词语盘点教学设计

词语盘点教学设计

词语盘点教学设计 篇1

1、会读会记“读读写写”中的词语,能正确书写“读读写写”中的词语。

2、理解所学的词语,学习词语分类记忆的方法。

3、记忆积累词汇,能运用学过的词语写一段话。

4、培养学生热爱祖国语言的思想感情。

重点难点

1、词语的识记理解与运用。

2、掌握词语分类方法及词语的运用技巧。

教学过程 教学活动

【导入】激趣导入

1、出示图片(闯关游戏),这个游戏大家玩过没有?像这样的过关节目或游戏你还见过哪些?(学生自由回答)

2、课本里词语闯关的游戏你玩过吗?今天老师就要带领大家一起玩本单元词语盘点里的闯关积分游戏。【活动】我会读

1、第一单元课文主要描写祖国山河景色，在这里我们学习了很多的词语,老师选了一部分词语你们会读吗?(各队依次朗读词语,师及时评价激趣)

2、小结：读要读准字音并用普通话有感情读。

3、出示闯关规则

【活动】第一关：听写词语

1、每队指派一名基础差的队员上台听写,其余学生在台下写。

2、听写词语内容（课前收集平时作业中的易错字，班长主持听写）

3、学生评价书写结果，如书写错误，交流识记方法。，4、小结：书写要正确、美观。【活动】第二关：据意说词 闯关准备：

说一说理解词语的方法。（查字词典、联系上下文、想象课文中词语所在的句子出现的画面，想意思。）

小组交流3分钟：合作交流，消除词语理解障碍。

1、选择不同的头像,答出与所选头像相对应的题目,分两种题型: 闯关题: 根据意思说出词语(人声鼎沸

应接不暇)根据语境填入合适的词语。

(1)、国庆节，我们一家人游览了庐山。山上云雾缭绕，给人（）之感，似乎走进了人间仙境。山间有（）的树木，真是太美啦！

(2)、天上的火烧云五颜六色,(),一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿像一匹马,一会儿又像一头狮子,看得我()的。

2、各队根据上一轮积分排名依次选派一名队员迎战。（先读题再说答案）

3、教师适时评价。

【活动】第三关：词语分类

闯关准备：怎么才能记住记住这么多的词语呢?板书:分类

抽生说，板书(按词语构成的特殊形式、按词语的意思······)

1、依据词语的特殊形式、词的意思将所有词语进行归类记忆。（二选一）将课内词语分类,每一类至少说出两个词(不能重复类别)。

找一个课内词,两个课外词组成一类,每类至少说出三个词(不能重复)。

2、小组合作学习,自选方法分类记忆,根据分类多少积分。(准备4分钟)

3、各队根据上一轮积分排名依次选题作答。

4、教师适时评价,小结：运用分类的方法指板书记住了不少的词语。告诉你们,我们还可以创设一个情境运用词语,这也是灵活运用积累词语的好方法。【活动】第四关：选词写话

运用积累的词语写句子，可以丰富我们的语言表达

1、自由选择词语创设一个情景或场面写话,用一词计一分,积分最高的队即为获胜队。

(出示要求)

2、全员准备,积极答题。(准备8分钟)

3、各队根据上一轮队旗排名依次作答。

4、教师适当评价。【讲授】课堂小结

1、总结闯关结果，夸一夸自己。

2、激励学生,拓展延伸。【作业】作业设计

1、将第一单元词语盘点的词语进行归类（至少五种）

词语盘点教学设计 篇2

把词语盘点中的词语放在文章中进行理解,是回归词语有效教学的本质,也是词语教学的重要内容。笔者根据小学中高年级词语盘点教学提出了一些策略,检测词语教学的运用,体验词语学习的快乐。

一、立足文本,与文本对话

维果斯基说过:“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯词语,教学的最高境界是表现”。借助于文本,促进学生言语思维的发展,应当是词语教学的一项重要任务。因为教材中课文语言的锤炼是编者根据学生年龄特点、认知规律、学习能力,经过认真筛选而成,它本身就是学生习作的范例。在教学中,我就采用回归法、选择法、推销法来引导学生积累词语。

回归法:有一类单元中只有一篇精读课文,所以词语盘点中的读读写写就是这一篇精读课文的词语,像这类词语我就采用回归法——也就是用这些词语对课文进行回忆,加深对课文的理解、巩固,同时在对词语的理解的基础上进行积累。如第八册第三单元的课文都是有关保护地球、珍惜资源的课文,在教学这一组词语盘点时,我让学生试着用词语盘点中的词语说说本单元课文的内容,这样既巩固了课文内容,同时也积累了词语。

选择法:作家冰心说得好:“一块积木摆不出东西来,两块就有了对立面,三块就可以搭个过门,四、五、六块就更好,可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说,你没有积累到相当多的话,就没法挑选,因时因地制宜地把它放在适当的地方。”因而,利用片断描述积累词语也是最佳的方法。如十一册第五组词语盘点上完后,学生对“囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎”这几个词语半知半解,为了让学生更明白、更清楚地理解,我就让学生先对这几个词语进行字典的查找,并把它重新放回课文中去理解,而后把整个片断情节组合在一起进行回忆、加工。

推销法:选择其中的有关词语以各种不同的方式把词语推销出去,这样既理解了词语,又是掌握词语的最佳方法。如当我们上完第七册的第二组后,用上“词语盘点”中的词语开展“蟋蟀的自述”、“爬山虎的自述”。这种词语的积累方法有趣,学生在无意间理解并运用了词语“随遇而安、毫不可惜”。然而,这种方法不仅是理解词语这么单纯,而是在学生口语交际、语言表达等方面的能力也都得到提升。

二、超越文本,学会运用

积累词语为的是能在文章中或生活中去运用,所以我在充分体验中实现师生之间,生生之间双向交流,探索语文向自然、向社会、向现实生活开放。

延伸法:以单元主题为线索,运用“词语盘点”中的词语编写童话或故事。当我上完第八册第八组“词语盘点”后,根据本组主题“走进故事长廊”的要求,选择词语让学生自由发挥想象,编写自己喜爱的童话或故事。学生在不知不觉中也就积累了词语。

比较法:在小学语文教材中,有些词语虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感,领会词义。例如,十一册第二组词语盘点里的“勉励”一词,是詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密,决不含糊、马虎,表现了詹天佑对工程一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度。教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

