软件开发过程实践研究

软件开发过程实践研究（共8篇）

软件开发过程实践研究篇1

摘要】基于Web的多媒体CAI课件是多媒体CAI课件与Web技术的结合。它将成为网络教学多媒体CAI课件的主要形式。本文结合一个实例，介绍了在基于Web的多媒体CAI课件开发过程中对课件页面进行页面优化的原则和方法，并详细介绍了课件中导航、查询、测试等关键功能的javascript 程序实现技术和方法。

1.引言

传统类型的课件或者由于投资成本大(如基于编程为主的整体式课件)，或者由于升级更新困难(如基于CDROM的多媒体课件)，已不能满足日益发展的需要。为了解决以上矛盾，伴随着Web的出现和Web技术的发展，基于Web的多媒体CAI课件应运而生了。

作为这种全新类型课件的平台，Web本身具有统一的协议标准，良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖性的优点。在其上开发出来的软件有着统一的良好的GUI界面，能够支持多种多媒体格式，可提供高度的交互性，与其他的应用程序有着方便良好的接口，特别是本身便以超联接作为组织形式，因此其非常合适作为课件开发平台。另一方面，用以开发、维护基于Web的软件的.工具大多可以免费获得，基于Web的课件对运行的软硬件平台也没有什么很高的特殊要求，这使得基于Web的CAI课件的开发维护费用相对低廉;目前种种“所见即所得“的全图形化的开发和维护工具也使得对开发维护人员的技术水平要求相对降低;由于各网页之间相对独立，因此可以十分容易的对课件进行升级更新。另外在网络教学中，基于Web页的课件可以以网页为单位在网络中传输，具有较快的传输速度，在目前较低的带宽下仍具有较好的应用前景。考虑到基于Web的多媒体CAI课件的以上优点，我们在对国家教育部重点项目“博物馆类CAI课件建设”进行总体设计时选择了它作为项目总体方案。但在项目建设过程中，我们发现由于目前Web技术发展的局限性，使基于Web的课件方案也存在一些不足，主要是面临网络带宽、网络传输速度、平台兼容性等问题的困扰。因此，在开发过程中必须对课件页面进行优化，以使之能够在Web上很好的运行。另外，由于相对来说Web是一种全新的开发平台，而Web技术发展又非常的快，所以课件中一些功能如导航、查询等的技术实现便成为开发过程中突出的技术难点。为此，我们在项目开发过程中，特别在这些方面作了重点研究，并取得了一定的成果。

2.课件页面优化的原则和方法

页面优化问题虽然涉及到多方面，但其根本的立足点和目的是以下两个：一个是加快页面下载速度;另一个则是使页面能象设计者所预先设想的那样在用户眼前显示，在Web上这主要需要解决一个兼容性的问题。下面就分别从这两个目的出发，讨论一下对页面进行优化时所依据的原则和实现方法。

2.1加快页面下载速度的优化

传统上,在加快页面下载速度方面所做的努力，仅仅局限于减少多媒体元素的使用数量和降低使用质量,以取得较小的文件大小，从而加快页面文件在网络上的传输速度以达到加快下载速度的目的.我们认为，仅依靠这方面的努力是远远不够的。所谓的页面下载速度便可分成以下三部分：下载时间，渲染时间和可视性，好的设计者应通过页面优化在三这者中找到一个平衡点，进而产生理想的下载，从用户点击请求到页面总体框面显示仅一眨眼时间，在页面完全渲染完前用户便可以从中搜索自己需要的信息。

2.1.1加快页面下载的普遍原则

1) 去除不必要的多媒体效果和内容: 可以用普通按钮取代图形动态按钮，用静态图像取代GIF动画，减少图形化的花哨文字标题，这些措施至少可以让页面下载时间缩短一半。

2) 用一切手段减少各种多媒体元素的大小。

3) 优先使用相同的图形或多媒体内容: 缺省的Netscape和IE都会在RAM或硬盘上设置缓存来保存最近用到的图形和文件，如果浏览器认识相同的文件名，则它会读缓存，从而大大提高效率。

软件开发过程实践研究篇2

1 由行为领域到学习情境

企业中一个具体的行为可以称为“行为领域”。分析调研企业中的人员是如何工作的，确定在某个职业中需要哪些能力和技能，总结出如何将企业工作运用到教学中，这样就形成了“学习领域”。有了学习领域后，教师再进行具体的实施，精心设计，通过适合教学的“学习情境”使其具体化。这样一个过程可以简述为“行动领域—学习领域—学习情境”。

1.1 开发学习领域的目的

开发学习领域这样的学习方式，目的和意义就是在教学中培养学生的职业行为能力。现代企业员工的职业行为能力可以概括为以下4种能力，其中后3种是新的能力要求。

(1)专业能力：指学生了解专业知识和技能的能力。

(2)个人能力：指个人要理性思考，要能判断家庭、工作等的发展机遇；要知道自己的长处、才能，能够发挥个人的潜力，具有进一步完善个人职业规划以及人生长远规划的能力。

(3)社会能力：指要有能力与他人沟通，共同工作、生活，能构建和谐的环境；要能理解、领会别人的意图；能理性、负责地与他人辩论，并达成共识；具有社会责任感和社会发展观。

