名师工作室建设方案（共8篇）
为了更好地利用名师资源，真正把名师工作室建设成为优秀教师的集聚地、未来名师的孵化地、教学教育良方的生产地、教学经验成果的共创共享地、师德正气的激发地，最终成就一批新的名师，特制定本工作室三年发展规划。
一、指导思想
以现代教育理念和先进的教育思想为指导，以“建资源、做教研、带队伍、出成果、育名师”为目标，优秀骨干教师为引领，组建教研团队，以自主与合作、交流与研讨、示范与引领、研究与反思、总结与提升为形式，依托团队成员集体智慧，创建教师学习、教学、教研、培训一体化专业发展的平台，打造教师校本教研、合作交流、成果展示、引领辐射的窗口，形成教学相长、互助共赢的教师专业发展网络共同体，全面提升教师队伍素质，提高教育质量。
二、发展战略构想
（一）发展理念
本工作室有主持人1人，工作室成员<
>人。所有人员要明确目标、自定方向、优势互补、集体奋进，在原有的基础上实现最优发展。
（二）总体目标
通过三年的努力，全体工作室成员实现课堂教学高效、专业综合素质全面提高、教学风格特征稳定清晰、同行中影响力明显提升、带动一批年轻教师成长的总目标。
三、发展具体目标
第一阶段：准备启动阶段（2016年4月～2016年6月）申报成立工作室，制定工作室章程和计划，确立中华经典诵读研究课题和方向；各成员根据自身基础和发展潜力，制订个人三年发展规划，明确自身追求目标，并进行合理分解。
第二阶段：初步实施阶段（）
进行理论和技能学习，讨论并完成中华经典诵读课题研究方案，确定工作室课题组成员及分工；确立校、班科研基地，分散开展教育科研，确立个人的子课题项目。
第三阶段：具体实施阶段（）
工作室以公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、课题研究等形式广泛开展活动，营造成员间相互学习、交流、研究、合作的良好环境，促使成员自身专业能力较以前有显著提高。各成员在不同的校、班基地的真实环境中，实施科研方案，在行动研究中收集资料、分析研究问题，并且依据研究、行动的实际情况适当调整研究方案，完善行动，在研究与行动的协调变化中，完成各自的子课题项目。
第四阶段：总结完善阶段（2015年8月～2015年11月）
不同基础的成员，实现不同跨度的发展。同时，建立起工作室成员学科教育教学活动资源库；各成员有明确的学术专题思考，并有一定的研究成果，并以论文、学术论坛、专题讲座、网络传播等形式向同行辐射、示范，显现成果，形成一定影响，打造工作室的特色和品牌。全面总结和整理工作室的研究成果和经验，出版工作室研修成果。
四、发展保障措施
1.重机制建设
为保证名师工作室各项活动的顺利开展和三年规划的稳步推进，工作室将制订工作室成员培养考核方案及工作室会议制度、档案制度，建立成员工作周汇报（网络在线形式）和月小结制，以便工作室及时调整和改进工作方案等。
2.强管理效能
工作室实行导师领导下的运行机制，各成员间做到信息畅通、工作有序、活动高效，工作室成员每阶段进行工作自我总结，工作室拟通过建立各成员每年成长的电子档案，提高对成员的管理效能。
3.拓外校资源
笔者于2011年12月25日在江西教师网创建名师工作室———化学教育工作室 (http://www.jxteacher.com/chemedu) , 并于2012年3月28日通过了“首批江西省中小学教师网络研修工作站”认定。化学教育工作室于今年4月29日～5月17日开展了江西省中小学 (幼儿园) 教师全员远程培训第二阶段选学名师网络研修活动 (研修专题———互联网在化学教学中的应用研究, http://www.jxteacher.com/chemedu/column19282.html) , 共承担了全省647名高中化学教师网络研修, 受到了江西省教育厅师资处、江西师范大学教师教育处、江西教师网和选学本工作室研修教师的好评。因此, 笔者作为化学教育工作室的负责人在江西省中小学网络研修工作室指导教师暑期集中交流研修班 (第三期) 作了“名师工作室的建设与应用”为主题的演讲。化学教育工作室于近期被评为优秀名师网络研修工作室 (地址:http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/zwggjx/2012/11/20121119045639510.html) 。下面我结合建设名师工作室的体会谈谈名师工作室的建设与应用。
一、名师工作室团队的组建与管理
1. 名师工作室团队的组建
首先在本校本学科教研组会议上宣传名师工作室的优势、工作室团队成员的权利与义务, 然后采取自愿报名参加的原则, 最后择优选择8—10人为本工作室的团队成员。如果本校本学科教师比较少, 或者报名参加工作室团队的人数比较少, 可以面向全省召集工作室团队成员, 然后择优选择优秀教师成为本工作室团队成员。
2. 名师工作室团队的管理
首先, 在名师工作室团队的管理中, 工作室负责人一定要以身作则, 分工明确, 这样才能使得团队成员服从负责人的安排, 才能使得工作室团队成员有事可做。其次, 工作室负责人要经常组织工作室团队成员召开工作室会议, 相互了解团队成员在工作室建设中的工作进展情况, 如果是面向全省召集的工作室团队成员, 可以通过网络召开集体视频或音频会议。
二、名师工作室资源的建设
1. 工作室的资源应尽量做到丰富、系统、原创
工作室的资源需要非常丰富、系统, 所以可以设置以下一些栏目:名师教案、快乐学案、精品课件、试卷中心、论文中心、视频中心, 在这些栏目中添加相应的优秀资源。工作室的资源要尽量多的原创, 因为我们是名师工作室, 非团队成员以外的教师希望看到别的网站上没有的资源, 这样才能够保持工作室的长效性, 才配得上名师工作室的称号。
2. 工作室的栏目设计应美观、大方
除了系统自带的栏目 (图片新闻、团队介绍、成果展示、研修日志、学习资源、学术交流、工作简报) , 我们可以根据本学科的特色适当地增加工作室的栏目, 但在增加工作室的栏目时一定要注意版面设计应以美观、大方为原则。
三、名师工作室的资源应经常更新
名师工作室负责人和团队成员可以通过经常上传本校本学科各年级的试卷 (包括月考、期中、期末考试) , 还可以经常在工作室内发布平时教学的教学反思、优质课或示范课资源 (包括教案、学案、课件) 、评课、微课等来更新工作室。