归类法:人教课标版语文教材的每一单元都能反映同一个主题或内容,具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点,我们可以引导学生按照词语的内容来分类积累。如第八册第一单元是以《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等写景课文为主,词语盘点中也多以描写景物的词语为主。有的是关于事物名称的,有的是描写形状的,有的是带有色彩的,有的写山,有的写水……我引导学生分类整理词语、记忆词语。每个词语盘点,我们都可以根据词语的组成特点对学生进行指导,从而丰富学生的积累。另外有些结构相似,组成形式类似的词语也会出现在同一组词语盘点中。如第七册第一单元的词语盘点中,很多词语在构成上类似,我们可以按词的构成特点积累,让学生照样子从词语盘点中找出词语,再根据这些词语的组成特点进行仿写。这一组词语盘点有以下几种构成形式:红彤彤(ABB),帘帘飞瀑(AABC),郁郁苍苍(AABB),若隐若现(ABAC),葡萄灰(事物+颜色),然后组织学生说说这些词语的构成特点,讨论识记方法,再进行拓展性的积累。

“词语盘点”的有效教学策略 篇3

一、“词语盘点”的有效导入策略

运用“词语盘点”导入教学，是从课堂开始就尊重和激发学生学习主体性的有效做法之一。在实际的教学操作中，有两种有效的方法：第一，教师抽取新文本中学生熟悉的词语开展“盘点”活动，让学生能够根据自己学过的词语，或直接到新文本中去寻找类似的词语开展活动，以此来导入到新课的学习中;第二，教师通过复习性的词语盘点导出新文本的词语，并根据上节课学习的文本内容，让学生自己抽取或由教师选定某个学生较为感兴趣的词语，导入教学便以此为核心展开盘点活动。

如在学习《孔子拜师》时，教师可以抽取学生所熟悉的“闻名”一词，让他们以此为核心展开相关的盘点活动，如“闻名”的近义词、反义词与可以组成的成语等，尤其是借助关于“闻名”的成语，如举世闻名、闻名遐迩等，引导学生说出“远近闻名”，进而导入到该课的学习中。

在教学中，教师可以根据实际的需要，选择不同的“词语盘点”切入点，让学生在不同的文本学习中开展不同的活动，以保持学生的新鲜感和参与积极性。如学习《孔子拜师》时，也可以让学生根据自己对孔子的了解，抽取任何一个词语展开盘点活动，由此导入新课的学习。

二、“词语盘点”的有效拓展策略

结合小学生爱表现与争强好胜的年龄阶段身心特点，根据词语的意义、词性与用法等开展“词语盘点”的拓展学习活动，可以有效地推动小学生主动学习和增长知识。在实践中，教师可以根据所学习文本的内容采取两种有效方式进行“盘点”拓展学习：一是词语接龙，即采用常见的成语接龙的做法，可以组织学生开展两字词语接龙、三字词语接龙、四字成语接龙，或者不同字数的词语之间的自由接龙等，只要学生能有效地开展词语盘点即可。二是词语搜集，根据某种主题教学或学生学习需要开展的专门性词语搜集活动，让学生在某种兴趣的主导下积极开展“词语盘点”，实现同类型词语的拓展性积累。

如在教学《猴王出世》时，根据美猴王勇敢顽强的性格特点，可让学生以“勇敢顽强”为基础词语开展“词语盘点”活动。组织、指导他们搜集这类词语，如桀骜不驯、所向披靡、身先士卒与见义勇为等。在组织学生搜集过程中，为了激发学生的积极性和兴趣，可以采取词语搜集小组竞赛活动等加以激励。

在“词语盘点”的拓展操作中为确保有效性和顺利性，教师要注意引导小学生从他们所熟悉的能理解的词语开始，既要追求词语的数量，也要结合教学进度的实际情况，以确保新课学习的质量，实现对文本词语学习、文章结构学习与文章内容学习的推进和帮助。另外，注意拓展方向的多样性，如近义词拓展、反义词拓展、动物名词、植物名词、风景名词等，在实现知识多样性学习的基础上，以此来激发和调动小学生参与的兴趣。

三、“词语盘点”的学以致用策略

学以致用是教学的最终目标之一。对小学生而言，语文学习的目的就是为了培养和提高小学生的汉语语言运用能力。在小学语文教学中，“词语盘点”的学以致用方式有两种。一是词语造句运用。让小学生根据所学习的课文内容，开展相关的造句活动，一方面要确保与文章的主题保持一致，另一方面要确保与文中类似词语的用法一致，以此训练和巩固小学生的学习效果。二是写作运用。写作是对词语造句运用的升级，不仅在词语运用的数量上，而且对词语运用的质量有着更高的要求。教师可以指导小学生以自己盘点的词语为核心开展写作活动，也可以让他们尝试专门运用自己盘点的词语开展写作活动，以强化他们对词语意义、词性和用法的理解。

如在教学《可贵的沉默》时，教师在让小学生围绕“蕴藏”开展“词语盘点”的基础上，如运用其近义词“蕴含”、“储藏”，与反义词“展现”、“暴露”等开展造句和写作活动，让小学生在对词语深化理解的同时，也对文中的“沉默”所“蕴藏”的“极为珍贵的东西”有着更加真挚的理解，如父母的爱、对父母的爱等。

当然，在“词语盘点”的学以致用操作中，教师要注意结合不同年级学生的特点展开，如一二年级小学生可以开展造句活动与词语意义解释活动;三四年级的小学生可以开展短文写作活动;五六年级小学生可以开展作文写作活动。同时，教师可以根据单元学习要求与单元文章特点，让小学生开展更具有针对性的“词语盘点”活动，确保活动及其词语运用对现有教学进度的支持及其有效性。

在小学语文课堂教学中，“词语盘点”的运用可以是一个环节，也可以是一个训练活动，甚至可以帮助教学推进，使学生学习产生某种启示等，教师可以根据实际文本教学的需要展开，形式上可以灵活多样，内容上可以或多或少，重在推动小学生主动学习与有效学习，把课堂打造为小学生自主学习的舞台。◆（作者单位：福建省南平市浦城县古楼中心小学）

第七单元词语盘点教学设计 篇4

教学目标：学生能够认读词语盘点中的字词。教学准备：ppt课件 教学过程：

一、导入

二、领读以下字词

破绽 咕咚 侄子 穿梭 郎中 媳妇 辉煌 苗条 风骚 打量 标致 气派祖宗 可怜 手疾眼快 精神抖擞 膀大腰粗 敛声屏气 放诞无礼 转悲为喜读读记记刷浆 屁股 师傅 包袱 透亮 清爽 衔接 搜索 威严 露馅 发怔 发傻魔力 通融 刻薄 钞票 武断 熔岩 窘况 阔佬 撵跑 雅致 考究 半信半疑 兴致勃勃 妙不可言 十全十美

