浅谈思维导图教学应用的一些体会（共14篇）
南沿村完小 高占杰
一、背景介绍
接触思维导图是在我教学课余时间，有一次不经意的翻看过一些教学著作，在学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。但可惜的是，只学习了皮毛，而又一直未把它应用于自己平时学习、生活中，所以到后来，已渐渐淡忘了。然后来到南沿村完小学校工作，又一次的听到了思维导图。但我开始关注思维导图，是始于一次课题《促进思维技能发展的思维导图学科应用研究》申报，然后自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。
二、我对“思维导图”的几点认识
我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：
1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。
2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。
3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
三、我学习和运用“思维导图”的几点不足
1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。
2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。
3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。
4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。
关键词：思维导图,小学英语应用
一、思维导图简介
19世纪70年代初,托尼-巴赞发明了一种创新的笔记方法,叫做“思维导图”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图,它能提高人的理解能力、记忆能力,逻辑思维和创造性思维。
二、思维导图作为教学工具的优势分析
1. 重点突出,效果加倍。
思维导图可以清晰地反映关键知识点,简明扼要,思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上,不需要额外的去浪费时间,所以节省了许多宝贵的学习时间。另一方面,教师和学生一旦真正的掌握思维导图核心内容,思维导图必将成为一个有力的助记工具。
2. 提高学生的综合运用能力。
在对于篇幅较长、生单词较多的课文学习时,思维导图改善了学生的信息处理和记忆方式,教师可以根据思维导图的的内容将文章的主干和关键词进行疏导,建立合理的知识网络。通过分层次的加工后小组间再进行分享与交流,这样对于课文的理解和记忆起到事半功倍的作用。同时也可以尝试让学生通过同桌、小组合作,相互启发,创作思维导图并进行表演,培养学生的协作交流能力,并且促使学生形成系统学习和思维的习惯。
3. 思维导图的制作是一个探索的过程。
思维导图没有固定的模式,小学阶段的学生又处于开发想象力和创造力的重要阶段,因此对于学生的学习方式,教师的认可和赞赏很重要。教师要让学生们参与其中可以从中感受到互帮互助、独立完成等学习的快乐。
4. 激发兴趣,提升学习效果。
兴趣在对于人的学习起到良好的积极作用,尤其对于小学生学习英语的时候,效果更为明显。正如大家所知道的,小学生的特点是以形象思维为主,缺乏整体的思维,所以,思维导图中出现的色彩、关键词和图画都能给学生以良好的美感,从而促进他们的学习兴趣。思维导图还可以将学生的学习与趣味性想结合,这样不仅符合学生的心理特点,也符合现在的小学英语教学趋势。因此,在小学英语教学中如果能有效的开展思维导图的训练,可以活跃课堂气氛,调动学生的学习热情,提升学习效果。
三、思维导图在小学英语教学中的一些应用
笔者在教授译林出版社英语五年级上册U n i t 8 A t Christmas时,文本内容虽然跟前几个单元不一样,不是对话教学,而且文章篇幅较长,给学生理解和掌握文章内容造成了困难,但在Story time中都是讲的节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动和为了圣诞节要做哪些准备等几方面展开的。教师这时如果借助思维导图从“Christmas”这一分支出发,可以联想到该节日的日期、人们在这个节日可能会做的事、孩子们在这个节日又有哪些活动。
本节课的主要教学过程如下:
1. 教师利用卡片“Christmas”,让学生讨论圣诞节和中国春节的不同点,这样对圣诞节有一个初步的了解。
2. 教师可以提出一些关键的问题,让学生围绕这些问题展开讨论。如:When is Christmas?等同时,教师出示相关的关键词,如Christmas、present等,这些词就构成了本课思维导图的主干和中心主题。
3. 学生通过学习后,从中找到上述问题的答案。
教师应该在主干的基础上布置次主题的延伸。在此基础上,对主题要素进行发散联想的分支进行构思。
4. 在看完圣诞节的有关动画后,形象、直观地了解圣诞节,从而了解孩子们为什么睡觉前要在床前放一只长筒袜。
5. 通过动画了解圣诞节后,这时让学生再次阅读文本,并尝试回答问题:What do people do at Christmas?在得到学生的回答后,要对本节课的思维导图进行初步的绘制,并且能在每个分支下面写上关键词或者画上相关的关键图。
6. 教师最后再通过对思维导图的反思和完善,来帮助学生了解Christmas tree等,然后让学生们自己动手画圣诞树,然后在圣诞树上画上一些自己喜欢的圣诞礼物,从而对圣诞节有一个更深的理解。
7. 学生完成课文阅读任务之后,由于每个学生的个体的差异,绘制的思维导图也会不尽相同。
此时对学生的评价应该能客观的有效的展开评价,可以是小组评价,也可以自评和互评,最后教师引导学生根据思维导图,在关键词或者关键图的引导下尝试描述圣诞节,再进而复述课文。
因此,思维导图在现在小学英语课堂教学中的确可以起到很好的作用,使用思维导图可以突出重点,有效助记,提高学习效率;改善学生的信息加工方式,建立合理的知识网络,从而促进新旧知识的整合,提升思维能力;可以创设有意义的学习环境,实现协作学习;可以提高综合信息的能力,激发联想与创意,有利于创造力的培养。
参考文献
[1]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维(第二版)[M].北京:世界图书出版社,2004.
[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学,2005,(1):38.
