中学体育课反思

中学体育课反思（精选10篇）

中学体育课反思 篇1

古城中学吴莉

体育课上通过游戏可以达到很多效果，我觉得从中学到了很多东西。

一、利用游戏比赛形式培养健康心态

那些初中生，正处在对一切束缚都感觉反感的的年龄，而且上体育课对于他们来说就是在外面耍。但是这样肯定不行，所以要想办法将他们聚在一起，最好的方法莫过于游戏了。游戏比赛在中学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至拳脚相向，也有失利的组同学之间互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。

二、培养善于接受意外事实的能力

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。例如，在一场校际拔河比赛中，因我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事例来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和自我调节情绪的能力。

三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格

性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性格和交际关系、心理健康有着密切联系。中学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知或是因性格孤僻而导致不合群，或是因为体育成绩不理想，而没有人愿意与他们一组。针对这一情况，我就亲自上阵，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融

入群体。

四、培养创新精神和实践能力

中学体育课反思 篇2

1. 研究内容。

中学体育教师教学反思能力发展现状的调查与分析。国内相关的调查研究表明，大多数中学体育教师对教学反思还不够重视。中学体育教师的反思意识、反思内容和反思水平还比较低。很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思。还有很多中学体育教师认为出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。

2. 研究对象。

中学体育教师。

3. 研究方法。

调查法、文献研究法、探索性研究法、经验总结法、描述性研究法。

二、中学体育教育的现状

目前体育教学改革的焦点大多集中在修订大纲、课程设置、改编教材，以及引介新教法学法、成绩评价的研究上。对于教学过程，尤其是教师如何提高自身的素质却很少有研究。事实上，教师作为教育改革的实践者、参与者，其专业能力的强弱直接关系到教育改革的成败。本文就如何提高中学体育教师的教学反思能力作了概述。

三、教学反思对教师专业发展的意义

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。就教师应具备的知识而言，一般可以分为三个层面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语，等等。对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。知识量到了一定的程度后就不再是影响学生学习质量的显著因素。这一类知识是教师顺利进行教学工作的必要条件。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习掌握，但更需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。实践性知识是指教师在面临实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性成份，是教师经验的累积。换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中才能获得，而教育实践的情境总是处于不断的变化之中，这就要求教师在实践过程中不断地进行思考。教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行教学活动。通过教学反思，教师可以将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化。

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。对于教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反思能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。

四、反思性教学实践对教师专业发展的价值

就体育教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策，以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程，它是一种通过提高参与者的自我监控能力来促进专业能力的途径。反思性教学对促进教师的专业发展具有深远的意义。

1. 反思代表了教师专业发展的一种新理念。

教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识：专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调适自己的教学行为，这样教师就从从业者提升至研究者，从而成为这一领域的专家、权威。在这一过程中，教师不再受具体的教学法的制约。相反，在教学思想、观念转化为正确的教学行为的过程中，教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而客观的反思者。反思本身就是一种在职教育，不仅如此，它还是始终贯穿教师这一职业的终身教育。

2. 反思提供了教师发展专业能力的新方法。

反思不仅具有理论指导意义，而且能提供研究与实践相结合的具体方法：通过科学判断对实践经验进行理论化、形式化，一方面在实践中思考，运用已知的理论展开研究，并对其结论作出分析、判断，另一方面对实践进行反思，使得从实践中获得的检验结果理论化、形式化，如此循环往复，逐渐提高专业能力。反思性教学实践所应用的行动研究、教学日记和相互观察都具有方法论的意义。然而反思教学又和传统的教学法有本质的区别，它不是某种具体的教学法，而是教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的方式，它不以某个概念化的教学法去规范具体的、动态的教学实践。反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析直至解决问题的整个教学活动。

3. 反思倡导了新的体育教育观。

杜威把反思习惯的获得看做是教育的一个根本目的。他认为教育就“存在于清醒的、敏锐的、谨慎细致和周到缜密的思维习惯中”。体育教育尽管有其特殊性但仍须遵循普通教育的一般规律。体育教师在职前教育中获得了大量相关的体育知识，明确“教什么”的问题，而对于“怎么教”和“为什么教”却没有明确作出解释。在反思性教学中，体育教师不再局限于体育问题，而是开始关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题。他们在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，也不断提高和发展自己的思维能力，这正是实现教育目的的前提：要提供能够培养反思性思维习惯的教育，教师本身就必须具备反思性思维能力。教师不仅是从业者、研究者，而且是职业教育家。他们一方面具有相关的学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会和个人后果，以及教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索和处理能力。

4. 反思促进了体育教师观念变革。

随着《体育与健康课程标准》在学校实施，大量适应于现代刚性课程框架的体育教学方式和体育教学行为，开始显得对新课程很不适应，这成为新一轮课程改革的重大制约因素。同时，新课程标准也是处在一个不断建构、发展与完善的过程中。在这样一个发展变化的过程中，缺乏广大体育教师的积极参与及其主体作用的发挥，新一轮的课程改革是难以取得实效的。因此，教学观念、教学方式、学习方法、教学制度和管理体制应相应变革，体育教师应由被动执行者向课程的主动参与者和创造者转变，这样新课程标准在学校才能得以顺利实施并取得实效的保证。

