历史学习创新性学习方法论文（精选16篇）
摘 要：创新能力是推动知识经济发展的核心动力。创新能力从何而来？创新能力无疑是从学习和实践中来的，但是并不是所有的学习都能产生创新能力。在历史学习中，如果仅仅停留在对知识的再认和再现上，而不能演绎和归纳，从而透过现象看本质，进行类比、反思，那么，是很难产生创新能力的。在历史学习中，只有运用创新性的学习方法，才能获得创新能力和创新成果。那么，为了求得创新，为了获得创新能力，我们应该怎样来进行创新性的学习呢？笔者从六个方面作了分析。
关键词：创新性；历史；能力
中图分类号：g420 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-047-01
一、多思善疑
一般的学习只是一种模仿。对于历史知识来讲，就是再认和再现。只有以思考为基础的学习，才有可能产生创新。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学而殆。”比如对于具体的历史事件，要常常想：为什么会发生？有什么影响？思考得多了，往往会总结出规律性的东西。如果唐太宗不是对隋朝迅速灭亡的教训进行思考，又怎能出现“贞观之治”的繁盛局面？思考的过程，实际上就是一种创新的过程。
多思还是善疑，对原有知识的肯定与否定，常常会产生对原有知识的超越，从而导致知识创新。善疑，就是要不墨守成规。比如：
有这样一道题，对于南京国民政府北伐的评价，不正确的是（）a、形式上同大革命时期的北伐相似；b、不具有反帝反封建性质；c、有利于中国逐年结合分裂局面；d、是军阀内部争夺地盘的斗争，不具有进步性。
这个题目，大多数同学都记得南京国民政府的性质是代表大地主大资产阶级利益的，也知道国民政府北伐是新旧军阀争夺地盘和统治权的斗争，由于学习中墨守成规，会毫不犹豫地排除d项，而答案恰恰是d项，因为结束分裂局面反映了各民族的共同要求，是历史的进步。如果学习过程中多思考，多设疑，这样的问题就可避免。
二、强化问题意识
问题和创造之间有着密不可分的联系，问题意味着创造性的认识。人的认识过程，就是提出问题和解决问题的过程。提出问题是认识过程中的重要一环。没有问题就谈不上认识。现代教育理论认为，“没有‘问题’的学生是问题学生”就是这个道理，可是，有了问题，却未必得出科学的结论，这就是说，问题要成为创新的问题是有条件的。首先，作为认识起点的问题必须是真问题，而不是伪问题。伪问题就是无解或无意义的问题。此外，认识历史问题，在经历了对历史现象的再认、再现后，科学的认识方法首先就应该是分析与综合相统一，归纳与演泽相结合的方法。在历史学习中，强化问题意识，运用科学方法，就能产生创新，从而对历史现象作出正确的认识。
三、积极参与学习讨论
讨论作为一种学习方法，有利于我们在学习研究中有所发现，有所创新。讨论是各种思想的碰撞；结合，是讨论者的相互启发。英国科学家凯斯特就曾说过：“大多数新思想都是在领悟到两个完全不同的活动领域之间的联系和类同而被发现的。”对于历史学习，由于分析的角度不同，对某一历史现象就会有许多不同的看法，甚至是完全相反的看法。通过讨论，就会不断地发现问题，从而得到去伪存真的结果。或者通过讨论，发现了新观点，并且经过以事实为基础的严密推导、证明，能够证明你的新观点成立，那么，你就有所创新，“立一家之言”，在历史学术研究中有所成就了。我们要进行创新性学习，就要正确地对待学习讨论，开展学习讨论，积极参与学习讨论。
四、具有现代意识和热点意识
读社会书，达到创新，就是要以社会为师，重视社会现象、热点问题与历史知识的有机贯通。用历史发展的观点、辩证的观点来看待社会问题。比如中美关系，布什在很短的时间里两次访华，为什么？实际上你就能从百年来中美关系的史实中一窥端倪。美国对华政策经历了这样几个时期：追随列强——独立外交（门户开放）——干涉——不干涉（中立）——支持——遏制——和好（有波折）。为什么？只要分析美国这几个时期所对应的国内外情况，就会找到规律性结论：美国的政治经济利益决定了它对外交政策，中美关系实际上是可预测的。又比如我们能从三国东吴、东晋、南朝及宋对江南的开发中得到宝贵的经验，从而对我国西部大开发有所借鉴。
当代社会的焦点问题主要有以下几个方面，应该加以深入了解和体会。l、发展是当代世界的主题。例如：资本主义经济的发展和巨大影响，部分民族独立国家包括中国的经济就为世界经济注入了新的活力；当今世界经济的区域集团化和全球一体化的趋势；国际经济竞争等。同学们遇到这些问题，首先要知道从社会经济中寻找原因，因为人类社会最基本的要素就是社会经济。要具备这样一个意识：即经济因素对社会领域的强大穿透力和影响力，世界经济是世界政治的基础，世界政治是世界经济的集中体现，世界经济决定世界政治，世界政治反作用于世界经济并在一定条件下决定世界经济。
2、人类、自然、社会协调发展。例如：防止环境污染，合理利用能源和资源，控制人口增长、重视生态平衡、实施西部大开发等。
3、科学技术。例如：科学兴国，科学领域的创新精神，创新成果。
4、正确进步的理论、观点和主张。如：科学发展观、“三个代表”理论。总之，善于从社会中获得第一手素材并用历史的眼光看待，具有现代意识和热点意识，是历史学习中获取新知识、实现创新的重要方法。
五、展开联想的翅膀
历史学科的考试特点也决定于在平常的学习中要积极地联想。历史学科要注意“三重”——重理解，重综合，重“三基”（基础知识，基本能力，基本理论观点），注意现代意识与热点意识。综合试题则以历史知识的因果关系与国际关系的综合，历史时空的综合、历史专题的综合，历史知识的主体性、重点性、特征性和规律
关键词：创新思维,师生,教学
素质教育强调的是利用学科知识向智能开发、启发创造性教育转化。中学历史对创造性思维的重视必然可以启发学生的创造能力, 改变以前陈旧“填鸭式”的学习方式, 历史学作为一门人文学科, 在发展创造性思维能力方面具有得天独厚的优势。要在历史教学中培养学生的创造性思维能力, 就必须针对历史学科的特点, 钻研学生学习的特点, 找到最合适的一种方法, 激发学生的兴趣, 达到师生互动, 把课堂交给学生, 让学生称为课堂的主体。
所谓的创造性的思维就是根据一定的目的, 运用一切已知道的信息, 产生出某种独特的有社会和个人价值的产品的智力活动, 其中包括五个方面:独特的知识结构、积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、活跃的灵感。
那么如何激发和培养学生创造性的思维?