1. 名师工作室的应用———网络研修
名师工作室除了可以展示自我, 结识全省乃至全国的教师精英, 提供一个交流与学习的平台和服务本学科的教学之外, 名师工作室的一个非常重要的应用就是网络研修。网络研修以主题研修为主线, 以自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升为形式, 依托学员群体智慧, 通过名师工作室的平台, 形成教学相长、互促共赢的教师专业发展网络共同体, 全面提升教师队伍素质, 提高教育质量。
2. 网路研修可以达到教学相长
名师网络研修工作室导师与团队成员充分发挥骨干带动和引领、示范作用, 促进学员教师专业发展, 同时, 导师和团队成员也会实现自我成长, 成为名师。
3. 网络研修是一种创新的教师培训模式
名师工作室以名师为领跑，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的平台，打造区域内高层次的教师团队，带动区域内教师队伍整体素质和育人能力的提升。名师工作室是优秀教师展示才能、开拓创新的平台，是研究课程改革、教育改革的高地，是教师成长的高地。
二、如何组建名师工作室
（一）工作室首席名师（或主持人）内涵
首席名师是名师工作室的核心人物，是引领名师工作室团队开展工作的“引擎”。他（她）的教育思想、教育理念，是整个名师工作室的灵魂。首席名师应该是名师中的名师，应该满足如下条件或者要求：
高尚的人格。著名教育家丰子凯认为，名师健全的人格应该是求真、至善、达美。名师的人格应该体现时代精神，在思想观念、道德品质、心理素质和行为方式上与社会发展相一致，是集责任感、进取心、创造力、宽容心为一体的新型人格。
科学的教育思想。名师教育信念是名师在正确认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的正确的教育观、学生观和教育活动观。名师总是把每个学生的潜能开发、健康个性（指个体独特性与社会规范性的有机统一）发展、自我教育意识开启、终身学习能力的初步形成作为教育最重要的任务。
合理的知识结构。泰勒曾说过，具有丰富经验和知识的人，比只具有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。名师的知识结构，是一个由若干层次组成的网络系统，其构成要素不仅包括教师所必需的教育科学知识和学科专业知识，还包括那些与其所从事的工作有关的辅助知识，如当代科学和人文两方面的知识，以及工具性知识，如方法论知识、计算机知识、网络知识等等。这些知识相互支撑、渗透和有机整合，构成了名师知识结构的多层复合性。这种知识结构是名师劳动科学性、艺术性和个人独特性的坚实基础和必备条件。
卓越的能力。名师的能力，是名师以自己的知识为基础，通过长期实践所形成的，能出色完成一定教育教学任务的主观条件。首席名师的能力结构，还包括：组织管理能力、人际协调能力、创新发展能力等。
（二）名师工作室及首席名师的产生流程
首先，由省市级教育行政主管部门或学校制定发布成立名师工作室以及选拔首席名师相关文件通知，符合条件的在职教师自愿申报，上报有关表册与资料，逐级报批。其次，经领导和专家团审查、听取申报人的工作室工作设想与陈述，并进行综合评估和答辩，确立拟组建的名师工作室和工作室主持人。第三，由工作室首席名师招聘工作室的协作名师和研修人员，成立工作室并举行挂牌仪式。（见图示一）
（三）名师工作室的组织机构及章程制度
１． 构成
名师工作室由首席名师、专家顾问和协助名师以及研修人员几部分构成。它是以名师姓名及其专业特色命名的非行政性工作机构，是同一学科领域的骨干教师共同组成的集教学、研究、培训为一体的教师合作发展共同体。（见图示二）
２． 职责
工作室的职责与工作任务一般包含以下几方面的内容：①开展课题研究，通过研究促进教学，优化和改变教学思维和教学方式方法。②培养青年教师（研修人员），打造一支科（研）教（学）协同、创新强教的教师队伍。③产生一批成果，包括教学成果、竞赛成果、科研成果等。④充分发挥学科带头作用和社会辐射作用。
首席名师职责是：主持名师工作室工作，制定管理细则；制定工作室三年发展规划；督促和指导研修人员制定个人研修计划，提交研修总结，并对其进行教育、管理和考评；当好教学示范者与指导者，对工作室学员进行全方位指导。
专家顾问和协助名师的职责是：为名师工作室提供理论支撑与业务指导，为名师工作室开展各项工作创造有利条件，配合首席名师共同完成工作室各项目标任务，积极推进名师工作室成员之间的合作与交流。
研修学员是名师工作室的学习者、研究者，是名师工作室建设与管理的参与者。对其要求是：树立良好的师德，倡导无私奉献精神；善于向名师学习，积极主动参加工作室的活动；在名师的引导下开展课题研究，承担公开课任务，与工作室其他成员合作交流，共同成长；制定个人三年发展规划和学年专业研修计划，做好各种研修活动记录；刻苦学习，努力提升教育科学素养，不断提高教育科学理论水平。
３． 理念
名师的教育思想、教学主张是工作室的灵魂。它是一面旗帜，指引工作室真正成为教师成长共同体，实现理念与行动的统一。
４． 章程制度
名师工作室的章程应明确规定其宗旨、职能、目标定位和主要工作任务以及工作措施，包括听课评课交流活动的开展，课题研究规划，预期效果等等。
名师工作室的管理制度，包括会议制度、学研制度、培训和考核制度、经费制度等。主要是要制定工作室三年发展规划和研修人员个人发展规划（三年）；严格执行考核制度，对不符合考核标准的个人可以不再续聘，在一定程度上约束工作室学员的工作态度，保证工作室正常运转。
三、名师工作室运行机制
名师工作室以课题研究为载体，以课堂改革为重点，以教师发展为目标，围绕“课题研究——研修学员——学员所带实验班”三者开展工作。工作室将教师职业理想、道德修养、团队文化建设摆在首位，通过培训、合作与交流实现对教师内驱力的点燃、唤醒、激活，使他们克服职业倦怠，在反思中成长，不断为自己的事业寻找新的增长点，实现自我超越。