5. 反思推动了现代体育教学的改革。

《新课程标准》已向统一目标、统一内容、统一进度、统一练习、统一考试和评分狭窄的刚性流水课程范式挑战，学生们的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异已相对减小，这必然促进体育课程走向多元化和个性化，成为师生“自己的课程”。

五、教学反思的常见类型

自新课程实施以来，体育课教案中的“课后小结”或“教学后记”日渐呈现出被教学反思取而代之的趋势。这使得不少体育教师以为教学反思就是针对某一节体育课进行的反思活动。对某一节体育课的教学活动进行反思固然是教学反思的一种重要形式，但并不是惟一的形式。根据不同的分类标准，可把教学反思分成不同的类型。

1. 根据教学反思的时间，可把教学反思分成以下类型。

“课后思”：上完一节体育课后就及时地进行思考和分析，写好课后小结或教学日记，这对新教师非常重要。

“周后思”或“单元思”：也就是说，上完一个星期的体育课后或一个单元教学结束后，对本周或本单元的体育教学活动进行反思。

“期中思”：这是比较完整的阶段性分析，通过与学生的交流和沟通及教师的自我反刍，了解学生的想法和建议，总结经验。

“学期思”或“学年思”：对一个学期或一个学年的体育教学进行宏观的反思，全面分析本学期或本学年的体育教学工作，进而提出改进策略。

2. 根据教学反思的形式，可把教学反思分成以下几种类型。

(1)反思随笔。反思随笔就是用平实的话，在体育教学活动结束后想一想，写一写，有感而发，有感而记。对体育课中的教学机智或一个小小的失误进行及时的反思，想一想，动动笔，在体育课后随机摘记。反思随笔看似小，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，日积月累就可以达到提高体育教师业务能力的目的。通过对教学过程的认真记录，通过对教学细节的真实描述，通过真实案例的描述分析，通过反思与交流，可以随笔记录下每一次的发现，每一次的成功与失败，每一次经验的获得与积累，每一次教师、学生的变化，每一次教学事件。

(2)反思日记。反思日记是指体育教师将自己教学实践的某方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端。反思日记是把教学反思这一单纯的内省活动外化，通过对反思日记这一工具不断地分析、回顾、研究，以自己的教学方式，提高自身的教学能力。也就是在一天的体育教学工作结束后，教师自己写下教学感受、体会或困惑，并与其他教师进行交流，分析成败得失，提高教学水平，促进自身和学生的共同发展。

(3)反思教案。反思教案是指在一节体育课上完后，通过对课的构思和教案的设计进行反思，对教学目标的制定与达成、教材的处理、教学方法的选用及教学设计与教学实践的差距等的反思，重新构思本节课的教学思路，甚至重新编写本节课的教案。反思教案有助于激活体育教师的教学智慧，提升体育教学实践的合理性。反思教案的工作量比较大，但如果能持之以恒，则对体育教师自身的专业发展和体育课程改革都具有不容忽视的促进作用。

六、教学反思的主要内容

1. 记得意之作。

新课程的教学理念与以往相比发生了很大的改变，成功的体育教学应该符合新课程的要求。在体育教学的实践工作中，那些能以学生的发展为中心，正确处理好教师主导与学生主体的关系，根据教学目标合理地选用教学内容和教学方法以及恰到好处的肯定和激励等做法，都是成功的体育教学。把这些得意之作记录下来，并进行分析和思考，有助于积累经验，不断提高教学质量。

2. 记失误之处。

体育教学过程中难免有疏漏失误之处，如未能充分考虑学生的兴趣，自主学习、合作学习及探究学习等教学方式的绝对化和形式化，以及廉价的表扬鼓励等。我们不仅要及时将问题记录下来并积极从主观上找原因，而且要与同行们交流讨论，采用多种形式取长补短，使之成为今后教学中应吸取的教训，并在适当的时机加以弥补和解决，从而提高教学质量。

3. 记教学机智。

在体育教学的实践过程中，体育教师有时会灵机一动，产生一些有益于教学的灵感，如变换新颖有趣的教学组织形式，采用学生感兴趣的教学方法和练习手段，运用能烘托课堂练习活动气氛的信号与提示等。这些都是教师教学智慧的闪光点，它们可能稍纵即逝，如果不注意积累，很快就会忘掉，课后及时记录下来，天长日久，再经过“精加工”，就会不断改进、丰富和发展自己的教学。

4. 记学生见解。

在体育教学中，学生是教学的主体，学生是教材内容的实践者，体育课堂教学效果要看学生学和练的结果，对教师的教与自己的练，学生有直接和深刻的体会。学生通过切身感受常会产生一些意想不到的好见解，教师要积极予以肯定并虚心接受，这既体现了学生学习的主体性，又在一定程度上拓宽了教师的思路，使教师的教学能进一步得到了补充和完善，真正做到了教学相长。

5. 记再教设计。

一节体育课上完后，根据这堂课的教学体会和学生反馈的信息，考虑下一次课的再教设计，以便及时修订教案。一节课下来，仔细想想，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，教学实际与教学设计之间存在哪些差距，等等。及时记下这些得与失，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，不断提高教学水平。

