远程培训教学设计作业（通用8篇）
一：写作选材教学中遇到的困难：
1:材料匮乏。对于我自己的教学现状，学生基础较差，所拥有的材料相当的有限，学生获取，材料的途径也是比较具有局限性的，仅仅只是靠我在课堂上的展示，是远远不足以满足学生的需求的。就拿《中国梦》这样的作文题来说，学生说自己的梦想头头是道，可是如果要求学生写作，那么学生就不知道从哪个方面来表现中国梦了，一个是因为他们没有从小梦想到大梦想的过程，虽然有些文学作品上会有描述，可是毕竟都是有限的，我们都知道作文要有真情实感才能打动人。因此在选材上，我觉得材料的匮乏是首要困难。
2：材料普通，没有典型性。学生选择的材料没有典型性，比较随意，没有经过详细的考量就引用。选材也会具有普遍性的特点。比如作文题为“感恩”，无非就是我生病了妈妈照顾我，或者是下雨了，妈妈来接我，停留在小学生的水平上。在选材上没有做到别出心裁，没有创新。
二、写作中谋篇教学遇到的困难：
1：一看到作文题目，学生马上就开始写作，谋篇意识淡薄，所以学生作文看起来比较凌乱，逻辑性不强，往往是想到什么就写什么，没有中心，没有过程，只是为了完成写作人物而去写作。因此文章看起来是乱糟糟的。
2：机械写作，只顾照搬硬套。有些学生在写作的过程中机械的进行模仿，没有进行二次的创作。渐渐的就形成了单一的写作模式，写作内容和布局就显得呆板，有时候又为了文章的感人，引用他人的故事进行硬套，致使文章只有其表没有感情。我遇到的一个学生，不管任何题材，所写的主题永远是打游戏。
三、关于选材和谋篇教学的探索：
1：注重积累：教学中我督促学生完成课后生字生词的抄写，并且还要求学生造句。我要求学生每人准备一本读书笔记，摘抄一些自己喜欢的句子，不断的积累和扩充自己的词库。
2：进行思维训练：可以对学生进行一些思维的拓展训练，利用课文内容中一些故事进行改写，或者是对未完成的故事进行续写，鼓励学生放飞他们想象的翅膀。
3：进行语言训练：充分利用早读课的时间，让学生多读书，平时的教学中，对学生有表达不准确，或发音不准的现象要进行及时的更正，让学生在平时就要养成多说普通话的习惯。
4：进行技能训练：
（1）选材能力的训练。选材要真实，文章才有说服力。选材要有特征、有代表性，以少胜多，以小见大。选材要有表现力、有特色，有时代感，要推陈出新。
（2）谋篇布局能力的训练。谋篇布局是指按主题需要对材料进行的组织安排。训练的途径主要有二：
一是引导学生对范文进行基本结构的归纳；
二是指导学生编写作文提纲。
一、网络远程教学培训的定义
我国的远程教学培训发展经历了三代 , 第一代是函授教育, 主要是借助传统印刷技术和邮政运输, 为我国早期培养了很多人才;第二代是20世纪80年代兴起的电视教育, 以单向传输为主的电子信息通信技术为基础, 我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名;第三代是以多媒体技术和网络技术为代表的网络远程教育, 即我们今天的主题。
网络远程教学是指运用计算机网络和多媒体技术, 借助卫星传输网、电信公众网、单位局域网等信息传输网络, 采用先进的实时、双向、交互式技术, 以互联网为工具, 按实际需求, 实施教育培训的一种方式。鉴于网络远程教学是一种不受时间空间限制并且可以按需培训的教授培训方式, 国家也正式把网络远程教学应用于公务员培训系统当中。
二、网络远程教学培训的特点
在远程教学的定义中我们也谈到了传统远程教学的不同形式, 虽然这些方式也都属于远程教学的范畴, 也有很多优点, 例如电视教学可以让学生充分的利用手中的视听资源接受教育, 但是这种教学方式在教学过程中也额缺失, 那就是缺乏教师和学生之间的教学互动, 这种致命的缺点使电视教学这种方式继续被更替。因此今天我们在这里提及的网络远程教学方式是利用通信、网络和多媒体技术, 打破以往传统远程教学的缺陷而形成的崭新的网络远程教学模式。
网络远程教学之所以是一种崭新的教学形式, 是因为其最大特点就是改变了传统的面对面的课堂教学方式, 而实现教师与学生在学习过程中的远程和交互, 前且这种交互不会受到时间和空间限制, 教师和学生之间可以随时随地共享学习资源, 交流学习成果。
在网络远程教学培训过程中, 特别是在我们党校的教育教学过程中, 最大的亮点是强调学习过程以学生的自学为主要方面, 当然这也不代表不需要教师的参与, 只是我们对教师这个参现者的介入形式发生了质的变化, 因为教师这个参与者的工作要从单一的传授都变成整个学习资源的整理者、讲解者、分析者, 当然其过程仍然是一个教学过程。
在网络远程教学过程中大多数包含以下四个因素:教师、学生、网络教学资源和网络学习平台。它们之间的关系如下所述:1教师和学生分别位于两台网络计算机的终端, 教师通过Internet对学生进行授课, 多个学生之间也可以通过计算机终端进行交流。2网络教学资源也是来自于Internet资源库, 由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课程。3网络远程学习也在无形中为每个参与者建立了虚拟的空间, 学生可以在任何地方、任何时间来获取来不同地方的学生的帮助。学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习, 并且能够自主管理其学习过程。
三、网络远程教学培训的优点
首先, 网络远程教学培训可以使公务员学习由传统的、单一的集中面授模式变为自主学习模式, 使公务员培训不再受到时间和空间的限制, 解决了培训当中的工学矛盾。网络化的教学培训可以以学分为标准来衡量公务员学习任务的完成情况。
其次, 网络远程教学可以优化教学资源。数字化教学资源的建设缺乏有效论证与合理规划, 资源建设各自为政、重复建设, 造成资源的冗余和浪费。多数学校自行研发开发课件等教学资源库, 资源建设随意性较强, 缺乏宏观层面上的统一的规划与管理, 存在校本位的狭隘观念、缺乏市场理念等观念弊端, 无法对优质学资源、教学设备和师资进行非营利性共享, 大大限制高校间优质教学资源的互通, 信息孤岛现象普遍存在。
再次 , 网络远程教学培训解决了教学资源共享技术发展的不平衡。现实中多数高校根据实际教学需要建立教学资源库, 造成高校间数据库接口标准不统一, 相互之间很难实现数据的交流与系统的互操作。
四、网络远程教学培训的发展趋势
在我们实际的教学应用中, 网络远程教学培训是传统教学模式的一种补充形式, 它摆脱了时间和地点的局限, 扩大了教育接受者的范围, 激发了学习者的创造性, 有利于促进教育社会化和创建学习型社会, 并且网络远程教学也是终身学习的一种方式。我国很多省级党校都已经开展了远程教学培训, 并在实现单一远程教学的基础上设立了更多人性化的设计, 相信在未来网络远程教学一定会更广泛应用于各类多媒体网络教学培训中。