(4)方法能力：指要能够自主、成功地解决问题，有自主学习的能力。

1.2 使用学习领域教学

1.2.1 教学方法与教学内容

在使用学习领域这样的学习方式进行教学时，可以制定新的教学计划，将传统的学科式教学变为学习领域式教学。同时，在教学方法和教学内容方面要注意几点：(1)教学不再按照一个专科，而是按照学习情境进行教授；(2)教学和学习要通过让学生自己动手操作这个行为来进行；(3)学生要有能力进行自我制定工作计划，自我实施，自我检验，具有完整的行为能力；(4)行为要寻求企业现实的全部行为，不仅包含生产行为，还有社会行为，如技术方面、工作安全、企业经济、法律及生态环境等企业工作中包含的各种行为；(5)行为要适应每名学生的特点，要根据每名学生的不同经验、经历和个性因材施教。

1.2.2 对教师提出的要求

使用学习领域进行教学，对教师也提出了更高的要求，一方面，教师要熟悉每个学习领域和每项教学内容，要参考很多资料来确定授课内容，不像以前学科式教学，教学内容是固定的。而且教师在教学方面除了设计内容，还需要精心设计行为与过程，这样才能体现是基于工作过程的设计。对于学生的考核，也要分学习领域进行不同形式的考核。另一方面，教师必须组成团队进行合作教学。学习领域式教学是一种跨学科的新授课形式，教学内容涉及多个学科，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。教师要从个体工作方式走向合作，不同专业领域的教师要联合起来进行学习领域的教学，这对教师来讲，是一种根本上的改变，必须与同事建立联系，并且要关注其他专业领域的发展。

1.3 设计学习情境

学习情境是把学习领域分成很多个单元，每个单元是一个学习情境。学习领域只包含了教学目标的大致描述，学习情境必须要寻找具体描述来完成学习领域中的内容。学习情境包括不同的目标，是多维、多元化的目标组合。学习领域包含了很多个人的能力，职业的行为能力包含在学习领域中，这些都要在学习情境中体现出来。

1.3.1 学习情境的要求

教师要模拟现实职业的某个情境，将工作和现实情况紧密结合。设计学习情境的难点是如何寻找一个切合实际，又能综合各种能力的情境，其可以是一项实际任务，也可以是客户的任务。教师将任务设计为情境时，一定要保证是一个完整的行为。

1.3.2 学习情境的设计

设计学习情境一定要先了解学生的背景，也就是要了解学生已经学过哪些知识，学生有哪些行为习惯等。开始学习情境设计之前还要明确目标，要知道“我为什么要这样设计”“我的目标是什么”。目标明确之后，下一步就是寻找一个情境。任务的选择至关重要，既要结合实际生产现状，又要考虑专业能力的培养，还要注重学生社会能力的提高。另外，这项工作任务在设计时还要考虑工作行为过程的完整性。

在设计学习情境时，起初应该有一个大致的框架，以便相关教师之间进行合作沟通。对学习情境做精细的设计，要分阶段进行，明确不同阶段的目标各是什么。设计学习情境时，教学方法和教学手段的设计也很重要。教师要提前设计如何让学生参与到教学中来，要让课堂真正成为以行为为导向的教学过程。新的教学方法和教学手段有可能完全颠覆传统的学科式教学，教师在设计时要充分考虑学生将会产生的反应，这也需要提前对学生的情况做功课。学习情境设计还要考虑相关技术资料的准备是否充分，或者要考虑让学生如何自己去查找资料。

2 学习情境设计实例

2.1 案例的设计分析

学习情境设计案例(见表1)：一个振动料斗装置，其中有一个定位轴零件需要加工出来。

2.2 教学资料准备

教学资料准备也是教学情境设计的一个重要内容，为了更好地实施工作过程导向的任务式教学，要开发相应的任务驱动式学材，包括工作任务书、任务指导手册等。在以上学习情境的具体实施过程中，还需借助《刀具使用手册》《加工工艺手册》等参考资料。

这一案例中对学生考核、评价部分，为了保证评价内容与评价标准的公开性与公平性，开发设计了“项目评分表”和“项目汇报互评表”(针对最后答辩环节)，将具体的考评内容、考评要求及各部分分值详细列出。另外还设计了“学习反馈评价表”，在完成工作任务之后，让学生对自己掌握的知识能力、专业能力等做出自评，目的是让教师通过反馈表对每名学生的情况有详细的了解，为下一个学习情境的设计提供依据。