七、促使教师自觉地、更有效地进行反思的方法

1. 创造反思环境。

学校是教师从事教学的主阵地，营造良好的反思氛围有利于促进教师的专业发展。例如学校可以组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。尽可能地提供硬件设施，如数码相机、摄像机、录音笔等，让教师方便地应用各种教学设备，进行反思。

2. 提高反思意识。

国内相关的调查研究表明，大多数中小学教师对反思还不够重视。很多人认为出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。实际上，反思的意识或态度对反思的品质与内容具有很大的影响。学校的要求或工作总结的需要，只能造就教师一时的反思行为，要使教师养成反思的习惯，变外在的反思压力为内在的反思兴趣与态度，就要提高他们自觉反思的意识。

3. 增强反思理论知识。

很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思。学校可以组织多种活动，教给教师进行反思的理论知识和技能。如请专家为教师作专门讲座、教师同伴进行互相辅导、利用在职培训进行反思技能的训练，等等。

八、结论

总之，在教学思想、观念转化为正确的教学行为过程中，教师要不断反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。我们必须承认教师从事反思性教学实践具有一些不足之处，大部分教师没有系统地学习和研究过教育理论，很难把某一具体问题置于教育理论的大背景中进行考虑，这限制了他们的研究视野;大多数教师缺少进行科研的专业训练，缺少必要的研究技术，很多人习惯于使用简单的思辨性方法，他们的研究缺少一定的规范;更主要的是，体育教师长期承担着繁重的教学、训练、竞赛、课外活动任务，由个人承担教学研究无论从时间还是精力上讲都难以胜任。然而上述不足有可能通过长期实践加以克服，如在研究中学习理论，在运用中掌握方法，在合作研究中共同提高。我们必须看到：反思性教学研究使体育教师从对专家、权威的迷信、对教学法的迷信中解脱出来，为教师提供了一种科学的提高专业能力的新途径。反思对于我国的体育教师来说具有深远意义。

参考文献

[1]潘凌云.向反思型体育教师转变的背景与策略[J].景德镇高专学报, 2006, (6) .

[2]程毅.体育教师反思性教学探讨[J].景德镇高专学报, 2006, (3) .

[3]刘耀明.反思性教学与教师的专业发展[J].北京教育, 2003, (10) .

[4]吴卫东.骆伯巍;教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论, 2001, (01) .

[5]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究, 2001, (12) .

[6]武海燕.培养教师反思能力的意义和策略[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2001, (06) .

新课改中学体育课堂教学反思 篇3

【关键词】新课改 体育教学 模式

新的体育与健身课程标准强调以学生发展为本，重视激发学生体育健身的兴趣，增强学生体质，促进学生身心全面发展。面对如火如荼开展的新课改，中学体育教学要从过去单一的“三基”教学转向以学生为中心、以健康为目标的教学。新课程标准下的中学体育教学，理应责无旁贷地承担起“野蛮其体魄，文明其精神”的神圣使命。本文结合自己的教学实践，谈谈对新课改背景下的中学体育教学的几点探索。

一、以人为本，培养学生对体育课的兴趣和热情

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”中学生是一个好动的群体，大多数学生渴求掌握一定的健身知识和方法，进而培养体育爱好和专长，因此体育教学也就比较容易培养起学生对体育课的兴趣和热情。但由于传统和常规的体育教学对学生个体关注不够，体育课内容过于单调、重复，无法满足不同层次学生的需要，因此抑制了学生对体育课的兴趣和热情。可见兴趣在学生学习中的重要性。

新课改背景下的中学体育教学，应该在中学体育教学大纲的框架下，充分关注、了解中学生的年龄特点和身心需求，多选择些贴近生活和有利于学生身心发展的、有意义的教学内容，尽可能地满足不同层次学生的需要，让学生逐步产生对体育教学内容的期待，使其参与体育运动时达到身心合一，主动地去体验运动带来的乐趣，从而激发起他们对体育课的兴趣和热情。同时，教师在授课时可适当引入一些与教学内容相关的游戏活动，有趣的游戏活动能调动学生的学习积极性，使课堂气氛轻松愉快。此外教师在传授知识和技能时，除了常规的讲解、示范外，还可以使用挂图以及幻灯片、录像、电影等多媒体手段，提高学生们的学习兴趣。当然，关注学生的兴趣并不代表一切活动都要从学生的兴趣出发，我们的体育课堂教学不是唯兴趣论的，应是建立在师生互动且有助于学生身心健康成长基础上的高效教学。

二、转变观念，提高学生参与课堂教学的积极性和主动性

传统的体育教学强调教师的单向知识传授，忽视了学生的主动性和参与性。教师教什么，学生就学什么、练什么，学生没有自由表达的机会，因此对体育活动产生冷淡，甚至产生厌倦的心理。这种教学模式，常常扼杀了学生个性的自由发展，不利于学生参与体育活动的主体意识和能力的培养。