在国际上, 网络远程教育也正成长发展为一种高等教育, 但网络远程教育作为一个新兴事物, 它总要经历自我发展、自我完善的过程才能走向成熟。第一, 远程网络教育发展必然受制于客观条件, 网络远程教学网络以经济相对集中、专业相对集中、网络发达程度相对集中为特征, 这是必然的。第二, 网络远程教学技术依赖于网络技术, 这就要求校园智能化的程度和网络化程度, 以及如何让校园实体解放。第三, 网络远程教学已经发展经历过一段时间, 再继续发展则是以灵活仿真为最终目标。现在很多发达国家的虚拟大学已经实现了“人机对话”界面, 甚至实现了教师和学生通过网络的“人人对话”界面。我们可以大胆地假设, 未来的网络远程教学在计算机智能高度发展的情况下, 可以实现学生坐在家里就可以实现校园中能实现的活动, 这应该是远程教育界敢于设想和勇于探索的方向。
摘要：随着网络知识的普及和多媒体技术的广泛应用, 其二者结合的产物——网络远程教学也发展的如火如荼, 这也为教育教学方式带来新的契机。网络远程教学充分利用现代信息网络技术发展的成果, 使教与学不再受到时间和空间的限制, 满足了针对不同层次、不同对象的学习需求。
［关键词］远程网络培训 企业员工培训 模式设计
［作者简介］张翌鸣（1956- ），男，江西科技师范学院职教所所长，教授；吴沧海，女，江西科技师范学院职教所研究人员，硕士。（江西南昌330013）
［课题项目］本文系全国教育规划办教育部“十五”规划课题《促进中部崛起的职业教育专业优先发展研究》（课题编号：FJB050301）和江西省招标课题《加快江西省职业教育发展的对策研究》（课题编号：赣教规划办字［2005］3号）的阶段性成果。课题负责人：张翌鸣;课题组成员：吴沧海、邓国光、许世建、刘行一、潘建华、牛德勇等;执笔人：吴沧海、刘晓晶、张翌鸣、肖芳艳、张卫燕等。
［中图分类号］G658.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0173-02
一、职业教育的重要领域——企业员工培训
《联合国教科文组织条约》这样描述职业教育：“包括教育过程的各种形式和各种层次，它除了一般知识的传授外，还涉及技术和相关科学的学习，以及对于社会生活和经济生活息息相关的实用技能、专业知识、态度和看法的掌握。”总而言之，它意味着最广义的“生存的技能”。
在英国，职业教育与培训包括在商业、技术和专业方面的发展。这些全部需要参与者的知识、理解和技能，或者说，完成任务的能力。以能力为基础的教育与培训是自我发展和终身教育的一部分。
中国加入WTO后，企业间的竞争日益激烈，人力资源的智力资本优势是企业获取持久竞争优势的核心力量和战略资源，以构建企业智力资本优势为核心任务的企业培训工作的地位也随之上升。培训作为对人力资源实施开发并使人力资本获得增值的过程，实现了企业和员工共同发展的“双赢”战略，现已成为培植企业竞争优势的动力来源和有效措施。
职业教育的教育教学方法日益丰富，以现代教育技术为依托的远程网络教育广泛应用于职业教育的各个领域。在人力资源开发领域，人们将网络技术运用于培训，网上培训这一新的培训方法开始被越来越多的公司所采用。在美国已有92%的大公司和50%的大学采用网上培训。
二、教育技术理论支持下的远程网络企业员工知识、技能培训方面的设计
教育技术学理论的核心是“系统论”和“教学设计原理”：系统论要求从系统论、方法论和优化论的高度出发进行系统全面的思考、安排、选择和部署；建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，重视“情景”“协作”在教学中的重要作用，提出一系列以“学”为中心的教学策略。
根据企业培训目标的不同可对培训进行多种分类。傅浙铭在《培训经典》一书中将培训分为知识培训、技能培训和态度培训三类。知识培训主要是以知识为基础资源和对象的培训模式，可帮助员工获取更多的知识。它能使企业更多的隐性知识转化为显性知识，并使员工个体的人力资本转化为企业的组织资本，最终形成企业的核心竞争优势。技能培训主要着眼于进一步提高和增强员工现有的技能水平，强化和拓展员工的各项能力。态度培训主要是对员工心态、思维模式、理念、动机等素质的培训与开发。
本文将这些系统论和建构主义教学设计的原理与远程网络企业培训本身所具有的一些特点结合起来，希望为远程网络企业员工知识、技能方面的培训提供处方性的解决方案。
本文中所采用的设计模式（如174页图所示），以问题（或项目、案例）为核心，建立培训“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“绩效情境”“培训资源”“自主学习策略”“认知工具”“管理和帮助”而展开，他们共同服务于由企业分析、人员分析、工作分析后而决定的培训任务（问题、案例、项目）这一核心。结束部分的培训评价也是设计过程的重要环节，它是修改的基础，是培训设计成果趋向完善的调控环节。
(一)培训需求分析阶段
分析阶段是一个培训工程的开始，主要包括企业分析、人员分析以及工作分析。
1.企业分析。第一，企业运营目标分析。员工培训应当与企业的营运目标、经营理念相结合，培训才不会偏离方向出现训而无用的情况。培训的目的是帮助企业达成营运目标。第二，人力资源需求分析。企业的发展和营运目标决定了企业对人力资源种类、数量和质量的需求。从人力资源需求的角度要求企业的人员能力、水平必须满足企业营运和发展的需要。因此，根据企业人力资源的需求分析，就可以确定培训的方向和目标。第三，企业的效率分析。企业对效率、如劳动生产率、投入产出比、产品质量、利润、日常管理等有着具体的要求和标准，没有达到或不能达到效率要求的应考虑通过培训解决。
2.人员分析。第一，确定培训人员。培训的一个重要目的就是让不符合岗位知识和技能要求的员工通过培训符合要求。因此，企业首先要确定需要培训的人员。第二，明确员工差距。由于每个员工的职责或具体工作能力不同，所以在明确员工差距方面应该单独进行。培训管理者要将每个员工的差距记录下来，以便下一步制订培训计划时进行参考。第三，确定系统的培训内容。在进行完企业分析、工作分析、人员分析和确定培训人员、培训需求以后，培训管理人员就要确定培训内容，如企业介绍、产品知识、财务常识等。
