素吸收到结构化面试的命题中, 丰富结构化面试的命题同时, 也更全面真实地考察应聘者的实际应用能力, 做到既听其言, 又给其机会证明其所言不虚。
第三, 适当给考官进行追问的机会, 避免应聘者在回答问题时为了在考官面前形成预期印象而采取的保护性印象管理策略, 对考官所问问题的回答避重就轻, 或者使用自我聚焦型策略, 言过其实, 自我提升, 从而蒙蔽考官对其看法的行为发生。同时也调动考官积极性和主观能动性, 满足考官自主性和成就的需要, 给他们提供新的挑战, 提升自我, 也更能约束应聘者。
(三) 对面试结果进行评估
面试结果的评估环节, 在许多招聘中往往被忽视, 没有引起足够的重视。对面试结果的评估, 可以反映出考官评分的失常情况, 面试中有无违反程序、主考官发挥失常等
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厨房里的四大致癌死角
□王海霞
炒菜“过火”:很多人炒菜时喜欢用高温爆炒, 习惯于等到锅里的油冒烟了才炒菜, 殊不知, 这种做法会增加致癌物的产生。
一般普通食用油加热时间越长、温度越高, 产生的有害物质和致癌物就越多。油“着火”了, 温度当然更高, 甚至会超过300摄氏度, 致癌物苯并芘极易产生。它们附着在菜肴上, 严重危害人体健康。除了致癌物, 炒菜“过火”还会产生反式脂肪酸。值得提醒的是, 油脂加热时间越长, 有害产物就越多。
抽油烟机内油污:据权威机构表明, 厨房是家庭卫生最弱的一环, 最大问题就是空气污染;抽油烟机内部沉积大量油污, 遇热挥发容易产生焦油等致癌物质, 被人体吸收后, 极易引发肺部疾病甚至肺癌;还容易产生肥胖症状, 这是大部分厨师偏胖的主要原因;还可能诱发更年期综合征, 继而出现身心疲惫、体重攀升、烦躁失眠、皮肤干燥、发色枯黄等症状, 比长期抽烟危害更为严重。
洗涤用品:洗涤用品中所含的表面活性剂、助洗剂及其他的化学添加剂能破坏皮肤表面的油性保护层, 对皮肤造成腐蚀和伤害。洗涤剂中的化学成分对头发
情况。评估工作则是由专门人员 (评分员) 汇总考官组的评分与评价, 通过面试汇总表来进行。有效的面试结果评估能够及时确认面试结果的准确性, 发现异常之处, 一定程度上也能补救考官因应聘者印象管理策略的使用而对应聘者的评价的不一致性, 减少应聘者印象管理策略的使用对面试结果的影响。面试结果评估的存在也对考官的表现形成测评, 给考官压力, 使其能在面试中严格执行面试程序, 认真测评应聘者, 同时也更注重应聘者印象管理行为
编辑周俊
及人体的其他器官也有不同程度的侵害。残留在碗、盘子上的洗涤剂更有致癌风险。
清洁剂混用:厨房里的清洗剂有的呈酸性, 有的呈碱性, 混合时可能会发生化学反应, 如用洁厕剂除垢时可能产生刺激性
的氨气或氨水, 当氨水与具有漂白功效的清洁剂混合时容易产生有毒的氯氨气体, 过量吸入后将导致肺部严重发炎及肺积水, 易发生癌变。
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1. 炒菜过程:油温不要太高, 严禁炒菜开太大火。
2. 抽油烟机:做饭过程中要始终开着, 炒完菜10分钟后再关。
3. 厨房门窗:做饭时要开窗、关门。
4. 烹调方式:炒菜要控制油温, 多用电器产品。■
摘要:对于一项工程设计来说,其质量的好坏,很大程度上取决于设计人员对工程状况的了解和处理具体问题所具备的素质是否到位。本文作者根据多年的相关工作经验,就高层建筑中框架设计这一模块,提出了自己的一些见解。
关键词:框架结构设计 后浇带 箍筋加密
1 框架梁柱截面尺寸的选取及其影响因素
1.1 框架梁截面尺寸的选取 近年来,我国很多设计人员根据大量的工程实践经验,设计框架梁时,在高度取值上已有了不同过去的规定,一般为跨度的1/18～1/15。在现行高层规程中已规定取跨度的1/18～I/10。譬如像8m左右柱网的一般民用建筑,框架主梁高度取500mm左右,宽度为350～400mm。
1.2 框架柱截面尺寸的选取及其影响因素 进行高层建筑的框架结构设计时,由于框架柱所受的轴向力较大,柱的截面尺寸要根据轴压比限值进行假定,因为框架柱的轴压比限制条件是要保证柱的延性。
新规程相对旧规程,在柱的最小截面尺寸规定上已有所降低。矩形截面柱的边长,非抗震设计时不宜小于250mm,抗震设计时不宜小于300mm。
影响高层框架柱截面尺寸的因素主要是结构的侧移限制条件。
高层建筑层数多、高度大,为保证高层建筑具有必要的刚度,应对其层位移加以控制。这个控制实际是对柱截面尺寸控制的一个相对指标。
在正常使用条件下,限制高层建筑结构层间位移的主要目的有两点:①保证主结构基本处于弹性受力状态,即避免混凝土柱出现裂缝;同时,将混凝土梁等楼面构件的裂缝数量、宽度和高度限制在规范允许范围之内。②保证填充墙、隔墙和幕墙等非结构构件的完好,避免产生明显损伤。
迄今,控制层间变形的参数有三种:即层问位移与层高之比(层间位移角)、有害层间位移角、区格广义剪切变形。考虑到层间位移控制是一个宏观的侧向刚度指标,为便于设计人员在工程中应用,高层规程采用了层间最大位移与层高之比。对框架结构,其限值为1/550。
因此,选择的柱截面尺寸既满足轴压比规定,又满足层间位移控制条件,是方案设计阶段需慎重处理的一个问题。
由于框架结构的抗侧移刚度较小,当层数较多时,框架柱的截面尺寸常常由侧移限制条件所控制,而框架柱的截面尺寸的增大对抗侧移刚度的贡献又较小,往往造成框架柱的截面尺寸较大,按内力计算的柱配筋常常是按构造配筋,并且过大的柱截面尺寸又影响建筑的合理使用,尤其是高层住宅,10层左右时取柱截面为800mm×
800mm,墙体厚一般为240mm,会严重影响住宅的内部布置,当然还有框架梁高的不利影响。
2 后浇带
结构由于过长、受力不均匀等原因,需要设置变形缝(三缝),由于设缝的处理有时比较困难,建筑专业对缝比
较反感。现在越来越多的建筑都以后浇带代替变形缝,即在施工时,先预留800～1000mm左右的缝,过若干时间后浇混凝土。
代替沉降缝的后浇带,一般后浇时间为主体结构完工后。如果基础置于压缩模量大的土层或砂土上,则在后浇混凝土前沉降已基本处于稳定,利用后浇带代替沉降缝基本是可取的。如果置于压缩模量较小的土层,则后期沉降量占有一定的比例,后浇带浇筑后还会继续存在较大的沉降差,不能光靠后浇带解决所有问题,需要在结构上采取其他构造措施加以解决。
对于代替伸缩缝的后浇带,一般后浇带预留的时间为几个月,此时,采用了后浇带,混凝土浇灌时收缩变形基本上不产生附加应力,能起到较好的作用。但后浇带浇灌后至建筑物正常使用阶段,由于自然温差引起的伸缩仍会产生附加应力,与不设后浇带基本一样,这点应引起足够的重视。
另外,后浇带处钢筋如果切断,则锚固长度较难以保证,特别是梁中钢筋较粗,而后浇带宽一般只有800mm左右,难以满足规范的锚固要求,而且所有钢筋在同一截面截断锚固有违规范要求。如果钢筋不断,则混凝土收缩时会引起钢筋产生预应力,如此力与正常受力方向一致,则降低了承载力。
因此,工程中不能一概用后浇带代替结构缝,应对后浇带的作用进行客观分析,对其带来的不利因素或不能解
决的问胚等应采取其他措施加以弥补。附带指出,利用各种膨胀剂同样有以上后浇带类似的问题。
3 结构的内力调整
《建筑抗震设计规范》继续采用“强柱弱梁”、“强剪弱弯”、“强节点强锚固弱构件”的设计思想,依据结构类型、抗震设防烈度和房屋高度决定结构抗震等级;然后按抗震等级对结构构件设计内力进行调整。在该规范中,结构抗震等级分为四级(一、二、三和四级)。高层规程根据高层建筑的自身特点又做了一些补充规定,增加了特一级。各抗震等级的梁、柱均对组合内力设计值进行不同系数的调整,用来限制大震下塑性铰区出现部位,避免或减少脆性剪切破坏先于弯曲破坏加强柱根部推迟塑性铰形成,控制倒塌,做到“小震不坏,中震可修,大震不倒”。
3.1 内力调整的分类 高层建筑结构在荷载作用下,经过结构分析计算,求得各构件的内力标准值,再进行各种修正和调整得到设计值。内力修正和调整一般分为两类。第一类属于结构整体内力调整,主要包括:楼层最小地震力限值控制、薄弱层地震剪力放大、框剪结构中框架部分所受地震总剪力的调整及框支转换层中框支柱地震剪力的调整等。这类调整的特点是,在不满足规范的某些规定时才进行调整,而且调整的部位和调整系数的大小一般均需在计算后才能确定。第二类则是梁、柱的构件内力或组合内力的调整。此类调整的部位明确,调整系数的大小可根据抗震等级确定。
3.2 内力调整的方法 在《建筑抗震设计规范》中,给出了各种内力调整的表达式。这类调整又分以下3种情况:一是直接在柱端标准内力弯矩组合值上乘以增大系数。二是对内力组合中的个别工况内力进行调整,例如框支柱的轴力调整只对地震作用下的轴力进行。此时,在对各工况内力组合之前,先把地震轴力进行放大后再组合。三是框架梁的剪力调整,只是对梁两端的固端弯矩引起的剪力进行调整,而对后迭加的竖向荷载引起的简支梁剪力不加调整。
3.3 内力调整系数 按照《建筑抗震设计规范》,进行现浇钢筋混凝土房屋抗震等级的划分。根据结构类型、设防烈度和房屋高度,可以决定结构的抗震等级。
4 箍筋加密
抗震设计中,框架梁的粱端1.5h～2h(h为梁高)范围内箍筋需要加密。这是为了使梁端可能产生塑性铰的区域有较好的延性,这也是抗震设计的构造要求。显然,构件除了要满足抗震构造要求外,还需保证在受力状态下的安全,如梁还应满足竖向荷载作用(或与水平荷载组合作用)下抗剪承载能力的要求,以此确定抗剪箍筋的数量。不少设计人员用程序计算时在加密区1.5h～2h长度内满足梁端部受力和构造要求(如箍筋间距取为100mm),而在非加密区长度内的箍筋数量则按加密区箍筋数量的50%配置(如箍筋间距取为200mm),这是不能保证安全的。分析如下:
框架梁在竖向荷载作用下,剪力图反对称,若中间的箍筋数量按加密区箍筋数量的50%配置,则加密区的长度至少需要L/4(L为梁长)。在一般情况下,梁高h小于L/8,则L/4就大于2h,加密区长度取2h就满足不了抗剪的要求。在水平荷载为主要荷载的情况下,剪力图偏于一边,中间部位的剪力一般情况下只比端部最大剪力小20%～30%,有时甚至与端部剪力基本一致,此时梁全长都需要按端部剪力配置箍筋。
因此,设计人员应重视这一情况,最好按端部剪力和梁上荷载计算出中间部分的剪力进行计算配置;如果简化,为安全起见,应在梁全长范围内都按端部最大剪力配置箍筋,最大间距为100mm(一、二级抗震)或150mm(三、四级抗震)。
5 结语
纵观全文,笔者从粱柱截面尺寸选择、轴压比限制、侧移控制、箍筋加密及抗震设计内力的调整等方面的情况做了一些探讨,希望得到的相关结论能够得到同行的提点。
参考文献:
[1]方部华.高层建筑结构设计[M].北京:中国建工出版社.2003.
[2]葛楠,侯爱波,周锡元.矩形高层建筑结构扭转风振反应时程的分析计算[J].建筑科学.2007.
1、你有什么社会实践经验?
2、你为什么选择现在的学校和专业?
3、你比较喜欢独立工作还是集体工作?
4、请你谈一下和本工作有关的工作经验
5、若你到我们公司后，如何看待你本人的地位。
6、你希望在本公司工作多长时间?
7、你对本公司(或这份工作)有什么看法吗?
8、你为什么要离开前一家单位?
9、你大学刚毕业，工作经验较为欠缺你怎么看?
10、你如何看自己缺少工作经验这问题?
11、你没有营销方面的经验，不是吗?
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刁难类面试题：你有哪些缺点
1·你认为中国在当今世界最好的朋友是谁？
2·孔子思想在当今社会的价值体现在什么地方？
3·现在很多中国女孩嫁给老外，但是娶老外的中国男孩却很少，你觉得是什么
原因？
4·你怎样看待江苏卫视“非诚勿扰”这个节目？
学校面试
1·考生平时对社会问题的关注和思考程度。（要有自己独特的思考方法和看问题的角度）
2·考生英语的综合表达能力。
3·既要勇敢的表达自己的观点，又要学会谨慎，发言尽量准确而简洁，切忌话
多却不在点子上。
4·抓住面试题目的核心，思忖面试官提出这个问题的目的是考察哪些方面的能
这是个性化教学顺利开展的前提和保证。
学生不是实验品，教育研究和实验必需慎重而稳妥地推进。
其次，要尽量做好沟通和交流工作。
教师不妨解释说明自己的设想、目标、具体操作步骤，以取得学生、家长和学校等诸方面的理解和认同，并最大限度地获得他们的配合、扶持，减少教学的阻力，赢得更多的精力，形成最大的合力，为个性化教学的开展搭建良好的环境平台。
再有，要找准个性的突破口，让个性在教育教学中变成真正的特色和优势。
譬如，李吉林老师创设情境，魏书生老师倡扬自主管理，“语文教学的叛徒”的黄玉峰老师则以语文的生活化为突破口，“进行文化学旅，一路走一路观一路读书一路体验，直接触摸历史，直接与大师‘零距离’交流，获得历史的现场感”……城市有城市的优势，农村有农村的天地，不同人有不同个性，每种个性有每种个性的优势，要充分发挥自己独特的东西，为个性化教学之旅打造一把无坚不摧的特色尖刀。
最后，既要相信自己，又要及时地进行阶段性总结，听取意见，比照做法，反思、调整，融合、借鉴，择其善者而从之，调整偏差，改正谬误。
探索和革新，问题难免，要有面对失败的准备，承担失败的勇气，即便受挫，也应坚定地走下去。
对于那些别有用心的言论，要仔细辨析，不要轻易被其迷惑、干扰以至摧毁。
最关键的是，应该及时思考、整理，形成系统的经验或理论，尽快显现效果，增强说服力，为可持续的个性化教学赢得支持。
民族要奏响复兴的乐章必须依靠个性的创造!教师的个性化是时代的必由之路，个性化的教学是教师必然的选择。
只有营造一个宽松、和谐的环境，教师的个性才有萌芽的温床，个性化的教学才有生长的土壤。
结构化面试常规问题2、新课程标准的价值取向是什么?
答：新课程的价值取向是：为了每一个学生的发展。
结构化面试常规问题3、你最尊敬的教育家是谁，为什么?
答：孔子是我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人。
相传有弟子三千，贤弟子七十二人，孔子曾带领弟子周游列国。
孔子还是一位古文献整理家，曾修《诗》、《书》，定《礼》、《乐》，序《周易》，作《春秋》。
孔子的思想及学说对后世产生了极其深远影响。
结构化面试常规问题4、你最赞赏的教学方法是什么?
答：讲授法 讲授法是教师运用口头语言向讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
结构化面试常规问题5、班主任有多种类型：警察式、妈妈式、民主式，你认为哪一种类型教师更有利于学生教育?
最好是这三种类型的结合体。
作为教师要关心学生的生活和学习情况，作为班主任尤其要注意，所以你必须有像妈妈一样的爱心。
班主任要让学生听你的话，没有威严是不行的。
尤其是现在的学生不能骂，不能打，所以作为班主任一定要有威严。
民主式，要让学生喜欢你，接近你，接受你，在寻常的班级日常治理中必须非常民主，否则让学生感觉你是一个不公平的老师，那学生会对你敬而远之的。
结构化面试常规问题6、教师要耐得住寂寞、清贫，你为什么选择教师这个行业?
做一名光荣的人民教师一直以来是我的梦想，也是我最真实的理想。
我要报考教师这个职业，并不是因为听了“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话，而是因为我非常了解这个职业，也非常热爱这个写满奉献、充满挑战的职业。
因为在这里有着可爱的孩子，令人敬佩的同事们。
教师在精神上是富裕的，是其它行业所不能比拟的，这可能就是我选择教师这个职业的根本原因。
结构化面试常规问题7、我校一位老师天天睡觉前都要问自己这样三个问题：今天我想了吗?今天我读了吗?今天我写了吗?请你对这位老师的这种做法加以评价。
这位老师有进取的精神，这种做法是充实自己的想法。
但作为教师，我认为他问自己的问题却并不符合新课程的`倡导。
教师不仅要充实自己，更应该充实学生。
今天教师想了、读了、写了。
那么学生想了、读了、写了吗?你教的学生理解了吗?理解了多少呢?达到课程目标了吗?
结构化面试常规问题8、教师节就要到了，一位教师设计了这样一次实践活动，让学生自己动手为学校的教师制作贺卡，并让学生自己设计贺词。
谁知在活动开始时，一位同学提出做贺卡是不环保的行为。
如果你是那位教师，你会怎样处理这一“突发事件”?
首先让学生了解我们做贺卡的真正目的是培养学生的动手能力和语言组织能力、表达能力、创造能力，以及培养学生对教师的尊敬爱戴之情。
顾 名 思 义，“ 高 分 低 能 ” 的 学 生 就 是 考 试 分 数 很 高，但 是 除 了 分 数 之 外 就 什 么 都 没 有 了。
在 应 试 考 试 下，一 些 学 生 成 了 “ 考 试 机 器 ”，每 天 在 题 海 中 奋 斗，取 得 很 高 的 考 试 分 数，但除 此 之 外，却 什 么 都 不 懂，成 了 “ 低 能 儿 ”。提 出 “ 高 分 低 能 ” 的 问 题，从 一 个 侧 面 揭 示 了 当 前 教 育 存 在 的 弊 端，教 育 过 程 中 过 分 强调 考 试 分 数，而 忽 视 了 实 践 的 能 力，将 成 绩 作 为 衡 量 学 生 能 力 的 标 准，导 致 学 生、家 长 及 教育 工 作 者 只 重 视 分 数，而 忽 略 能 力 的 培 养，学 生 学 到 的 知 识 也 未 能 转 化 为 个 人 能 力。需 要 知道 知 识 是 可 以 死 记 硬 背 的，而 能 力 则 是 灵 活 变 通 的，只 有 在 知 识 通 过 实 践 转 化 为 能 力 之 后，才 能 体 现 其 应 用 的 价 值，否 则，对 于 实 践 性 质 的 成 就 而 言，就 变 成 了 空 头 理 论。另 外，还 要 明 确，并 不 是 所 有 的 分 数 高 的 学 生 都 不 能 做 得 好，高 分 低 能 只 是 代 表 了 其 中的 一 部 分 而 已，高 分 高 能 的 也 有 不 少。讨 论 高 分 低 能，并 不 是 反 对 学 校 教 育，不 是 不 鼓 励 学生 好 好 学习，更 不 是 否 定 现 代 教 育 制 度，而 是 希 望 通 过 一 些 既 定 的 事 实 去 反 馈 和 发 现 学 校 教育 的 不 足，规 避 误 区，寻 找 更 为 有 效 的 学习方 法。
学 校 教 育 要 避 免 高 分 低 能 的 现 象，要 求 我 们 在 教 育 的 过 程 中，不 单 单 是 关 注 学 生 的 考 试分 数，更 要 重 视 学 生 的 个 人 能 力 的 培 养，既 要 注 重 理 论 知 识 的 学习，课 堂 知 识 的 学习，还 要发 展 自 己 的 兴 趣、特 长，培 养 自 己 多 方 面 的 能 力。要 知 道 从 理 论 到 实 践 再 转 化 为 能 力 还 有 一段 很 长 的 路 要 走，最 终，社 会 才 是 检 验 学习成 绩 的 大 考 场，一 较 高 低 的 大 学 校。2.作 为 教 师，请 你 谈 谈 如 何 关 爱 学 生 ？ 【 参 考 答 案 】
教 育 是 一 项 需 要 爱 心 的 事 业，教 师 对 学 生 的 关 爱，是 教 师 最 基 本 的 也 是 最 主 要 的 道 德 品质。作 为 教 师，应 如 何 关 爱 自 己 的 学 生 ？ 我 认 为，应 从 以 下 四 方 面 去 实 施 ：
第 一，热 爱 教 育 工 作，排 除 外 在 干 扰，言 传 身 教，为 人 师 表。热 爱 教 育 工 作，把 爱 献 给每 一 个 学 生，是 师 德 的 基 本 要 求。这 就 是 要 我 们 充 分 体 现 人 格 的 力 量，要 有 较 高 的 道 德 素 质，胸 怀 坦 荡，用 自 己 良 好 的 修 养、高 尚 的 情 操、稳 定 的 情 绪、开 朗 的 性 格、友 善 的 面 孔、和 蔼的 态 度、信 任 的 目 光、热 情 的 话 语，尽 力 去 为 学 生 创 造 欢 欣 的 学习氛 围。
第 二，教 师 对 学 生 的 爱 要 “ 三 心 ” — — 施 以 爱 心，期 以 耐 心，持 以 恒 心。教 师 应 爱 生 如子，用 一 颗 严 父 慈 母 的 心 去 关 心 呵 护 他 们，要 用 真 爱、真 情 去 感 化 学 生，只 有 用 宽 容、接 纳、理 解、原 谅 学 生，不 能 用 权 威 压 抑 学 生，只 有 溶 解 在 对 学 生 爱 的 情 感 里，才 能 转 化 为 学 生 自身 的 需 要，引 起 他 们 积 极 的 反 应，从 而 达 到 教 育 的 目 的，获 得 教 育 的 成 功。教 师 只 有 倾 注 永恒 的 爱，才 能 真 正 地 走 进 学 生 的 心 灵，获 得 学 生 的 支 持 和 信 任。
第 三，尊 重 学 生，让 学 生 感 悟 老 师 的 人 格。我 们 面 对 的 学 生 是 有 个 性，有 思 想，有 追 求的 主 体，更 是 一 个 和 我 们 生 活 在 同 一 时 代 的 完 整 的 社 会 人。因 此，我 们 要 尊 重 学 生 的 人 格，尊 重、理 解 他 们 的 意 见 和 想 法，设 身 处 地 为 学 生 着 想，站 在 学 生 的 位 置 来 观 察、分 析 和 认 识问 题，推 心 置 腹 地 教 诲，用 尊 重 他 人 的 行 为 影 响 学 生。
第 四，关 爱 学 生，要 善 于 发 现 学 生 的 闪 光 点。“ 闪 光 点 ” 即 优 点、长 处，任 何 一 个 学生 都 有 自 己 的 优 点、长 处，教 师 要 善 于 发 现 学 生 的 闪 光 点，千 方 百 计 让 学 生 的 闪 光 点 有 用 武之 地，使 学 生 的 自 尊 心、上 进 心 得 到 承 认 和 强 化，从 而 激 起 学习的 斗 志，鼓 足 前 进 的 勇 气。3.有 人 把 老 师 比 喻 成 春 蚕，你 是 怎 么 看 的 ？ 【 参 考 答 案 】
对 “ 春 蚕 ” 进 行 拟 人 化 比 喻 最 闻 名 的 要 数 唐 代 诗 人 李 商 隐 的 诗 句 “ 春 蚕 到 死 丝 方 尽，蜡炬 成 灰 泪 始 干 ” 了，他 把 春 蚕 的 执 着、坚 贞、奉 献 精 神 表 现 到 了 极 致，成 为 千 古 传 唱 的 佳 句。
有 人 把 老 师 比 喻 成 春 蚕，是 对 老 师 的 无 私 奉 献 和 高 尚 品 质 给 予 的 高 度 评 价，人 们 赞 美 老师 就 像 春 蚕 一 样 “ 吐 尽 心 中 万 缕 丝，奉 献 人 生 无 限 爱，默 默 无 闻 无 所 图，织 就 锦 绣 暖 人 间 ”。“ 春 蚕 ” 是 令 广 大 老 师 感 到 无 比 荣 耀 的 称 谓。
这 样 的 比 喻 是 对 教 师 无 限 付 出 和 努 力 的 赞 美，而 这 些 赞 美 的 原 因 正 是 教 师 最平凡 的 职 责— — 爱 岗 敬 业。爱 岗 敬 业 是 教 师 最 宝 贵 的 品 质，它 诠 释 了 一 名 教 师 对 自 己 职 业 的 热 爱 和 重视。托 起 一 缕 真 诚，用 一 颗 对 事 业 执 着 的 心，忠 于 教 育 事 业，无 私 奉 献、爱 岗 敬 业 是 从 事 教育 事 业 强 烈 的 使 命 感 和 责 任 感。
因 此，作 为 一 名 教 师，要 有 强 烈 的 责 任 感 和 爱 生 意 识，要 有 强 烈 的 敬 业 意 识 和 忠 诚 自 己本 职 工 作 的 事 业 心，敬 重 本 职 工 作 的 责 任 感 和 成 就 本 职 工 作 的 使 命 感 是 从 事 教 育 工 作 不 可 或缺 的。工 作 中 要 关 爱 学 生，克 服 工 作、生 活 的 艰 辛，兢 兢 业 业 地 在 本 职 岗 位 上 默 默 地 奉 献。
敬 业 的 老 师 首 先 要 爱 自 己 的 事 业，爱 自 己 的 学 生，用 爱 撒 播 希 望，用 爱 浇 灌 智 慧，才 能 真 正地 成 为 学 生 的 良 师 益 友，学 生 健 康 成 长 的 引 路 人。4.在 你 的 教 学 生 涯 中 让 你 印 象 最 深 刻 的 一 件 事 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】
记 的 那 是 我 从 教 不 久 后 的 一 年，那 是 一 个 很 普 通 的 小 升 初 毕 业 班，班 上 有 那 么 几 个 调皮 孩 子 老 闯 祸，换 了 好 几 人 班 主 任 都 没 有 很 好 的 效 果，最 后 都 没 人 敢 接 手 了，最 终 年 轻 的我 决 定 接 手 这 个 大 家 口 中 的 “ 刺 头 班 ”。起 初 的 一 段 时 间 里 还 是 比 较 艰 难 的，班 里 的 风 气不 正，有 人 捣 乱 大 家 都 不 管，相 反 都 抱 着 一 种 看 热 闹 的 心 态，丝 毫 没 有 学习氛 围。
我 也 曾 经 后 悔 过，自 责 过，悔 自 己 年 少 气 盛，怪 自 己 不 知 深 浅。可 是 经 过 一 年 时 间，我 和 他 们 交 朋 友、交 心，不 仅 教 他 们 文 化 知 识，还 教 给 他 们 很 多 做 人 的 道 理。当 然，他 们也 没 辜 负 我 的 期 望，他 们 的 成 绩 提 升 很 快，也 学 会 了 很 多 做 人 的 道 理，这 个 是 课 本 上 学 不到 的。而 我 从 这 次 的 经 历 中 也 体 会 到 ： 只 要 你 真 心 实 意 的 去 对 待 孩 子 们，他 们 一 定 会 用 学习成 绩 会 用 实 际 行 到 回 报 你 的。直 到 现 在 我 的 Q Q 里 好 友 多 半 是 这 帮 孩 子。虽 然 现 在 孩 子 们 早 已 毕 业 ； 虽 然 现 在 早 已各 奔 东 西 ； 虽 然 我 们 在 年 龄 上 有 一 定 的 差 距，但 我 和 这 帮 孩 子 已 经 成 了 一 辈 子 的 朋 友，过年 过 节 的 问 候 电 话 短 信 总 是 让 我 心 里 暖 暖 的，同 时 也 让 我 为 自 己 是 一 名 传 道 授 业 的 老 师 而由 衷 地 自 豪。.班 里 有 个 学 生 被 孤 立，受 排 挤，作 为 老 师，你 应 该 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
作 为 一 个 老 师，我 会 首 先 找 班 干 部 询 问 一 下 这 件 事 的 始 末。了 解 一 下 他 们 是 因 为 什 么 事排 挤、孤 立 那 位 同 学。只 有 找 到 了 关 键 点，才 好 直 接 切 入，这 点 很 重 要。其 次 我 认 为 可 以 找 这 位 受 孤 立 的 同 学 的 父 母 谈 一 谈，详 细 了 解 他 之 前 在 家 里 和 学 校 里 的学习生 活 情 况，和 家 长 交 流 后 可 以 从 侧 面 发 现 原 因，对 症 入 手。最 后 找 这 个 被 鼓 励 的 孩 子 谈 谈 心，了 解 他 的 真 实 想 法 和 感 受。
在 充 分 汇 总 各 方 意 见，还 原 事 情 的 真 实 面 貌 之 后，可 以 会 同 一 些 有 丰 富 教 学 带 班 经 验 的老 师 通 过 在 课 上 课 下 说 服 教 育，协 调 各 方 关 系 达 到 减 小 误 解 并 最 终 达 到 消 除 矛 盾 的 目 的。
我 相 信 每 个 孩 子 本 性 都 是 善 良 的，只 是 因 为 某 些 原 因 导 致 他 们 产 生 一 些 过 激 行 为，尤其 处 于 小 学 阶 段 的 孩 子，正 是 培 养 性 格 的 时 候。所 以 我 们 更 应 该 对 此 类 学 生 之 间 发 生 的 矛盾 给 予 一 定 的 重 视，防 止 失 态 严 重 化 后 给 学 生 的 身 心 造 成 不 良 的 影 响。同 时 要 增 进 学 校 和家 长 之 间 的 联 系，加 强 家 校 联 合，从 而 全 方 位 的 为 学 生 的 健 康 成 长 服 务。.“ 适 当 的 惩 罚 也 是 一 种 良 好 的 教 育 ”，这 句 话 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
适 当 的 惩 罚 也 是 一 种 教 育。从 学 生 的 心 理 发 展 的 特 点 来 看，教 育 惩 罚 是 必 要 的 教 育 方 式之 一。实 施 教 育 惩 罚，矫 正 其 不 良 行 为，是 促 使 他 们 健 康 成 长 的 必 要 条 件。教 育 惩 罚 有 利 于学 生 养 成 遵 规 守 纪 的习惯。教 育 惩 罚 让 学 生 明 辨 是 非，也 明 白 了 什 么 是 对 的，什 么 是 错 的，什 么 是 应 该 做 的，什 么 是 不 能 做 的，什 么 行 为 是 应 该 学习的，什 么 行 为 是 令 人 唾 弃 的。教 育惩 罚 更 使 学 生 学 会 负 责，便 让 他 们 建 立 起 要 为 自 己 行 为 负 责 的 责 任 心。但 教 育 惩 罚 不 等 于 体 罚。体 罚 会 使 学 生 的 身 心 受 到 严 重 的 伤 害，而 惩 罚 是 一 种 常 规 的 教育 手 段，是 对 学 生 问 题 行 为 的 一 种 强 制 性 纠 正 行 为，是 在 学 生 身 心 完 全 能 够 承 受 的 前 提 下 采取 的 教 育 措 施，对 学 生 能 够 起 到 教 育 和 警 示 的 作 用。
因 此，要 针 对 不 同 的 时 间、场 合、违 规 程 度，以 及 被 惩 罚 对 象 的 性 格 类 型，灵 活 地 选 择不 同 的 惩 罚 方 式。同 时 教 育 者 要 明 确 惩 罚 只 是 一 种 手 段 而 绝 非 最 终 目 的。惩 罚 的 目 的 是 为 了惩 前 毖 后、维 护 纪 律，使 受 惩 罚 的 学 生 改 过 自 新，使 大 多 数 学 生 受 到 教 育。真 正 的 教 育 者 应当 将 奖 励 与 批 评 两 者 结 合 起 来。只 要 罚 之 有 方，罚 之 有 度，罚 之 有 情，也 一 定 会 收 到 良 好 的教 育 效 果。.一 学 生 性 格 沉 闷，融 入 不 到 集 体 中，你 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】心 理 学 认 为，集 体 是 一 种 具 有 目 的 性、组 织 性 和 心 理 上 的 相 容 性 等 特 点 的 个 人 集 合 体。一 个 人 只 有 融 入 到 集 体 中，才 能 得 到 更 好 的 锻 炼，受 到 良 好 的 教 育，才 得 以 茁 壮 成 长。作 为集 体 中 的 一 员，只 要 我 们 多 为 集 体 的 利 益 着 想，认 认 真 真 地 去 做，辛 勤 耕 耘，就 是 为 集 体 的火 焰 添 了 一 把 柴，就 能 让 人 感 受 到 集 体 力 量 的 温 暖。只 有 融 入 到 集 体 中，才 能 在 感 受 到 集 体荣 誉 的 同 时 更 好 地 发 展 自 我。
因 此，让 学 生 融 入 到 集 体 中 是 非 常 必 要 的。为 了 让 性 格 沉 闷 的 学 生 融 入 到 集 体 中，我 会从 以 下 几 个 方 面 着 手 ：
第 一，培 养 他 的 集 体 意 识，鼓 励 他 多 参 加 集 体 活 动，让 他 把 自 己 看 作 集 体 中 的 一 员。集体 活 动 具 有 社 会 性、丰 富 性、生 动 性 的 特 点，学 生 在 集 体 活 动 中 可 以 亲 自 感 受 到 集 体 力 量 的强 大，在 集 体 中 朝 夕 相 处，互 相 帮 助，从 中 体 验 集 体 活 动 的 乐 趣。这 样 有 助 于 学 生 改 变 沉 闷的 性 格，变 得 开 朗、阳 光 一 些。第 二，倾 注 爱 心，挖 掘 其 优 点，耐 心 教 导。诗 人 泰 戈 尔 说 ： “ 爱 是 理 解 的 别 名。” 没 有 爱就 没 有 教 育，爱 是 教 育 的 基 础 和 前 提。作 为 老 师，要 怀 着 爱 心 去 教 导 学 生。因 此，我 会 挖 掘该 学 生 身 上 的 优 点，给 予 其 充 分 的 肯 定 和 鼓 励，给 他 创 造 机 会 认 识 自 我，表 现 自 我，帮 助 他树 立 自 信 心。有 机 会 的 话，可 以 让 他 担 任 和 他 特 长 相 应 的 班 干 部，为 同 学 服 务。当 他 为 集 体贡 献 了 自 己 的 力 量，争 得 了 荣 誉，体 会 到 了 集 体 的 温 暖，就 会 慢 慢 地 喜 欢 上 集 体，进 而 融 入到 集 体 之 中。此 外，我 也 会 跟 其 他 的 授 课 老 师 进 行 沟 通，让 他 们 对 该 学 生 予 以 更 多 的 关 注 和教 导。
第 三，和 该 学 生 的 家 人 保 持 经 常 联 系，建 议 其 家 人 在平时 多 关 心 该 学 生，尤 其 是 关 注 其心 理 状 态，在 节 假 日 的 时 候，我 会 建 议 家 人 多 带 该 学 生 出 去 参 加 一 些 有 益 身 心 的 活 动，从 而开 阔 其 视 野，使 学 生 更 开 朗 ； 此 外，我 也 会 和 班 上 的 其 他 学 生 私 底 下 进 行 沟 通，让 大 家 对 班里 面 性 格 内 向、沉 默 的 同 学 们 予 以 更 多 的 关 爱，在 学习中 给 予 更 多 的 帮 助，一 起 进 步。我 相信，通 过 老 师、家 长 和 班 上 其 他 学 生 一 起 努 力，该 学 生 一 定 能 够 改 变 沉 闷 的 性 格，变 得 开 朗。我 也 会 在 今 后 的 工 作 中，关 注 班 上 每 一 个 学 生 的 状 态，让 每 个 学 生 的 身 心 得 到 健 康 发 展、学业 取 得 更 多 的 进 步。8.教 学 过 程 中 遇 到 困 难，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
