如何优化课堂时间管理

如何优化课堂时间管理（精选10篇）

如何优化课堂时间管理 篇1

【摘要】 高效课堂是每位教师日思夜想，梦寐以求的。新课改以来，课时大幅度减少，但内容并没有减少。为了在有限的时间内完成规定的教学任务，很多教师都有自己的教学特色，课堂上积极引导学生动

脑、动口、动手操作，体现了课堂改革的精神。要想优化课堂教学 提

高课堂效率，我认为应从以下几个方面做起。

【关键词】课堂效率 兴趣－、加强师德修养，提高教师自身专业素质

1、“学高为师，身正为范”，“经师易得，人师难求”，教师的人格品

德对学生起着耳濡目染的重要作用，其人格力量是“挡不住的诱惑”。师爱是师德的灵魂，没有爱就没有教育。作为教师应关爱每个学生，给每个学生充分的尊重。

2、教师的自身的专业素质是提高教学质量的关键

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理

论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等

等。教师只有对所教学科的知识达到博大精深的程度，才能居高临下，游刃有余，真正做到把握重点，分散难点，解决疑点，抓住特点，落

实知识点，开发学生智力，激活学生思维，培养学生能力。所以教师

要适应新时代的要求，不断学习，不断更新新知识全面提高自身素质，经常总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

二、优化教学环境，改进教学方法，用现代化教学手段

1、教师应着重营造轻松愉快的课堂气氛，为学生创造一个良好的心

理环境。良好的学习心境可以使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提

高他们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和

问题意识。所以教师要抓住课堂，创设诙谐、宽松、愉快的学习环境，课堂教学中切记“画地为牢”，“以我为准”“唯我独尊”，教师是学生

学习的的合作者，促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有

利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视

学生的独特感受、体验和理解，从而提高课堂效率。

2、“教无定法，贵在得法。”说明了教学方法的灵活性，但是不论采

取哪种教学方法都要以学生为主体，教师为主导。教师一言堂，灌输

式的教学方式必须彻底摒弃。要创造新的教学思路，将教师在课堂上的角色转换为课改的首要任务，把课堂还给学生，充分调动学生参与

课堂的热情和主动性。课堂教学不再全盘授予，而在相机诱导，“不

愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提

升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳够到桃子”，这样学生才会有信心，从而提高教学效

率。

3、随着时代的迅猛发展，我们要与时俱进。为增大课堂教学容量，增强直观性，改善视听效果，提高课堂效率，我们要充分利用计算机

技术等辅助教学，为学生提供真实的英语语言场景。在这种声情并茂的情境下，学生会有强烈的学习动机和兴趣，愿意主动参与、模仿、交际等，从而进一步提高课堂效率。

三、合理安排课堂教学，提高课堂教学率

1、要认真备课备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计

课堂教学才能取得良好的教学效率

（1）、备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学

生的实际出发，尊重学生的个体差异，顾及他们的阅读心理和学习水

平，激发兴趣点设计适合可行的方案。

（2）、备大纲 ：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为

具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教

学行为都可算做正常的教学行为。

（3）、备教材：教师吃透教材，掌握本科重点，弄清自己该做什么并

且把其设计到教学过程中。

2、设计好课堂环节教学是师生多向、开放和动态对话、交流的过程，因而会出现一些与

预设不一致的的情况。教师备课是必须精心设置教学环节，创设弹性的、可供选择的教学路径和教学方案，目标要有弹性，环节要有选择

性，过程要有可变性，互动状态要有不确定性，方式要有灵活性，既

充分预设，又为课堂的生成提供可能性，使教学现场活而而不乱，使

课堂丰实有效。

3、课前要预习课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环

节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识 ；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进

学生进行理解和思考。授课前先了解学生的预习情况，尤其是他们不

懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高

课堂教学效率。

4、课堂上找准知识点反复训练，既要培养学生知识又要培养学生能

力。在强调教师主导作用的同时，更要重视发挥学生的主体作用。一

要是学生互教互学，形成一个个“学习共同体”；二要把教师由教学

中的主角变成“平等中的首席”，在课堂上组织学生开展大量多边活

动；三要给学生一定的时间和机会参与语言实践；四要鼓励学生采取

自主、合作、探究的学习方式，实现教学过程的最优化。只有让学生

动起来，课堂活起来，效果才能好起来。

四、激发学生的学习兴趣，提高教学效率兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。英语教学要提高效率

和质量，首先必须激发他们的学习兴趣，点燃他们求知的火花，变“要

我学”“为我要学”。

1、提高发展创新。教师要借助教材，用各种教学方法激发和引导学

生创新。不同的课不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激

活学生的大脑，开启思维之门。

2、开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的活动，让学生在活动

实践中学习，也更容易激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

3、培养良好的习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成才至关重要。因此在平常的课堂教

学中要培养学生良好的学习习惯。第一，对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；

第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。

4、教给学习方法。授之以鱼，不如授之以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终

身受益的学习方法。学生掌握了一些科学的合理的学习方法，学起

来必然轻松愉快，也乐于学习，成绩自然会进步。因此教师在课堂教

学中必将对学生的学习进行有效的学法指导，培养其自学能力。这样

学生在科学有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。学法指导包括两方面，一是学生的智力开发，二是非智力因素的培养。开发学生智力包括具体的学习方法的指导和技能的培养；培

养非智力因素包括激发学习动机，培养学习兴趣，增强学习信心和指

导应试心理等。

总之，教师具备了扎实的专业知识和精湛的能力，并运用适当的教学方法，才能优化课堂教学，保证教学质量的提高。课堂教学的优

化，使我们的一线教师面临许多挑战。我坚信只要我们与时俱进，加

强学习并勇于探索和创新，就一定能取得教育教学的成功。

如何优化课堂提高课堂效率

如何优化课堂时间管理 篇2

如何提高小学数学课堂提问的有效性, 我们不妨在教学中注意处理好以下几个问题:

一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

尽管一节课中提问次数没有确定, 但准确把握好提问的时机却非常重要. 何时提问, 提问什么内容, 教师课前一定要设计好. 若能在恰当的时机和火候提问, 能够起到非常好的效果.它能调动学生情绪, 活跃课堂气氛, 保证思维质量, 提高教学效果等. 一般情况下, 课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时. 教师若能准确把握好以上的提问时机, 课堂提问的有效性将会大大提高.