三、解释词语意思，并让学生选词造句。

四、同学之间互相选词造句 例如:他说的话，我半信半疑。

五、默写大比拼。

学生之间互相默写，并互相纠错，进行默写大比拼。作业设计：

1、认读词语

词语盘点教学设计 篇5

《词语盘点》教学设计

一、教学目标

1、通过多种形式检查学生掌握本单元生字词的情况，丰富词语积累。

2、掌握积累词语的方法，逐步形成主动积累和运用词语的习惯。

3、在积累和运用词语的基础上，增强学生热爱语言文字的兴趣。

二、教学重点：

多种方式积累词语。

三、教学难点：

运用词语写片段。

四、教学流程

（一）激趣、回顾课文内容

师：我们每学习完了一个单元都会积累了许多的生字词，在第七单元里，我们学习了《人物描写的一组》、《刷子李》、《金钱的魔力》，这三篇课文我们学会了不少生字新词。这节课，我们要进行一次词语盘点大比拼，我们来比一比，看看谁掌握的生字新词多。我们分小组进行比拼。

（二）积累词语 揭题：词语盘点大比拼。Ａ、测评（小组比赛）

师：闯关现在开始，你们敢挑战吗？第一关就是检测你们的读音是否正确。第一关：我会读（读准）

1、先小组里练习读3分钟。

2、老师进行选词测评学生是否读音正确。指导（读对一个词加1分，读错一个词扣1分）

3、检测（抽查每一个小组的组员，看读音是否正确。）第二关：我会写（写的测评）

1.读拼音写词语，比比谁做得又快又准。（分小组进行，第一完成加5分，第二加

3分）

pò zhàn

gū dōng

zhí zi

chuān suō

láng zhōng

xí fù

huī huáng miáo tiao

fēng sāo dǎ liang

biāo zhì

qì pài

zǔ zong

kě lián

shǒu jí

yǎn kuài

jīng shén dǒu sǒu

bǎng dà yāo cū

liǎn shēng bǐng qì

fàng dàn wú lǐ

zhuǎn bēi wéi xǐ

2.成语填空（孩子们做，老师巡视，点评学生的书写）

文质（）

（）堂堂

虎背（）

满面（）健步（）

活（）乱（）

（）舌如（）木（）口（）娓娓（）

语重（）（）

低（）细（）

（）头（）气 神采（）大摇大（）点头哈（）身强力（）

3、送成语宝宝回家（将上题补充的成语再分类）

4、巧悟（连线理解词语）

妙不可言 转悲哀为喜悦 十全十美 相貌姿态美丽

刻薄 不出声，屏住呼吸。形容精神集中。雅致 指惯于做某件事的人

敛声屏气 各方面都非常完美，毫无缺陷。惯手 形容美妙到了极点，无法用言语表达。标致 冷酷无情；过分苛刻。

转悲为喜（服饰、器物、房屋等）美观而不落俗套。第三关“我会用”（巧用）

1、用这些词语描述出课文的故事片段

2、能运用几个表现人物品质的词来写一段通顺连贯的话。

3、学生练笔。B、总结

（1）点评小组总得分情况（2）交流总结积累词语的方法。

词语盘点教案 篇6

2.学习词语分类整理的方法。

3.指导学生易错字“嚼”、“莲蓬”的书写。

4.使学生养成积累词语的习惯，能恰当地运用所学的词语。

评论（0）2学情分析通过以往好词佳句的积累，学生已经掌握了很多好词，如何统筹运用，需要教师加以引导，让学生能举一反三，掌握“捕鱼”的技巧。

评论（0）3重点难点重点：复习巩固词语，分类整理词语。

难点：能恰当地运用所学的词语。

4教学过程 4.1 第一学时 教学活动

评论(0)活动1【导入】一启发谈话，导入新课

1、同学们，词语是我们学习语文的重要内容，承担着连接句子的重要作用，形形色色的词语，就像一朵朵绚丽的花，打扮着语文的广阔天地，今天，就让我们一起走进词语盘点中。（板书：词语盘点）

2、“词语盘点”就是帮助我们总结、梳理、复习本单元值得积累的词语，请同学们认真读一读下面这些词语吧！

评论(0)活动2【活动】

二、构筑画面，分类整理

1、出示词语。

牧童蓑衣鸡笼毡帽棉袄驼绒袍子蚌壳倭瓜水瓢柳絮

（1）自由读，指名读，纠正易读错的字音。

（2）思考：这些词都是表示事物的什么？（名称）

（3）出示：根据名称进行分类。

（4）读着这些词语，联系我们学过的第二组课文或生活实际，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？选择这些词语中的1个或几个，说一句话或几句话。

（5）学生进行说话练习。

（6）出示：积累词语的好方法——看到词语联想课文或生活实际中的画面。

2、出示词语。咀嚼莲蓬花苞寂寞胚胎蚂蚱樱桃澄澈

（1）指名读，纠正读音。

（2）你发现了什么？（都是同偏旁的词语）

（3）出示：同偏旁的词语分类。

（4）你还能说出几个这样的词语吗？

3、归纳分类整理词语的方法：

（1）出示：词语的分类整理——A根据名称进行分类；B同偏旁的词语分类

（2）除了这两种方法外，我们还可以怎样将词语分类整理？

（3）学生交流。

评论(0)活动3【活动】三比较品评，引导发现

1、“瞎闹”、“乱闹”和“喧闹”的区别。

出示词语：瞎闹乱闹喧闹

（1）你发现了什么？（都带有“闹”字）

（2）那你知道这三个词语的意思有什么区别吗？请你找出课文中的句子，读一读，再说一说。

（3）学生回答后，出示三个句子：

A、祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。B、玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