案例一：２０１３年１０月，笔者有幸与来自全省各地的七位省骨干教师进入深圳外国语学校唐锐光名师工作室跟岗学习。我们近距离接触了许多名师，聆听了他们的科研讲座。有唐锐光老师的《中学教师的专业发展》，郭慧清老师的《元的思想》，康达军老师的《教学的艺术》，戴佳珉先生的《关于必修模块教学顺序的分析和思考》等等。还参加了国家级和省级“十二五”规划课题开题报告会，与深圳实验中学进行了交流。我们的人生视野得到前所未有的开拓，数学思想得到了前所未有的熏陶，教育情感受到了前所未有的震撼。可以说，唐锐光名师工作室给我们提供了一个优秀观景台，使我们七位弟子登高望远，顿时“天高地迥，觉宇宙之无穷”，收获了教育生涯里“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的极致美景。
——摘自笔者《我在深外跟岗学习结业典礼上的发言》
（一）课题开发
教育科研是名师成长的必由之路。科研与教学，其实就是理念与行动的两个方面。我们许多教师都是传授型、经验型教师，只有行动，为教而教，没有相应的理论支持。这样的课堂难以取得深度与广度的突破，难以在培养学生能力方面有质的飞跃。名师工作室从教育教学实践出发，把困惑点、疑难点作为主要研究点，采取“主题研讨”的研究策略，围绕课题确定不同时段的研讨主题，并围绕主题进行同读共研活动。
工作室主题研讨活动分四步：晾晒（个人的思想）——碰撞（彼此的思维）——沉淀（自己的思考）——构建（新的工作思路）。 同时鼓励读书和撰写读书笔记。由名师专家定期开设讲座，引导学员研究教育教学理论方法。学员边教学边思考、边实践边研究，在教学中研究，直至把教学当成研究的一部分，从而真正实现以课题研究带动教学改革的目的。
案例二：我们进入了唐锐光名师工作室，成为名师唐锐光的正式弟子。唐老师最令人折服的地方是他有自己独到的教学思想。唐老师的哲学功底深厚，人文素养极高。他告诉我们，在数学教学中，技巧微不足道，技巧是数学的敌人。要通过数学思想引领教学，回归概念的本质，注重数学思想和策略的渗透。我们平时注重做，可是对于思考，大抵不够深刻，所以未能上升到理论的高度，因此未能像他一样，站得高，看得远。唐老师说：一堂好课的核心是要有灵性。为了追求好的课堂，他花费的心思是同行们的几倍，因此收获了无数的荣誉。他的专题讲座《数学对话及其误区》恰到好处地解决了我们心中的许多困惑。至今唐老师仍然保持着备课、上课和创作的激情，难怪能收获那样多的灵感，写出那么多的文章，让我们深深佩服。
——摘自笔者《我在深外名师工作室的二十天随笔》
（二）同课异构
选定课题后，工作室学员一般要经历“同课异构，体验建构——诊断跟进，设计发展规划——连续干预，在改变自我中前行——在常态教学中研究真问题”的研修过程。每个人既是课堂展示老师，又是评课专家；每个人既是参与者，又是评判者。这种课例研修，引导教师在课例比较中获得深刻的体验，将优秀教师的经验直接转化为自己的教学行为，能大大促进教师的执教能力和研究能力。而且群体互动的交流与研修，超越了结对子“一对一”的局限，有助于分享多人智慧，实现群体提升。
工作室学员通过同课异构不断探索智慧课堂的真谛，分享彼此的经验和收获，推进课堂教学改革，由此促使学员实现从传授型教师向研究型名师的转变。
案例三：２０１４年４月２８－３０日，笔者有幸参加了在深圳红岭中学举办的“全国中小学名师工作室发展论坛”。深圳红岭中学优秀教师屠云松、江苏省数学名师潘建明两位老师上了北师大版八年级下册“平行四边形的性质”（第一课时）同课异构示范课。屠老师的课堂充满青春、活泼、合作、互动的灵性，把听课者和学生带进了数学“欢乐谷”。而潘老师的课堂，则体现了设计的科学、提问的严谨、思维的灵动、点拨的精巧、成果分享的多维生成。两节课后，自己对数学教学设计的感悟又加深了许多，教改的思想再一次得到了有效的碰撞和点燃……
——摘自笔者《全国中小学名师工作室发展论坛感悟》
（三）成果辐射
工作室以名师引领为主，通过公开教学、组织研讨、现场指导、专题讲座、课题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对学员进行培训。鼓励学员撰写教学反思，并通过成果分享，获得同行认可与关注。建立学员成长电子档案，不断促进工作室发展及学员的专业成长。在工作周期内培养出一定数量的优秀骨干教师，并定期招募新的成员。
工作室以论文、专著、研讨会、报告会、学术论坛等形式向全校全市乃至全省辐射，展示工作室工作成果，引领学科课程教学改革。同时，通过名师工作室网页，开展学科课程教学改革在线研讨活动，实现成果和效应的辐射。名师工作室网站成为名师工作室的动态工作站、成果辐射源和资源生成站。
四、结束语
名师工作室并不依靠行政指令完成教育教学研究任务。首席名师与学员之间，属于自我约束的师徒协作、帮扶关系，不存在上下级领导关系。名师工作室可以看作思想与理念的相互交融、碰撞，成员之间互助合作的社会性学术研究团体。其示范、培优作用和科研效果远远超过教研组或者备课组。
最好的教师不应该只燃烧自己，照亮别人；而应该在照亮别人的同时也发展自己，照亮更多的人，实现社会价值最大化。名师工作室将通过名师引领和骨干凝聚，带领一个团队、一个学科甚至一所学校走上科研兴教的教育改革之路。
——摘自笔者《我在深外名师工作室的二十天随笔》
（二）同课异构
选定课题后，工作室学员一般要经历“同课异构，体验建构——诊断跟进，设计发展规划——连续干预，在改变自我中前行——在常态教学中研究真问题”的研修过程。每个人既是课堂展示老师，又是评课专家；每个人既是参与者，又是评判者。这种课例研修，引导教师在课例比较中获得深刻的体验，将优秀教师的经验直接转化为自己的教学行为，能大大促进教师的执教能力和研究能力。而且群体互动的交流与研修，超越了结对子“一对一”的局限，有助于分享多人智慧，实现群体提升。
工作室学员通过同课异构不断探索智慧课堂的真谛，分享彼此的经验和收获，推进课堂教学改革，由此促使学员实现从传授型教师向研究型名师的转变。