此外, 在提问后教师应注意停顿一会儿, 让学生有一定的思考时间. 有的教师在提问后, 常常缺乏等待的耐心, 总希望学生能对答如流, 如果学生不能很快作答, 教师就会重复这个问题, 或重新加以解释, 或立即降低难度, 甚至叫其他的同学来“帮忙”, 根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应. 实际上, 如果教师提问后能给学生一定的思考时间, 那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣会加大, 随意回答的情况会减少, 回答会更完整、更准确、更精彩, 学习的成就感和自信心也明显增强.

二、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”、“准”是指教师设计的问题要精确、正确、准确, 力求精巧、精致、不随意. 研究表明, 要实现这一目标, 教师必须紧扣教学目标和教学内容, 多做提问设计的思考, 并以此作为问题设计的依据, 使设计的问题既简明准确, 又能突出重难点. 在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句, 反复推敲. 另外, 课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况, 找准问题的切入点, 要问到关键处, 问到点子上, 问出精彩来, 问出实效来. 为此, 要实现课堂提问的“精”、“准”, 教师还要把握好提问的“三度”:即难 (易) 度、精 (准) 度、适 (量) 度.

1. 要把握问题的难易, 做到适合适中

教师在设计问题时, 应充分考虑到学生的实际情况, 问题既不能太难又不能太易, 尽量设计让学生“跳一跳能够得着”的问题. 因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣, 问题太难又会使学生失去信心, 影响课堂教学的效果, 久而久之, 还会挫伤学生学习的积极性.

2. 要注意提问的语言, 做到精确准确

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件, 极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率. ”这就要求教师:课堂提问语言不仅要讲求科学性, 还要讲究艺术性和准确性. 教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言, 提问语言要严谨、简洁、精巧、精致, 不能含糊不清.

3. 要注意提问的“数量”, 做到精问巧问

教师的提问如连珠炮似地射向学生, 问题的量多而散, 尽管有的问题设计还比较好, 但由于太密集太频繁, 学生不能静下心来做深入的思考和交流, 效果当然不佳. 这就要求教师要根据教学内容的特点, 抓住数学知识的关键 (重点、难点) 与本质, 运用归纳和综合方法, 尽可能设计容量大、定位准的问题, 避免问题过于繁琐、直白、密集, 以提高学生思维的密度与效度, 达到以“精问”促“深思”的目的.

三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中, 教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问 题”, 对学生的发展都具 有积极的作用. “预设问题 ”的设计, 既要考虑对教学活动的引领作用, 又要考虑到能否引发学生的积极思考, 从而促进课堂的有效生成. 同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现, 而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思 维方式及个 体差异而很 难预料. 针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”, 教师应当首先不拘泥于课前的预设, 应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题, 机智生成新的问题方案, 伺机而动, 随机应变, 这就需要教师在设计问题时, 充分考虑到学生可能生成的新问题, 多做预设, 只有这样, 才能使课堂教学更加精彩, 这既是教师教学经验的体现, 也是教师教学机智的显现.

由此可见, 课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分, 而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体. 我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用, 恰当处理好两者的关系, 并善于抓住课堂中生成的新问题, 启发引导学生做深入的思考和交流, 实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用, 真正发挥课堂提问的有效性.

如何优化课堂时间管理 篇3

【关键词】小学体育教师 课堂管理 教学质量 学生发展

小学体育教师不仅仅是体育课的实施者，也是课堂管理者，因为在体育课堂，小学生的很多行为习惯的培养、意志品质的塑造等都需要体育教师给与引导，所以小学体育教师一定要重新认知自身的课堂角色，辅助小学体育教师做好班级的管理工作，这样不但课题提高课堂教学的质量，还能促进学生的全面发展。

一、多对学生进行激励表扬，少批评教育

小学体育教师在开展课堂管理过程中，表扬与批评是体育教师在课堂管理中经常使用的一种评价励手段。小学体育教师通常会对课堂中那些有良好的品质和学习行为的而学生进行表扬和个鼓励，以实现对全体学生起到正面教育的效果。而对那些不良的行为，或者是不正确的思想则会及时的批评和制止，从而引起学生的警觉，减少错误的出现。既然表扬与批评在课堂管理过程中时常出现，也会对小学体育教师管理课堂起到至关重要的作用，因此掌握正确的表扬与批评艺术就显得非常的重要。对于学生而言，小学阶段他们的自尊心普遍较强，对别人的赞许极其渴望，他们非常希望得到老师的表扬，或者引起老师的关注，而在这个时候教师对他们给以恰当的表扬，无疑可以起到振奋人心的作用，让学生在学习和生活过程中产生积极地情绪，进而更加乐意接受教师的引导。反之，如果小学体育教师对学生一味地批评指责，不仅会给学生带来消极的心理暗示，更会使学生变得无所适从，甚至于产生自暴自弃的厌学逆心理。为此，在课堂管理过程中，对学生的表扬教师不应该吝啬，相反还应该及时的多给以表扬，从而让整个班级出现一种积极向上的学习氛围。相信只要用心，每一位小学体育教师都会发现本班学生中的每一位学生身上的闪光点，只要我们勤于发现，用心观察，学生的优点就会越来越多，问题就会越来越少，整个班级的班风班纪也会越来越好，学习的效果自然会有所提升。