2.3 教学组织实施

在设计教学情境时，教学方法和组织形式也需要精心设计，这是改变传统教学模式的一个突破口。在这一案例当中，主要采用的教学方法是“小组讨论”与“项目教学”。具体进行课堂组织时，教师对个性化问题因材施教，共性问题集体探讨，以保证整体进度和总体教学效果。

2.4 教学效果评价

2.4.1 学生方面效果

在这种学习情境设计之中，学生作为学习的主体，通过综合性工作任务，模拟相应的职业情形，并经过小组学习讨论、自我检测或向教师咨询等过程，有意识、有目标、有反馈地进行学习活动。在这种情形下，学生的学习兴趣大大提高，自学能力得到了锻炼，学习的系统性、目的性、实践性有所增强。在任务完成过程中，小组成员之间相互理解尊重，增强了团队协作能力，学生的检查与评估能力也得到提高。最终的项目汇报与答辩环节，又锻炼了学生的表达能力与应变能力。总之，传统的教学方式很难体现以上这些综合的职业素质，而在精心设计的学习情境中，学生职业素质的养成是显而易见的。

2.4.2 教师方面效果

学习情境的设计对教师综合能力的提高也大有帮助。首先从教学设计能力来看，为了达到理想的教学效果，教师除了对教学内容要精心挑选之外，还要学习运用新的教学方法，比如“讨论法”“头脑风暴法”“项目教学法”等。随着学习情境设计的不断完善，教师教学设计能力也会不断提升。其次，通过学习情境设计，教师自身的职业能力也得到了提升。职业教育一直在倡导“双师型”教师队伍建设，那么教师就不能只是执笔教书，还应该努力成为一名真正的工人或技术员。设计学习情境就需要教师更多地接近实际生产，更多地关注生产技术，更多地从工作过程来考虑设计教学活动。学习情境设计多了，与企业的接触机会多了，教师的职业能力也自然得到提升。

3 结论

由于企业对员工提出了新的职业能力要求，以往只注重专业知识的传统学科教学已经无法满足人才培养的需要，职业教育教学改革迫在眉睫。新的教学模式是基于工作过程来确定相应职业范围的行动领域，将其转化为学习领域，再将学习领域具体化，精心设计学习情境展开教学。这种新的教学模式不仅提高了学生专业学习的能力，也让学生的综合职业素质得到了锻炼。最终，职业学校培养出受企业欢迎的人才，企业得到了具有职业行为能力的员工。对于学生而言，新的教学模式唤醒他们自我负责和终身学习的意识，增强了他们的职业灵活性和职业生命力。

摘要：阐述了基于工作过程学习情境的设计理念与设计思路,重点强调了教学方法的改变与教学内容的挑选设计,以及学习情境的设计流程。举出一个学习情境设计实例,对具体的教学实施过程进行了说明,并分析了教学方法改革对学生和教师起到的积极促进作用。这一学习情境设计实例也为学生综合职业素质的培养提供了借鉴。

关键词：学习情境,学习领域,教学改革,职业素质

参考文献

[1]戚克强,鞠加彬.数控加工学习领域开发与实践[J].职业技术,2009(8):48.

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[3]蔺智勇.浅谈对德国职业教育学习领域的认识[J].中国现代教育装备,2009(16):128-131.

[4]王晓东,张继媛,李国会.基于工作过程的“零件的普通车削加工”学习领域课程开发与实践[J].教育与职业,2010(6):140-141.

软件开发过程实践研究篇3

【关键词】工作过程导向；高职教育；方正排版软件课程；改革策略

近些年来，社会的现代化发展推动了现代科学技术的日新月异，软件产业以全新的姿态蓬勃发展，对于人才的需求量越来越大，要求也越来越高。传统时期的高职教育软件专业人才培养已经难以满足现代化社会科技行业领域对人才的实际要求，唯有迎合社会科技行业的实际发展需要对人才进行多形式与多层次培养才是当代高职教育迫在眉睫的首要任务。方正排版软件课程作为高职院校软件专业的重要课程，亦有必要遵循高职教育对人才实践能力培养的核心原则切实落实以工作为导向的工作过程教学改革实践，以为人才未来职业生涯的长远发展护航。

一、以工作过程为导向的高职教育改革概述

以工作过程为导向的高职教育实践理论起源于德国，该理论一经提出，便迅速扩大影响力而获得了当时整个德国教育界的高度认可。我国对此教育理论的接受始于二十一世纪初期，其价值主要体现于对传统职业教育同现实岗位需要相脱离的调整层面，对我国职业教育的现代化发展影响至深。以工作过程为导向的高职教育改革理念就是要求当代高职教育充分摆脱传统高等教育理论和教学理念与模式的束缚，切实认识到职业教育同普通高等教育的本质区别，以学生未来的职业生涯发展作为教育目标，架构起理论与实践相结合的一体化教育模式，以此指导我国职业教育体制朝向正确的方向前进。简而言之，以工作过程为导向的高职教育就是从专业岗位的实际工作任务出发，将理论知识切实应用到实际的岗位需要当中，并根据工作需要决定理论教学内容。在教育的过程中，应重点培养学生的职业能力，也就是实践能力。由此可见，该理论重在强调教学理论与实践关联的重要性，完全符合高职教育的定位。