教 学 过 程 中 遇 到 困 难 是 非 常 正 常 的 事 情，并 且 可 能 会 遇 到 多 种 多 样 的 问 题，作 为 老 师，面 对 各 种 困 难 时，要 静 下 心 来，具 体 问 题 具 体 分 析，根 据 当 时 的 情 境，采 用 科 学、合 理 的 方法 予 以 针 对 性 的 解 决。通 常，我 们 工 作 过 程 中 遇 到 最 多 的 问 题 包 括 学 生 扰 乱 秩 序、学 生 成 绩参 差 不 齐、题 目 太 深 奥 学 生 听 不 懂 等，面 对 这 些 问 题，我 通 常 是 这 样 解 决 的 ：
第 一，面 对 学 生 扰 乱 课 堂 秩 序 的 问 题，我 常 常 采 用 暗 示 法，用 目 光 引 导 学 生 的 注 意 力 回归 到 课 堂 教 学 中 ； 或 者 采 用 提 问 法，请 扰 乱 秩 序 的 同 学 回 答 问 题，牵 动 他 的 注 意 力 以 回 归 课堂 ； 或 者 采 用 动 态 管 理 法，走 进 学 生 中 提 示 扰 乱 秩 序 的 同 学 注 意 听 讲 ； 对 于 个 别 经 常 扰 乱 课堂 秩 序 的 学 生，我 会 在 课 后 单 独 进 行 教 育。
第 二，面 对 学 生 成 绩 参 差 不 齐 的 问 题，一 般 是 采 取 因 材 施 教 的 做 法，分 层 教 学，尊 重 个体 差 异，避 免 “ 一 刀 切、齐 步 走 ” 的 教 学 方 法，如 对 成 绩 好 的 学 生 多 留 些 思 考 题，对 成 绩 差的 学 生 进 行 单 独 辅 导，组 织 成 立 学习小 组，合 作 竞 争，让 成 绩 好 的 学 生 和 成 绩 差 的 学 生 结 对帮 助，提 高 大 家 的 积 极 性。
第 三，面 对 有 些 题 目 太 深 奥 学 生 听 不 懂 的 问 题，我 通 常 会 从 备 课 时 着 手 解 决。我 会 在 备课 时 尽 可 能 地 联 系 生 活 实 际，加 强 课 堂 互 动，重 视 情 景 教 学，借 助 多 媒 体、课 件 演 示 等 手 段把 抽 象 的 东 西 直 观 化，帮 助 学 生 更 好 地 理 解。
第 四，有 些 学 生 一 时 答 不 上 题 的 问 题，我 常 常 会 对 学 生 给 予 鼓 励 和 支 持，发 动 其 他 学 生一 起 讨 论 解 决，若 确 实 无 法 解 答，我 会 真 诚 地 告 诉 学 生，我 会 在 课 后 查 找 相 关 资 料 或 请 教 别的 老 师，下 节 课 会 给 大 家 答 案。
第 五，遇 到 一 些 我 们 常 常 说 的 问 题 学 生 时，我 会 关 注 学 生 内 心，与 学 生 进 行 推 心 置 腹 的交 谈，尊 重 学 生，做 学 生 的 知 心 朋 友，充 分 发 掘 学 生 身 上 的 积 极 因 素，帮 助 他 树 立 自 信 心，鼓 励 其 他 同 学 给 他 更 多 支 持 和 帮 助，同 时 做 好 家 访 工 作，家 校 联 系，共 同 教 育，帮 助 他 健 康 的 成 长。
9.“ 教 师 无 小 节，处 处 皆 楷 模 ”，对 于 这 句 话，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 教 师 无 小 节，处 处 皆 楷 模。” 教 师 的 一 言 一 行、一 颦 一 笑 都 具 有 示 范 性、榜 样 性。做教 师 首 先 是 做 人，做 善 良 的 人，做 真 诚 的 人，做 正 直 的 人。不 管 是 在平时 的 工 作 中，还 是 在生 活 中，不 管 是 在 学 生 面 前，还 是 在 同 事 面 前，都 要 注 重 自 身 的 形 象 和 言 行 举 止。教 师 良 好的 师 德 修 养 是 任 何 力 量 都 无 法 替 代 的 最 灿 烂 的 阳 光。“ 小 节 ” 就 是 细 小 的 事 情。生 活 中 人 们 常 常 忽 视 小 节 而 不 以 为 然，甚 至 以 不 拘 小 节 而 自豪。然 而 对 于 教 师 而 言，却 不 能 忽 视 小 节，因 为 老 师 是 学 生 的 一 面 镜 子，在 学 生 的 心 目 中，教 师 是 最 崇 高 的，他 们 把 老 师 当 作 自 己 的 楷 模，尽 力 去 模 仿。教 师 的 思 想 行 为、对 待 事 物 的态 度 等 都 直 接 或 间 接 地 影 响 着 学 生。如 教 师 待 人 热 情 诚 恳，学 生 也 会 尊 敬 师 长、乐 于 助 人，教 师 的 板 书 一 笔 一 划，学 生 的 笔 记、作 业 也 力 求 工 工 整 整。因 此，教 师 应 该 用 自 身 的 言 行 给学 生 树 立 榜 样，时 刻 牢 记 自 己 对 学 生 潜 移 默 化 的 渗 透 和 影 响。孔 子 曰 ： 其 身 正，不 令 则 行 ；其 身 不 正，虽 令 不 从。凡 是 要 求 学 生 做 到 的 事，教 师 必 须 首 先 做 到，凡 是 不 让 学 生 做 的 事，教 师 必 须 带 头 遵 守。只 有 身 体 力 行，言 传 身 教，以 身 作 则，才 能 使 学 生 从 教 师 的 形 象 中 感 受到 所 学 道 德 准 则 的 可 信，从 而 愿 意 积 极 行 动。教 师 是 一 部 生 动 的 教 科 书，要 时 刻 把 握 好 生 活 中 的 每 一 个 细 节，并 使 之 成 为 宝 贵 的 教 育 资 源，给 学 生 指 引 前 进 的 方 向。“ 教 师 无 小 节，处 处 皆 楷 模。” 10.“ 吾 爱 吾 师，吾 更 爱 真 理 ”，请 你 谈 谈 对 这 句 话 的 理 解。【 参 考 答 案 】
亚 里 士 多 德 非 常 尊 敬 他 的 老 师 柏 拉 图，然 而 在 追 求 真 理 的 道 路 上，亚 里 士 多 德 表 现 出 极大 的 勇 气，坚 决 地 批 评 老 师 的 缺 点 和 错 误，毫 不 掩 饰 自 己 在 哲 学 思 想 的 内 容 和 方 法 上 与 老 师的 严 重 分 歧，很 多 人 指 责 他 背 叛 了 老 师，于 是 有 了 这 句 流 传 至 今 的 名 言 “ 吾 爱 吾 师，吾 更 爱真 理 ”。“ 吾 爱 吾 师，吾 更 爱 真 理 ”，表 明 了 人 们 热 爱 和 尊 敬 老 师 的 原 因，也 凸 显 了 人 类 热 爱 真理 的 本 性。求 知 是 人 的 本 性，获 取 知 识 是 人 类 生 存 与 发 展 不 可 或 缺 的 基 本 前 提，因 此，热 爱真 理、探 究 真 理 和 追 求 真 理 根 源 于 人 内 在 本 性 的 需 要。而 知 识 和 文 化 的 传 承 离 不 开 教 师 的 介入，从 这 个 意 义 上 讲，学 生 是 热 爱 和 尊 敬 教 师 的，教 师 在 学 生 面 前 简 直 成 为 真 理 的 化 身，学生 热 爱 教 师 正 是 出 于 对 真 理 的 热 爱。相 反，也 正 是 因 为 在 师 生 之 间 建 立 了 一 种 亲 密、友 好 的健 康 关 系，学 生 获 得 了 进 一 步 追 求 真 理 的 勇 气 和 信 心。
“ 吾 爱 吾 师，吾 更 爱 真 理 ” 表 明 了 人 类 对 自 我 认 识 与 把 握 的 一 种 理 性 能 力。教 师 不 可 能掌 握 一 切 真 理，难 怪 孔 子 曰 “ 三 人 行 必 有 吾 师 焉 ”，杜 甫 也 有 诗 云 “ 转 益 多 师 是 吾 师 ”。因 此，“ 吾 爱 吾 师 ” 的 原 因 不 在 于 教 师 是 否 掌 握 了 真 理，而 是 因 为 教 师 站 在 不 断 追 求 真 理 接近真 理的 一 边。因 此 真 理 已 经 成 为 一 个 知 识 人 特 立 独 行 的 自 由 人 格 的 基 本 元 素。“ 吾 爱 吾 师，吾 更 爱 真 理 ” 是 人 们 处 理 和 构 建 健 康 师 生 关 系 的 基 本 准 则。它 消 解 了 中 国传 统 文 化 中 那 种 预 设 的、单 向 的、师 道 尊 严 的 师 生 伦 理 关 系，而 代 之 以 共 同 探 究、追 求 真 理的 民 主、平等 的 合 作 关 系。
11.有 些 老 师 对 不 听 话 的 学 生 进 行 罚 款，对 此 你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】 通 过 罚 款 对 学 生 进 行 教 育 是 消 极 的，会 让 孩 子 形 成 不 正 确 的 价 值 观，伤 害 学 生 的 自 尊 心。学 生 做 错 事 或 做 得 不 够 好，教 师 以 罚 款 进 行 教 育，会 导 致 孩 子 把 金 钱 看 得 很 重，以 为 用 钱 就能 解 决 事 情，交 了 钱 就 可 以 犯 错，并 没 有 真 正 意 识 到 自 己 错 在 哪 里。此 外，学 生 没 有 经 济 来源，罚 款 的 钱 并 非 学 生 自 己 出，有 的 学 生 为 了 不 让 家 长 知 道，会 采 取 其 他 方 式 要 钱 交 罚 款，这 可 能 对 学 生 的 行 为 产 生 影 响。因 此，学 生 学习的 动 力 和 金 钱 挂 钩 是 不 值 得 倡 导 的。
真 正 解 决 问 题 的 办 法 应 该 是 关 心 学 生、热 爱 学 生。无 论 什 么 样 的 教 育 只 有 通 过 学 生 的 理解、认 同 后 才 能 起 到 作 用。
首 先，教 师 不 能 总 盯 着 学 生 的 缺 点，而 应 该 用 赏 识 的 眼 光 看 待 学 生，从 他 们 身 上 寻 找 闪光 点 并 进 行 放 大，表 扬 他 们 的 优 点，理 解 他 们 的 内 心 需 求，增 强 他 们 的 自 信 和 勇 气，以 便 形成 良 性 效 应。其 次，教 师 不 能 在 学 生 犯 了 错 误 后 就 惩 罚 学 生，讽 刺 挖 苦 学 生，要 培 养 良 好 的 师 生 关 系，以平和 的 心 态 和 学 生 交 流，找 准 突 破 口，把 握 最 佳 的 教 育 契 机，对 症 下 药，同 时 站 在 学 生 的角 度 考 虑 问 题，重 新 审 视 自 己，找 到 解 决 问 题 的 最 佳 方 法。最 后，教 师 要 有 毅 力、有 恒 心，坚 持 不 懈 地 抓 下 去，让 不 听 话 学 生 的 不 良 行 为 彻 底 转 变。作 为 一 名 教 师，应 该 用 医 生 的 责 任 心 和 母 亲 的 爱 心 去 对 待 每 一 位 同 学，用 自 己 的 言 行 潜移 默 化 地 影 响 学 生，为 学 生 的 全 面 发 展 和 终 生 发 展 奠 定 坚 实 的 基 础。.“ 捧 着 一 颗 心 来，不 带 半 根 草 去。” 对 这 话 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 捧 着 一 颗 心 来，不 带 半 根 草 去。” 这 是 著 名 的 人 民 教 育 家 陶 行 知 先 生 的 一 句 名 言，意为 教 师 对 于 教 育 事 业 既 要 有 爱 心，又 要 有 奉 献 精 神，表 达 了 教 师 一 生 无 私 奉 献、一 心 一 意 为学 生 而 工 作 的 崇 高 品 质，也 是 对 教 师 生 涯 的 真 实 写 照。“ 捧 着 一 颗 心 来 ”，这 颗 心 便 是 爱 心。著 名 文 学 家 夏 丏 尊 先 生 说 过 ： “ 教 育 之 没 有 情 感、没 有 爱，如 同 池 塘 没 有 水 一 样。没 有 水，就 不 成 其 池 塘，没 有 爱 就 没 有 教 育。” 爱 心 是 师 德的 制 高 点，教 师 要 用 爱 心 感 染 学 生，唤 醒 学 生。所 以，作 为 一 名 教 师，首 先 就 要 具 备 爱 心。陶 行 知 先 生 一 生 以 德 立 教 “ 爱 满 天 下 ”，是 “ 万 世 师 表 ” 的 楷 模。他 爱 国、爱 民、爱 教 育。由 于 有 了 这 种 深 切 的 “ 爱 ”，才 有 了 他 那 种 “ 千 教 万 教，教 人 求 真 ” 的 执 着 追 求。因 此，作为 一 名 人 民 教 师，首 先 要 学习陶 行 知 先 生 身 上 这 种 ” 捧 着 一 颗 心 来 “ 的 崇 高 师 德，做 到 以 下
几 点 ： 一 是 热 爱 教 育 事 业，树 立 忠 诚 教 育，教 书 育 人 的 信 念。教 师 应 像 陶 行 知 先 生 一 样 “ 千教 万 教，教 人 求 真。千 学 万 学，学 做 真 人 ” ； 教师 从 选 择 教 师 这 一 职 业 的 一 刻 开 始，就 应 具备 “ 捧 着 一 颗 心 来 ” 的 理 念，真 心 热 爱 教 育 事 业。二 是 热 爱 尊 重 学 生。教 育 是 爱 的 共 鸣，是心 和 心 的 呼 应。教 师 只 有 热 爱 学 生，才 能 教 育 好 学 生，才 能 使 教 育 发 挥 最 大 限 度 的 作 用。可以 说，热 爱 学 生 是 教 师 职 业 道 德 的 根 本。因 此，在 日 常 工 作 中，教 师 要 关 心、爱 护、宽 容、尊 重 自 己 的 学 生，充 分 鼓 励 学 生 的 自 尊 和 自 信，关 心 学 生 的 学习和 成 长 进 步，使 学 生 全 面 发展。
“ 不 带 半 根 草 去 ”，意 为 教 师 要 有 奉 献 精 神，而 这 奉 献 精 神 就 体 现 在 教 师 的 责 任 感 中，责 任 是 师 德 的 着 重 点，教 师 工 作 为 人 师 表 的 特 点 决 定 了 我 们 必 须 要 有 强 烈 的 责 任 感。一 个 有责 任 感 的 教 师，要 做 到 以 下 几 点 ： 一 是 做 到 为 人 师 表。作 为 一 个 人 民 教 师，负 担 着 全 面 提 高国 民 素 质、提 高 全 体 人 民，特 别 是 青 少 年 一 代 文 明 程 度 的 直 接 责 任。“ 教 育 者 先 受 教 育 ”。只有 最 大 限 度 地 提 高 教 师 为 人 师 表 的 水平，才 能 胜 任 人 民 教 师 的 历 史 使 命，无 愧 于 人 民 教 师 的光 荣 称 号。这 就 要 求 教 师 要 时 时 处 处 以 身 作 则，为 人 师 表，凡 要 求 学 生 做 的 自 己 必 须 先 做 到最 好。二 是 不 断 学习，提 高 自 身 素 养。正 如 陶 先 生 说 的 ： “ 学习，学习，学习，学 到 人 所 不知，人 所 不 能 „ „ 我 们 要 虚 心 的 跟 一 切 人 学，跟 先 生 学，跟 大 众 学，跟 小 孩 学，跟 朋 友 学，跟 大 自 然 学，也 跟 大 社 会 学，要 学 的 专，也 要 学 的 博。” 人 类 发 展 永 无 止 境，科 学 永 无 止 境，肩 负 着 生 产 新 知 识，传 递 新 知 识 的 教 师 队 伍 建 设 永 无 止 境。教 师 要 适 应 知 识 经 济 的 需 要，就要 时 时 更 新 自 己 的 观 念，及 时 获 取 相 关 的 信 息，不 断 进 取，发 展 自 己，完 善 自 己。也 只 有 这样，才 能 给 学 生 传 授 更 多 的 知 识、将 学 生 教 好。“ 捧 着 一 颗 心 来，不 带 半 根 草 去。” 选 择 了 教 育，就 选 择 了 奉 献。作 为 一 名 教 师，我 将永 远 牢 记 陶 先 生 的 教 诲，不 断 更 新 教 育 观 念，以 陶 行 知 先 生 的 理 论 为 指 导 思 想，热 爱 教 育 事业、热 爱 学 生，并 引 导 学 生 手 脑 并 用，学 会 过 硬 的 技 能，使 学 生 的 素 质 得 到 全 面 发 展，成 为具 有 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 有 用 人 才。
13.你 班 级 有 个 孩 子 性 格 孤 僻，同 学 们 都 嘲 笑 他，你 作 为 一 名 老 师 应 该 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】性 格 孤 僻 的 孩 子 受 到 其 他 同 学 的 嘲 笑，这 不 仅 会 使 性 格 孤 僻 的 孩 子 变 得 更 加 不 爱 与 人 接触，进 而 会 对 学习生 活 产 生 消 极 的 影 响，而 且 还 会 造 成 性 格 上 的 阴 影，变 得 更 加 不 自 信。嘲笑 他 的 同 学 也 没 有 形 成 良 好 的 班 集 体 与 爱 护 同 学 的 意 识。作 为 一 名 教 师，面 对 这 种 情 况，我会 通 过 以 下 几 个 方 面 来 处 理 ： 首 先，多 与 性 格 孤 僻 的 孩 子 进 行 交 流，给 予 他 更 多 的 关 心，使 他 能 够 尽 早 打 开 心 房、融入 集 体。作 为 教 师，应 该 多 关 心 学 生，帮 助 学 生 解 决 心 理 上 的 障 碍 和 困 惑。因 此，我 会 多 与性 格 孤 僻 的 孩 子 进 行 交 流，帮 助 他 疏 导 思 想 上 遇 到 的 困 难，使 他 放 下 心 理 包 袱，建 立 自 信。同 时，多 给 予 他 鼓 励，告 诉 他 其 实 大 家 都 很 喜 欢 他，只 是 因 为 他平时 跟 大 家 接 触 太 少，导 致
大 家 都 不 了 解 他，也 不 敢 轻 易 接近他，所 以 只 要 他 真 诚、主 动 和 大 家 交 流，一 定 能 够 和 班 上的 同 学 们 成 为 好 朋 友，从 而 让 他 能 够 投 身 于 班 集 体 的 怀 抱。其 次，对 那 部 分 嘲 笑 他 的 同 学 进 行 思 想 上 的 教 育，让 他 们 意 识 到 关 心 和 爱 护 同 学 的 重 要意 义。我 会 跟 这 部 分 学 生 以 交 谈 的 方 式 进 行 交 流，通 过 侧 面 引 导 的 方 式 告 诉 他 们 性 格 孤 僻 的同 学 更 需 要 大 家 的 关 爱，作 为 同 班 同 学，我 们 应 该 给 予 需 要 帮 助 的 同 学 更 多 的 关 爱，帮 他 建立 自 信，让 他 感 受 到 我 们 班 集 体 的 温 暖。通 过 这 样 的 劝 导，让 他 们 意 识 到 班 集 体 的 重 要 性，培 养 班 集 体 意 识，与 班 上 的 兄 弟 姐 妹 建 立 起 良 好 的 关 系。再 次，在平时 多 召 开 班 会、多 举 行 班 集 体 活 动，并 动 员 班 里 的 每 一 个 同 学 积 极 参 与 进 来，从 而 促 进 班 里 同 学 之 间 的 沟 通 和 交 流，增 进 他 们 相 互 之 间 的 了 解，进 一 步 加 深 相 互 间 的 同 学情 谊，让 班 里 的 每 一 个 同 学 都 能 感 受 到 自 己 不 是 一 个 孤 立 的 个 体，不 会 受 人 排 挤 与 歧 视。最 后，在 日 后 的 工 作 中，我 会 随 时 关 注 班 上 每 个 学 生 的 状 态，经 常 找 他 们 以 聊 天 的 方 式
进 行 谈 话，了 解 他 们 的 思 想 状 态，尤 其 是 要 对 性 格 内 向，甚 至 孤 僻 的 学 生 予 以 更 多 的 关 注，使 班 上 的 每 个 学 生 都 能 够 拥 有 健 康 的 人 格、良 好 的 心 理 素 养，培 养 学 生 全 面 发 展。14.有 人 认 为 所 有 的 表 扬 对 学 生 都 是 好 的，你 如 何 理 解 ？ 【 参 考 答 案 】
表 扬 作 为 教 育 的 一 种 手 段，对 激 励 先 进、鞭 策 后 进，强 化 学 生 的 优 点，促 进 学 生 各 方 面的 发 展，起 到 重 要 的 作 用。但 凡 事 都 要 有 度、适 当 才 好。如 果 教 师 一 味 追 求 对 学 生 的 称 赞，而 进 行 不 适 度、不 恰 当 的 表 扬，会 对 学 生 能 力 的 形 成、是 非 观 的 培 养，以 至 今 后 怎 样 做 人 都会 产 生 潜 在 的 危 害。因 此，在 课 堂 教 学 中，我 们 教 师 应 注 意 和 重 视 对 学 生 进 行 合 理 有 效 的 表扬，具 体 来 说 应 注 意 “ 三 多 三 少 ” ：
“ 三 多 ” 是 指 表 扬 中 要 注 意 ： 第 一，多 表 扬 过 程 的 努 力。教 师 经 常 有 意 识 地 表 扬 学 生 在求 知 过 程 中 的 努 力 成 分，会 让 学 生 从 小 关 注 努 力 对 于 成 败 的 影 响。
第 二，多 表 扬 学习的 方 法。学习方 法 是 构 成 学 生 学习能 力 的 核 心 要 素 之 一。掌 握 一 种 良好 的 学习方 法，不 仅 在 学 校 学习时 有 用，而 且 对 于 学 生 终 身 学习，仍 有 积 极 的 指 导 作 用。第 三，多 表 扬 独 特 的 个 性。教 师 应 在 教 学 活 动 中 用 心 去 关 注 学 生 人 性 的 发 展 和 个 性 的 发展。在 课 堂 上 多 表 扬、多 鼓 励 学 生 有 创 见 的 感 受，使 学 生 所 受 教 育 与 个 性 发 展 相 统 一。“ 三 少 ” 是 指 ： 第 一，少 表 扬 学 生 的 聪 明。表 面 上 看，这 种 表 扬 对 孩 子 有 一 定 的 鼓 励 作用，可 是 如 果 学 生 长 期 接 受 这 样 的 表 扬 和 评 价，就 容 易 形 成 一 种 能 力 归 因 模 式，即 把 自 己 的成 功 都 归 因 于 自 己 的 聪 明 或 能 力。经 不 起 外 界 的 批 评，在 竞 争 中 经 不 起 挫 折 与 失 败。第 二，少 表 扬 学 生 某 一 行 为 的 结 果。这 样 的 表 扬 仅 仅 是 强 调 了 结 果，而 没 有 指 明 产 生 结 果 的 行 为，对 学 生 不 能 产 生 很 大 的 影 响，因 此 是 一 种 无 效 的 表 扬。第 三，少 矫 情 做 作 地 表 扬。总 之，适 当 的 表 扬 是 教 育 的 强 心 剂。但 不 恰 当 的 表 扬 不 仅 没 有 实 际 效 果，而 且 有 时 会 适得 其 反。因 此，教 师 只 有 根 据 学 生 的 心 理 特 点，采 取 有 效 的 表 扬 方 式，才 能 真 正 起 到 激 励 学生 的 积 极 作 用。15.王 老 师 对 成 绩 好 的 学 生 特 别 偏 爱，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
我 不 赞 同 这 种 做 法。
不 可 否 认，这 是 一 种 常 见 的 现 象，在 教 学 过 程 中，确 实 有 一 部 分 教 师 会 喜 欢 那 些 能 够在 课 堂 上 反 应 迅 速，接 受 力 强，在 考 试 中 成 绩 好 的 学 生，并 对 这 些 学 生 给 予 偏 爱，因 为 爱这 些 学 生 不 仅 满 足 了 教 师 的 职 业 成 就 感，而 且 在 一 定 程 度 上，学 生 的 成 绩 和 教 师 的 奖 金 等利 益 挂 钩。但 是，我 认 为，教 师 对 成 绩 好 的 学 生 特 别 偏 爱 的 做 法 是 不 正 确 的。理 由 如 下 ：
从 教 师 职 业 素 养 方 面 来 看，教 师 热 爱 学 生，应 该 是 全 面 公平的。这 就 要 求 教 师 做 到 全面 关 怀 学 生，包 括 关 心 学 生 的 学习、生 活 和 身 心 健 康，而 不 能 单 单 看 重 学习成 绩 这 一 方面，忽 略 学 生 在 其 他 方 面 所 取 得 的 成 绩。另 外，教 师 要 关 爱 全 体 学 生，一 视 同 仁，平等 对待，不 偏 爱 某 些 或 个 别 学 生。王 老 师 对 成 绩 好 的 学 生 特 别 偏 爱，违 背 了 这 一 要 求。
从 学 生 的 发 展 来 看，被 偏 爱 的 学 生 容 易 滋 长 骄 傲 自 负 心 理，过 于 看 中 学习成 绩 而 忽 视其 他 方 面 的 发 展 ； 或 者 由 于 被 偏 爱，而 被 孤 立，反 而 对 教 师 充 满 抱 怨。而 其 他 的 学 生 因 为学习成 绩 的 原 因 受 到 教 师 的 冷 落，可 能 因 此 对 学习产 生 消 极 态 度，甚 是 厌 学。这 都 不 利 于学 生 的 全 面 健 康 发 展。从 学 生 自 身 的 特 点 来 看，学 生 具 有 可 塑 性、依 赖 性 和 向 师 性。学 生 受 教 师 的 评 价 影 响很 大，教 师 偏 爱 成 绩 好 的 学 生，往 往 会 通 过 语 言 暗 示、表 情 等 反 映。这 传 递 给 学 生 的 信 息就 是 教 师 只 关 注 学习成 绩 一 个 方 面，这 种 导 向 作 用，不 利 于 提 高 学 生 学习的 积 极 性 和 促 进学 生 的 全 面 发 展。从 师 生 关 系 来 看，良 好 的 师 生 关 系 的 建 立，就 要 求 教 师 热 爱、尊 重 公平的 对 待 学 生。教 师 的 偏 爱 就 产 生 了 不 公平，不 能 公 正 无 私 对 待 全 体 学 生，这 也 影 响 了 教 师 公 正 的 形 象 和在 学 生 中 的 号 召 力，不 利 于 融 洽 的 师 生 关 系 的 建 立。因 此，教 师 要 热 爱 学 生，要 公平地 去 热 爱 每 一 名 学 生，相 信 每 一 名 学 生 都 是 可 塑 之才，都 有 属 于 自 己 的 闪 光 点，作 为 教 师，我 们 的 责 任 就 是 发 现 每 一 名 学 生 的 闪 光 点，给 予 每 一 名 学 生平等 的 关 注 和 爱。
16.王 老 师 虽 然 教 学 努 力，但 是 学 生 对 他 的 评 价 却 不 高。对 此 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
一 方 面 王 老 师 教 学 努 力 说 明 王 老 师 是 个 非 常 有 责 任 感 的 教 师，但 另 一 方 学 生 对 他 的 评 价不 高 说 明 他 的 教 学 存 在 一 定 的 问 题，这 件 事 情 应 该 这 样 看。
首 先 王 老 师 应 该 自 省，分 析 学 生 对 他 评 价 不 高 的 原 因，另 外 也 可 以 私 下 找 学 生 聊 天，直接 从 学 生 那 里 了 解 对 自 己 评 价 不 高 的 原 因。
其 次，针 对 自 己 分 析 所 得 的 每 种 原 因，提 出 可 行 的 解 决 措 施，如 果 是 自 己 教 学 经 验 不 足可 以 多 向 有 资 历 的 老 师 请 教，如 果 是 自 己 讲 课 不 够 生 动 可 以 多 扩 展 知 识 面 使 课 堂 更 加 风 趣等。
最 后，我 相 信 王 老 师 的 这 种 情 况 不 少 老 师 也 会 遇 到，对 于 我 自 己 的 工 作 也 有 不 少 的 启 示作 用，在 以 后 的 工 作 中，我 会 认 真 备 课、课 堂 上 保 证 授 课 的 质 量 和 效 率 的 同 时 也 会 尽 量 使 课堂 风 趣 幽 默 调 动 学 生 的 学习积 极 性，争 取 做 一 个 学 生 喜 欢 的 好 老 师。
17.有 位 教 师 认 为 最 快 乐 的 事 就 是 “ 得 天 下 英 才 而 教 之 ”。你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 得 天 下 英 才 而 教 之 ” 是 每 个 教 师 都 会 觉 得 很 快 乐 的 事 情，因 为 这 既 证 明 了 教 师 的 教 学成 果，也 体 现 了 教 师 无 私 奉 献、为 国 家 培 养 栋 梁 之 才 的 高 尚 品 德，但 是 教 师 不 能 只 因 为 “ 得天 下 英 才 而 教 之 ” 而 感 到 快 乐，而 是 应 该 为 自 己 能 够 教 书 育 人 而 感 到 快 乐。因 此，对 于 题 中所 述 的 这 位 老 师 的 观 点 我 有 以 下 几 点 看 法 ：
首 先，教 师 要 有 正 确 的 教 学 观。教 师 在 对 学 生 进 行 教 学 教 育 过 程 中，不 能 只 注 重 学 生 的学习水平与 成 绩，应 该 从 德 智 体 美 劳 等 方 面 进 行 考 查，注 重 学 生 的 全 面 发 展。也 不 能 只 偏 向那 些 成 绩 好 的 学 生，而 对 差 生 置 之 不 问。其 次，每 个 学 生 都 是 发 展 的 人，必 须 依 据 学 生 的 身 心 发 展 规 律 和 特 点 对 学 生 进 行 教 育。
不 能 为 了 成 绩 而 进 行 教 学，最 终 为 了 使 学 生 变 成 英 才 而 让 他 们 成 为 教 育 上 的 牺 牲 品。
最 后，教 师 要 对 每 一 位 学 生 一 视 同 仁。不 管 最 终 有 没 有 成 为 英 才，都 应 该 为 教 过 的 每 个学 生 的 成 长 进 步 而 感 到 高 兴 快 乐。
总 之，教 师 的 职 责 是 教 书 育 人，不 能 只 是 为 了 培 养 优 秀 的，能 成 为 未 来 精 英 的 学 生 而 教学，应 该 把 教 好 学 生 当 作 自 己 开 心 快 乐 的 事 情。18.你 班 级 有 个 男 生 给 女 生 写 情 书，作 为 班 主 任 你 应 该 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
男 女 生 在 青 春 期 的 时 候 情 窦 初 开，萌 生 对 异 性 的 喜 爱 而 出 现 题 中 所 述 的 这 种 情 况，这 并不 难 理 解。但 是，作 为 教 师 的 我 并 不 支 持 早 恋，如 果 遇 到 这 种 情 况 我 也 不 会 生 硬 地 反 对。
首 先，我 会 先 了 解 学 生 情 况，弄 清 楚 这 个 男 生 早 恋 的 原 因。找 机 会 在 班 上 开 展 讨 论 有 关早 恋 的 话 题，但 不 公 开 说 出 此 男 生 给 女 生 写 信 这 件 事，通 过 学 生 们 的 讨 论，让 男 生 明 白 青 春的 可 贵，爱 情 的 神 圣，不 能 因 为 空 虚、寂 寞、贪 玩 而 随 便 地 把 爱 情 当 成 游 戏。
其 次，找 机 会 和 男 生、女 生 单 独 谈 话，动 之 以 情，晓 之 以 理，告 诉 他 们 如 何 对 待 这 种 爱慕，而 不 能 叫 爱 情。
最 后，会 和 双 方 父 母 进 行 沟 通，让 他 们 多 多 注 意 青 春 期 孩 子 的 心 理 状 态，但 要 提 醒 他 们不 要 责 备 孩 子，青 春 期 的 孩 子 遇 到 这 种 情 况 很 正 常，需 要 积 极 正 确 的 引 导，和 家 长 一 起 解 决这 件 事。在 以 后 的 学习生 活 中 多 关 注 他 们，多 多 与 他 们 沟 通，及 时 地 帮 助 他 们 解 决 困 惑，从 而 让他 们 将 更 多 的 精 力 投 入 到 学习中 去。.有 人 说，现 在 的 孩 子 越 来 越 难 管，作 为 教 师 你 对 此 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
我 认 为 题 中 所 述 的 这 种 观 点，有 一 定 的 客 观 现 实 性。而 之 所 以 产 生 这 种 说 法，也 是 有 着一 定 的 客 观 原 因。
一 方 面，现 在 家 庭 中 的 独 生 子 女 越 来 越 多，很 多 孩 子 在 家 有 求 必 应，家 长 对 其 溺 爱 有 加，长 此 以 往，造 成 孩 子 固 执 己 见、任 性 的 性 格 不 听 从 公 正、正 确 的 意 见 和 建 议，在 学 校 也 不 听从 老 师 的 教 育 指 导。另 一 方 面，部 分 家 长 对 子 女 的 教 育 常 常 偏 向 于 过 分 溺 爱，生 怕 孩 子 受 一点 委 屈、吃 一 点 苦，对 孩 子 的 需 求 有 求 必 应，甚 至 容 忍、迁 就 孩 子 的 错 误，这 就 很 容 易 造 成学 生 与 老 师 的 矛 盾，从 而 引 起 学 校 教 育 与 家 庭 教 育 的 矛 盾。
因 此，针 对 这 样 的 情 况，需 要 教 师 和 父 母 共 同 做 出 努 力，更 好 地 教 育 和 引 导 孩 子 健 康 的成 长。
第 一，家 庭 教 育 是 基 础，家 长 要 做 好 榜 样，对 于 孩 子 的 长 处 要 多 加 奖 励 和 表 扬，而 对一 些 错 误 要 及 时 指 出 其 危 害，并 帮 助 引 导 孩 子 及 时 改 正。为 学 校 教 育 打 下 基 础。
第 二，学 校 教 育 在 于 教 书 育 人，应 该 尽 可 能 地 为 学 生 营 造 良 好 的 教 学 氛 围 和 学习氛围，教 师 应 该 与 孩 子 进 行 心 与 心 的 沟 通，切 勿 用 极 端 的 做 法，而 应 该 通 过 科 学 的 方 式 引 导 孩 子正 确 地 认 识 自 己、不 断 改 正 自 己 的 错 误、完 善 自 己。
第 三，教 师 还 需 要 将 学 校 教 育 与 家 庭 教 育 结 合 起 来，这 就 需 要 教 师 在平时 加 强 与 学 生 父母 之 间 的 沟 通，引 导 家 长 采 取 正 确 的 教 育 方 法，促 进 孩 子 健 康 成 长 和 健 康 发 展 ； 而 作 为 家 长，也 应 该 多 和 学 校 老 师 沟 通，了 解 孩 子 在 学 校 的 状 态，和 老 师 一 起 引 导 孩 子 健 康 成 长。20.有 人 把 教 师 比 作 园 丁，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
园 丁 是 指 在 公 园、花 园、果 园 等 植 物 园 内，负 责 栽 培 护 理 园 内 植 物 的 人。把 老 师 比 作 园丁，是 因 为 老 师 与 园 丁 具 有 相 同 的 品 质，园 丁 培 育、照 料 园 内 的 花 草 树 木，使 其 更 好 地 生 长，而 教 师 也 正 是 用 爱 心 给 学 生 们 传 授 知 识，完 善 他 们 的 人 格，帮 助 他 们 健 康 成 长。