新课改指出，教学应以学生个体的充分发展为首务，重视学生在课堂教学中的主体地位。因此，我们应该尽快转变教学观念，提高学生参与课堂教学的积极性和主动性。在课堂教学中，教师应充分运用灵活多样的教学方法、直观形象的教学手段，创设愉悦活泼的教学情景，鼓励和引导学生积极参与到教学中来，使学生真正成为课堂的主人。例如初中足球教学，我们可用少量课时进行足球的基本技术的教学，而把更多的时间留给学生自由组合进行教学比赛，让学生在自由组合的比赛中产生兴趣，发现不足，这比教师单纯地为他们纠正技术动作更容易让学生接受。又如，我们在耐久跑教学时，除了教学生跑的技术外，还要教给学生如何控制跑的速度，掌握间歇时间，如何缓解极点，以及跑后如何消除疲劳、补充当前体力等等。这种教学方法让学生觉得有用、有效，自然会激发他们在跑步教学中的积极性和主动性。

三、营造氛围，开展丰富多彩的课外体育活动

新课改下的体育教学过程，应包括体育课和课外体育活动。有计划地开展丰富多彩的课外活动，有利于培养学生参加体育活动的乐趣，帮助学生建立良好的体育生活态度，并获得人际关系需要的满足，从而促进学生身心健康的全面发展。

组织体育兴趣小组开展阳光体育运动，就是一项不错的因地制宜的课外活动形式。教师可以根据学生兴趣、爱好的不同，组成乒乓球小组、羽毛球小组、跳绳小组、太极拳小组等，每天课外活动时间把学生组织在一起，有质量地锻炼1小时，能够很好地调动学生参与的积极性。我们也可以通过举办“体育周”，来推动学生参与体育锻炼活动，“体育周”内容丰富，形式多样，历时较长，参与面广，有利于营造浓郁的体育锻炼氛围。

四、倡导个性化的教学模式

传统教学影响下的体育课不管学生的先天差异与不同需求，其练习项目、次数、难度、标准都必须一致。由于学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异，统一化的体育教学模式完全忽略了人体存在差异的基本规律，挫伤了不少学生的积极性，束缚了他们的个性发展。而个性化的模式就考虑了人体差异的存在，根据人的心理、能力等的差异，及时调控教学的方法策略与教学程序，来激发学生的兴趣，调动每个学生的积极性，从而使他们积极地参与体育学习活动，大大提高了教学效果。

体育活动中需要教师因人而异地帮助学生选择学习目标。根据新课程标准，教师应针对学生的成就水平的特点，帮助抱负水平较高的学生选择适合他们实际的、动作复杂而成功率高的中等难度的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而在不断成功中加强体育学习动机。对于抱负水平低的学生，教学中要选择适合他们实际的、由易到难的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而能形成积极进取的体育学习动机。教师应培养学生树立远大的理想，要自尊、自信、自强，相信自己通过不断追求，一定能使自己的体育运动项目达到最满意的程度。

中学体育课反思 篇4

陈永钦 2010年1月8日

在本课教学中，教师通过讲解、提示、指导及学生在练习中对学生的引导、示范、表扬与鼓励等方法，使全体学生都能积极主动参与到整个教学活动中，体现了同学们勇于展示自我以及团结协作的精神。从整个练习环节的情况来看，我个人认为有好的地方当然也存在不足之处，在此做一下反思以便于今后的教学能有进一步的提高。

首先在课前制定的教学目标中，由于各位同仁的齐心协力完成得比较理想；本课教材的选用，教法的设计和教学的效果还是比较成功的，主要体现在：

1、高年级学生具有较强的模仿能力和丰富的想象力，但注意力和兴趣很容易分散。在分组练习时，如果单调而又枯燥的重复每一个动作，学生必然会感到很乏味，不利于在教学中形成良好的学习氛围。由于好奇心，学生们总想尝试一番，这种跃跃欲试的感觉，很容易激发起了学生主动参与练习的动机和愿望，体会在体育锻炼中得到成功与快乐的感受，从而主动去理解、掌握、享受运动带来的乐趣。

2、在教法的设计上，充分体现了主导与主体的关系：教师运用示范动作和直观形象的演示了“竹竿舞”跳法变换的基本方法，在学生完成练习的过程中，教师通过讲解、指导、语言提示及动作示范，顺利的完成了教学预期的目标。在教学过程中学生都能主动参与到每一个练习环节中，表现出了渴求新知、敢于创新的精神。师生之间的交流与合作是非常融洽的，体现了教学中以老师为主导，充分发挥学生主体参与作用，面向全体学生的教学思想。

其次这节课还存在这一些不足之处：

1、教师的课前准备不够充分，虽然准备了许多接线板，但由于没有进行试用导致上课要用时放不出声音的尴尬。

2、教师本身对学生的实际情况不够了解，备课时没有将学生对于动作的理解程度以及完成动作的情况有所预见，感觉学生只要是学习新的动作总会积极的去完成，这么简单的动作他们总一定能完成的，但是事实是班里却是有几个同学不能按要求完成教师所设计的动作，因此是我深刻的感到，教师在备课的时候一定要考虑到全体学生，要考虑全面，这样不仅能调动学生练习的积极性，更能使全体学生共同达到锻炼的目的。

初中体育课反思 篇5

一、转换角色，建立新型的师生关系。

教师是教育教学活动的绝对的权威，不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者。新课程实施，用“目标引领内容”要求我们树立明确的教育思想,面向全体学生,促进学生均衡协调发展。教师由传授者转化为“首席促进者”，由管理者转化为“首席引导者”，就必须在教学活动中，与学生建立平等民主和谐的关系，培养学生的良好的兴趣和爱好，培养终身健康的意识和能力！只有这样，才能实现“让学生在体育活动中，不断认识自我；增强自信和团队意识开放的胸怀坚定的意志，实现现代文明的展示与交流。提高健康水平，提高生存质量,促进学生发展.”的教育目的。