案例三：２０１４年４月２８－３０日，笔者有幸参加了在深圳红岭中学举办的“全国中小学名师工作室发展论坛”。深圳红岭中学优秀教师屠云松、江苏省数学名师潘建明两位老师上了北师大版八年级下册“平行四边形的性质”（第一课时）同课异构示范课。屠老师的课堂充满青春、活泼、合作、互动的灵性，把听课者和学生带进了数学“欢乐谷”。而潘老师的课堂，则体现了设计的科学、提问的严谨、思维的灵动、点拨的精巧、成果分享的多维生成。两节课后，自己对数学教学设计的感悟又加深了许多，教改的思想再一次得到了有效的碰撞和点燃……
——摘自笔者《全国中小学名师工作室发展论坛感悟》
（三）成果辐射
工作室以名师引领为主，通过公开教学、组织研讨、现场指导、专题讲座、课题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对学员进行培训。鼓励学员撰写教学反思，并通过成果分享，获得同行认可与关注。建立学员成长电子档案，不断促进工作室发展及学员的专业成长。在工作周期内培养出一定数量的优秀骨干教师，并定期招募新的成员。
工作室以论文、专著、研讨会、报告会、学术论坛等形式向全校全市乃至全省辐射，展示工作室工作成果，引领学科课程教学改革。同时，通过名师工作室网页，开展学科课程教学改革在线研讨活动，实现成果和效应的辐射。名师工作室网站成为名师工作室的动态工作站、成果辐射源和资源生成站。
四、结束语
名师工作室并不依靠行政指令完成教育教学研究任务。首席名师与学员之间，属于自我约束的师徒协作、帮扶关系，不存在上下级领导关系。名师工作室可以看作思想与理念的相互交融、碰撞，成员之间互助合作的社会性学术研究团体。其示范、培优作用和科研效果远远超过教研组或者备课组。
最好的教师不应该只燃烧自己，照亮别人；而应该在照亮别人的同时也发展自己，照亮更多的人，实现社会价值最大化。名师工作室将通过名师引领和骨干凝聚，带领一个团队、一个学科甚至一所学校走上科研兴教的教育改革之路。
——摘自笔者《我在深外名师工作室的二十天随笔》
（二）同课异构
选定课题后，工作室学员一般要经历“同课异构，体验建构——诊断跟进，设计发展规划——连续干预，在改变自我中前行——在常态教学中研究真问题”的研修过程。每个人既是课堂展示老师，又是评课专家；每个人既是参与者，又是评判者。这种课例研修，引导教师在课例比较中获得深刻的体验，将优秀教师的经验直接转化为自己的教学行为，能大大促进教师的执教能力和研究能力。而且群体互动的交流与研修，超越了结对子“一对一”的局限，有助于分享多人智慧，实现群体提升。
工作室学员通过同课异构不断探索智慧课堂的真谛，分享彼此的经验和收获，推进课堂教学改革，由此促使学员实现从传授型教师向研究型名师的转变。
案例三：２０１４年４月２８－３０日，笔者有幸参加了在深圳红岭中学举办的“全国中小学名师工作室发展论坛”。深圳红岭中学优秀教师屠云松、江苏省数学名师潘建明两位老师上了北师大版八年级下册“平行四边形的性质”（第一课时）同课异构示范课。屠老师的课堂充满青春、活泼、合作、互动的灵性，把听课者和学生带进了数学“欢乐谷”。而潘老师的课堂，则体现了设计的科学、提问的严谨、思维的灵动、点拨的精巧、成果分享的多维生成。两节课后，自己对数学教学设计的感悟又加深了许多，教改的思想再一次得到了有效的碰撞和点燃……
——摘自笔者《全国中小学名师工作室发展论坛感悟》
（三）成果辐射
工作室以名师引领为主，通过公开教学、组织研讨、现场指导、专题讲座、课题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对学员进行培训。鼓励学员撰写教学反思，并通过成果分享，获得同行认可与关注。建立学员成长电子档案，不断促进工作室发展及学员的专业成长。在工作周期内培养出一定数量的优秀骨干教师，并定期招募新的成员。
工作室以论文、专著、研讨会、报告会、学术论坛等形式向全校全市乃至全省辐射，展示工作室工作成果，引领学科课程教学改革。同时，通过名师工作室网页，开展学科课程教学改革在线研讨活动，实现成果和效应的辐射。名师工作室网站成为名师工作室的动态工作站、成果辐射源和资源生成站。
四、结束语
名师工作室并不依靠行政指令完成教育教学研究任务。首席名师与学员之间，属于自我约束的师徒协作、帮扶关系，不存在上下级领导关系。名师工作室可以看作思想与理念的相互交融、碰撞，成员之间互助合作的社会性学术研究团体。其示范、培优作用和科研效果远远超过教研组或者备课组。
一．工作室名称：教学微科研工作室
二．工作室的定位、目标与特色
以教育教学为研究阵地，以教学中有价值的问题为研究内容，融科学性，实践性，研究性于一体。
目标：有效推动名师工作室的成员的专业成长，力争在微科研中使每个成员的专业能力得到提高。
三．教师的培养目标
（一）拟招聘的工作室成员人数与构成人数：6-10名。全区范围内报名参与。
（二）对工作室成员的要求和期望
要求工作室教师有较高的师德修养，能积极投身教育科研工作。具有扎实的专业知识，掌握先进的教育教学理念，喜欢研究教学中出现的各种小的教育课题。
期望工作室成员能在每学期至少有一项微科研项目结题。
（三）工作室专业成长和专业发展的目标
以微科研为载体，希望每个成员提升科研能力，提升专业知识，提高教学艺术。
（四）工作室成员专业成长和专业发展的主要措施
制定个人发展规划，明确今后自己发展的目标和步骤。
强化理论学习，主持人推荐书目，每年有规划的进行学习。
在网上进行学习研修的交流。
四．课题研究项目
(一)研究项目的主要方向
通过教育微科研使每个教师加深对专业的理解。培养老师的科研能力。
（二）从事该项目研究的意义及目前所具备的优势
教学微科研靠近教学实际，跟教师的专业发展息息相关，优势是每个教师都在一线，都会在教学中遇到一些实际问题，通过教育微科研解决它，会及时又实用。
（三）研究的主要内容
教育教学中有价值的实际问题。
（四）研究的主要方法
理论反思与实践相结合。
个人自主研习和团队合作研究相结合。
（五）研究的预期成果及呈现方式
把研修成果以小论文的形式呈现。
（六）研究的主要措施及时间安排
制定个人发展规划
加强教育教学交流。
自主教学实践。
每个学期末都要对自己微科研题目写出成果。
五．工作成员分工
主持人负责制定方案，包括培养目标，培训形式，研究专题，培训考
核。
网站站长负责对有关信息，研究资料的收集，以及联系上传，发布。办公室主任负责日常日常工作的安排布置，协调和工作记录的整理。成员职责及时学习，上传各种资料。