首 先，教 师 与 园 丁 都 做 着 辛 苦 的 工 作，甘 为 人 梯，甘 做 蜡 烛，任 劳 任 怨，教 书 育 人 是 教师 的 职 责，教 师 给 学 生 传 道、授 业、解 惑，这 就 如 同 园 丁 给 花 草 施 肥 浇 水，园 丁 和 教 师 都 是最 普 通 的平凡 人，但 却 做 着 不平凡 的 事。其 次，教 师 与 园 丁 都 承 担 着 未 来 的 希 望。把 学 生 比 作 祖 国 未 来 的 花 朵，需 要 教 师 用 爱 去灌 溉 与 培 育。园 丁 除 了 浇 灌，还 常 常 对 花 草 进 行 修 剪，而 教 师 也 是 如 此，“ 修 剪 ” 就 是 教 师的 教 育 教 导 工 作，正 是 因 为 教 师 的 “ 修 剪 ”，才 使 得 许 多 学 生 成 人 成 才。
最 后，教 师 与 园 丁 并 不 仅 仅 是 为 了 完 成 自 己 的 工 作 而 工 作，园 丁 只 有 用 心，才 能 使 园 里的 花 开 出 美 丽 的 花 朵，让 小 树 长 成 参 天 大 树，而 对 于 教 师 来 说，我 们 的 职 责 不 仅 教 书，还 要育 人，正 如 陶 行 知 先 生 所 说 ： “ 先 生 不 应 该 专 教 书，他 的 责 任 是 教 人 做 人 ； 学 生 不 应 该 专 读书，他 的 责 任 是 学习人 生 之 道。“ 因 此，作 为 教 师，应 该 做 好 教 书 育 人 的 工 作，不 辜 负 人 们 对 于 其 “ 园 丁 ” 的 美 誉，通 过以 下 几 方 面 来 尽 到 教 师 的 职 责，做 一 名 好 教 师 ： 第 一，树 立 正 确 的 教 育 理 念 ； 第 二，培 养 崇高 的 师 德 ； 第 三，提 高 自 己 的 职 业 素 养。.有 人 说 家 境 好 的 孩 子 比 家 境 差 的 孩 子 未 来 发 展 得 好，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
我 个 人 认 为 这 个 观 点 具 有 片 面 性。孩 子 的 发 展 靠 的 是 家 庭 教 育、学 校 教 育、自 身 努 力 共同 作 用 的 结 果。
家 境 好 的 好 处 在 于 它 可 以 给 孩 子 一 个 很 好 的 起 点，可 以 让 孩 子 拥 有 更 多 的 机 会，可 以 在孩 子 的 发 展 中 不 时 地 助 上 一 臂 之 力，可 以 给 孩 子 做 人 的 底 气，可 以 让 孩 子 拥 有 更 大 的 抱 负，但 是 如 果 教 育 不 当，或 者 孩 子 自 身 努 力 不 足，也 容 易 让 孩 子 形 成 “ 寄 生 人 格 ”。容 易 让 他 们好 吃 懒 做，贪 图 享 受，没 有 奋 斗 的 动 力，做 事 不 踏 实，做 人 不 谦 恭，高 不 成，低 不 就，形 成纨 绔 子 弟 的 作 风。这 样 的 例 子 比 比 皆 是，从 清 朝 的 八 旗 子 弟 到 后 来 的 高 干 子 女 多 是 这 样 的 作派，我 们 身 边 最 常 见 的 就 是，父 母 是 一 方 领 导，到 最 后 自 己 退 休 了 就 靠 自 己 的 人 脉 为 孩 子 找个 工 作、寻 个 出 路。
家 境 差 的 孩 子 虽 然 起 点 较 低，一 出 生 就 面 临 着 压 力 和 缺 失，不 仅 是 物 质 的 匮 乏 还 会 经 常被 人 瞧 不 起。俗 话 说 “ 穷 人 的 孩 子 早 当 家 “，家 境 贫 穷 的 孩 子 往 往 自 身 比 较 努 力 上 进，他 们会 很 珍 惜 来 之 不 易 的 学习机 会，刻 苦 努 力 学习，靠 自 身 的 努 力 摆 脱 贫 困，走 向 成 功。比 如 一些 山 区 里 走 出 的 高 材 生，他 们 虽 然 家 庭 贫 困，但 却 凭 借 自 己 的 努 力 在 城 市 立 足，打 拼 出 了 属于 自 己 的 一 片 天 地。
因 此，单 凭 家 境 好 坏 来 判 断 学 生 未 来 的 发 展 情 况 是 片 面 的。.一 个 新 调 来 的 学 生，班 里 的 同 学 不 跟 他 玩，作 为 班 主 任，你 该 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
班 主 任 担 负 着 班 级 内 全 体 同 学 的 教 育 工 作，不 仅 传 授 课 程 知 识，还 要 关 心、照 顾 到 学 生的 身 体、思 想 和 生 活，促 进 每 名 学 生 德、智、体、美、劳 全 面 健 康 地 发 展。同 时，班 主 任 也是 班 集 ,;体 的 组 织 者 和 领 导 者，充 分 发 挥 自 身 角 色 的 组 织、协 调 能 力，利 用 好 班 委 会 等 学 生 组织 和 班 级 干 部 的 先 锋 模 范 作 用，通 过 班 会、课 下 活 动 的 多 种 形 式 引 导 新 旧 同 学 间 的 相 互 认 识、了 解，消 解 互 相 间 的 误 解 和 隔 阂，帮 助 新 同 学 尽 快 融 入 到 新 的 班 级 环 境，促 进 和 谐 班 集 体 的形 成。
首 先，作 为 一 名 班 主 任，通 过 细 致 地 日 常 观 察 和 适 当 形 式 的 调 查 了 解，掌 握 新 同 学 的 性格、学习状 况、家 庭 环 境 等 基 本 状 况，选 择 适 当 的 时 机 和 地 点，以平易近人、态 度 和 蔼 的 口吻 同 新 同 学 进 行 交 流，帮 助 其 了 解 新 集 体 的 各 种 情 况，逐 渐 消 除 其 对 新 环 境 的 陌 生 抵 触 情 绪，尽 快 融 入 到 新 集 体 中。
其 次，充 分 发 挥 班 委 会 及 其 成 员 的 先 锋 带 头 作 用，将 新 同 学 介 绍 给 班 委 会 成 员，要 求 班委 会 及 其 成 员 能 够 在 日 常 的 学习生 活 中 为 新 同 学 提 供 便 利 条 件，帮 助 其 尽 快 适 应 新 的 环 境。
最 后，充 分 运 用 每 周 的 班 级 例 会、课 下 活 动（如 各 种 兴 趣 小 组 等）等 集 体 活 动，通 过 学生 间 的 互 动，增 进 互 相 间 的 了 解 和 信 任，加 强 同 学 间 的 协 作 关 系，帮 助 新 同 学 融 入 到 班 集 体中 来。.现 在 有 的 老 师 把 公 开 课 上 成 表 演 课，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
如 今 教 学 活 动，存 在 有 的 老 师 把 公 开 课 上 成 表 演 课，出 现 这 样 情 况 的 原 因 有 ： 第 一，教 学 过 程 缺 少 真 实 性。现 行 的 教 学 评 价 机 制 使 公 开 课 的 好 坏 同 学 校 教 学 业 绩 和 教学 领 导 的 荣 誉 紧 密 联 系。这 导 致 有 的 老 师 为 了 维 护 本 校 和 领 导 的 荣 誉，在 公 开 课 的 准 备 实 施过 程 中，人 为 设 定 教 学 环 节 和 内 容 以 增 强 授 课 效 果 而 忽 视 学 生 的 实 际 需 要。
第 二，教 学 手 段 缺 少 实 用 性。公 开 课 上，有 的 老 师 为 了 展 现 多 样 的 教 学 手 段，将 大 量 课程 内 容 以 多 媒 体 形 式 加 以 展 现，过 度 追 求 视 觉 效 果 而 忽 视 学 生 学习的 实 际 需 要，导 致 公 开 课成 为 视 频 课 和 语 音 课。
第 三，授 课 教 师 缺 乏 机 智 性。有 的 老 师 在 准 备 公 开 课 时，为 追 求 规 范 化，将 课 堂 的 每 一步 骤 加 以 设 定，讲 授 时 照 本 宣 科。对 于 学 生 提 出 的 创 建 性 问 题，老 师 为 不 影 响 进 度 多 加 以 压制 或 回 避。
为 避 免 公 开 课 成 为 表 演 课，老 师 应 该 做 到 以 下 三 点 ：
第 一，公 开 课 应 突 出 教 学 意 义，敢 于 暴 露 教 学 设 计 中 的 意 外 事 件，包 容 课 堂 中 出 现 的 缺点 和 错 误，认 真 反 思 研 究 存 在 的 问 题。
第 二，根 据 教 学 的 实 际 需 要 合 理 使 用 多 媒 体，将 逻 辑 思 维 性 强、较 为 抽 象 的 知 识 用 多 媒体 进 行 展 示。板 书 可 以 应 付 的 知 识 内 容，无 需 使 用 多 媒 体，防 止 喧 宾 夺 主。
第 三，老 师 应 充 分 运 用 教 学 经 验 和 应 变 机 制，对 课 堂 的 突 发 事件加 以 正 确 引 导。
24.假 如 你 是 班 主 任，班 上 的 有 位 女 同 学 向 你 告 状 说 男 同 学 给 他 写 情 书，你 怎 么处 理。【 参 考 答 案 】
班 主 任 作 为 班 集 体 的 主 要 组 织 者 和 管 理 者，在 完 成 学 校 和 课 程 设 置 要 求 的 教 学 任 务 的 同时，做 好 班 级 内 部 的 管 理 工 作，协 调、解 决 好 学 生 间 的 矛 盾。此 外，更 应 该 以 长 者、朋 友 的身 份 关 心 和 帮 助 处 在 青 春 期 的 男 女 学 生，正 确 认 识 和 理 解 异 性 间 的 关 系 和 同 学 间 的 友 谊。当班 主 任 发 现 女 生 向 自 己 反 映 有 男 生 向 其 写 情 书，可 以 采 取 以 下 措 施 ：
首 先，要 以 理 解 的 态 度，在 尊 重 学 生 人 格 尊 严 独 立 和 个 人 隐 私 的 前 提 下，同 该 男 生 进 行平等 亲 切 的 交 谈，向 他 阐 述 处 在 青 春 期 的 男 女 遇 到 的 对 于 异 性 存 在 的 困 惑 和 心 理 上 莫 名 好 感等 常 见 问 题，帮 助 其 正 确 看 待 男 女 同 学 间 的 友 谊，劝 说 其 不 要 把 喜 欢、爱 慕 的 情 感 同 恋 爱 等同 起 来，树 立 正 确 的 同 学 关 系。其 次，同 男 生 家 长 进 行 细 致 沟 通，将 写 情 书 男 生 的 真 实 情 况 和 实 际 想 法 反 映 给 他 们，做好 说 服 引 导 工 作，尽 量 消 除 这 一 事 件 给 该 女 生 造 成 的 不 良 影 响，帮 助 其 回 到 正 常 的 学习生 活中 来。
最 后，通 过 主 题 班 会、课 堂 演 讲 和 观 看 相 关 的 教 育 影 像 资 料 等 多 种 形 式，向 全 体 学 生 讲解 青 春 期 的 心 理 健 康 知 识，帮 助 其 树 立 正 确 男 女 关 系 的 观 点，说 明 现 阶 段 早 恋 的 不 利 影 响，对 全 体 同 学 进 行 相 关 教 育，预 防 类 似 情 况 的 再 次 发 生。.关 于 谢 师 宴，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
如 今，社 会 上 经 常 出 现 的 大 摆 谢 师 宴 的 做 法 是 不 可 取 的。尊 师 重 教 是 中 华 民 族 几 千 年 的传 统 美 德。教 师 鞠 躬 尽 瘁 地 培 养 学 生，对 于 莘 莘 学 子 来 说，对 教 师 的 培 育 之 恩 是 应 该 铭 记。而 且 学 生 感 恩 老 师，对 老 师 来 说 也 是 很 欣 慰 的 事，但 是，这 种 师 生 情 谊 并 不 是 要 通 过 这 种 大摆 宴 席 来 表 达 的，这 种 做 法 不 仅 铺 张 浪 费，也 易 于 助 长 不 好 的 社 会 风 气，比 如 攀 比 风。因 此，对 于 “ 谢 师 宴 ”，我 认 为 需 要 学 生、家 长 和 老 师 一 起 作 出 努 力，采 取 的 正 确 的 措 施。
一 方 面，就 学 生 和 家 长 而 言，应 该 将 对 老 师 的 感 恩 内 化 成 学 生 内 心 的 动 力，在平时 认 真学习、努 力 去 提 高 自 己 德 智 体 美 等 方 面 的 能 力，让 自 己 成 为 一 个 令 老 师 感 到 骄 傲 和 自 豪 的 学生，这 是 对 老 师 的 最 好 回 报 ； 而 家 长 也 应 该 正 确 看 待 此 事，在平时 加 强 和 老 师 的 沟 通，一 起引 导 孩 子 健 康 成 长，孩 子 各 方 面 发 展 好 了，老 师 也 开 心 了。
另 一 方 面，作 为 教 师，也 应 该 及 时 采 取 措 施 对 这 种 行 为 进 行 引 导。具 体 来 说，可 以 从 以下 几 个 方 面 引 导 ：
第 一，引 导 学 生 意 识 自 己 还 只 是 一 个 学 生，没 有 经 济 能 力，父 母 辛 苦 工 作、省 吃 俭 用 供自 己 上 学 很 不 容 易，而 谢 师 宴 是 要 花 费 大 量 金 钱 的，实 在 很 不 应 该。告 知 学 生，对 于 老 师 而言，最 好 的 回 报 就 是 看 到 大 家 学习进 步、学 业 有 成，以 此 促 进 孩 子 们 更 加 努 力 学习。
第 二，与 家 长 进 行 沟 通，希 望 家 长 还 是 更 多 地 关 注 孩 子 的 学习和 成 长，配 合 学 校 工 作，让 其 明 了 这 就 是 对 老 师 最 大 的 回 馈。
第 三，在 教 师 节 时，举 办 温 馨 的 送 自 制 贺 卡 和 礼 物 的 活 动，让 学 生 写 上 想 对 老 师 说 的 话，融 洽 师 生 感 情。
26.有 两 个 学 生 迟 到 了，老 师 让 他 们 相 互 扇 耳 光。对 这 种 做 法，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
我 认 为 学 生 迟 到，虽 然 不 对，但 是 老 师 让 其 互 相 扇 耳 光，这 种 做 法 属 于 变 相 体 罚，极 大地 伤 害 了 学 生 的 身 体 和 心 理 健 康，由 此 也 可 以 看 出 教 师 队 伍 中 存 在 着 某 些 教 师 道 德 缺 失 和 素质 不 高 的 问 题。值 得 我 们 老 师 进 行 自 我 反 思。
面 对 学 生 迟 到 的 问 题，作 为 老 师，我 们 应 该 进 行 科 学 而 正 确 的 教 育 批 评，而 应 该 杜 绝这 种 极 端 的 做 法。教 师 的 职 责，是 应 该 以 教 育 和 帮 助 为 主，因 此，面 对 学 生 迟 到 的 问 题，具体 我 们 可 以 这 样 解 决 ：
首 先，要 用 一 种 关 怀 的 语 气 了 解 学 生 迟 到 的 原 因，看 是 不 是 有 特 殊 的 情 况。如 果 是 因 为有 特 殊 情 况 而 迟 到 的，要 予 以 理 解，但 同 时 也 要 告 诉 学 生 以 后 有 特 殊 情 况 的，要 提 前 打 个 电话 通 知 老 师，不 然 老 师 会 担 心。如 果 是 因 为 自 己 时 间 没 有 掌 握 好 而 迟 到 的，要 进 行 委 婉 的 教育，告 诉 学 生 迟 到 会 影 响 全 班 同 学 上 课，以 后 要 注 意。
其 次，在 处 理 迟 到 的 问 题 上 分 两 种 情 况 对 待。对 于 偶 尔 迟 到 的 学 生，不 要 小 题 大 做，要进 行 适 当 的 提 醒，让 他 们 明 白 迟 到 是 不 对 的，有 事 要 提 前 让 家 长 或 同 学 帮 忙 请 假 ； 对 于 连 续迟 到 的 学 生，教 师 要 引 起 注 意，调 查 迟 到 的 原 因，除 了 与 学 生 进 行 及 时 的 沟 通 交 流 外，还 要和 家 长 沟 通，共 同 解 决 孩 子 迟 到 问 题。还 可 以 采 取 一 些 恰 当 的 措 施，比 如 ： 可 以 送 给 他 一 个小 闹 钟，提 醒 他 以 后 要 按 时 上 课，这 样 也 可 以 拉近与 学 生 的 距 离，或 者 把 班 里 的 钥 匙 交 给 爱迟 到 的 学 生，他 应 该 不 好 意 思 让 全 班 人 等 他，等 等。总 之，对 于 学 生，我 们 作 为 教 师，不 仅 要 授 予 知 识，还 要 给 予 关 爱，让 其 身 心、学 业 一起 发 展。.有 一 个 同 学 成 绩 很 差，但 这 次 考 试 考 得 很 好，同 学 议 论 他 是 作 弊 才 取 得 如 此好 的 成 绩 的，而 你 经 过 调 查 发 现 确 实 如 此。面 对 此 种 情 况，你 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
面 对 这 种 情 况，教 师 切 忌 当 众 揭 穿，给 学 生 带 来 心 理 上 的 伤 害，应 该 私 底 下 与 该 同 学 进行 沟 通，采 取 妥 善 措 施。我 们 可 以 从 以 下 几 个 方 面 进 行 处 理 ：
第 一，让 学 生 袒 露 自 我。与 学 生 进 行 真 诚平等 的 谈 话，辅 之 以 思 想 道 德 教 育，特 别 注 重正 面 教 育，注 重 诚 信 教 育，使 学 生 明 确 考 试 作 弊 是 一 种 不 诚 信 的 表 现。帮 助 学 生 在 认 识 上 分辨 是 非，树 立 诚 信 为 荣 的 观 念。
第 二，对 成 绩 差 的 学 生 应 该 给 以 热 情 的 帮 助，动 之 以 情，晓 之 以 理，考 试 前 应 对 学 生 进行 补 差。要 找 学 生 谈 心，解 除 他 们 的 心 理压 力，调 节 情 绪，平衡 心 态，提 高 信 心。坚 决 不 讽刺、不 挖 苦。
第 三，作 好 家 长 的 工 作。及 时 和 家 长 联 系，要 求 家 长 能 实 事 求 是 地 对 待 学 生 的 成 绩，不要 给 学 生 施 加 过 多 的 压 力，可 以 教 授 家 长 一 些 考 试 前 的 心 理 疏 导 的 方 法，帮 助 孩 子 从 容 面 对考 试。
第 四，对 学 生 的 评 价 要 多 元 化，既 要 重 视 学 生 的 成 绩，也 要 重 视 学 生 的 思 想 品 德 以 及 多方 面 潜 能 的 发 展，注 重 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力，不 把 考 试 当 作 评 价 学 生 的 唯 一 途 径。.请 谈 谈 你 最 不 能 接 受 教 师 哪 种 行 为 ？
【 参 考 答 案 】
我 最 不 能 接 受 的 教 师 行 为 是 ： 歧 视 和 轻 视 学 生。
教 育 大 计，教 师 为 本。教 师 的 素 质 决 定 着 学 校 的 发 展 和 教 育 的 质 量，教 师 的 一 言 一 行、道 德 品 质、行 为习惯 都 对 学 生 有 很 深 的 影 响。因 此 教 师 的 态 度 和 举 止 对 学 生 发 挥 着 不 可 忽 视的 作 用。在 日 常 教 学 活 动 中，有 的 教 师 在 不 经 意 间 的 教 育 细 节 中 透 露 出 对 学 生 的 不 尊 重，尤其 对 成 绩 不 太 好 的 学 生 有 歧 视 和 轻 视 心 理。表 现 在 ： 武 断 地 将 学 生 以 成 绩 划 分 为 “ 优 ” “ 差 ”生，对 他 们 从 关 注 程 度 到 言 行 态 度 上 区 别 对 待，在 作 业 批 改、座 次 编 排、活 动 人 选 等 问 题 上，都 倾 向 成 绩 好 的 学 生。
这 些 表 现 会 影 响 学 生 学习的 兴 趣 和 欲 望，一 些 成 绩 不 太 好、学习吃 力 的 学 生 可 能 会 成 绩越 来 越 差，继 而 厌 学、逃 学、辍 学 ； 教 师 这 样 的 区 别 对 待 也 会 严 重 影 响 他 们 的 身 心 健 康，产生 封 闭 自 卑 的 心 理，甚 至 出 现 厌 世 轻 生 的 念 头。
作 为 教 师，应 有 正 确 的 教 育 思 想，对 待 学 生 应 一 视 同 仁。教 师 不 仅 是 学 生 学习上 的 指 导者，也 是 青 少 年 思 想 品 格 上 的 引 路 人。我 国 《 教 育 法 》 规 定 ： 学 生 有平等 地 接 受 教 育 的 权 利。学 校、教 师 对 “ 差 生 ” 的 歧 视，实 际 上 是 一 种 违 法 行 为。我 认 为，学 校、教 育 主 管 部 门 和 社会 各 界 应 充 分 认 识 其 危 害 性，尽 可 能 地 采 取 措 施 防 止 和 减 少 “ 歧 视 和 轻 视 ” 现 象 的 发 生。通过 教 育 法 规 的 规 范 和 教 师 的 真 诚 相 待，教 师 应 做 到 发 掘 每 一 个 学 生 的 优 点，并 且 鼓 励 他 们 向各 自 的 特 长 方 向 发 展，让 每 一 个 孩 子 都 能 成 才。29.关 于 “ 教 师 是 燃 烧 的 红 烛 ” 这 句 话 你 是 怎 样 理 解 的 ？
【 参 考 答 案 】
有 人 把 教 师 比 作 红 烛，燃 烧 自 己 照 亮 别 人。教 师 的 神 圣 职 责 是 培 养 人、教 育 人。不 但 要对 学 生 “ 传 道、授 业、解 惑 ”，而 且 要 教 他 们 怎 样 做 人。首 先，教 师 应 做 到 热 爱 学 生。不 论 学 生 的 表 现 是 好 是 差，教 师 都 应 该 爱 护 学 生。有 了 师爱 的 情 感 体 验，学 生 就 愿 意 接 受 老 师 的 批 评、教 育 和 帮 助。就 像 《 学 记 》 中 所 说 的 “ 亲 其 师，信 其 道 ”。因 此，教 师 对 待 每 一 名 学 生 要 力 争 做 到 排 忧 解 难 如 莫 逆 挚 友，指 点 迷 津 如 黑 夜 明灯，传 授 知 识 如 久 旱 甘 霖。我 们 应 该 多 与 他 们 交 谈，走 进 他 们 的 心 灵，做 到 心 贴 心。
其 次，身 为 教 师 就 要 热 爱 自 己 的 职 业。做 到 勤 奋 工 作、团 结 同 志、多 做 贡 献。红 烛 精 神就 是 奉 献 精 神。讲 台 上、书 桌 边，寒 来 暑 往，洒 下 心 血 点 点。粉 笔 生 涯，讲 台 春 秋，凝 聚 着每 一 位 教 师 的 执 着 追 求，我 们 要 把 这 深 沉 的 爱 献 给 讲 台，献 给 学 生。再 次，“ 师 者，人 之 楷 模 也。” 教 师 不 但 要 有 丰 厚 的 学 识，更 要 有 高 尚 的 人 格。作 为 教 师，应 不 断 加 强 自 身 修 养，树 立 良 好 的 教 师 形 象。教 师 应 从 教 育 教 学 理 论、文 化 知 识、教 育 教 学方 法、教 学 基 本 功 等 诸 多 方 面 入 手，勤 学 苦 练，加 强 自 身 建 设，做 到 工 作 精 益 求 精，学习求知 若 渴 ； 作 为 教 师，应 具 有 高 尚 的 心 灵、优 秀 的 品 德、良 好 的 心 理 素 质。怒 时 能 静、急 时 能安、暴 时 能 忍，有 效 地 调 控 教 育 对 象 ； 作 为 教 师 还 应 具 有 敏 锐 的 观 察 力、讲 话 有 号 召 力、行动 有 感 染 力、工 作 方 法 有 艺 术 魅 力，在 “ 说 ” 不 如 “ 做 ” 的 情 况 下，能 以 自 身 的 行 为 让 学 生体 会 出 更 多 做 人 的 道 理。
总 之，教 师 应 具 有 广 博 的 知 识、过 硬 的 教 学 本 领、高 尚 的 师 德 师 风。教 师 要 发 扬 红 烛 的闪 光 精 神、奉 献 精 神，自 尊、自 爱、自 强、自 信，不 断 提 高 教 书 育 人 本 领，不 断 加 强 师 德 修养，对 教 学 有 着 炽 热 的 追 求，用 爱 心 点 燃 着 红 烛 的 事 业。.有 人 说 “ 教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师，对 此，你 怎 么 理 解 ？ 【 参 考 答 案 】
我 对 “ 教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ” 这 句 话 是 这 样 理 解 的 ：
第 一、这 是 对 教 师 的 赞 誉，同 时 也 说 明 了 教 师 的 职 责。有 史 以 来，人 们 就 把 教 师 看 作 人类 灵 魂 的 工 程 师，是 太 阳 底 下 最 光 辉 的 事 业。众 所 周 知，我 国 有 尊 师 重 道 的 传 统，有 “ 天 地尊 亲 师 ” 之 说。教 师 之 所 以 受 人 尊 重，被 人 赞 誉，是 因 为 教 师 是 人 类 文 化 科 学 知 识 的 传 播 者，是 伦 理 道 德 的 传 授 人，教 师 的 职 业 是 神 圣 的，担 负 着 培 养、教 育 下 一 代 的 重 任。要 想 得 到 别人 的 尊 重，被 人 赞 誉，教 师 必 须 尽 到 自 己 的 责 任。教 师 的 职 责 是 既 要 教 学 生 有 关 具 体 事 物 的知 识，又 要 让 学 生 知 晓 立 身 处 世 的 品 德。教 师 既 要 教 书 又 要 育 人，既 要 做 “ 经 师 ” 又 要 当 “ 人师 ”。
第 二，这 是 对 教 师 的 鼓 励 也 是 鞭 策。我 国 从 1 9 8 5 年 以 来，就 把 每 年 的 9 月 1 0 日 定 为“ 教 师 节 ”，现 在 又 不 断 提 高 教 师 的 待 遇 和 地 位，尊 师 重 教 已 成 为 一 种 社 会 意 识。所 有 这 些都 是 对 教 师 的 鼓 励。我 们 要 把 这 些 鼓 励 当 作 行 动 的 动 力，当 作 工 作 的 鞭 策。我 们 要 从 这 些 鼓励 中 培 养 起 对 教 师 职 业 的 敬 重 感、自 豪 感 和 责 任 感，形 成 坚 定 的 职 业 信 念。
第 三，这 是 对 教 师 的 要 求，也 是 我 们 每 一 位 教 师 的 追 求。2 1 世 纪 是 充 满 机 遇 和 挑 战 的世 纪，是 科 学 技 术 更 加 发 达、竞 争 更 加 激 烈、社 会 对 人 的 素 质 要 求 更 高 的 信 息 世 纪。提 高 人的 素 质，关 键 在 教 育，振 兴 教 育 的 关 键 在 教 师，只 有 造 就 一 支 高 素 质 的 教 师 队 伍，才 能 满 足2 1 世 纪 教 育 发 展 的 要 求。既 然 选 择 了 教 师 这 个 神 圣 的 职 业，就 要 努 力 做 好 本 职 工 作，真 正成 为 “ 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ”。
31.请 谈 谈 你 为 什 么 选 择 当 一 名 老 师 ？ 【 参 考 答 案 】
做 一 名 光 荣 的 人 民 教 师 一 直 以 来 是 我 的 梦 想，也 是 我 最 真 实 的 理 想。我 报 考 教 师 这 个 岗位，并 不 是 因 为 听 了 “ 教 师 是 太 阳 底 下 最 光 辉 的 职 业 ” 这 句 话，而 是 因 为 我 非 常 热 爱 这 个 充满 奉 献 精 神、充 满 挑 战 的 职 业，因 为 在 这 个 行 业平台 上 有 着 可 爱 的 孩 子、令 人 敬 佩 的 同 事 们，他 们 都 会 成 为 我 人 生 路 上 不 可 磨 灭 的 一 笔 财 富。
具 体 来 说，我 选 择 参 加 教 师 招 考，进 入 教 师 队 伍 的 原 因 有 以 下 几 点 ： 首 先，教 师 这 一 职 业 符 合 我 的 人 生 规 划，早 在 年 少 时 我 就 立 志 要 做 一 名 老 师，所 以 在 读
大 学 时 我 义 无 反 顾 地 选 择 了 师 范 院 校（可 根 据 自 身 情 况 展 开）。其 次，我 的 知 识 储 备 符 合 做 一 名 老 师 的 要 求，在 四 年 的 大 学 生 涯 中 我 积 累 了 很 多 教 育 理论 知 识 和 学 科 专 业 知 识，这 些 都 为 我 成 为 一 名 教 师 打 下 了 坚 实 的 理 论 基 础 ； 在 大 学 期 间 我 参加 过 多 次 支 教 活 动，前 往 贵 州、云 南 等 地 的 偏 远 地 区，与 那 里 的 孩 子 们 进 行 过 深 入 交 流，这些 经 历 让 我 看 到 了 孩 子 们 对 知 识 的 渴 望，也 让 我 深 深 地 体 会 到 了 作 为 一 名 教 师 的 真 正 价 值，我 也 在 此 过 程 中 积 累 了 一 定 的 教 学 经 验、学 会 了 很 多 与 孩 子 们 相 处 的 方 法 和 技 巧 ； 此 外，从大 二 开 始 我 就 做 兼 职 任 家 教，获 得 了 很 多 的 经 验。我 想 这 些 经 历 都 能 够 为 我 将 来 从 事 教 师 工作、将 工 作 做 好 提 供 很 多 实 践 经 验。再 次，我 的 性 格 也 很 适 合 做 老 师，我 很 喜 欢 和 孩 子 们 相 处，做 事 有 耐 心、有 毅 力，这 些也 都 符 合 教 师 的 职 业 特 点。通 过 对 自 我 的 深 度 剖 析，我 认 为 我 是 适 合 做 老 师 的，所 以 我 来 参加 此 次 招 考，希 望 能 够 有 幸 走 上 讲 台。32.有 人 说 老 师 对 学 生 太 亲 切 不 利 于 教 学，对 此，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
我 认 为 这 种 说 法 是 片 面 的。教 师 对 学 生 深 厚 而 广 博 的 爱 是 师 德 最 基 本 的 内 容，是 教 育 力量 的 源 泉，没 有 爱 就 没 有 教 育，所 以 老 师 对 学 生 亲 切 不 一 定 对 教 学 不 利，关 键 在 于 教 师 应 该拿 捏 住 与 学 生 关 系 的 尺 度。
教 师 的 爱 是 宽 大 无 私 的，但 也 应 该 是 有 理 智、有 原 则 的，没 有 原 则 的 爱 往 往 会 形 成 “ 溺爱 “，溺 爱 的 结 果 是 使 学 生 身 心 健 康 受 到 伤 害。教 师 的 “ 溺 爱 ” 会 引 起 偏 袒、包 庇、纵 容、放 任，会 使 学 生 有 恃 无 恐，扭 曲 他 们 的 是 非 观 念，从 而 产 生 消 极 的 影 响。
因 此，教 师 应 注 重 “ 严 ” 与 “ 爱 ” 的 统 一。对 学 生 严 格 管 理、严 格 要 求，其 实 也 是 师 爱的 一 种 方 式。教 师 的 严 应 做 到 “ 严 之 有 理 ” “ 严 之 有 度 “ 严 之 有 情 ”。“ 严 之 有 理 ” 是 指 让 学生 懂 得 是 非、美 丑，知 道 哪 些 该 做，哪 些 不 该 做，为 什 么 不 该 做，明 白 其 中 的 道 理，要 以 理服 人。“ 严 之 有 度 ” 是 指 要 注 意 尺 度，严 而 不 酷，要 允 许 学 生 犯 错 误，不 能 求 全 责 备，要 用发 展 的 眼 光 对 待 学 生 出 现 的 问 题。“ 严 之 有 情 ” 是 指 严 格 管 理 中 要 渗 透 着 教 师 的 满 腔 热 情，使 学 生 懂 得 教 师 是 真 心 为 自 己 好。
教 师 应 正 确 把 握 好 “ 严 ” 与 “ 爱 ” 的 关 系，既 充 分 接 触 学 生，了 解 学 生，和 学 生 做 朋 友，又 时 刻 提 醒 自 己 教 育 者 的 身 份，潜 移 默 化 地 进 行 思 想 教 育，让 学 生 感 到 教 师 有 父 亲 般 的 严 厉，母 亲 般 的 慈 爱，兄 长 般 的 关 怀，朋 友 般 的 理 解。只 要 我 们 在 实 践 中 不 断 摸 索，就 一 定 会 形 成师 生 之 间 彼 此 尊 重 而 不 疏 远、亲 密 而 不 随 便 的 和 谐 融 洽 的 师 生 关 系。33.班 里 有 学 生 经 常 去 网 吧，你 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
“ 学 生 经 常 去 网 吧 ” 现 今 已 成 为 一 个 不 容 忽 视 的 问 题。很 多 学 生 甚 至 达 到 身 陷 其 中 难 以自 拔 的 程 度。为 了 避 免 班 里 经 常 去 网 吧 的 学 生 形 成 “ 网 瘾 ”，影 响 学习和 身 心 健 康，我 会 从如 下 两 方 面 着 手 解 决 ：
首 先，对 该 学 生 多 做 疏 导 教 育 工 作。解 决 这 一 问 题，绝 不 能 单 纯 靠 “ 堵 ” 的 办 法，光凭 说 教，强 制 学 生 不 得 进 入 网 吧，那 样 只 能 引 起 学 生 的 逆 反 心 理，适 得 其 反。因 此，我 会采 取 一 些 巧 妙 的 方 法，比 如 让 该 学 生 自 己 搜 集 沉 迷 网 络 的 危 害 性、网 瘾 的 预 防、如 何 养 成良 好 的 上 网习惯 等 资 料，这 样 一 来 能 让 学 生 主 动 认 识 到 网 吧 的 危 害，并 教 会 孩 子 正 确 利 用电 脑 和 网 络，变 不 利 为 有 利。
其 次，与 经 常 去 网 吧 的 学 生 家 长 取 得 联 系，配 合 转 化 学 生。转 化 网 瘾 严 重 的 学 生 离 不开 家 长 的 理 解 和 帮 助。因 此，我 会 在平时 与 学 生 家 长 保 持 经 常 的 沟 通，在 交 流 中 要 努 力 寻找 阻 碍 孩 子 发 展 的 因 素，达 成 共 识，谋 求 解 决 问 题 的 方 式 方 法。再 次，我 会 随 时 关 注 经 常 去 网 吧 的 这 些 学 生 的 动 态，防 止 他 们 再 次 沉 迷 网 吧。此 外，我 也 会 在 班 里 通 过 班 会 等 组 织 一 些 有 关 宣 传 合 理 利 用 网 络 促 进 学习、杜 绝 进 网 吧 的 活 动，让 班 里 的 每 个 学 生 都 树 立 正 确 的 网 络 使 用 意 识。
最 后，我 也 会 建 议 校 领 导 加 强 相 关 的 宣 传，除 了 在 校 内 宣 传 外，还 可 以 联 系 一 些 媒 体等，建 议 相 关 监 管 部 门 能 够 加 强 对 网 吧 的 管 理，同 时 呼 吁 全 社 会 都 积 极 行 动 起 来，还 给 广大 青 少 年 朋 友 一 个 文 明 健 康、清 新 亮 丽 的 绿 色 阳 光 地 带。