一、以历史线索为纲抛砖引玉激发学生创新思维
历史线索是历史知识的骨架, 掌握了历史线索就能对纷繁复杂的历史知识形成清晰的轮廓, 构建完整的框架。因此, 在讲完每一个单元后给学生理出一条或几条线索, 使学生对所学知识有一个清晰的、整体的认识。不仅如此, 在梳理线索的过程中还通过巧设疑问激发学生的创新思维。
二、实行教学民主化, 建立新型师生关系, 形成多元互动模式
激发学生创新思维传统的师生关系是师道尊严。教师是真理的掌握者, 是课堂的主宰者, 教师独占课堂, 采取满堂灌的方式进行教学活动, 而学生只是被动接受教师传授的知识。这种师生关系极大地压制了学生的创新意识, 不利于学生创新思维的培养。新型的师生关系, 教师既是学生的长辈, 又是学生的朋友。教师的角色不再仅仅是传道, 授业, 解惑也。而是要抛弃旧教育模式下高高在上的一面, 给学生以爱的阳光, 充分尊重学生的个性和思想, 对学生进行赏识教育。心理学家研究表明:“害怕的压力会禁锢儿童的智力活动, 阻碍儿童通向新的思维道路。不安全感会导致儿童模糊的主张和阻塞选择答案的途径。”实行创新教育就需要一个民主宽松的课堂教学氛围。营造民主宽松的氛围, 就要建立民主的平等的师生关系。
三、研究性思维是创新思维的源泉
在传统的历史教学中, 教师只注重让学生对所学的知识再认和再现, 忽视了提高学生的创新意识。当今在课程改革的氛围中, 要培养学生的创新能力、创新思维。所谓的创新思维就是学生学会“研究性”学习, 所谓的“研究性”学习, 就是指学生基于自身的兴趣, 在教师的指导下, 从自然和学生自身生活中选择和确定学生自身生活中选择和确定研究的专题, 主动地去获取知识。在课堂教学中适当的引入激励机制, 激励机制是培养学生创造性思维能力重要手段。为了培养学生创造性的思维能力评估体系, 在日常的课堂教学中, 可以给学生分成学习小组, 根据学生回答问题的次数和对错程度, 给予学生一个基本分值得的评价。要培养学生创造性的思维能力就应该改变传统的教学模式, 把满堂灌改为讨论式、问题式、研讨式。
中学历史教学中应改变目前过于追求掌握知识量的多少和过于重视难度深度为主要特征的学习。要解决这个问题, 就必须降低我们过高的教学要求, 并在此基础上改革我们现在的教材内容, 改变我们的高考模式。简而言之, 历史教学中培养学生独立思考问题的能力是历史教学中非常重要的内容, 需要不断的实践。
参考文献
[1]熊川武.试析反思性教学, 教育研究, 2000 (2)
[2]王斌华.发展性教师评价制度.上海:华东师范大学出版社, 1993
【关键词】合作学习;小组;讨论;评价;整合
合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括：师生互动、生生互动;而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。
一、细心组织，形成合作学习小组。
在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为3—5个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列两点：
1、注意每个小组成员的构成。课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。这样便于在小组中分配学习任务。例如： “伟大的历史转折”问题设计，要求学生分析“真理标准的讨论”、“十一届三中全会”、“民主和法制建设的加强”三组问题，就可以这样分配任务：把一个班级分成3个小组，每个小组负责解答一组问题。在一个小组中，让学习能力强的同学负责查资料，分析整理资料，提炼有效信息;让学习能力偏低的学生查找解答教材中较容易找到的问题;让学习基础差的同学负责记录研究结果。这样就能做到共同参与，人人有责，目标一致，成果共享。这样也能使小组的每一个成员，特别是后进生在合作学习的过程中得到不同程度的提高。
2、注意每个小组成员的数量。合作学习小组的人数以学习目标大小而定，一般是3—5人，也可以10人或10人以上。例如，策划历史课本剧的表演，由于涉及查找资料、编写剧本、设计道具、扮演角色等复杂的环节，合作小组的人数可以由10人甚至更多组成。如果是一些简单的学习目标，则要适当减少小组成员的人数。
二、交流讨论，取长补短，合作学习。
分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。它使教师从“独奏者”过渡为“伴奏者”，引导学生而非灌输给学生。这也是课堂教学中体现多维互动（师生互动、小组互动、生生互动）的重要环节。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。这时，教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且还要观察学生的心理变化，创设平等、和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩，调动学生的学习积极性。小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决：先由某一组代表发言，汇报该组对所答问题的解决程度，其他各组作出评价、补充;再由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答;教师不失时机作些启发性的引导;最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等提高学生个人的学习效果，并达到团体的学习目标。这样做实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、合作运作、合作创新都有深远意义。
三、积极评价，倡导合作创新。
合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排隊，脱离了“教育要面向全体学生”的要求。小组合作学习课堂教学模式的评价，与传统教学的评价相比较，评价方式从个体竞争型目标结构为主，转变为集体合作型目标结构为主。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输—赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。
在学生讨论过程中教师要积极评价，倡导学生合作创新。在以往的教学中，为了体现学生的主体性，激发学生自主学习的积极性和创新意识，也重视对学生的学习给予积极的评价，但感觉收效甚微。在小组合作学习的过程中，个别学生的新思路、新思想要接受同组同学的评价。学生个体的见解，一旦得到认同，不仅这位同学的信心大增，而且这种新思路、新思想通过平等交流的方式，也更加容易为全组、乃至全班同学所接受，此时，教师所给予的积极评价也就更能激发学生心灵的火花，达到最佳的教学效果。
四、整合历史知识、巩固合作学习成果。
随着教学过程的深入进行，被激化的各种教学矛盾不断化解，师生双方对某一历史知识点的认识逐步趋于统一。到这时，教师运用多媒体技术的教学手段，进行历史知识的抽象、归纳、概括，使其图表化、概括化。例如：教“伟大的历史转折”一课，在提出问题、组织学生自学探究、分组讨论、对问题进行分析、引导学生针对教师所设计的问题做出解答、学生得出正确结论后，教师运用多媒体技术的教学手段对本节课所教内容作梳理、整合并展示。
完成知识体系的建构，既使学生对本节课所学的主要内容有了完整的认识，又对学生的逻辑性历史思维进行整合，强化学生历史思维的整合度，起到“同化”的作用;同时，也使学生对课堂认知活动有了完整的感受和体验，即心理趋合，收到融会贯通、举一反三的效果。这样，有助于促使学生对所学历史知识产生内在的迁移，促进了学生的内迁力，（这里的内迁指的是：在历史学科的学习中学习A对学习B的引导促进作用）从而达到“培养能力”和“发展智力” 的目标。
总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质;我们要树立正确的合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色;这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。
【参考文献】
夏商与西周，东周分两段。
春秋和战国，一统秦两汉。
三分魏蜀吴，二晋前后延。
南北朝并立，隋唐五代传。
宋元明清后，皇朝至此亡。
民国再共和，代代续炎黄。
三皇五帝夏商周，春秋战国秦暴收。
汉末三分归入晋，朝称南北阻江流。
隋开天下遭唐灭，五代十国战乱稠。
宋统中州元虏代，明清过后帝王休。
三皇五帝
伏羲渔畜八卦传，燧人取火去腥膻。
神农辨药播五谷，黄帝分州制井田。