二、基于工作过程的高职方正排版软件课程改革实践研究

根据以工作过程为导向的高职教育理论，本文认为基于工作过程的高职方正排版软件课程改革实践应当重点从如下几方面探索：

1.结合实际岗位需要致力于对学生软件应用能力的培养

当代高职教育的转型要求将重心更多地倾向于专业化人才的全面培养，对此，本文认为高职方正排版软件课程的实践改革有必要落实工作导向原则联合企业深入一线岗位对往届毕业生进行跟踪调查，确保教学理念与模式的改革能够真正满足当前软件技术专业定位的整体化要求，推动方正排版软件课程的重心朝向专业化和技艺化方向调整，明确方正排版软件课程的排版技术核心定位，重点强化实训教学。

2.落实“双证制”

方正排版软件课程是高职院校软件专业的重要学科，传统教学实践更多地服务于学生应试能力的提升。以工作过程为导向的高职教育理论明确要求重视高职专业教学的实践性。对此，本文认为高职院校有必要加大对方正排版软件课程的重视程度，鼓励学生在获得毕业证书的同时积极考取方正排版软件技术相关从业资格证，并将排版实训环节整合到教学流程当中，确保教学内容能够更好地作用于学生实际操作能力的提升，在掌握扎实理论基础的同时具备应有的实践能力。

3.强化实践教学模式促进学生实践能力的提升

方正排版软件课程作为软件专业的重要内容，对于实践操作能力的要求较高。而传统的方正排版软件课程教学模式理论教学所占的比重过大，并不利于学生实践能力的提高。因此，有必要增加方正排版软件课程体系当中实践操作教学的比重，强化课堂课内实验教学、以工作为导向的实训教学，并为学生创造更多的社会实践机会，在毕业实习阶段密切与实际工作岗位的对接，以强化学生的综合素质。

4.打造校内外一体化教学格局

当前，关于高等职业教育的校企合作模式构建相关研究成果已经在不断累积的作用下取得了良好的进展，校企合作模式的优势已经无须赘述。对于方正排版软件课程来说，理论仅为铺垫，同软件专业的其他课程一样均具有着最为直接的应用性。对此，本文认为高职院校有必要进一步扩大校企合作深度和广度，拓宽产学研结合模式的范围，打造校内外的一体化教学格局，为学生方正排版软件应用能力的提升创造更大的空间。具体而言，高职院校可联合企业共建实训基地，高职院校在进行方正排版软件课程教学过程中可聘请企业相关工作岗位的专家前来参与，在帮助学生打好基础之后直接转入实训教学阶段，并基于工作过程辅以任务驱动法与项目教学法等模式。如此不仅有利于快速提高学生的实践能力，更有利于提升教师的实践经验和教学水平。

综上所述，基于工作过程的高职教学实践改革已然成为了新形势下高职教育转型发展的大势所趋，方正排版软件课程作为高职院校软件专业的重要组成部分，亦应当结合高职院的实际情况进一步强化基于工作过程的实践教学改革力度。

【参考文献】

[1]姬昕禹，王颖玲，宋远行.基于CDIO理念的高职软件专业一体化课程计划[J].计算机教育，2015（11）：60-63.

[2]来立冬.基于排版工作室的人才培养模式的探索与实践[J].福建电脑，2013（03）：53-55.

软件开发过程实践研究篇4

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。具体来说，教学反思主要有如下特征：

第一，教学反思以追求教学实践合理性为目的。也就是说，反思不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力.第二，教学反思具有较强的教学研究性质，不过，这种研究并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。而且，教学反思的成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本。仅就文本形态来说，也与专家学者的论文、报告有所不同，它重在描述分析案例，讲述自己的教学故事，记录自己的反思及改进教学的历程等。第三，教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思，如，教学中怎样处理“对话”与“独白”的关系？在历史学习方面，多媒体资讯及互联网如何与课堂讲述紧密结合？“神入”一词，近年由西方介绍到我国，被认为是历史学习的基本方法之一，教学中的实际效果究竟怎样？既有常规课的反思，也有研究性学习专题活动的反思.在教学实践中发现问题，确定校本教研目标

当新课标数学教材首次呈现在教师眼前的时候，老师们的第一感觉是新奇，打开书就像一幅幅连环画，图文并茂。其次就是教师的感慨：编者花费这么大的心血编出的教材，我们一定要用好。教师带着新奇与惊喜开始了新教材的使用。使用一段时间之后，老师们发现：新教材中众多的不确定因素使自己越来越难于驾驭课堂。教师反映比较普遍的问题是：对教材的理解和运用不到位，由于教学的开放，课堂上难以控制，一放就乱，一收就死。经常有完成不了教学任务的时候。