3.工作分析。这类分析将明确地说明每项工作的任务要求、能力要求和其他对人员的素质要求。通过工作分析使员工了解某项工作（某项职位）对于承担人的最低要求是什么。工作任务分析：明确、规范工作行为，如工作的中心和关键任务、工作内容、工作的独立性和多样化程度、完成工作的方法和步骤、使用的设备和材料。工作责任分析：通过对工作相对重要性的了解配备相应权限，保证责任和权力对应。尽量用定量的方式确定责任和权力。任职条件分析：教育培训情况、对使用的机器设备、材料性能、工艺过程、操作规程及操作方法、工具的选拔和使用、安全技术、民营企业管理知识等有关技求理论的最低要求，其他管理知识和专业知识。督导与组织关系分析：了解工作的协作关系和隶属关系，包括直属上级、直属下级，该工作制约哪些工作，受哪些工作制约，在哪些工作范围内升迁或调换，协作关系等。工作分析的结果应以工作说明书的形式准确、规范地表达出来以作为相应的培训标准。
（二）培训设计阶段
第一，设计培训任务。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。
第二，基于绩效情境设计。对于以绩效为目的的学习必须提供这样的学习机会：这种学习机会既跟真实的职业实践的情境相整合，又能十分贴切地模拟实践的需求。也就是说企业培训的教学设计必须提供基于真实情境的学习的机会。
口算环节，主要经历了三个步骤：先由学生独立试算；再交流算法，其中引入了直观图；然后对比几种口算方法，寻找其共同点。
笔算环节，主要经历了五个步骤：先由学生独立试算；然后交流算法，同时理解每种算法的道理；再进行初步练习；又在老师引领下进行用竖式计算的方法的系统梳理；最后对比了直观图、口算和竖式的联系。请您按每个步骤的学习导引看完四段视频和相关磨课材料后，再认真阅读教学实录中的这两个教学片段，然后任选其一完成如下作业：
①请分析本片段中是怎么处理算理和算法关系，采取了哪些促使算理和算法有效结合的措施；
②你认为本片段中还有哪些需要改进之处。
期待着各位同行参与和指导我们的课例打磨活动，让我们在课例打磨的过程中共同进步，共同提高！
我看口算环节算理和算法的处理
通过今天的学习，我明确了算理和算法的关系是算理为计算提供了依据，保证了计算的合理性和可行性；算法为计算提供了便捷的操作程序和方法，保证了计算的正确性和快速性。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。
在口算这一环节中，刘老师让学生先独立尝试。在尝试前明确的提出了思考要求：现在就请大家开动脑筋口算一下得数。把你的口算的方法简要的记录在练习本上。在这里我们可以看到，刘老师在要求学生记录口算的方法本身就是让学生在记录的过程中潜移默化的实现了算理与算法的初次结合，接着提出：如果有困难可以和小组同学交流一下。在交流算法的过程中必然会有一定的理论支撑，这个理论支撑就是算理的雏形。
在交流口算方法时，刘老师有目的地先交流“23×10=230，23×2=46，230+46=276”的口算过程，并运用直观图，帮助学生进一步理解：把一个因数拆成一个整十数和一个一位数就变得简单了。本节课直观图的出现既给了学生思考的支撑又为学生的进一步探索提供的正确的方向。
本节课，刘老师正是利用自主探索——交流——验证这一思路使学生在理解算理的基础上探索算法，在探索算法的过程中深入的理解算理，最后得出了优质的算法。
我的思考:
在口算教学这个环节,学生展示出来的这个方法比较单一,都是采用把两位数拆分成一个整十数和一个两位数后分别计算的方法，出现这种情况的原因是否是直观图的出现干扰了学生的多种思维?另外在评课环节，张老师提到，有的学生
临江市外国语学校王欣
我是一名七年级的班主任，担任两个班的语文教学工作。每天上课最少3—4节，除了正常的备课以外，还有大量的小卷，作业和作文的批改。再加上“事事都管”的班主任工作忙得我不可开交。“忙乱”“疲劳”“郁闷”让我身心疲惫。有些事情明明自己很用心和努力的去做，却事与愿违。我常常反思自己是不是不适合当班主任，是不是自己不够用心。通过这次班主任远程培训我才真正的明白原来是因为自己没有一个合理的计划。
班主任的工作是琐碎的，随机的。样样工作都离不开班主任，如果不对一天的工作进行合理的安排，很难做到面面俱到，这就导致了自己的手忙脚乱身心疲惫。
通过反思我认为班主任每一天的工作要有计划的进行，这需要做到：
1.每学期，每周，每天都应该有一个计划。计划中不但要写出做哪些事，还应写出如何做。只有这样我们班主任才能对每天的工作做到胸有成竹。
2.每天进行自我反思。一天下来把自己的计划拿出来，整理一下进行发思。哪些事情做完了，效果如何；哪些事情没做完，要找出原因，以便写入明天的工作计划，进行有效实施。
3.充分培养和调动班干部。班干部是老师的左膀右臂，要想更好的管理班级应该充分利用班干部。主管班级日常管理的班长，主管各
科学习的学委，主管卫生及劳动的卫生委员，主管体育活动的体委，以及各科的课代表.重点培养他们的能力，如果都能做到各负其责，那么班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
4.班主任还要有处理突发事件的能力。有些时候“计划没有变化快”在班级管理中难免会有突发事件，班主任应及时分析原因，找到适合的解决办法，灵活应对。
5.教师要有阳光心态。心情低落，厌倦学生不但不会减轻你的工作压力，相反他会使你更忙，更乱。那不如我们就阳光一些，积极一些。有了这些心态才能有利于教育智慧的激发和产生，从而高效率的完成各项工作。
华南师范大学中小学教师远程培训 作业（齐全）
一、心理调试与辅导：教师心理调适与辅导 作业问题 1:结合自己实际，谈谈教师压力的个人原因与社会原因。答：个人原因：（1）教师自身要求严格。有些教师自身要求较高，除了要进行紧张忙碌的工作，还要参加各种各样的业务进修，参加这样那样的比赛评优，然而时间、精力上的矛盾又觉得力不从心，所以会自感压力巨大。（2）来自个人家庭的压力。有些教师因家庭原因，肩负重担，或家事缠身，心力交瘁，工作上牵制很多精力，感觉生活里缺少快乐，压力就会渐长。（3）教师个体的心理素质水平不高。人的社会化过程不同，看问题的角度就会不同、（消极看问题）心理的承受能力就会不同、人格素质就会不同（性格、气质、能力）、自我意识水平就会不同。有研究发现，不能客观认识自我和现实，目标不切实际、理想和现实差距太大的教师或有过于强烈的自我实现和自尊需要的教师更容易感到压力大，出现心理问题。社会原因：（1）来自社会、学校、学生家长的压力。教育改革不断挑战教师的心理承受能力。教师面临着日益剧增的公众压力：学校众多的考核指标（包括升学）和教学要求，不同层次学生的不同需求甚至少数学生对教学的反叛，家长本着望子成龙心态对教师近乎苛刻的评价等。我担任小学的班主任，虽说小学没什么升学的压力，但是调皮的孩子管理起来也是相当的不轻松。而初中的老师，特别是班