二、多营造宽松环境，少禁锢约束

课堂管理的对象是正在成长发展中的学生，也是一个个活生生的独立个体。作为小学体育教师在实际工作中要管的地方实在很多，小到学生的穿衣打扮、行为習惯，大到学生的生命安全。甚至有人戏谈小学体育教师就是一份高危险的工作，但是认真研究我们却发现有许多小学体育教师在课堂管理过程中往往事必躬亲，但结果却是学生缺乏自我教育和自我管理的能力，对小学体育教师和教师依赖性过强，没有独立意识和安全意识。因此，在课堂管理过程中小学体育教师要正确把握管理的尺度，做到严宽相济，为学生营造宽松的环境。最好是既能调动学生的积极性，又能保证学生不出事。笔者相信许多小学体育教师都有这样的体会：当我们对学生管的过严、过死时，学生在我们眼下会表现的很听话懂事，但是已离开视线却经常出问题，进而让教师头疼不已。其主要原因在没有抓住学生的心理特点，对学生管的过严、过死。而处于小学阶段的学生，大多有着自己的喜好和偏好，对自我的定位仍存在不足，为此他们更需要一个自我发展的空间，以宣泄情感，张扬个性，使自己的特长得到发挥。对于这样的一群孩子如果小学体育教师在课堂管理过程中严到只要有风吹草动就大发雷霆时，不仅会禁锢了学生的思想和情感，引起他们的反感，长时间的压制下可能会限制学生的个性发展，形成与老师对抗的态势。为此在课堂管理过程中我们一定要为学生的自我发展留有空间，为学生的发展创造和谐的氛围，发展学生的个性特长，从而让孩子们找到了适合自己成长发展的道路，也为我们的班集体带来一份轻松，一份温暖，一份和谐。

三、多安排丰富的课外活动，减少学生单调的生活

作为一个汇聚了不同性格特征，不同情感倾向且都还处于童年时期的集体来说，班级有四五十人构成，在管理过程中难免就会出现这样或那样的问题。而且特别是当我们仅围着“考试与分数”这一指挥棒指导于自己的教学管理时，则往往会欲速而不达。既然我们通常都会把班级说为是一个集体，那么一个集体就必然要有这个集体的向心力，这种向心力是增强集体荣誉感和学生的归属感的重要方面。具体体现在德、智、体、美、劳等方方面面。而丰富的集体活动则是增强班级向心力的强化剂。通常有益的集体活动不仅可以丰富学生的生活，增进师生之间、同学之间的感情，而且还可以增强集体的荣誉感。因为，对于这一群活波好动，热情洋溢的学生，对于班集体活动往往会表现出极大的热情，同时在活动中，学生可以宣泄情感、发挥特长。比如说在运动会上，除了那些参赛的运动员外，我们经常会看到在赛场上不断为同学生鼓掌加油，自发组织照顾运动员的同学，还有的就是在集体荣誉感带来的勇气与动力下运动员们摔倒之后还是奋力向前奔场景。又比如说每次开展班级文化建设孩子们总是自发的忙着策划，并一起动手打扮自己的教室。所以可以说，运动场上的拼搏，班级活动的积极参与以及其他活动的全力以赴无不体现出班集体的向心力。在这些活动中孩子们找到了当家作主的感觉，课堂管理就会水到渠成。相反的如果孩子们只有日复一日的考试与学习，单调的日子不仅会压抑他们的天性，而且由于情绪得不到宣泄，他们必然会出现扰乱课堂、打架闹事等情况，从而给课堂管理带来不必要的麻烦。所以，在课堂管理中小学体育教师教师应该结合小学阶段学生的生理和心理特点，多安排丰富的课外活动，减少学生单调的生活，进而优化课堂管理。

【参考文献】

[1]魏景立.浅议小学体育教师如何优化课堂管理[J].快乐阅读，2011（17）

如何优化职教英语课堂教学 篇4

摘要: 随着我国职业教育事业的不断发展, 越来越多的人开始认识到优 化课堂教学对于提升教学效率的意义和重要性。在职教英语中,存在严重的 “ 高分低能“哑巴英语”的象,这就需要对英语课堂教学进行积极的优化,提升教学品 质。本文主要探讨了当前职教英语课堂教学中存在的问题 ,并提出了一些可行 性的策略。

关键词 : 职教

英语

课堂教学

优化

随着教育改革的不断深人 ,素质教育成为一种趋势, 要求高质量的课堂教学与之相适 应。通过对课堂教学进行不断优化,保证各个教学环节的有效性, 避免应试教育的问题,这是实现素质教育的根本,也是提高职教英语教学的重要方式。

一、职教英语学习的现状及主要问题(一)职教学生的生源呈现多样性 , 知识基础比较薄弱职教学生的构成比较复杂,有些是普通高中生, 但是成绩较低, 有些是职业学校的学生。多元化的生源结构使得职教英语学生的基础不高 , 综 合水平较低,英语能力存在差异性。(二)英语基础比较弱, 实际应用能力差职教学生的英语成绩比较差,很多学生不敢张口发言,因此, 口语普遍比较差。还有很多学生因为英语成绩不好,对英语学习产生厌倦心理,这成为职教英语教学最大的一个障碍。(三)职教学生英语学习的动机比较弱,兴 趣不高学习动机是影响学习效果的主要因素。对于职教学生, 英语学习的动机比较弱,主要原因为 : 首先, 较差的英语基础和英语水平使他们对英语的学习十分惧怕,有的学生即使有心 想学,但是也无能为力, 最终学习的动力消失, 无法发挥主动性和积极性。其次 , 与职教学校的学习目标和社会对其认识有关。职教院校的培养方向是为社会培养更多一线技术人才, 导致学生对自身地位认识较低。学生认为一技之长是社会对自己的要求, 因此, 忽视英语学习的价值。他们认为,在踏人社会后,从事的工作是技术型或者服务型的,不会用到英语,对英语的学习是一种浪费。因此, 就形成了“ 英语无用” 的想法。再次, 有些学生虽然认识到英语的重要性。但是自身英语基础太差, 没有有效的学习方法，虽然也努力学习了, 但是没有收到预期效果 , 积极性和热情受到打击 , 最终放弃英语的学习。