二、调整教学策略,改变教学方法。

牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师调整教学策略,改变教学方法，使其与课改理念高度统一，紧密结合三、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。

体育课教学反思 篇6

一、指导思想

以“健康第一”为指导思想，以“寓快乐于体育教学之中”为教学目标。根据《体育与健康课程标准》给学生创造一个生动、活泼的学习氛围。强调在体育教学过程中以学生为主体，发展学生个性，创造精神和实践能力。以激活课堂为宗旨，改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，打破传统，并在课堂中对学生进行思想教育。本课教学过程中教师积极引导学生，充分发挥学生的主体作用。让学生在玩的过程中主动学习、主动探索，培养学生的自学、自练、自评的能力。

二、教材分析

从学生的身心发展变化的特点出发，应大力发展速度素质，培养学生之间团结协作的优秀品质。本教材在游戏的基础上，以游戏的形式提高跑的速度。旨在培养学生的合作意识，激发学生的学习兴趣，采用不同的教学方法，促进学生更好的学习，让学生乐而不疲，是教材变枯为趣，进而培养学习的实践创新能力，为众生体育打好基础。

三、教学目标

1.使学生掌握游戏方法和游戏规则。

2.培养学生动作的协调性和灵活性。3.培养学生相互协作的能力和齐心协力的精神。

四、教材、教学法与重难点

教 材：“二人三足接力”合作跑，30米往返跑

教 学 法：讲解法、示范法、练习法 教学重点：用有效地方法，灵巧、相互协作安全地完成比赛。教学难点：有创新意识和表现。

五、教学程序

1.课前十分钟布置好场地器材，场地布置要清楚明白，其摆放要安全合理。

2.课前三分钟要整队集合，执行课堂常规，明确学习目标，使学生做好本次课的心理准备。

3.导入新课：以小组为单位，并激发学生的学习兴趣。

4.情景热身：慢跑活动-----以一路或两路纵队的形式作不同路线的慢跑活动（螺旋跑或蛇形跑）。创兴操------采用简单、形象、新颖的徒手体操，既能使学生全面活动，又能使学生感觉不枯燥乏味。5.体验和巩固技术

（1）让学生回顾多人合作跑的比赛场面，激发尝试心理和表现欲望，并进行分组练习。通过一次尝试后，学生自我评价，探讨研究，找出不足，教师及时进行点拨，强调比赛时应注意安全，使学生树立信心。通过再次比赛，满足学生的练习欲望。

（2）为了迎合学生的好胜心里，采用绕标志物接力游戏，来发展学生合作能力。首先向学生说明跑动路线，讲解游戏动作要领。让学生按规定路线比赛一次，同时体会游戏带来的乐趣。比完一次，自己总结成功的经验，找出失败的原因。为了激发兴趣，促使练习，采用探究性学习的教学手段。探究中，可以采用自己排列本组的跑动顺序，也可采用不同方式绕过标志物，自主学习。在通过比赛来验证各种不同方法对成绩的影响，进而巩固技术。6.放松身心：

鸣哨集合后，师生共同做轻松愉快的活动进行放松身心，请学生谈谈成功的关键所在和体验快乐的感觉。最后教师总结。

六、教学器材 一块篮球场地、两根布条、标志杆两根

课题 1.二人三足接力合作授课人

跑

2.30米往返接力跑 1、1.使学生掌握游戏方法和游戏规则。3、3.培养学生相互协作的能力和齐心协力的精神。

教学重点 用有效地方法，灵巧、相互协作安全地完成比赛。教学难点 有创新意识和表现 教学方法 讲解法、示范法、练习法 教学准备

教 学 过 程

部分 时间

教学内容和教法步骤

学生活动内容和形式 教学目标 2、2.培养学生动作的协调性和灵活性。

张晓燕

时间

开

始

部

分 常规 二 人数。至

分

钟

3、师生问好。

4、宣布本课内容。

5、检查着装，安排见习生，提出课 堂要求。

队形：

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

活动内容：常规

形式：听铃声跑步集合，快、静、齐。认真完成常规活动。1、1.体育委员集合、整队，检查 * * * * * * * * * * 三

2、体育委员向教师报告人数。* * * * * * * * * *

准 五

至 备

七

活 分

钟 动

教法步骤：

1、提出练习方法、要求。

2、集体练习，语言提示。

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

一、慢跑（2圈）（3--5分钟）队形：散点队形

3.利用篮球场地，在教师和体育 * * * * * * * * * * 委员的带领下做变换图形（螺旋形活动：活动内容：慢跑 或蛇形）的慢跑活动。

1、单臂后振

2、腹背运动

3、扩胸运动

4、下肢运动

5、弓步压腿

6、腰部运动

7、自由活动踝关节和腕关节

形式：

听讲解，明确要求。

2、集体练习。

要求：保持队形和安静。队形：内容：徒手操

1.练习时态度认真严肃、不做与规范内容无关的活动。

2.动作到位、准确、统一。

3、3.认真活动各关节，做好热身活动。同上课队形 活动

学生活动内容和形式

二、徒手操（3--5分钟）4×8拍 形式：集体练习

部分 时间

基

教学内容和教法步骤 一、二人三足接力

〈一〉、游戏方法：把游戏者分成队形： 十 人数相等的两队，各队两人一组，** ** 成纵队面对标志竿站在起跑线后。** , ,;** 五 每一组两人并肩站立，内测的小腿** ** 用绳子或布带捆住，这样成了两人** ** 至 三条腿。