其实，这些问题不是单独存在的，对教材的理解程度直接影响到课堂教学的把握，课堂教学的实践映射出教师对教材的理解程度。这一切的一切要求教师不可能再循规蹈矩，新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。必须在教学中反思研究，在反思研究中实践。

为了使教师在实践中运用好新教材，我们把校本教研的总体思路定位于“以教师自己教学中的真实的问题、实际的问题为研究对象，以教师为研究主体，以同伴互助为助推器，邀请理论和专业人员共同参与”。构建了“问题――行动――反思”的校本教研开展模式。开始了校本教研的探索之路。制定策略，实践研究。

1、三省一课值千金，课程改革的最终实施者是教师，课程改革的主要实施地是课堂。所以，可以说课改成败，系于教师。而自我反思是教师专业成长的核心因素。美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长＝经验＋反思。要使教师的行动研究取得成效，达成教师持续的发展，就要使教师自身提高觉悟、主动开展行动研究，形成自我反思意识。所以，我们提出了教师“一课三省”制度。即课前反思、课中反思和课后反思。

（1）、课前反思

上面提到，冀教版小学数学教材在编排体系和内容选择上充分体现了新课标思想，为教师备课和课堂教学提供了广阔的思维空间。教师之所以难以驾驭课堂，究其原因之一，就是备课前对教材理解不深入，教材内涵挖掘不到位，凭以往经验教学。所以，我们提出：参透教材，创造性的使用教材，是我们实验小学教师应具备的基本素质之一。主抓教学的主任利用学校每天下午半小时的教研时间，深入到教研组，听取教师对将要进行教学的教材理解和处理方式。和教师一起反思教案设计。并对课前反思提出具体要求。我们的具体做法是：

第一、深入理解教材，思考教材的编排意图。

教材的理解，是教师的一项基本功，没有对教材的深入理解，根本谈不上创造性的使用教材。所以，我们要求教师备课的时候，首先要深入的理解教材，思考教材的编排特点，准确把握编者的编排意图。

比如：一年级上册6－10的加减法，开始的孩子放风筝情景图，情景图中蕴含了丰富的数学信息，如：风筝的起落，风筝的颜色，孩子的性别，孩子的穿着，远处的树木等等。一位老师在课前说课时提到，讲课时必须先让学生提出“一共有几个小朋友吗？”，我马上意识到这位老师对教材的理解还没有到位。于是我问他“假如你是学生，你会先提出什么问题？”他说：“学生的关注点可能集中在风筝上，所以可能提出关于风筝的问题。比如：一共有几只风筝？空中或地下还剩几只风筝？”我又问：“学生提出这样的问题就不能进行本课教学了？非得等到学生提出一共有几个小朋友？”他恍然大悟：“我明白了，教材中给出的两个问题只是例子，并没有要求我们非得讲这两个例子，上课时我们应该抓住学生的回答随机的进行教学，在引导学生多发现数学信息，多提数学问题，数学问题的提出没有先后之分。”至此，他明白了教材的编排意图，教材中的两个问题只是教学的参照，不是问题的全部，也不是必须按照这个问题的顺序教学。而应认真研究教材，教师首先尽可能的发现情景图中的数学信息，站在学生的角度提出数学问题，课上因势利导，这样的备课才有实效。

第二、挖掘教材内涵，大胆升华教材。

教材中为老师提供的情景图，有好多是一种结果图，因为教材不可能展现知识形成的动态过程，这一过程只有在教师的课堂上才能得以充分的展示。所以，我们要求教师在基本理解教材的基础上，挖掘教材内涵，在备课中体现知识的形成过程，赋予教材生命，展示教材活力，促进学生有效地参与，使学生经历数学知识的形成过程。

比如：一年级下册第三单元，观察物体，视图知识出现在一年级使传统教材所没有的，使学生能辨认从不同角度观察到的简单物体的形状，激发学生学习数学的好奇心，感受学习数学的乐趣是本课两个重要的目标。记得上学期教学这一部分内容时，一位老师找到我，想借一下学校的数码相机。我问他做什么用。他说，观察物体这一课的第二个情景图――摄影展览，我想搞一个真实的场景，让学生先猜测，然后实践，用数码相机拍摄，在大屏幕上展示、验证。我听了非常高兴，教材中提供的是一个静止的场景，一个问题，让学生来回答。老师能将教材进行升华，使问题的解决变成动态的猜想、实践、验证的过程。这不正是创造性使用教材的表现吗？

（2）、课中反思

深入透彻的理解教材，形成自认为比较适用性的教案，可以到课堂上常常被学生突如其来的问题搞得不知所措。这使课改初期教师上课经常出现的问题。如何处理好教学中预设与生成的关系是教师上课时遇到的又一个难题。