34.班 里 有 个 新 生 不 怎 么 说 话，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
新 生 不 爱 说 话，可 能 是 性 格 比 较 内 向 或 是 不 适 应 新 的 集 体 生 活，作 为 老 师，我 会 从 以下 几 个 方 面 着 手，帮 助 新 来 的 学 生 快 速 适 应 “ 新 家 ” ： 首 先，用 心 交 流，用 心 呵 护。我 会 找 个 时 间 和 新 生 多 谈 心，让 他 对 老 师 产 生 亲近感，同 时 我 会 将 班 里 的 情 况 跟 他 再 做 一 下 详 细 的 说 明，让 他 对 班 级 更 加 了 解 一 些，从 而 放 下 拘束 感，能 主 动 去 向 班 级 融 入。其 次，我 会 多 鼓 励 学 生，多 给 他 创 造 展 示 自 己 的 机 会，特 别 是 公 开 鼓 励 和 私 下 鼓 励 相结 合。平时 多 关 注 他 的 优 点，放 大 他 的 优 点 来 表 扬 他，增 强 其 自 信 心。再 次，营 造 和 谐 融 洽 的 班 级 气 氛，让 他 感 受 到 集 体 的 温 暖。多 观 察 新 学 生，看 看 他 的兴 趣 爱 好 是 什 么，从 兴 趣 爱 好 入 手 进 行 引 导。平时 要 多 开 展 集 体 活 动，鼓 励 新 生 参 与 其中，让 他 体 会 集 体 荣 誉 感。
最 后，赋 予 他 班 级 中 举 足 轻 重 的 地 位（如 班 干 部），让 他 意 识 到 自 己 的 责 任 与 重 要 性。以 此 为 契 机，鼓 励 和 赞 扬 他 从 责 任 中 获 取 的 成 就 感 ； 同 时 让 班 里 的 同 学 多 和 他 相 处，给 予新 生 更 多 的 关 爱，从 而 激 发 他 性 格 中 活 泼、开 朗 的 一 面 通 过 老 师 和 同 学 的 关 爱、学 生 自 己 的 努 力，我 相 信 该 学 生 一 定 能 很 快 融 入 我 们 班 这 个大 家 庭 中，性 格 一 定 会 更 加 开 朗。34.学 校 给 调 皮 捣 蛋 的 学 生 带 上 绿 领 巾，对 此，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
教 育，尤 其 是 基 础 教 育，应 该 以 健 全 公 民 的 人 格 为 培 养 目 标。然 而，眼 下 的 现 实 却 恰好 相 反。从 家 庭 教 育 到 学 校 教 育，急 功近利 的 态 度 将 “ 育 人 ” 过 程 挤 压 得 十 分 扁平，“ 绿 领巾 ” 的 出 现，正 是 我 国 当 前 功 利 教 育 的 集 中 体 现。造 成 教 育 功 利 化 愈 演 愈 烈 的 原 因，大 体上 有 如 下 几 个 方 面 ： 首 先，当 今 政 绩、金 钱、利 益 统 统 和 教 育 挂 起 钩 来，这 自 然 就 会 造 成教 育 目 标 功 利 化 ； 其 次，从 整 个 社 会 大 背 景 来 说，市 场 经 济 的 发 展 不 断 深 入，随 之 人 们 的思 想 观 念 也 呈 现 出 多 元 化 趋 势，心 态 浮 躁、急 功近利 日 渐 成 为 一 种 社 会 通 病，慢 慢 地 这 种功 利 化 倾 向 也 渗 透 到 了 教 育 领 域 ； 再 次，从 学 校 方 面 来 说，当 今 学 校 以 升 学 率 作 为 衡 量 教
学 水平的 唯 一 标 准，在 这 一 标 准 “ 指 引 ” 下，所 谓 的 “ 减 负 ” 和 “ 素 质 教 育 ” 只 能 成 为 可 笑 的空 谈。
医 治、救 护 当 前 的 教 育 功 利 化，使 得 教 育 能 够 健 康 向 上，走 一 条 可 持 续、顺 畅 和 谐 的道 路，不 仅 要 求 学 校 教 育 回 归 教 书 育 人 本 源，而 且 更 需 要 社 会 大 环 境 的 支 持，需 要 制 度 的建 设 健 全，以 及 人 们 的 意 识 适 应 和 观 念 思 想 的 转 变，让 我 们 从 自 己 做 起，从 现 在 做 起，多一 些 诚 信，少 一 些 功 利，多 一 份 务 实，少 一 份 浮 躁，为 创 造 信 任 和 谐 的 生 活 环 境 作 出 贡献。35.“ 国 将 兴，必 贵 师 而 重 傅 ”，请 你 谈 谈 对 这 句 话 的 理 解。【 参 考 答 案 】
“ 国 将 兴，必 贵 师 而 重 傅 ”，这 句 话 出 自 《 荀 子 · 大 略 》，意 思 是 国 家 想 要 振 兴，必 须 尊敬 教 师，重 视 传 授 专 长 技 术 的 ,;师 傅。它 深 刻 阐 明 了 国 家 兴 衰 与 重 视 知 识、尊 敬 教 师 的 关系。
一 方 面，“ 尊 师 重 道 ” 和 “ 尊 师 重 教 ” 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统。教 师，对 我 国 文 化 科 学知 识 的 积 累 和 传 播、对 人 类 文 明 的 传 播 和 建 设 起 着 巨 大 的 作 用。可 以 说，人 类 社 会 创 造 的财 富，无 不 凝 结 着 教 师 的 心 血。教 师 的 地 位 和 作 用，直 接 关 系 到 国 家 的 前 途 和 命 运。国 家兴 盛，必 定 使 教 师 受 尊 重、有 地 位。因 此，国 家 应 该 大 力 倡 导 尊 师 重 教，发 展 教 育 事 业，提 高 全 民 族 素 质，为 全 面 建 设 小 康 社 会、加 快 推 进 社 会 主 义 现 代 化、实 现 中 华 民 族 伟 大 复兴 提 供 强 大 的 人 才 和 人 力 资 源 保 证 ； 学 生 要 学 会 尊 师 重 道，社 会 要 提 倡 并 形 成 尊 师 重 道 的氛 围，但 另 一 方 面，贵 师 而 重 傅，还 需 “ 师 贵 自 重 ”，即 为 人 师 表。“ 教 书 者 须 先 强 己，育 人
者 须 先 律 己。” 师 德 者，乃 教 师 之 魂。“ 教 师 的 道 德 品 质 和 人 格 对 学 生 有 重 要 影 响。因 此，作 为 人 民 教 师，要 从 多 方 面 来 不 断 提 高 自 身 的 素 质 ： 一 是 要 提 高 自 己 的 职 业 素 养 和 道 德，做 一 个 思 想 上 值 得 人 尊 重 的 教 师，能 够 有 资 格 做 学 生 学习的 榜 样 和 典 范 ； 二 是 要 不 断 学习、与 时 俱 进，提 高 自 己 的 科 学 文 化 涵 养，能 够 给 予 学 生 科 学 的 指 导 ； 三 是 能 够 热 爱 自 己的 职 业 和 学 生，用 爱 心 和 责 任 心 投 身 到 教 育 事 业 中。
36.你 在 教 学 过 程 中 想 尽 办 法 学 生 还 是 理 解 不 了，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 没 有 学 不 会 的 学 生，只 有 教 不 好 的 老 师 ”，在 教 与 学 之 间，虽 然 学 生 是 主 体，但 这 个 主体 学 得 好 与 坏，责 任 首 先 在 教 师 那 边。想 尽 办 法 学 生 还 是 理 解 不 了，综 合 来 看，可 能 有 几 个 方 面 的 原 因 ：
首 先，从 授 课 技 巧 来 说，可 能 是 我 把 一 些 简 单 的 东 西 讲 得 过 于 复 杂。如 果 学 生 的 基 础差 一 些 就 很 难 听 懂，比 如 在 学 生 还 没 有 弄 清 楚 基 本 公 式 的 时 候，我 就 继 续 讲，结 果 学 生 越听 越 糊 涂。其 次，从 授 课 方 式 来 说，可 能 是 我 讲 课 语 速 过 快。没 给 学 生 留 有 足 够 的 思 考 时 间，以至 于 学 生 的 思 维 跟 不 上 我 讲 课 的 节 奏。再 次，可 能 是 学 生 基 础 不 够 好。由 于 新 讲 授 的 内 容 “ 台 阶 ” 太 高，以 至 于 基 础 稍 差 的学 生 难 以 将 新 课 知 识 与 以 前 所 学 过 的 知 识 衔 接 上，因 此 听 课 时 就 比 较 困 难，学习显 得 非 常吃 力。
针 对 上 述 几 方 面 的 原 因，我 会 从 几 个 方 面 来 积 极 改 进，进 一 步 完 善 自 己 的 讲 课 技 能，争 取 做 到 让 学 生 易 于 理 解。
首 先，我 要 在 备 课 上 做 好 充 分 的 准 备，在 备 课 过 程 中 参 考 其 他 经 验 丰 富 的 老 教 师 的 教案、听 听 老 教 师 们 的 意 见，争 取 能 将 课 本 内 容 讲 得 生 动 而 易 懂。
其 次，在 讲 课 过 程 中，我 会 尽 量 放 慢 语 速，根 据 学 生 的 反 映 和 表 现 找 到 最 适 合 的 语 速和 上 课 节 奏，此 外，在 课 堂 上 加 强 与 学 生 的 互 动，争 取 让 学 生 在 课 堂 上 就 能 够 消 化 所 讲 的内 容，课 后 在 进 行 巩 固 和 提 高，从 而 实 现 良 好 的 授 课 效 果。再 次，针 对 基 础 不 太 好 的 学 生，我 会 在平时 予 以 更 多 的 关 注，在 时 间 等 允 许 的 情 况，会 对 这 些 学 生 予 以 单 独 的 指 导，就 他 们 比 较 薄 弱 的 课 程 内 容 进 行 反 复 讲 解，帮 助 他 们 尽 快提 高 自 己 的 知 识 基 础，取 得 更 大 的 进 步。
37.请 谈 谈 在 你 的 印 象 中，最 深 刻 的 关 于 老 师 和 学 生 相 处 的 事。【 参 考 答 案 】
老 师 是 学 生 的 榜 样，一 个 好 老 师 给 人 的 影 响 是 深 远 的。老 师 与 学 生 的 相 处，有 可 能 会 影响 到 孩 子 的 一 生，我 小 学 时 遇 到 的 语 文 老 师 对 我 的 影 响 最 大。有 一 件 事 我 至 今 记 忆 犹 新，也正 是 这 件 事 教 会 了 我 守 时、注 重 承 诺。上 小 学 时，由 于 学习离 家 较 远，因 此 我 成 了 班 上 的 “ 迟 到 大 王 ”，在 一 次 开 展 自 我 批 评的 主 题 班 会 上，我 向 大 家 做 出 了 承 诺，保 证 以 后 再 也 不 迟 到，没 想 到 第 二 天，因 为 自 行 车 在半 路 坏 了，导 致 我 又 一 次 迟 到 了，为 此 我 感 到 十 分 害 怕，心 想 自 己 刚 在 班 会 上 保 证，第 二 天就 接 着 犯 错，老 师 一 定 会 严 厉 地 批 评 我。没 想 到 到 了 班 级 之 后，老 师 非 但 没 有 批 评 我，反 而在 了 解 情 况 后 安 慰 我 不 要 有 太 大 的 心 理 负 担，还 在 我 上 课 时 帮 我 修 好 了 车 子。这 让 我 在 愧 疚的 同 时 深 深 的 感 动，我 明 白 老 师 的 宽 容 正 是 对 我 们 最 好 的 鞭 策。虽 然 这 仅 是 一 件 很平凡、很简 单 的 事 情，但 让 我 印 象 深 刻。从 那 以 后 我 再 也 没 有 迟 到 过，这 不 仅 是 遵 守 纪 律 的 表 现，更是 一 种 遵 守 承 诺 的 表 现。
一 个 简 单 的 经 历 改 变 了 我 的 态 度，现 在 的 我 无 论 是 什 么 事 情，我 都 会 十 分 的 守 时，一 般都 会 提 前 到 达，我 的 手 表 也 要 比 正 常 时 间 快 五 分 钟，正 是 通 过 这 样 的 方 式 提 醒 自 己，一 定 要有 时 间 观 念。我 想 这 正 是 我 的 语 文 老 师 在 做 人 方 面 给 我 最 大 的 财 富，在 以 后 的 工 作 生 活 中，我 也 将 继 续 坚 持 守 时 的 观 念，信 奉 自 己 对 时 间 的 承 诺，以 自 己 的 实 际 行 动 为 我 的 学 生 做 好 表率。
38.社 会 环 境 复 杂，对 育 人 的 影 响 越 来 越 大，从 而 学 校 的 影 响 变 小，你 认 为 对 吗 ？ 【 参 考 答 案 】
我 认 为 这 句 话 比 较 片 面。社 会 环 境 所 包 括 的 范 围 很 广，如 各 种 社 会 关 系、社 会 风 气、习惯 势 力、文 化 设 施、家 庭 条 件、亲 友 关 系 等。随 着 社 会 的 发 展，社 会 环 境 的 成 分 也 越 来 越 复杂，确 实 会 对 孩 子 造 成 一 定 的 影 响，如 社 会 上 对 官 员、富 豪 的 推 崇，导 致 了 武 汉 某 班 的 二 十多 名 小 学 生 们 在 谈 及 理 想 时 均 说 要 “ 当 土 豪 ” “ 做 大 官 ”。可 见 社 会 环 境 确 实 会 对 育 人 产 生 一定 的 影 响，但 这 并 不 意 味 着 学 校 教 育 的 影 响 就 变 小 了。学 校 是 学 生 学习、生 活 的 主 要 场 所，学 生 的 大 部 分 时 间 都 是 在 学 校 中 度 过 的。因 此，学校 对 学 生 的 影 响 是 非 常 大 的。主 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 ：
首 先 是 学 校 环 境。环 境 育 人 已 是 教 育 界 人 人 认 可 的 理 念。在 一 定 的 学 校 自 然 环 境 和 人 文环 境 下，学 生 们 时 刻 都 在 受 着 影 响。好 的 校 园 环 境 更 能 造 就 优 秀 的 学 生。
其 次 是 教 师 对 学 生 的 影 响。教 师 的 职 业 水平高 低 和 是 否 爱 岗 敬业，决 定 着 他 是 否 能 尽 职尽 责 的 教 书 育 人，也 直 接 影 响 着 学 生 道 德 品 质 的 发 展 和 教 育 教 学 水平能 力 的 提 高 ； 教 师 的 道德 行 为。习惯 以 及 精 神 面 貌 也 会 对 学 生 道 德 品 质 的 影 响 和 教 育 起 着 潜 移 默 化 的 作 用。
再 次 是 学 校 教 育 制 度 对 学 生 的 影 响。制 度 管 人 育 人 也 是 时 下 的 一 种 教 育 理 念，一 套 科 学而 健 全 的 学习管 理 制 度 能 给 学 生 的 成 长 创 造 一 个 更 有 秩 序 更 文 明 和 谐 的 校 园 环 境。课 堂 是 教育 的 主 阵 地，学 校 是 教 育 的 主 战 场，在 教 育 过 程 中，教 师 应 主 动 创 设 教 育 主 体 环 境，充 分 发挥 教 育 主 体 环 境 的 主 导 作 用。良 好 的 教 育 环 境 主 要 包 括 美 好 的 校 园 环 境，有 益 的 教 育 活 动 以及 健 康 向 上 的 校 风、班 风 等。
俗 话 说 ： “ 环 境 塑 造 人 ”。学 生 综 合 素 质 的 形 成 和 培 养 离 不 开 良 好 的 学 校 教 育。因 为 学 生个 体 素 质 模 式 的 建 构 和 塑 造，有 赖 于 与 之 相 关 的 各 种 教 育 的 引 导、开 发 和 优 化 选 择。良 好 的环 境 能 使 人 产 生 积 极 健 康 的 情 感，不 良 的 环 境 能 使 人 产 生 消 极 的 不 健 康 的 情 感。教 育 工 作 者应 注 重 对 环 境 加 以 利 用 和 改 造，创 造 良 好 的 健 康 的 环 境，发 挥 其 在 学 校 教 育 过 程 中 的 积 极 作用，克 服 不 良 环 境，限 制 其 消 极 作 用。39.你 的 人 生 目 标 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】
我 的 人 生 目 标 说 起 来 比 较 简 单，拥 有 一 份 稳 定 且 有 价 值 的 职 业，有 一 个 幸 福 的 家 庭 以 及健 康 的 身 体。也 正 是 为 了 实 现 我 的 人 生 目 标，我 选 择 成 为 一 名 光 荣 的 人 民 教 师，将 我 的 光 和热 奉 献 给 学 生 和 我 热 爱 的 讲 台。首 先，教 师 是 太 阳 底 下 最 崇 高 的 职 业，教 师 是 “ 人 类 灵 魂 的工 程 师 ”，塑 造 人 类 的 思 想，建 设 人 们 的 精 神 世 界，是 精 神 文 明 的 设 计 者 和 创 造 者。“ 师 者，传 道 授 业 解 惑 者 也 ”，传 播 人 生 道 理，讲 授 专 业 知 识，解 除 心 中 困 惑 等 等，在 这 样 的 工 作 中，我 更 享 受 到 育 人 的 乐 趣，能 体 会 到 我 的 人 生 价 值。其 次，教 师 这 个 职 业，工 作 环 境 单 纯，身 处 学 校 这 种 学习氛 围 浓 厚 的 地 方，可 以 保 持 一种 进 取 的 心 态，积 极 向 上 的 精 神 面 貌，有 时 间、有 能 力，也 有 优 势 进 一 步 丰 富 自 己、充 实 自己、提 升 自 己。
最 后，教 师 这 个 职 业，相 对 稳 定，社 会 地 位 和 待 遇 也 均 比 较 不 错。这 也 在 一 定 程 度 上 吸引 优 秀 人 才 长 期 从 教，终 身 从 教。而 我 的 父 母 对 我 选 择 成 为 一 名 教 师 也 比 较 赞 同，对 我 的 工作 也 表 现 出 大 力 的 支 持，有 助 于 我 今 后 工 作 的 开 展。我 一 定 会 认 真 对 待 我 的 工 作，践 行 现 代 教 育 教 学 观 念，以 人 为 本，育 人 为 本。“ 一 切 为了 学 生，为 了 一 切 学 生，为 了 学 生 的 一 切 ”，将 “ 以 学 生 为 本 ” 的 思 想 落 实 在 教 育 教 学 过 程中，充 分 尊 重、关 心、信 任 学 生，在 教 育 教 学 过 程 中 恰 当 的 引 导、呵 护 学 生，发 挥 学 生 的 主体 作 用，以 更 好 地 实 现 我 的 人 生 目 标。
40.有 话 说 ： 没 有 不 合 格 的 学 生，只 有 不 合 格 的 老 师，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
我 认 为 此 观 点 可 以 作 为 激 励 教 师 的 名 言，但 却 并 不 是 判 断 教 师 合 格 与 否 的 准 则。因 为 学生 的 成 长 会 潜 移 默 化 地 受 到 学 校 之 外 如 家 庭、社 会 等 因 素 的 影 响，因 此，学 生 的 成 绩、素 质等 具 有 差 异 性，教 师 不 可 能 把 所 有 的 学 生 培 养 成 尖 子 生，有 些 学 生 会 因 为 智 力、家 庭 教 育、学习动 机 缺 乏 等 因 素 而 成 为 学 困 生，中 国 的 考 试 制 度 实 行 优 胜 劣 汰 原 则，也 不 可 能 让 所 有 考生 都 通 过，教 师 只 能 把 将 所 有 的 学 生 培 养 合 格 作 为 终 极 目 标，而 不 能 把 能 否 将 所 有 学 生 培 养合 格 作 为 评 判 教 师 合 格 与 否 的 标 准。
学 生 具 有 差 异 性，教 师 要 遵 循 教 育 规 律，因 材 施 教，分 层 教 学，实 施 赏 识 教 育，肯 定 学生 的 进 步，多 加 鼓 励 学 生，发 现 其 闪 光 点，不 把 成 绩 作 为 考 查 学 生 优 秀 与 否 的 唯 一 标 准，帮助 学 生 改 正 自 身 缺 点，踏 踏 实 实 一 步 一 个 脚 印，不 能 对 所 有 的 学 生 一 刀 切，让 学 生 在 沐 浴 赏识 教 育 的 春 风 下，不 断 进 步。
学 生 成 绩 的 提 高 与 否 虽 然 和 教 师 有 密 切 关 系，但 并 非 绝 对 关 系，哲 学 上 说，事 物 的 发 展受 内 因 和 外 因 的 影 响，内 因 通 过 外 因 起 作 用，教 师 这 个 外 因 对 学 生 无 论 施 加 多 大 的 影 响，如果 学 生 这 个 内 因 不 发 挥 任 何 作 用，不 作 任 何 改 变，那 么 学 生 将 不 会 有 进 步。总 而 言 之，作 为一 名 教 师，还 是 要 一 切 为 了 学 生。
41.有 的 老 师 对 学 生 说 ： “ 就 你 这 样 还 想 考 大 学 ？ ” 对 此 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
作 为 老 师，不 能 因 为 学 生 有 过 失、错 误 就 完 全 否 定 学 生，看 不 到 他 们 其 他 优 秀 的 地 方，只 以 成 人 的 心 理 或 眼 光 去 挑 剔 他 们，一 味 只 知 道 否 定 学 生 的 老 师 不 是 一 个 好 的、合 格 的 老 师。虽 然 说 有 着 “ 恨 铁 不 成 钢 ” 的 气 愤，但 一 个 老 师 不 能 口 不 择 言，不 能 置 学 生 的 自 尊 于 不 顾，用 严 重 的、偏 激 的 语 言 去 辱 骂 学 生，这 严 重 地 损 害 了 学 生 的 身 心 健 康。会 使 学 生 感 到 自 卑、厌 烦 自 我，常 常 怀 疑 自 己、自 尊 心 低，成 就 感 差，感 到 前 途 无 望，并 会 有 放 弃 学习的 想 法。
一 个 老 师 在 学 生 遇 到 问 题、出 现 不 该 出 现 的 错 误 时，应 该 做 的 是 耐 心 帮 助 他 们 找 出 问 题、分 析 问 题、解 决 问 题，和 他 们 认 真 的 谈 心 沟 通，了 解 他 们 的近况，而 不 是 对 他 们 感 到 失 望、生 气、愤 怒，甚 至 不 顾 及 他 们 的 自 尊 对 他 们 辱 骂，这 不 是 为 人 师 表 该 有 的 态 度、气 度 及 风 度。
“ 师 者，传 道 授 业 解 惑 者 也 ”。一 个 老 师，不 仅 仅 要 教 给 学 生 们 所 需 要 的 知 识，也 要 在他 们 有 问 题、出 现 问 题 时 给 予 他 们 帮 助，帮 助 他 们 分 析 问 题、解 决 问 题。同 时，要 知 道 孩 子们 的 自 尊 心 也 很 脆 弱，应 该 要 真 正 了 解 他 们，多 从 他 们 的 角 度 看 待 问 题，多 与 他 们 沟 通，尊重 他 们，多 给 予 他 们 肯 定，尽 量 少 否 定 他 们，更 不 要 以 偏 激 语 言 刺 激 他 们。这 样 才 能 称 之 为一 名 合 格 的 老 师。
42.你 认 为 什 么 样 的 人 可 以 或 者 适 合 做 老 师 ？ 【 参 考 答 案 】
就 客 观 而 言，适 合 做 老 师 的 人 必 须 具 备 专 业 知 识，除 了 学 科 知 识，更 重 要 的 是 教 育 教 学知 识。主 观 上 看，适 合 做 老 师 的 人 应 该 有 良 好 的 人 格 特 征，热 爱 教 育 事 业，能 够 无 私 奉 献。具 体 来 说，可 以 做 老 师 的 人 应 当 具 有 以 下 素 养 ：
首 先，要 独 立。对 于 教 师 来 说，这 种 性 格 是 独 立 开 展 教 育 教 学 工 作 的 重 要 条 件。在 处 理任 何 问 题 时，都 需 要 教 师 独 立 地 做 出 决 定，胸 有 成 竹 地 提 出 解 决 问 题 的 方 案，无 论 在 什 么 情况 下，都 不 能 惊 慌 失 措，更 不 能 置 之 不 理，而 这 一 切 都 需 要 教 师 要 有 独 立 的 性 格 特 征。
其 次，要 热 情 开 朗。教 育 以 人 为 对 象，最 重 要 的 是 要 有 一 颗 热 忱 待 人 的 心。教 师 只 有 热情 开 朗，朝 气 蓬 勃，在 教 育 工 作 中 才 能 善 与 人 处，与 人 为 善，才 能 如 春 风 一 般 给 人 以 温 暖 和关 怀，进 而 热 爱 学 生 ； 反 之，教 师 如 果 是 悲 观，甚 至 抑 郁 的 性 格，对 人 冷 漠，缺 乏 同 情 心，学 生 就 会 疏 远 他，在 师 生 之 间 就 会 筑 起 一 道 无 法 逾 越 的 高 墙。
再 次，要 耐 心 细 致、沉 着 冷 静。塑 造 人 的 灵 魂 是 一 项 极 其 艰 苦 细 致 的 工 作，具 备 耐 心 细致、沉 着 冷 静 的 教 师 才 能 担 当 此 任，才 能 诲 人 不 倦，才 能 以 坚 韧 的 毅 力 和 反 复 细 致 的 工 作 去感 化 学 生、教 育 学 生。
最 后，还 应 诚 实 正 直、温 和 宽 厚。只 有 教 师 以 诚 待 人，将 心 比 心，才 能 换 来 学 生 的 信 任，学 生 的 认 可。诚，是 爱 生 的 基 础，是 奉 献 的 核 心，学 生 “ 不 恨 寡 而 恨 不 公 ”，公平地 去 对 待每 一 个 学 生，容 忍 每 一 个 学 生，特 别 是 容 忍 学 生 的 错 误，不 断 地 给 他 们 改 正 错 误 的 机 会，是教 师 必 备 的 修 养。43.在 教 学 过 程 中 遇 到 的 最 棘 手 的 问 题 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】
由 于 现 在 独 生 子 女 偏 多，家 长 对 孩 子 的 过 分 溺 爱，导 致 许 多 学 生 自 我 意 识 太 强，一 切 以自 我 为 中 心，甚 至 有 些 学 生 产 生 骄 横、任 性、霸 道、性 格，喜 欢 凭 自 己 的 喜 好 行 事，与 人 交往 时，喜 欢 逼 迫 别 人 听 从 自 己 的 意 愿。这 是 我 在 教 学 过 程 中 遇 到 的 最 棘 手 的 问 题。当 然，作为 一 名 教 师，我 们 必 须 要 迎 难 而 上，帮 助、引 导 学 生，对 于 这 一 棘 手 问 题，我 是 这 样 处 理 的 ： 首 先，与 学 生 聊 天 谈 心，拉近我 们 之 间 的 距 离，消 除 心 理 障 碍。多 关 注 学 生 的 心 理 变 化，尽 量 深 入 他 们 的 内 心，让 他 们 懂 得 不 能 因 为 自 己 优 秀 就 不 把 别 人 放 在 眼 里，逼 迫 别 人 依 从 自己 的 意 愿，而 应 听 取 其 他 人 的 想 法 与 意 见，懂 得 团 结 友 爱，是 非 分 明，鼓 励 学 生 积 极 参 加 学校 组 织 的 集 体 活 动，公 益 劳 动，学 会 感 恩。
其 次，我 会 教 授 他 们 一 些 调 节 身 心 的 小 方 法，使 他 们 能 够 自 我, 控 制、自 我 调 节，并 进 行必 要 的 行 为 矫 正 ； 教 学 生 学 会 理 性 地 分 析 和 思 考 问 题，不 应 总 是 想 着 自 己 比 别 人 强，这 样 的想 法 是 错 误 的，理 性 地 分 析 错 误 的 原 因 和 危 害，使 他 们 能 正 确 看 待 他 人。
再 次，我 在 教 学 过 程 中 也 注 意 “ 冷 ” “ 热 ” 结 合，加 强 对 学 生 们 的 挫 折 教 育。在 他 们 犯错 误 时，把 握 尺 度，适 当 地 泼 点 冷 水，加 强 挫 折 教 育，让 学 生 明 白 自 己 并 不 是 万 能 的，要 学会 尊 重 他 人，还 要 让 学 生 懂 得 自 己 的 某 些 行 为 是 行 不 通 的，不 能 离 开 群 体。
最 后，我 也 会 加 强 家 校 配 合，定 时、定 期 地 进 行 电 话 回 访、家 访 等，与 学 生 的 家 长 进 行沟 通，告 诉 家 长 在 家 里 不 要 过 于 溺 爱 孩 子，要 让 孩 子 学 会 从 心 底 里 尊 重 他 人、爱 护 他 人。相 信 通 过 以 上 做 法，班 级 内 学 生 过 于 注 重 自 我 的 问 题 一 定 能 得 到 改 善，孩 子 们 也 能 够 去关 心 他 人、尊 重 他 人、热 爱 并 帮 助 他 人。44.在 教 学 过 程 当 中 遇 到 最 棘 手 的 问 题，你 是 怎 么 处 理 的 ？ 【 参 考 答 案 】
在 教 学 过 程 中，常 常 有 各 种 各 样 的 学 生，遇 到 各 种 各 样 的 问 题，我 所 遇 到 的 最 常 见 也 是最 棘 手 的 问 题 是 学 生 经 常 上 课 捣 乱，违 反 纪 律，并 屡 教 不 改。
针 对 这 种 情 况，我 首 先 反 思 了 一 下 之 前 的 教 育 方 式，是 否 认 真 的 了 解 了 该 学 生 的 情 况，是 否 认 真 分 析 了 学 生 上 课 捣 乱 的 原 因，自 己 的 教 育 方 法 是 否 得 当，以 及 所 采 取 的 教 育 措 施 是否 真 正 落 实。为 了 解 决 这 一 问 题，我 进 行 了 如 下 工 作 ： 首 先，我 从 多 种 途 径 了 解 学 生 的 个 人 情 况，如 学 生 课 堂 及 课 下 活 动 认 真 观 察，与 其 他 任课 教 师 沟 通，与 班 干 部 和 其 他 同 学 交 谈 进 行 侧 面 了 解，与 家 长 交 流，了 解 学 生 的 个 性 特 点。
做 好 准 备 后，我 找 到 该 学 生，心平气 和 的 和 他 进 行 交 谈，没 有 直 接 批 评 他 违 反 纪 律 的 行为，而 是 通 过 他 感 兴 趣 的 问 题，先 进 行 了 交 流，交 谈 中 我 发 现 他 是 一 个 思 维 很 活 跃 的 学 生，性 格 很 开 朗，说 到 感 兴 趣 的 问 题，他 就 能 滔 滔 不 绝。这 样 我 们 之 间 的 谈 话 有 了 一 个 和 谐 的 氛围。然 后 我 询 问 了 他 最近的 学习情 况，是 否 有 困 难，并 诚 恳 的 说 明，我 可 以 帮 助 他。从 而 建立 一 个平等 的 师 生 关 系，建 立 起 学 生 对 我 的 信 任 感，然 后 我 很 认 真 的 询 问 他 上 课 总 是 不 遵 守纪 律 的 原 因，是 不 是 觉 得 课 堂 很 枯 燥，鼓 励 他 有 建 议 可 以 提 出 来，老 师 会 尽 最 大 努 力 来 丰 富课 堂 教 学，让 大 家 快 乐 的 学习。后 来 学 生 说 出 自 己 故 意 违 反 纪 律 是 寻 求 教 师 和 同 学 们 的 注 意，由 于 自 身 学习成 绩 落 后，经 常 被 老 师 和 其 他 同 学 忽 视，而 在 课 堂 上 捣 乱 能 够 引 起 大 家 的 注 意，让 他 很 有 “ 成 就 感 ”。
对 于 这 样 的 原 因，首 先，我 进 行 了 自 我 检 讨，老 师平时 对 学 生 的 关 心 有 所 欠 缺，忽 视 了 学 生的 心 理 感 受，以 后 我 会 关 注 每 一 名 同 学 的 成 长 和 发 展，多 与 学 生 沟 通 和 交 流。然 后，针 对 此事 耐 心 的 对 该 同 学 进 行 劝 说 ： 违 反 纪 律 不 仅 影 响 自 身 的 学习，而 且 对 其 他 同 学 的 学习、教 师的 教 学 以 及 班 级 的 管 理 都 是 不 利 的，赢 得 别 人 的 关 注 靠 自 己 的 努 力 也 可 以 做 到。另 外，在 学习上 给 学 生 一 定 的 帮 助，利 用 课 余 时 间 为 学 生 进 行 补习，树 立 了 学 生 的 学习自 信 心，帮 助 学生 提 高 学习成 绩。经 过 一 段 时 间，该 同 学 的 成 绩 得 到 提 升，在 课 堂 上 专 注 听 讲，不 再 故 意 捣 乱，各 科 老 师看 到 他 的 进 步，也 经 常 表 扬 和 鼓 励 他。学 生 真 正 用 自 己 的 努 力 赢 得 了 大 家 的 关 注 和 赞 赏。45.有 同 学 私 下 议 论 你，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
首 先，教 师 的 职 业 特 点 决 定 教 师 语 言 行 为 的 示 范 性，教 师 的 言 行 是 学 生 学习和 模 仿 的 榜样，而 学 生 又 具 有 向 师 性 的 特 点，学 生 对 教 师 会 自 然 的 亲近、信 赖、尊 敬 甚 至 崇 拜。所 以，学 生 私 下 议 论 教 师 是 很 正 常 的，表 明 学 生 对 教 师 的 关 注。
这 里 说 的 议 论，就 可 能 分 为 两 种 情 况，一 是 对 教 师 表 扬 性 的 议 论，比 如 关 于 教 师 的 穿 着打 扮，一 言 一 行，以 及 课 堂 的 教 学 方 式 方 法 等，学 生 觉 得 新 奇、幽 默，并 且 喜 欢。这 样 的 议
论，其 实 是 对 教 师 的 爱 戴 和 尊 敬，我 会 觉 得 骄 傲 和 欣 慰，以 此 为 契 机，我 会 和 学 生 建 立 朋 友式 的 关 系，以平等 的 姿 态，帮 助 学 生 共 同 学习和 进 步。如 果 是 批 评 性 的 议 论，那 么 一 定 是 事 出 有 因 的。作 为 教 师，教 学 是 为 了 更 好 的 培 养 学 生，听 到 学 生 真 实 的 想 法，有 利 于 改 善 自 身 的 行 为 方 式 和 教 学 方 式，所 以，我 会 认 真 思 考 学 生 的议 论，如 果 是 自 身 存 在 的 问 题，那 么 就 要 重 视 起 来，争 取 改 正，或 者 调 整 方 法，做 到 更 好。
如 果 是 学 生 对 我 的 工 作 有 一 些 误 会，那 说 明 我 和 学 生 的 沟 通 上 还 存 在 问 题，那 么 就 要 开 诚 布公 的 认 真 把 问 题 解 释 清 楚，并 寻 求 同 学 们 的 理 解，也 鼓 励 同 学 们 要 把 自 己 的 想 法 和 我 沟 通，这 是 对 我 工 作 的 支 持 和 帮 助，我 会 虚 心 接 受。
最 后 可 以 通 过 开 展 主 题 班 会，经 常 与 同 学 们 沟 通，或 者 建 立 一 个 意 见 薄 等 方 式，让 学 生把 自 己 的 想 法 告 诉 我，这 样 不 仅 避 免 了 学 生 私 下 的 议 论，也 能 做 到 改 善 自 己 的 工 作，提 高 自己 教 学 质 量 的 目 的。46.你 是 怎 么 理 解 “ 一 日 为 师 终 身 为 父 ” 这 句 话 的 ？