C、听不见马路上车辆喧闹，哪管它街头广播声高。

（4）指名读句子。

（5)学生汇报。

（6）出示词语的理解。

瞎闹和乱闹虽然看上去都是在乱哄哄的胡闹，但是两者的区别还是比较明显的。瞎闹是不知道在闹什么，无明确目的的闹。

乱闹只是场面看上去乱，可能是有目的的，只是组织得不好。

喧闹：

1、喧哗热闹喧闹的集市

2、喧哗吵闹大声喧闹

2、“澄澈”和“清澈”的区别

（1）出示句子，选词填空。

澄澈清澈

在那青青的草地和（）的湖面上盘旋，那是梦中的情境。

透过（）的泉水，我们能看到水底的沙石和游来游去的小鱼。

（2）生谈理解。

（3）出示词语的意思，加以比较。

澄澈指水清见底，程度甚于清澈，如：池水澄澈照人；

清澈指清净透明，如：湖水清澈。

澄澈是静止的水，清澈指流动的水流。

（4）师小结，通过比较，了解了词语的大概意思，才能做到正确地运用。

课件出示：通过比较，了解词意，正确运用。

3、出示词语：圆滚滚

（1）像这样的词语，你还知道哪些？

出示：胖乎乎明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠

（2)找出这些词语所在的句子。

（3）根据学生回答，相机出示句子，指导朗读，去掉词语后比较读。

（4）师小结：大家有没有注意，孤零零一个词，我们可能很难准确弄懂它的意思，而把它放到具体的语境中去，就能很好地领会，也很容易解释了，出示课件（联系语境进行理解，积累和运用），是学习语文的好方法。

评论(0)活动4【活动】

四、转换语境，移情体验

1、出示词语：

幼稚淘气妨碍柔软随心所欲运转自如绞尽脑汁

2、自读，指名读。

3、用自己的话说说“随心所欲、运转自如、绞尽脑汁”的意思。

4、出示：根据意思选择词语。

一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。（）

运用和回旋都非常熟练自然，也指没有障碍，很灵活。（）

费尽脑筋。（）

5、出示：淘气、幼稚

（1）理解“淘气”、“幼稚”的意思。

（2）说说你淘气的事情，你小时候有哪些幼稚可笑的事情？

6、学生练习说话。

评论(0)活动5【活动】

五、发现易错字，重点指导师：“读读写写”中的词语，不仅要读准字音，理解词意，还要做到正确书写。

1、行赏书写认真的同学的作业。

2、展示同学们在书写生字时，易出现的错误。

3、重点指导：嚼、莲蓬

评论(0)活动6【活动】

词语盘点教学设计 篇7

遗传与变异类实验是近几年的高频考点, 常涉及探究基因的显隐性、基因的位置、变异类型和验证遗传规律等。此类实验的解答依赖于对遗传变异的基本概念和原理的理解和运用, 同时还需要认真体会生物学家的探索过程和实验设计方法。

类型一:探究相对性状中的显隐性关系

1.实验原理:具有一对相对性状的两纯合亲本杂交, 子代表现出的性状为显性性状, 未表现出的性状为隐性性状。纯合子自交, 后代只表现一种性状即亲本的性状;杂合子自交, 后代发生性状分离且分离比为3∶1, 其中占3份的为显性性状, 占1份的为隐性性状。

2.设计思路:要鉴定该相对性状中的显隐性关系, 必须先确定具有相对性状的个体是纯合子还是杂合子, 然后通过杂交或者自交来确定显隐性关系。若已知两亲本为纯合子, 选取具有相对性状的两亲本杂交, 如果子代只表现一种性状, 则子代表现出的性状为显性性状, 未表现出的性状为隐性形状;若不知两亲本是否为纯合子, 则分别让两亲本自交, 如果子代发生性状分离, 则该亲本表现的性状为显性性状, 如果子代不发生性状分离, 则该亲本可能表现显性性状或者隐性性状。

例1.大豆的白花和紫花为一对相对性状。下列四组杂交实验中, 能判定性状显隐性关系的是 ()

(1) 紫花×紫花→紫花 (2) 紫花×紫花→301紫花+110白花 (3) 紫花×白花→紫花 (4) 紫花×白花→98紫花+107白花

A. (1) 和 (2) B. (2) 和 (3)

C. (3) 和 (4) D. (1) 和 (4)

解析:选B。根据具有相同性状的两个亲本杂交, 子代出现性状分离, 分离比是3∶1, 则占3份的性状是显性性状, 占1份的是隐性性状, 可知 (2) 中紫花占3份即为显性性状, 白花占1份为隐性性状。根据显隐性的定义, (3) 是具有相对性状的两纯合体亲本杂交, 子一代只表现一种紫花性状, 则紫花性状为显性性状, 白花性状为隐性性状。 (1) (4) 不能判断显隐性。

类型二:探究某个体是纯合子或杂合子

1.实验原理:显性性状的个体至少有一个显性基因。隐性性状的个体一定是纯合子, 其基因型必定由两个隐性基因组成。这里关键是要掌握一条原则, 即纯合子能稳定遗传, 自交后代不发生性状分离, 而杂合子不能稳定遗传, 自交后代往往会发生性状分离。

2.设计思路: (1) 动物:测交法。若后代出现隐性类型, 则一定为杂合子, 若后代只有显性性状, 则可能为纯合子。若待测对象为雄性动物, 应让其与多个具有隐性性状的雌性个体交配, 以使产生更多的后代, 使结果更有说服力。

(2) 植物: (1) 自交法。若后代能发生性状分离则亲本一定为杂合子;若后代无性状分离, 则可能为纯合子。此法适合于植物, 而且是最简便的方法。 (2) 测交法。同动物的测交法。 (3) 花粉鉴定法:非糯性水稻与糯性水稻的花粉遏碘呈现不同颜色, 杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物, 遇碘液呈现两种不同颜色, 且比例为1∶1。这个结果也直接证明了杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中, 等位基因彼此分离。

例2.小麦抗锈病对易染病为显性。现有甲、乙两种抗锈病的小麦, 其中一种为纯种, 若要鉴别和保留纯合的抗锈病小麦, 下列最简便易行的方法是 ()

A.甲×乙

B.甲×乙得F1再自交

C.甲、乙分别和隐性类型测交

D.甲×甲, 乙×乙

解析:选D。鉴别生物某性状基因型是否杂合, 可选用合适的个体做亲本, 观察后代是否发生性状分离。供选答案的A项不能达到鉴别的目的。B项不能鉴别但可以保留抗锈病小麦。C项不能达到留种的目的。D为自交, 对于植物来说, 自交是最简便的鉴别并保留纯种的方法。

类型三:探究某基因存在的位置

1.理论依据:基因在染色体上, 染色体分为常染色体和性染色体 (大多数生物为XY类型) 。判断基因的位置就是判断基因位于常染色体上还是性染色体上。细胞质基因在叶绿体和线粒体中。

2.设计思路:选取具有相对性状的两亲本杂交, 若正反交结果相同, 子一代均表现显性亲本的性状, 则控制该性状的基因位于细胞核中的常染色体上;若正反交结果不同, 子一代性状均与母本相同, 则控制该性状的基因位于细胞质中的线粒体或叶绿体上;若正反交结果不同, 子一代在不同性别中出现不同的性状分离 (即与性别有关) , 则控制该性状的基因位于细胞核中的性染色体上。在Y染色体上的遗传具有“父传子, 子传孙”的特点。