关键词：历史教学；思维导图；研究方法
历史是一门很有趣的学科，同时也是一门很有用的学科，以史为鉴，会让人变得睿智。如此有趣又有用的一门学科，但真把它作为一门课程来学习就不是一件容易的事情，这就不难理解，学生为什么喜欢历史而又不喜欢历史课。尤其是新课程实施以来，高中历史就不再像初中历史那样按通史体例来编排，而是按专题的方式编排，这样历史知识的空间和时间的跨度都特别大，要想让学生能很清晰地记下高中所有的历史知识的确不是一件容易的事情，这就要求转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，进而提高历史教学的有效性。而教学有效性提高的关键是通过教学生掌握一种有效的学习方法，让学生积极主动地学习。思维导图就是提高教学有效性的方式之一。
一、思维导图的定义与产生
思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将发射性思考具体化的一种方法。同时它又是一种简单而又非常有效的思考和笔记的工具，使用画的方式来帮助人们思考、记忆甚至是创作。图文并茂的技巧能开启人类大脑无限的潜能。英国著名心理学家东尼·搏赞在研究大脑的能量和潜能的过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画代号和连线。他意识到，这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一思维工具。
二、思维导图的作用
思考最大的敌人是复杂，思考最大的障碍是混乱。如何能够将复杂混乱与零散的知识点串起来，使其在学生的脑中整齐地存放？这就可以利用思维导图。思维导图借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成，它以一种与众不同的独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层，运用色彩空间，能够很好地触及人们的视觉神经。它的整个画面正像一个人的大脑结构图，能发挥人脑的整体功能。
三、思维导图在教学中的应用
以人教版高中历史选修一“历史上重大改革回眸”为例，这一册中所要学习的都是一些中外历史上最著名的改革，不管是从时间上还是从空间上来讲跨度都是非常大的，要让学能记住并不会产生混淆，这就得去尝试一种新的教学方法——思维导图法。
具体方法为：首先在黑板的正中心写下题目“重大改革”，加粗并用粗线条把它框起来，着色，然后从中心部分画出粗线条的一条为第一条主干知识，并在线条上写上中国古代史部分改革，在此基础上分出三个子目（三条线平行），在每条线上写上商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法。沿逆时针方向从中心部分画出粗线条的第二条主干知识，在线上写上世界古代史部分改革，在此基础上分出子目写上梭论改革。再画出第三条主干知识并写上中国近代史部分改革，在此基础上分出子目写上戊戌变法。最后画出第四条主干知识并写上世界近代史部分改革，并分出四个子目，在每一条线上写上欧洲宗教改革、穆罕默德·阿里改革、1861年农奴制改革、日本明治维新。通过思维导图就把这一个学期要完成的主要内容清晰直观地展现在学生面前，学生也对知识体系有了整体的认识，有利于提高学习的效率。
当具体到每一节课时，首先让学生提前预习并用思维导图法试着画出本课的内容（学生画的时候告诉他们，没有格式的限制，但要有中心点，并且向四周辐射，内容要简明扼要，子目越多越好，这说明对内容了解详细），学生在对本课内容有了一定了解的基础上，教师在上课的时候再带着他们画一遍加深学生记忆。现就以“北魏孝文帝改革”这一课为例。这一课的知识包括四个大的方面：背景、内容、评价、特点。
在上这课时，笔者首先在黑板的中心写下题目“北魏孝文帝改革”，字体加粗并用粗线条加边框画成一个长方形，然后在长方形的右上角画出第一条主线，在这条主线上写上背景，因为背景中包括三个方面的知识点，所以又在这条主线上画出三条分支线（分线尽量分开），在这三条分支线上分别写上北魏的崛起、社会矛盾尖锐、有利条件这三个知识点。北魏的崛起又包括四个方面的内容，于是在这条分支上再分出四条平行线，在每条线上分别写上起源、建国、迁都、统一这四个方面。其中的统一又包括原因和影响，又以统一这条线上为主线分出两条线写上原因、影响。原因中又包括四个方面，于是在原因上再分四条线并写上内容（注：从主线到分线，线条是越来越细）。这样，背景中的所有知识点就清晰地画出来了。然后用同样的方法画出社会矛盾尖锐和有利条件方面的内容。当第一条主线知识点画完后沿逆时针方向（右下角）画出第二条主线即内容部分的知识，左下角第三条主线画出评价部分的知识点，左上角第四条主线画出特点的知识点。当所有的知识点都在这幅画上呈现的时候，这节课的思维导图就完成了，而这一章的知识也完成了。
本册书上完进入总复习的时候，我们再把每一单元的思维导图拿出来，在一边复习一边整合的同时，把这一本书的知识点全部画到一张纸上，这就用一种很简单的方法把这本书的内容装进了学生的大脑，还不容易产生混淆，真正取得事半功倍的效果。同样，再进入高三第一轮复习的时候，用同样的方法把高中所学的知识必修一、必修二、必修三及选修一的全部内容画成思维导图，学生在复习的时候如果遇到记得不太清楚的知识点时，在思维导图上一查找便知道，还不用在书上到处找（书上的知识比较零散），这样就能给学生节省很多的复习时间。
一、思维导图概述
思维导图是英国人托尼?巴赞（Ｔｏｎｙ Ｂｕｚａｎ）在２０世纪７０年代开发的一种组织性思维工具与笔记方法。它一般以某一主题为中心，通过带顺序标号的树状结构，将人的认知知识、解决问题和创新设计的思路、途径有组织、分层次而放射式、互相关联地展现出来。根据左右大脑负责处理不同性质事情的特点，思维导图通过一些形象性的描述使人可以很好地将左右大脑合二为一，将大脑的思维过程进行可视化的展示，从而提高自己的思维水平。基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念，它的运用将在教育教学中产生积极的影响。
二、思维导图在信息技术教学过程中的应用
思维导图是一种组织工具和认知策略，有利于信息技术知识的管理与建构，笔者尝试将思维导图贯穿整个信息技术教学活动之中，更加高效地开展课堂教学，促进学生知识的理解和掌握，在其他情境中回忆、迁移、使用甚至发展这些知识。
１．将思维导图运用于师生的知识网络构建之中
思维导图能够帮助信息技术教师建立系统完整的知识框架体系，对课程知识进行有效的资源整合，使整个教学设计更加系统、科学、有效。信息技术教师可以根据教材、考试大纲等画出关于该学科整个学期或年度课程的思维导图，然后再细化到每次课的内容结构，并在其中标明主次，这些教学内容导图有助于教师实现预期的教学目标，也有助于学生把握知识重难点。
在信息技术七年级（上）第一单元第五课《计算机病毒与木马》的学习中，笔者设置了一个任务“计算机病毒”。让学生通过阅读教材和事先给他们准备好的资料，最后形成一张“计算机病毒”的思维导图。
在本节教学中，“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法，学生从“计算机病毒”中心出发――了解什么是计算机病毒――弄清楚计算机病毒的主要危害――什么是木马――木马的主要危害――计算机病毒与木马的联系和区别，形成一张思维网络图（如图１）。
图１
通过这样的任务驱动，让学生带着任务去自主探究，一边思考总结一边画出思维导图，不仅激发了学生学习枯燥概念的兴趣，而且拓宽了学生的思路，很好地训练了学生的思维能力。
２．将思维导图运用于自主探究式教学模式之中