颛顼平定九黎乱，帝喾仁威天下安。
尧置鼓木喜闻过，舜称至孝复称贤。
夏朝
大禹水平九鼎成，万民归启赖贤明。
太康承父家天下，寒浞行奸覆夏庭。
颠沛少康兴祖祚，昏庸孔甲匿龙精。
桀从妹喜荒淫事，四百四十殿宇倾。
商朝
汤除桀暴定八方，亳邑为都始立商。
太甲去昏赖伊尹，盘庚改殷效成汤。
武丁梦说得良弼，帝纣伐苏为女郎。
暴虐奢糜纵妲己，亲离众叛自燔亡。
西周
姬发灭纣都镐京，封赐诸侯四海平。
刑废成康周公力，穆王八骏天下行。
厉防民口终奔彘，真惠共和周复兴。
褒姒幽王烽火戏，犬戎马踏骊山倾。
春秋战国
平王迁洛启东周，王命不行霸主遒。
齐桓晋文兼秦穆，宋襄楚庄演春秋。
燕韩赵魏秦齐楚，赫赫七强战不休。
秦本附庸渐强大，灭周并六统金瓯。
秦朝
六国皆灭统华疆，嬴政自骄号始皇。
独揽大权分郡守，统一文字兼度量。
筑城凿墓劳民力，焚书坑儒断史纲。
陈胜揭竿初举义，汉刘楚项破咸阳。
汉朝
除秦灭楚汉刘邦，帝后无由戮楚梁。
吕雉临朝累诸吕，文景治世灭七王。
武皇拓土民遭敛，王莽更新命被戕。
光武中兴迁洛邑，传及献帝东汉亡。
三国两晋
东吴西蜀属孙刘，北魏曹丕把汉谋。
司马迁曹成一统，八王乱政五胡蹂。
两都率陷建康继，江左偏安丧北州。
淝水破秦得暂保，宋刘逼禅东晋休。
南北朝、隋朝
朝分南北划长江，宋齐梁陈据建康。
北魏东西分两魏，北齐废主东魏亡。
周承西魏收齐土，隋篡北周并陈疆。
筑苑凿河天下乱，三十九载覆朝堂。
唐朝
高祖昏庸屡信谗，变生玄武手足残。
太宗纳谏贞观治，武后改周李氏残。
神勇玄宗清女祸，繁荣盛世号开元。
乱由安史都迭陷，惧祸昭宣让逆藩。
五代十国
五代梁唐晋汉周，北方更替五十秋。
十国割据南天下，南唐篡吴闽楚收。
前蜀早亡接后蜀，依辽北汉晋阳愁。
南平南汉兼吴越，后蜀南唐作宋囚。
宋朝
陈桥兵变代柴周，偃武修文是弱由。
辽夏与金邻作寇，靖康之变帝成囚。
康王即位开南宋，秦桧杀飞令铁羞。
联蒙灭金实谬策，四十五载丧残瓯。
元朝
蒙古称皇铁木真，成吉思汗震西垠。
太宗纵马驰欧地，世祖更元掳宋君。
僧比王侯乱刑政，儒同娼丐辱斯文。
烽烟四起群雄反，大漠难藏顺帝身。
明朝
太祖金陵创大明，功臣屠戮少余丁。
燕王靖难夺侄位，睿帝巡边陷虏营。
严魏蠹国戚灭寇，崇祯悬树李侵京。
吴贼卖祖山河变，江北江南属大清。
清朝
太祖兴清顺入关，扬州嘉定骨成山。
康乾盛世雍承启，嘉道弱朝咸续延。
鸦战外加权丧尽，天国内耗力消残。
垂帘慈禧维旧政，炮震武昌宣统迁
高中历史学习方法
养学习的主动性，真正理解和把握学习规律：什么是学习的主动性呢?就是不靠别人督促，不在外力推动下学习。怎样才能培养学习的主动性呢?一是要有明确的学习目的。斯大林有一句名言：“伟大的毅力产生伟大的目的”。只有明确的学习目的，认清学习的重要性，才能充分发挥学习的主观能动性，自觉地、坚持不懈地学习。二是要采取积极的学习态度，有计划地学习每门课程，要注意做到课前认真预习，对老师要讲内容做到心中有数，对于疑难问题做出记号，等到老师讲解时集中精神听。
学历史其实是不用死记硬背的，只要带着心去看课本，认真多看几次课本，记清事件的背景、过程和意义，理清历史线索就可以了。
温故知新”与“温新知故”相结合。“温故知新”反映了学习过程不能一次性完成，认识过程必然循环往复，螺旋上升的规律，它告诫我们探求学问应该逐步消化，切忌囫囵吞枣，有的知识由表及里，深思熟虑;有的知识需要由此及彼，融会贯通;有的知识应引进先知，触类旁通;有的知识应该联系实际，具体领悟。然而，“温故知新”也有先天不足，它的知识面狭窄，难以深入下去，所以，在实践中，“温故知新”走向“温新知故”，从后者中找方法和规律，与“温故知新”相辅相成，成为我们学习方法中的重要原则。“温新知故”就是不拘于旧知，在不断探求新知识的同时，以新带旧，组成知识的网络系统，显现知识间固有的逻辑关系，从而成为转化能力，提高素质。
4上课要专心听，多记，多背，对一些历史年代要联系上下文的内容来记忆。掌握问答题时，首先要对历史事件的背景有个清晰的了解，再运用所学过的知识作答，做到理解记忆。多阅读一些历史课外书，除了能增长见闻外，还帮助你理解历史课文。
基本史实的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每节教学内容的要求，明确每个历史史实的诸多因素：事件起因(包括背景、条件、原因、目的等)、事件过程(包括时间、地点、人物、口号等)、事件影响(包括性质、作用、意义、经验教训等)。这些要素作为学习的基本知识点，要求学生在理解的基础上掌握。另外，对一些基本史实可以使用关键词记忆，如，记忆十一届三中全会的历史意义时，可以概括为“一转折、三拨乱反正、一新时期”。这样既可以简化内容，优化知识结构，又可以提高效率，学的轻松自如。
历史学习方法二、加强运用能力训练
运用能力训练是检验学生学习效果的重要手段，只学不练达不到巩固知识的目的。运用能力主要体现在对各种历史问题的分析解答上。典型而精确的练习题，既能从多角度考查学生的学习情况，又可以在某种程度上起到查漏补缺的作用，从而使学生在记忆、理解的基础上做到前后知识的融会贯通。如在讲“家庭联产承包责任制”这部分内容时，可以设计以下问题：(1)这一改革政策出现在什么时期?(2)它的实施有什么影响?(3)中国在什么时期还有哪些类似的政策?各产生了怎样的影响?(4)这几次政策的共同点是什么?这样在学习过程中既学习了新知识又巩固了旧知识，对我国在不同时期的农业政策有了一个整体认识。
历史学习方法三、找准方向，明确目标
历史学习是一个从感知到积累历史知识，从积累历史知识到理解运用的过程。在这一过程中学生应先根据课标的要求找准方向，明确“三维目标”，即明确每节课的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标要求。这样在学习中才能有针对性、有方向性，而不是漫无目的乱学，真正做到有的放矢。
历史学习方法四、归纳知识结构、基本线索
每一学科都有自己的知识结构、线索，即基本框架。了解基本框架可以使学生对学习的知识有一个整体的宏观的认识。在学习秦朝时，可简单设计为──建立(包括时间、人物、都城)、巩固(包括政治、经济、文化等方面的措施)、繁荣(指具体表现)、衰亡(包括衰亡的原因)。掌握了这一简单的方法后，在今后学习汉、隋、唐、宋、元、明、清等朝代时，就可以自己来归纳学习，对每一朝代的特点可以自己补充。当然，这也不是唯一的方法，针对不同的内容，可以用不同的方法来归纳，哪一种效率高，适合自己就可以选用哪种。
历史学习方法五、学会探究新知识
以时间为线索(藤)，回顾历史事件(瓜)。回忆时，按时间顺序，回想历史事件及与该事件相关的发生背景、经过、结果、影响等。
2、观察法：
从表面上看某些历史事件是有一定的规律可循的，平时善于观察、探究，找出其中的奥妙，就可以为记忆服务。
如：东西南北翼五个王中，名字笔画最少的王是冯云山(12画)，名字笔画最多的王是萧朝贵(32画)。
3、交叉记忆法：
先按老师上课的思路进行记忆，将每一课的思路整理清楚，再沿着思路看课文，看到同种性质或类别的历史事件时，联想到另一历史事件，进行交叉记忆。
4、问答式记忆法：
经常与同学相互提问，找到自己听课看书的不足，及时回头“补救”。(不要以为是在浪费时间，提问的过程也是复习的过程，不仅被提问的同学，提问的同学，也能通过提问，了解自己复习的不足。)
一、课前设问, 启发学生进行创新性课前预习
课前预习是一种科学的学习方法, 也是一种良好的习惯。有效的课前预习, 可以让学生提前了解相应的课本知识点, 提高课堂学习的效率。过去, 在传统教学模式下, 很多教师存在错误的观念, 单纯的认为学生只要把握好课堂45分钟就足够了, 因此一直不重视课前预习这一环节, 基本不布置预习任务, 即使布置也是告诉学生回家读一下课本, 简单了解即可。这种目的不明、方向不明, 任务不明的预习, 意义不大, 根本无法启发学生进行自主创新学习, 学生往往也是敷衍了事, 随便翻阅一下课本即宣告预习完成。笔者认为, 作为教师一定要让学生带着问题去预习, 可引导学生综合运用各种渠道, 查找资料, 对问题给出一个答案, 这种预习方式考查学生的综合能力, 提炼能力, 本身就是一种创新性的预习方式。在教学中, 笔者经常结合即将所学的教材进行课前设问, 要求学生回家通过各种方式查阅资料, 做出解答, 锻炼学生的材料分析能力。比如在学习“夏、商、西周的兴亡”一课前, 笔者布置预习, 设下疑问———“夏、商、西周的开国之君和亡国之君分别是谁?每个同学回去搜集五个发生在夏、商、西周时期的历史典故, 此外, 你们认为这三个朝代灭亡的原因有何共同点呢?”。通过课前设问, 学生带着疑问去预习, 通过课本、课外书籍、网络等媒介, 主动的搜集素材, 解答问题。在第二天的课堂上, 笔者点了几名同学进行发言, 同学们回答得非常好。正因为通过问题启发学生进行了充分的创新性课前预习, 才保证了课堂教学效果的事半功倍。