【 参 考 答 案 】
“ 一 日 为 师 终 身 为 父 ”，这 是 姜 太 公 的 《 太 公 家 教 》 节 录 中 的 一 句，本 意 是 说 哪 怕 只 当了 你 一 天 的 老 师，也 要 终 身 作 为 父 亲 那 样 敬 重。比 喻 对 老 师 要 十 分 尊 敬。作 为 “ 师 ”，我 的理 解 是 这 样 的 ：
首 先，这 句 话 对 学 生 提 出 了 尊 师 的 要 求，要 对 自 己 的 老 师 心 存 感 恩，有 所 尊 重。我 认 为是 非 常 正 确 的。“ 尊 师 ” 才 能 “ 重 道 ”，首 先 从 观 念 上 树 立 了 尊 师 的 思 想，才能 相 信教 师 的 教育 和 教 学，才 能 提 高 学 生 的 能 力 和 素 养，才 能 实 现 教 育 的 正 真 意 义 和 价 值。另 外，从 一 名 教 师 的 角 度 出 发，这 句 话 对 我 的 意 义 是 一 种 责 任。哪 怕 只 当 了 学 生 一 天 的老 师，也 要 对 其 负 责，哪 怕 只 对 学 生 有 一 天 的 教 育，也 可 能 会 影 响 他 的 一 生。教 师 肩 负 着 “ 传 道、授 业、解 惑 ” 的 职 责。那 么 就 要 求 教 师 把 经 过 检 验 的 正 确 教 育 经 验和 知 识 传 授 给 学 生，作 为 人 类 文 化 的 传 递 者，要 不 断 提 高 专 业 素 养，丰 富 知 识 储 备，对 知 识负 责，对 学 生 负 责。
教 师 的 言 行 是 学 生 学习和 模 仿 的 榜 样，教 师 的 工 作 具 有 示 范 性。所 以，不 仅 是 教 师 传 授的 知 识 内 容 会 影 响 学 生 的 认 知，而 且 教 师 的 自 身 就 可 以 成 为 活 生 生 的 教 育 因 素 和 最 具 影 响 力的 榜 样。教 师 的 教 育 可 能 是 一 个 阶 段 的、暂 时 的，但 是，教 师 通 过 言 传 身 教，对 学 生 的 知 识学习，思 维 方 式，行 为习惯 甚 至 性 格 特 征 等 都 有 一 定 的 影 响，这 可 能 会 伴 随 学 生 终 身，影 响他 一 生 的 发 展。因 此，教 师 必 须 以 身 作 则，为 人 师 表。作 为 教 师，要 热 爱 教 育 行 业，热 爱 学 生，选 择 这 样 一 个 职 业，就 不 仅 仅 是 一 份 工 作，而是 一 份 责 任，作 为 “ 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ”，我 会 树 立 终 身 学习，终 身 奉 献 教 育 事 业 的 理 想 和决 心，“ 一 日 ” 的 选 择，即 “ 终 身 ” 的 追 求。
47.有 一 句 话 说 “ 没 有 学 不 好 的 学 生，只 有 教 不 好 的 老 师 ”。你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
“ 没 有 教 不 好 的 学 生，只 有 不 会 教 的 老 师 ” 这 句 话 最 初 是 教 育 家 陈 鹤 琴 老 先 生 说 的，后来 被 教 师 们 广 泛 引 用，并 且 衍 生 出 许 多 版 本，如 “ 没 有 学 不 好 的 学 生，只 有 教 不 好 的 老 师 ”等 等。这 句 名 言 所 要 表 达 的 是 老 师 和 学 生 的 关 系 问 题，具 体 来 说 就 是 教 师 应 如 何 对 待 学 生。
随 着 这 句 话 的 广 泛 流 传，教 师 们 对 它 的 理 解 也 存 在 许 多 争 议 ： 有 人 认 为 这 句 话 说 得 对，是 至理 名 言 ； 也 有 人 认 为 这 句 话 抹 杀 了 教 师 的 辛 勤 劳 动，把 学 生 的 问 题 全 部 推 到 了 教 师 身 上，觉得 很 委 屈。我 认 为 对 这 句 话 的 理 解 可 以 辩 证 来 看 ： 首 先，“ 没 有 教 不 好 的 学 生 ”，是 指 学 生 的 本 质 都 是 好 的，是 可 塑 的。从 陈 老 先 生 的 观 点来 看，“ 小 孩 子 生 来 是 无 知 无 识 的，不 知 什 么 是 好，什 么 是 坏。他 的 一 举 一 动 可 以 说 一 方 面受 遗 传 的 影 响，一 方 面 受 环 境 的 约 束，受 教 育 的 支 配 ”。因 此，“ 没 有 教 不 好 的 学 生 ” 是 指 教师 在 教 学 过 程 中 要 本 着 这 样 的 理 念，对 学 生 一 视 同 仁，不 能 认 为 有 些 学 生 是 坏 学 生，就 对 其恶 语 相 向 或 放 任 自 流。
其 次，“ 只 有 教 不 好 的 老 师 ”，是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 要 严 格 要 求 自 己，多 反 思 自 己 的 问题，不 要 出 现 问 题 就 推 脱 说 是 学 生 不 好。最 后，我 们 在 理 解 这 句 话 的 时 候 要 本 着 辩 证 的 态 度，还 原 到 适 当 的 语 境 中 去 认 识，切 不可 僵 化 地 理 解，更 不 能 偏 激 地 认 为 这 句 话 是 将 学 生 的 问 题 全 部 推 到 教 师 身 上，抹 杀 了 教 师 的辛 勤 付 出。作 为 一 名 教 师，应 当 将 这 句 话 作 为 勉 励 自 己 的 箴 言，以 学 生 为 本，不 断 反 思 自 己，努 力 提 高 自 己 的 教 学 水平。48.作 为 老 师，当 你 在 上 课 时 台 下 有 名 学 生 在 不 停 地 搞 小 动 作，你 该 怎 样 处 理 ？
【 参 考 答 案 】
很 多 学 生 性 格 比 较 活 泼，上 课 时 容 易 做 一 些 小 动 作，作 为 老 师，面 对 这 种 情 况，要 采 取合 理 的 方 式 予 以 妥 善 解 决，既 能 够 保 证 让 学 生 及 时 将 注 意 力 回 归 到 课 堂，又 要 保 证 不 伤 害 学生 自 尊。当 面 对 这 种 情 况 时，我 会 采 取 以 下 几 种 做 法 ： 第 一，边 讲 边 慢 慢 踱 步 到 做 小 动 作 的 学 生 身 边，用 手 指 轻 敲 他 的 桌 面，或 停 留 在 他 的 面前，用 眼 神 示 意 或 轻 声 提 醒，使 其 引 起 注 意。这 样 既 不 影 响 教 学 进 程，也 不 会 影 响 全 班 其 他学 生，又 起 到 了 很 好 的 鞭 策 作 用。
第 二，故 意 指 名 提 问，把 这 位 学 生 的 注 意 力 重 新 吸 引 过 来，或 通 过 表 扬 他 旁 边 的 同 学 精力 集 中，学 得 很 好，使 他 醒 悟，要 向 学习好 的 同 学 学习集 中 注 意 力，并 且 还 能 从 而 达 到 调 控课 堂 氛 围 的 目 的。
第 三，如 果 该 学 生 没 有 及 时 改 正，还 是 继 续 违 反 课 堂 纪 律，那 么 课 下 应 该 找 他 谈 心，了解 该 学 生 是 无 意 识 的 精 神 不 集 中 还 是 由 于 对 这 个 学 科 不 感 兴 趣，又 或 者 是 其 他 一 些 原 因。假如 是 学 生 本 身习惯 问 题，加 以 道 理 说 明、谈 心，让 他 懂 得 尊 重 老 师，并 认 识 到 该 行 为 是 一 个很 不 好 的习惯。当 然，作 为 一 名 教 师，学 生 上 课 精 力 不 集 中，自 己 也 要 进 行 反 思，看 是 否 是上 课 内 容 和 方 式 不 是 很 能 调 动 学 生 的 积 极 性，或 者 讲 课 太 死 板 等，找 到 问 题 的 原 因 后，一 定要 在 今 后 的 工 作 中 予 以 改 进 和 完 善。
总 之，面 对 喜 欢 上 课 做 小 动 作 的 学 生，与 其 堵 之，不 如 导 之 ； 与 其 想 办 法 “ 盯 ” 他，不如 诱 导 他 进 入 老 师 的 圈 子，比 如 让 他 回 答 问 题、表 演、做 练习题 等，从 而 让 其 改 变习惯，尽快 将 注 意 力 集 中 到 课 堂 讲 解 中 来。49.有 人 说 “ 教 学 有 法，但 无 定 法，贵 在 得 法 ”，对 此，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
所 谓 “ 教 学 有 法 ”，是 指 教 学 有 规 律 可 循，学习一 定 的 内 容，面 对 一 定 的 学 生，为 了 实现 一 定 的 教 学 目 标，都 有 与 之 相 适 应 的 教 学 模 式、教 学 路 径 和 教 学 步 骤 ； 所 谓 “ 教 无 定 法 ”是 指 在 具 体 的 教 学 中 并 不 存 在 “ 放 之 四 海 而 皆 准 ” 的 固 定 不 变 的 方 法，一 切 都 因 人、因 情 而定 ； 所 谓 “ 贵 在 得 法 ”，就 是 说 教 学 方 法 要 运 用 得 恰 到 好 处。首 先，众 所 周 知，教 学 方 法 是 为 了 达 到 教 学 目 的 所 采 取 的 手 段。我 们 运 用 这 些 方 法 以 达到 教 学 的 目 的。即 使 学 科 不 同，教 学 方 法 也 具 有 普 遍 性，如 讲 授 法、谈 话 法、演 示 法 等 等，这 可 以 说 是 教 学 有 法。正 因 为 教 学 有 法，所 以 教 学 时 不 但 要 钻 研 教 材，还 要 注 意 教 法，既 要学习有 关 教 学 法 的 论 著，还 要 通 过 实 践、探 索，掌 握 其 规 律。其 次，教 学 要 从 实 际 出 发，要 因 人、因 时 而 异，要 因 材 施 教，不 能 拘 泥 于 某 种 教 法，墨守 成 规，所 以 又 要 教 无 定 法。我 们 应 根 据 情 况 的 不 同 而 灵 活 运 用，诸 如 对 不 同 教 学 对 象、不同 的 教 学 要 求、同 一 课 题 内 容 都 应 有 不 同 的 教 法。最 后，教 学 方 法 因 人 而 异，没 有 一 种 教 学 方 法 是 适 合 所 有 人 的，但 要 适 合 个 人，这 就 是贵 在 得 法。教 师 备 课 时 要 从 教 学 实 际 出 发，根 据 教 材 特 点、学 生 实 际、本 校 条 件 等，结 合 不同 的 教 学 目 标、内 容、对 象 和 条 件，因 校 制 宜、因 时 制 宜，灵 活、恰 当 地 借 鉴 和 选 用 国 内 外的 教 学 方 法，突 出 重 点、攻 破 难 点，并 善 于 探 讨、实 践。
总 之，教 学 其 实 就 是 教 学 有 法、但 无 定 法、贵 在 得 法 的 过 程。50.班 里 有 学 生 谈 恋 爱，你 知 道 了，会 怎 么 处 理 ？ 【 参 考 答 案 】
青 春 期 是 个 体 身 心 逐 步 走 向 成 熟 的 时 期，学 生 在 这 一 时 期 很 容 易 对 异 性 感 到 好 奇，这 是正 常 的 现 象。面 对 青 春 的 困 惑 和 痛 苦，身 为 教 师 必 须 教 会 学 生 理 智 地 对 待 萌 动 的 情 感。首 先，作 为 教 师，我 要 仔 细 观 察、全 面 了 解 学 生 是 否 真 正 早 恋，不 能 轻 易 地 给 学 生 定 性。
如 果 该 生 确 实 是 早 恋，影 响 了 正 常 的 学习生 活，成 绩 下 降，甚 至 精 神 有 些 萎 靡 不 振，一 定 要及 时 想 办 法 解 决。
其 次，学 生 涉 世 未 深，“ 初 次 触 电 ” 自 然 会 不 知 所 措，这 时 如 果 教 师 生 硬 地 介 入 学 生 的心 理 禁 区，不 尊 重 学 生 的 隐 秘 世 界，采 取 封 杀、羞 辱、公 开 等 手 段，后 果 将 无 法 预 料。中 学生 在 感 情 问 题 的 处 理 上 一 般 比 较 单 纯，老 师 和 家 长 大 可 不 必 兴 师 动 众，严 阵 以 待。应 该 以 理解 代 替 怀 疑，以 信 任 代 替 审 问，以 引 导 代 替 要 求，以平等 换 来 交 流，帮 助 他 们 健 康 地 走 过 情感 的 沼 泽 地。
再 次，具 体 来 说，应 该 根 据 学 生 的 不 同 性 格 特 点 与 学 生 谈 话，交 流 时 我 会 注 意，一 要 态度 亲 切、和 蔼，二 要 语 气 语 调平缓、自 如，三 要 用 语 得 当、婉 转。讲 清 学 生 在 思 想、身 体、道 德、人 生 观 等 方 面 都 还 不 成 熟，过 早 堕 入 “ 情 网 ”，不 仅 荒 废 了 学 业，还 会 造 成 严 重 后 果。让 学 生 把 这 美 好 的 感 受、美 好 的 向 往 埋 在 心 底，变 成 学习的 动 力，为 追 求 更 美 好 的 未 来 创 造更 丰 厚 的 条 件。相 信 经 过 我 的 循 循 善 诱，学 生 会 意 识 到 自 己 “ 早 恋 ” 带 来 的 不 良 影 响，会 正 视 自 己 目 前的 问 题，将 重 心 重 新 转 移 到 学习上 来，甚 至 将 这 种 美 好 的 感 情 萌 芽 化 作 一 股 动 力，更 加 努 力学习。51.你 最 讨 厌 的 老 师 是 什 么 样 子 的 ？ 【 参 考 答 案 】
就 我 个 人 而 言，没 有 最 讨 厌 的 老 师，因 为 求 学 过 程 中 与 各 科 任 老 师 相 处 都 比 较 愉 快。各位 老 师 的 教 学、为 人 风 格 千 差 万 别，但 我 认 为，要 做 一 个 合 格 的，不 被 学 生 讨 厌 的 老 师，还是 要 具 备 相 当 的 理 论 素 养、较 高 的 道 德 情 操、遵 循 一 定 的 教 学 规 范 的。作 为 教 师 要 严 格 要 求自 己，注 重 完 善 自 己 的 形 象、肢 体 动 作、语 言 表 达、专 业 素 养 和 职 业 道 德 等。在 对 待 学 生 的态 度 上，要 有 亲 和 力，具 有 爱 心，以 学 生 为 本，公平公 正。不 能 衣 着 随 意，举 止 粗 俗，语 言不 堪 ； 更 不 能 毫 无 责 任 心，不 努 力 学习专 业 知 识，提 高 教 学 技 巧 ； 对 待 学 生 没 有 爱 心，赏 罚不 公，推 卸 责 任。相 信 有 志 于 教 育 行 业 的 各 位 老 师 们 都 会 严 格 要 求 自 己，不 断 进 步，努 力 成为 同 事 和 学 生 眼 里 的 好 老 师。首 先，教 师 要 注 重 自 己 的 仪 表。衣 着 要 得 体，不 能 浓 妆 艳 抹。在 肢 体 动 作 上 要 注 意 举 止优 雅。在 语 言 表 达 上，应 使 用 礼 貌 用 语，表 达 清 晰 流 畅，简 明 扼 要。
其 次，在 专 业 素 养 上，要 精 通 所 教 学 的 科 目，熟 知 相 关 知 识，了 解 该 领 域 的 思 维 方 式 和方 法 论，了 解 学 科 发 展 方 向。同 时 也 要 有 相 关 的 教 育 专 业 素 养，掌 握 教 育 理 论 和 教 育 心 理 学知 识。
再 次，教 师 应 具 备 综 合 能 力 素 养，包 括 语 言 表 达 能 力、班 级 管 理 能 力、协 调 能 力、自 我调 整 与 反 思 能 力 等。
最 后，教 师 要 具 备 良 好 的 职 业 道 德 素 养。热 爱 教 育 事 业，热 爱 学 生。具 备 优 良 的 个 性 品质。有 健 康 的 心 理 和 愉 悦 的 情 感。具 备 良 好 的 人 际 关 系。52.请 谈 谈 你 对 “ 学 以 致 用 ” 的 看 法 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 学 以 致 用 ” 的 本 意 是 为 了 实 际 应 用 而 学习，引 申 到 教 学 活 动 中 来，指 的 是 要 能 够 将 所学 知 识 灵 活 运 用 于 生 活 和 工 作 中 去。作 为 教 师，“ 学 以 致 用 “ 可 以 有 两 层 含 义 ：
首 先，对 教 师 自 身 来 说，“ 学 以 致 用 “ 要 求 教 师 能 够 灵 活 运 用 所 学 知 识，包 括 教 育 理 论、专 业 知 识 等 等，不 能 只 停 留 在 理 论 层 面，而 要 将 知 识 融 入 到 教 学 的 实 践 中 去。
其 次，从 教 育 学 生 的 角 度 来 看，要 求 教 师 在 教 学 中 不 能 照 本 宣 科，将 课 本 知 识 简 单 直 接地 灌 输 给 学 生，而 是 要 注 重 理 论 结 合 实 践，让 学 生 能 够 将 知 识 活 学 活 用。
综 上，“ 学 以 致 用 ” 应 是 教 学 活 动 中 时 刻 坚 持 的 基 本 原 则 之 一。教 师 应 当 自 觉 地 将 所 学知 识 灵 活 运 用 于 教 学 实 践，并 指 导 学 生 以 ” 学 以 致 用 “ 的 精 神 指 导 日 常 学习和 生 活。
53.在 一 次 考 试 中，老 师 让 上 次 考 试 成 绩 后 十 名 的 学 生 坐 在 走 廊 里 做 卷 子，你 怎么 看 ？
【 参 考 答 案 】
不 论 出 于 何 种 原 因，我 都 不 能 赞 同 这 位 教 师 的 做 法。老 师 让 上 次 考 试 成 绩 后 几 名 的 学 生在 走 廊 里 做 卷 子，学 校 将 学 生 成 绩 与 老 师 的 教 学 水平、绩 效 奖 金 等 进 行 挂 钩，使 得 老 师 高 度重 视 学 生 的 成 绩，因 此 一 些 老 师 往 往 会 漠 视 成 绩 落 后 的 同 学 的 利 益，甚 至 对 其 进 行 惩 罚，严重 的 还 会 采 用 侮 辱 性 的 方 式 和 语 言 对 待 学 生，对 待 这 些 行 为，纵 然 老 师 的 本 意 是 为 了 以 此 激励 后 进 学 生 上 进，我 们 也 无 法 认 同。
就 事 情 本 身 而 言，在 考 试 中，在 走 廊 里 做 卷 子，会 对 这 几 名 学 生 造 成 了 一 定 的 心 理 压 力，也 伤 害 了 学 生 的 自 尊 心，从 而 再 一 次 影 响 这 几 名 学 生 考 试 的 发 挥，这 是 一 种 简 单、粗 暴 的 教学 方 式。作 为 教 师，在 教 学 过 程 中，应 该 一 视 同 仁，并 且 采 用 科 学 的 方 式 鼓 励、鞭 策 那 些 成绩 稍 微 落 后 的 同 学，更 不 能 唯 成 绩 论，区 别 对 待 学 生。
首 先，教 师 要 树 立 正 确 的 学 生 观，认 识 到 学 生 的 本 质 属 性 是 处 于 迅 速 发 展 时 期 的 人，成绩 的 好 坏 不 能 作 为 教 师 评 价 学 生 的 唯 一 标 准，认 识 到 他 们 的 身 心 各 个 方 面 都 潜 藏 着 极 大 的 发展 的 可 能 性。教 师 不 能 因 为 一 次 考 试 的 落 后，就 否 定 学 生 的 努 力 和 进 步 的 空 间，相 反，教 师应 该 鼓 励 和 帮 助 学 生，树 立 学习自 信 心，提 高 学习成 绩。
其 次，教 师 要 热 爱 学 生。这 是 教 师 职 业 道 德 的 核 心，也 是 教 师 高 尚 道 德 品 质 的 表 现。热爱 学 生 就 要 求 教 师 要 把 爱 与 尊 重 信 任 相 结 合，相 信 每 个 学 生 都 是 可 教 育 的。教 师 要 做 到 对 学
生 公平对 待，一 视 同 仁，不 搞 差 别 待 遇。要 理 解 和 宽 容 学 生，对 学 生 的 缺 点 和 不 足，给 予 改正 和 提 高 的 机 会。
再 次，建 立 良 好 的 师 生 关 系 也 要 求 教 师 热 爱、尊 重 学 生，公平对 待 学 生。其 中 尊 重 学 生特 别 要 尊 重 学 生 的 人 格，保 护 学 生 的 自 尊 心，与 同 学 们 成 为 朋 友，引 导、调 动 学 生 的 学习积极 性，帮 助 学 生 提 高 成 绩 和 全 面 发 展。最 后，对 于 考 试 成 绩 暂 时 落 后 的 学 生，教 师 也 要 公平对 待，从 各 方 面 了 解 其 成 绩 落 后 的原 因，并 努 力 找 到 合 适 的 方 法，以 尊 重 和 关 心 学 生 为 出 发 点，帮 助 学 生 进 步 和 提 高。
54.某 同 学 课 上 打 破 实 验 容 器 并 谎 称 是 他 人 打 破 的，对 此，你 怎 么 看 ？（办 ？）
【 参 考 答 案 】
学 生 说 谎 问 题 的 处 理 正 确 与 否 关 系 到 师 生 关 系 是 否 能 够 和 谐，对 学 生 身 心 的 健 康 发 展具 有 重 要 的 意 义。学 生 课 上 打 破 , 试 验 容 器 并 说 谎，有 可 能 是 因 为 害 怕 等 原 因，并 不 代 表 学生 本 性 有 问 题，因 此 作 为 老 师，必 须 要 予 以 宽 容 和 理 解，并 适 当 地 进 行 教 育 批 评，引 导、教 育 学 生 勇 于 承 担 责 任、努 力 做 一 名 诚 实 守 信 的 人。
首 先，不 能 让 打 破 试 验 容 器 这 个 事 件 影 响 教 育 教 学 的 顺 利 进 行，先 临 时 处 理 容 器，保证 学 生 的 实 验 安 全。对 于 打 破 容 器 的 责 任，说 明 要 课 后 处 理。顺 利 完 成 课 堂 的 教 学 任 务 和内 容。
其 次，找 到 打 破 容 器 的 这 名 同 学，向 他 了 解 情 况，温 和 地 询 问 他 容 器 到 底 是 谁 打 破 的以 及 他 当 初 进 行 否 认 的 原 因，消 除 学 生 的 疑 虑，说 明 即 使 他 因 为 害 怕 说 了 谎 也 没 关 系，犯错 误 并 不 可 怕，只 要 勇 于 承 担 责 任 就 可 以。再 次，待 学 生 承 认 错 误 后，向 他 说 明 学 校 的 规 章 制 度，说 明 损 坏 学 校 物 品 要 按 规 定 进行 赔 偿，假 如 学 生 因 为 经 济 条 件 等 确 实 无 法 赔 偿，作 为 老 师 可 以 对 其 进 行 帮 助。
在 处 理 过 程 中，教 师 应 该 有平和 的 心 态，保 护 学 生 自 尊 心，讲 究 谈 话 艺 术，让 学 生 认识 到 诚 实 的 重 要 性，认 识 到 错 误，培 养 诚 实 的 良 好 的 品 质。最 后，教 师 还 可 以 应 用 其 他 方 法 来 帮 助 学 生 形 成 和 改 变 态 度 与 品 德。如 为 学 生 树 立 诚实 的 好 榜 样，利 用 群 体 的 约 定，对 于 诚 实 的 行 为 给 予 表 扬 和 奖 励，以 及 对 于 不 诚 实 的 行 为给 予 批 评 和 合 适 的 惩 罚 等。
总 之，理 解 和 信 任 学 生 是 尊 重 学 生 人 格 的 特 殊 形 式，教 师 应 该 多 站 在 学 生 的 角 度 去 理解 问 题，给 予 学 生 以 适 度 的 宽 容 和 理 解，掌 握 有 效 的 方 式 方 法，帮 助 学 生 养 成 良 好 的 思 想道 德 品 质。
55.任 课 老 师 认 为 德 育 教 育 是 班 主 任 的 工 作，和 自 己 无 关，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
任 课 教 师 认 为 德 育 不 关 自 己 的 事，把 德 育 的 责 任 全 归 于 班 主 任 身 上 的 想 法 是 不 正 确 的。
虽 然 班 主 任 是 班 集 体 的 组 织 者、教 育 者、指 导 者，担 负 着 学 生 德 育 教 育 的 重 要 责 任。但是 同 时，班 主 任 要 联 系 和 组 织 科 任 教 师 互 通 情 况，协 调 各 种 活 动，商 讨 本 班 的 教 育 工 作，包括 德 育 工 作。因 此，任 课 老 师 同 样 具 备 着 德 育 教 育 的 责 任，任 课 教 师 要 在 搞 好 本 学 科 教 育 教学 工 作 的 基 础 上，协 同 班 主 任 组 织 德 育 活 动，对 学 生 进 行 德 育 教 育。所 以，科 任 教 师 应 该 和班 主 任 共 同 担 负 起 学 生 德 育 教 育 的 责 任。
学 校 的 德 育 途 径 有 很 多，其 中 基 本 的 途 径 就 是 思 想 政 治 课 和 其 他 学 科 的 教 学。这 就 要 求各 学 科 任 课 教 师 在 传 授 文 化 知 识 的 同 时，充 分 发 掘 教 材 本 身 所 固 有 的 德 育 因 素，把 教 学 的 科学 性 和 思 想 性 统 一 起 来，使 学 生 受 到 科 学 精 神、社 会 人 文 精 神 的 熏 陶，从 而 形 成 良 好 的 品 德。
因 此，科 任 教 师 在 本 学 科 的 教 学 内 容 中，应 该 关 注 德 育 这 一 方 面。科 任 教 师 基 本 的 身 份 是 教 师，而 教 师 是 学 校 教 育 工 作 的 主 要 实 施 者，其 根 本 任 务 是 教 书育 人。德 育 是 学 校 教 育 工 作 中 的 重 要 内 容。因 此，进 行 德 育 教 育 是 每 一 位 教 师 的 职 责 所 在，科 任 教 师 也 应 该 承 担 德 育 的 责 任。并 且 科 任 教 师 可 以 通 过 自 身 的 语 言 行 动 等，形 成 榜 样 示 范，来 影 响 学 生 的 思 想、情 感 和 行 为，进 行 德 育 教 育。
总 之，在 德 育 教 育 中，班 主 任 和 科 任 教 师 都 扮 演 者 不 可 或 缺 的 角 色，应 该 在 工 作 中 不 断沟 通 和 协 调，形 成 教 育 合 力，保 证 德 育 工 作 的 顺 利 进 行。56.有 人 说 “ 教 学 有 法，但 无 定 法，贵 在 得 法 ”，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】 我 赞 同 这 种 说 法。
“ 教 学 有 法 ”，是 指 教 学 活 动 本 身 有 着 一 般 规 律 可 遵 循，有 基 本 的 法 则、模 式 和 方 法。
例 如 在 教 学 过 程 中 强 调 学 生 的 直 接 经 验 和 间 接 经 验 相 结 合，掌 握 知 识 和 发 展 智 力 相 统 一，教师 传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一，教 学 活 动 中 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主 体 作 用 相 统 一。这 就 要 求 在 教 学 活 动 中，教 师 要 遵 循 教 育 的 基 本 规 律，掌 握 基 本 教 学 方 法。
“ 教 无 定 法 ”，指 的 是 教 学 的 模 式、方 法、技 能 不 是 机 械 的、教 条 的，而 是 灵 活 多 变、富 有 个 性、充 满 灵 性 的。这 就 要 求 我 们 在 选 择 与 运 用 教 学 方 法 时，要 全 面、具 体、综 合 地 考虑 各 种 相 关 因 素，如 ： 教 学 的 目 的 和 任 务 的 要 求 ； 课 程 性 质 和 特 点 ； 每 节 课 的 重 点 难 点 ； 学生 的 年 龄 特 征 ； 教 学 时 间、设 备、条 件 ； 自 身 的 业 务 水平及 个 性 特 点。不 同 的 学 情、环 境 和条 件，导 致 在 教 学 实 践 中 采 取 不 同 的 策 略 和 方 法，可 谓 “ 教 无 定 法 ”。“ 贵 在 得 法 ”，是 指 教 师 将 各 种 教 学 方 法、手 段、技 巧 等 恰 如 其 分、灵 活 巧 妙 的 应 用 于具 体 的 教 学 情 境 中，这 里 所 说 的 “ 法 ” 即 科 学 化 的 教 法。要 想 做 到 “ 得 法 ”，我 们 可 以 从 以下 三 个 方 面 来 做 好 教 学 能 力 的 提 升 ： 一 是 抓 住 教 学 规 律、总 结 教 学 方 法 ； 二 是 关 注 教 学 体 验，教 学 科 学 化 ； 三 是 围 绕 教 学 要 点，授 课 多 元 化。在 教 学 实 践 中，不 断 探 索 和 创 新，从 “ 教 学有 法，教 无 定 法 ” 到 “ 贵 在 得 法 ”，才 能 真 正 让 我 们 的 教 学 工 作 收 到 实 效。57.有 人 说 “ 教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ”，你 是 怎 么 理 解 这 句 话 的 ？ 【 参 考 答 案 】
有 人 把 教 师 看 做 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师，教 师 之 所 以 受 人 尊 重，被 人 赞 誉，是 因 为 ： 第一，教 师 是 人 类 文 化 科 学 知 识 的 传 播 者，是 伦 理 道 德 的 传 授 人。没 有 教 师，人 类 难 以 摆 脱 愚昧 无 知 的 状 态 和 浑 浑 噩 噩 的 境 地。第 二，教 师 的 职 业 是 神 圣 的，担 负 着 培 养、教 育 下 一 代 的艰 巨、繁 重 的 任 务。韩 愈 ： “ 师 者，所 以 传 道、授 业、解 惑 也。”
而 要 想 得 到 别 人 的 尊 重，被 人 赞 誉，教 师 就 必 须 尽 到 自 己 的 责 任。教 师 的 职 责 是 既 要 教学 生 有 关 具 体 事 物 的 知 识，又 要 让 学 生 知 晓 立 身 处 世 的 品 德。我 们 要 把 这 种 赞 誉 当 做 教 学 的动 力 与 鼓 励，从 鼓 励 中 培 养 起 对 教 师 职 业 的 敬 重 感、自 豪 感 和 责 任 感，形 成 坚 定 的 职 业 信 念，成 为 源 源 不 断 的 精 神 力 量。2 1 世 纪 是 充 满 机 遇 和 挑 战 的 世 纪，科 学 技 术 更 加 发 达，竞 争 更 加 激 烈，社 会 对 人 的 素质 要 求 也 将 更 高。提 高 人 的 素 质，关 键 在 教 育，振 兴 教 育 关 键 在 教 师，把 自 己 培 养 成 一 个 高素 质 的 教 师 是 时 代 的 需 要，同 时 也 是 我 们 每 一 个 教 师 的 最 高 追 求。
我 们 既 然 选 择 了 教 师 这 个 神 圣 的 职 业，我 们 就 要 努 力 做 好 本 职 工 作，真 正 成 为 “ 人 类 灵魂 的 工 程 师 ”。8.老 师 对 违 纪 学 生 进 行 罚 款，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
家 有 家 规，校 有 校 规。学 生 违 纪 固 然 不 对，理 应 受 到 处 罚，但 老 师 对 违 纪 学 生 进 行 罚 款实 为 一 种 不 妥 的 处 罚 方 式，甚 至 是 一 种 典 型 的 违 法 行 为。罚 款 是 行 政 处 罚 的 一 种，只 有 国 家特 定 的 行 政 机 关 才 有 行 政处 罚 权 ,;，老 师 对 学 生 予 以 罚 款 没 有 任 何 法 律 依 据。这 种 想 当 然 的 处罚 方 式，反 映 出 的 是 老 师 个 人 素 质 的 欠 缺，而 “ 罚 款 是 为 了 学 生 好 ” 更 是 违 背 教 育 宗 旨、职业 道 德 和 法 律 原 则 的 荒 唐 解 释。
老 师 对 违 纪 学 生 进 行 罚 款，不 仅 违 反 了 法 律 规 定，同 时 不 能 让 学 生 心 服 口 服，还 会 伤 害学 生 心 灵。对 于 违 纪 学 生，老 师 应 当 先 找 其 谈 话，让 他 们 学习纪 律 制 度，再 让 这 些 学 生 拟 定出 遵 守 纪 律 的 计 划，同 时 请 全 班 同 学 对 他 进 行 帮 助、监 督，另 外，必 要 时 可 请 学 生 家 长 共 同做 工 作，正 确 引 导 学 生 的 日 常 行 为。
总 之，无 论 从 哪 个 角 度 看，老 师 对 学 生 罚 款 的 做 法 显 然 与 我 们 所 提 倡 的 依 法 治 校 的 理 念。
是 格 格 不 入 的。从 法 律 上 讲，老 师 没 有 对 学 生 罚 款 的 权 力。学 校 作 为 教 书 育 人 的 地 方，在 守法 方 面 应 当 为 中 小 学 生 起 到 表 率 作 用。而 知 法 违 法 现 象 的 存 在，将 给 他 们 带 来 一 定 的 负 面 影响。从 教 育 原 则 看，为 人 师 表 的 教 师，把 本 该 自 己 认 真 完 成 的 教 育 过 程 用 经 济 手 段 来 制 约，是 教 育 的 偷 懒 行 为，必 须 得 到 及 时 纠 正，还 教 育 一 片 纯 净 的 蓝 天。5 9.“ 天 地 君 亲 师 ”，你 是 怎 么 理 解 这 句 话 的 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 天 地 君 亲 师 ” 是 中 国 民 间 祭 祀 的 对 象，为 古 代 祭 天 地、祭 祖、祭 圣 贤 等 民 间 祭 祀 的 综合。
“ 天 地 君 亲 师 ” 五 字 成 为 人 们 长 久 以 来 祭 拜 的 对 象，充 分 表 现 出 中 国 民 众 对 天 地 的 感 恩、对 君 师 的 尊 重、对 长 辈 的 怀 念 之 情。同 时 也 体 现 出 中 国 民 众 敬 天 法 地、孝 亲 顺 长、忠 君 爱 国、尊 师 重 教 的 价 值 取 向。这 几 个 字 正 体 现 出 中 国 民 众 的 终 极 关 怀 所 在，是 传 统 社 会 中 伦 理 道 德合 法 性 和 合 理 性 的 依 据，由 于 它 的 深 入 人 心，对 民 众 的 物 质 生 活 和 精 神 生 活 各 方 面 都 产 生 了巨 大 的 影 响。