在多媒体网络教室的环境下，教师设置合理的学习任务，提供给学生思维导图制作的部分知识模块，学生在已有知识结构的基础上有机地联入新知识，思考新知识跟已有知识之间的关系，在这一教学过程中，教师积极地指导和回答学生在完成学习任务过程中所遇到的问题，师生间可以比较自由地交流和沟通，从而使学生有更大的发挥自我的空间。
在教授信息技术七年级（上）第二单元第六课《电子报刊的策划与筹备》时，笔者制作了一个网页课件，供学生自主探究式学习，网页的链接结构如图２。
图２
在学生分小组进行自主探究式学习过程中，笔者引导学生根据他们自己的具体情况尝试对已有的思维导图进行修改，在具体的分支之后补充上自学的成果，也可以给老师制作的网页课件提意见，如果他们来制作会如何布置结构。这样使学生既能够对学习进行反思，又能够锻炼他们的动手能力、创新能力。
中学生对新鲜事物非常感兴趣，对事物有一定的理解能力，同时，形象思维和抽象思维逐步发展。思维导图适应中学生的年龄特点和思维规律，能极大地调动学生学习的内因和动因。用思维导图分析解决信息技术学习中的探究式问题，学生能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题，从而提高信息技术课堂教学的质量；同时学生也找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的信息技术学习习惯，提高自己的自学能力，培养学生的信息素养。
３．将思维导图运用于师生的知识梳理之中
在每节课的小结部分，教师可以有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容，首先让学生简单说本节课学习了哪些知识，画成“思维导图”，加上不同的颜色，使学生加深理解，印象也很深刻，可达到理想的教学效果。
在复习课中，思维导图可以起到提纲挈领的作用，帮助学生将学到的知识加以概括化与网络化，以便深入理解、长期保留知识，并能在新的问题情境中有效迁移使用这些知识。
学完一单元，可以让学生自己画出本单元知识的“思维导图”，每个主题探究活动完成后，可以画出这个主题探究知识的“思维导图”，这样长期训练，使学生建立系统完整的知识框架体系，对学习的信息技术知识进行有效的资源整合，使整个信息技术教学过程和流程设计更加系统、科学有效。利用思维导图进行信息技术课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据信息技术教学过程中的生成性问题和对信息社会发展的实际情况做出具体的合理的调整，开发出校本课程资源。
“思维导图”在信息技术教学中的应用，还是一种探索性尝试，应该正确引导学生接受、喜欢，尤其要坚持“以学生为本，因材施教”的原则。加强对学生使用的培训，让学生领会“思维导图”的思想本质，让他们体会到它的益处和神奇。通过使用“思维导图”能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力和创新能力，很好地构建知识网络体系，培养学生的信息素养。所以，笔者认为将思维导图引入信息技术学科教学中，是为信息技术教学注入了新的思想、提供了新的手段和策略。在今后的教学中，笔者会进一步研究如何更好地将“思维导图”深层次地应用于教学实践中。
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今天上午我们学习了主题教学单元设计，通过学习讨论，我明白了什么是主题单元设计，及其编写中要注意的问题。下午，老师给我们讲了思维导图的制作及运用，演示了MindManger软件的使用，我自己练习制作了思维导图课件《人体的生长发育》。
一、“主题单元设计”是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学设计。“主题单元设计” 一般以一个单元为一个整体，设计引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。
这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到：
1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。
2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。
3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。
4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。
5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。
6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
在具体的教学目标的分析与编写中，应注意以下几点：1.注意教学目标的整体性。2.注意教学目标的灵活性。3注意教学目标的层次性。
二、对于学习者特征分析的问题，我学习者认为：
学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（一）学习者分析的主要内容 1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度 2.学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。3.学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。
地理是高中阶段的重要学科，由于其自身的学科性质，很多学生认为只要花费时间去背、去记忆就可以获得比较理想的成绩。但事实并非如此，因为在现在的地理教材中，有很多知识点是需要理解记忆的，否则很难从根本上了解到相关知识，更别说掌握这些知识了。而思维导图恰恰有助于学生更好地理解相关知识点。因此，本文以“思维导图”为主要研究对象，就其在高中地理教学中的应用进行了探讨与分析，希望能为大家更好地认识并应用思维导图提供一定的依据和参考。
一、对思维导图的基本认识
提及思维导图，我们通常认为它就是一种有助于记忆、学习和思考的思维地图。通过思维导图，可以有效扩散大脑思维，因此思维导图已经被越来越为广泛地应用在课堂教学中，并取得了良好的效果。
二、关于思维导图在地理教学中的应用的探讨和分析
思维导图的确可以应用在高中地理教学中，但是要想真正发挥其应有的积极效果，笔者认为可以从以下几个方面着手实践:
1.思维导图的具体应用一定要立足教材，充分考虑教材的适用性和学生的实际接受程度。归根结底，思维导图就是一个归纳的过程，只不过这种归纳是由难至易的，因此教师在实际应用思维导图的时候，一定要注意教材的内容是否宜于引用思维导图，否则不仅达不到预期的教学目的，甚至还会影响到教学的质量和效率。以高一地理教材中地球运动、大气运动和气候类型、气候变化等教学为例，这些内容对学生的思维能力有着极高的要求，对于高一的学生而言，学习起来有极大的困难。基于内容的实际特点，笔者认为教师可以在实际教学的过程中，大胆尝试思维导图。但是，对于像“太阳辐射对地球的影响”这样非常简单的内容，往往是不需要应用思维导图的。为此，教师也要不断加强学习，提升自身的综合素养，立足实际的教学内容，准确判断是否需要应用思维导图以及思维导图的难易程度等。