二、课中提问, 激励学生进行创新性课堂学习
课堂是教师与学生直接互动的场所, 也是学生学习知识最集中的地方, 因此课堂教学是整个教学的重中之重。如何有效开展课堂教学, 引导学生进行自主创新学习, 是决定课堂教学成败的关键。初中历史本身是一门充满人文性和趣味性的学科, 有很多知识点具有浓郁的历史色彩, 蕴含着丰富的人文精神, 可以给学生以激励、启发和引导。然而在传统教学模式下, 单纯追求知识点的死记硬背, 课堂变成了教师的“满堂灌”, 失去了应有的艺术色彩, 导致课堂沉闷无趣, 学生没有学习兴趣。这种课堂教学从根本上与新课改的要求是相对立的, 学生在这样的课堂上进行学习, 何谈自主, 何谈创新。笔者认为, 要想在初中历史课堂教学中激励学生进行创新性学习
新课改要求, 课堂应该是一个开放式的课堂, 不能成为老师的“一言堂”, 作为教师, 在如今的初中历史课堂上, 要引导学生进行讨论、辩论, 从而明晰各种知识点, 加深对课本知识的理解。而讨论或辩论首先还是要提出“问题”, 比如在学习“三国鼎立”一课时, 笔者提问:“为什么西晋能最终结束三国纷争的局面?大家可以相互讨论一下, 然后主动站起来告诉我答案”学生们积极进行讨论, 纷纷踊跃发言, 有的说:“诸葛亮病逝, 刘禅无能”, 有的说:“吴蜀两国本来就弱, 地域小”, 还有的说“吴蜀不和, 被分而击破”, 通过讨论, 引导学生站在更高的角度分析和把握三国的形势。在进行课堂讨论的同时, 笔者还会选择一些有争议的问题, 鼓励学生分组进行辩论。比如当今历史界对隋炀帝的功过意见不一, 因此在学习完“繁荣一时的隋朝后”, 笔者选取两组同学, 围绕“隋炀帝功大于过, 还是过大于功”进行辩论, 同学们纷纷围绕自身的论点, 进行材料搜集, 进行陈述, 课堂氛围热烈, 不仅深化了学生对课本知识的理解, 同时锻炼了学生的思维能力。
三、课后留问, 引导学生进行创新性课后复习
课前预习、课堂学习、课后复习, 是紧密衔接, 环环相扣的三个环节。孔子曾言:“温故而知新”, 因此加强课后复习, 不仅有利于加深学生对学过知识的掌握, 同样可以帮助学生更好地学习新的知识。所以说复习这一个环节是非常重要的, 是教学不可或缺的一个环节。那么作为教师该如何布置课后复习作业呢?笔者发现很多教师并不会布置复习作业, 很多教师简单的让学生背诵人名、地名、事件名, 学生课后的复习就是死记硬背, 当然让学生记住基本的知识点是应该的, 但是课后复习的形式绝不应该仅仅是死记硬背, 教师应该巧妙留问, 引导学生进行自主创新学习。比如在学习“明清经济的发展与闭关锁国”一课时, 笔者给学生留下课后作业———“同学们, 明清时代奉行闭关锁国, 我们现在倡导改革开放, 请结合所学知识, 结合现实生活, 分析一下两种政策的优点和缺点, 分别举例说明?并回答为什么我们现在要实行改革开放?”, 通过这个问题, 既引导学生加深对闭关锁国政策的理解, 同时又引导学生思考我国当下的“改革开放”政策。围绕这些问题, 学生可以自主的查阅相关材料, 进行汇总分析, 从而实现了一种自主创新性的复习。
教学的创新, 学习的创新已经成了一种必然的趋势, 作为教师, 在教学中引导学生对原有学习模式的打破就是一种创新。对于初中历史教师来讲, 要想引导学生进行自主创新学习, 就必须从课前、课中、课后三个环节着手, 在教学实践中采用问题教学法。只有修建起问题之渠, 才能引入创新之水, 灌溉出一片丰收的教学沃土。
参考文献
[1]谷晓东.培养学生的创新精神和创新能力[J].产业与科技论坛.2008 (02)
【关键词】e学习环境 高中历史 创新
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0163-02
e教学模式在高中历史课堂上的运用是新时期教育的大势所趋。传统的教育模式已经开始影响学生的主体地位的发挥。作为一种新的教育模式，e学习环境与高中历史课堂教学的相结合不仅可以打破传统教学模式的弊端，更有其深远的意义。
一、高中历史e学习具有时代性和趣味性，能够激发学生学习兴趣
传统的高中历史教学只是教师课堂上照本宣科、勾画重点，然后让同学们课下死记硬背。这种枯燥的学习方式让许多学生对高中历史失去学习兴趣，甚至产生厌学情绪。时代和社会的进步，使互联网信息逐渐普及，e学习环境正是基于互联网为基础而产生的。高中历史课堂教学与e学习的相结合可以让同学们更多的接触到新的技术，互联网学习中信息技术与教学有了初步的联系，学生接触到新的事物，必定会充满好奇心，而且e学习中的教学方法和过程都与网络相结合，学生更会接触互联网上很多富有趣味性的东西。比如：在讲到古代中国的政治制度中秦朝的时候，教师预先搜集好关于秦制度方面的历史纪录片，讲课期间播放给学生，这样既可以让同学们通过互联网信息拓宽自己的学习视野，还可以让传统枯燥的课堂讲课变得富有趣味性，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性。另外，教师可以建立以班级为单位的QQ群，鼓励同学们有时间就去群里交流学习。教师讲完秦朝的制度内容，课下布置任务让同学们在群里讨论，共同探索问题的答案；还可以根据课堂所学内容在群里上传相关视频资料，例如教师课上讲解了秦商鞅变法相关的历史，课下紧接着可以往群里上传学生们都感兴趣的影视剧《大秦帝国》中关于商鞅变法的部分，同学们可以通过自己感兴趣的影视剧不知不觉的巩固了教师在课堂上讲解的知识。通过以上形式的e学习模式与高中历史课堂教学相结合，可以极大地发挥互联网信息技术的优势，让学生在享受信息技术带来的便利的同时积极主动地参与到学习中去，达到事半功倍的效果！
二、提高学习效率，降低学习成本
我们都知道传统的高中历史教学模式，教师除了让学生死记硬背之外，还要搞“题海战术”简单的来说就是为了加深对课堂知识的印象教师要求学生买各种样式的练习题，强制给学生布置作业。这种情况下学生手中会出现很多原本不需要也没有什么意义的练习册，不仅浪费学生宝贵的时间还大大增加了学生对学习成本的投入。而e学习模式的出现就解决了这个问题。教师课堂上讲课的过程中可以预先搜集与本节课相关的经典习题，在讲课的间隙向同学们提问，让同学抢答，加深学生对本节课知识点的印象；课下教师还可以借助互联网搜集精选出本节课相关的有代表性的练习题，上传到班级的群空间上面，然后通知大家去完成相应的任务，下节课进行检查核对答案。此外，先前学生如果课下遇到难题，自己就像个无头苍蝇跟教师和同学交流不及时、不方便导致学生学习效率一直无法有效的提高。但是e学习环境中，通过网络学生可以随时在班级QQ群里提问自己的疑惑，请求同学和教师的帮助。学生和学生、学生和教师之间能够进行随时的交流，遇到不懂的问题能够及时得到解答就大大提高了学生的学习效率。这样，通过与e教学模式的结合，高中历史教学过程中不仅可以大大降低学生的学习成本，还能够让学习打破传统教学模式的空间和时间的限制，提高学生的学习效率。可谓是一举多得。
三、e教学模式与高中历史课堂相结合，使知识的存储和运用更加便利
传统高中历史教学模式，教师还要求学生对重点部分记录笔记，但是有的同学听写能力有限，往往跟不上教师的步伐，久而久之会跟别的同学脱节，追不上大部队。还有，教师课堂上让学生做笔记，从某种意义上来说这本身就是一定程度上浪费了宝贵的课堂时间，把原本应该是知识讲解的时间一部分时间用在了等待学生的笔记记录上。而且，长期繁多的笔记会使学生在进行复习的时候杂乱无章，有时甚至为了找到一个知识点不得不去翻阅好几本笔记，也浪费了学生宝贵的复习时间，更严重的是这种传统的教学模式还会给学生知识的存储和运用造成困难。而e教学模式就完全不必为这类问题担心，教师告诉学生不用课堂上再因为写字慢，记录不好教师的笔记而烦恼，也不用再准备厚厚的笔记本进行大量笔记整理而复习的时候一时间找不到自己要寻找的某个小的知识点而烦恼。教师课下把上节课的所有相关知识点做成PPT形式，上传到班级的群空间上，每个同学根据自己的需要进行下载整理。这样不用再占用学生宝贵的上课时间进行笔记记录，一方面节约了大量的课堂时间，另一方面，学生在进行复习的时候也不用为了寻找一个知识点而话费大量时间去翻阅好几本笔记，只需要在下载的东西上输入关键词进行搜索，轻轻地点击几下鼠标，就能轻而易举的找出所需要的内容。总之，e教学模式的运用会让学生对高中历史知识点的存储和运用更加的便利。
四、结语
e学习环境是一种新型的学习环境，随着社会的进步，我国“科教兴国”战略的实施、以及“素质教育”的大力推行以及网络的普及、数字化技术的发展e教学模式学习的兴起势在必行。另一方面，e学习的兴起必将影响传统的教育观，传统高中历史教学模式已经不能很好地适应时代的需求，这就要求高中历史教师必须加强学习，充分利用网络资源和数字化技术有效组织开展e学习。相信e学习环境与高中历史课堂必定是一个完美的结合。
参考文献：
[1]刘兴东、骈昌贵.新时代下E教育模式的思考[J].教育理论与实践，2013（11）.