二、如何优化职教英语课堂教学(一)运用分层次教学的方式 1.对学生 的具体情况有准确的把握, 做到具体问题具体分析,实施分层次教学。教师要对学生的英语学习实际情形进行熟悉,了解其英语基础, 可以参考人学成绩以及课 堂表现。2.对于学生层次的划分, 要在英语成绩的基础上, 参考各个层面的不 同情况。学生的性格特点、兴趣都可以成为分层次的标准和依据。因此,层次教学要力求细致,这就给教师的工作和管理带来挑战。3.注重因材施教的重要性。分层次教学的目的是为了具体情况具体分析, 对不同的学生采取不同的教 育方式, 找出问题和不足。4.对于层次教学, 要在学生之间实现流动性。也就是说, 在经过一段时间后, 根据学生的学习情况进行适当的调整 ,使其具有竞争观念, 促进学习动力的产生。(二)对于教材的选择,要彰显灵活性 1.要从职教学生的实际出发,选取难度适中的教材,彰显职业教育的特点。也就是说, 要以学生的工作和生活为前提,注重实用性,为学生走向社会提供支持。具体内容要降低在词汇和语法方面的难度, 重视英语综合运用能力, 锻炼学生的语言使用水平。2.对教学内容进行精选,重视“ 够用为度 ”的原则。职教英语的原则是实用和够用, 这就要求在教材的选择上有所侧重,保证教学的有效性。3.保证教材的科学性和合理性。职教英语有效的教学内容主要是对教学法则和规则的 尊重,主要体现在: 首先要内容比较新颖,形式优美;其次,趣味性强,易于呈现;再次,涉猎的内容比较广泛,与现代生活息息相关,包含一些重要的科技和文化内容, 紧扣时代主题;最后, 教材内容操作性比较强, 易于模仿和实践。4.重视校本教材的作用, 发挥其对于英语教学的价值。随着职业教育的不断发展, 很多职教 院校开始挖掘本校教育优势,引进教学新思想, 组织教师进行教材的编写,这对 于缓解高职英语教材的不足也将起到很大的推动作用。(三)对教学设备进行不断优化, 重视多媒体教学的辅助作用英语的学习是一个系统的过程,不是孤立 进行的, 需要语言环境和必要的协助手段。因此, 在职教英语的教学过程中, 要掌握和运用先进的教学方式,利用多媒体教学在声音和形象上的优势, 将枯燥的英语内容变得生动和鲜明,营造活跃的学习气氛, 实现英语教学的不断优化。(四)将学生作为学习的主体,增强课堂参与性,保障教学效果的实现只有发挥学生的 主体作用,鼓励他们积极地参与进来,才能实现教学效果。英语是通过学习才能获得的,不是单纯地传授。因 此, 在课堂教学中, 教师要提供更多语言实践的机会 给学生, 强化参与意识, 增强学习兴趣。(五)不断提升职教英语教师的教学能力 , 形成有效的教学策略教师是教学的实施者,其教学能力直接关系到教学品质的高低,也与学生英语学习的发展与进步息息相关。教师的教学能力主要体现 在对于知识的传授能力和运用能力。教师要具备对知识的传授能力,善于讲解 和示范, 能够进行积极的引导和启发, 善于发现和纠正错。教师还要不断提高教学的组织能力,引导学生积极参与英语的学习活动, 有力控制课堂氛围。综上 所述, 在职教英语教学中,为了实现对教学效果的不断优化,要了解学生的具体问 题, 营造教学背景和氛围, 使教师和学生处于一种相对良好的学习情境。教师进行知识的传授, 学生进行积极的学习, 实现双方的良性互动。只有具备这种氛围, 才能使高职英语课堂教学成效最大化和最佳化,从而自然达到职教英语有效教学 的良性效果 ,从而提高学生学习能力, 推进职业学校英语素质教育。

参考文献 : [1] 高玉倩.浅谈如何提高高中英语课堂教学的有效性。

[2] 徐敬玲.浅谈中职英语教学一，课堂教学反思。

如何优化课堂时间管理 篇5

一、高中德育内容落后

高中德育内容是来指导学生形成学生品德社会思想的政治准则和道德规范的综合。政治老师在对学生进行德育教育的时候，只将考上大学的思想灌输给学生，这就大大的加大了学生的压力，让他们丧失了学习的信心。有的政治老师对学生进行德育教育的时候，不结合学生实际的发展情况，从而没有从学生的主体地位考虑进行德育教育，难以激发学生的学习积极性。

二、高中班主任德育工作实效性对策

(一)加强沟通，巩固德育工作

德育观念明确德育工作是一项社会性问题和一项复杂的系统工程，不仅要靠老师和学生完成，而且更需要社会、家庭的努力来共同完成。政治老师应该注重和其他的老师之间密切的配合、联系，来了解其他老师对学生的教育和管理方法，把学生情况介绍给其他的老师，让他们参与到德育工作之中来，给自己出谋划策，献上良计，来完成对学生的德育教育。在教学过程中，其他老师会对被介绍的学生做到心中有数，自然会流露出对这样学生的关心、爱护。学生有了这些关注和爱护，他们就会从内心上产生喜悦感和幸福感，从而乐意去接受老师的德育教育。

(二)激发学生的学习兴趣

兴趣能够影响到学生的自觉性，教师在教学过程中，应该从学生的实际出发，使用便于学生接受的教学形式，来激发学生的学习兴趣。在教学活动中增加趣味性和活动性，能够让学生更加热爱政治学习。教师可以组织学生开展一些活动或者游戏，这样既满足了学生的好胜心理，还有助于学生对知识的巩固，同时也能够培养学生的团队合作能力和集体主义精神。

(三)构建德育平等课堂

对于高中学生来说，他们已经具备了良好的辨别能力和思考能力，要真正的让学生心中有德育内容，政治老师就要做学生心目中的“知心人”，从教育者的前台走向后台，摆正自己的地位，多采用形式多样的教学方法来进行教学问题的讲解。比如说在学习《树立正确消费观》一文时，要善于应用网络进行教学，树立课堂学生平等教学内容，让学生纷纷回答自己心中的消费观念，点拨学生的消费观，积极提高他们的学习兴趣。

(四)用良好的心态面对“问题学生”

正确的面对“问题学生”的逆反心理是德育教育成败的关键性因素。每一位政治老师在说到“问题学生”的时候都感到头疼，或者“面不带笑容”、“恨铁不成钢”的无奈，实际上学生的逆反心理有着积极的一面。在学生的逆反心理中，有的学生的.语言和行为能促进德育教育。比如说，在对一个性格倔强，不积极进取的学生进行德育教育的时候，他们往往会显示出不耐烦、不思进取的态度，这样我们就要反省，让自己明白到底使用什么样的方式来教育他们，让他们知道我们所做的是为了他们好。这个过程中，我们能调整自己的德育方式，使得德育教育更有针对性。一方面，学生的逆反心理也有助于班级文化的建设。