例3. (2012·福建卷) 现有翅型为裂翅的果蝇新品系, 裂翅 (A) 对非裂翅 (a) 为显性。杂交实验如图1。

(1) 上述亲本中, 裂翅果蝇为______ (纯合子/杂合子) 。

(2) 某同学依据上述实验结果, 认为该等位基因位于常染色体上。请你就上述实验, 以遗传图解的方式说明该等位基因可能位于X染色体上。

(3) 现欲利用上述果蝇进行一次杂交试验, 以确定该等位基因是位于常染色体还是X染色体。请写出一组杂交组合的表现型:___________ (♀) ×____________ (♂) 。

(4) 实验得知, 等位基因 (A、a) 与 (D、d) 位于同一对常染色体上, 基因型为AA或dd的个体胚胎致死。两对等位基因功能互不影响, 且在减数分裂过程不发生交叉互换。这两对等位基因______ (遵循/不遵循) 自由组合定律。以基因型如图2的裂翅果蝇为亲本, 逐代自由交配, 则后代中基因A的频率将______ (上升/下降/不变)

解析: (1) F1出现了非裂翅, 说明亲本的裂翅是杂合子。 (2) 见遗传图解。 (3) 用一次杂交实验, 确定该等位基因位于常染色体还是X染色体, 需要常染色体遗传的杂交结果与伴X遗传的杂交结果不一致才能判断。可用组合:非裂翅♀×裂翅♂, 若是常染色体遗传, 后代裂翅有雌也有雄, 若是伴X遗传, 裂翅只有雌。也可以用组合:裂翅 (♀) ×裂翅 (♂) , 若是常染色体遗传, 后代非裂翅有雌也有雄, 若是伴X遗传, 后代非裂翅只有雄。 (4) 由于两对等位基因位于同一对同源染色体上, 所以不遵循自由组合定律。图2所示的个体只产生两种配子:AD和ad, 含AD的配子和含AD的配子结合, 胚胎致死;含ad的配子和含ad的配子结合, 也会胚胎致死, 能存活的个体只能由含AD的配子和含ad的配子结合, 因此无论自由交配多少代, 种群中都只有AaDd的个体存活, A的基因频率不变。

答案: (1) 杂合子

(2) 遗传图解如下:

(3) 非裂翅 (♀) ×裂翅 (♂) 或裂翅 (♀) ×裂翅 (♂) (4) 不遵循不变

类型四:验证基因的分离定律和自由组合定律

(一) 验证基因的分离定律

1.实验原理:杂合子与隐性纯合子杂交, 杂合子在减数分裂时等位基因分离产生两种配子, 隐性纯合子只产生一种配子, 后代有两种基因型和表现型, 且比为1∶1。杂合子自交, 杂合子在减数分裂时等位基因分离产生两种配子, 后代发生性状分离, 有三种基因型, 两种表现型且表现型之比为3∶1。

2.设计思路: (1) 自交法:自交后代的性状分离比为3∶1, 则遵循基因的分离定律, 该性状由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制; (2) 测交法:若测交后代的性状比例为1∶1, 则遵循基因的分离定律, 该性状由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制。

(二) 验证基因的自由组合定律

1.实验原理:杂合子与隐性纯合子杂交 (以2对等对基因为例, 下同) , 杂合子在减数分裂时, 等位基因分离的同时非等位基因进行自由组合产生四种配子, 隐性纯合子只产生一种配子, 所以杂交后代有四种基因型以及四种表现型, 且表现型比为1∶1∶1∶1。杂合子自交, 杂合子在减数分裂时产生四种配子, 雌雄配子随机组合, 形成9种基因型, 四种表现型且表现型之比为9∶3∶3∶1 (或分离比异常, 表现型不是四种, 但比例之和为16) 。

2.设计思路: (1) 测交验证法:让杂种F1与隐性类型杂交, 若后代出现4种表现型且表现型之比为1∶1∶1∶1, 则证明杂种F1产生配子时非等位基因发生了自由组合, 遵循基因的自由组合定律; (2) 杂交验证法:取纯合的两亲本杂交得F1, 让F1自交得F2, 若F2有四种表现型且表现型之比为9∶3∶3∶1 (或分离比异常, 表现型不是四种, 但比例之和为16) , 则证明F1在形成配子时, 非等位基因发生自由组合, 遵循基因的自由组合定律。

例4.用纯种有色饱满籽粒的玉米与无色皱缩籽粒的玉米杂交 (实验条件满足实验要求) , F1全部表现为有色饱满;F1自交后, F2的性状表现及比例为:有色饱满73%, 有色皱缩2%, 无色饱满2%, 无色皱缩23%。回答下列问题:

(1) 上述一对性状的遗传符合_______定律。

(2) 上述两对性状的遗传________ (填“是”或“否”) 符合自由组合定律, 原因:______。

(3) 请设计一个实验方案, 验证这两对性状的遗传是否符合自由组合定律。 (实验条件满足实验要求)

实验方案实施步骤: (1) ____; (2) ____; (3) _____。

解析:解题关键是掌握自由组合规律的实质, 即验证F1的杂合体 (AaBb) 是否能产生四种配子 (AB∶Ab∶aB∶ab) 且比例为1∶1∶1∶1。常用的方法:F1测交法、单倍体育种法。

答案: (1) 基因的分离 (2) 否因为玉米粒色和粒形的每一对相对性状的分离比为3∶1, 两对性状综合考虑, F2实际分离比为73∶2∶2∶23, 不符合孟德尔的9∶3∶3∶1的比例, 故不遵循自由组合定律。 (3) 方案1: (1) 纯种有色饱满的玉米和纯种无色皱缩的玉米进行杂交, 获得F1。 (2) 取F1植株10株, 与无色皱缩的玉米进行杂交。 (3) 收获杂交后代种子并统计不同表现型的数量比例。若四种表现型比例符合1∶1∶1∶1, 则符合基因自由组合定律;若四种表现型比例不符合1∶1∶1∶1, 则不符合基因自由组合定律。方案2: (1) 纯种有色饱满的玉米和纯种无色皱缩的玉米进行杂交, 获得F1。 (2) 取F1植株的花粉进行植物组织培养, 获得单倍体植株幼苗, 再用秋水仙素处理幼苗。 (3) 收获种子并统计不同表现型的数量比例。若四种表现型比例符合1∶1∶1∶1, 则符合基因自由组合定律;若四种表现型比例不符合1∶1∶1∶1, 则不符合基因自由组合定律。