主任的压力就可想而知了。在中国传统文化中，教师一直是知识和道德的化身，“人类灵魂的工程师”。教师也把“完美”作为为人处世的目标，时时事事力求尽善尽美，渴望得到学校、家长、学生及社会各方面的肯定。一旦过高的自我期望不能实现或受到障碍，即产生强烈的挫败感。（2）教师工作任务繁重。教师担负着教书育人双重任务，一般教师每天工作时间远远超过 8 小时。教师的工作看似很有规律，但又往往寝食违节，休息失常。（3）教师工作性质与工作环境的特殊性。教师工作实际上是一种持续紧张的脑力劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，进而会导致心理问题。此外，教师的生活空间狭小。与其他劳动者相比，教师属于一个比较孤立、封闭的群体，与社会的联系相对较少，参与种种决策的机会也很少。大部分教师生活在一个儿童的世界里，教师 90的工作时间是专门与学生在一起的，他们与新朋好友交流的时间很少。因此，教师的合群需要和获得支持的需要经常得不到满足，有可能使教师产生一种与社会格格不入的隔离感。问题 2:结合自己实际，谈谈如何做好压力管理。答：因社会环境变化等诸多原因，中小学教师面临着来较大的工作压力。据分析，教师的压力来自考试压力、工作负担、工作聘任、学历职称、学生和家长、人际关系等方面。适度的工作压力可以给人向上的力量，有益于提高工作和学习效率；反之，过度的工作
压力，即不愉快的压力，则给人带来苦恼，使人产生生理、心理以及行为失调反应，在日常活动中产生焦虑。对此，教师应当调节自己的心理来化解压力，以适应社会的变化。通过学习和交流，我认为教师应从以下几方面来做好压力管理，调节自己： 1调整心态。在繁重的工作任务及竞争日益激烈的情况下，中小学教师要正视生活和工作中的挫折和困难，调整好心态和情绪，学会自我心理调节，学会自我减压。在注重业务学习的同时，要掌握一些心理保健方面的知识，通过放松训练，转移注意，与人交谈等方法来减轻工作压力。教师要不断提高个人修养，磨练自己的意志品质，增强感受及抵抗工作压力的能力。（2）终身学习。随着社会的进步，社会对教师的职业精神及专业能力有了更新、更高的要求。教师要跟上时代的步伐，适应时代的要求，必须不断学习，牢固地树立终身教育的理念与意识，将学校视为自己不断学习的场所，将教育教学改革视为提升专业能力的机会，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题，有效地促成专业潜能的发挥，缓解工作压力。（3）认识自我。正确认识自我，包括认识自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所负担的角色，有利于减轻工作压力。教师应充分发挥自己的个性优势，在教育教学工作中扬长避短，根据个性特点，采用灵活的、适应时代变化的教育策略，以化解职业适应障碍，提高工作效率，如依据自己的性格是内
向还是外向，处事主观、迅速还是民主、松散等来决定自己的教学风格。（4）轻松对待。工作上，我们只要尽心尽力的去做，就可以了，不要过度追求完美。和同事之间，朋友之间多沟通、交流。不要把各种事情看得太重，甚至于钻牛角尖。用认真的态度对待工作，用轻松地心态对待生活，用宽容的心态对待朋友，那我们就是最棒的。（5）劳逸结合。作为教师个人来说，也要时刻关注自己的身体健康，善待自己，珍爱生命。在紧张忙碌的工作之余，适当参加一些体育运动，参加一些集体活动，多陪伴家人，多想开心的事情、成功的事情，注意劳逸结合，每天保持一份好心情。透视琐事，尽量忘却不幸与痛苦，藐视挫折与失败，才会赢得心灵的释荷，人生的升华！各行各业都有压力，我们要正确面对，学会自我调节，尽自己的最大能力，改变自我，处理好工作与学习、生活、家庭之间的关系，正确面对压力，舒缓压力，注意适当的心理调节，使自己有一个良好的心态来面对工作和生活，做一个身心健康的老师，享受每一天的生活！
二、教师专业发展：教师职业道德与人格魅力 作业问题 1:教师职业道德有哪些核心内容？ 爱国守法——教师职业的基本要求。热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。爱岗敬业——
教师职业的本质要求。没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。关爱学生——师德的灵魂。亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。这是教师职业道德最核心的内容。教书育人——教师的天职。教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表——教师职业的内在要求。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习——教师专业发展不竭的动力。终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。问题 2:理解职业道德的“理想境界”是什么？ 职业道
德，是从业人员在一定的职业活动中应遵循的、具有自身职业特征的道德要求和行为规范。职业道德境界由低到高可以相对地分为谋生、责任、乐业三重境界。这三重境界在基本内涵、职业责任、职业纪律、职业利益观、职业理想、职业情感、职业幸福观和精神境界方面表现出明显的层次性差异。教师职业道德的“理想境界”是指达到乐业的层次：在教书育人的专业发展过程中，与专业融为一体，执着、沉迷、忘我、乐教，从教不是一种负担，而是一种快乐、一种享受、一种发自心底的幸福。问题 3:教师职业规范的“伦理底线” 北大教授何怀宏在《底线伦理》中提出，“底线伦理即每一个社会成员自觉遵守最低限度的道德规范。雨果说，做一个圣人，那是特殊情形；做一个正直的人，那是常人的常轨。”并指出“医德师德是衡量社会道德底线的标尺。” 教师专业伦理规范，是指教师在教育过程中自觉遵守的道德规范和行为准则。教师专业伦理规范的制定，是规范教师专业人员行为准则和道德规范的迫切需要，有助于促进教师专业人员向社会提供更好的服务。专业伦理的作用体现在：彰显专业团体的特征，规范专业人员的行为，体现专业工作的规范化与标准性。教师专业化要求建立教师专业伦理规范，这是非常必要的。经验型教师仅凭职业道德来约束，相对带有被动受制约性；而专业型教师须通过专业伦理规范来导引，体现出教师的自主性与自觉性。作为一种专业的伦理要求，不同于