六．工作室规章制度
每学期至少参加工作室的两次会议，期初的计划会，和期末的总结会。每个成员积极参与学习，按时学习，按需学习。
每月上传一个教学案例，一个教育叙事。还可以是遇到的教育教学问题。并积极上传学习资源，发起讨论话题等。
蜀光绿盛实验学校 “陈静小学数学名师工作室”方案
一、工作室的定位及目标
“陈静小学数学名师工作室”在“蜀光绿盛实验学校名师工作室”的引领下，借助名师工作室为载体，以课堂教学为主阵地，组织本名师工作室成员开展教育教学改革和教育科研工作；以课例研究为主要渠道，探究提高课堂教学有效性的科学途径和方法；以理论研讨为重要方式，提高教师教学理论水平。通过名师工作室三年一周期的带领和培养锻炼，有效促进教师专业成长，使本名师工作室成员在教育教学、理论科研、创新意识等专业素质方面显著提高，使教师不断向名师化发展。
二、教师培养
1.对招聘的工作室成员的要求和期望
（1）热爱教育教学工作，乐于奉献，关爱学生，热爱学校。
（2）树立素质教育的的根本思想，既教好书，又育好人，促进学生全面成长和个性发展。（3）重视教育、教学、科研工作，积极主动参与过程活动，实实在在地开展教育教学、教研教改工作。
（4）主动学习，积极成长，不断向名师化发展。2.工作室成员专业成长和专业发展的目标
（1）以课堂教学为主阵地，通过课例研究提高教师教学专业技能，形成符合个体特色的教学艺术，成为有教学内涵的教师。
（2）以教育科研为主要方式，通过课题研究提高教师教研教改能力，探索有效课堂教学方式；认真撰写教育教学经验论文，提升理论修养。成为既有教学实践研究，又有理论层次的教育者。（3）以校本课程开发为实践基地，通过开发适合学校和学生发展的特色校本课程、校本教材，提高教师把握教育教学规律，掌握教育教学特点和课程开发的能力，成为教育教学的主导者。
3.工作室成员专业成长和专业发展的主要措施
（1）培养爱岗敬业、乐园奉献、积极向上、相互学习的工作室基本准氛围。
（2）工作室把教师培养、学习、锻炼、交流作为提高成员自身人文素养和专业技能的核心工作。（3）鼓励成员发掘自身潜力，科学性、创新性地开展教育教学工作，形成成果。
三、教育教学研究 1.教育教学研究的主要方向
本工作室在教育教学研究方面，以《运用现代教育技术提高数学课堂有效性策略研究》科研课题为载体，着力研究现代教育形势下，有效运用具有科技含量的教学辅助手段转变教学形式、丰富教学内容、提高课堂教学有效性的策略，促进教学质量提高，促进学生全面发展。
2.从事该项研究意义及目前所具备的优势
本工作室开展的课题研究工作，是建立在教师具有现代教育意识、具备现代教育技术基本技能、丰富的现代教育技术资源、较为完善的现代教育硬件条件和教育科研能力基础之上的。因此开展课题研究工作有利于进一步提高教师专业技能，促进提高课堂有效性方式的研究，促进教师专业成长。
3.研究的主要内容
课题研究的的内容主要包括运用现代教育技术提高课堂有效性的方式、途径和学生发展目标。4.研究的主要方法（1）行为研究法。在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，师生探讨教学短时、高效行为的研究，在教学中研究构建适合“现代教育技术对提高数学课堂教学效率的研究”的教学模式。
（2）文献资料法。通过对国内外有关内容的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。研究信息技术与课程整合的最佳方法，争取在现有水平的基础上有提高和突破。（3）自然实施法：通过研究课堂教学，探讨信息技术在课堂教学中的功能及新的课堂教学结构，在掌握已有软件的基础上，研制部分教学软件。
（4）经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。
5.研究的预期成果及呈现方式
研究成果主要包括研究报告、研究论文、课例教案、教学课件等。
四、需要的保障、支持条件
1.在学校名师工作室的领导下，成立学科名师工作室，分工合作，开展工作。2.借助学校名师工作室平台，通过专家引领，同伴互助，提高培训实效。
六、工作室规章制度 1.会议制度
（1）每月定期召开一至二次工作室会议，交流前期工作，讨论布置下阶段工作。（2）每学期召开一次工作室总结会议，开展阶段性工作总结和成果提炼。2.学习制度
（1）工作室成员需制定学习计划，有针对性地开展学习活动。（2）工作室成员以自学和集中学习为主要方式，适时参加外出培训。3.工作制度
（1）工作室学科领衔人必须认真拟定好学科名师工作室工作方案，组织名师工作室成员切实开展好名师工作室工作，努力实现培养目标。
（2）工作室成员要积极参加各级各类教学研讨活动。结合学校和教研组、备课组制定的教育、教学、教研工作计划定期参加活动，完成名师工作室成员的相关任务，履行相关职责，鼓励成员创造性开展工作。
（3）建立学科名师工作室博客，所有成员必须以博客为工作、信息交流平台，积极主动地展示、反馈、交流自己的学习情况、培养情况、成长情况，增强工作的透明程度。
（4）科学、规范地收集整理名师工作室资料，分阶段建立工作档案，便于总结提炼工作。4.考核制度
以学校名师工作实施方案、名师工作室领衔人、成员职责及相关规定为依据，开展考核工作。
二〇一二年二月
施慧小学数学学科带头人工作室组建方案
2013-03-28 13:26:34
来源：上海教育新闻网
★学员培养设想 以数学学科为纽带，工作室为载体，联合一批有共同教育思想和积极要求进步的中青年教师，组织开展教育教学研究活动，创建我区优秀数学教师的培养平台，建设一支适应现代教育发展需要的有特色的高素质的数学教师队伍，推动我区数学教育教学的发展。
一．培养目标：
1.关注细节，结合抓常规、重落实、促有效等专题研究，提高教学有效性，切实提高课堂教学及教研工作的针对性、实效性。
2.深入钻研教材，优化教学方法，讲究教学策略，开展人人参与“单元整体化教学和作业设计的研究”，提升教师专业化发展水平。
3.具有较强的数学教育改革和实践的能力，在学科课程改革中能发挥示范作用。
二．培养内容：
（一）优化教学策略，提高课堂教学有效性