2.思维导图可以应用在不同的教学环节。应用一:新课的导入在学习新课的时候，教师可以结合课程的实际内容，将相应的关键词摘要和学生可能存在的疑问作为思维导图中的主要枝干提炼出来，然后逐步扩展开来。这样既可以检查学生的预习程度，同时也可以有效探寻学生对这部分教学内容最为感兴趣的知识点是哪些，便于教师有侧重点地展开教学。应用二:课堂教学中的导入众所周知，在实际的课堂教学中，学生往往都有这样的一个习惯:将教师的板书内容做笔记。大量的文字让学生顾此失彼，甚至是只顾做笔记，而忘了去听教师讲课。如果教师能够结合教材的实际内容，以思维导图的形式呈现内容，不仅可以大大缩短学生做笔记的时间，还有助于学生的自主探究。应用三:思维导图有助于加深学生的记忆记忆是一个不断加深的过程，大量的实验结果显示，个体很难在较短的时间内将所有的知识点完全记住，而且大脑的记忆是一个循环往复的过程，即记忆———遗忘———再记忆———再遗忘这样一个周而复始的过程。在传统的高中地理课堂教学中，学生似乎就是记忆的容器，教师往往都是采用“填鸭式”的`方法，恨不得在短短的课堂45分钟将所有的知识点都导入所谓的记忆容器中去。然而，这种方法的效果并不理想，学生的遗忘程度也非常高。但如果能采用思维导图的话，结果就不一样了。首先，支架式的图形本身就可以让学生更加快捷地找到知识点之间的内在联系，进而采用自己的方法去理解、去记忆。其次，思维导图所展示的不仅仅是一些简单的信息，更是一个完整的、系统的知识体系，学生虽然可能会花费一定的时间去理解、去思考，但是一旦完成，就很难遗忘了。所以，思维导图有助于加深学生的记忆，进而为全面提升地理学习的质量打下坚实的基础。
3.教师要引导学生尽快建立自己的思维导图。随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，学生已然成为学习活动的主体，但是教师的主导地位也是不容忽视的。为此，在高中地理的实际教学过程中，教师一定要注意加强对学生的引导，让学生充分发挥学习的积极性、主动性以及创造性，尝试建立自己的思维导图。当然，教师需要注意的是，思维导图的建立并非一朝一夕就可以实现，而是一个循序渐进的过程。在最初的起始阶段，教师可以采用小组讨论的方式来进行，比如在进行“气候变化”这部分内容的教学时候，教师可以稍微给出一些提示，如气候为什么变化，怎么变化，影响因素等几个关键词，然后让学生分组讨论建立思维导图。值得注意的是，讨论后的思维导图不一定是合理的，更不可能是完全准确的，所以教师要注意加强引导，让学生自己找出思维导图中欠合理之处，进而做出修改。等到学生逐渐熟悉了思维导图的建立过程之后，可以让学生独自去尝试建立思维导图。
三、结语
思维导图较传统的教学方法，固然有着不可比拟的优势，但也并非是完美的，因此教师要立足教材，充分考虑到学生之间的个体差异，进而有选择性地应用思维导图，真正将其积极效用充分发挥出来。
参考文献
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一、初中英语教学利用思维导图的必要性
(一)教学内容适合开展思维导图教学
初中英语课程的难度适宜,教材的文章大多是长度适中的小短文,不同于高中英语课中的超难文章,需要一定的阅读技巧才能了解文章大意。初中课程通常都是简短的,通常由几个意群构建文章,这种简短的文章搭建形式需要采用简捷有效的方法串联意群,而思维导图能够很好地做到这一点。
(二)学生知识构建需要思维导图教学方式
好的教学方式需要让学生顺利接受,在高复制的操作形式中才能得到广泛推广。学生在初中英语的学习中很容易陷入思维怪圈,一方面由于过分重视对单词、短语的识记而忽视对文章整体性的把握,导致学生陷入一叶障目的极端中。另一方面在于学生能够流利地背诵和默写全文,在过分注重文章整体性的过程中不愿意舍弃细枝末节。这两种英语学习状态制约学生的英语学习效果,思维导图教学方式在初中英语教学过程中能够很好地避免产生学生陷入两极分化的学习状态,在思维模式的构建中实现知识点和知识结构框架的有效掌握。
(三)学生思维特征契合思维导图教学
初中阶段的学生普遍处于生理发展的特殊阶段,其思维模式处于形象思维向抽象思维转变的过渡阶段,对于个人的思维发展具有很强的可塑性。对深奥的英语文章,学生需要一定的阅读技巧才能掌握文章大意,思维导图在初中英语课程中的应用,有效契合了学生形象思维的特点,在具体的英语课程教学中通过图片、关键词的串联方式实现学生对文章的快速理解。在思维导图的搭建模式中帮助学生形成个人的学习框架,注重对初中英语知识整体性的把握,也能够实现对细小知识点的“一网打尽”,在整体与局部的协调把握中实现学生学习方式的改善、学习效果的提升。
二、初中英语教学应用思维导图的优势与误区
思维导图在初中英语课中的应用具有明显的简单明确、方便记忆、衔接串联、丰富联想等优势特征,帮助学生在思维导图的应用中搭建个人的学科体系,实现英语知识点与系统构架的双重结合。但是思维导图这一教学形式在英语课程中的教学也存在一些误区,如忽视具体的教学情况。部分教师在初中英语的教学中,不能灵活依据教学内容选择合适的教学方式,思维导图的盲目采用反而会影响英语课的教学效果。初中英语课程的短文需要依据具体的文章体裁来选择思维导图的教学方式,比如说记叙文和说明文在思维导图的运用中能够产生直观的教学效果。对于对话体和信件体的英语文章就不适应采用思维导图的呈现方式,对该类型的文章体裁采用师生对话或者小组互动的形式能够带来更好的教学呈现。所以,思维导图的教学方式在初中英语课程中的应用需要依据具体的教学内容来决定,在灵活多样的教学方式中实现最佳的教学效果。
思维导图的应用需要把握适当的教学环节。初中英语课程的教学重点在于阅读环节,在阅读的练习中检验学生单词、句型、短语等多项基础知识的学习。教师在英语阅读课程的教学过程中没有明确思维导图的教学意义,部分教师在阅读一开始就采用思维导图。由于学生没有提前对阅读内容有基础性的掌握,思维导图占据了阅读的主体地位,在先入为主的课程教学中剥夺了学生的阅读权利,导致英语阅读课的教学目的失去意义。与此同时,部分教师会选择在阅读的最后部分采用思维导图的方式,选在这一个不恰当的时机导致思维导图的运用不是给学生搭建框架,而是让学生完全按照教师编写的思维导图来复述整篇文章,思维导图的运用意义发生了变化反而成为学生的学习负担。
【关键词】思维导图 初中英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0008-02
1.初中英语阅读教学的重要性以及存在的问题
阅读是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）的重要实践活动。《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达6-8万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。然而阅读材料内容繁多，话题广泛，课时又十分紧凑成了英语阅读教学面对的主要问题。由于一些教师的教授方式过于传统，而导致学生过多关注语言点，而忽视对于学生进行内容和形式上的训练，致使老师在讲解和分析的过程中完全代替了学生进行思考，没有让学生从整体上把握意义，没有从语篇的角度出发帮助学生分析文章的结构。这样的教学方式，不仅不能让学生对阅读材料缺乏语篇的学习和感知，而且在学生大脑中形成的语言材料组块也是支离破碎的，给学生英语阅读学习的效果带来了很大的影响。除此之外传统的阅读教学导致学生用机械记忆的方法背诵课文。这种授课方式虽然能够让学生对所学词汇和句子结构进行充分掌握，但是却无法使其理解课文的深意，养成一种用机械记忆的方法背诵课文的学习习惯，从而影响到以后的学习效果。因此，英语老师在有限的教学时间之内采取更为有效的教学方法就显得尤为重要。而思维导图是一种高效的思维技巧，能大幅度的增加记忆力，发展组织力和培养创造力。因此，思维导图与阅读理解相互结合，赋予学生更多的自主权，激发创新能力，更好的做到个性化学习，增强学生合作意识。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的转变。