预设，顾名思义，是预测与设计的意思。是教师课前根据教材情况、学生情况以及本地实际对一节课教学的有目的、有计划的设想和安排。生成，含有生长与建构的意思。是教师和学生在课堂教学情境中通过师生、生生互动，超出教师教案设计的新问题、新情况。它往往是不可预测的。

教学实践告诉我们，课堂教学中“生成”是永恒的。教学过程是师生互动的过程，师生都是活生生的个体，在学习、交流过程中，不可能按老师设计好的方案一成不变的进行。教学过程不应该成为无视学生存在、教师执行教案的过程，应该是在预设与生成中交互发展的过程。正如教育家布卢姆所说的：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

所以，当今的课堂不应该是封闭的，应该是一个动态的、生成的过程，师生都是这个过程中的主体。这样的教学过程因为教师的预设将被打破。所以，我们要求老师教学时，面对课堂上的突发问题，随时反思自己的教学行为，对于学生的“突发问题”加以引导，巧妙利用，采取积极的应对措施，寻求教学的新的平衡。使整个教学过程从有序（预设），到无序（生成），再到有序（采取相应的对策）。

例如：前一段学校的汇报课，一年级一位老师讲的是一年级上册第九单元20以内的加法第一课时，计算一共有多少块表：12＋3＝？教材编排留给了孩子们广阔的思维空间。当老师引导学生列出算式时，有的学生就大声说出等于15。老师因势利导，谁能说出你是怎么想的？老师对学生的可能回答作了充分的估计，满怀信心的让学生交流自己的算法，大部分学生的说法和教材中列举的一样，可是一个小男孩的算法让老师不知所措：他说：我是用加5减凑的算法算出12＋3＝15的。老师听了一愣，你能不能再说一遍？学生又重复了刚才的话。老师没有听明白，于是说，你的算法老师也没有听懂，下课咱们在一起讨论好吗？这个问题就这样过去了。上完课，他的第一件事就是问我：加5减凑是怎么回事？我首先对老师的坦率与真诚予以鼓励。因为课堂上出现教师解决不了的问题是很自然的现象。我给了他两个回答：

1、当时你为什么不给孩子时间让他说一说呢？让他把自己的想法说得更清楚一些？也就是：把你的问话“你能不能再说一遍”改为“你能不能具体的给同学们讲一讲你的算法？”

2、加5减凑来自于幼儿园的珠脑心算，不仅有加5减凑，还有加10减补。这个问题的出现，使老师意识到：第一，预设要尽可能的充分，但无论如何也不可能预设全面，因为新的课堂学生的思维是活跃的，新教材赋予了学生开阔的思维空间。第二、课堂上对于师生生成的问题把握不到位，当学生的活动打破自己的预设时，惊慌失措。仍然回到自己的预设上来。所以，教师在对课中的不断反思中是提高自己的课堂驾驭能力的有效方法。

（3）、课后反思。

教学后的反思，是一次教学的集中反思，我们要求教师每节课都有课后反思。记录在教师用书的教师札记中。课后反思有话则长，无话则短，既可反思教学中的成功做法，也可反思教学的失败之处；既可反思教师教学中的灵光一现，也可反思学生的“节外横枝”，既可反思教学中的某一个环节，也可反思整节课的教学设计。无论何种反思，其目的都是为了，发现问题，分析教训，思考对策，总结经验，用以指导以后的教学。

2、三人结伴力断金

随着课改年级的增加，担任课改年级教学的不可能都是经验丰富的青年教师。单凭教师个人反思和教导主任的力量是无法推进课程改革的进程的。所以同伴互助是我们校本教研的又一个策略。同伴互助早有人提出过，它是校本教研的重要方式，也是教师专业成长重要渠道。但如何使同伴互助真正落到实处，集中同伴的智慧用好新教材，践行新理念是我们苦苦思考的问题。也就是说如何才能创设一种教师之间互相学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的校园文化氛围呢？

我校学生人数多、教师数量相应也多、每个年级至少有4个平行班，这三多是一种宝贵的资源。我们要发挥校园优势，利用这三多资源，使同伴互助发挥最大的效力。我校教师的年龄结构基本呈正态分布，老年教师和年轻教师各占15％左右，有近70％的教师的年龄结构集中在30－40岁之间。老教师有着丰富的教学经验，但从思想上很难接受课改理念；年轻教师有着对教育的热爱，接受新生事物较快，但缺乏教学经验；大部分中青年教学经验丰富，对教育教学肯钻研。所以，我校提出了“以中间带两头”的教研策略。即：每一位中青年骨干教师都要和同学科的一位老年教师、一位年轻教师结成对子。这样，每一位教师都有与自己不同年龄段的两个同伴。老中“轻”三结合，中青年教师为骨干力量，带动老年教师和年轻教师，老年教师从中青年教师那里吸收科研的精神，从年轻教师那里吸收先进的思想和新鲜的做法；年轻教师从老年教师那里吸收教学经验。老中“轻”三代教师互为师徒，唤起老年教师的童心，激起年轻教师的信心，培养中年教师的恒心，同备一节课，同上一节课，一起反思，取长补短，共同成长。