三、结语

如何运用多媒体优化语文课堂教学 篇6

摘 要：多媒体作为教学的辅助技术和手段，长期以来已被发达地区的老师广泛地运用于教学，它成为经济欠发达地区、广大农村教师日思夜想的期盼，近年来随着对教育投入的加大，多媒体以强劲、猛烈的势头走进了农村中小学，作为语文教师，如何利用多媒体来优化课堂教学，我在日常教学中进行了尝试、摸索和实践，并取得了很好的教学效果。

关键词：运用多媒体；优化；语文；课堂教学

近年来，多媒体以强劲、猛烈的势头走进了农村中学，其对教学的辅助作用日益显现，成了教师教学的得力助手，受到了大多数教师的青睐。教师运用多媒体对文字、图象、声音等进行综合处理后，达到声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观、形象化，能有效地减轻学生的课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，同时提高了课堂教学效率。那么如何运用多媒体来优化农村中学的语文课堂呢？

一、用直观生动的视听材料激活语文学习兴趣

多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因此它能最大限度地营造教学情景、激活课堂气氛及学生的求知欲望。如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方都是我们农村大多数学生未曾到过的地方，如果单纯的凭借课本的描写，学生是无法体会、领略这些美景的，而对景色的描写只是停留在文字层面的，于是我根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并制作成视听课件，在上课伊始就让学生通过多媒体观看这些图片，美丽的苏州园林呈现于眼前，使学生有了身临其境之感，美丽的景色再配上动听的解说词，使学生耳目一新，学生反过来学习课文时，不但轻松，而且对景物的描写很快就能背诵了，收到了意想不到的教学效果。

二、发挥直观形象优势，理解课文重难点

多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥的越充分，知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多文章涉及到的一些事物和现象学生无法直接看到；或平时经常看到的但观察得不够细致，教师如能够借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情景、呈现事物发展变化过程，并提供丰富的感知表象，构成一个活的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。

1.由静变动，生动悟意

在初中语文教材中有的课文配有插图，以帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，在生动的画面中悟出课文之意。

2.化文为图，巧解难点

课文的内容是丰富的，多方面的，但有主次、难易之分。以往对课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的自难达到，重点依然在，难点亦为难点。

3.演绎成趣，融生达情

所谓“演绎”就是将合适的课文改变成“课本剧”，让学生参与表演，把课堂当剧场，让学生当演员，既充分发挥学生的主体作用，又可突破课文的重点。但要想使学生进入角色，演得成功，还须教师借助电教媒体，创造一定的氛围，使学生有身临其境之感。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生更好的了解小蝌蚪的成长过程，我将此文章改编成课本剧，利用成套教学幻灯片，将幻灯片的画面逐一呈现在屏幕上。在一副副引人入胜的画面前，孩子们争先恐后地抢角色配音表演，将小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、特别是青蛙的神态、动作、语言一一展示，非常出色，将小蝌蚪的成长过程了解的请清楚楚。这样的课本剧表演，既强化了记忆，又使学生的身心得到了享受，从而达到语文课堂教学的最优化。

三、用功能多样的实物展台加强反馈

在语文课堂中，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。“生活有多广阔，知识就有多广博”。好的问题要设在重点处、激发学生探究问题的兴趣处，激活学生的思维处，引领处、关键处，疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经进行思考，从而在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成，以检测学生的学习效果，同时也便于教师及时反馈、掌握学生的学习情况，进而改进教学方法。然而传统教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如，学习了《苏州园林》一课后，我让学生根据自己的创意设计一篇“学校花园图”，同学们的设计各具匠心，我选取其中的多副作品，通过实物展台一一展示，他们边欣赏、边品评，表现出了极大的兴趣。其他的笔头练习都可以用实物展示台来展示。

如何优化课堂教学 篇7

关键词：教学,课堂,教学

优化教学过程, 除了优化教学目标和教学内容外, 优化教学组织是一个十分重要的方面。教学是通过一定的组织形式来进行的。本文谈谈在教学中笔者是如何进行的。

1 适应学生思维发展的年龄特点, 重视思维过程。

前苏联莫罗著《小学数学教学法》一书中就强调, “对那些促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给以更大的注意。”现代教学论认为, 学生是学习的主体, 教师要发挥主导作用, 不再是向学生传授知识, 而是为提高学生认识活动的积极性创造条件, 培养学生独立的工作能力。具体地说, 就是教师要着重创设问题情境, 组织学习过程, 掌握学习方向, 帮助学生探究。要做到这几点, 就要慎重地选择教学方法。例如, 在小学数学课上, 选用讲解、说明等方法, 教师的活动较多, 而学生的活动较少, 就不如采用问答、研讨、探究、引导发现等方法。后几种方法, 学生的活动在不同程度上有所增加, 能较好地调动学生学习的积极性, 并促进学生思维的发展。但是也不能排斥使用讲解、说明等方法。例如, 在较高年级教学统计图表的制作方法时就可以使用。小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。不同年龄的学生有其不同的思维特点, 教学时要根据学生思维发展特点有意识有计划地培养思维能力, 才能收到良好的效果。例如, 低年级学生年龄小, 生活经验少, 具体形象思维仍占优势, 抽象思维能力还很弱, 往往不能分出事物的本质特征, 解答应用题时往往不能说出自己是怎么想的, 或者不能完整地表述解题思路。教学时就要多结合操作、直观, 提出启发性问题, 引导学生一步一步地分析、比较, 找出规律性知识或解题的方法。学生有时不会正确地表述, 教师要适当给以帮助, 解答应用题时要教给学生分析解题的思路。课堂上要多给学生叙述自己思考过程的机会。还可以组织学生分组说, 通过互相说给同学听, 便于培养学生检查和调节自己思维的能力, 从而使思维和言语表达能力得到较快的发展。随着年级的增高, 学生抽象思维的发展, 可以更多地放手让学生独立思考, 互相评价, 发表不同意见, 活跃思路, 并且注意培养学生有条理有根据地思维。例如, 中年级教学x+5=12, 学生算出“x=12-5, x=7”以后, 可以提问, “你根据什么这样算?”教学25×13×4, 要求学生不仅能说出简便算法, 还要能说出根据。还要注意学生判断的逻辑严密性。例如, 高年级教学约数和倍数时可以提问, “12能被3整除, 我们就说12是倍数, 3是约数。这个判断对不对?”学生回答后要说明理由。总之, 教学时要重视学生的思维过程, 但是又要根据学生的年龄特点提出不同的要求, 逐步提高学生的思维能力。