普通职业道德规范，应当从专业角度出发，加强教师专业伦理规范建设，从而体现教师的专业素质与专业精神。教师专业不像其他职业对他人有所保留，而所有教师都应无所保留地将自己所知道的所有知识传授给学生，并希望学生超过自己。制定并实施教师专业伦理规范，有利于维护教师的师德形象，有利于提升教师的专业品质，有利于保障学生的教育权益，有利于维护教师的专业自主权，从而确保其独立地、高效地开展专业工作。问题 4:教师人格魅力有哪些关键要素？ 教师的思想和职业道德品质、主动精神、乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧等基本要素。问题 5:如何实现教师的人格魅力？ 教师应按照专业素养的要求不断提高自身的专业水平与能力，并塑造完美的人格，在德、才、识、能诸多方面均自觉锤炼，不断提高，不断完善。做到自我认识、自我调整、自我超越，以具备良好的人品，不断提升自己的人格魅力。
三、班级管理技能学生管教：底线与原则 作业问题 1:按照《教育法》的规定，学生的基本权利有哪些？ 根据《中华人民共和国教育法》第四十二条的规定，学生享有下列基本权利：
1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；
2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；
3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；
4、对学校给予的处分不
服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；
5、法律、法规规定的其他权利。这些权利归结起来主要包括学生的受教育权、人身权、财产权。此外，学生还享有与其身份相关的特殊性权利，如学生的知情权、申辩权等。问题 2:按照《教师法》的规定，教师的基本权利有哪些？ 《教师法》第二章第七条规定教师具有以下基本权利： 1．进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验——教育教学权。2．从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见——科学研究权。3．指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩——管理学生权。4．按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假——获取报酬待遇权。5．对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校管理的民主权利——民主管理权。6．参加进修或者其他方式的培训——进修培训权。问题 3:从法律的角度看，教师管教学生应该遵循哪些基本原则？ 合法性原则、合理性原则与正当程序原则。
四、课堂教学技能课堂教学技术 作业问题 1:结合课堂的学习与自己的课堂教学实际，撰写一篇《我的课堂教学反思》文章。我的课堂教学反思 踏上教坛时间不长，我发现小学语文教学有三种现象是很值得反思的，以下是我的一点小小见解： 现象
一：“用你喜欢的方式读一读。”话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹，教师颇为满意。这已日渐成为一种时尚。反思：
（一）难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下两方面原因。
1、受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。
2、学生无其他方式可选。放声朗读历来都是“用喜欢的方式读”的代言，成了学生固定的阅读思维程序。他们不习惯默读，更不知浏览是什么，以至于极个别学生在考试时还要出声读卷。
（二）难道一定要“用喜欢的方式读”吗？我认为，即使学生已经掌握了各种阅读方式，这种说法也未必恰当。因为默读、浏览要求学生将字码直接译为意码，这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易。如果一味地用“喜欢的方式读”，即放声朗读，那么，其默读、浏览能力就会日渐萎缩。结论：这是浅表性的“选择性学习”，不排除“放任自流”之嫌。启示：
（一）要教给学生默读、浏览等多种阅读法——让学生可选择。
（二）要引导学生针对不同内容，不同情境选择不同的阅读法——让学生会选择。现象二：对一些文句优美描写精彩的片断，教师对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍就一了百了。反思：
（一）不加咀嚼的朗读真
能让学生感悟、理解、内化吗？我们是否把朗读的功能过于夸大了？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，如此这般，怎能消化？谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？
（二）语文的模糊性排斥品词析句吗？“适度模糊”是在当前语文教学理性有余、感性不足的情况下应运而生的，它不排斥品词析句，甚至咬文嚼字。反之，它还凭借一定的品析理解能力为支撑。就像行书之与楷书，没有端端正正、一笔一画，哪来行云流水？ 结论：这不是“模糊性理解”，而是隔靴搔痒。启示：
（一）语文教学需要品词析句，甚至咬文嚼字。
（二）将品词析句与朗读相结合，有品有读，语言文字才能得以消化、积淀，学生才能学会阅读。现象三：在朗读比赛中，有一方明明不如对方，其他学生的评判也十分明了。但是，教师在总结性评判时总会说，“平分秋色”。反思：
（一）指出不足，就一定伤他自尊吗？不！应该说，绝大部分的学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即便部分学生如此，那么，这般“呵护”也只会使其心灵更娇更脆。何况虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种欺骗对该学生而言也构成了伤害。
（二）在保护一方的同时是否又伤害了另一方呢？那位明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的“偏心”，其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言，这样的教师还可敬吗？以后的教育还有说服力吗？ 结论：这是狭
隘的“尊重”，可能换来的是无尽的“伤害”。启示：
（一）评判客观公正，才具说服力。