3、三备三讲三反思

我校每个教研组的教师至少有4人，多的6人，他们教着相同的课程。这是每一位教师的又一个同伴群体。这个群体有着相同的教学任务，是开展校本教研的主要渠道。教研组互助我们提出了“一课三备三讲三反思再验证”的教研策略，以问题为中心展开研究攻关。具体的讲就是：根据教材使用过程中出现的自己解决不了问题，每位教师每学期确定一个主讲课题，写出自己的教学设想，同组教师共同讨论，确定讲课方案，由主讲教师在自己的班级授课，同组教师听课；然后，坐下来一起反思教学设计是否合理，教学目标是否达成，学生参与是否积极，问题是否得以解决，发现其中的问题，提出修改意见，主讲教师再完善自己的设计，用另一个班级再讲。反复循环三次，教研组达成一致，形成实用性较强的设计方案。由其他教师在剩下的班级中实行验证性讲课。这样，将个案研究与问题相结合，在反复的反思、实践中使问题得到解决，使教师的教育理念得到升华，教育艺术得到提高。

4、三级研训方式新

教师个人行动研究，同伴互助解决了教师使用教材过程中的许多疑难问题。但人员大都集中在学校内部，研究大都是集中在实践层面上。要真正提高教师运用教材的能力，离不开理论的指导。所以，要使校本教研走向深入，离不开专业引领。借助专业引领使教师论论与实践相结合，在问题解决的过程中提高教师的教育理念。关于专业引领，经常聘请专家到学校指导对于专家和学校来讲都是不现实的。我们提出：能者为师的观点。在某一方面有特长的就是专家。我们走出校园寻找专家。教师理论知识缺乏，就请区教研员带领大家解读数学课程标准、学习课改理论；教师（尤其是数学教师）好的教学经验一落到纸上就支离破碎，就请区文化馆人员帮助老师们整理自己使用教材的经验，形成条理清楚的文字；数学老师和12345打交道久了，上课总不如语文老师那样充满激情，就请区广播电视局主持人培训教师如何运用语言调动参与者的热情，使教师把在数学知识中融入真挚的感情；这样，使教师在理论上、课堂语言上、资料写作上都可以得到高人的指点。提高教师教学的综合能力

5、三个WWW来联姻

信息时代的到来，为校本教研提供了又一条交流的空间。它既可以看作使同伴互助的扩展，也可以看成是专业引领的资源。我们虽不能天天与专家面对面的交流，但可以天天与专家在网上见面。我们鼓励教师人人在播种者社区注册，定期在网上交流。和众多的教师、专家交流自己在教材使用中的经验、困惑和疑难。老师们自己的体会时说：什么是专业引领？我看播种者社区就是专业引领，我在社区中学到了理论，习得了经验，我的疑难和困惑得到了解决。

软件开发过程实践研究篇5

一、从教学内容、教学方法和教学手段等教学体系进行改革

在课堂教学过程中，根据讲授内容的特点不同，采用不同的教学方法，以期拉近课堂与工程实践的距离。本课程可分成压力容器设计和典型设备设计两大部分，这两部分有这样的关系。压力容器一般是化工设备的外层壳体部分，而不同的化工设备也可看作压力容器内部安装不同的内构件所形成的，因而压力容器是化工设备的基础。对于压力容器设计这部分内容，主要是第二章“压力容器应力分析”和第四章“压力容器设计”，这两章是本门课程的核心理论。如厚壁圆筒应力分析，外压圆筒应力分析，轴对称薄壳应力分析等。这部分内容主要是应用弹性力学理论和弹塑性理论建立的数学模型，推导出与工程实际相结合而产生经验数学公式。对于缺乏力学基础的工科学生来说，理解和消化这部分内容很困难。针对这种矛盾的现实情况，我们采用了注重力学模型的建立及对力学模型的解析解进行规律分析的教学方法。这个方法既强化了学生理论建模能力，又有效地提高学生对解析解的物理意义和工程意义理解程度。而把那些不易引起学生兴趣的、繁复的求解过程，则留给他们作为作业，在课后推导完成。这样可以使学生在课堂学习过程中，抓住主要矛盾，对其在今后的生产实践中加强应用和强化设计能力大有好处。对于理论性不强的教学内容，如第一章“压力容器导言”之中的压力容器的组成部分、压力容器的各种分类和压力容器相关标准规范等内容，我们主要采用实习、参观现场的案例教学法。在教学过程中，充分利用实习基地和实验条件，在生产实习和认识实习的过程中，使学生掌握压力容器的组成、典型组件结构及组件与组件之间功能和结构联系。