2.思维导图的概述
思维导图主要是通过图像、数字、颜色或空间感知，根据特定的主题在人的大脑中构建相应的知识结构，以此来帮助人们更好的认识事物或问题的方法。图式理论（schema theory） 认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。思维导图具有可变性、结构性和主动性的特征。它主要是一种以放射性思考为基础的收放自如方式，提供了一个正确而快速的图式工具，它的研究成果对于如何通过英语阅读教学影响初中学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力具有指导意义。
3.思维导图在初中英语阅读教学中的实例应用
现以牛津版初中英语7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”为例展示思维导图的运用。
3.1 Pre？鄄reading
阅读前让学生围绕课题讨论的目的：其一是激发学生原有的背景知识，从而让其与当前讨论的话题产生联系，其二是激发学生阅读的兴趣，并做出合理的推测。在给学生做出一系列的头脑风暴之后，教师把事先设计好的教学内容和教学目标与课堂实际相结合，并呈现出相应的思维导图。这样，学生在对阅读材料进行学习的时候，才能够更好的对其中的内容进行感知和预测。7B unit 3 reading“Welcome to Sunshine Town”这篇文章主要介绍了一个虚拟的阳光镇。让学生了解如何向别人来描述自己的家乡。在介绍文章标题之后，给学生了呈现了wh-words 变让他们以读者的角度根据文章标题用特殊疑问词进行提问。学生的思维很活跃，一下子就提出了很多问题。教者可根据事先的预设摘取了一些呈现在屏幕上。
接着让学生大胆进行预测。这样的设计既活跃学生的思维，又锻炼了学生的口语表达能力。
3.2 While？鄄reading
阅读教学中，对于学生阅读技巧的训练是很有必要的。而思维导图在其中也可以发挥一定的作用。在学生猜测过后，让学生带着呈现好的思维导图中问题快速浏览文章。学生给出的答案又丰富了概念图的内容。本篇文章的问题设计如下：What can you see in Sunshine Town？ Where is Sunshine Town？ How can you get to Sunshine Town？ How long will it take？ What can you do in Sunshine Town？ Go shopping—What can you buy？ Are they expensive？ Eat food—What kind of food can you eat？ Enjoy Beijing Opera—Where can you enjoy the opera？ 问题的设计环环相扣，培养了学生精读与泛读的能力。思维导图把这些零散的思维和知识点串连了起来，使学生对于文章语篇又有了深层次的了解。
3.3 Post？鄄reading
阅读之后在保留原图的基础上，只留关键词，让学生对文章复述从而加强学生对于文章的了解。对于能力较强班级，教者可以利用思维导图给出的框架让学生进行仿写一篇介绍自己家乡的文章。
随着时代的发展，传统的英语教学模式已经不适用与当前英语教学的需要。将思维导图运用到英语阅读教学中来，能够让英语阅读教学内容变得更加的简单，也能够加强学生之间的交流，有利于学生更好的对英语阅读内容进行掌握。思维导图在初中英语的阅读教学中运用不仅能激发学生的学习兴趣和热情，还能帮助学生在语篇的角度理解文章，更能帮助学生形成记忆网络，构成系统化的知识体系。思维导图将枯燥无味，冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步为学生终生学习打下基础。
参考文献：
[1]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，04：28-31.
[2]东尼·博赞，思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
生物教学中的应用
关海峰 2015.07 “思维导图”的绘制及在生物教学中的应用
思维导图（Mind Maps）是英国学者托尼.巴赞（Tony Buzan）在1970年前后提出的一种记笔记方法。思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程,是一种将放射性思考具体化的方法。
一、思维导图的理论基础
1.思维导图是表达放射性思维的有效的图形思维工具。
它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎。形象的说就如同一个手掌,手掌中心是你要思考的问题，每个手指是由此问题所发散的思维，每个手指又可以成为中心，再进行发散。下图就是一个思维导图的一个实例。思维导图的理论基础
现代脑科学认为，人的学习、记忆和思维是通过人的大脑一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。人类大脑的自然思考方式是放射性思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法：包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾。这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。思维导图的结构特征充分符合人脑的生理机制，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的结构形式排列。同时，思维导图善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。
二、实现思维导图的手段
制作思维导图的工具也极其简单，它只需要一张纸和几支彩笔就可以开始制作。在纸中央写出或画出主题，要注意清晰及有强烈视觉效果。想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。从中心将有关联的要点分支出来，主要的分枝最好维持五到七个。使用关键词表达各分枝的内容，不要把完整的句子写在分枝上，多使用关键的动词和名词。如在某项目未有新要点,可在其它分支上再继续。重画能使思维导图更简洁,同一主题可多画几次，有助于长期记忆。当然，我们也可以借助计算机来完成思维导图的制作，而且今天已经拥有了很多的这方面的软件。通过它们也可以快捷的制作出一幅思维导图的作品。下图是利用MindMapper软件制作的思维导图，不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。目前，针对思维导图的设计特点而开发的软件也很多。下面给大家提供几种AxonpIdeapProcessor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMan、InfoMap、ActivitypMap、Visio、Personalbrain、Mind Maps和MindManager等等，大家可以很方便的利用这些软件进行思维导图的制作。
三、应用于生物教学的探索 组织概念，勾勒知识结构图
教师的任务不应是替学生找出各部分知识的现成结构，而是及时组织、引导 学生对前面所学的知识、规律、方法进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工构建出一个个可用的知识结构图。