1．以“有效教学”为指导思想，开展单元教学实践研究，寻找教学“突破点”，形成“教学特色”，努力提高课堂教学的有效性。
2．课堂教学改进计划着力研究如何在教学目标、教学行为、教学过程、教学方法等方面进行改进，加强“三过程、两反思”的教学反思。
（二）围绕课题，提升研究能力
1．进行课堂教学方法策略的进一步探讨和研究，学习先进的教学思想和理论，营造以学生为主体的课堂教学氛围，开展课题研究。
2．加强理论学习，认真总结教学经验，以理论来指导实践，为实践服务。3．按《单元整体化教学和作业设计研究》的项目研究计划，按照具体时间安排，推进项目研究的进程，完成相关的项目研究成果。
三．培养方法 以“实践——研究——反思和学习”的教师行动研究为主要形式，提升教师专业水平。
四．具体措施：
1、通过专家讲座、研读和小组讨论《课程标准》、《数学教育心理和教学设计》、《教师师德修养》等书籍，提高教师理论素养。每位教师可根据自己实际需要，每年选择一本教育专著进行精读，读后有读后感。
2、通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。运用示范教学、集中研讨、反思等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效科学方法和手段。
3、任务驱动，成果管理：明确培养要求和任务，完成一定量的学习和研究任务，从学习计划的制定到总结、评价，建立档案，留下每一部成长足迹。
4、开阔视野，聚焦课堂：走到外区，聆听优秀教学课，了解他校数学教学特点、优势；针对焦点问题组织研讨、交流和展示，提高实践反思能力。
5、坚持每两周一个半天实实在在的学习与交流，加强日常的联络和沟通。
6、加强同各区第一批名师培养对象和所在学校的交流与合作，资源共享。
7、帮助每位参与学习的教师制定个人发展计划，鼓励教师个人的自我发展。五．具体安排：
三年时间分四个阶段实施，分别达到相应的指标：
第一阶段：了解培养教师的综合素质，进行考核评估，指导制定学习计划。
聆听专家报告，学习相关理论，研读上海市二期课改数学课程标准和全国中小学数学课程标准。
分解数学教学目标，落实到每一个单元。
第二阶段：学员的课堂教学现状逐一开展“三阶段两反思”的课例研究。
邀请专家带领学员分析、评课。
按计划开展课题研究，逐步积累研究材料，初步形成相关年级的单元作业设计。
第三阶段：继续开展“三阶段两反思”的课例研究
完成研究课题的中期研究报告或形成初步研究成果，邀请专家给予指导。
修改完善数学单元作业设计。
第四阶段：举办面向全区的展示和交流活动。
对学员的成长进行考核，整理学员成长个案资料，积累经验。
★
基地学校培养设想
一．基地学校培养目标
1.根据学校实际情况，完善学科常规建设，使基地学校数学学科质量在原有基础上能有所提升。
2.通过基地学校教研组成员之间的互相听课、评课，规范教研组活动，提升课堂教学水平。
3.通过定期指导，提高基地学校教师教学实践能力，培养1-2名教师为区级各干教师。
二．基地学校培养内容
1.加强学科建设。完善数学学科常规建设，如备课、上课、评价等。2.教研组建设。围绕课题研究主题，规范教研组活动。
3.提升教师教学能力。教材结构的逻辑把握，课堂教学设计、单元作业设计、教学反思。
三．具体安排 第一阶段：
1、调整完善第一阶段工作安排。
1、与基地学校磨合，了解基地学校学科现状。
2、进行听课调研，了解师资队伍情况。
第二阶段：
1、结合基地学校学科教学情况，进一步规范教学常规工作，特别是备课规范。
2、继续进行听课调研，在这基础上进一步修改完善基地指导计划。
3、结合基地学校的研究课题，指导科研研究。
4、根据基地学校教师听课情况，重点对1-2名教师进行跟踪听课指导。
5、指导基地学校教研组活动，进行三课两反思活动，规范教研组活动。
6、撰写案例，总结经验。
第三阶段：
1、基地学校展示交流
★ 兼职教研工作设想
前一轮的工作室的经历成为开展这一轮工作室工作的有效积淀，将我在基地学校指导过程中累积的经验迁移到兼职教研员的教研工作中，以点带面，全面推动区级层面的教研工作。
一．工作目标
1.促进自身专业成长，提高学科领导力。
2.配合教研员，借助骨干团队力量，提高我区小学数学学科教学质量，提升全区小学数学教师专业化发展水平。
3.以“单元整体化教学和作业设计研究”为重点，通过研究与实践，有效提高教学质量。
二．重点工作
1.加强骨干教师队伍建设，努力打造一支专业精、业务强的教师队伍。2.加强新教师的队伍建设，强化本学科的质量保障工作，帮助新老师尽快适应教育教学工作。
3.协助教研员积极开展课程研发工作，提升课程的执行能力。
4.以“有效教学”为指导思想，关注学科育人价值，细化本学科的质量保障工作。
★研发师训课程设想
为加强我校学习型教师队伍建设，不断提升我校的办学软实力，决定成立“名师工作室”，来加大力度培养一批教育教学骨干力量，全面提升我校教师素质和专业化水平。
一、目标定位
按照学校的要求，有计划、有组织、分层次、分阶段地开展多种形式的学习研讨、课堂实践、主题研究等教学教研活动，打造一个“学习研究”型的学术团队，形成一批在市(校)内有一定知名度的骨干教师。
二、成员目标
1、制定个人三年(～)发展规划及每学年个人专业发展研修计划，做好每学期个人专业成长书面总结及各种研修活动记录，每位工作室成员有自己的研究档案。
2、坚持学习，努力提高自己的理论素养。每月研读一本教育教学专着,坚持学习一本专业教学刊物。
3、每位工作室成员每学期在校内(校际)上一节有品质的研究课。
4、定时梳理和自我反思，养成用文字记录的习惯，有更强的研究能力和文字梳理能力。每月写1篇教育教学、教研或管理札记。
5、每学年完成1篇教育教学论文并力争获奖或在市级以上刊物(含同级教学研究)发表。
6、三年内至少参与并完成一项教育教学课题研究。
7、争取在市基本功竞赛、五级梯队评比等项目上有所突破。
三、主要活动
依托兰中校园网，建立兰中名师工作室专栏，通过网络平台进行交流研讨，
同时每月集中活动一次。
1、理论学习
每月阅读一本书籍(教育经典、专业书籍、人文书籍)，坚持学习一本专业教学刊物，并在专栏内上传读书心得一篇，供全校老师分享。