2 合理地分配教学时间, 并注意节约时间

这不仅是组织课堂教学的一个必要步骤, 而且是优化教学过程, 提高课堂教学效率的一个重要标准。前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准, 就强调不仅要看教学效果, 还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。美国数学教师协会在八十年代《行动计划》中也强调, “教学时间是非常宝贵的, 必须合理使用。教师必须按照课的重要性分配教学时间。”由此可见, 课堂教学是否优化, 不能单看教学效果好不好, 还要看教学时间是不是符合规定的标准或低于标准。我国有些教师已经注意到这个问题, 如提出“向40分钟要质量”, 并且已经积累一些经验。首先要根据目的要求, 内容多少, 重点难点, 学生的条件, 以及教学设备等, 合理地分配教学时间。其次, 要注意节省时间, 特别是在讲授新知识时, 要抓住重点, 不能企图一下讲深讲透。要安排一定的练习时间。通过练习的反馈, 再采取必要的讲解或补充练习。再次, 要注意尽量安排全班学生的活动, 如操作、口算、笔算练习, 解应用题等, 避免由少数人代替全班学生的思维活动, 使大多数学生成为旁观者。要注意在一节课内提高学生的平均做题率。此外, 还要注意选择有效的练习方式和收集反馈信息的方式, 以便节约教学时间, 并能及时发现问题, 解决问题。对一些有联系的概念或法则, 到一定阶段进行系统的整理, 使学生在头脑中建立起知识的网络, 形成良好的认知结构。例如, 有的教师教过100以内的加减口算, 通过复习整理, 不仅使学生对所学的口算 (25+3, 25+8, 25+30, 38-3, 38-9, 38-20) 的计算方法弄得更清楚, 而且探讨怎样算得快, 简缩思维过程, 进一步提高了口算能力。又如教学长方形、正方形、平行四边形、梯形之后, 把几种四边形加以整理, 使之系统化, 可以使学生加深理解每种图形的特征以及图形之间的关系。

3 明确教学的重点、难点和关键

当一节课的教学内容有几个知识点时, 往往需要确定哪些是重点, 哪些是难点, 以免在教学时抓不住主要的基本的内容, 而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间, 或者面面俱到平均使用力量, 影响重点、难点的理解和掌握, 而达不到预定的教学效果。例如, 一年级教学5的认识, 由于学生入学前一般都能按实物点数, 就不宜在主题画上用过多的时间去练习数数, 而应把5的组成和写数字5作为教学的重点。一般地说, 数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点, 学生必须掌握好这些基础知识。但是其中也有主从的关系, 而弄清主从关系, 教学时可以更好地发挥学习的迁移作用, 从而能节省教学时间, 提高教学效率。例如, 教过除数是整数的小数除法, 再教学除数是小数的小数除法时, 引导学生应用除法商不变的性质和小数点移动引起小数大小的变化等知识把它转化为除数是整数的小数除法, 就不难解决。这样可以着重做一些把除数的小数点移动位置, 使它变成整数, 再把被除数的小数向右移动相同位数的练习。有时一部分知识或一个知识点需要弄清教学的关键, 它对所学的知识能否掌握好起着决定性的作用。例如, 教学用两位数除, 关键是使学生掌握用两位数除两、三位数商一位数的试商方法, 至于商多位数的可以依此类推。又例如, 教学长方体的表面积, 关键在于通过操作、直观使学生弄清一个长方体有哪3组相对的长方形面, 根据长方体的长、宽、高确定每组长方形面的长、宽各是多少。这是发展学生空间观念的问题。有些教师抓住这个关键, 收到很好的教学效果。如果采取另外的方法, 如通过例子给学生总结各种不同情况的计算表面积的公式, 而忽视学生空间观念的发展, 教学效果就比较差, 教学时间也用得多。

总之, 在确定适当的教学目标和要求之后, 合理地确定和组织教学内容就成为优化教学过程的一个重要问题。教师教学前需要深入钻研和领会教材是如何体现教学目标和要求的, 明确教学要点有哪些, 教学的顺序是怎样安排的等, 此外往往还要根据本班的具体情况进行一些必要的调整或补充, 使课堂教学的内容更符合实际, 从而促进教学过程的优化。

参考文献

如何优化小学数学课堂 篇8

关键字：小学数学；优化

高效的课堂教学是我们每位教师希望都看到的，这不仅是对我们教学的肯定，同时对学生的数学思维能力的培养、个人素养的提高都有着实际的意义。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何才能构建高效的课堂教学，优化目前的小学数学课堂结构呢？笔者结合自己多年的教学经验，针对小学数学的课堂教学提出了以下几点思考，敬请同行多提宝贵意见。

一、增加对学生的了解，力求做到有的放矢、因材施教

小学生感性认识强，对不同的人和事都有自己不同的见解。正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，每个学生也是不一样的，新课标也明确指出，我们允许学生个体差异的存在，所以在实际的教学过程中，我们要注意针对不同特点的学生采用不同的教学方法，增加对学生的了解，力求做到有的放矢、因材施教。

小学数学教育要切实做到“以人为本”，我们要充分尊重学生作为课堂教学的主体地位，尊重他们不同的个性，鼓励他们发扬自己的个性，以便在教学上帮助学生取得更大的成功。所以在平时的课堂教学中，教师必须从学生的个体差别入手，既要照顾全班教学效果的提高，同时也要针对个体进行因材施教。

二、通过创设情景教学，激发学生探究学习的兴趣

“良好的开始是成功的一半”，一节课的成功与否，在很大程度上取决于教师对当堂课所设计的课堂导入。每堂课开头的前几分钟的课堂导入往往能起到集中学生精力的作用，同时对于调动学生的参与积极性和培养数学直觉都有非常好的效果。布鲁诺曾说过：“学习最好的刺激是对所学的材料发生兴趣。”所以，教师要通过特定的情景教学来激发学生对学习的兴趣。