以微生物这一章为例说明：（1）以微生物为核心，将微生物类群、营养、代谢、生长“分割”成四个知识块，有序布局；（2）从主题的中心向外扩张，从中心将有关联的要点分支出来；（3）纵观全局，再现整体。即通过知识块概念之间的内在联系构成了微生物的知识放射性网络结构（如上图）。把这张网有序地储存在头脑中，便形成了微生物的思维通路。思考问题时，将问题纳入网络便可迅速检索出所需要的知识线，做到触类旁通，考虑问题就会融会贯通，全面周到。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。尤其在教学中进行了实践，取得了较好的效果。创建学习者共同体，促进合作与对话
在绘制思维导图的过程中，学生的思维得到了训练和发展。同时在合作学习中，小组成员处在不同的教学情景中，各自对概念有着不同的理解，通过共建思维导图来进行合作协商，使各自的认识得到完善和拓展，使小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答办法，得出方案。有条件的还可以利用网络的技术优势，在网上实行思维导图的师生、生生交互学习和同伴合作学习。实施 合作学习既能互相启迪、完善认知结构，又能培养学生的团队精神与批判性思维，并引发生动的课堂讨论，这样才能把学科的思想方法落实到实处。通过思维导图的绘制、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程。在这样互相尊重的人际氛围、和谐的认知过程中，情感与认知结合起来而产生了一中整体效应，促使学生积极参与教学活动。注重学生的形成性评价
新课程强调以学生发展为主的评价，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价体系主要应体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化，倡导采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐的统一。我们通过对学生绘制思维导图的过程评价以及对学生最初和最终的思维导图加以比较，就可及时了解学生学习的进展，诊断学生的问题，以激发学生努力把新的意义并入已有知识中，这就是思维导图的形成性评价。思维导图用于学生的自我评价时，学生在建构自己的思维导图中遇到了困难，他会清楚地联想到自己的不足，这样就会激励他去努力弥补。学生把自己的跟同学或老师的思维导图进行比较和探讨，模糊不清的问题就变得明朗，并很快就找到解决问题的办法。思维导图也可用于终结性评价测试结果是学生头脑中关于知识结构的图示化再现。集体备课中共同讨论，完成教学设计
备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺 5 乏及时有效的记录和整理，集体讨论
效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，下图是在一次集体备课中讨论“蒸腾作用”的教学时绘制的思维导图。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
四、思维导图具体的操作要领 构图过程中教师要注重科学方法的指导，帮助学生衔接知识、疏通思路.教师的任务不应是替学生找出各部分知识的现成结构，而是及时组织、引导学生对前面所学是知识、规律、方法进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工建构出一个个可用的思维导图。以“生物与环境”为例说明：（1）以生态系统为核心，将生态因素、种群和生物群落、生态系统结构“分割”成三个知识块，有序布局；（2）连接三大知识块相互联系的知识线，自然形成一个生物与环境的知识网；（3）纵观全局，再现整体。即通过三大知识块概念之间内在联系构成了生物与环境的知识网络（如图—扩展中）。把这张图有序地储存在头脑中，便形成了生物与环境关系的思维通路。思考问题时，将问题纳入网络便可迅速检索出所需的知识线、点，做到触类旁通，考虑问题就会融会贯通，全面周到。
2 逐步促进学生不断修正和发展自己的知识结构，养成画思维导图的习惯.我们要鼓励学生花时间和精力画图，有意识地培养学生课前自学尝试着画形成性思维导图，课后绘制总结性思维导图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴含于学科之中是思想方法。通常在学习初期学生能联系的内容不多，经过一段时间的训练后联系的知识会渐渐增多。这一阶段教师要根据教学内容和学生实际，尽量减少包办替代，恰到好处地点到为止，多给学生提供练习组织的机会，留有一个思考的余地、想象的空间。学生每天在课堂上学习的知识是“单个的”多个知识的加工也是“局部”的，到章节复习就要及时地把这些知识编织成较大的网络结构。随着学习的不断深入，要把有关的概念及时地补充到导图中，从而形成新的联结点。画一副思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人把自己的想法顺利写出时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已有的想法有联系，而且会引发新的意念。在运用思维导图初期可能耗时较多，表面效率较低。学会制作思维导图，又强化而形成习惯，学生就能自觉地运用，从而取得最大的学习效率。在适应了实施思维导图教学的一段时间后，学生学习效果将大大优于传统教学。
五、结束语
我于上半年认识了“中国大脑先生”海韬以及在思维导图应用于物理教学上有很大影响的齐伟老师，有幸得到了他们的生动指导。暑假，我亲耳听到了博赞先生激动人心的精彩演讲，坚定了我利用思维导图改革我的教学的决心。在网上的交流发现，思维导图用于数学和物理的教学有很多优秀典范，但是用于语文教学的几乎找不到。于是，我买了一大堆相关的书，决心创设一系列可以让学生一目了然的语文思维导图。
总体思路
一、征得学部同意，先在自己所教的两个班试验
先自己能熟练运用思维导图，教给学生方法，然后在阅读、作文、笔记等方面全面运用起来，让学生在学习的每个步骤每个角度能借助思维导图学得更轻松更快乐更有效率。
二、第二个学期，在所在年级推广
三、在整个学部交流并教会更多的老师和学生使用思维导图
四、师生共同建立一个语文思维导图网站，与全国的师生探讨共享
实施过程
一、用自己创设的思维导图引发学生兴趣，教给学生方法
209月开学初，我把自己暑假设计的9张思维导图向学生展示，带给学生很大的震撼，他们倍感新鲜，争相传看。我就此做了一个激发他们兴趣的演讲。
我给每个学生买了一本厚厚的长方形白纸本，要他们每人准备了彩色画笔。第一张思维导图是我带着学生一笔一划画出来的。我在黑板上画，学生在自己的本子上画，那是一张关于年10期《读者》的图画，从读书作文的角度对全书进行了提炼，非常的美丽生动。令我惊喜的是，学生第一次就能接受并在模仿的基础上有了自己的创意。
我在暑假设计的关于2005年10期《读者》的一张思维导图
学生朱校瑜根据《读者》创作的思维导图
二、利用思维导图对于传统的语文课文的分析进行图文并茂的描绘
关键词：思维导图；高中数学；复习课教学
高中数学复习课的教学安排需要将高中三年所学的知识整合在一起，重难点杂多。有些学生学习数学的能力薄弱，对基础知识的记忆与理解存在一些问题，往往跟不上教师的复习节奏，随着复习难度逐渐加大，这些学生容易产生放弃的想法。有的学生能够有效地掌握某一个板块的知识，但是当学习另一个板块或者将两个板块融合在一起的时候，就出现学习困难。