2、教学实践
每月一次课堂教学研讨，由2名工作室成员上课，集体评议，开展行动研究。开课教师上传教学反思1篇，听课教师上传听课感悟1篇。具体形式如下：
(1)同课异构
与湖塘实验中学等学校开展活动，独立备课、上课、研讨，互相借鉴，共同提高。
(2)课堂DV活动
一学期为每位成员录制一节课，进行微格分析和集体研讨，促使成员有效提高业务水平，形成自己的教学风格。
3、沙龙研讨
组织成立行动研究小组，由研究小组轮流承办沙龙活动，每月一次。在每次集中活动结束前，承办小组就要出示下次沙龙主题，并及时将沙龙主题上传到专栏内，其他成员进行跟帖。
组长：ZZ
组员：ZZ
4、专家引领
学校定期邀请专家走进成员的课堂，进行问题诊断和实践指导。
5、成果展示
在每学期末开展工作室个人成果展示汇报会，并评选优秀学员2名。
四、成员分工
1、领衔人：省特级教师ZZ。主要负责问题诊断和实践指导。
2、工作室负责人：ZZ。负责制定工作室活动计划，活动方案等。负责日常工作的召集。
3、网络管理：ZZ。负责工作室专栏管理和成员信息发布的统计。
4、图书管理：ZZ。 负责新书推荐、新书的`购买及及成员读书活动的管理。
5、设备管理：ZZ。负责照相、录像、
6、现场管理：ZZ。负责会议记录、资料准备及联络等。
7、新闻撰写：ZZ。负责每次活动结束后的通讯稿撰写。
本刊讯2016年4月9日至11日, 由中国教师报主办、湖北省武汉市中小学教师继续教育中心等单位协办的第二届全国名师工作室建设博览会在武汉成功举办。中国教育报刊社副社长雷振海、中国教师报总编辑刘华蓉、武汉市中小学教师继续教育中心主任施火发、复旦大学附属中学特级教师黄玉峰、江苏省教科所原所长成尚荣、台湾台北国语实验小学语文教师李玉贵等出席并参加了此次会议。来自全国各地近110名校长、教师、名师工作室代表参加了此次会议。
此次会议主题紧扣教师的专业化成长, 聚焦名师工作室建设的成功经验, 探讨“十三五”时期名师工作室建设面临的机遇与挑战。著名语文特级教师黄玉峰对人生教育与君子养成的阐述, 武汉市中小学教师继续教育中心主任施火发对武汉市教育局名师工作室建设的经验介绍, 江苏省教科所原所长成尚荣围绕何谓名师、名师的追求所作的主题报告, 引起了与会代表的共鸣;21个名师工作室的主持人分别围绕学校管理、心理、教科研、历史、数学等主题进行了TED演讲;5个名师工作室体验坊成员围绕未来学校、诗意教育、教师成长、人文发展等主题开展了现场教研活动;来自中国台湾台北国语实验小学的名师李玉贵为参会代表呈现了一节独具韵味的公开课。此次会议还设有考察交流环节, 代表们走进华中师范大学第一附属中学, 与名师团队面对面交流研讨。华中师范大学第一附属中学周鹏程校长围绕学校办学特色、名师队伍建设与培养的经验与代表们互动交流。
关键词：名师工作室；专业阅读；教师专业成长
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0050-03
名师工作室以名师为领跑，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进教师专业成长以及名师自我提升的平台。它是优秀教师展示才能、开拓创新的平台，是研究课程改革、教育改革的高地，是教师成长的高地，在教育教学中发挥着重要的引领与辐射作用。江苏职业教育一直高度重视名师工作室建设，以名师工作室建设推动教师的专业成长，提升职业教育办学质量和水平，在2015年遴选了全省50个重点建设的名师工作室。作为江苏省首批重点建设的50个名师工作室之一的江苏省通州中等专业学校“姜汉荣工作室”，近年来一直坚持“以务实行动求高效、以内涵建设求质量”的工作室建设思路，取得了较为显著的业绩，坚持以专业阅读推动工作室建设的成功经验成为了特色与亮点，引起了同行的关注。也因为常态化的专业阅读，加快了工作室成员专业成长的步伐，使“姜汉荣工作室”获得了旺盛的生命力。
一、工作室建设因专业阅读精彩纷呈
（一）建章立制为专业阅读护航
打铁先要自身硬，“有模”才能“有样”。姜汉荣工作室根据学校工作室管理办法，围绕学校、工作室及工作室成员的发展规划，提出工作室的成员一年要有“小样”，三年要有“模样”，五年要成“榜样”。而要完成这些转变，加强学习与专业阅读是基础。工作室把学习与阅读作为重要事项来抓，制定了专门的学习制度，明确规定了工作室成员“四个一”专业阅读目标，即坚持每学期至少研读一本专业书籍，认真做好一本读书笔记，写一篇读书心得，做一次学习交流主题发言。工作室在对成员进行个人成绩考核时，将专业阅读“四个一”作为考核的前提条件，对没有完成阅读任务的成员一票否决。这些硬性规定，为工作室专业阅读活动的开展提供了制度保障。
（二）精选文本为专业阅读铺路
在工作室建设过程中发现，许多教师阅读局限性太大，只读专业书籍杂志，视野狭窄，知识单一。为了将专业阅读扎实开展下去，让工作室成员“读好书，有书读”，每年工作室都要在专家指导、听取意见、收集信息等基础上，精心选择购买适宜教师阅读、教师认可度高的书籍，发到每位成员手中。这些文本书籍主要包括三大类：一是学科专业书，二是教育艺术书，三是文化修养书。这些书籍或贴近国内外现代职业教育形势，或贴近工作室成员的专业，或贴近课堂教学，或贴近教育理念，或贴近教师的自身修养，大大提高专业阅读的可读性，吸引了工作室成员的注意力和阅读兴趣，为专业阅读活动的顺利开展奠定了基础。
（三）领衔人为专业阅读作表率
姜汉荣工作室成员大多为机电专业理论或实训教师，每人在动手操作、上课教学方面都有各自风格，但教育教学理论研究也存有一定的短板。为改变这一现状，培养“名师工作室”团队成员的阅读意识，工作室领衔人姜汉荣老师亲作表率，把指导、引导成员进行专业阅读作为自己的一项重要任务。他自己进行大量的阅读，写读书笔记，利用工作室例会与大家分享自己的读书体会，经常向成员灌输“教师靠精神站立，靠学问行走，名师更要如此，要树立精神、做好学问，离不开阅读”的道理，把自己收集的书籍和读书笔记拿出来供大家阅读，指导青年教师专业阅读的方法，定期推荐优秀的教育教学书籍，推荐好文章，撰写读书笔记、书评。有了榜样的力量，工作室成员的专业阅读习惯正逐步形成。