类型五:探究生物的变异可否遗传

1.实验原理:生物的性状既受基因的控制, 又受环境的影响。当性状发生改变时, 有可能是遗传物质改变引起的, 也有可能是由环境变化影响的。仅由环境条件改变引起的变异, 因遗传物质没有改变, 所以是不可遗传的变异;因遗传物质改变而引起的变异是可遗传的变异, 它包括基因突变、基因重组和染色体变异。

2.设计思路: (1) 利用变异类型与原来的未发生变异类型杂交, 观察子二代表现结果, 若后代仍有该变异性状 (或出现性状分离) , 则为遗传物质改变引起的可遗传变异;若后代无该变异性状, 则为环境引起的不可遗传变异; (2) 将变异类型的子代与原来的未发生变异的类型种植 (饲养) 在相同环境条件下, 如果两者未出现明显差异, 则变异是由环境引起的不可遗传变异, 否则是由遗传物质改变引起的可遗传变异。

例5.果蝇的长翅 (V) 对残翅 (v) 为显性, 但是, 即使基因型是纯合长翅品种的幼虫, 在35℃温度条件下培养 (正常培养温度为25℃) , 长成的成体果蝇却成为残翅。这种现象称为“表型模拟”。

(1) 这种模拟的表现性状______ (填“能”或“否”) 遗传, 原因:______。

(2) 现有一只残翅果蝇, 如何判断它是属于纯合vv还是“表型模拟”?请设计鉴定方案:

方法步骤:_______。

结果分析:_________。

解析:纯合长翅品种的果蝇幼虫, 在35℃温度条件下培养 (正常培养温度为25℃) , 长成的成体果蝇却成为残翅, 是温度改变引起的变异, 不可遗传。这一只残翅果蝇的基因型可能是VV或Vv, 由温度引起的“表型模拟”, 也可能是纯合vv表现残翅, 设计鉴定方案是让这只残翅果蝇与正常温度条件下发育成的异性残翅果蝇 (基因型为vv) 交配, 使其后代在正常温度 (25℃) 条件下发育, 观察性状表现。

答案: (1) 不能遗传因为这种残翅性状是单纯由环境条件的改变而引起的, 其遗传物质 (或基因型) 没有改变。 (2) 方法步骤: (1) 让这只残翅果蝇与正常温度条件下发育成的异性残翅果蝇 (基因型为vv) 交配 (2) 使其后代在正常温度条件下发育结果分析: (1) 若后代均为残翅果蝇, 则这只果蝇为纯合vv (2) 若后代有长翅果蝇出现, 则说明这只果蝇为“表型模拟”。

类型六:探究控制相对性状的基因的突变是显性突变还是隐性突变

1.实验原理:显性突变是由隐性基因突变成显性基因, 突变一旦完成, 便表现出显性性状, 具有相同突变的个体杂交, 既表现突变性状, 又表现原有性状;隐性突变是由显性基因突变为隐性基因, 但不立即表现, 直到出现隐性纯合子才表现, 并表现出唯一的性状———隐性性状。

2.设计思路:选取具有突变性状的亲本进行杂交, 若子代只表现突变性状, 则控制相对性状的基因的突变是隐性突变;若子代既表现突变性状又表现出原有的性状, 则控制相对性状的基因的突变是显性突变。

例6. (2012·海南卷) 已知小麦无芒 (A) 与有芒 (a) 为一对相对性状, 用适宜的诱变方式处理花药可导致基因突变。为了确定基因A是否突变为基因a, 有人设计了以下4个杂交组合, 杂交前对每个组合中父本的花药进行诱变处理, 然后与未经处理的母本进行杂交。若要通过对杂交子一代表现型的分析来确定该基因是否发生突变, 则最佳的杂交组合是 ()

A.♂无芒×♀有芒 (♂AA×♀aa)

B.♂无芒×♀有芒 (♂Aa×♀aa)

C.♂无芒×♀无芒 (♂Aa×♀Aa)

D.♂无芒×♀无芒 (♂AA×♀Aa)

解析:选A。由于显性基因对隐性基因有显性作用, 如果A基因发生突变而变为a基因, 这时无芒的纯合子父本AA产生含a的配子, 当遇a的雌配子时, 形成受精卵aa, 将来发育的植株表现出隐性性状, 所以最佳的杂交组合是父本为显性纯合子, 母本为隐性纯合子。

类型七:探究变异类型是基因突变、基因重组还是染色体变异

1.实验原理:基因突变是“点”的变化 (点的质变, 但数量不变) ;基因重组是“点”的组合或交换 (点的质和量均不变) ;染色体结构变异是部分片段的增添、缺失、倒位、易位 (点的质不变, 数目和位置可能变化) ;染色体数目变异是个别染色体的增添、缺失或染色体的成倍增减 (点的质不变、数量变化)

2.设计思路: (1) 在显微镜下观察染色体, 若能看到染色体异常, 则为染色体变异;若看不到异常则为基因突变或基因重组。若一个群体中偶尔一个个体出现新性状, 则为基因突变。 (2) 检测DNA中的碱基序列。

例7. (2012·海南卷) 玉米糯性与非糯性、甜粒与非甜粒为两对相对性状。一般情况下用纯合的非糯非甜粒与糯性甜粒两种亲本进行杂交时, F1表现为非糯非甜粒, F2有4种表现型, 其数量比为9∶3∶3∶1。若重复该杂交实验时, 偶然发现一个杂交组合, 其F1仍表现为非糯非甜粒, 但某一F1植株自交, 产生的F2只有非糯非甜粒和糯性甜粒2种表现型。对这一杂交结果的解释, 理论上最合理的是 ()

A.发生了染色体易位

B.染色体组数目整倍增加

C.基因中碱基对发生了替换

D.基因中碱基对发生了增减

解析:选A。具有两对 (或更多对) 相对性状的亲本进行杂交, 在F1产生配子时, 等位基因分离的同时, 非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。如果两对 (或更多对) 非等位基因位于一对非同源染色体上就不会表现出自由组合。从题目可知, 发生突变的植株不能进行基因的自由组合, 原因最可能是发生染色体易位, 原来位于非同源染色体上的基因变成了位于一对同源染色体上。

类型八:探究两种生物是否为同一物种

1.实验原理:分布在一定的自然区域, 具有一定形态结构和生理功能, 能够在自然状态下相互交配, 并能产生可育后代的一群生物是同种生物。同种生物没有生殖隔离。

2.设计思路:让两种生物进行交配, 若能够交配并产生可育后代, 则为同一物种;若不能交配或交配后不能产生可育后代, 则为不同物种。

例8.荷兰遗传学家研究一种月见草的遗传时, 发现一株月见草细胞中的染色体数目由原来的2n=24条变成4n=48条, 成为四倍体植株。要判断该四倍体植株与二倍体植株是否为同一物种, 实验方法是 ()