（二）教师应善于指出学生的不足。反思这些现象，思绪万千。在这“乱花渐欲迷人眼”的纷繁的教改大潮中，作为一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，无论是瞻前顾后裹足不前，或是不加消化机械运用，这些都不是应有的态度。拥有可贵的灵魂——思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，这才是新世纪教师应有的素质。
五、语文专题（广东提升培训）作业【作业 1】明确问题所在才能更好地改进。请你对照观摩的课例，反思个人在古诗教学实践中存在的问题，思考改进自己古诗教学的对策，写一篇教学反思。回答： 在自己仅有的短短一年时间教学实践中，我觉得古诗教学是个难点。八九岁的农村小孩子，很多连现代白话文都没能扎实掌握好，更别说古诗词了。虽然知道应该多让学生去体会、感悟诗词中的意境、意蕴，进行感情朗读。但很多时候，学生的表现让我感到力不从心，所以还是沿袭了传统的教学模式和方法：导入后简单介绍古诗的作者以及写作的背景，然后尽量放手让学生运用工具书、参考注释去自读自悟，小组交流、反馈，老师总结归纳。在对诗歌的理解上，我会尽可能地引导他们向深层次挖掘，但能“挖”出东西的，只是极少数几个人，大多数依然仅停留在较浅层次，学生没有完全理解诗意，读的效果也就不那么如人意。背诵只是依依呀呀诵经般的“背”而没有“诵”。概括起
来：重内容、轻意蕴，重传授、轻感悟，重背默，轻朗读。反思过去，该如何改进古诗教学呢？我想可以从以下两方面努力。首先要加强教师自身的学习，提高自身的素质。教师是学习活动的引导者，教师应转变观念、更新知识、不断提高自身的综合素养。体现在古诗教学上，即要求教师首先提高对古诗教学价值的认识。同时，教师本身还要以健康的心理和积极的取向去关注社会人生，提高自身的文化品格和生命质量，在纷繁复杂的社会环境中耐得住寂寞，潜心学习，去丰厚自己的文化积淀，培养自身的“书生”气质。新课程呼唤综合型教师，语文教师在新形势下，必须重塑自身，认识到自己不再仅仅是“语文”教师，而应该是具有 的 “综合素养” “文化人”，从各方面都应有最起码的知识修养。所以，每一个语文教师都应树立终身学习的观念，时时刻刻不忘知识的汲取和能力的培养。其次需要改进教学模式、方法。随着新版教材的登堂入室，教师的当务之急就是针对入选的大量古诗进行新的教学设计。课堂教学是教师影响学生学习古诗的主要途径，语文教师还应该是一个教学设计师。这就要求语文教师要根据《语文课程标准》的要求以及古诗教学的特点从总体把握，使用新模式来进行教学。（1）要重视学生自学能力的培养，在教学中要教给学生自学的方法，尽可能创造较多的机会让学生独立读书、独立思考、互相议论交流，在实践中提高自学能力；（2）要重视直观教学，可
以利用形象的板书、教学语言以及投影、录像、录音、多媒体等现代化教学手段进行教学，以增强学生的直观感受，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野；（3）要重视朗读吟诵的指导，根据不同的性质来指导不同的读的形式及要求；（4）要重视引导想象，从学生的实际出发引导他们从语言入手，在理解句意、诗意的基础上，启发他们发挥想象，将古诗变抽象为具象。古诗的内容丰富多彩，表达的形式多种多样，一种模式、一种课堂结构是难以达到优化课堂教学的目标的。所以，应按照古诗内容的具体特点，来具体设计课堂结构和选择教学方法、手段，以达到更好的古诗教学效果。【作业 2】对于古典诗歌的透彻理解是进行古诗教学的基础。请你选择一首古诗，广泛收集有关资料，写下自己对诗歌的解读，要求包含以下内容：作者简介、题解及写作背景、注释、诗句意译、特点分析。回答： 古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（人教版小学语文教材第七册）作者简介：李白 701～762 唐代诗人，字太白，号青莲居士。在中国诗歌史上，他是继屈原之后的一位伟大的积极浪漫主义诗人。著作有《李太白集》。题解及写作背景： 李白在黄鹤楼送好朋友孟浩然去广陵。唐玄宗开元 13 年（公元 725 年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄樊），他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加
称赞。两个人很快成了挚友。孟浩然热情的款待李白，并留他住了 10 多天。公元 730 年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快的重逢，各诉思念之情。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。首句点明送别之地是黄鹤楼，次句点明送别的时间是花开似锦的暮春三月，也暗示了烟花美景将一路伴随友人直到扬州。扬州当时是繁华之都，这时节肯定也是花团锦簇，春光烂漫。后两句传情达意，诗人将离别之情寄托在碧空与江水之间，言虽尽而意未尽，令人回味无穷，堪称送别佳作。注释： 黄鹤楼：楼名，在今湖北武汉。之：去，到。广陵：今江苏省扬州市。故人：这里指老朋友。烟花：形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。诗句意译： 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是：我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。“故人”一词说明了两位诗人的情谊深厚。“黄鹤楼”是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处，也是两位诗人分别之所。黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要面向西，故而说是。“西辞” “烟花三月”传神地写出了三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。孤帆远影碧
ASSURE模式是一个经典的适合真实课堂环境的教学设计模式，此模式以加涅的九段教学事件作为理论基础，是一个能够推广到课堂教学、远程教育和企业培训等多个领域的教学设计模式，ASSURE的每个字母分别代表该模式中的一个环节：(1)Analyze learners，分析学习者；(2)State 0bjectives，陈述教学目标；(3)Select methods,media and materials，选择方法、媒体和资料；(4)Utilize media and materials，使用媒体和资料；(5)Require learner participation，要求学习者参与；(6)Evaluate and revise，评价和修改。