祭 师 即 祭 圣 人，源 于 祭 圣 贤 的 传 统，具 体 指 作 为 万 世 师 表 的 孔 子，也 泛 指 孔 子 所 开 创 的儒 学 传 统。中 国 古 代 以 来，就 将 “ 师 ” 与 “ 天 地 君 亲 ” 同 等 祭 拜，充 分 体 现 出 对 教 师 尊 重 的传 统 和 尊 师 重 教 的 价 值 取 向。如 果 说 父 母 孕 育 了 人 的 肉 体，那 么 师 就 培 育 了 人 的 心 灵，这 个师 不 仅 仅 是 传 授 文 化 知 识 的 教 师，也 指 心 灵 根 源 的 精 神 导 师。
身 高 为 师，身 正 为 范，作 为 一 名 教 师，要 严 于 律 己，不 断 提 高 自 身 素 质，不 能 辜 负 社 会的 信 任。不 仅 要 作 为 向 学 生 传 授 文 化 知 识 的 教 师，更 要 作 为 指 引 学 生 心 灵 的 精 神 导 师，这 样才 能 培 养 出 社 会 需 要 的 优 秀 人 才。60.有 人 说 “ 师 父 领 进 门，修 行 在 个 人 ”，你 是 怎 么 理 解 这 句 话 的 ？
【 参 考 答 案 】
“ 师 父 领 进 门，修 行 在 个 人 ” 是 指 教 师 教 会 学 生 学习的 方 法，至 于 学 的 怎 么 样 要 靠 学 生自 己 的 努 力，这 句 话 原 本 是 用 来 强 调 学 生 在 学习时 的 能 动 因 素 在 成 功 中 的 关 键 作 用 的，如 今却 被 一 些 教 师 拿 来 做 推 卸 责 任 的 挡 箭 牌，每 当 学 生 停 步 不 前 或 成 绩 滑 坡、品 德 不 良 时，他 们便 张 口 道 ： “ 师 父 领 进 门，修 行 在 个 人。” 弦 外 之 音 是 ： 学 生 没 有 学 好，与 老 师 无 关，那 是 自己 修 行 不 到 位。
但 是，学 生 的 “ 个 人 修 行 ” 也 须 有 个 前 提 条 件 — — “ 师 父 领 进 门 ”。要 想 把 学 生 真 正 “ 领进 门 ”，教 师 首 先 得 “ 进 门 ”。倘 若 当 老 师 的 对 于 所 教 学 科 知 识 尚 不 能 精 通，自 己 尚 站 在 知 识大 门 的 外 边，又 怎 么 可 能 把 学 生 “ 领 进 门 ” 呢 ？ 不 能 “ 深 入 ”，焉 能 “ 浅 出 ” ？ 不 能 “ 居 高 ”，岂 能 “ 临 下 ” ？ 倘 若 一 个 教 师 仅 仅 是 知 道 点 知 识 的 皮 毛，课 堂 上 最 多 只 能 是 照 本 宣 科，只 有“ 招 架 之 功 ”，并 无 “ 还 手 之 力 ”，这 样 的 “ 师 父 ” 根 本 没 有 资 格 去 教 别 人。
其 次，教 师 要 具 备 将 学 生 领 进 门 的 本 领。有 的 教 师 寒 窗 苦 读、博 览 群 书，可 说 是 满 腹 经纶。但 在 学 生 面 前 却 言 语 梭 巡、口 齿 木 讷，所 学 所 想、所 感 所 悟，抑 于 言 表。因 此，教 师 要提 高 教 学 技 能，掌 握 将 学 生 领 进 知 识 大 门 的 教 学 艺 术 和 科 学 方 法。再 次，“ 师 父 ” 将 “ 徒 弟 ” “ 领 进 门 ” 后，还 要 授 以 “ 修 行 ” 的 方 法。教 会 学 生 学习的 方法 即 “ 授 人 以 渔 ”，会 使 学 生 在 学习中 取 得 事 半 功 倍 的 效 果。
“ 师 父 领 进 门 ” 其 实 是 很 不 易 的。倘 使 真 正 地 做 到 了 这 一 点，那 么 “ 修 行 ” 便 是 水 到 渠成、顺 理 成 章 的 事 情 了。
61.你 们 班 里 有 位 同 学 总 是 出 入 网 吧，作 为 班 主 任，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
随 着 社 会 的 发 展，我 们 的 教 育 也 开 始 面 临 新 的 问 题，原 来 那 种 只 靠 一 块 黑 板、一 根 粉笔 的 教 育 方 式，早 已 不 能 适 应 时 代 的 发 展。许 多 新 问 题 的 出 现 也 向 我 们 的 教 育 提 出 了 严 峻的 挑 战。作 为 班 主 任，也 应 该 不 断 更 新 自 己 的 教 育 思 想，采 取 更 好 的 教 育 方 法。落 实 到 这 件 事 上，根 据 学 生 不 同 的 初 衷 应 该 持 一 种 “ 疏 ” “ 堵 ” 相 结 合 的 态 度。首 先 需要 了 解 这 位 同 学 去 网 吧 的 原 因。若 是 去 浏 览 不 良 网 站 或 沉 迷 于 网 络 游 戏，应 该 联 合 家 长 坚决 制 止，同 时 辅 以 健 康 合 理 上 网 的 相 关 知 识，帮 助 其 利 用 好 现 代 化 的 工 具，从 而 更 好 的 提升 自 己。若 该 同 学 是 为 了 上 网 看 新 闻 关 心 国 家 大 事，或 是 利 用 网 络 学习科 学 知 识 等，我 会在 肯 定 其 意 图 的 基 础 上 对 其 出 入 网 吧 的 行 为 做 出 适 当 批 评。并 在 自 己 能 力 范 围 内 联 系 学 校机 房 老 师，在 课 余 时 间 为 该 生 提 供 网 络 资 源，从 而 达 到 既 学习了 知 识 又 避 免 进 入 网 吧 的 双赢 局 面。同 时，我 还 会 向 相 关 执 法 部 门 举 报，并 配 合 文 化 执 法 部 门，对 允 许 未 成 年 人 进 入 的 网吧 依 法 进 行 打 击。
处 理 这 些 问 题，没 有 多 少 经 验 可 以 借 鉴，没 有 多 少 案 例 可 以 遵 循。我 们 必 须 认 真 地 去对 待 这 些 问 题，巧 妙 地 甚 至 是 开 创 性 地 去 解 决 这 些 问 题。6 2.对 于 “ 为 人 师 表 ”，你 是 怎 么 理 解 的 ？
【 参 考 答 案 】
所 谓 “ 为 人 师 表 ”，在 我 看 来，至 少 要 具 备 两 个 方 面 ： 即 “ 学 为 人 师，行 为 世 范 ”。“ 学 为 人 师 ” 要 求 教 师 在 文 化 上 要 具 有 合 格 或 超 标 准 学 历，在 业 务 上 能 够 掌 握 必 要 的 科学 文 化 知 识、教 育 科 学 知 识 和 心 理 科 学 知 识。现 今 时 代，新 知 识 的 涌 现 和 旧 知 识 的 淘 汰 非 常之 快，而 且 未 来 必 将 日 益 加 快。过 去，人 们 在 学 校 中 所 学 可 充 一 生 之 用，如 今，如 果 一 个 人自 足 自 满，闭 塞 视 听，拒 绝 接 受 新 思 想、新 知 识，用 不 了 多 久 就 会 变 得 孤 陋 寡 闻，这 就 将 迫使 我 们 教 师 必 须 对 自 己 的 知 识 结 构 及 时 作 出 明 知 的 判 断，从 多 方 面 不 断 充 实 自 己，使 自 己 不至 于 成 为 时 代 的 落 伍 者。所 以，一 个 教 师 如 果 没 有 较 高 的 业 务 水平，就 不 能 很 好 地 完 成 教 学任 务，就 不 能 真 正 成 为 学 生 之 师。当 然，教 师 的 天 职 是 教 书 育 人 ； 如 果 教 师 不 能 做 到 诲 人 不倦，也 不 能 成 为 称 职 的 人 民 教 师。
“ 行 为 世 范 ” 就 是 教 师 不 仅 要 教 书，更 要 育 人，以 自 己 模 范 的 品 行 来 教 育 和 影 响 学 生，成 为 学 生 的 典 范。教 师 把 学 生 造 就 成 一 种 什 么 人，自 己 就 首 先 应 当 是 这 种 人，躬 行 自 明，成为 学 生 的 榜 样。6 3.有 的 学 校 为 差 生 带 绿 领 巾，你 是 怎 么 看 的 ？ 【 参 考 答 案 】
一 些 学 校 给 部 分 小 学 生 佩 戴 “ 绿 领 巾 ” 一 事 在 社 会 上 引 发 了 不 小 关 注。校 方 称 此 举 是 为激 励 学 生 上 进，而 家 长 认 为 这 是 给 差 生 贴 “ 标 签 ”。校 方 的 出 发 点 是 为 激 励 孩 子 成 长，但 是采 用 佩 戴 “ 绿 领 巾 ” 这 一 方 式，显 然 是 有 失 妥 当 的，缺 少 对 孩 子 自 尊 心、平等 意 识 的 理 解 和关 注，也 难 以 达 到 激 发 上 进 心 的 目 的。首 先，佩 戴 红 领 巾 是 一 项 严 肃 神 圣 的 行 为，红 领 巾、绿 领 巾 都 在 校 园 内 出 现，已 经 让 红领 巾 “ 变 味 ” 了，变 成 了 一 种 待 遇、一 种 荣 耀，不 利 于 孩 子 对 红 领 巾 的 认 知 与 尊 重。其 次，虽 然 校 方 本 意 是 为 了 “ 激 励 ” 那 些 还 不 够 入 队 条 件 的 学 生，但 小 学 生 对 社 会 的 认 知 尚 处 于 逐步 发 展 完 善 的 阶 段，如 此 “ 激 励 ” 手 段 在 客 观 上 将 学 生 变 相 地 划 了 等 次，“ 绿 领 巾 ” 成 了 差生 的 代 名 词，容 易 让 孩 子 幼 小 的 心 灵 产 生 自 卑 感，不 利 于 心 理 健 康。再 次，校 方 的 这 种 行 为与 目 前 我 国 提 倡 的 以 人 为 本 的 教 育 理 念 也 是 相 违 背 的，对 于 践 行 教 育 理 念，完 善 教 育 制 度 都有 极 大 的 负 面 影 响。
这 一 做 法 应 该 引 起 社 会 各 界、特 别 是 教 育 工 作 者 对 当 前 的 教 育 制 度 和 教 育 方 式 存 在 的 问题 的 反 思。
当 前，从 家 庭 教 育 到 学 校 教 育，都 出 现 了 急 功近利 的 教 育 态 度，这 种 态 度 使 很 多 教 育 者和 家 长 采 取 了 错 误 的 教 育 方 式，使 孩 子 们 承 受 了 难 以 负 担 的 学 业 压 力，同 时 也 将 庸 俗 浅 薄 的功 利 化 价 值 观 念 植 入 了 孩 子 们 的 人 生 观、世 界 观。
教 育 部 门 必 须 加 大 对 教 育 理 念 的 宣 传，加 强 对 于 学 校 和 教 育 工 作 者 的 引 导 和 管 理，使 广大 的 教 育 工 作 者 树 立 正 确 的 教 育 理 念，掌 握 合 理 的 教 育 方 式，能 够 在 尊 重 和 保 护 学 生 的 个 人权 利，尊 重 他 们 的 人 格 尊 严 的 基 础 上 来 帮 助 他 们、因 材 施 教 ； 家 长 们 也 必 须 转 变 传 统 应 试 教育 的 理 念，关 注 孩 子 的 全 面 发 展 ； 社 会 各 界 也 需 要 认 识 身 上 的 责 任 感，为 青 少 年 健 康 成 长 构建 一 个 良 好 的 社 会 氛 围。
64.有 教 师 认 为 最 快 乐 的 事 就 是 “ 桃 李 满 天 下 ”，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 桃 李 满 天 下 ”，这 个 典 故 是 从 《 韩 诗 外 传 》 和 《 说 苑 》 中 记 载 的 一 段 故 事 中 引 申 出 来的。在 故 事 中，作 者 用 种 植 桃 李 来 比 喻 培 养 人 才。后 来 人 们 引 申 出 “ 桃 李 满 天 下 ” 这 个 成 语，比 喻 教 师 培 养 出 众 多 人 才。我 对 这 句 话 的 理 解 是，这 句 话 反 映 了 教 师 的 职 业 自 豪 感 和 幸 福 感，也 是 一 名 教 师 最 高 的 社 会 回 报。一 名 教 师 能 得 到 学 生 的 尊 重、认 可，自 身 的 价 值 也 就 得 到 充分 的 体 现。要 使 教 师 真 正 做 到 “ 桃 李 满 天 下 ”，我 认 为 应 该 具 备 以 下 几 点 要 素 ： 首 先，国 家 和 政 府 应 高 度 重 视 教 育，坚 持 教 育 为 本，把 科 技 和 教 育 摆 在 重 要 位 置，建 立健 全 人 才 培 养 机 制，以 政 策 扶 持 为 教 师 “ 桃 李 满 天 下 ” 创 造 一 个 和 谐 的 外 部 环 境。
其 次，教 师 自 身 要 提 高 综 合 素 养 和 能 力，这 就 需 要 教 师 ：树 立 正 确 的 世 界 观、人 生 观、价 值 观，热 爱 自 己 的 祖 国。热 爱 自 己 的 岗 位，热 爱 学 生，为 人 师 表，具 有 事 业 心 和 责 任 感。坚 持 正 确 的 教 育 方 针，不 断 地 调 整 与 更 新 自 己 的 知 识 结 构，了 解 本 学 科 的 新 技 术，站 在 新 技术 的 前 沿。具 备 课 堂 驾 驭 能 力、表 达 能 力、组 织 管 理 能 力、掌 握 和 运 用 信 息 的 能 力、教 育 科研 能 力、心 理 指 导 能 力 等 基 本 功。具 备 高 尚 的 道 德 情 操 和 品 德 修 养，能 够 以 言 传 身 教 关 心 学生、感 染 学 生，使 他 们 成 为 具 备 较 高 情 商 的 心 理 健 康 的 人。最 后，学 生 在 教 师 的 指 导 下，也 应 该 努 力 学习，丰 富 和 完 善 自 己 的 知 识 储 备，使 自 己 德、智、体、美、劳 全 面 发 展。
教 师 的 职 业 自 豪 感 和 幸 福 感 是 一 种 心 态，也 是 信 念 与 追 求 的 体 现。教 师 通 过 言 传 身 教 引领 学 生 学 得 更 多 的 知 识，懂 得 更 多 的 道 理，不 仅 开 发 了 学 生 的 智 力，而 且 还 促 进 学 生 在 各 方面 成 长。当 教 师 的 劳 动 被 他 人、社 会 认 可 时，必 然 会 无 比 地 快 乐，体 会 到 职 业 幸 福 感 和 自 豪感。
65.在 你 们 班 里 有 一 个 家 境 贫 寒 的 学 生 被 其 他 学 生 误 解 为 小 偷，说 她 偷 了 其 他 同学 的 东 西，你 该 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
作 为 一 名 教 师，应 该 关 心、爱 护 班 上 每 一 位 学 生，关 爱 学 生 首 先 应 当 是 对 学 生 人 格 的 尊重，以 公平客 观 的 眼 光 去 看 待 和 评 价 每 一 位 学 生，从 而 引 导 他 们 向 着 积 极、乐 观、上 进 的 方向 发 展。针 对 班 里 失 窃 事 件，我 会 采 取 如 下 措 施 加 以 解 决 ：
首 先，我 会 召 开 班 会，向 学 生 说 明偷 东 西 是 错 误 的 行 为，如 果 大 家 遇 到 困 难 可 以 和 老 师说，老 师 一 定 会 给 予 他 们 帮 助。同 时，告 诫 同 学 们 不 应 把 矛 头 指 向 家 境 贫 寒 的 学 生，教 育 学生 不 能 戴 有 色 眼 镜 来 看 人。每 一 位 学 生 都 是平等 的，证 据 不 确 凿 不 可 乱 加 猜 测，以 免 伤 害 同学 之 间 的 感 情，告 诉 同 学 们 要 团 结 友 爱。其 次，弱 化 “ 偷 ” 的 概 念，说 明 也 许 是 哪 位 同 学 不 小 心 拿 错 了，或 是 只 是 对 物 品 比 较 喜欢 想 欣 赏 一 下，鼓 励 学 生 私 下 自 己 承 认，并 声 明 老 师 不 会 告 诉 任 何 人。再 次，私 下 找 班 长 谈 话，组 织 暗 查，注 意 方 式 方 法，同 时 班 里 高 调 宣 称 对 被 误 解 同 学 的信 任。以 朋 友 的 身 份 找 被 误 解 的 这 位 同 学 谈 心 并 安 慰 她，明 确 自 己 的 态 度，表 示 对 她 的 信 任，同 时 告 诉 她 碰 到 这 种 事 应 该 理 直 气 壮，不 卑 不 亢。又 次，查 出 结 果 后，调 取 录 像 确 认 事 情 真 相。私 下 找 拿 了 别 人 东 西 的 同 学 聊 天，心平气和 地 耐 心 教 育，告 诉 他 这 种 行 为 的 不 可 取 性，相 信 他 是 好 孩 子，同 时 询 问 他 是 否 有 难 言 之 隐或 者 其 他 困 难，并 尽 力 帮 助 他。最 后，组 织 一 次 班 级 活 动，通 过 全 班 礼 品 互 送 方 式 将 东 西 转 给 失 主，让 失 主 不 再 计 较 这件 事。在 班 级 中 说 明 东 西 已 经 还 给 失 主 了，是 一 位 同 学 不 小 心 拿 错 的，说 明 被 冤 枉 误 解 的 同学 是 无 辜 的，让 大 家 意 识 到 自 己 盲 目 判 断 的 不 可 取 性。活 动 后 再 进 行 班 级 教 育，向 全 体 同 学发 出 倡 议，要 正 确 对 待 同 学 关 系，做 到 相 互 尊 重、相 互 信 任、相 互 理 解、学 会 宽 容、互 帮 互助、团 结 友 爱、共 同 进 步 等。66.请 解 释 一 下 “ 师 傅 领 进 门，修 行 在 个 人 ” 这 句 话。
【 参 考 答 案 】一 个 人 的 成 就，有 多 方 面 的 影 响 因 素，两 者 各 占 一 定 的 成 分。首 先，一 个 人 所 处 的 环 境，对 他 的 影 响 往 往 是 巨 大 的。所 谓 “近朱 者 赤，近墨 者 黑。”师 傅 的 引 导 作 用 不 容 小 觑，师 傅 指 点 方 向、传 授 方 法，使 其 少 走 弯 路。经 常 与 有 修 养、有 深度 的 人 接 触，会 潜 移 默 化 地 提 高 自 己 的 思 想 深 度。学 生 跟 老 师 的 关 系 也 是 如 此，学 生 往 往 被老 师 的 一 些 思 想 同 化，或 者 学习老 师 一 些 处 理 问 题 的 方 式。久 而 久 之，跟 着 名 师 努 力 学习的学 生 思 想 就 会 提 高 一 个 档 次。这 往 往 就 是 师 父 领 进 门，名 师 出 高 徒 的 原 因。其 次，一 个 人 的 成 就 还 和 个 人 的 资 质、勤 奋 度 以 及 思 维 方 式 密 切 相 关。师 傅 指 导 正 确 的修 行 方 法，而 后 还 需 要 靠 自 己 的 努 力。老 师 只 能 教 一 些 基 础 的 东 西，要 想 真 正 掌 握 就 必 须 靠自 己 的 钻 研 和 努 力。这 就 强 调 了 个 人 的 发 展 主 要 依 靠 自 己 的 主 观 能 动 性。有 的 名 校 培 养 出 了不 止 一 个 诺 贝 尔 奖 得 主，这 些 得 主 在 名 师 的 指 引 下，通 过 自 己 的 勤 奋 和 努 力 取 得 成 就。如 果一 个 人 整 天 把 时 间 浪 费 在 上 网、打 游 戏 上 面，恐 怕 很 难 有 什 么 成 就。所 以，修 行 还 是 要 靠 个人 的，而 且 这 方 面 因 素 在 一 个 人 的 成 就 取 得 上 居 于 主 要 地 位。
“ 师 傅 领 进 门，修 行 在 个 人 ” 原 本 强 调 人 们 在 从 事 学习时 的 能 动 因 素 在 成 功 中 的 关 键 作用，如 今 却 被 一 些 教 师 拿 来 做 推 卸 责 任 的 挡 箭 牌。每 当 学 生 停 步 不 前 或 成 绩 滑 坡、品 德 不 良时，他 们 便 张 口 道 ： “ 师 傅 领 进 门，修 行 在 个 人。” 学 生 的 “ 个 人 修 行 ” 必 须 有 一 个 前 提 条 件— — “ 师 傅 领 进 门 ”。要 想 把 学 生 真 正 “ 领 进 门 ”，教 师 首 先 须 “ 进 门 ”。倘 若 当 老 师 的 对 于所 教 学 科 知 识 尚 不 能 精 通，又 怎 能 把 学 生 “ 领 进 门 ” ？ 不 能 “ 深 入 ”，焉 能 “ 浅 出 ” ？ 不 能“ 居 高 ”，岂 能 “ 临 下 ” ？ 因 此，当 好 一 名 教 师，既 要 做 好 学 生 知 识 的 引 路 人，更 要 成 为 激励 学 生 奋 进 的 催 化 剂。
67.课 堂 上，你 正 在 上 课，小 明 在 下 面 做 小 动 作，你 怎 么 处 理 这 个 问 题 ？ 【 参 考 答 案 】学 生 上 课 开 小 差、做 小 动 作 的 原 因 是 很 多 的，作 为 教 师 要 根 据 不 同 原 因 采 取 不 同 的 措 施。
有 些 孩 子 天 生 多 动，在 这 些 孩 子 中，不 排 除 一 些 孩 子 存 在 医 学 上 的 病 理 现 象，如 多 动 症，对 待 这 类 孩 子，教 师 要 有 足 够 的 耐 心 并 给 孩 子 更 多 的 关 爱，同 时 要 和 家 长 进 行 有 效 的 沟 通，在 尊 重 的 基 础 上 说 服 家 长 带 孩 子 去 医 院 进 行 必 要 的 检 查 和 治 疗。还 有 些 孩 子 由 于 从 小 没 能 养成 良 好 的 行 为习惯，注 意 力、自 我 控 制 能 力 等 不 强，上 课 爱 做 小 动 作。对 待 这 样 的 学 生，教师 除 了 要 对 其 加 强 纪 律 约 束 外，还 要 和 家 长 建 立 密 切 联 系，指 导 其 制 定 科 学 合 理 的 家 庭 管 教措 施。在 排 除 以 上 这 两 种 因 素 后，孩 子 上 课 不 专 心 听 讲 可 能 与 以 下 原 因 有 关 ： 班 级 纪 律 管 理涣 散 ； 课 堂 内 容 枯 燥 乏 味 ； 教 学 方 法 机 械 死 板 ； 教 师 语 言 沉 闷 单 调 等 等。
杜 绝 学 生 课 堂 上 做 小 动 作 的 正 确 做 法 是 在 严 肃 课 堂 纪 律 管 理 的 同 时，教 师 还 要 学 会 一 些课 堂 教 学 技 巧。譬 如 ： 灵 活 把 握 课 堂 教 学 的 节 奏 和 教 学 内 容 的 轻 重 缓 急 ； 熟 练 运 用 教 学 语 言的 抑 扬 顿 挫 的 变 化 ； 加 强 课 堂 上 师 生 之 间 的 互 动，适 当 地 让 学 生 参 与 到 教 学 过 程 中，变 填 鸭式 教 学 为 启 发 式 教 学，从 而 调 动 学 生 的 学习主 动 性 和 积 极 性 ； 改 变 纯 板 书 式 的 机 械 呆 板 的 教学 方 法，丰 富 知 识 传 授 的 媒 体 形 式 等 等。总 之，对 待 学 生 课 堂 做 小 动 作，要 在 分 析 清 楚 原 因 的 基 础 上 加 以 区 别 对 待。6 8.社 会 很 复 杂 对 学 生 影 响 大，学 校 的 影 响 很 小，你 认 为 对 吗 ？ 【 参 考 答 案 】
我 认 为 这 种 观 点 是 片 面 的。社 会 很 复 杂，确 实 是 对 学 生 的 成 长 有 很 大 的 影 响 作 用。但 是，学 校 作 为 学 生 生 活、学习的 主 要 场 所，对 学 生 的 成 长 影 响 更 大。其 原 因 主 要 有 以 下 三 点 ： 第 一，学 校 教 育 是 有 目 的、有 计 划、有 组 织 地 培 养 人 的 活 动。相 比 遗 传 和 社 会 生 活 的 不可 控 制 而 言，学 校 教 育 是 根 据 社 会 的 要 求，按 照 一 定 的 目 标，选 择 合 适 的 内 容，采 取 有 效 的方 法，利 用 集 中 的 时 间，有 计 划 地、系 统 地 对 学 生 进 行 各 种 科 学 文 化 知 识 和 思 想 品 德 教 育，对 人 进 行 系 统 的 培 养。
第 二，学 校 教 育 是 通 过 受 过 专 门 训 练 的 教 师 来 进 行 的。教 师 不 仅 精 通 自 己 所 教 的 学 科，而 且 熟 悉 个 体 心 理，懂 得 采 取 恰 当 的 方 法，根 据 学 生 的 实 际 情 况 进 行 教 学，因 而 能 够 有 效 地培 养 学 生，达 到 预 期 的 效 果。
第 三，学 校 教 育 能 有 效 地 控 制 和 协 调 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因 素。学 校 教 育 能 够 排 除 和 控制 一 些 不 良 因 素 的 影 响，给 人 以 更 多 正 面 的 教 育，使 人 按 照 一 定 的 思 想 政 治 方 向 发 展，从 而有 利 于 品 德 的 培 养。6 9.你 的 人 生 目 标 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】
我 的 人 生 目 标 是 成 为 一 名 优 秀 的 化 学 教 师。
教 师 是 学 校 的 灵 魂，是 学 生 知 识 的 源 泉。要 想 成 为 一 名 优 秀 的 教 师，需 要 渊 博 的 学 识、高 尚 的 品 质 和 高 超 的 教 育 技 巧。这 是 一 个 长 期 而 艰 辛 的 过 程，要 想 成 为 一 个 优 秀 的 化 学 教 师我 认 为 可 以 从 以 下 几 个 方 面 入 手 ： 第 一，强 化 自 身 素 质，提 高 师 德 修 养。师 德 是 教 师 的 灵 魂，是 教 师 人 格 特 征 的 直 接 体 现，优 秀 的 教 师 一 定 要 在 思 想 政 治、道 德 品 质、学 识 学 风 上 全 面 作 则，自 觉 率 先 垂 范。
第 二，不 断 加 强 学习，自 我 完 善。作 为 新 时 期 的 人 民 教 师，必 须 不 断 加 强 学习，学 高 为师，教 师 是 教 育 者，也 必 须 是 学习者。
第 三，更 新 教 育 观 念。教 育 观 念 是 教 育 学 生 的 心 理 背 景，要 想 成 为 优 秀 的 教 师，不 仅 要有 良 好 的 教 育 观 念，而 且 应 该 不 断 学习、不 断 更 新 观 念，使 其 适 应 社 会 需 要。
古 语 有 云 ： 书 山 有 路、学 海 无 涯。教 师 在 工 作 中 要 学习的 内 容 是 难 以 穷 尽 的。一 名 优 秀 的 教师 不 是 一 个 泥 呆 呆 的 “ 教 书 匠 ”，而 是 一 名 睿 智 的 “ 教 育 者 ”。“ 教 育 者 ” 应 该 有 能 力 分 析 自己 的 教 学 方 法，反 思 教 学 过 程。70.有 人 说 教 育 如 果 没 有 惩 戒 措 施 就 不 是 完 整 的 教 育，你 同 意 吗 ？
【 参 考 答 案 】
我 同 意 题 目 中 的 观 点，我 认 为，没 有 惩 戒 的 教 育 是 不 完 整 的 教 育。教 师 应 当 在 尊 重 学 生的 基 础 上 正 当 地 使 用 惩 戒 措 施。的 确，教 育 以 表 扬 为 主，正 面 引 导，在 学 生 教 育 管 理 中 发 挥 着 积 极 的 作 用，但 是，以 表扬 为 主，并 非 以 表 扬 为 唯 一 的、全 部 的 方 法。教 育 是 讲 究 分 寸 的，适 当 为 佳，过 之 或 不 及 均不 能 取 得 理 想 效 果。我 们 看 到，与 表 扬 相 对 的 批 评，与 奖 励 相 对 的 惩 戒，对 于 每 一 个 人 尤 其是 成 长 中 的 学 生 具 有 特 殊 的 意 义。
一 味 的 表 扬、奖 励 有 时 不 仅 无 法 起 到 应 有 的 激 励 作 用，还 会 让 部 分 学 生 产 生 迷 失，也 使得 一 些 思 想 不 端 正 的 学 生 在 错 误 的 道 路 上 越 走 越 远，因 此，必 要 的 惩 戒 措 施 是 应 有 的。教 育惩 戒 是 确 保 学 生 行 为 规 范 的 基 石，是 学 校 实 施 规 范&, nbsp;化 管 理 的, 重 要 保 障。也 是 学 校 维 护 教 学 秩序，提 高 教 育 和 教 学 质 量 的 重 要 保 障。只 有 言 教 的 教 育 是 残 缺 的 教 育。教 育 惩 戒 的 缺 失 会 导致 教 育 的 苍 白 和 和 无 力，会 导 致 学 生 玩 世 不 恭 的 心 态，纵 容 学 生 犯 错，甚 至 为 犯 罪 埋 下 了 祸患。总 之，缺 少 了 惩 戒 的 教 育 是 不 完 整 的。当 然，教 育 需 要 惩 戒，但 惩 戒 不 等 于 体 罚、变 相 体 罚，或 者 歧 视、侮 辱 人 格 尊 严 等，教育 惩 戒 的 最 终 目 的 是 通 过 一 种 严 格 的 教 育 方 式 感 化 和 教 化 学 生，而 应 采 用 一 些 较 为 温 婉 地 方式，孩 子 犯 错 的 时 机 正 是 教 师 进 行 教 育 的 时 机，采 用 一 些 适 当 的 惩 戒 措 施，可 以 使 学 生 更 加深 刻 地 内 省 自 己 的 行 为，为 自 己 的 行 为 负 责。
没 有 惩 戒 的 教 育 是 不 完 整 的 教 育，赏 识 与 惩 戒 是 教 育 的 两 翼，互 为 补 充、缺 一 不 可。现在 惩 戒 的 教 育 功 用 重 新 得 到 认 识，并 且 回 归 到 中 小 学 生 教 育 管 理 中 来，无 疑 是 会 更 加 有 利 于中 小 学 生 的 健 康 成 长。71.你 怎 样 看 待 优 越 条 件 和 不 优 越 条 件 ? 【 参 考 答 案 】
关 于 优 越 条 件 和 不 优 越 条 件，我 主 要 从 两 方 面 进 行 分 析，一 是 教 学 的 条 件，二 是 学 生 的家 庭 条 件。
首 先，教 学 条 件 是 学 生 学习，教 师 教 学 的 外 部 环 境。环 境 对 人 的 身 心 发 展 有 一 定 的 影 响，一 般 来 说，生 产 力 发 达 地 区 或 良 好 的 社 会 条 件，可 加 速 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 历 程 ； 不 良 的 社会 条 件 可 以 阻 碍 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 进 程。但 是 环 境 的 作 用 不 是 决 定 性 的，个 体 受 环 境 的 影响 是 积 极 能 动 的 实 践 过 程，哪 一 种 环 境 是 优 越 的，哪 一 种 是 不 优 越 的，要 根 据 人 的 主 观 能 动性 的 不 同，因 人 而 异。对 于 学 生 来 说，优 越 的 学习条 件 不 一 定 有 益 于 学 生 的 成 长，不 优 越 的 条 件 也 不 一 定 影 响了 学 生 的 发 展。例 如 有 一 些 学 生 在 贫 困 边 远 的 山 区，没 有 多 媒 体 教 室，没 有 宽 阔 的 塑 胶 跑 道，在 这 样 艰 苦 的 教 学 条 件 下，却 也 一 样 让 学 到 了 丰 富 的 知 识，成 为 优 秀 的 人 才，相 反，一 些学 生 虽 然 在 教 学 实 施 完 善，硬 件 条 件 一 流 的 学 校，却 不 知 珍 惜，浪 费 了 良 好 的 条 件，自 己 一事 无 成。对 于 教 师 来 说，教 书 育 人 是 不 分 条 件 的 优 越 与 不 优 越 的，我 能 做 到 的 就 是 利 用 现 有条 件，不 断 提 升 自 身 的 教 学 素 养，增 强 专 业 素 质，不 仅 要 传 授 知 识，更 要 促 进 学 生 全 面 发 展，为 国 家 培 养 优 秀 的 人 才。
另 一 方 面，学 生 成 长 的 家 庭 环 境 是 优 越 还 是 不 优 越，也 不 能 够 决 定 学 生 的 发 展 和 成 长。优 越 的 家 庭 条 件 提 供 给 学 生 的 只 是 良 好 的 物 质 基 础，不 能 帮 助 他 们 成 长，良 好 的 家 庭 教 育 的影 响 才 是 重 要 的。而 相 对 不 优 越 的 家 庭 条 件 的 学 生，也 可 以 快 乐 健 康 的 成 长，“ 穷 人 的 孩 子早 当 家 ”，可 见，艰 苦 的 环 境 也 许 会 培 养 学 生 坚 毅 的 品 格 和 独 立 的 精 神，为 以 后 立 足 社 会 打下 更 好 的 基 础。
由 此 看 来，外 部 条 件 的 优 越 与 否，并 不 能 完 全 决 定 人 的 发 展，无 论 是 学 生 还 是 教 师，都要 充 分 发 挥 主 观 能 动 性 的 作 用，变 “ 不 利 ” 为 “ 有 利 ”，促 进 自 身 的 发 展 和 进 步。
72.作 为 班 主 任，有 学 生 上 课 捣 乱，并 经 教 育 屡 次 不 改，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
班 主 任 是 班 集 体 内 教 育 和 教 学 活 动 的 核 心，是 学 生 全 面 发 展 的 指 导 者。对 学 生 的 全 面 发展 负 责。学 生 课 堂 捣 乱 是 不 遵 守 纪 律 的 行 为，经 过 多 次 教 育 后，仍 然 不 知 改 正，那 么 作 为 班主 任 就 要 进 行 反 思，是 否 对 该 学 生 的 情 况 足 够 的 了 解，是 否 做 到 了 认 真 分 析 学 生 上 课 捣 乱 的原 因，自 己 的 教 育 方 法 是 否 得 当，以 及 所 采 取 的 教 育 措 施 是 否 真 正 落 实。所 以 要 重 新 面 对 这一 问 题，足 够 重 视，认 真 分 析。
首 先 我 会 认 真 分 析 原 因。可 以 通 过 多 种 途 径，如 对 学 生 课 堂 及 课 下 活 动 的 认 真 观 察，与其 他 任 课 教 师 的 沟 通，与 班 干 部 和 其 他 同 学 交 谈 进 行 侧 面 了 解，与 家 长 交 流，了 解 学 生 的 个性 特 点。学 生 是 通 过 上 课 捣 乱 的 行 为 来 引 起 教 师 和 其 他 同 学 的 注 意，还 是 学 生 个 性 的 活 泼 好动，没 有 自 觉 的 纪 律 意 识，或 者 这 是 学 生 的 一 种 有 意 识 的 不 良 行 为，目 的 是 扰 乱 课 堂 或 发 泄对 教 师 不 满 等。针 对 不 同 情 况，我 会 采 取 不 同 的 策 略。