[2]胡常海.“5E学习模式”与历史研究性学习的有效整合——以《评价郑和下西洋》一课为例[J].教学研究，2012（05）.
科学总结笔记：历史学习需要进行大量阅读，同时记笔记非常重要。学生应该通过科学总结笔记来理解历史事件的发展，印象深刻，并且在复习时找到目标。
尝试历史演练：历史演练是一种有趣的历史学习方法，它期望把历史事件联系到现实生活当中，使学生更加深入地理解历史事件发展的逻辑。
合适理解历史原因：理解历史事件的原因是非常重要的，它可以使学生对历史事件的深入理解。
关注历史准确度：学生要重视历史准确度，尽可能地使用可靠的历史资料和来源，以确保自己的学习成果准确无误。
开放心态：学习历史要有开放的心态，要重视学生的各种观点和思考，以便有更好地理解历史事件发展的过程。
掌握基础知识：学习历史不能只注重高级历史知识，如何掌握基础知识也非常重要，基础掌握可以使学生更快更好地掌握高级历史知识。
有的学生认为历史学不学没所以然，在学习中自然就会大打折扣，不会尽力去学习。所以，我觉得应该先真正弄清学习历史的必要性。“学史使人明智”，历史告诉我们应该怎样做人，如何处事，学习历史可以使人变得聪明。学习历史可以丰富我们的知识，在与人谈话时若能博古通今，一定会给人留下良好的印象。历史还是一部好的爱国主义教材，它教育我们要爱国，要继承和发扬本民族的优良传统。明白了学习历史的必要性，端正了态度，才会自觉主动去学好它。有的学生对自己缺乏信心，也是历史学不好的原因之一。其实，历史很容易学好，每一个学生应该增强自信心，相信自己完全能学好它。
二、理清线索，把握整体结构。
学习历史，要理清线索，把握知识的整体结构，使知识条理化、系统化。比如，在学习中国古代史时，我们可以主要朝代为线索去学习。每本书的目录就是知识的框架，我们要学会看目录，通过它掌握知识整体结构。纵观历年中考试卷，考的都是主干知识，如果我们理清了线索，掌握了知识的整体结构，考试时也就能得心应手了。
三、注意前后联系，学会归纳整理。
历史是从古到今发展演变而来的，我们在学习时要注意知识的前后联系。例如，在学习中国历史“香港回归”时，我们应联系前面所学知识，回顾香港是如何被英国占领的相关知识。在学习世界历史“第一次世界大战”时，我们应联想到中国历史“五四运动”的发生。经常注意前后联系，我们就能弄清楚历史事件的来龙去脉，便于理解掌握知识。在学习过程中，我们还要学会对知识进行归纳整理，进一步使知识系统化。例如，我们可以就“港澳、台湾问题”、“三次科技革命”等专题知识进行归纳整理，这样也有利于知识的掌握。
四、及时复习巩固，按时完成学习任务。
不管哪个学科，要想学懂弄通，取得好的成绩，都必须及时复习巩固，历史的学习也不例外。在学习的过程中，我们要养成及时复习的习惯，做到今日事今日毕，按质按量完成学习任务。有的学生懒散拖沓，所学的知识不及时掌握，作业也不按时完成，学习缺乏主动性、自觉性和责任心，这样怎么能把学习搞好呢?
五、学会解题，在训练中不断提高解题能力。
一、运用比较法区分历史事件、历史现象
历史现象往往让人将之混淆，如果较好地区别，就容易将历史的有关情况一一地进行比较。这样，历史的异同之处就会让人一目了然。形式、内容、性质相近或相同的历史事件、历史现象或者同一历史事件在不同阶段的发展，我们可以用比较分析的方法理解。在比较两个或三个性质或内容相似、相近的史实，我们既要看到比较者之间的相同点，又要看到比较者的不同点。只有这样，才能较容易的、全面地掌握历史知识。
如：二次革命、护国运动、护法运动的异同点。相同点：革命党人为维护民主共和而发动，采用武装斗争的形式。不同点：（1）领导人不同。二次革命是黄兴、李烈钧领导，护国运动是蔡锷、李烈钧领导，护法运动是孙中山直接领导。（2）依靠的力量不同。二次革命单纯依靠国民党力量，护国运动多阶层参加，护法运动则借助西南军阀。（3）斗争结果不同。二次革命被袁世凯镇压，护国运动取胜，护法运动因西南军阀的破坏而失败。通过对比二次革命、护国运动、护法运动，我们就会得出这样的历史认识，革命要胜利，必须领先广大人民群众，革命若是领先一派军阀打敗另一派军阀，则只能以失败告终。因此，中国资产阶级在中国近代史中是没有能力领导中国革命取得胜利的。
二、运用归纳理解法对历史史实进行归纳总结
归纳理解法是一种思维方式，它要求在学习历史时，把各章节的历史史实通过一定方式的组合而形成一种历史结论。可以这样讲，论从史出，史从论来，史论相结合。历史的结论，不是没有任何史实依据的，历史的结论是要对历史事件、历史现象进行归纳得出的。
学习、认识历史需要从历史史实中了解时间、地点、人物、事件、性质、影响及意义，同时对历史史实进行有机组合，并思考历史的特征，从中归纳出历史的结论。如：如何理解太平天国运动所体现的新时代农民战争的特点？我们对太平天国运动所处的历史背景，所颁布的纲领，对西方文明的态度，以及太平天国的结局等方面进行解析，然后归纳、概括太平天国运动所体现出来的时代特点为是什么。首先是历史背景。鸦片战争使中国社会从封建社会开始沦为半殖民地半封建社会，中国进入旧民主主义时期。中国社会正处在新旧交替时期，在这样一个社会的转型时期社会动荡不安。从国内看，清政府政治腐败，社会的自然经济逐渐解体;从国际看，1840年前后的英国在完成工业革命后，用武力打开中国大门，世界资本主义正处在上升时期。其次，太平天国的革命纲领《天朝田亩制度》反映了农民阶级要求废除封建土地所有制的强烈愿望，是几千年来农民阶级反封建斗争的思想结晶，对后来中国人民反帝反封建的斗争产生深远影响。再次，洪仁玕在太平天国后期编写的《资政新篇》有鲜明的资本主义色彩，是先进的中国人最早提出的在中国发展资本主义的方案。最后从太平天国的结局讲：是被中外反动势力联合绞杀。因此，通过对太平天国运动的历史背景、纲领、对西方文明的态度及结局的分析，我们可以归纳出太平天国运动有别于其他农民斗争的新特点：①肩负双重任务（反侵略、反封建）;②是几千年来中国农民战争的最高峰;③主张向西方学习。
由此可见，历史的归纳理解法必须注意追究历史根源，从现象中归纳出本质，组合零碎的历史事实形成一个历史的规律性认识，从而把握历史发展方向，得出历史的发展规律。
三、分类在历史学习中的运用
分类就是按事物的发展顺序进行不同时期的划分，而在历史的分类中，同样是某些历史的发展线索，可划阶段进行理解。如：中国从封建社会沦为半殖民地半封建社会就不是一步到位的。而是经历了“三部曲”。（1）开始沦为：1842年《中英南京条约》的签订。（2）进一步加深：1895年《中日马关条约》的签订。（3）完全沦为：1901年《辛丑条约》的签订。换言之就是中国社会的性质从封建社会变为半殖民地半封建社会不是由某一战争的结果而形成的，它是经历了三次外国帝国主义对中国的侵略而逐步形成的。1840—1842年的鸦片战争，结果签订的《中英南京条约》，对中国社会产生了重要影响，中国的社会矛盾，中国社会的政治经济的属性，中国人民斗争肩负的任务已经发生了质的变化，中国进入旧民主主义革命时期。而在1894—1895年的甲午中日战争中，日本对中国侵略同样是以中国签订不平等的条约《中日马关条约》为结束。十九世纪末的中国已经成为帝国主义瓜分的理解场所，帝国主义对中国的侵略不仅是在中国东南沿海地带，而且是深入延伸到内地。至此，中国的半殖民地半封建的程度大大加深。而1900—1901年的八国联军侵华使中国的社会完全成为帝国主义统治中国的工具，《辛丑条约》的签订使清政府已经变为“洋人的朝廷”。至此，中国社会完完全全是半殖民地半封建社会了。可见通过分类，我们能很好地把握中国社会性质的变迁，从而掌握历史发展规律，从整体上纵观历史面貌。
一、制订适合自己的复习计划
要求:
1.以周计划为单元, 周日不在计划之列, 留作调控。