需要指出的是ASSURE模式作为教学设计模式之一本身并不能保证教学的有效性，因为教学是一个复杂的、多变的过程，教学情境的丰富性，学生个体的差异性均是影响教学效果的关键因素。之所以要选择合适的模式是因为它为教师设计、实施课堂教学提供了一个有效的思考框架和逻辑操作流程使得教学的各个要素更具操作性。
2 远程教育培训
远程教育培训是一种随着网络技术、媒体技术等现代技术的快速发展而产生的新型教育形式，它的发展是由其自身的优势和社会对继续教育需求的日益扩大化决定的：
2.1 远程教育培训的特点
远程教育培训是传统教育的一种补充，它有其自身突出的特征：
(1)培训对象的差异性。
因为远程教育培训对象的范围较广，培训对象一般具有不同的知识结构、不同的文化层次和不同的结构需求，所以培训前的学习者分析是决定远程培训工作成败的主要一环。
(2)培训行为的特殊性。
远程培训过程中教与学的行为是彼此分离的，教师的活动和学员的活动不在同一个课堂空间，这样不仅增大了教育信息传播的范围而且扩大了培训的规模；此外，远程培训的教与学行为可以是同步的也可以是异步的，这样为学员的学习提供了更加灵活多样的选择。
(3)媒体技术的有效性。
与课堂教学相比媒体技术在远程培训过程中扮演的角色更为重要，是连接教与学的桥梁和纽带。它不仅是学生接受信息的工具，也是收集信息、认识世界的认知工具。
(4)学习过程的自主性。
远程培训地域的分离特点决定了学员在学习过程中要有自主意识和独立意识，这也进一步解释了远程培训对象主要面向成人这一事实。
2.2 远程培训的意义
随着信息技术的飞速发展，远程培训的优势日益凸显而且在教师培训方面已经取得了一定的成就，具体表现为：培养了教师合作学习、终身学习的理念；促进了信息技术与教育进一步的整合；推动了教师向复合型人才的转变；各地区优质资源的共享和特色资源的传播等方面。
3 基于ASSURE模式的远程培训环境的设计过程
虽然ASSURE模式的初衷是通过对教学进行相关的设计使教师或学习者能够有效地把各种媒体和技术融入日常的课程学习中去，以确保学习的效果，与媒体和技术一样ASSURE模式对远程培训环境的设计也是有帮助和指导意义的。
A：分析学习者特征
在远程培训过程中学习者主要是参与培训的相关人员。对学习者特征的分析主要有如下3个方面：(1)学习者一般特性：包括培训人员的年龄、工作类型、职务类别、宗教信仰、文化程度、社会经济背景等因素；(2)学习者的起点能力：了解学习者以往是否具有参加远程学习的经历，以及他们对远程培训的认识和态度水平；(3)学习风格：在培训前可以借助学习风格测量工具对学员的总体风格进行了解。
S：陈述学习目标
明确的教学目标有利于为选择合适的教学媒体和教学方法做准备，也可以为后续的教学评价提供依据。需要强调的是教学培训目标不应当陈述学生如何获得，而是要陈述学生能够从此远程培训课程中获得什么。
S：选择方法、媒体和材料
一旦确定了学习者和教学目标，就明确了教学的起点和终点，接下来的任务就是在起点和终点之间搭建桥梁，也就是选择合适的教学方法、教学技术和媒体。其次还要选择合适的教学材料，教学材料的选择要考虑到学员的年龄、经验和他们的期望，更重要的是要考虑到学员要通过远程培训系统，访问和使用各类学习资料。
U：使用媒体技术和材料
选好了教学材料，还要设计如何使用教学媒体、材料和技术，以实施教学。多年的经验和实践形成了5P原则：预习材料(Preview the materials)、准备材料(Prepare the materials)、准备环境(Prepare the environment)、准备学习者(Prepare the learners)、提供学习中的经历(Provide the learning experience)，按照此原则进行媒体和材料的使用以避免设备的不足对培训结果产生负面影响。
R：要求学习者参与
教学培训实施的过程中，学员的主动参与是教学过程中不可或缺的部分，有效的学习应是让学习者产生注意和反应并给予适时的反馈。反馈可以来自学员本身、学习材料也可以是学习伙伴，ASSURE模式认为与印刷媒介和图形信息相比，面对面的反馈更生动，更人性化也是最有效的。
E：评价与修正
在远程培训过程中，学生的活动是与远程培训环境融为一体的。我们可以通过学员的交互质量和学习表现来评价他们的学习成绩，同时还需要评价在远程培训过程中，媒体材料是如何帮助学员理解学习内容的，在确定了媒体的效果后，可能需要对教学材料做些调整。
4 基于ASSURE模式的远程培训环境的设计案例
以循环经济为例阐述基于ASSURE模式的远程培训环境的设计过程。
A：分析学习者特征
一般特征：参加此次培训的学员主要为资源与环境保护学院的硕士研究生(及导师)，他们的年龄均在22～25岁，具有相似的专业背景，基本的学习技能水平也相近。入门能力：学员已经初步学习过有关循环经济的基础知识，也进行过此方面的科学研讨，可是通过双向视频会议系统进行远程培训对于90%以上的学员却是第一次，除了与教师的交流，学员几乎没有跟学科领域的专家交谈过。学习风格：大部分学员愿意先进行自主学习发现问题后再进行讨论交流，而这样的远程视频会议恰好为他们提供了渴望的交流环境。
S：陈述学习目标
通过双向视频会议系统，学员可以与相关领域的学科专家进行对话。因此，要求学员在交流之前，准备好想要跟专家探讨的问题；在讨论过程中，要做好讨论记录；讨论结束后要求每个学员就讨论结果和自己收集到的其他资料做一个以循环经济为主题的汇报。
S：选择方法、媒体和材料
根据学员的学习风格和学习材料的特点，决定采用自主学习和小组讨论相结合的方式进行此专题的教学。首先在视频会议开始之前，每个学员要收集循环经济的相关资料并通过对此资料的自主学习后提出问题；然后导师针对不同的问题进行分组并组织讨论，为后续使用双向视频会议系统热身；经过讨论后每组选派一位代表向专家讲述各组的问题并针对此问题阐述自己的观点，与此同时专家也会讲述自己在这一问题上的观点。此后，各个小组要将讨论的问题和讨论的结果做成书面文档递交各位专家和导师。
U：使用媒体技术和材料
该培训使用的是双向视频会议系统，所以首先要向学员就此系统做一个简单的介绍；其次在讨论过程中学员要与专家进行交流，那么组织学员学习如何使用麦克风向专家提问成为培训过程不可忽视的一项；然后让学员学习如何使用摄像机，以便将学员间的讨论过程、与专家的对话过程以及自己所收集的资料拍摄下来；此外，学员在准备自己论文的过程中需要搜集有价值的网络资源，如何从大量的网络资源中获得自己需要的资源要讲究一定的技巧。
R：要求学习者参与