小学生感性色彩非常强，他们往往比较喜欢美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等，在实际的教学过程中，教师可以安排学生进行角色扮演。这些都符合小学生天真、爱幻想的天性和心理情境。教师要根据不同课程的内容，设计一定的情景教学，把教材的问题融入到童话故事之中，并配以生动、美丽的图片，这样可以使原来枯燥、抽象的数学变得生动、形象，小学生学起来也更有兴趣。

三、提高小学数学课堂效率，主要从优化教学过程开始

任何教学的过程都是师生双边的互动过程。尤其对小学生而言，在他们走进学校教育之前，他们都是一张白纸，今后他们的色彩如何，全靠我们老师给予正确的引导。因此，教师要对每个学生负起责任，努力提高学生的数学素养。

1.优化小学数学的教学目标

教学目标的确定切勿模仿传统教学一刀切的形式，现代教学我们要充分尊重不同特点的学生。不同教学目标的确立决定着教学活动的方向以及我们应该采取什么样的教学内容和方法。在了解每个学生的基础上，教师要为每个学生制定不同的教学目标，也可以采取分层教学等。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

2.优化小学数学的教学方法

要想提高小学数学的课堂教学效率，就要不断地求新求变。传统教学固然能够实现知识的传授，但同时也有很多的弊端，在一定程度上也制约了数学教学质量的提高和学生的综合发展。因此，随着新课改的推广，我们要研究出一套更适合现在学生的教学方法，提高课堂教学的时效性，注重教学方法的优化。

在小学数学的教学中，由于年龄的关系，小学生的思维发展水平还处于直观具体形象阶段，对于相对复杂的图形和内容就显得力不从心，教师要合理地利用多媒体辅助教学，结合小学生所感兴趣的声音、动画等，提高学生学习兴趣，激发他们的求知欲。在制作课件的时候，要让静止的图形动起来，让知识点通过更加直观形象的方式展现出来。

四、注重小组合作，以提高小学数学的课堂效率

新课标中明确指出，在教学过程中我们要采用小组讨论的形式来学习，合作学习就是体现新课程的理念。在实际教学的过程中，根据教学的内容确定什么时候采用分组学习。教师要从教学的需要出发，内容相对简单的，就没有必要进行分组讨论，这样看节省时间；对于内容相对属于重点、难点范畴的，我们要留给学生一定的时间和机会，让他们彼此能够交换自己的想法和看法。在进行分组的时候，一定要注意每个小组的成员安排，切不可一律都是好学生或者都是成绩很差的学生，这样不利于学生整体素质的提高。

分组学习就是从小培养学生的合作意识和合作能力，因为学生之间的学习能力和性格、爱好都各有不同，成绩也有好有坏，经过分组学习，可以使一部分在某方面有突出成绩的学生带动其他学生一同进步。

对于小学数学的课堂优化，远远不止笔者上面所言的这些。对于优化小学数学课堂结构，提高数学教学效率而言，再好的设计都不过分，同时我们也要经常进行教学反思，及时发现教学中存在的问题，随时调整和改进，再优化，再提高。在教学过程中，教师要重视学生的教学效果反馈，在教学方法和教学过程上下大功夫，花大时间来进行创新教育。只有深挖教材，才能更好地把握教材，努力设计出一套针对现在学生特点的教学方法，这样既能够培养小学生的发散思维能力和创新能力，还可以顺应小学生的发展需要，满足他们的心理需求。小学数学的教法有很多，教师要真正以学生为课堂教学的主体，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。

如何优化课堂时间管理 篇9

信息技术是一门新型学科，开展信息技术教育是当前我国基础教育课程改革和理论研究的热点问题。在新课程标准理念的指导下，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的积极性和主动性，提高教学效率和质量，需要对信息技术课堂教学进行优化。

优化教学模式

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。“任务驱动”教学法适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。

运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。

要求学生带着要完成的任务，或者带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。“任务”应该由教师精心设计，针对所学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的“任务”，应体现层次性、开放性、整体性、可操作性的原则，内容应有适当梯度，教学过程中在紧扣教学大纲的基础上，适当拓展部分教学内容，提高难度，倾向实用性。这就要求教师必须深入并超越教材解读，灵活变通教材中与学生的“口味”不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学中。

要求学生敢于动手，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己上机实践获取知识和经验，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养学生的探索精神和自学能力。

要向学生讲清楚掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是螺旋式上升的过程，深刻地理解掌握知识和技能需要反复。

因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学习后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收到事半功倍的效果。

优化教学方法

教学方法是课堂教学的核心问题，是贯穿课堂教学始终的“金线”。

比喻教学法。教师在讲课时适当地运用形象比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络时，关于域名和IP地址可以这样讲：“世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号码两种途径。身份证号码可以唯一地指定某人，但是身份证号码太难记了，日常生活中我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，它们也有‘名字’---我们称之为域名，同样它们也有自己的‘身份证号码’---IP地址，IP地址可以唯一地指定一台计算机，但是记住它不太容易，平时我们只用域名来指定网络中的计算机。”这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

如何优化课堂时间管理 篇10

湛江市二中海东中学

程小梅

自2015年开始，我们学校进行了轰轰烈烈的课改活动。随着课改的不断深入,信息技术的教学方式与学生的学习方法都发生了很大的变化。不仅在组织上、形式上接受课程和教材的改变，在教学理念、教学目标、教学方法等方面，都进行了一系列教学改革。课程改革是一个漫长而艰苦的过程，它需要不断地学习、不断地领会，并要与实践相结合。

摘要：自新课程改革实施以来，教学模式也随之发生了巨大变化。新课程改革的开展和不断深入，对我们以前的教学方式形成了很大的冲击。我们必须对教学的各个方面进行重新审视，进行认真的思考、完善，形成一套行之有效的教学方式。但在初级阶段，必然会有不足之处。本文主要对信息技术新课程改革谈谈本人的认识。

关键字：新课程改革、教学模式、先教后学、导学案、小组合作、教学评价

一、教学模式的转变

传统的教学模式在教学过程中，往往都是由教师当课堂的“主角”，由教师讲授、板书把知识灌输给学生，老师是主动的施教者，学生是死记硬背地接受知识。整节课下来，学生缺乏参与，讨论，更别说提出问题和解决问题了。显然，传统的教学模式严重制约学生的主动性和创新能力。