2.越临近考试, 历史学习时间越应适当增加, 可以每15天为一复习阶段调时。第一天预习, 第二天精习, 第三天复习, 这种方法大大优于在一天中三者连续并举。
3.每天要保证有5～10分钟的时间回头复习近来复习过的内容, 逐渐加快回顾速度, 进行“滚雪球”式学习。
二、确立明确的学习目标
要求:研读目标:知晓了解、归纳、理解、分析、评价等行为动词的操作含义, 细化背景、原因、内容 (过程) 、影响 (结果、作用、意义) 的知识层次。
三、采用实用的学习操作方式
(一) 会看课本
我们每天都要读书, 怎样读才能记得更多的东西, 记牢更多的东西, 这是一个必须解决的大问题。对于学习效率, 读书声音的大小、速度的快慢不起决定作用, 读书是心灵与文字的沟通、交流过程, 是一种理性的活动。怎样读书, 下面有一些好的建议, 你不妨参考一试:
1. 看书要眼到 (注意力) 、口到 (念念有
词) 、心到 (集中精神) 、手到 (划划、圈圈、标标 (1) (2) (3) ……, 原因、目的、性质、内容、结果、作用、……不动笔不看书) 。
2. 注意:
课本中每一目 (或每一自然段) 都有一个“中心”, 抓住“中心”, 并归纳多角度说明这一“中心”的知识点是我们读书的基本任务。如“布雷顿森林体系”这一中心包括 (1) 背景; (2) 目的; (3) 建立过程 (有什么特点?) ; (4) 内容 (两个组织及区别) ; (5) 作用。看书应做到条分缕析, 标点划线。先一块一块“雕刻”, 去粗取精, 再组合起来, 回应笔记中的知识体系, 就能点面兼顾了。
3. 看书要做到“全”“细”“准”。例如:
一战时期, 中国民族资本主义经济发展迎来“春天”的原因
“全”———指各方面原因都能知道: (1) 辛亥革命推动作用; (2) 列强放松经济侵略; (3) 爱用国货运动; (4) 实业救国思潮; (5) 民族资本家爱国心的驱使; (6) 利润的刺激。
“细”———如: (1) 中具体化还有:a.推翻帝制;b.民族资产阶级社会政治地位的提高;c.民国政府采取了发展实业的措施;d.华侨投资;e.实业团体纷纷建立。
“准”———如: (2) 准确掌握是“一战时期欧洲列强暂时放松对华经济侵略”。是“欧洲的”“暂时的”“经济的”。
4. 要养成“回忆”的习惯。
看了一课或一单元, 规定自己在某个时间闭目回忆。“短路”了就及时去翻一翻, 再接着去“回放历史”。直至能将课本所归纳的 (或笔记) 内容“刻”在脑中。
5. 学会变换花样学习。
如专门看中国古代的政治、经济、思想文化;比较看容易混淆的历史内容;纵向看某一国家的历史 (在三本书中的体现) , 如英国、美国、俄 (苏) 国。
(二) 会看错题
从每次做错的选择题, 综合题的某一问中, 针对性地具体地反思总结, 从知识掌握角度 (反馈到看书出了什么问题) 、审题技术角度, 写出10条8条, 引以为鉴。
(三) 抓点理线, 将历史知识要点化、线索化
抓点:在夯实重点内容的基础上全面落实要点。
理线:将零散的知识串成线, 形成链条, 复习便可“顺藤摸瓜”。
例:《古代希腊民主政治》
线 (藤) ———雅典民主政治的形成、发展、辉煌、衰落。
点 (瓜) ———城邦建立、梭伦改革 (内容、影响) 、克利斯提尼改革 (内容、影响) 、伯利克里统治 (表现) 、民主制度的作用和形成条件、民主制度的局限。
(四) 概括综合, 将历史知识概要化、系统化
概括:把纷繁复杂的历史内容剪去枝蔓, 拧干水分, 析出学习内容的精华。用点时再舒张开来。
综合:把分布在不同章节、不同课本, 互有联系的知识点混合聚拢, 形成系统的知识体系。
例:《秦朝中央集权制度的形成》
概括:击匈奴、平南越、订秦律、一币制、一文字、统车轨, 度量衡, 修驰道, 凿灵渠、筑长城、大移民。
综合:“封建君主专制中央集权制度”涉及3节内容, 可分为“中央”———君权与相权的斗争 (内容) ;“地方”———中央严格控制地方 (内容) 。
(五) 联系比较, 将历史知识网络化、深刻化
联系:以发展变化和普遍联系的观点来观察历史和分析历史。有横向 (中外) 联系和纵向 (远近) 联系。例:阅读必修 (一) “编者的话”第一段文字, 明确政治 (必修一) 经济 (必修二) 思想文化 (必修三) 之间的内在联系。
比较:揭示同类历史事件的异同, 有效避免知识间的相互混淆, 答题时的张冠李戴。
如美国议会与德国议会的比较, 雅典公民大会与全国人民代表大会的。
高一的历史学习方法
1、高中生对于历史的学习要有阶段性，高一、高二阶段，不必苛求知识的深度，但是要重视知识的广度。课外知识的丰富程度，对于历史的学习有很大的影响，多读一些历史相关的课外书籍，注重古文能力和语感的培养。
2、高中生大部分的知识来源都是来自课堂，高中生听课也有听课的方法。想要提高历史成绩，课前预习是很重要的，预习可以对历史知识有大致的了解，也可以在听课的时候对历史的学习更有针对性;上课的时候可以把重点、难点都记录在笔记上，课后在根据课本和笔记进行复习。
3、高中生在学习历史的过程中，难免会有很多不懂的问题。这个时候高中生可以多和老师沟通，每一个历史老师从事多年的历史教学，都有自己独到的经验。高中生可以多和自己的老师交流自己不懂的问题。
4、历史是一门记忆性比较强的学科，但是对于历史知识点仅仅是死记硬背是不够的，还是应该注重对历史史实分析和理解的能力。想要提高历史成绩，就要在理解的基础上加以记忆，在记忆的基础进一步理解和运用，这在以后的历史学科的学习中是非常重要的。
5、高中生想要提高历史成绩，就要调动自己学习历史的积极性。在学习历史的时候，首先要明确学习历史的目的，了解历史的重要性，这样才会发挥学习的动力和积极性。其次就是要端正学习态度，有计划的去学习。
提高历史成绩的方法
重视教材
想要学好历史，重视教材是非常的有必要的，历史试卷当中的所有问题都是在教材中的，出题者都是根据教材出题的，我们只有在熟练掌握教材的基础上，才能去做一些相关的历史题目。我们在看教材的时候，一定要掌握好方法，一定把教材看仔细，包括书中的小图，我们也要熟练的掌握清楚，因为有的历史出题者，就会出特别不起眼的题，但是我们在书中都能够找到。
学会总结
我们在高中复习历史的时候，一定要根据老师的思路，看看老师是怎么把各个章节的知识点联系起来的，我们在做题的时候，也按照老师的思路去思考问题，这样能够锻炼我们自己的思维能力，在学习历史的过程中，我们可以把各个章节联系成一个知识框架，这样们在做题的时候，就会简单很多。
理解记忆
我们在背历史的时候，一定要学会理解记忆，这样我们在记忆历史的时候，我们才能记忆的更加深刻，这样我们的历史成绩才能有所提高。每一个事件的时间、原因、背景都是我们需要去知道的理解的，历史当中有很多的题型都是需要我们去一一的解答的。
温故知新”和善于思考。
我们在学习的时候，一定要善于去思考，我们在复习新的知识的时候，一定要对以前的知识加以理解，这样会增强我们的记忆，我们在平时没有事情的时候，还可以想象一些某个事件的历史时间和地点。
怎么学好高一历史
1.读历史教材。读历史教材需要读目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表。第一，在理解章节目录及内在联系的基础上明确此章节讲了什么问题，以及围绕此问题讲了哪几方面的内容。第二，根据教材，分析、归纳每个方面讲了几点，每点都包括哪些基础知识，并用简明扼要的文字表达出来。第三，找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来加强记忆。