数学是一门基础性较强的学科，基础知识的掌握是最基本也是最重要的。在学习过程中，教师总是强调培养学生的发散性思维，尤其是数学，最适用的方法就是举一反三。但是很多学生总是反映无法从这个知识点联想到另一个知识点，遇到同样的问题仍旧不会解决。英国教育学家东尼·巴赞创造的思维导图是专门致力于帮助学习者有效学习的一种科学学习方式。通过提取关键词，用不同颜色的笔绘图，将复杂的知识简单化、繁琐的知识清晰化，增强知识记忆，提高学习效率。
一、思维导图的由来与含义
英国教育学家东尼·巴赞在大学时代，惊讶地发现图书馆内没有教导如何正确有效地使用大脑的相关书籍资料，于是他开始研究心理学、神经生理学等科学，思索新的思想或方法来解决信息吸收、整理及记忆等困难，渐渐地发现以放射性思考为基础的收放自如方式，如渔网、河流、树、树叶、人和动物的神经系统、管理的组织结构等，逐渐地，整个架构慢慢形成，能够挖掘更多大脑所储存的资料。思维导图是一种展现个人智力潜能极致的方法，就像神经细胞一样由一个点散发出多条线。思维导图是一种发散性思维的图文展示，简单而有效，以各级关键词为联络点，嫁接起记忆的链条，能够充分挖掘大脑的能力。
二、运用思维导图的重要意义
第一，运用思维导图，有利于加强学生的记忆，更好地拓展学生的发散性思维。传统的笔记方式只是将课本上的知识转移了一个地方，学生看着密密麻麻的笔记，常常是无从下手，每次都是从头开始看，复习效果很不理想。运用思维导图能够将笔记简单化，知识点清晰明了，通过不同颜色的线条刺激学生的记忆能力。
第二，运用思维导图，有利于节约学生的复习时间。一方面，运用思维导图有效做复习笔记，能够查缺补漏，评判学生对知识的掌握程度，能够帮助学生快速记忆重要的知识点。例如，关于集合的题目，空集往往会成为学生出错的地方。另一方面，运用思维导图的学习方式，有利于培养学生充分利用时间，学会安排自己的时间。
第三，运用思维导图，有利于激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。思维导图简单来说就是一种画图记忆法，高中数学的复习课程任务繁多、枯燥，学生长时间学习容易学习疲劳。运用思维导图的学习方式，能够给学生的学习生活增添一点乐趣。
三、有效利用思维导图
思维导图是一种有效的学习方式，虽然很简单，但要充分利用，需要时间的考验和有效的方法。制作思维导图，需要一张A4空白纸张，同时也需要四种以上不同颜色且是亮色的涂色笔，一支签字笔。在纸张的正中央写上最大的关键词，如由“集合”我们能够联想到集合的基础知识，简单不等式的解法、简易逻辑三个部分，用不同的颜色把这三个主题以主干的形式体现出来，其中集合的基础知识又可以联想到集合的相关概念、集合间的包含关系、集合间的运算，而集合的相关概念包括各类集合的概念、集合的性质、集合的特征等。以此类推，一层层划分，标记好顺序，将知识点逐渐地细化，将各个知识点紧密联系在一起。
首先，教师应该多鼓励学生，增强学生的自信心。并不是每一个学生都擅长画图，不能以同样的标准要求学生，应该建议学生按照自己学习的实际情况来画图，根据自己的喜好来安排图中的关键词。但每一张思维导图都不是一蹴而就的，需要不断地补充与添加。对于复习效果不太好的学生，教师要多加引导。其次，教师应该以身作则，为学生起到良好的带头作用。教师可以做一些模板，让学生参照比较，是否重点知识一致，有哪些知识是遗漏掉的。学生之间也可以合作画图，相互补充，提高画图的效率。思维导图只是一种有利于学习的工具，教师应该提醒学生不能过分地想要一张完美的图，而花费大量不必要的时间，不是以画图为目的，而是以提高学习效率为主要目的。思维导图需要坚持并且反复记忆，这样才能够达到学习目的。
思维导图是一种有效的学习方式，在高中数学的复习课中充分利用，有利于加强学生对知识点的记忆，有利于节约学生宝贵的复习时间，有利于激发学生学习的积极性。思维导图是一种学习工具，教师应该引导学生如何应用，多鼓励学生去尝试使用思维导图；应该起到带头作用，与学生之间多沟通交流；应该引导学生重复记忆，提高学习效率，提高学习成绩。
参考文献：
[1]蔡小雄.更高更妙的高中数学思想与方法（第5版）[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
关键词：思维导图,中职教学,运用
问题的提出
现代人过度依赖于文字记录知识、表达观念、交流思想, 信息爆炸的时代对我们大脑的认知加工能力提出了严峻的挑战。在我们的左脑不堪重负的同时, 我们能力超强的右脑却日益被闲置。我们需要用思维导图、概念图来记录知识、表达观念、交流思想。
大量的研究表明, 目前, 中职在校生更乐于接受图文双向的信息传递, 而不是用单一的纸质文字形式进行教学。图文并茂的教材、教案将使他们更加专注于所学内容, 并取得较好的学习效果。
一图胜千言
现看一例。图1是所列的本文结构图, 比起长篇大论的文字叙述介绍更加通俗易懂, 且令人印象深刻。
图2是《电器及PLC控制技术》省级精品课程建设汇报内容。三个层次所阐述的内容, 可进行任意的折叠和展开, 比起PPT演示文稿或若干页纸的文字汇报材料来, 结构条理清晰、内容简明扼要、展示形式更加新颖生动。
以上两例都是用思维导图绘制和展示的。
思维导图的由来
研究表明, 大脑的左半球负责处理线性、量性、理性和逻辑性、分析性比较强的事务以及语言表达, 而右半球则负责处理那些非线性的、直觉的和概念性、整体性、想象性比较强的事务以及非语言能力。
研究还表明, 当一个信息同时刺激大脑的左右两个半球时, 其记忆效果和创新机会将大大提高。传统的文本等形式的信息由左半球来处理, 而右半球则更好地负责相应的层次结构、空间方位、图形等信息的处理。
什么是思维导图
人类的思维是放射性的, 思维导图是大脑放射性的外部表现。依据大脑思维放射性的特点, 20世纪60年代英国教育家东尼·博赞 (Tony Buzan) 发明了思维导图。思维导图是利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果, 使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。它允许学习者产生无限制的联想, 从而使思维过程更具有创造性, 如图3所示。
思维导图的用途
目前, 思维导图主要用于教育教学领域。对于中职学校而言, 根据中职学生目前的知识水平和认知现状, 尤其适合应用于课堂笔记的知识记录, 考前要点的复习总结, 呈现形式的多样变化和思维训练的科学、严密等方面。
当然, 思维导图在产品演示、活动筹备、会议纪要、工作流程等方面也有广泛的使用。
在中职英语课教学中可引入思维导图进行教学, 如图4所示。
图文双向信息的并存及同时传递, 可使教学呈现形式更加生动, 从而使学生的学习兴趣及学习效果大大提高。
常用的思维导图软件和思维导图的制作
常用的思维导图软件主要有以下三种: (1) Mind Manager——近年来市场占有率最高的单机版思维导图软件, 与MS-Office完美集成, 适合一切大小型思维导图。 (2) i Mind Map——思维导图的发明人东尼·博赞主持设计的单机版思维导图软件, 最贴近手绘, 可以很好地导成PPT, 适合于小型思维导图。 (3) Inspiration——著名的单机版概念图软件。
思维导图软件的使用很简单, 绘图过程通常可概括成五个步骤: (1) 一开始就把主题摆在中央; (2) 让思维图的分支自然弯曲而不是直线; (3) 向外扩张分支; (4) 使用关键词表达各分支的内容; (5) 使用颜色、符号、文字、图形等表达内容。
在思维导图绘制完成后, 可用其自身所具有的“演示模式”进行丰富的动态演示效果展示, 也可将其导出成PPT演示文稿和各类的图片文件格式、网页文件格式等。
参考文献
[1] (英) 东尼.博赞.思维导图丛书[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.