游戏开始，组织者发令后，各 队第一组以三条腿向前跑进，绕过二 标志竿后返回，击第二组的手掌，本

部

分 然后到排尾站好。第二组按以上方 法进行游戏，依次类推，以先跑完十 的队为胜。

〈二〉、游戏规则：

1、短绳或布带必须捆在小腿上，如途中松开应系好再跑。

2、相互击掌时不准踩线。分 〈三〉、教法步骤：

1、讲解游戏方法和规则。

内容：二人三足接力 形式：

1、认真听比赛方法及比赛规则。

钟 2

2、学生体会练习，引导学生商

2、明确比赛方法和比赛规则。

议如何快速、安全地完成比赛。

3、认真商议如何快速、安全进行比赛。

3、第一次比赛开始。

4、比赛完毕各组认真交流。

4、宣布比赛结果；输队出节目，要求：

各小组总结比赛战况，以利再战。1、必须按比赛方法进行比赛。

5、进行第二次比赛。

2、比赛时要注意安全。

3、个人比赛完了将站到相应的位置，不得在比赛场地逗留。

五

至

七

分

钟

二、30米往返接力跑

队形：

方法：把学生分成人数相等的两个l * 队，在起跑线后站定，游戏开始教l * 师发令后，两队的第一组才能开始l * 向前跑进。绕过标志竿后返回，击l * 第二组的手掌，然后到排尾站好。第二组按以上方法进行游戏，依次类推，以先跑完的队为胜。

规则：1.只有在本队人返回击掌后才能起跑。

2.相互击掌时不能踩线。

目。

内容：30米往返跑接力 形式： 2、2.明确比赛方法和比赛规则。要求： 1、1.必须按比赛方法进行比赛。2、2.比赛时要注意安全。

3、个人比赛完了将站到排位后。

奖罚制度：输的队必须出个小节1、1.认真听比赛方法及比赛规则。

结

束 三

1、集合、整队。

队形：同上课队形 活动内容：结束部分 形式：集体完成 至

2、整理、放松。五

3、本课小结。分

4、下课。部

分 钟

1、集合要快、静、齐。

2、放松：以大腿为主进行放松。

3、小结：表扬、鼓励今天表现突出的同学及小队。

4、宣布下课，列队带回。

教学反思

体育课纪律教育反思 篇7

今年, 我所任教的一个班级中, 有几个在课堂上总是不遵守纪律、调皮捣蛋、喜欢捉弄其他学生的男生。我曾让他们单独站成一排, 在练习时最后才给他们学练机会。但事与愿违, 情况不但没有好转, 反而影响了其他学生的练习。

有一天上课, 整队时我一言不发静等了10分钟, 仍然不见学生安静下来。终于, 我忍不住发火了, 大吼一声:“所有男生静站一节课。遵守纪律的女生, 我们开始上课。”在我转身的一瞬间, 学生突然安静了, 像两排木桩似的, 一动不动地站在操场上。望着他们稚嫩的脸和茫然的目光, 再想想自己粗暴的态度, 我心里很不是滋味。我反问自己:这样真的有用吗?难道下节课, 他们就会自觉地遵守纪律吗?显然不是, 他们只是暂时屈服于我的暴力而已!可是, 如果就这样轻易地让他们参加练习, 那以后又怎么管理?

想到这里, 我灵机一动, 对他们说:“给你们参加练习的机会。第一个问题:在教室上课的时候, 谁发言最积极?”

一只只小手立刻举起来, 并纷纷指向排头的一名学生, 整齐地喊道:“小宇!”

“好!”我马上宣布:“小宇可以和旁边的几位同学进行折返跑练习。”小宇高高兴兴地带着同伴去练习了。

我继续问道:“第二个问题:你们当中, 谁劳动最积极?”

小手又一只只地举起来, 出乎我意料的是, 这次评出的居然是平时上课最调皮的小严。我稍作纳闷后赶紧把他拉过来:“小严, 好样的!既然大家都表扬你了, 老师也相信你以后会遵守纪律。现在请你带上自己的伙伴去练习弹跳。”小严的脸立刻就红了, 连连用力点头, 接着就蹦蹦跳跳地去练习了。

“谁平时经常帮助同学?”

“谁最爱护班级公物?”

“谁经常帮爷爷奶奶做事?”