2.上课要专心听，下课后多记、多背，对一些历史年代要联系上下文的内容来记忆。学到某个历史事件时，首先要对历史事件的背景有个清晰的了解，然后弄清它的意义、作用、影响等，做到理解记忆。多阅读一些历史课外书，除了能增长见识外，还帮助你理解历史课文。
3.温故知新和善于思考。历史的学习是以记忆为基础的，所以不断地回顾以前所学知识和对新的历史知识进行思考是很有必要的，这样不仅能增强记忆，还能锻炼解决问题的能力。如，在闲暇之余，突然想到一个历史名词或者某个故事中涉及历史，应该马上回忆教材上的知识，如果有可能的话追本溯源，思考通过其他渠道得到的历史知识和教材所述知识的联系，把知识弄清楚，这样也算是时间的充分利用。
一、有目的的阅读
阅读教材目录以把握整体知识框架，这是在宏观上把握历史的前提;阅读教材正文以把握基本的历史知识：时间、地点、人物、事件、典章制度、历史概念和历史结论等，这是在微观上把握历史;阅读正文中的小字、注释和图表，有助于对主体知识的理解和认识。最后这一点最容易被忽视。综观近高考题，教材小字名义上是阅读教材，不做考试要求，而实际高考大纲中却强调把握知识体系，意即在知识系统中的内容都在考查之列，所以在多年的高考题中总不断出现小字部分内容。因此在阅读教材中要把小字、注释和图表内容都纳入到知识体系中去，才能做到全面复习，完整把握历史知识。
二、充分理解记忆
第一，要理解记忆，不要单纯地机械记忆。
第二，要在整体知识的联系中记忆，不要零星孤立地记忆。历史知识是互相联系的，如因果联系、并列联系、对比联系等。将历史知识分类归纳在一起，形成知识链，记忆更深刻牢固。如中国近代史上的不平等条约内容繁杂，最易记混记错，但将其分为割地、赔款、通商、关税、军事和宗教等类别归纳记忆，则效果大不相同。
三、正确理解分析
一要正确分析历史结论。如前所述。
二要正确认识历史问题。如中国古代史上的专制主义中央集权制度的作用评价问题，教材中并未明确表述，但在讲秦汉统一的实现和巩固过程中，在秦汉、隋唐经济文化发展和民族关系与对外交往中，每分析其成因时都要提到国家统一强盛，强大的中央集权无疑是起到了积极作用的，所以封建社会前期这一制度是积极作用大于消极作用;后期特别是明清时期商品经济和资本主义萌芽发展缓慢，文化专制，知识分子脱离实际，科技落后于西方，显然是专制主义中央集权制度阻碍了整个社会进步，其消极作用大于积极作用。
三要做到宏观与微观相结合，横向关联与纵向归类相结合。
四、有效准确的运用
有了一定的阅读能力和一定的理解能力，有了准确的历史知识，还要在做题中学会正确运用已有知识。
有的同学自认为书读得已经很熟，但一做选择题就错误多多，这除了没有真正掌握好知识的原因外，还有不认真审题，不会运用相关知识进行对号甄别判断的因素。要做好选择题首先要在阅读题干的过程中，全面弄清问题中每句话、每一个关键词语的要求，再在选项中逐一对号判断即可顺利找出正确答案。
二.历史记忆力方法
1.分段。先阅读课本，并按要素进行分段，如将一段段文字分解成背景(远因)、近因、进程(事件)、内容(措施)、影响等历史因素。因为历史一般是一个连续的过程。书中讲述的前一件事情的影响或者结果就是后一件事情的原因或导火线，通过分出各个要素，就可以看出其中的条理性，把历史真正连成一条线了。
2.浓缩内容。把分成一段段的内容浓缩成简短的内容。比如隋唐科举制度的影响就可以浓缩成打破垄断、提高素质、加强集权和扩大基础这16个字。“打破垄断”是指打破的世家大族对官吏选拔的垄断。“提高素质”是指提高了官员文化素质。通过归纳，用几句话就可以把这个制度影响说清楚。为了方便记忆，同学们可以把归纳的内容写在书页的相应空白处。
3.浏览背记。最后再浏览一遍课本，只看归纳的要点，如果看到要点可以回忆出它所指的意思，就说明已经记住这个知识点了。
三.三个历史学观
新课标历史题重在探究
近年来的新课标高考历史试题体现了“观察”、“考察”、“研究”的近代历史学特征，背历史事件、记忆历史结论的时代已结束，迎来了探究历史的新高考。现在的高考历史试题设计，表现为要考生通过一套历史思维的方法对历史材料进行分析，考生自己推论出历史事件的因果关系、经过与结论，新课标高考表述为对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的测量。
朝四个方向思考历史问题
实践中，有的考生越是到考前越是对做历史题没有底气，甚者无从下手，其原因就出在历史思维取向不清。历史思维有四个取向：即从历史发展规律和对历史事件做合乎逻辑的解释的方向思考问题;从人性的方向思考问题;从经验的或与经验相联系的推理及对有关系的历史现象作出因果关系的解释;从社会和文化是渐进的、一贯的进步方向思考问题，即历史思维的史学科学化、人道主义、理想主义和历史进步观取向。有了这样的思考问题的出发点，做题就有头绪。
以公认史学观评判事物
一、以历史故事导入新课, 营造学习氛围
一段引人入胜的导入, 可以迅速吸引学生的注意力, 使学生产生浓厚的学习兴趣。因此, 越来越多的老师开始重视新课之前的导入。高中历史课程本身就具有很强的灵活性, 老师通过认真钻研教材, 寻找适合的历史故事, 在一开始上课就通过生动的讲解或设置悬念, 能够在上课伊始就抓住学生的心, 引导学生积极地投入历史学习中去。
例如, 在引导学生分析大泽乡农民起义对于秦国统治的影响时, 老师为了激发学生的学习兴趣, 让学生能够积极主动地进行学习, 在一上课就结合语文学习的内容, 利用多媒体播放了陈涉起义的故事, 在图片和声情并茂的故事朗读感染下, 学生的注意力高度集中, 思维也开始活跃起来。老师在学生听完故事之后, 让学生回答通过听这个故事了解了哪些信息。学生知道了陈涉是哪里的人, 并且了解了陈涉带领农民起义的直接原因是由于天气原因延误了行期而面临着被斩首的命运, 不起义就得死, 根本的原因是对于秦国统治的不满。还有一些喜欢钻研的学生没有停留在故事的表面, 而是进入了更深的思考, 开始探寻陈胜、吴广起义对于秦国统治的影响。由这个故事导入新课, 不但有效吸引了学生的注意力, 而且启发了学生的思维, 营造了一种浓厚的学习氛围, 学生们整节课都表现得非常积极主动, 与老师配合得非常好, 取得了比较理想的教学效果。
由此说明, 老师围绕着高中历史的教学目标, 结合具体的学习内容, 运用恰当的历史故事导入新课, 能够创设良好的学习情境, 通过精心设置悬疑, 可以激发学生强烈的探究兴趣, 使学生自觉主动地进行历史课程的学习。
二、以历史故事强化内容, 增强学生理解
在高中历史课堂教学中很多经典的历史故事是帮助学生进行历史学习的重要课程资源, 老师通过在教学过程中适当地穿插一些历史故事, 可以有效保持学生的注意力, 向学生传授更多的历史知识, 加深学生对于历史学习内容的理解, 拓展学生的知识面, 让学生感受到历史学习的乐趣, 甚至提升学生的综合素质。
例如, 在学习有关“北洋军阀割据下的中国”一部分内容时, 老师没有平铺直叙地开展教学活动, 而是通过网络平台搜索了一些相关人物的故事, 并将之穿插在教学中。在讲到北洋军阀的重要人物吴佩孚时, 老师利用多媒体展示了吴佩孚的图片, 并且生动讲解道:“这是一个有着一嘴短短的红胡子, 高额长脸, 鼻梁高挺的直系军阀, 曾经让张作霖十二万大军在山海关以外败下阵来, 被称为中国的最强者, 也在1924年9月份第一次登上了美国著名杂志《时代》的封面, 成为很多人都知晓的中国人。他的一生为中国的抗日战争做出了巨大的贡献, 维护了民族权益。”通过介绍吴佩孚的传奇人生, 学生们增强了对于这个直系军阀的感性认识。然后, 老师再通过一些简单的问题, 引导学生一边听故事一边积极思考:“吴佩孚让张作霖十二万大军大败的原因是什么?他对于中国的抗日战争胜利究竟做出了什么贡献?”这样就提升了学生的学习效率, 加深了学生对于学习内容的理解, 使学生能够辩证地看待军阀割据对于当时中国形势的影响。