在整个活动过程中，室内监视器会记录下每个学员参加活动的表现，包括自主学习、小组讨论以及与专家的交流3个阶段。鼓励每个小组向专家至少提问一个问题，并且要结合演示文稿通过双向视频会议系统向专家讲述自己的观点，最好要求学员以小组为单位向专家和导师提交一份有关循环经济的书面文档。
E：评价与修正
在教学培训结束以后，各位导师要听取每个学员的意见，以确定学员是否认为这是一次有意义的学习经历，通过列举学员们的反馈意见，就可以得知以后是否还有开展类似活动的必要性。当然，教师还要联系受邀专家，以获知他们对教学活动的反应，并考虑下一步应该如何改进。
5 结束语
媒体在教学培训过程中起着举足轻重的作用，它的有效利用有赖于良好的教学设计，而ASSURE模式恰恰提供了一个如何将教学媒体适当地与教学过程进行整合的参考架构。
通过本次远程视频培训，学习者不仅亲身体会到了远程学习的方便与快捷，更重要的是在与相关领域专家面对面及时交流的过程中掌握了当前循环经济的热点问题，为下一步的深入研究起到了抛砖引玉的作用。
参考文献
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关键词：远程培训 夯实基础 梳理知识 提高能力 提升水平
远程教育为教师提供了一个学习平台，教师们可以不出家门，就能与专家及教授进行面对面地交流，可以接受专家老师面对面地授课。在网络研修的这些日子里，我十分珍惜这次完善和提高自我的机会。两个月的培训转眼就结束了，回想培训中虽然有过辛酸、有过气馁，但更多地是合作中享受到的快乐、学习中得到的进步。在这次远程研修学习中，我认真听取了专家们对英语教学的指导和解读。对每一个专题的问题都进行了探讨，同时按时完成了培训作业。积极参与每一次研修交流活动，广泛浏览远程教育培训的网上资源，认真研讨每一个问题。在学习过程中，我们通过网络途径对存在的问题进行研讨，每天的收获颇多。我的学习热情一直高涨。因此，在整个学习过程中，我们尽管遇到了诸多困难，但我们都能想尽办法解决，研修学习已经成为我们生活的一部分。这次远程教育培训给了我许多思考和心得体会，并将我带入一个广阔的新的教学天地，我在这次培训中收获非常大。对此，作为一名英语教师，我就参加远程教育培训的一些体会进行了总结。
一、远程教育夯实了我的专业知识
在培训过程中折射出很多专业知识，对教学中把握不准的地方产生了新认识，查缺补漏，为今后的教学工作指明了方向。俗话说：“教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，教给学生的就越多。”这个道理每个人都知道，这次学习就是给教师的“桶”里加“水”。经过专家的讲解，使我清晰地认识到英语新课标的大致内容。两个月的学习时间并不长，但是学习的知识却很多，学习效率非常高，感谢远程教育平台中教授们高水平的讲解。通过培训学习，使我清楚地认识到英语新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度以及新的课程标准所提出的要求。比如，英语口语教学的误区、英语听力训练的技巧、英语单词记忆的妙招等。在学员作业里面包含了大量的不同版本的英语科学知识。我受益匪浅，将在以后的教书生涯中慢慢巩固。
二、远程教育提高了课堂教学设计能力
在培训过程中，指导教师除了精心讲解，还时不时地与学员互动，并且时常给我们进行专题作业指导，使我们锻炼了备课的能力，提高了我们课堂教学设计能力和驾驭课堂的能力。例如，如何巧妙地处理教学重点，在突破教学难点上有什么绝招等；英语单词教学该如何设计；英语听力教学该注意什么，运用多媒体应注意哪些问题等；在英语教学中如何进行分组教学，合作学习中我知道了成功实施合作学习需要坚持的五个基本原则：第一，积极主动地相互信赖。第二，面对面地相互促进。第三，个人责任。第四，社会技能。第五评价和控制。为了更好地理解这五个原则。坚持“要有效地进行小组的构成。坚持组间同质、组内异质的原则”，不同的学校可以选择不同的合作，我对合作学习有了更深入的理解。
三、远程教育梳理了英语知识
不同的学校有不同的教材，从学员的作业中，我们知道了更多的英语教材教法。对于英语教师来说，掌握英语学科知识，培训就是一种捷径。远程培训是最经济、最有效的一种培训形式。在这次远程教育培训中，教授的讲解很精彩，还适时地配以一些教学片断，形象直观，离课堂教学越近，学习的价值越高；对一线教师的实用性越大，一线教师的受益就越大。
通过网络上一些教师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应该如何把握英语课堂教学。使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的英语素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高学习成绩；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。
四、远程教育凝聚了英语教师的力量
对培训与学习，绝大多数的教师都是渴望与期盼的。远程培训除了能远距离的与专家接触、交流外，最受教师们欢迎的是方便、自由且不收费，绝大多数教师都非常热情积极，都体现出真诚的热情与对知识的渴求。在远程教育培训中，通过阅读其他老师的优秀文章，我学到了很多知识和教学技能，解决了我平时教学中的一些难题。对每个主题下的作业，学员们都去认真思考，拿出自己最精彩的一面呈现在网络上与大家共享，充分利用了远程教育的资源。大家互相学习，互相交流，不断提高，应该说这样的学习机会并不多，这样的学习形式也是很新颖的。学员们学习兴致很高，学习积极性也得到了空前的提高。
远程教育培训对我来说来得太及时了，培训学习的内容像磁石一样吸引着我们每一位参训学员。远程教育培训那么多实用的知识，及学员们炽热的学习热情，使我不得不珍重这次来之不易的学习机会来充实自己。通过向专家们多多学习，使我明白了是远程研修平台提升了英语的教学水平。远程教育培训夯实了专业知识，梳理了英语知识，使我认识到应该如何把握英语课堂教学，提高了课堂教学设计能力，凝聚了英语教师的力量，使老师们学到了很多知识和教学技能，解决了平时教学中的一些难题，给英语教学带来新的生机。通过这次研修我对今后的教学工作信心百倍，热情高涨。在此，非常感谢远程教育培训活动，让我学会了智慧的工作，敏于观察，善于钻研，从小处着眼，关照教育细节，探索创新。我将在今后的教学中不断改进，不断学习，准确把握课标要求，圆满完成自己的英语教学任务。
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