随着新课程改革，我们的教学模式也出现了翻天覆地的变化。新课程标准中，教师和学生被赋予了新的角色。新课程改革对教师提出了更高的要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”在学习方式上，新课程改革提出了“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。为了优化我们的课堂效率，教师需要改变传统教学观念。教学更注重的是学生的主动参与，教学的首要目的不再是一节课能给学生灌输多少内容，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助。我们更重视的是学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。培养学生自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师要成为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，最终由学生自己获得解决问题的答案。

二、先学后教的教学模式

新课程改革要求我们的教学模式也随之变化，“先学后教”的教学模式对于提高课堂的教学效率起到了很大的积极作用。“先学后教”是让学生自主参与的一种教学组织形式。“先学后教”，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层教学。“先学后教”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生上台讲解为主。在课堂上学生是小老师，学生根据分组、分工合作。在教学过程中同学可以提出质疑，展示的同学解答，再让其他同学评判正确与否，然后一起解决问题。这样的教学模式只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

“先学后教”同样适合信息技术课堂教学。根据每节课的内容和学生情况，课前学习导学案，让学生按照导学案进行“先学”，然后根据学生在课堂上的上课情况，通过课堂练习或作品展示等，教师再进行有效的讲评。这种教学模式有效提高了课堂的效率。

“先学后教”教学模式。无论是备课还是上课、无论是课前预习还是课后作业，都要严格按照“先学后教”教学模式去做，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点和难点。课堂上教师要不断地巡回指导，课下还要进行辅导和课前预习。因此，我们学校根据我们的实际情况，每天下午制定了3节辅导课，让学生在预习或复习的时候遇到问题可以随时提问，教师及时地解决学生在预习导学案中所遇到的问题。

“先学后教”的教学模式大大提高我们的教学效率，让每个学生都参与到课堂当中。

三、课前制定导学案

新的有效的教学模式要求我们课前针对本校的学生情况和学科特点，制定适合的、统一的校本导学案。在编写导学案时，根据学生现有知识，自学能力水平和考试的要求，编制出每一节课的导学方案。在编写导学案时，我们有一个基本的框架：首先以“学生自学课本知识——完成课本练习题——情境导入——提出问题——理解知识——巩固练习——小结——课堂检测——知识反馈”的模式展开。学生在课前根据“导学案”自主学习，初步掌握基础知识，并尝试用已掌握的知识解答“导学案”中的问题，学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分可以在辅导课或者通过小组讨论中解决，从而提高课堂教学效率。“导学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，解决问题。这样就可以反过来促进老师在备课中没有考虑的一些细节。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，再加工修改。

导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。通过导学案的教学，学生主动性加强了，有效地提高了课堂效率。

四、小组合作的学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而“小组合作”的教学恰恰能够发挥这样的教学效果。“小组合作”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作能力，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。开学初，教师根据学生的情况分组，对于分组教师做了大量的工作。首先根据学生的性格特点，各科知识的掌握程度来分组：选定每个小组的小组长；各学科代表；中心发言人；小组的总结者；计分者等等。分工明确具体到每个小组成员都有任务，一个都不能少。

小组合作在信息技术教学中同样适用。例如在教授《图文混排》时，教师给学生提供了一些素材，每个学生都是一位设计师，学生根据自己的想像或所见来设计出图文并茂的电子报刊。学生的想象力是不同的，掌握软件的能力也有区别，让那些接受能力强，使用方法灵活的学生指导，并适时提供可行的处理办法，在实践中激发学生的创新意识和小组合作意识。这时课堂气氛活跃起来，在这样的学习过程中，他们不仅掌握了《图文并排》的基本操作，更重要的是掌握了使用一种软件的能力，为学生今后独立地、创造性地使用其他工具软件奠定了基础。

小组合作不仅仅只是学生的问题，教师在小组合作中的作用不容忽视。首先教师在课前的导学案设计上要充分考虑哪个步骤是要求小组合作的，使合作不仅是流于形式；其次在课堂小组讨论的过程中教师要在适合的时机进行引导、反馈。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。

在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也为别的同学帮助解决了问题，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

五、教学评价

“教学评价”是课程实施过程中一个非常重要的环节，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励、激发学生创新的能力。它在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。

传统的教学评价过分强调了学生的选拔与甄别作用。新课程改革下，信息技术评价必须注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。根据信息技术学科的特点，我们不能单纯地由考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。在信息技术教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。

信息技术作为中小学一门知识性和技能性相结合的基础工具课程，其教学评价必须以教学目标为依据，选择灵活多样的评价工具，如问卷调查，上机操作，研究报告，作品创作等。比如：评价信息技术课程的教学效果时我们重点考查学生的创新能力和动手能力，评价信息技术课程的教学过程时，我们重点考查教师在教学过程中是否采取了愉悦式教学，是否采取了创新教学法等等。通过教学效果的及时反馈，充分体现学生的个性和创新精神。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。不论采用什么方式进行评价都应鼓励学生创新，使检查学生学习质量的手段和方法像信息技术本身的发展一样充满活力。

六、加强自身素质的提高

信息技术领域发展迅速、更新很快，新产品、新知识几乎天天出现。作为信息技术教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，这样才能发挥教师在教学中的主导作用。在新程改革的引导下，中学信息技术课程的开设不仅仅是为了教会学生一些计算机基础知识和操作技能，更为重要的是增强学生的信息意识和创新精神，培养学生的自学能力和创新能力，使他们终身受益。

结语

新课程改革后，信息技术课从一门纯粹讲软件使用的课程转变为以提高学生的信息素养为主体的课程，教学内容、教学目标的改变必然带来教学方法上的改变。新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程。它需要我们在课堂教学中不断研究、反思、总结、修改、完善最终探索出一套比较适合我们学生的教学方式。

参考文献：

《新课程的教学实施》 高等教育出版社 《新课程的理念与创新》 高等教育出版社 《中学计算机教学法》 北京师范大学出版社 《中小学信息技术教学法》

《信息技术新课改的认识与思考》