[2] (英) 东尼.博赞.思维导图[M].北京:中信出版社, 2009.
【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。
【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用
当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。
一、思维导图概述
思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图；二是把焦点显示在中央图形上；三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散；四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题；
把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”（水果）这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”（苹果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。
2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。
例如，八年级上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册Unit10 Where did you go on vacation？中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。
3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。
将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。clever强调有智慧；也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。
三、结语
当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，（16）：47.[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，（7）：8-9.课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]GHB0512。
摘要：
在听金浪老师的讲座之前，我对于思维导图这个概念是相当陌生的。只是依稀记得，在英语教学法的课上似乎有听过类似的名词。然而，金老师对思维导图全面，详细地介绍以及在实际生活中的成果展示吸引了我的注意力。在阅读了金老师的博客以及查阅了国内一些关于思维导图的论文之后，我对思维导图在英语教学中的应用有了自己的一些感悟。
一、思维导图与词汇教学
从我个人的理解来看，思维导图在词汇学习以及复习方面有无法比拟的优势。一方面，对于同一词根的单词来说，把词根作为思维导图的树干，然后鼓励学生通过回忆，查字典等方式来使这棵大树枝叶繁茂起来。这样方法无疑是对学生学习的一种减负，比如我们可以从”nation” 想到”national ,international”，从一个词根，去理解和记忆更多的单词，扩大学生的单词量。另一方面，思维导图可以帮助同类词语的记忆，锻炼学生的发散性思维。英语中有很多近义词和同义词，然而，学生在进行会话时能够用上单词却只有这么几个。我们应该鼓励学生自己去发现更多好的词汇，比如关于人的外表，通常学生都更倾向于选择”beautiful”来赞美他人。但事实上，我们却还有类似”pretty, lovely, attractive, gorgeous”这样多的形容词可以选择。在让学生们进行对话练习之前，不放让他们通过小组合作来画出思维导图，尽可能多地调动学生运用词汇的能力。
而在词汇复习方面，让学生在学习完一个单元之后，通过思维导图来复习本单元学过的单词也是一种很好的方法。目前我们使用的人教版教材在编写时注意发展学生的创造型思维，每个单元都有一个总的话题。例如在八年级上册Unit4 How do you get to school? 中，这一话题可以主要分为交通工具，时间和路程三方面。如果能使用思维导图的方式在最后帮助学生复习，不仅能加深对单词的理解，而且更让学生对整个单元有更好的把握。
二、思维导图与阅读教学
传统的阅读教学总是枯燥的。因为阅读课的重点在与阅读材料，而阅读课的要求就是从材料中找到对应的答案，对于学生来说，答案是既定的，并没有太大的发挥余地。并且，很多老师在上课过程中，把侧重点放在讲解语法点方面，以至于阅读课型成为很难发挥的课型。
但是通过思维导图，或许阅读课型也能把学生的参与热情调动起来。首先，教师要对文章的脉络相当的熟悉，把每段话中心点或者大意找出来之后才能有针对性地设计相关阅读问题。在思维导图的枝干上，提出有助于学生对结构理解的问题，学生通过对这些问题的回答了解文章大意。同时，思维导图用一种鲜活的方式，把文章结构清晰地展现出来。
复述，作为一种学习策略总是被运用在阅读课型上。在我自己的实习经验中，当学生已经对课文内容滚瓜烂熟时，复述能够整理课文的逻辑关系，并且学生可以有自己的表现余地，深受学生欢迎。而在阅读了一些老师的论文之后，我也发现了思维导图在这方面的运用。考虑到学生学习水平的差异，每个人人复述时所需要的关键点不同，教师可以把绘制课文的思维导图作为一项课后作业，再让学生根据自己的水平来进行复述。这样的活动，不仅帮助了每一位学生深入深刻地了解课文内容，并且在自己原有基础上有了不同程度的提高。
三、思维导图与语言教学
思维导图作为一种帮助学生记忆单词，理解结构的工具，其实质是建构主义所倡导的“支架型教学”。为他们学习在他们最近发展区中的知识提供帮助。如果说思维导图的作用只是局限于记忆单词或者理清脉络的话，那么帮助学生进行交际性操练可以说是思维导图的另一个重要功能。新课标要求教师要注重语言实践，培养学生的语言能力。同时，特别指出教学活动要有真实交流意义，教学内容要贴近学生的生活实际。然而，现实却是在课本上出现的对话内容总是更多地带有表演的意味，不符合日常交际规则。在语言应用教学中，教师可以利用每个单元的话题或者知识要点来创设真实的情境。如八年级上册的Unit6 I’m more outgoing than my sister 的学习中，我们意识到这个单元的要点就是进行比较。或许不是每一个学生都有兄弟姐妹可以比较，但是我们可以利用学生的生活经验，比如运动会这一话题进行对话操练。在进行对话操练之前，首先告诉学生，运动会闭幕了，班级里需要选一位体育之星，然后让他们来谈论同学们在运动会的表现。让学生在这一话题下，在4人小组之间进行交流讨论，画出思维导图。他们可能要从那位同学，在运动会上作了什么，与其他同学比他更优秀在哪些地方作为对话的框架，再延伸出单词比较级的变形，最后以自然的方式来进行对话操练。这样的卡课堂教学相比于根据书本上的对话示范来表演更自然也更容易让学生掌握。
通过阅读优秀老师的教学经验以及我自身的实习经验，我发现思维导图在英语教学中有很大的应用空间哈发展潜力。但是对教师自身来说，也提出了更高的要求。教师必须自己熟读教材，能够为学生的学习提供一个高度合适的支架。其次，由于思维导图这种先进的思维方式和设计理念，对于教师的课堂组织能力和教学能力也是一种考验。要真正把思维导图运用到自己的英语课堂，我们需要牢固掌握思维导图这一整套的教学理论，这还需要我们更深入的学习和实践。但是，在此之前，我们不妨从一点一滴做起，可以先在一些教学活动环节运用思维导图，在帮助学生英语学习的同时也为教师自身积累不同的教学方式积累经验。
参考文献： [1] 陈
敏，“思维导图及其在英语教学中的的应用，” 《外语电化教学》101(2005)，36 – 41.[1] 董
华、王
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