我 会 从 热 爱 学 生、关 心 学 生 的 角 度 出 发，关 注 每 一 个 学 生，让 学 生 感 受 到 教 师 的 关 心 和爱。时 常 和 学 生 沟 通，了 解 学 生 的 思 想 动 态，满 足 学 生 渴 望 被 关 注 的 心 理，把 不 良 的 行 为 转化 为 积 极 地 沟 通，和 正 面 的 关 注。另 外 要 把 尊 重 学 生 和 严 格 要 求 学 生 相 结 合，把 对 学 生 的 正 面 教 育 和 纪 律 约 束 相 结 合，加强 学 生 的 纪 律 教 育。上 课 捣 乱 这 种 行 为，不 仅 影 响 自 身 的 学习，而 且 影 响 了 班 级 的 良 好 纪 律环 境，也 不 利 于 教 师 组 织 课 堂 维 持 教 学 秩 序。我 会 坚 持 正 面 引 导，进 行 说 服 教 育，形 成 学 生的 自 觉 守 纪 的 行 为，又 要 辅 之 以 必 要 的 纪 律 约 束，并 严 格 管 理，认 真 执 行。
通 过 建 立 民 主平等 的 师 生 关 系，学 生 “ 亲 其 师 信 其 道 ”，如 果 学 生 由 于 是 对 某 个 老 师 不满 而 故 意 上 课 捣 乱，那 么 不 仅 要 向 任 课 教 师 了 解 情 况，解 决 问 题，也 要 教 育 学 生 要 尊 重 教 师，尊 重 课 堂，从 学 生 的 角 度 出 发，平心 静 气 的 进 行 劝 说，真 诚 相 待，学 生 的 态 度 才 会 有 所 转 变。我 会 协 调 教 师 和 学 生 之 间 的 关 系，力 求 建 立 良 好 的 师 生 关 系。
我 还 会 利 用 群 体 的 约 束 力。班 级 的 其 他 同 学 也 会 对 上 课 捣 乱 抱 有 不 满 的 情 绪，那 么 可 以利 用 集 体 讨 论 后 的 集 体 约 定，来 改 变 学 生 以 往 不 听 话 的 态 度。
最 后 可 以 适 当 的 设 定 奖 励 和 惩 罚 的 措 施，以 奖 励 为 主，如 学 生 纪 律 表 现 进 步 则 给 予 口 头表 扬 或 者 荣 誉 性 的 物 质 奖 励，引 导 学 生 进 行 自 我 强 化，做 到 自 觉 自 律。
73.“ 教 师 无 小 节，处 处 是 楷 模 ”，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
汉 代 文 学 家 杨 雄 说 过 ： “ 师 者，范 也。” 即 是 说 教 师 的 一 言 一 行 都 应 具 有 示 范 性，榜 样 性。教 师 是 学 生 的 典 范，榜 样。真 可 谓 “ 教 师 无 小 节，处 处 是 楷 模 ”。
“ 小 节 ” 就 是 细 小 的 事 情。生 活 中 人 们 常 常 忽 视 小 节 而 不 以 为 然，甚 至 以 不 拘 小 节 而 自豪。然 而 对 于 教 师 来 说，却 不 能 忽 视 小 节，因 为 老 师 是 老 师 的 镜 子，学 生 都 具 有 “ 向 师 性 ”，在 他 们 心 目 中，教 师 是 最 崇 高 的，他 们 把 老 师 当 作 自 己 的 榜 样、楷 模，尽 力 去 模 仿。教 师 的思 想 行 为，对 待 事 物 的 态 度，都 直 接 或 间 接 地 影 响 着 学 生。凡 是 要 求 学 生 去 实 践 的，我 们 教师 就 一 定 去 实 践 ； 凡 是 劝 戒 学 生 不 要 做 的，我 们 一 定 不 做。教 育 是 一 种 过 程，是 一 种 潜 移 默化 的 影 响，是 一 种 润 无 雨 声 的 渗 透。任 何 时 候 教 师 都 是 一 部 生 动 的 教 科 书，我 们 教 师 要 时 刻把 握 好 生 活 中 的 每 一 个 细 节，并 使 之 成 为 宝 贵 的 教 育 资 源，让 自 己 的 言 行 为 学 生 做 无 形 航 标，为 他 们 指 引 前 进 的 方 向。我 们 这 样 处 处 注 意 小 节，其 目 的 就 是 为 了 给 学 生 处 处 做 出 楷 模。一 名 模 范 教 师，应 该 是 一 个 不 仅 能 用 自 己 的 健 康 人 格 影 响 学 生，而 且 能 使 学 生 形 成 健 康人 格 的 人。主 张 用 教 师 的 人 格 来 影 响 感 化 和 渐 染 学 生，培 养 学 生 的 完 美 人 格。学 校 无 小 事，事 事 是 教 育 ； 教 师 无 小 节，处 处 是 楷 模。74.有 人 说 “ 教 学 是 门 艺 术 ”，你 怎 么 理 解 ？
【 参 考 答 案 】
我 认 同 “ 教 学 是 一 门 艺 术 ” 这 个 观 点，教 学 过 程 与 创 作 过 程 极 其 相 似，具 体 而 言 有 以下 相 似 处 ：
第 一，对 象 的 相 似。艺 术 的 对 象 是 整 个 现 实 世 界，但 关 注 的 中 心 是 人，是 人 的 精 神 世界 ； 教 学 的 对 象 也 是 人，而 且 是 青 少 年 一 代。艺 术 讲 求 深 入 生 活 和 了 解 人，这 样 才 能 创 造出 好 的 艺 术 作 品 ； 教 学 也 讲 求 深 入 了 解 学 生，“ 因 材 施 教 ” 才 能 取 得 好 的 教 学 效 果。
第 二，手 段 的 相 似。艺 术 以 语 言、动 作、线 条、色 彩、音 响 等 为 主 要 手 段 来 表 现 思 想情 感，反 映 社 会 生 活 ； 教 学 也 离 不 开 这 些 表 现 手 段，尤 其 是 电 子 教 学 手 段 的 广 泛 应 用，使得 图 象、音 响、色 彩 等 直 观 因 素 发 挥 出 越 来 越 大 的 作 用。这 些 因 素 按 照 一 定 的 规 律 进 行 创造 性 的 结 合 并 运 用 在 教 学 中，就 会 体 现 出 独 特 的 教 学 艺 术 及 其 风 格。
第 三，功 能 的 相 似。艺 术 在 社 会 生 活 中 有 三 大 功 能 ： 认 识 功 能、教 育 功 能 和 审 美 功能 ； 教 学 也 具 有 这 三 个 功 能，并 借 此 促 进 学 生 在 智 力、品 德 和 情 感 等 方 面 的 全 面 发 展。
第 四，特 征 的 相 似。艺 术 具 有 三 大 特 征 ： 形 象 性、情 感 性 和 创 造 性 ； 教 学 也 具 这 三 个特 征，也 要 借 助 各 种 教 学 手 段 把 抽 象 知 识 形 象 化、也 贵 在 “ 动 之 以 情 ”，也 需 要 创 造 才 能。
教 学 是 一 门 艺 术，一 个 好 的 艺 术 家 能 够 创 作 出 举 世 瞩 目 的 作 品，而 一 名 好 的 教 师，则能 运 用 合 适 的 方 法 将 每 一 名 学 生 的 “ 美 ” 发 挥 到 极 致，使 学 生 们 都 能 够 体 会 到 自 己 的 价值，一 名 教 师 真 正 做 到 “ 传 道 有 术、授 业 有 方、解 惑 有 法 ”，那 么 他 所 做 的，不 仅 仅 是 传 授知 识，而 是 一 种 艺 术 的 享 受，因 此，希 望 每 一 名 老 师 都 能 掌 握 好 这 门 艺 术，引 导 我 们 的 学生 更 好 地 发 展。
75.如 果 有 学 生 上 课 睡 着 了，你 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
面 对 这 名 睡 觉 的 学 生，如 果 他 存 在 身 体 不 适 等 问 题，则 询 问 他 是 否 需 要 去 校 医 院 或 者回 家 休 息，并 与 校 医、家 长 进 行 沟 通，以 免 延 误 病 情 ； 如 果 没 有 身 体 不 适，我 会 通 过 走 下讲 台 讲 课 路 过 他 所 在 位 置 时 轻 敲 桌 面 的 方 式 提 醒 他 注 意 听 讲。下 课 以 后 与 这 名 同 学 进 行 沟通，了 解 他 上 课 睡 觉 的 原 因，对 其 进 行 正 确 的 引 导。如 果 是 家 庭 情 况 等 原 因，要 加 强 与 学生 家 长 的 沟 通，让 学 生 放 下 心 理 负 担 ； 对 于 那 些 确 实 比 较 困 顿 的 学 生，可 以 允 许 他 们 申 请洗 把 脸 或 者 站 一 会 等 方 式 解 乏。同 时，作 为 老 师，也 应 理 解 学 生 上 课 睡 觉 的 行 为，从 自 身的 授 课 改 进，提 升 授 课 的 趣 味 性，比 如 多 向 有 经 验 的 老 师 们 请 教，课 堂 中 采 取 互 动 教 学，使 学 生 们 都 参 与 到 课 堂 中，调 动 课 堂 的 活 跃 气 氛，让 孩 子 能 在 快 乐 的 互 动 中 享 受 学习，而不 是 呆 板 地 去 听。76.你 会 怎 样 努 力 去 达 到 你 的 奋 斗 目 标 ？ 【 参 考 答 案 】 ,;要 想 获 得 成 功，切 忌 盲 目。在 为 目 标 奋 斗 之 前，我 会 根 据 自 己 的 特 长、志 趣、爱 好、才 能、智 慧，确 定 为 之 努 力 的 方 向，也 就 是 首 先 要 找 准 奋 斗 目 标。目 标 的 确 立 是 为 之 奋 斗的 前 提 条 件。一 旦 目 标 确 定，我 就 会 全 力 以 赴。第 一，为 了 达 到 目 标，我 必 须 以 积 极 执 着 的 态 度、拼 搏 的 精 神 来 对 待 需 要 完 成 的 工作。当 遇 到 失 败、挫 折 时，我 不 会 退 缩、动 摇。就 像 美 国 总 统 林 肯 一 样 为 自 己 的 目 标 执 着对 待。林 肯 在 大 半 生 的 奋 斗 和 进 取 中，有 九 次 失 败 只 有 三 次 成 功，而 第 三 次 成 功 就 是 当 选为 美 国 的 第 十 六 届 总 统。每 个 人 都 难 免 要 遇 到 挫 折 和 失 败，林 肯 的 奋 斗 精 神 也 正 鼓 舞 着我，我 也 会 像 他 一 样 当 认 准 目 标 后，以 坚 持 不 懈 的 态 度 来 对 待。
第 二，达 到 目 标 要 付 诸 行 动，并 且 持 之 以 恒。在 确 立 目 标 之 后，我 会 对 目 标 的 完 成 制定 合 理 的 计 划，分 步 骤 逐 一 地 进 行 展 开，从 而 达 到 最 终 完 成 目 标 的 目 的。任 何 成 功 或 进 步都 是 一 点 一 滴 不 断 努 力 的 结 果，急 于 求 成 只 会 让 目 标 的 实 现 越 来 越 远，所 以 我 会 一 点 点 的积 累，努 力 付 出 并 持 之 以 恒。所 以，我 认 为 只 有 确 定 了 正 确 的 目 标，并 付 诸 了 实 际 行 动，且 发 扬 了 拼 博 精 神，才 能持 续 地 激 励 自 己 去 不 断 学习、努 力 和 奋 斗 而 最 终 达 成 自 己 的 奋 斗 目 标。
77.好 老 师 的 标 准 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 1 】
教 育 大 计，教 师 为 本，做 一 名 称 职 的 教 师 对 教 学 工 作、学 生 成 长 都 有 着 至 关 重 要 的 作用，而 衡 量 教 师 是 否 称 职、优 秀，我 认 为 其 标 准 有 以 下 几 点 ： 第 一，要 充 满 爱 心，忠 诚 事 业。当 一 名 教 师 首 先 应 该 是 一 个 充 满 自 信 的 人，把 追 求 理想、塑 造 心 灵、传 承 知 识 当 成 人 生 的 最 大 追 求。教 师 要 关 爱 每 一 名 学 生，关 心 每 一 名 学生的 进 步 成 长，努 力 成 为 学 生 的 良 师 益 友，成 为 学 生 健 康 成 长 的 指 路 者 和 引 路 人。
第 二，要 努 力 钻 研，学 为 人 师。要 想 给 学 生 一 杯 水，自 己 必 现 有 一 桶 水。教 师 只 有 学而 不 厌，才 能 诲 人 不 倦。作 为 教 师 要 崇 尚 科 学 精 神，严 谨 笃 学，做 热 爱 学习、善 于 学习和重 视 学习的 楷 模。不 断 提 高 教 学 质 量 和 教 书 育 人 的 本 领，把 最 先 进 的 方 法、最 现 代 的 理念、最 宝 贵 的 知 识 传 授 给 学 生。第 三，要 以 身 作 则，行 为 示 范。教 育 是 心 灵 与 心 灵 的 沟 通，灵 魂 与 灵 魂 的 交 流，人 格与 人 格 的 对 话。唯 有 教 师 人 格 高 尚，才 可 能 有 学 生 心 灵 的 纯 洁。教 师 必 先 自 强、自 律。唯有 对 待 自 己 严 格 要 求，才 能 为 学 生 起 到 示 范 作 用。综 上，一 个 好 老 师 不 仅 要 注 重 教 学，更 要 注 重 育 人 ； 不 仅 要 注 重 言 传，更 要 注 重 身教。教 师 要 自 觉 加 强 师 德 修 养，坚 持 以 德 立 身、自 尊 自 律，以 自 己 高 尚 的 情 操 和 良 好 的 思
想 道 德 风 范 去 感 染 学 生，以 自 身 的 人 格 魅 力 和 卓 有 成 效 的 工 作 赢 得 社 会 的 尊 重。【 参 考 答 案 2 】
教 师 是 传 递 人 类 科 学 文 化 知 识 和 技 能，进 行 思 想 品 德 教 育，把 受 教 育 者 培 养 成 一 定 社会 需 要 的 人 才 的 人。所 以，教 师 所 担 负 的 责 任 与 作 出 的 贡 献 是 值 得 每 一 个 人 尊 敬 的。那 么要 作 为 一 名 出 色 的 人 民 教 师，我 认 为 有 以 下 衡 量 标 准 ：
首 先，树 立 正 确 的 教 学 目 标。教 师 课 堂 教 学 的 主 要 目 标 有 两 点 ： 一 是 增 长 学 生 的 智慧 ； 二 是 让 学 生 学 到 做 人 的 道 理。作 为 一 名 出 色 的 人 民 教 师，在 传 授 知 识 的 过 程 中，要 把启 迪 学 生 心 智 与 让 学 生 感 悟 做 人 的 道 理 作 为 课 堂 教 学 的 最 高 追 求。
其 次，教 师 对 待 学 生 态 度 要 真 诚 相 待，富 有 幽 默 感。作 为 教 师 要 有 教 师 的 威 严，但 是因 此 刻 意 与 学 生 始 终 保 持 一 段 距 离、严 肃 对 待，那 这 样 的 教 师 是 无 法 走 进 学 生 心 灵 的，也就 无 法 从 本 质 上 对 学 生 进 行 教 育。优 秀 的 教 师 要 与 学 生 进 行 心 灵 上 的 沟 通、真 诚 地 对 待 学生，并 且 懂 得 怎 样 把 知 识 让 学 生 愉 快 地 接 受。教 师 应 将 自 己 视 为 学 生 的 朋 友，而 不 是 有 等级 的 教 授 者 与 被 教 授 者。
再 次，教 师 要 善 于 提 高 学 生 学习兴 趣，调 动 学 生 积 极 性，课 堂 气 氛 活 跃 ； 善 于 与 学 生沟 通 ； 善 于 听 取 学 生 的 意 见，班 级 管 理 实 行 民 主 化。对 此，教 师 要 在 教 学 设 计、实 施 课 堂教 学、学 业 检 测 等 日 常 教 学 生 活 的 各 个 环 节 中，提 高 学 生 对 学习的 兴 趣。
最 后，教 师 自 身 要 具 有 优 秀 的 道 德 品 质 和 职 业 操 守。教 师 应 该 公平、公 正、平等 地 对待 每 一 个 学 生，为 学 生 提 供 公平的 竞 争 机 会。教 师 的 师 德 修 养，教 师 个 人 的 品 行 和 行 为 也是 衡 量 优 秀 与 否 的 重 要 标 准。
78.一 位 家 长 气 冲 冲 地 跑 来 说 教 育 孩 子 是 学 校 的 事，你 作 为 学 生 的 班 主 任，你 怎 么 安 抚 这 位 家 长 的 情 绪 ？ 【 参 考 答 案 】
班 主 任 是 班 集 体 的 组 织 者、教 育 者、领 导 者，是 促 进 学 生 全 面 发 展 的 骨 干 力 量，也 是沟 通 学 校、家 庭、社 会 三 方 面 的 桥 梁，是 形 成 教 育 合 力 的 重 要 中 介。这 就 要 求 班 主 任 要 对学 生 的 全 面 发 展 负 责，与 学 生 家 长 进 行 良 好 的 沟 通，处 理 好 学 校 和 家 庭 对 学 生 的 共 同 教 育影 响。
我 作 为 班 主 任，面 对 家 长 情 绪 激 动 的 情 况，先 心平气 和 的 接 待 家 长，请 家 长 坐 下 来 慢慢 沟 通。表 明 态 度，作 为 教 师，一 切 以 学 生 为 中 心，我 愿 意 尽 最 大 努 力 帮 助 孩 子，让 孩 子全 面 健 康 的 成 长。让 家 长 在 心 理 上 认 同 我 和 他 是 在 站 在 同 一 个 立 场 的，以 此 来 舒 缓 家 长 的敌 对 情 绪。从 而 营 造 一 个 和 谐 的 沟 通 氛 围。以 尊 重 家 长，关 爱 学 生 为 出 发 点，耐 心 地 向 家 长 询 问 事 情 的 原 委，了 解 学 生 的 情 况。
可 能 是 学 生 学习上 的 困 难，如 成 绩 下 降，没 有 学习兴 趣，甚 至 因 此 出 现 迟 到、逃 课 等 违 反纪 律 的 行 为。针 对 这 种 情 况，首 先 要 肯 定 孩 子 付 出 的 努 力，和 取 得 的 进 步，让 家 长 从 失 望中 看 到 希 望，然 后 在 具 体 分 析 孩 子 面 临 的 问 题 和 不 足，在 上 课 和 课 后 关 注 孩 子 的 学习，及时 解 决 学 生 的 学习问 题。并 和 其 他 任 课 老 师 沟 通，培 养 学 生 的 学习兴 趣，找 到 提 高 孩 子 成绩 的 方 法，在 帮 助 学 生 提 高 学习成 绩 的 同 时，增 强 学 生 学习的 主 动 性 和 积 极 性。相 信 孩 子会 在 学习上 取 得 进 步。
另 外 的 情 况 可 能 是 孩 子 在 生 活 的 其 他 方 面 的 表 现 不 尽 如 人 意，或 是 有 了 困 难。比 如 不听 话，调 皮 等。作 为 班 主 任，我 会 承 诺 家 长，和 孩 子 做 一 次 认 真 的 沟 通，以平等 的 身 份，了 解 孩 子 的 想 法，并 把 谈 话 结 果 和 家 长 进 行 交 流，寻 找 最 优 的 解 决 方 法，争 取 从 学 校 和 家庭 两 个 方 面，关 心 孩 子，帮 助 孩 子。
总 之，要 针 对 家 长 的 具 体 问 题，给 出 具 体 的 应 对 策 略。对 于 家 长 的 意 见 和 建 议，虚 心认 真 的 倾 听。先 解 决 家 长 的 问 题，安 抚 家 长 的 情 绪。在 家 长 能 够 接 受 我 的 建 议，沟 通 比 较顺 畅 的 时 候，感 谢 家 长 能 够 信 任 学 校 和 老 师，愿 意 与 老 师 进 行 沟 通，然 后 提 出，教 育 孩 子不 仅 是 学 校 的 责 任，家 庭 也 是 孩 子 接 受 教 育 的 重 要 场 所。希 望 家 长 和 学 校 共 同 配 合，为 了孩 子 更 好 的 成 长 一 起 努 力。
79.教 师 的 职 业 道 德 素 养 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】 教 师 的 职 业 道 德 素 养 可 以 从 以 下 四 个 方 面 来 概 括 ： 第 一，热 爱 教 育 事 业，热 爱 学 生。
热 爱 教 育 事 业、热 爱 学 生 是 教 师 搞 好 教 育 工 作 的 前 提。它 不 仅 是 一 种 教 育 手 段，还 是教 师 高 尚 道 德 品 质 的 表 现，在 教 育 过 程 中 也 起 着 十 分 重 要 的 作 用。
第 二，教 师 优 良 的 个 性 品 质。
教 师 优 良 的 个 性 品 质 主 要 包 括 了 热 情 慷 慨、善 于 交 际、乐 于 助 人、有 责 任 心、仁 慈 友善、合 群 合 作、公平客 观、耐 心 周 到、有 幽 默 感 等。第 三，健 康 的 心 理，愉 悦 的 情 感。
教 师 心 理 健 康 的 构 成 是 指 一 个 优 秀 教 师 所 应 有 的 心 理 素 质，也 就 是 教 师 对 内 对 外 环 境及 人 际 关 系 有 着 良 好 的 适 应 能 力。愉 悦 的 情 感 是 塑 造 青 少 年 灵 魂 的 强 大 精 神 力 量，丰 富 的情 感 具 有 强 烈 的 感 染 力，它 使 广 大 学 生 在 潜 移 默 化 中，在 期 待 和 激 励 下，自 觉 热 情 学习。第 四，良 好 的 人 际 关 系。
良 好 的 人 际 关 系 是 教 师 完 善 人 格 的 一 个 重 要 标 志，也 是 教 师 心 理 健 康 的 重 要 内 容。拥有 良 好 的 人 际 关 系，可 以 增 强 教 师 对 工 作 环 境 的 认 可、激 发 工 作 热 情、精 神 愉 悦 以 及 保 持身 心 健 康。
80.新 的 教 师 将 老 教 师 的 教 学 设 计 直 接 拿 来 运 用 于 课 堂 教 学，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】 这 样 做 是 不 对 的。
教 学 设 计 是 系 统 解 决 教 学 问 题 的 过 程，它 提 出 的 一 套 确 定、分 析、解 决 教 学 问 题 的 原 理和 方 法 也 可 用 于 其 他 领 域 和 其 他 性 质 的 问 题 情 境 中，具 有 一 定 的 迁 移 性。例 如，在 教 学 内 容或 学习任 务 分 析 这 个 设 计 环 节 中，要 求 设 计 者 将 总 的 教 学 目 标 分 解 成 单 元 教 学 目 标 和 更 具 体的 使 能 目 标，建 立 一 个 教 学 目 标 群，然 后 根 据 每 一 个 具 体 目 标 拟 定 策 略。这 与 现 代 管 理 学 中的 目 标 管 理 的 思 路 是 相 同 的。
因 此，通 过 教 学 设 计 原 理 和 方 法 的 学习、运 用，可 以 培 养 有 关 人 员 科 学 思 维 的习惯，提高 他 们 科 学 地 分 析 问 题、解 决 问 题 的 能 力。每 个 人 都 有 不 同 的 设 计 理 念 和 方 法，如 果 一 味 的 拿 老 教 师 的 教 学 设 计，而 不 去 自 己 思 考，时 间 长 了 就 会 形 成 懒 惰 的 态 度 和 依 赖 性，对 于 教 师 的 能 力 的 提 高 是 非 常 不 利 的。所 以，适 当的 借 鉴 是 可 以 的，但 是 照 搬 照 抄 是 不 可 取 的。81.现 在 有 学 校 实 行 考 试 无 人 监 场，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
无 人 监 场 是 对 学 生 进 行 德 育 教 育 的 一 种 方 式，较 为 鼓 励 学 校 在 品 格 育 人 方 面 的 各 种 自 主尝 试。免 监 考 试 是 诚 信 教 育 的 一 种 表 达，在 班 级 学 生 大 环 境 的 影 响 下，作 弊 的 学 生 会 有 “ 压力 ”。而 一 旦 遇 到 作 弊 的 学 生，老 师 应 该 在 考 试 后 对 他 进 行 劝 导。
无 人 监 场 体 现 了 师 生 之 间 的 相 互 尊 重 和 信 任，通 过 考 生 的 自 我 监 督，而 非 外 在 监 督，来净 化 考 场 风 气，保 证 考 场 纪 律，这 是 对 学 生 诚 信 的 一 种 考 验，也 是 对 学 生 诚 信 教 育 的 一 个 有益 的 尝 试。免 监 考 试 适 于 一 些 非 选 拔 性 的 考 试，对 于 选 拔 性 的 考 试 诸 如 高 考 等 还 是 需 要 有 人监 考，因 为 选 拔 性 的 考 试 要 保 证 绝 对 的 公平性。
教 书 是不 应 该只 教 知 识，还 是 同 时 要 教 学 生 做 人。实 行 无 人 监 考 可 以 培 养 学 生 的 自 主 管理 能 力，同 时 增 强 诚 信 意 识。所 以，如 果 是 校 内 考 试，一 所 学 校 能 够 开 展 无 人 监 考 试 点，从 某 种 意 义 上 来 说，是 一 件好 事，也 是 一 种 值 得 鼓 励 的 行 为。但 在 实 行 无 人 监 考 尝 试 时，也 应 该 综 合 考 虑 学 生平时 的 一些 德 育 表 现，以 及 做 好 考 试 时 其 他 配 套 管 理 工 作。
82.学 校 领 导 给 你 安 排 了 很 多 工 作，你 完 不 成，而 其 他 老 师 却 没 有 任 务，你 还 得不 到 校 领 导 的 认 可。你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
对 于 校 领 导 安 排 的 工 作，我 会 认 真 对 待。在 时 间 方 面，我 会 重 新 审 视 自 己 的 工 作，分 清优 先 级，并 按 计 划 估 算 时 间。
如 果 能 适 当 加 班 加 点 完 成，就 加 班 完 成。同 时 在 不 耽 误 别 人 正 常 工 作 的 情 况 下，可 以 找其 他 老 师 帮 忙。如 果 这 种 情 况 还 是 做 不 完，我 会 向 校 领 导 及 时 汇 报，说 明 原 因，并 拿 出 可 性 报 告，明 确 能 够 完 成 的 时 间，或 者 请 求 校 领 导 加 派 人 手。
校 领 导 给 我 安 排 这 么 多 的 任 务，其 实 也 意 味 着 我 的 自 身 潜 能 将 被 挖 掘 的 倾 向，在 工 作 中承 受 适 当 的 压 力，对 于 我 来 说 其 实 是 一 件 有 益 无 弊 的 事 情。学 校 是 人 才 汇 集 的 地 方，正 是 因为 被 看 重，才 会 被 安 排 许 多 任 务，我 需 要 做 的 并 不 是 逃 避 这 些 工 作，消 极 怠 工，跟 其 他 老 师比 较，而 是 要 学 会 迎 接 困 难 并 努 力 化 解 它。如 果 只 是 示 弱 于 繁 重 的 工 作 而 不 去 挑 战 和 实 际 的解 决 他 们，不 仅 会 使 自 己 感 到 力 不 从 心，而 且 还 会 承 受 由 此 带 来 的 负 面 效 果，比 如 工 作 积 极性 减 少，自 信 心 下 降 等。
所 以 除 了 把 握 主 动 性 的 工 作 态 度 之 外，更 重 要 的 是 从 心 态 上 减 轻 对 工 作 压 力 的 重 视，在接 受 工 作 时 暂 时 忘 记 压 力，带 着 积 极 向 上、认 真 负 责 的 态 度 全 力 以 赴 地 去 做，轻 松 上 阵，我觉 得 对 我 来 说 会 更 好。
83.家 长 经 常 送 孩 子 上 学，逐 渐 有 了 反 感 的 情 绪。对 此，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
对 于 家 长 送 孩 子 上 学 产 生 反 感 情 绪 这 个 现 象，我 是 这 么 理 解 的 ： 第 一，从 家 长 的 角 度 看，父 母 每 天 既 要 送 孩 子 上 学，还 要 赶 去 工 作，时 间 会 有 所 冲 突，难 免 会 顾 不 过 来，更 有 些 家 长 是 夫 妻 轮 流 请 假 前 来，身 心 疲 惫 ； 大 部 分 学 校 都 在 城 区 中 心 地段，那 些 本 身 就 不 算 很 宽 裕 的 空 间，因 为 每 天 家 长 送 孩 子，校 门 口 堆 积 大 批 车 辆，导 致 时 段
性 交 通 瘫 痪，影 响 交 通 且 耽 误 家 长 上 班 的 时 间，不 仅 影 响 工 作，更 影 响 情 绪 ； 在 送 孩 子 的 途中，有 些 家 长 为 了 赶 时 间，违 反 交 规，随 意 停 车、逆 行，影 响 交 通。
第 二，从 孩 子 的 角 度 看，家 长 天 天 接 送 上 下 学，并 不 利 于 培 养 孩 子 独 立 的 人 格。家 长 应该 给 孩 子 传 授 交 通 安 全 方 面 的 知 识 及 一 些 基 本 的 道 路 通 行 规 则 和 注 意 事 项。家 长 表 示，安 全问 题 是 他 们 选 择 接 送 的 主 要 原 因。父 母 没 有 意 识 到，孩 子 是 未 成 年 的 社 会 公 民，作 为 监 护 人，目 的 是 把 孩 子 培 养 为 合 格 的 社 会 公 民。不 少 父 母 把 孩 子 作 为 自 己 的 私 有 财 产，决 定 孩 子 的 一切 ； 同 时，只 关 注 孩 子 的 学 业 成 绩，却 不 关 心 孩 子 独 立 意 识、责 任 心 的 培 养。在 这 种 环 境 中成 长 的 学 生，独 立 性、自 信 心、责 任 心、关 爱 心，都 经 不 起 考 验。
第 三，从 校 方 的 角 度 看，学 校 一 直 都 鼓 励 学 生 独 立 自 主，希 望 学 生 能 自 己 乘 坐 公 共 交 通工 具 到 学 校 上 课。但 若 是 低 年 级 的 同 学，独 立 自 主 的 能 力 尚 且 有 限，学 校 可 以 有 选 择 性 地 配备 校 车，既 缓 解 了 家 长 接 送 的 压 力，又 能 锻 炼 孩 子 的 独 立 品 格，并 保 障 学 生 安 全。84.教 育 与 批 判 同 在，对 于 这 句 话 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
批 判 是 对 人 们 头 脑 中 的 思 想、观 念、经 验 的 分 析、辨 析、澄 清 ； 批 判 是 对 社 会 制 度、社会 意 识 形 态 等 的 分 析、辨 析，揭 露 其 本 质。“ 批 判 ” 意 味 着 “ 启 蒙 ” 和 “ 解 放 ”。
“ 启 蒙 ” 与 “ 唤 醒 ” 不 可 分，“ 唤 醒 ” 的 过 程 中 需 要 “ 批 判 ”，达 到 “ 自 由 ” 也 需 要 “ 批判 ”。批 判 是 人 类 社 会 特 有 的 一 种 实 践 活 动。因 为 只 有 人 类 才 具 有 批 判 意 识、反 思 精 神，才能 开 展 批 判 实 践。启 蒙、解 放 都 具 有 教 育 意 义，因 此 批 判 也 具 有 教 育 意 义。
教 育 批 判 也 是 批 判 的 一 种。是 一 种 特 殊 的 批 判 活 动。指 通 过 对 人 的 启 蒙、唤 醒，克 服 人的 异 化，使 人 自 由 全 面 发 展，最 终 实 现 认 得 解 放。解 放、启 蒙、自 由、自 主、理 性 是 批 判 教育 学 共 同 关 心 的 主 题。但 我 们 要 注 意 的 是 ： 第 一，教 育 批 判 需 要 批 判 精 神 ： 教 育 活 动 的 开 展 离 不 开 学 生 和 老 师 批 判 精 神 的 发 挥，培养 学 生 的 批 判 精 神 就 是 教 育 的 目 标 之 一。
第 二，教 育 批 判 意 指 教 育 唤 醒 ： 教 育 最 终 的 目 的 不 是 传 授 已 有 的 东 西，而 是 要 把 人 的 创造 力 量 诱 导 出 来，将 生 命 感、价 值 感 “ 唤 醒 ”。
第 三，教 育 批 判 即 教 育 启 蒙 和 解 放 ： 对 人 进 行 教 育 就 是 要 启 迪 人 的 智 慧，启 蒙 的 目 的 就是 要 追 求 人 的 解 放 和 社 会 的 解 放。
85.你 眼 中 的 好 学 生 是 怎 样 的 ？ 【 参 考 答 案 】
当 今 的 好 学 生 不 仅 仅 需 要 学习成 绩 优 异，更 应 该 是 综 合 全 面 发 展 的。我 眼 中 的 好 学 生 应该 具 备 以 下 几 个 品 质 ：
第 一，良 好 的 学习能 力。要 有 强 烈 的 求 知 欲，要 敢 于 质 疑，打 破 “ 人 云 亦 云 ”、“ 师 云 亦云 ” 的 状 态 ； 要 有 强 烈 的 主 观 能 动 性，在 主 观 能 动 性 推 动 下 主 动 学习； 提 高 修 正 错 误 的 能 力，认 清 自 己 的 盲 点，虚 心 求 教，及 时 改 正 ； 要 有 创 新 意 识，善 于 寻 找 和 发 现 事 物 之 间 的 联 系，通 过 寻 找 联 系 来 建 立 方 法 ； 要 有 良 好 的 意 志 品 质，意 志 坚 强 的 人，面 对 学习中 的 困 难 显 得 坚决、勇 敢、振 奋，具 有 迎 难 而 上 的 气 魄。
第 二，优 秀 的 个 人 品 质。品 格 是 做 人 的 第 一 步。分 清 善 恶 好 坏、讲 诚 信、尊 师 敬 长、乐于 助 人、关 心 集 体、不 说 脏 话、不 打 骂 同 学、对 人 要 有 礼 貌、不 做 损 人 利 己 的 事、不 做 危 害社 会 的 事、注 意 自 己 的 穿 衣 打 扮、不 随 地 吐 痰、不 乱 扔 垃 圾、爱 护 花 草 树 木、爱 护 公 共 设 施、勤 俭 节 约、严 格 遵 守 学 校 的 规 章 制 度 等。
第 三，远 大 的 理 想 抱 负。好 学 生 要 有 梦 想、有 追 求、有 远 大 的 目 标。要 有 一 个 乐 观 积 极的 心 态，不 服 输，不 断 的 超 越 过 去 的 自 己，对 自 己 的 未 来 有 自 信。
第 四，强 健 的 体 魄。青 少 年 的 体 质 体 现 整 个 民 族 的 生 命 力，社 会 的 文 明 进 步 和 国 家 的 综合 实 力。它 关 系 到 个 人 健 康 和 幸 福 生 活、民 族 健 康 素 质、国 家 的 人 才 质 量。所 以，要 重 视 对身 体 健 康 的 培 养，从 日 常 小 事 做 起 : 坚 持 体 育 锻 炼、养 成 早 睡 早 起 的 好习惯 等。
86.学 校 组 织 学 生 给 家 长 洗 脚，你 怎 么 看 待 这 件 事 ？ 【 参 考 答 案 】 “ 百 善 孝 为 先 ”，尽 管 “ 孝 ” 从 来 都 被 视 作 国 人 的 传 统 美 德，但 对 于 父 母 长 辈 的 感 恩 与回 报 的 “ 孝 ”，却 越 来 越 被 毫 无 顾 忌 的 “ 啃 ” 所 替 代。随 着 社 会 文 明 度 的 提 高，我 国 现 在 越来 越 重 视 传 统 道 德。学 校 组 织 孩 子 主 动 去 帮 家 长 洗 脚，去 关 心 父 母，从 而 学 会 感 恩 父 母，其初 衷 是 好 的，但 我 们 也 要 注 意 对 学 生 阐 明 这 一 活 动 背 后 的 意 义，而 不 是 将 “ 孝 顺 ” 体 现 在 给父 母 洗 脚 这 一 行 为 上。