（四）邀请专家讲座指导专业阅读
在教师专业阅读问题上，很少有针对提高教师阅读素养的培训，这是许多教师读书盲目、茫然的原因之一。工作室成员平常忙于应付课堂教学与学生管理等事务，他们在成长过程中得到的有效、科学、精细的专业阅读指导却很少，甚至不如学生在这方面得到的关注和指导多，因此对他们的阅读培训和指导是十分必要的。工作室一方面引导教师读理论的书、读专家的书、读专业之外的书；另一方面请名师到校以身说法，阐述读书对专业发展的带动作用，树立教师终身学习的理念更是迫切所需。
（五）多样形式为专业阅读增效
近年来，姜汉荣工作室围绕专业阅读，采取多种形式力求增强阅读效果，引导工作室成员真正静下心来、沉下心来、专心读下去，做到“四个结合”。
1.选择性阅读与共同阅读相结合。根据教育教学的理论书籍多，工作室成员时间和精力有限的情况，工作室的专业阅读以自读和共读结合进行。教师自读根据自己的所任学科、兴趣爱好来确定阅读书目。共读是确定阅读主题，工作室统一指定书目或划出阅读范围，一段时间只读一两本，精研专家著作精髓。比如在2015年下半年，工作室指定阅读了李政涛的专著《重建教师的精神宇宙》，取得了良好的效果。
2.专业阅读与交流探讨相结合。工作室每月集中交流一次，以指定书目为交流话题，探讨该著作或该阅读篇章主题，畅谈读书心得，分享学者生动鲜活充满个性的教育案例。这个过程既是启发过程，也是教师成长过程。交流活动中，老师们也可将优秀的自读书目推荐给其他老师，为其他教师的阅读提供借鉴，提高读书质量。为了使老师们看到自己进步的脚印，工作室将大家的读书心得刊发至工作室网站，与大家分享。
3.专业阅读与延伸阅读相结合。工作室不断完善工作室成员专业成长规划，规划继续教育发展目标，制定1—3年专业素质阅读计划，探讨读书与教师职业的深层联系，记录成员自己成长轨迹。通过阅读名家著作深入探讨读书与职业、读书与专业发展、读书与学生成长的关系等命题，促使教师意识到教育的过程是培养学生成人的过程，也是实现自我生命价值、成就自我职业的过程。endprint
4.专业阅读与教研活动相结合。工作室坚持“在阅读中教研，在教研中阅读”理念，提出了鼓励教师将学得的先进理论应用于教研实践中，将阅读与成员的“两课”评比、技能大赛、课题研究联系起来，与工作中的热点、难点、疑点联系起来，在实践中体验与反思，在借鉴他人经验中提高自身能力，从他人的视角思考，及时自省、矫正和完善，缩短成长的周期，形成了工作室“阅读、实践、感悟”的成员专业发展之路。2015年，姜汉荣工作室面向南通市开展了专业阅读汇报展示活动，取得了良好的效果，大大激发了工作室成员专业阅读的热情。
二、专业阅读为工作室建设推波助澜
（一）专业阅读加速了成员专业成长
通过阅读，拓宽了工作室成员知识视野，他们意识到，由于知识更新速度的加快，教师如果仅仅局限于自己的“老本”，必然会遭到淘汰；如果教师没有不断阅读的习惯，知识终究会透支；如果教师不能与时俱进，就不能跟上现代职业教育发展的时代步伐。工作室成员将专业阅读结合教学实践进行了教学反思，丰富了自己的实践性知识和能力，成员的话语水平提升了，教育理解力提升了，反思力提升了。同时，专业阅读促使工作室成员进入了一种研究的状态，他们的专业教学实践通过了专业阅读获得了支撑，从阅读中参考了各家观点，搜集了各家方法，借鉴了各家实践，在此基础上设计出体现自我风格的教学，践行了一种专业智慧；更为可贵的是，专业阅读改变了工作室成员的精神状态，提升了工作境界，为专业成长提供强大的源动力。
（二）专业阅读营造了深厚教研氛围
通过专业阅读，不仅使教师自己的理论水平得以提高，更重要的是教育观念有了转变。有先进的教育思想为指导，大家更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。大家有意识地将教育理念与自身工作中的困惑、难点，与职业教育改革中的热点问题联系起来，在反思交流中，逐渐形成了自己的教学主张，工作室的教研氛围日益增强。近年来，姜汉荣工作室通过专业阅读引领课题研究，牵头省市级课题研究4项，参与省市课题研究6项，取得了良好的效果。近三年成员在各级杂志发表论文50余篇，科研能力显著提高。
（三）专业阅读增强了工作室凝聚力
通过专业阅读，将工作室成员的注意力聚集到了教学研讨和专业成长上来，在阅读交流中，成员之间有了共同的话题，形成共同的兴趣、共同的专业成长需求、共同的研讨项目，从而大大增强了工作室成员专业成长的内驱力和工作室的凝聚力。这种在专业阅读基础上形成的由名师领衔的学习型、研究型共同体，是优秀教师互助共勉、集体成长的平台。近年来，姜汉荣工作室全体成员紧紧围绕“突出创新实践，打造卓越课堂，助推专业成长”的工作室建设目标，齐心协力，团结合作，在中职机电专业课改、科研领域发挥较好的示范引领作用，产生良好的社会效益。
（四）专业阅读提升了教师职业幸福感
通过专业阅读，工作室成员工作境界不断提升，对“教师”的职业认知也不断加深。工作室成员普遍认识到，在现代职业教育形势下，教师不仅仅是传递型更是一种创造型的职业，教师的业务发展不能局限在钻研教材、了解学科常识，甚至于照本宣科。教师在教好学生掌握知识技能的同时，更要创造人的精神文明，是利用传授有形知识的手段和方法，来实现促进人的发展和成长的目标。只有把职校生生命中探索的欲望激发起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心，勇于开拓的人生，推进文化知识向更高层次发展，才是教师这一特殊职业的真正生命价值所在。为此，教师要通过不同的方式进行阅读，向书本学习，向实践学习，向学生学习，向同仁学习，向名家学习，不断更新自己的知识结构，不断发展自己的教育技能，当实现了通过自己的创新实践帮助学生成长成才的目标之后，才能深刻体会教师职业幸福感。
三、以专业阅读之举加强工作室建设
阅读即研究，阅读即成长。加强工作室建设，推进教师专业成长，必须把专业阅读作为工作室建设的重要途径，摆在重要地位。工作室要立足工作室发展和教师专业成长需求，营造书香团队，点燃教师专业阅读内驱力，丰富阅读内容，指导专业阅读方法，拓宽交流反思渠道，形成专业阅读推进机制，帮助教师养成专业阅读习惯，加速教师专业成长，提高工作室建设实效。