A.将该四倍体植株自交, 观察能否交配并产生可育后代

B.将该二倍体植株自交, 观察能否交配并产生可育后代

C.将该四倍体植株与二倍体植株杂交, 观察能否交配并产生可育后代

D.将该四倍体植株与二倍体植株体细胞杂交, 观察能否交配并产生可育后代

解析:选C。要判断两种生物是否为同一物种, 实验方法是让两种生物进行交配, 若能够交配并产生可育后代, 说明是同一物种, 否则不是同一物种。体细胞杂交, 后代可育, 因为有同源染色体。

词语盘点 盘活词语 篇8

[关键词]小学语文 词语盘点 教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-053

词语教学是阅读教学的主要内容。人教版实验教材从四年级上册开始出现“词语盘点”的内容，它是对每组课文词语的集中回顾，意在适当集中的再现一个阶段所学的词语。如何在教学“词语盘点”时盘活词语、点词成金呢？笔者认为在单元盘点时运用如下策略十分有效。

一、点词入库——牢记住

“词语盘点”的词汇量大。虽说其中的词语都是课文中出现过的，但根据“艾滨浩斯遗忘曲线”，在一组课文的教学之后，对词语进行系统“盘点”是十分必要的。“词语盘点”的教学若仅仅是让学生机械地抄写、听写，学生不但不能将这些词语内化，还会逐渐对其失去兴趣，产生审美疲劳。因此，教师要采用多种方法帮助学生记住词语。

（一）给抄写“瘦身”

写错别字是小学生最容易犯的错误，多笔少画时有发生。如果让学生一股脑儿抄写“词语盘点”中的“读读写写”的内容，学生会显得很吃力，加之这些词语在课文学习时都已经誊抄过，他们会觉得枯燥之极。因而，教师可以选择一些学生在学习中反复识记仍不能巩固的易错字，或笔画较多、结构繁杂的难写字，或特别重要的重点词来抄写。给抄写“瘦身”，在查漏补缺的同时将学生从繁重的机械性抄写中解放出来，使学生在轻松学习的同时提高了学习的效率和质量。

（二）让听写“变脸”

以往的听写常常是“萝卜白菜一锅炖”，一次听写几十个词语，且都是“听一听、写一写”的模式，学生常常是听得头昏脑涨、错误百出。其实，听写的方式可以是多种多样的。

1.听意思写词语。学生根据教师给出的词语意思写出相应的词语。这样，不仅检查了学生是否会写这个词语，还检查了学生对这个词语意思的理解，一举两得。

2.听句子补词语。字不离词，词不离句。教师选择含有“词语盘点”中词语的原文句子，让学生联系上下文补充填空。这样既听写了词语，又回顾了课文的精彩句段。

3.听此词写彼词。即听写一个词语，写出它的近义词或反义词。通过听此写彼，不仅巩固了词语，还培养了学生认真倾听的好习惯。

此外，还可以根据词语的实际情况进行看动作写词语、看图片写词语等。让听写“变脸”，变了听写的形式，也变了听写的心情，同时提升了听写的作用。

（三）帮词语“寻亲”

实验教材的每一册课文都是采用专题的形式编排的，同一组课文反映的是同一主题。如四年级上册第一组课文是描写大自然的奇观，“词语盘点”中也以描述景物的词语为主。这些词语有写颜色的：紫檀色、百合色、葡萄灰、茄子紫、金灿灿；有描绘水的：风平浪静、漫天卷地、涓涓细流、滔滔江水……教师可引导学生分类整理词语、记忆词语。在分类整理、归纳的过程中使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯。

一些结构相同、组成形式类似的词语也会出现在同一组“词语盘点”中。我们可以让学生照样子找词语，并进行仿写积累。

结构相同：AABB式、AABC式、ABAC式、ABCC式……

组成形式类似：含有一对反义词的词、由两个近义字组成的词 、由相同部首构成的词、表示比喻的词……

这样的词语学习，变枯燥的读一读、写一写为生动活泼、形式多样的分类识记和积累，激发了学生主动积累词语的兴趣和积极性，有利于学生习得积累词语的好方法。

二、化词入心——深理解

学生从积累词语到使用词语，中间还需跨越一道江，那便是深层次理解词语，那座渡江的桥便是语境。由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语境，往往难以理解。因此，必须让学生在语境中想象理解、迁移运用。这样，学生大脑中的陌生词汇才能很快地转化为语言储备。

我们可以引导学生走进词语背后的故事，从挖掘字词的内涵入手，来个“词语身世大普查”。

1.了解造字的巧妙。如“攀”就是“大手抓住木扶手中间的铁链”。从字的构成来理解字义，然后又回归语境“我攀登过峰峦雄伟的泰山”，学生就能深刻理解并记住“攀”的词义。这样的方法在帮助学生理解字义方面有很大的作用。

2.区别“孪生兄弟”。如“震撼”“遗憾”两个“hàn”读音相同，意思相近，学生书写时极易混淆。如何区分呢？只能将词语置入语境中。“震撼大地”此处的意思为“摇动”； “这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾”此处的语义为“感到惋惜”。“撼”是被动的；“憾”是主动的，发自心灵的。这样一区分，就不易错了。

3.探究一词多义。如《纪昌学射》中：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了。”“到家”一词有很多种意思，通过联系上下文，让学生明白“到家”就是指“有相当高的造诣”。

通过学生感兴趣的实践活动丰富词语的意象、意味、意蕴，让学生了解词语所包含的意蕴、故事，能使学生真正走进词语，理解词语，为今后使用词语打下坚实的基础。

三、融词入境——巧运用

“词语有温度，字词知冷暖。”当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是有温度的。因此，教学时可为学生创设语境，让他们在语境中反复涵泳，进而将词语内化成自己的语言。

（一）文本重构，增强词语力度

教材所选的文章都是文质兼美的，语言规范、上乘，可谓精品语言。借助“词语盘点”中的词语，或复述课文中的某个重点情境，或评价人物的特点，或表达自己的观点等都是运用语言的不错途径。在此过程中，学生将词语纳入自己的语言体系中，用自己的语言对课文情节进行再次加工、组合，词语被感知、理解、强化、运用，在主题体验中获得了持久的生命力。