一 方 面，让 孩 子 给 父 母 洗 脚 能 够 培 养 学 生 的 感 恩 意 识。有 相 当 一 部 分 孩 子，他 们 是 家 里的 “ 皇 帝 公 主 ”，是 社 会 的 “ 天 之 骄 子 ”，因 为 被 过 分 溺 爱，认 为 父 母 为 自 己 所 做 的 一 切 都 是理 所 当 然 的。给 父 母 洗 脚，是 一 种 力 所 能 及 的 微 小 回 报，让 孩 子 更 能 理 解 父 母、孝 敬 父 母、体 会 父 母 的 辛 酸 与 不 易。除 此 之 外，给 父 母 洗 脚，培 养 出 来 的 是 一 颗 谦 卑、敬 老 的 心。做 的越 多、越 久，心 态 也 就 越 发 趋 于平和，待 人 接 物 也 变 得 随 和 起 来。另 一 方 面，应 避 免 流 于 形 式。如 果 “ 给 父 母 洗 脚 ” 并 非 发 自 内 心，而 不 过 是 个 必 须 完 成的 任 务 或 作 业，洗 的 时 候 也 并 没 有 心 怀 感 恩，甚 至 不 过 是 赶 快 洗 完 了 事。这 样 “ 给 父 母 洗 脚 ”，其 实 不 只 是 “ 愚 孝 ”，而 是 “ 假 孝 ”。孝 心 的 回 归，其 实 更 需 要 发 自 内 心，而 不 是 徒 具 形 式。
感 恩 是 心 意 的 体 现，并 不 仅 仅 是 在 于 是 否 给 父 母 洗 过 脚，可 以 体 现 在 生 活 中 的 点 点 滴 滴，帮 忙 做 家 务，或 是 倒 一 杯 水，给 母 亲 洗 手、洗 衣、做 饭，甚 至 仅 仅 给 父 母 一 个 关 爱 的 问 候 与眼 神 也 可 以。因 此，学 校 教 育 中 不 仅 要 注 重 对 孝 顺、善 良 等 品 德 的 表 面 宣 讲，更 应 该 注 重 锻炼 学 子 的 实 践 能 力，培 养 他 们 高 尚 的 道 德 情 操，将 良 好 的 道 德 观 植 入 学 生 心 中。
87.有 的 家 长 来 学 校 给 老 师 说 自 己 工 作 比 较 忙，希 望 老 师 不 仅 能 在 学习上 照 顾学 生，还 要 在 生 活 上 照 顾 学 生，对 此 你 怎 么 看 ？ 如 果 你 是 老 师 你 怎 么 回 答 家 长 ？ 【 参 考 答 案 】
由 于 现 在 生 活 压 力 大，父 母 忙 于 工 作 而 疏 于 对 孩 子 的 管 理 和 教 育 也 是 如 今 社 会 上 比 较 普遍 的 现 象，出 现 这 种 现 象 的 原 因 是 多 方 面 的 ： 第 一，社 会 的 原 因。生 活 节 奏 快，生 活 压 力 大。
第 二，家 庭 的 原 因。父 母 外 出 打 工 或 工 作，不 在 孩 子 身 边。第 三，个 人 的 原 因。有 的 家 长 不知 道 怎 么 教 育 孩 子，无 法平衡 工 作 与 生 活。作 为 老 师，面 对 家 长 的 要 求 我 会 这 样 做 ：
首 先，对 于 家 长 的 处 境 和 这 种 心 情 表 示 理 解。由 于 社 会 发 展 速 度 快，生 活 压 力 大，家 长为 了 给 孩 子 创 造 更 好 的 生 活 条 件 而 忙 于 工 作 是 可 以 理 解 的。但 是 高 中 的 学 生 正 处 于 升 学 考 试的 关 键 时 期，其 思 想 的 压 力 和 精 神 的 紧 张 程 度 是 不 言 而 喻 的，对 于 孩 子 而 言，不 仅 需 要 老 师的 照 顾，更 需 要 家 长 的 关 心 和 鼓 励，只 有 双 方 合 力 才 能 共 同 促 进 孩 子 的 发 展。
其 次，学 校 是 管 理 和 教 育 孩 子 的 地 方，学 校 的 教 育 对 孩 子 的 成 长 有 着 很 重 要 的 作 用。孩子 在 学 校 有 老 师 的 监 督 和 引 导，但 是 孩 子 不 在 学 校 的 时 候，给 孩 子 营 造 适 宜 的 学习和 生 活 环境，则 需 要 家 长 去 创 造。所 以，家 庭 教 育 成 为 教 育 人 的 起 点 与 基 点，具 有 其 他 教 育 所 没 有 的优 势，学 生 的 成 长 家 庭 教 育 良 好 的 环 境 密 不 可 分。
再 次，我 会 向 提 出 要 求 的 家 长 举 例 说 明 家 庭 教 育 的 重 要 性，请 他 们 无 论 再 忙 也 不 要 忽 视了 与 孩 子 沟 通 交 流 的 时 间，只 有 家 庭 和 学 校 都 重 视 孩 子、关 爱 孩 子，才 能 为 其 塑 造 健 全 的 人格 和 向 善 的 心 灵。
最 后，我 会 对 家 长 表 明，作 为 老 师，我 自 然 会 竭 尽 全 力 去 帮 助 和 照 顾 到 每 一 个 孩 子，但是 我 的 个 人 力 量 也 是 有 限 的，毕 竟 一 个 班 有 很 多 的 学 生，每 个 学 生 的 事 情 都 是 老 师 都 负 有 责任，希 望 家 长 能 够 理 解。88.你 认 为 你 现 在 具 备 了 哪 些 做 老 师 的 条 件 ？ 【 参 考 答 案 】
教 师 专 业 化 势 必 对 美 术 教 师 提 出 更 高 的 要 求。在 学 科 专 业 知 识、文 化 素 养、教 育 研 究 与教 学 能 力 等 诸 多 方 面，一 位 合 格 的 美 术 教 师 均 须 具 备 相 应 的 素 质，并 且 使 得 多 方 面 素 质 综 合一 体 而 升 华 为 专 业 智 慧。我 认 为 我 具 备 的 作 为 一 名 美 术 教 师 的 条 件 有 如 下 几 方 面 ：
其 一，良 好 的 思 想 政 治 和 道 德 修 养。在 求 学 和 实习的 过 程 中，我 树 立 了 正 确 的 世 界 观、人 生 观 和 价 值 观，热 爱 祖 国 拥 护 社 会 主 义，并 且 具 有 良 好 的 公 民 道 德，具 备 了 一 名 教 师 应 该具 有 的 道 德 品 质。
其 二，所 教 学 科 的 学 科 专 业 知 识 与 艺 术 修 养。能 胜 任 教 育 教 学 的 教 师 首 先 应 具 备 所 教 学科 专 业 知 识，即 “ 教 什 么 ” 的 知 识。通 过 十 几 年 的 美 术 专 业 学习，我 夯 实 了 专 业 基 础，并 且获 过 多 次 业 内 大 奖，具 有 一 定 的 专 业 素 养。
其 三，教 育 研 究 与 教 学 能 力。能 胜 任 美 术 教 育 教 学 的 教 师 应 具 备 的 专 业 知 识 还 包 括 “ 怎么 教 ” “ 为 什 么 教 ” 的 知 识，即 条 件 性 知 识。其 中 主 要 是 美 术 教 育 教 学 中 所 运 用 的 教 育 学、心 理 学、美 术 教 育 原 理 及 儿 童 美 术 心 理 学 等，为 美 术 学 科 知 识 提 供 支 撑 ； 另 外 还 包 括 实 践 性知 识，即 实 际 的 课 程 设 计 及 教 学 策 略 的 制 定 能 力。教 师 在 实 际 教 学 过 程 中 所 具 备 的 课 程 情 景知 识 及 课 堂 教 学 知 识，在 长 期 的 教 育 实 践 中 予 以 总 结、升 华，逐 渐 成 为 教 育 教 学 经 验 的 积 累。
从 基 础 文 化 知 识、学 科 知 识 与 教 育 专 业 知 识 三 方 面 来 看，美 术 教 师 所 掌 握 的 学 科 知 识 较 为 精深，通 识 性 的 基 础 知 识 不 够 广 博，教 育 类 知 识 相 对 较 为 欠 缺。我 上 的 是 师 范 类 学 校，尤 其 注意 弥 补 自 己 在 教 育 方 法 上、在 其 他 各 学 科 上 的 基 础 知 识，在 教 育 心 理 学、教 学 方 法 论 方 面 也进 行 了 钻 研，不 仅 注 重 学 生 专 题 研 究 能 力 的 培 养，还 知 晓 如 何 提 升 学 生 创 造 力 的 方 法。其 四，我 具 备 良 好 的 心 理 素 质。首 先，我 热 爱 每 一 个 学 生，热 爱 教 育 事 业，有 强 烈 的 责任 心 ； 其 次，我 有 积 极 乐 观 的 情 绪 状 态 ； 第 三，又 有 坚 强 的 意 志 ； 最 后，我 能 正 确 地 认 识 自我，调 控 自 我，完 善 自 我，以 更 好 的 状 态 去 服 务 学 生。
综 上 所 述，我 认 为 我 具 备 将 宽 厚 的 基 础 知 识、扎 实 的 美 术 专 业 知 识 与 美 术 教 学 能 力 相 统一 的 能 力，具 有 合 理 的 教 学 架 构，从 人 格 的、学 科 的、教 育 的 三 方 面 专 业 素 养 来 看，我 都 能胜 任 好 一 位 美 术 教 师。89.你 对 现 在 教 育 中 存 在 的 惩 罚 问 题 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
对 于 当 前 教 育 中 存 在 的 惩 罚 问 题，我 是 这 么 看 的 ：
首 先，惩 罚 前 要 心 中 有 “ 人 ”。教 育 惩 罚 是 在 关 爱 的 前 提 下 对 儿 童 的 不 良 行 为 进 行 纠 正的 强 制 措 施。我 们 应 该 知 道，“ 人 非 圣 贤，孰 能 无 过 ”，任 何 人 都 会 犯 这 样 那 样 的 错 误。教 师更 应 该 以 一 颗 宽 容 的 心 来 看 待 学 生 的 错 误。惩 罚 作 为 教 育 的 一 种 特 殊 的 手 段，不 可 多 用，更不 可 滥 用，必 须 慎 之 又 慎，不 要 为 了 一 件 小 事 而 大 动 干 戈。惩 罚 前 一 定 要 让 学 生 知 道 错 在 何处，为 何 错 了，为 何 受 惩 罚，做 到 言 之 有 据，有 的 放 矢，避 免 惩 罚 的 盲 目 和 滥 用。心 中 装 着学 生，这 是 惩 罚 是 否 有 效 的 关 键。
其 次，惩 罚 要 用 多 种 方 法，杜 绝 体 罚 学 生。在 惩 罚 的 过 程 中 应 该 摒 弃 原 来 罚 抄、罚 写、罚 站 等 机 械 的 方 式，而 应 该 灵 活 多 样，视 情 况 而 定，让 学 生 在 惩 罚 中 既 受 到 了 思 想 教 育，又得 到 了 知 识 技 能 的 训 练。不 要 为 惩 罚 而 惩 罚。一 个 父 亲 为 了 惩 罚 踢 碎 邻 居 玻 璃 的 儿 子，罚 儿子 用 打 零 工 的 钱 偿 还 价 格 不 菲 的 玻 璃 款 ； 一 个 校 长 为 惩 罚 学 生 杀 了 自 己 的 爱 犬，罚 学 生 画 出狗 的 血 液 循 环 和 骨 骼 图 ； 一 个 教 师 惩 罚 犯 错 的 学 生 为 大 家 唱 首 歌，为 班 集 体 做 一 件 好 事 „ „
这 些 惩 罚 方 法 非 常 高 明，使 学 生 在 受 惩 罚 的 过 程 中 更 好 地 进 行 了 自 我 教 育。再 次，惩 罚 后 要 爱 护 有 加。惩 罚 肯 定 会 使 学 生 的 心 情 受 到 影 响，因 而 教 师 不 能 一 罚 了 之，应 该 在 恰 当 的 时 机 找 他 聊 聊 天，谈 谈 心，“ 晓 之 以 理，动 之 以 情 ”，巩 固 惩 罚 效 果。让 学 生 把缺 点、错 误 认 识 透 彻，认 识 到 要 “ 为 自 己 的 行 为 负 责 ”，加 强 学 生 知 错 改 错 的 责 任 感，让 学生 感 到 教 师 一 直 在 关 注 着 自 己，从 而 激 起 改 正 错 误 的 信 心 和 勇 气。
惩 罚 是 一 把 双 刃 剑，能 育 人 也 能 毁 人，而 “ 爱 ” 就 是 其 中 的 润 滑 剂。让 爱 作 主，让 “ 爱 ”把 学 生 和 教 师 的 心 联 系 得 更 紧 密，惩 罚 的 副 作 用 也 就 降 到 了 最 低。
90.如 果 一 个 老 师 给 学 生 说 “ 你 这 个 学 生 简 直 无 药 可 救 了 ”，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
师 生 关 系 历 来 是 教 育 中 的 一 个 重 要 的 问 题，这 不 仅 能 体 现 教 师 对 待 学 生 的 教 育 态 度 与 方式，更 体 现 一 个 教 师 的 职 业 道 德。老 师 对 一 个 学 生 说 他 简 直 无 药 可 救，是 对 学 生 自 尊 的 伤 害，体 现 了 其 教 学 过 程 中 简 单 粗 暴 的 态 度 和 适 当 教 学 方 式 的 缺 乏，针 对 这 样 的 情 况，我 有 以 下 看法 ： 首 先，该 教 师 违 背 了 职 业 道 德 规 范 中 教 师 要 关 爱 学 生 的 要 求。关 爱 学 生 就 是 要 关 心 爱 护全 体 学 生，尊 重 学 生 人 格，平等、公 正 地 对 待 学 生，做 学 生 的 良 师 益 友。不 讽 刺、挖 苦、歧视 学 生。显 然 该 教 师 的 行 为 与 该 要 求 背 道 而 驰。其 次，该 教 师 在 教 学 过 程 中 态 度 简 单 粗 暴，一 方 面，在 学 生 遇 到 问 题 时 缺 乏 深 层 次 的 剖析 及 思 考，不 分 析 原 因 就 直 接 对 学 生 行 为 做 出 简 单 判 断 和 呵 斥 ； 另 一 方 面，面 对 学 生 的 错 误行 为 时 不 是 用 适 当 的 方 式 去 帮 助 其 纠 正，而 是 指 责 学 生。
这 都 体 现 了 该 教 师 不 具 备 一 个 教 师 应 该 具 有 的 用 心 关 爱 学 生、把 握 学 生 特 点、善 于 思 考和 总 结、能 够 根 据 不 同 学 生 而 改 进 教 学 方 法 的 能 力 和 素 质。
对 于 这 位 教 师 身 上 的 问 题，我 认 为 其 首 先 要 加 强 教 师 职 业 道 德 修 养。学习教 育 心 理 学 和相 应 的 教 学 理 论，改 进 自 己 的 教 学 观 念 ； 学习先 进 教 师 的 优 秀 品 质，多 接 触 他 们，以 便 受 到感 染 和 鼓 舞，使 自 己 的 行 为 趋 于 道 德 原 则 和 规 范 的 要 求。此 外，该 教 师 还 要 加 强 与 学 生 的 交 流 和 沟 通。教 师 不 能 仅 凭 成 绩 或 某 个 行 为、某 件 事 情去 断 言 一 个 学 生，应 该 从 学 生 的 心 理 出 发，了 解 学 生 情 况 并 找 到 解 决 这 种 问 题 的 途 径。因 此，教 师 要 在 其 职 业 生 活 中 遵 守 应 有 的 基 本 行 为 规 范 和 准 则，用 在 此 基 础 上 所 表 现 出来 的 观 念 意 识 和 行 为 品 质 去 教 育 影 响 学 生。91.“ 以 学 生 为 本 ” 这 句 话 你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】 根 据 新 课 改 要 求，其 下 的 教 师 教 学 方 式 发 生 了 很 多 的 转 变，但 始 终 需 要 牢 牢 抓 住 “ 以 学生 为 主 体 ” 的 思 想。学 生 是 教 育 对 象，也 是 教 育 的 核 心，所 以 教 育 要 从 核 心 抓 起，就 必 须 以学 生 为 中 心。针 对 这 句 话，我 认 为 ： 首 先，“ 以 学 生 为 本 ” 就 要 “ 一 切 为 了 学 生 的 发 展 ”，必 须 承 认 学 生 是 发 展 的 人。教 师 去引 导、激 励、唤 醒 学 生 学习的 动 力 和 追 求 幸 福 生 活 的 愿 望。教 师 必 须 树 立 发 展 性 评 价 观，不能 用 同 一 标 准 衡 量 具 有 多 元 智 慧 的 学 生。其 次，“ 以 学 生 为 本 ” 就 必 须 认 识 到 每 个 学 生 都 是 独 特 的 人。每 个 学 生 的 发 展 方 向 各 异，应 使 每 个 学 生 在 原 有 基 础 上 自 由、充 分 地、尽 可 能 地 发 展。所 以，教 育 必 须 改 变 单 一 的 人 才培 养 模 式，重 建 “ 以 人 为 本 ”、“ 以 学 生 为 本 ” 的 新 的 教 育 教 学 管 理 模 式，在 尊 重 学 生 特 点 的基 础 上，使 每 个 学 生 能 够 在 新 的 教 育 模 式 下 发 挥 特 长。
最 后，“ 以 学 生 为 本 ” 还 要 承 认 学 生 是 具 有 独 立 意 义 的 人。教 师 只 有 想 方 设 法 了 解 学 生需 要，创 设 学习情 境，激 发 学习动 机，引 导、组 织 学 生 自 己 读 书，自 己 感 受 事 物，自 己 观 察、分 析、思 考，从 而 使 学 生 自 己 明 白 事 理，自 己 掌 握 事 物 发 展 变 化 的 规 律，才 能 实 现 真 正 意 义上 的 发 展。
因 此，教 师 要 自 觉 地 用 科 学 发 展 观 指 导 各 项 工 作，一 切 以 学 生 的 发 展 为 出 发 点、为 核 心，给 学 生 的 发 展 创 造 良 好 的 条 件，把 各 项 工 作 真 正 落 实 到 “ 以 学 生 为 中 心 ” 上 面 来。
92.现 在 社 会 风 气 不 好 对 学 生 影 响 挺 大 的，你 怎 么 看 的 ？ 【 参 考 答 案 】
社 会 风 气 是 一 种 生 活 环 境，对 一 个 人 的 成 长、人 格 力 量 的 形 成 都 产 生 了 很 大 影 响。社 会上 的 风 气 的 形 成 是 学 生 从 学 校 里 带 出 去 的，带 出 后 又 同 样 会 影 响 到 学 生。现 在 社 会 存 在 着 一些 不 良 的 风 气，对 学 生 产 生 了 不 良 的 影 响，因 而 加 强 对 中 学 生 的 思 想 品 德 教 育 是 非 常 有 必 要的。
中 学 生 正 处 于 青 少 年 时 期，其 心 理、生 理 发 展 具 有 不 成 熟、可 塑 性 强 的 特 点，他 们 在 面对 错 综 复 杂 的 社 会 时 有 时 尚 不 能 理 性 的 分 析 问 题。教 师 应 该 经 常 做 学 生 的 德 育 工 作，让 学 生具 有 分 辨 是 非 的 能 力 ； 营 造 诚 信 的 教 育 氛 围，优 化 育 人 环 境，通 过 现 实 生 活 中 的 事 例 感 染 学生，激 发 学 生 争 论，引 发 学 生 内 心 的 震 动 ； 采 用 榜 样 教 育 的 方 法，教 师 以 身 作 则、无 私 奉 献、积 极 向 上，引 导 中 学 生 树 立 科 学 的 价 值 观、人 生 观。
加 强 中 学 生 德 育 工 作，是 一 项 长 期 的、艰 苦 的、细 致 的 育 人 工 作。它 需 要 每 一 位 教 育 工作 者 与 时 俱 进、精 心 策 划，从 而 使 中 学 生 在 认 识 世 界 和 改 造 世 界 的 过 程 中 取 得 成 功，为 社 会主 义 精 神 文 明 建 设 做 出 贡 献。93.你 正 在 上 课 有 学 生 打 架，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
当 代 中 学 生 自 信、自 负、甚 至 有 点 自 傲，朝 气 蓬 勃 却 又 带 着 强 烈 的 叛 逆 思 想，打 架 往 往是 因 为 彼 此 抬 杠，发 生 了 口 角，就 认 为 自 尊 受 到 了 伤 害，一 时 冲 动，从 而 导 致 大 打 出 手。
碰 到 这 样 的 事，教 师 可 以 先 做 一 个 体 育 裁 判 用 的 “ 暂 停 ” 动 作，一 是 表 示 讲, 课 暂 停，二是 要 求 打 架 的 孩 子 停 下 来。此 时，全 班 学 生 的 目 光、注 意 力 就 会 集 中 到 打 架 的 人 那 里。在 一般 情 况 下，打 架 的 孩 子 也 会 暂 停 下 来。这 时 教 师 可 以 用 诙 谐 的 语 言 加 以 评 判 “ 嗬，打 起 来 了。看 来 矛 盾 够 激 烈 的。不 会 比 两 个 国 家 之 间 的 矛 盾 更 大 吧 ？ 国 际 社 会 的 矛 盾 还 要 靠 谈 判 解 决呢，你 们 同 学 之 间 还 有 什 么 解 决 不 了 的 矛 盾 ？ 这 么 着，你 们 先 别 打 了，免 得 影 响 大 家 上 课，下 课 后，你 们 觉 得 确 有 必 要 一 决 雌 雄，我 去 给 你 们 当 裁 判、定 输 赢。” 在 同 学 们 的 笑 声 中，会 唤 醒 打 架 孩 子 沉 睡 的 羞 耻 心，使 其 冷 静 下 来。教 师 继 续 上 课。
课 后，教 师 应 及 时 跟 进 这 件 事 情，了 解 事 情 的 原 委，除 了 找 打 架 的 同 学 单 独 了 解，还 有必 要 找 知 情 人 进 行 询 问，得 出 一 致 的 说 法，为 下 一 步 处 理 做 好 准 备。
在 了 解 了 整 个 事 情 经 过 后，分 别 针 对 双 方 所 犯 的 错 误 及 认 错 态 度，力 求 让 学 生 真 正 意 识到 自 己 打 架 的 不 良 后 果，说 服 其 向 对 方 道 歉，最 终 使 他 们 握 手 言 和。
94.有 个 小 学 生 不 听 话 你 怎 么 看 ？ 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
面 对 小 学 生 的 不 听 话 行 为，我 们 应 该 认 识 到 ： 首 先，小 学 生 正 处 于 青 春 叛 逆 期，且 处 于他 律 阶 段 不 具 备 一 定 的 自 我 控 制 能 力。他 们 从 家 庭 小 环 境 进 入 社 会 大 环 境，在 心 理 逐 渐 发 展成 熟 过 程 中，逐 渐 认 识 到 自 我 话 语 价 值，这 就 在 行 为 上 增 加 了 他 们 的 叛 逆 行 为。
其 次，学 生 是 教 育 活 动 的 主 体，所 有 教 育 活 动 都 必 须 充 分 认 识 并 把 握 学 生 是 主 体 的 思 想，相 信 学 生 内 在 的 主 体 能 力。学 生 有 着 自 己 独 特 内 心 世 界、精 神 生 活 和 内 在 感 受 ； 有 着 不 同 于成 人 的 观 察、思 考 和 解 决 问 题 的 方 式。我 们 不 应 该 强 制 学 生 在 成 人 安 排 好 的 圈 子 内 活 动，不能 引 导 学 生 往 成 人 设 计 好 的 圈 子 里 思 维，而 要 给 学 生 全 面 展 现 个 性 的 时 间 和 空 间，正 视 学 生的 独 特 性 和 培 养 具 有 独 立 个 性 的 学 生，要 承 认 并 正 视 现 代 学 生 的 群 体 特 征 以 及 与 成 人 之 间 存在 着 的 巨 大 差 异 性。
最 后，要 摒 弃 传 统 教 育 观 那 种 听 话 的 学 生 就 是 好 学 生 的 错 误 认 识，不 能 把 好 学 生 的 标 准限 定 在 一 言 一 行 遵 守 规 矩，回 答 问 题 整 齐 划 一，在 家 从 父 母，在 校 从 老 师，考 试 照 书 本，答案 合 标 准，考 试 获 高 分，否 则 就 是 “ 出 格 ” “ 不 听 话 ” “ 不 可 教 ” “ 调 皮 捣 蛋 ”。从 而 否 定 任 何一 个 不 听 话 的 小 学 生。
面 对 不 听 话 的 小 学 生，首 先 我 们 应 该 找 到 学 生 不 听 话 的 原 因，是 出 于 青 春 期 的 叛 逆 心 理，还 是 受 到 了 外 界 环 境 的 影 响，还 是 自 己 这 段 时 间 的 授 课 内 容 不 能 引 起 学 生 的 注 意。其 次，我 们 应 该 对 症 下 药，如 果 小 学 生 不 听 话 是 因 为 青 春 期 的 叛 逆，我 们 就 应 该 对 其 投入 更 多 的 关 注，对 其 心 理 发 展 进 行 及 时 疏 导，用 足 够 的 耐 心 引 导 其 行 为。如 果 是 受 到 了 外 界环 境 的 影 响，我 们 就 应 该 开 展 调 查，找 到 影 响 的 源 头，然 后 尽 快 切 断 影 响 小 学 生 行 为 的 根 源，再 对 其 进 行 正 确 行 为 认 知 教 育。如 果 是 授 课 内 容 原 因，要 及 时 调 整 授 课 方 式，丰 富 课 堂 内 容，从 而 引 起 学 生 的 学习兴 趣。
最 后，在 教 学 学 生 过 程 中 一 定 要 摒 弃 简 单 粗 暴 的 行 为 方 式 ； 更 不 能 轻 易 否 定 任 何 一 名 小学 生 ； 要 有 “ 没 有 教 不 好 的 学 生，只 有 不 会 教 的 老 师 ” 的 心 理 ； 要 认 识 道 基 础 教 育 的 对 象 是未 成 年 人，他 们 既 天 真 烂 漫，又 个 性 鲜 明 ； 既 天 资 聪 慧，又 童 心 不 泯 ； 既 天 性 热 忱，又 善 感多 愁。多 样 性、多 变 性 是 其 性 格 特 质，复 杂 性、反 复 性 是 其 成 长 底 色。教 育 者 要 有平和平静之 心，宽 容 包 容 之 情，公平公 正 之 义。给 成 长 一 些 时 间，予 教 育 一 分 等 待。
94.老 师 对 学 生 进 行 一 个 问 卷 调 查 测 评 结 果 调 查 学 生 不 满 意，作 为 一 个 老 师 您怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】教 师 作 为 传 道 授 业 解 惑 者，他 的 一 言 一 行 都 对 学 生 有 着 很 重 要 的 影 响，教 师 的 行 为 如 果不 能 让 学 生 满 意，会 对 学 生 的 学习、行 为 产 生 负 面 效 应。所 以 面 对 学 生 的 不 满 意，教 师 应 用客 观 理 性 的 态 度 找 出 原 因，积 极 应 对。
首 先 教 师 应 对 问 卷 调 查 进 行 客 观 准 确 统 计 分 析，找 到 学 生 不 满 意 的 原 因。从 总 体 上 来 说学 生 对 老 师 产 生 不 满 意 的 原 因 大 致 有 以 下 几 个 方 面 ：（1）忽 视 个 别 学 生，导 致 学 生 认 为 自 己 受 到 了 不 公平待 遇，对 教 师 产 生 不 满 情 绪 ；（2）教 师 授 课 内 容 不 清 楚、不 准 确，对 学 生 的 问 题 不 能 做 到 准 确、及 时 解 答，或 作 业 太 多，导 致学 生 对 教 师 授 课 不 满 ；（3）教 师 对 班 级 管 理 过 严 格 或 过 放 松，导 致 学 生 对 , 教 师 的 管 理 产 生 不信 任 感 ；（4）教 师 言 行 不 一，不 能 给 学 生 起 到 榜 样 作 用。
其 次，作 为 教 师 方，只 有 发 现 自 身 的 根 本 问 题，才 能 从 根 源 处 化 解 冲 突，师 生 关 系 需 要教 师 本 身 的 进 一 步 反 思 和 师 生 之 间 的 深 入 沟 通 了 解，不 断 更 新 教 育 观 念 或 学习观 念，创 造 和谐 的 教 学 环 境。针 对 以 上 所 提 到 的 原 因，以 下 几 种 策 略 值 得 在 今 后 的 教 学 实 践 中 加 以 借 鉴 ：
（1）教 师 要 彻 底 转 变 师 道 尊 严 的 传 统 观 念，要 在 学 生 信 任 的 基 础 上 建 立 牢 固 的 信 任 特质，新 型 师 生 关 系 不 再 是 “ 统 治 者 ” 与 “ 被 统 治 者 ” 的 关 系，而 是 教 师 主 体 与 学 生 主 体 间 的平等 的 交 往 关 系。在 教 学 过 程 中，教 师 要 善 于 同 学 生 进 行 交 流，不 断 调 整 教 学 过 程 和 方 法，丰 富 教 学 内 容，提 高 教 学 技 能，充 分 调 动 学 生 学习的 积 极 性，注 意 学 生 兴 趣 的 培 养，让 学 生独 立 思 考，同 时 教 师 本 身 也 应 该 抱 着 一 个 “ 学习者 ” 的 态 度 与 学 生 共 同 学习探 讨，转 变 自 身的 角 色 定 位。
（2）加 强 自 身 综 合 素 质 和 心 理 素 质，以 便 于 更 从 容 有 效 地 应 对 各 种 师 生 冲 突。在 教 学工 作 中，及 时 总 结 自 己 在 教 学 或 者 教 务 管 理 过 程 中 所 存 在 的 不 足 并 加 以 改 进，要 随 时 调 整 自己 的 情 绪，以 充 分 应 对 教 师 生 涯 中 所 会 遇 到 的 各 种 压 力 并 及 时 自 我 缓 解，克 制 自 己 不 将 情 绪带 到 授 课 和 课 余 活 动 中。恒升教育独家提供 禁止转载
（3）对 于 学 生 的 错 误 要 耐 心 地 指 出 并 提 出 改 正 意 见，而 不 是 斥 骂 指 责 学 生，也 不 要 刻意 地 将 学 生 分 成 三 六 九 等 而 刻 意 偏 袒 一 些 学 生，努 力 发 现 每 个 学 生 独 有 的 长 处，帮 助 他 们 改进 缺 点 至 关 重 要。
（4）教 师 要 走 进 学 生 文 化，要 努 力 感 同 身 受，设 身 处 地 地 为 学 生 着 想，要 切 实 起 到 榜样 的 作 用，要 求 学 生 做 到 的，自 己 首 先 做 到，要 求 学 生 不 能 做 的，自 己 首 先 要 改 正，这 样 才能 在 学 生 中 建 立 威 信，才 能 方 便 教 学 工 作 的 顺 利 开 展。
95.对 于 调 皮 不 听 话 的 学 生，你 怎 么 对 待 这 样 的 学 生 ？ 【 参 考 答 案 】
我 会 摆 正 心 态。对 于 调 皮 不 听 话 的 学 生，不 能 从 思 想 上 厌 烦，语 言、行 动 上 打 击 压 制，粗 暴 对 待，甚 至 放 弃 学 生。作 为 教 师 要 热 爱 每 一 个 学 生，尊 重 学 生，相 信 每 一 个 学 生 都 是 可教 育 的。
针 对 这 种 学 生，我 会 认 真 分 析 原 因。学 生 是 通 过 调 皮 的 行 为 来 引 起 教 师 和 其 他 同 学 的 注意，还 是 学 生 个 性 的 活 泼 好 动，没 有 自 觉 的 纪 律 意 识，或 者 这 是 学 生 的 一 种 不 良 行 为，目 的是 扰 乱 课 堂 或 者 发 泄 对 教 师 的 不 满 等。针 对 不 同 情 况，我 会 采 取 不 同 的 策 略。从 热 爱 学 生、关 心 学 生 的 角 度 出 发，关 注 每 一 个 学 生，让 学 生 感 受 到 教 师 的 关 心 和 爱。主 动 和 学 生 沟 通，时 常 了 解 学 生 的 思 想 动 态，那 么 学 生 就 不 会 有 被 忽 视 的 感 觉，也 就 不 会 为了 引 起 注 意 而 调 皮 不 听 话 了。
另 外 要 加 强 对 学 生 的 纪 律 教 育，要 把 尊 重 学 生 和 严 格 要 求 学 生 相 结 合，把 对 学 生 的 正 面教 育 和 纪 律 约 束 相 结 合，坚 持 正 面 引 导，说 服 教 育，启 发 自 觉，又 要 辅 之 以 必 要 的 纪 律 约 束，并 严 格 管 理，认 真 执 行。
通 过 建 立 民 主平等 的 师 生 关 系，学 生 “ 亲 其 师 信 其 道 ”，这 样 说 服 教 育 的 工 作 才 会 事 半功 倍，学 生 才 能 从 心 里 真 正 的 “ 听 话 ”。
我 还 会 利 用 群 体 的 约 束 力。调 皮 不 听 话 的 毕 竟 是 少 部 分 学 生，那 么 可 以 利 用 集 体 讨 论 后的 集 体 约 定，来 改 变 学 生 以 往 不 听 话 的 态 度。最 后 可 以 适 当 的 设 定 奖 励 和 惩 罚 的 措 施，以 奖 励 为 主，如 学 生 表 现 进 步 则 给 予 口 头 表 扬或 者 荣 誉 性 的 物 质 奖 励，引 导 学 生 进 行 自 我 强 化，达 到 改 正 调 皮 不 听 话 的 不 良 行 为 的 目 的。
96.教 育 是 百 年 大 计。对 此，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
当 今 世 界，各 国 之 间 激 烈 的 经 济 竞 争 和 科 技 竞 争，归 根 到 底 是 教 育 的 竞 争、人 才 的 竞 争。
从 一 定 的 意 义 上 说，教 育 决 定 一 个 国 家 和 民 族 的 未 来，是 一 个 民 族 最 根 本 的 事 业。
对 我 们 这 样 一 个 十 三 亿 多 人 口、资 源 相 对 不 足、经 济 文 化 相 对 落 后 的 国 家，靠 什 么 来 实现 社 会 主 义 现 代 化 的 宏 伟 目 标 呢 ？ 具 有 决 定 性 意 义 的 一 条，就 是 把 经 济 建 设 转 到 依 靠 科 技 进步 和 提 高 劳 动 者 素 质 的 轨 道 上 来。而 要 这 样 做，就 要 真 正 把 教 育 摆 在 优 先 发 展 的 战 略 地 位，努 力 提 高 全 民 族 的 思 想 道 德 素 质 和 科 学 文 化 水平。
教 育 关 系 子 孙 后 代，涉 及 千 家 万 户，和 广 大 人 民 的 生 活 息 息 相 关。面 对 日 益 激 烈 的 市 场竞 争、迎 接 未 来 知 识 经 济 的 挑 战，接 受 良 好 的 教 育，已 逐 渐 成 为 人 们 生 存 发 展 的 第 一 需 要，它 将 会 是 我 们 和 终 身 受 益 的 财 富，甚 至 决 定 其 一 生 的 命 运。因 而 说 教 育 是 百 年 大 计。总 之，只 有 把 教 育 搞 上 去，才 能 化 人 口 大 国 为 人 才 强 国，化 人 口 压 力 为 人 才 优 势，才 能从 根 本 上 提 高 中 华 民 族 的 整 体 素 质，增 强 我 国 的 综 合 国 力，才 能 在 激 烈 的 国 际 竞 争 中 取 得 战略 主 动 地 位。在 整 个 社 会 主 义 现 代 化 建 设 的 过 程 中，必 须 始 终 坚 持 教 育 优 先 发 展 的 战 略 地 位。
97.作 为 老 师，你 非 常 认 真 教 学，但 是 效 果 不 好，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
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