……

我不断地提问, 学生们虽然顽皮, 但是很纯真, 他们很认真地选出符合我要求的学生。而被选出的学生就会非常高兴, 一扫脸上的阴霾, 马上跑去练习。就连平时最喜欢“欺负”同学的小孙和小陈, 也跟同伴一起认真地做着练习, 脸上绽放出我从未见过的灿烂笑容!我被触动了:为什么一眨眼的工夫, 他们就有了这么大的变化?难道是刚才“静站”的惩戒效果吗?可是, 静站对他们来说, 已经不是第一次了……

我突然明白了:这是表扬的效果!学生在回答我问题的时候, 几乎每个人都得到了其他学生的表扬。这种集体作出的表扬, 是对他们最大的肯定。每一位学生心中都充满了强烈的自豪感, 也充满了对同班同学的感激之情。

过分的惩戒犹如北风, 所起的作用是伤害, 它会让承受对象的内心更冷漠、更封闭。而表扬犹如太阳, 传达出的是友善的情感, 肯定对方的闪光点, 使每颗心都是温暖、开放的。这些调皮的男生, 几乎从来没有得到过表扬。今天提出各种各样的问题, 寻找到了他们的闪光点, 展现出了他们身上经常被忽略的优点, 比如善良、勤劳、纯真。看到每一位学生都展现出了自己好的一面;看到每一位学生都在开心地练习, 脸上洋溢着骄傲与满足, 我的火气荡然无存, 取而代之的是惊奇与感动!

新课改下高中体育课教学反思 篇8

关键词：新课改；高中体育；教学反思

在我国社会经济迅猛发展、国民物质文化生活水平不断提高的背景下，国家也看到了新的生活方式给健康带来的威胁，特别是新的我国青少年学生体质健康水平持续下降，引起了国家和社会的高度关注。提高学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。为此，新课程标准强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。在充分对比新课标关于体育教学目标的基础上，对体育课的开展进行了思考。时至今日，作为一名一线教师，我认为无论是在实施还是在执行过程中，新课标并没有达到理想的效果。

一、体育教师需要加强对新课标的再认识与理解

在课改之前，经常被提及的是教学手段单调，不能激发学生的学习兴趣，应该以学生为中心，注重学生的身心感受；在体育教学内容上，过于注重运动技能的培养，难度较大，不利于体育教学的开展；评价标准单一，不能充分考虑学生的个性差异等等。针对学生和教师反映的问题，学校和教师在教学过程中，应该注重教学内容和教学手段的创新；评价过程中考虑学生的个体因素，加强学生的主体地位。目前，学生的体质并没有得到加强和提高，而是呈现出持续下滑的趋势。我想这与体育教师对新课标的理解有一定的关系。新课标强调的是学生的身心健康，目的是促进学生的体制增强。体育教师应该加强对新课标的学习与理解，保障新课标能够得到实施。

二、在强调以学生为中心的同时教师的主导地位不能缺失

学生主动性的发挥是有前提的，学生只有产生了兴趣，掌握了技术，才能更愿意参与体育活动。在新课标实施后，体育教师困惑了，在体育教学中，学生上课不积极，参与活动不积极，教师的地位降低了，教学效果却并没有提升。自主时间增多了，但学生却不表现了，这就是教师主导地位的缺失。学习过程中，每个学生都有惰性，特别是高中女生，在教师的组织下还能够参与体育活动，而在进行分组练习时基本上就是原地不动，这就需要教师在教学中不断地去监督、督促学生，引导学生积极主动性的发挥，促进学生参与体育活动。比如，分小组时建立组长负责制，检验小组学习效果，组织小组展示，组织学生进行学习经的交流，这都是教师主导地位的体现。同时，教师的主导地位不是简单的教与学的关系，而是在教师引导下学生充分发挥主动性。着对教师的教学艺术的要求较高，与学生的习惯的养成也有关系，需要在教学中不断寻求适合学生的教学方法，确保教师的主导地位不动摇。

三、高中体育教学要系统化

无论怎样的学习内容，只有进行系统的学习，包括基础知识、基本技能、练习方法、比赛规则等多样内容，才能逐步引起学生的学习兴趣。系统化的教学，是指学习内容要循序渐进，方法要丰富多样，难度逐渐增加，确保学生运动技能与运动习惯的养成。高中教学中，我们缺少的是时间与耐性，看到学生积极性不高，教师的教学积极性也受到影响，导致教学效率较低，学生不能在学习中学到知识与技能，或者所学知识片段化，不够连贯。同时，在高中教学中往往会遇到教师更换的状况，由此教学内容会出现中断或重复学习的状况，这就需要教师加强沟通与交流，制订具有学校特色的课程内容、学习方案或教学计划，以保障教学内容的延续性，加强体育教研，保障高中学习内容的系统性。

教师应该充分利用新课改所带来的积极因素，在今后的体育教学中，不仅要扮演引路人的角色，也必须是学生学习执行的有力监督者，不仅要开设丰富多彩的学习内容，采取多样化的评价方式，更要保证学生能够学到知识，学会技能，运用技能，形成运动习惯，确保必要的身体素质练习，真正为课改和新课标目标的实现保驾护航。

参考文献：

[1]王达高.对新课标下高中体育教学途径的几点思考[J].体苑撷英，2011（3）.

[2]徐诗清.实施新课标后的高中体育教学[J].新课程，2011（3）.

[3]朱宁.新课程理念下高中体育教学新探索[J].教学时空，2012（9）.