（二）言语实践，提升词语效度

借助一个单元甚至一册书的“词语盘点”，还能进一步拓展延伸，进行综合习作。如写四年级下册第三单元的习作“大自然的启示”，可引领学生回忆“词语盘点”中的相关词语，进行初步归类。例如，描写人物动作的：争先恐后、鱼贯而出、气喘吁吁等；写神情的：若无其事、欲出又止、避开、揭开等；写心理的：随心所欲、见死不救等。然后，引导学生将这些词语运用到习作中。于是，在学生的习作《捏鸡蛋的启示》中有了这样灵动的语言：

捏鸡蛋的实验即将开始，同学们争先恐后地举起了小手，都希望自己是第一个捏鸡蛋的。

看着那枚本以为轻而易举就能捏破的鸡蛋仍安然无恙地躺在手心，我认为把鸡蛋捏破无疑是异想天开。

……

最后，老师为我们揭开了谜团，原来鸡蛋表面的曲面结构能够很好地分散它所承受的压力。因此，即使鸡蛋壳很薄，也能够很好地抵抗外界的冲击！

这样的言语实践，充分激发了学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，灵活运用于口语表达和写话之中。

词语是学生学习语文的基础，我们应本着“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一组“词语盘点”编排的特点，根据词语个性、单元特点进行多样化的教学，以“盘活”词语，使之真正做到入库、入境、入心，从而真正促进学生语文素养的提升。

各种族类词语大盘点 篇9

草莓族 strawberry generation

指那些外表光鲜、生活优裕但是极易受伤的人，就像草莓那样，漂亮而很容易被挤烂。

Nono族 Nono clan

NONO一词来自于加拿大记者娜奥米·克莱恩(Naomi Klein)于出版的畅销书《拒绝名牌(No Logo)》。NONO族是都市新节俭主义的推崇者。他们不买名牌，崇尚自然，不做物质生活的奴隶。

Bobo族 BoBos

BoBos一词源于美国一名编辑David Brooks写的书(BoBos in Paradise),由Bourgeois(布尔乔亚)及Bohemian (波西米亚)两词合并而成。他们属于21世纪的精英一族，同时拥有70年代被视为波西米亚人的嬉皮及80年代被视为布尔乔亚的`雅皮特质。

啃老族 NEET

全称是Not currently engaged in Employment, Education or Training，目前不在职也不在校的人，首字母缩写为NEET，顾名思义，又不在职又不在校，只能靠父母养活了。

御宅族 OTAKU

这个大家应该很熟悉了，本来就是从日语中来的，最新版的汉英大辞典上对这个词的翻译就是采用日语中的OTAKU

装忙族 Pretend-to-be-busy tribe

明明没什么工作，偏要装着日理万机的白领们。

穷忙族 working poor

指薪水不高但又累死累活的工薪阶层。

麦兜族 Mcdull Clan

“麦兜族”的主体是80后年轻一代，是草根阶层的代表，指脚踏实地过简单生活的年轻人。

月光族 Moonlight Clan

到月底就口袋空空的人。

乐活族 LOHAS

LOHAS是英语Lifestyles of Health and Sustainability的缩写，意为以健康及自给自足的形态过生活，强调“健康、可持续的生活方式”。

快闪族 flash mob

四年级下册语文重要词语盘点 篇10

一、生字词。

拦腰 生疏 感触新闻 显示 本领瞧着 通常 清晰 隐藏 图案 魅力 好奇 也许 幼儿园

催促 攻克 绵延 思绪 启发 定稿修改 焦躁 施工 设计 奔驰 看管 拐入 痕迹 最佳

自由覆盖 路径 五角星 铺设 破碎教训 新式 坦克 超过 均匀 坚固 机翼 探索 升降

现象 何止 研究 惨祸 防止 颤抖吸取 海轮 捏碎 承受 跳跃 生物 模仿 薄壳 深藏

真知 俯身 溪水 奔涌 岩芯 优雅 精心 循规蹈矩 鲜为人知 漫山遍野

微不足道 机毁人亡 轻而易举 浅尝辄止 囫囵吞枣 浮光掠影 不甚了了

天道酬勤 熟能生巧 寻根问底 无所不晓 哗啦啦 优雅自然 有宽有窄

二、组词。

领(本领)邻(邻居)驾(驾车)架(吵架)艇(游艇)挺(挺好)根(根本)跟(跟踪)安(安全)按(按照)疏(生疏)梳(梳头)幼(幼小)幻(幻想)拒(拒绝)矩(规矩)招(招手)超(超过)催(催促)摧(摧毁)宾(宾馆)滨(海滨)择(选择)泽(光泽)遍(遍地)篇(一篇)踩(踩出)睬(理睬)碎(破碎)翠(翠绿)坚(坚固)艰(艰苦)担(担任)坦(坦克)斯(斯文)期(学期)

xìng(高兴) xiān(新鲜) bó( 轻薄) mo( 模仿) kan( 看管)

兴 鲜 薄 báo(薄壳结构) 模 看

xīng(兴亡) xiǎn(朝鲜) bò( 薄荷) mu( 模样) kan( 看见)

tiao( 空调) qie( 一切) hang( 银行) sa(撒网) di(地方)

调 切 行 撒 地

diao( 调动) qie( 切开) xing( 行人) sa(撒种) de( 悄悄地)

三、近义词。

清晰(清楚) 生疏(陌生)感触(感受)显示(显现) 通常(平常) 精心(细心) 启发(启迪)绵延(连绵) 满意(满足)担心(担忧) 思绪(思路) 吆喝(叫喊) 催促(督促) 充当(担任)剧烈(激烈)承受(接受)均匀(匀称) 坚固(牢固) 报告(汇报) 焦躁(烦躁)清理(整理) 料理(照料) 颤抖(颤动)轻而易举(易如反掌)微不足道(不值一提)循规蹈矩(安分守纪)

四、反义词。

自由(拘束) 轻便(笨重)破碎(完整)剧烈(轻微) 分散(集中) 提高(降低)开放(封闭)焦躁(平静) 优雅(粗俗)担心(放心) 提前(延期) 满意(挑剔) 清晰(模糊)生疏(熟悉)隐藏(显现) 秘密(公开)微不足道(举足轻重)鲜为人知(众所周知)循规蹈矩(推陈出新)

五、量词。

一(头)奶牛 一(条)项链 一(门)大炮一(个)苹果 一(条)小溪 一(个)秘密 (一张)课桌 一(颗)五角星一(架)飞机一(台)电脑一(件)衣服 一(位)朋友 一(篇)文章一(缕)阳光

六、词语搭配。