由此看来, 老师组织历史教学时科学设置教学环节, 恰当运用历史故事, 把大量需要记忆、理解的历史知识运用历史故事串联起来, 能够增强教学的趣味性, 扩充课堂的容量, 提高学生的学习效率。
三、以历史故事小结回顾, 巩固学生所学
在课堂教学活动接近尾声的时候, 老师还需要引领学生回顾一节课学习的内容, 强调学习的重点内容, 巩固课堂所学的历史知识, 为整节课的学习画上一个完美的句号。当然, 老师也可以通过历史故事的讲述, 让学生在回忆梳理学习内容的过程中达到巩固、拓展的目的, 增强历史学习的有效性。
例如, 在学习“汉朝的经济发展”一部分内容时, 老师在完成了教学任务之后, 进行课堂回顾时可给学生讲述张骞出使西域的故事, 让学生了解张骞开辟我国古代“丝绸之路”的过程, 即第一次出使西域被俘虏, 最后克服重重困难回到了汉朝, 为开辟丝绸之路提供了有价值的信息;第二次出使西域时, 为实现汉朝与西域建立友好关系做出了巨大的贡献。听完故事后, 学生受到了故事的感染, 产生了强烈的阅读更多有关张骞出使西域、神秘的丝绸之路相关内容的欲望。老师通过这个故事, 帮助学生巩固了这节课学习的知识, 拓展了学生的视野。同时, 为了进一步强化学生的课外学习行为, 提升学生的思维能力, 老师要提出具有启发性的问题, 以强化历史学习的效果。
由此发现, 运用经典的历史故事可以帮助学生进行课堂回顾, 能够促使学生完善自己的历史知识结构, 提升自主学习能力, 从而更加主动地开展课外历史学习, 拓展历史学习的空间。
关键词：初中历史；学习方法
通过初中历史课的学习，让学生最终实现通过学习历史知识，以史为鉴，在将来的生活中利用所学的历史知识提醒自己，对自己的将来大有益处。
一、紧抓课堂教学
课堂教学是学生获取知识的主要途径，课堂教学要分为三部分，课前、课上、课后。首先，课前一定要做到认真预习，通过预习将不认识的字或比较陌生的知识提前做到认真地查阅，把自己不懂的地方做出明显的标记，带着问题进入课堂。其次，课堂上是最关键的步骤，通过自己的预习，在课堂上一定要认真听讲。最后，课后要及时地进行复习和巩固。仔细地将老师课上所讲的内容回忆一遍。然后将知识列出提纲，再根据提纲把详细的内容填进去，这样就可以将自己学习过的知识再复习一遍，而且更具有条理性。
二、掌握科学学习方法，增强学生自主学习能力
教育不仅要教给学生知识，而且要培养学生的能力。培养能力是素质教育的核心内容，而教会学生学会学习则是实施素质教育的突破口，亦是实施素质教育的迫切需要。在学校教育工作中，组织学生学习是一项基本任务。教学过程是一种由教师的“教”和学生的“学”构成的双边性的特殊认识过程，教和学是相互依存的，没有教就没有学，没有学也就无所谓教。“学”的规律是“教”的规律的基础，“学法”是“教法”的依据。培养学生学会学习能力，不仅能调动学生学会学习的主动性、自觉性、独立性和创造性，充分发挥主体作用，增进学习效率，而且能培养学生自立精神和责任心，促进学生成才。
三、培养有效的历史记忆法
历史知识的记忆是学好历史的关键。而现在的学生，由于长期地进行一些简单繁复的背诵，导致不仅没有获得相应的学习成果，更使得他们学习历史的热情逐渐在死记硬背中消磨。因而一些有效的记忆方法能够帮助学生高效学习。
1.比较记忆法。所谓比较法，就是对历史现象和历史事件等进行比较和对照，分析其异同及缘由，从而寻求历史规律的一种方法。例如，人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》，这单元里面涉及到好几个不平等条约，因而在日后的单元复习中可以将这些相似的条约放在一起进行对比，从割地、赔款、开阜、其他特权、历史意义等方面进行全方位的分析比较，这样不仅可以让学生更清楚的理解单元重点知识点，还可以让学生在分析对比中进一步认识到清朝封建统治腐朽与落后，从中建立起一个完整的逻辑结构：中国事如何一步步沦为半殖民地半封建社会？教师在实际授课中有意识的加以引用这种方法，可以拓宽学生的视野，强化学生的逻辑思维，让学生在头脑中建立起一个完整的知识结构体系。
2.归纳记忆法。这种方法适合在学习新知识时，更适合复习。中国近代史是民族屈辱史，签订了一系列的不平等条约，在学习完《辛丑条约》以后，我们就应该进行一下必要的总结归纳了。条约的内容一般就是围绕着割地、赔款、通商来表述的，我们可以归纳出《南京条约》、《马关条约》这三方面都有。只有《辛丑条约》与众不同，它没有通商口岸，而且在众多的条约中，它的赔款数额最大。我们可以归纳出三个条约对这个社会的影响进一步加深，使中国陷入半殖民地半封建社会的深渊，我们还可以归纳出英国和日本都单独分别挑起了第一次鸦片战争和甲午中日战争，同时他们还都参与了八国联军侵华战争。
3.联想记忆法。对于历史的学习方法，很多人的第一印象就是死记硬背！简单的认为只需要把书上的知识点全背出来就可行了，殊不知这其实是一种事倍功半的历史学习方法。所以，我们在学习历史时的记忆环节可以采用联想记忆的方法来进行学习。一般来说联想可以是纵向的，也可以是横向的。纵向的联想记忆法一般指是按照历史事件发生的时间先后顺序，理清事件的发生过程。例如中国新民主主义革命的过程：五四运动（1919）——中共诞生（1921）——国民大革命（1924-1927）——国共十年内战（1927——1937）——抗日战争（1937-1945）——解放战争（1946——1949）。在回顾新民主主义革命前，将此顺序罗列出后，将相关阶段的大事件进行对应记忆。横向联系记忆法是通过把同一历史时期，不同历史事件进行关联，或是把不同历史时期的同一性质、类型的历史事件，进行相互联系，从而达到高效记忆的效果。例如进行17-18世纪资产阶级统治确立的记忆时，有意识的将英国资产阶级革命、法国大革命和美国独立战争进行关联。
4.时间记忆法。历史教材的时间很多，学生记忆起来有很大的困难。掌握了时间记忆法，学生能把握时间的脉搏，对历史的年代分期有一个清楚的脉络，能准确地来做排列历史时间的试题。如1935年有著名的遵义会议，向前推10年，是1925年，有资产阶级革命先驱孙中山逝世，再往前推20年，是1905年，有孙中山成立中国同盟会，通过了“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的民主革命纲领，阐发了“三民主义”，为资产阶级革命提供了理论武器，从这一年向后推10年，是1945年，在这一年，有中国共产党历史上的重要会议中共七大，这次会议为夺取抗日战争的胜利和实现中国的光明前途准备了条件，也在这一年8月15日，日本宣布无条件投降，中国人民取得了抗日战争的最后胜利。
现代的历史学习方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生能够逐渐参与到教学过程中，主动探究问题，使学生从枯燥、沉闷的认知、记忆中解脱出来，充分发挥各自的才能与智慧。这些方式方法，一切从学生实际出发是教学的落脚点和归属。只要大家重视“学会学习”的指导和培养，真正实现教与学、教法与学法的最佳组合，一定能开发好学生的能力，提高教学质量，促进学生全面发展。新课程改革为老师创造了一个新的机遇，要真正实现新课程改革的目标和要求，对于我们这些一线教师来说任重而道远。
参考文献：
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]秦童.对素质教育下学习方式的思考[J].科教文汇，2008.
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