体育课教学反思 篇9

情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系，为了调动学生的学习兴趣，使课上得生动活泼，我运用了生动活泼的儿童语言来带领学生投入体育教学中。例如课题为：抢险、奥运等。均以情境的形式来完成了教学任务。也体现了学生的自主学习，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，并收到了良好的教学效果。

2、竞赛培养学生的学习兴趣

学生对体育课有无兴趣，关键在于教师的诱导和培养，根据学生的年龄特征及好胜心强，将教学内容融入到生产劳动中，例如课题：“播种”、“丰收的场面”等。使学生对劳动产生间接的兴趣。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此，教学时学生自主地进行游戏竞赛活动，情绪特别高涨，竞争特别激烈，对其生理机能有良好的提高作用，使活动结束后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生的锻炼意志，使学生在体育活动中体验成功的快乐。

小学体育课教学反思 篇10

李家庄九年制学校 陈新敏

在通过体育健康课的准备过程中，让我深深感受到小学体育教学存在的一些问题。特别是小学低年级的教学中，客观地存在着体育教学成人化的倾向，学习的内容不够丰富，学生的主体作用尚不能真正发挥。体育老师总是按照教学大纲的要求，按部就班的进行授课，使学生学得太苦。从而导致了学生喜欢体育活动而不喜欢体育课的状况。无论在传统的体育教学中，还是在“增强体质为中心”都没有从根本上摆脱体育传统教学的模式。传统体育教学中，我们重视的是让学生模仿教师的动作，忽略了给学生发挥思维能力和创造能力的机会。

传统的体育教学都是按照事先设定的教案程序顺次实施。学生在课堂上的任何个人表现是由教师设定的，甚至任何队列调动均要在教师规定的教学范围内展开，并且美其名曰“无规矩不成方圆”。这些表现是否出自学生的内心需要？学生的主体地位如何体现？针对存在的这些实际问题，我认为要从以下几个方面改进；

1、教师要通过发挥教材、场地、器材和课堂气氛的作用，创造“动起来”的情景，在课程设臵与教学形式上大胆创新，使体育课向着有趣、轻松、自由、娱乐身心的方向发展；增强了学生对体育活动的兴趣，促使了学生积极自愿地参加体育活动，了解健康生活的知识和技能，养成终身体育的习惯。

2、我们根据教与学的双边活动特点，把教学中一般应遵循的认识规律，动作技能形成规律，生理技能活动规律，青少年生长发育规律融为一体。我们可以按“动起来——乐起来——想起来——自我展现起来”来设计课的进程。

3、教师即兴示范调动学生动起来。以各种简便易行的队形变换,多种多样。积极性激发学习信心。趣味练习,使学生身体充分活动,使其心理上得到满足,使之练习情绪高涨。

4、活跃身心。以有节奏的,带有声响的个人的,双人的集体协调一致的各种操练习,既保持活跃情绪,又有适当调整负荷,准备进入主要阶段。

小学生参与体育活动的内驱力来自于他们的好奇、好动的心理以及对体育运动的热情和渴望，在教学中教师应采用生动活泼、富有情趣的活动方式，充分调动学生的积极性，把他们对体育运动的渴望淋漓尽致的表现在身体的活动中，从而丰富他们的想象力、创造力，唤起他们的竞争意识。

小学生神经活动中第一信号系统活动占主导地位，第二信号系统正在发展。神经系统的兴奋和抑制过程发展不均衡，兴奋过程占优势并容易扩散，发生“泛化”现象，表现为活泼好动，但注意力不集中；模仿力较强，容易建立条件反射，学习和掌握动作性，但动作技术的准确性较差，容易发生错误和多余动作。针对他们的神经系统的生长发育的这些特点，我们在教学中应采取相应的措施和选择合理的方法。

小学生注意力不易集中，完成动作的能力存在差异，教学中不能采用机械、呆板、枯燥单一的模式。小学生活泼好动的特点，决定了我们在体育教学中对学生要求不易太严，规定不易过死，允许他们在课堂上发挥他们的聪明才智。

这才是真正的快乐体育，只能这样才能真正展示学生的个性，极大的提高小学生参加体育运动的热情。在这一方面，有的教师往往只注意课的常规、规范、纪律严明，以至规定太多，要求太严太死，甚至出现罚、训的教学现象。如此对小学生的个性发展就会产生很大的负面影响。而现在有的教师仍在小学体育教学中过分强调动作的具体细微，使小学体育教学带有“技术化”、“成人化”的痕迹，不考虑小学生动作准确性差、协调性差等客观因素，强迫学生完成“力不能及”的动作，严重影响了学生练习的积极性，妨碍了学生个性的发展。

在小学体育教学中，儿童情绪高涨，全身心的投入到体育活动中，以他们自己的方式参加体育活动，常常会出现一些差错或者少数学生有“出格”的表现。这些都在情理之中。这些教师只要加以适当的指导就会收到事半功倍的效果。在个别学生还有“出格”表现时，教师应及时、善意的提醒，让学生进行心理上的自我调整，逐步提高他们的自控能力。在8—12岁期间，少年儿童的认知能力、自控能力、社会合作能力和自我评价能力都在增强，但仍然很不成熟，往往会出现以自我为中心，过分相信自己，甚至出现与群体对立的情绪。教师的适当引导，实际上是

给学生一个正确的认识自我、评价自我的机会，从而提高学生的自控能力，增强学生的社会合作能力。