另外，还对过程设备设计教学大纲进行了修订，增加了培养设计、创新素质方面的规定。如对每一教学章规定一个教学训练环节，改变教学方法。教学中结合工程实例，采用理论和实际相结合的方法完成理论教学环节，改变粉笔黑板单一教学模式为课件加粉笔黑板模式，利用课件补充、增加工程实例图片、动画。在内容上，不仅要满足考试和考研要求，而且对实际设计和创新能力的培养也要有很好的促进作用。经过儿年不断地进入企业实地调研和收集资料，并查阅收集大量的工程案例，把它们合理地加入所编制的过程设备设计课件中。又经过较长时间授课、验证和多轮次的修改完善，目前已经形成了一套高标准课件。该课件已具有集教师授课、学生自学、研究生考试复习等功能于一体，重点在于对知识点的学习与考察。新课件还具有实际工程问题的分析与解决案例，通过对应章节的工程案例，将理论知识与工程实践相结合，至少要在每章教学内容前演示或提出一些适当的应用实例，或提出一些实际设计问题，让学生带着问题边思考边学习。在选择例题方面，适当增加设计类题目。在教学中，重点讲授各种壳体结构及部件的应用场合、条件，结合实际应用研究各种壳体结构的设计方法，改变以前只注重书本理论知识、不注重实际应用的传统教学方法，增强学生的工程实践意识，在理论教学中逐渐培养学生的工程实践能力及创新意识。

二、从实践教学方面进行改革

(一)完善实验环节

过程设备设计课程实验包含壳体应力测定、厚壁圆筒爆破和外压壳体失稳实验。此次改革在已有的过程设备实验的基础上，加设了常用壳体结构及其部件的认知实验和常用动设备的拆装实验，让学生在实验时，通过亲身观察常用压力容器和组成部件的结构和区别、它们在过程设备中的具体应用目的、安装位置以及工作过程，使过程专业学生都能对工程中常用压力容器及其部件的作用和工作原理有所了解，掌握相关的基本知识，增强对压力容器及其零部件的感性认识。同时对现有过程实验教程进行修订，使之更适合学生实践能力的培养，达到实验教学的目的。

课程实验也是一个检验学生实践能力的重要环节。在实践中结合课程内容、性质，合理设定实验项目、实验内容，同时学时也能满足课程大纲的要求，使学生在实验中增强动手能力、实践能力及创新意识，且实验类型也很全面，如认知类实验、验证型、综合型和设计型实验，并且不断增加综合型和设计型实验比重，如增设浮阀塔盘结构创新设计实验，管壳式换热器导流方式创新设计实验等，以提高学生的创新设计意识。在未来的计划中，将增开常用过程生产装置操作运行实验，使学生对整个过程设备和课程内容有一总体的了解和认知，调动学生学习的积极性。

(二)对过程设备设计课程设计的改革

设计题目中大致包括动设备、静设备、设备控制系统三部分内容。设计内容应有以往课程设计要求的理论设计计算与结构设计内容，能体现综合运用以前学过的专业课程知识的设计方法。即过程设备设计的课程设计题目，要包括各种典型过程设备的设计方法，如选择板式精馏塔机械设计作为课设题目，该题目可选择筛板、浮阀、舌形等各种传质的组合，以完成过程所必要的传质要求。设计中还包含降液管的设计、溢流堰的设计、容器壳体材质和壁厚的选择以及内外压强度校核等各种知识，题目综合性较好，且灵活多变，可以较好地训练学生应用理论知识，解决实际问题的能力。锻炼了学生的实践能力和创新意识。在现有课程设计题目基础上，尽量丰富课程设计的题目，尝试将课程设计与机械创新大赛相结合，作为提高大学生创新能力的一个平台，以提高学生对课程设计的兴趣，并且根据学生的实际情况分层次进行。依据题目的难易程度，把题目分成不同的等级，学生依据自己的能力选择相应难度的题目，成绩的划定也跟难度有关。为了避免现有课程设计存在的弊端，提高学生学习兴趣，加强学生独立进行过程设备设计的能力。

课程设计是培养学生实践创新能力的重要环节。在过程中，为了加强实践环节，提高学生的工程设计能力，让学生接触工程实际，了解同类系列产品的性能、结构特点及制造过程，使学生懂得过程设备设计与过程工艺是紧密不可分割的，获得产品的有关工艺知识，我们在课程设计之前(或过程中)安排学生到相关工厂参观或者以多媒体的方式观看相关的工程案例，以此来开阔学生的视野，拓展设计思路，使设计与工程实际接轨。这样一来，既能扩大学生知识面，深化感性认识和理性认识，又使课程设计的效果上升到新的层次。在课设指导过程中，为了提高设计质量并使学生获得更好的设计素质训练，在设计过程中增加研讨环节，即在设计的过程中，按照进度依次提出一些议题，如换热器壳程气体出入口管直径较大，影响管束长度利用效率问题和夹套反应釜夹套加热面积达不到工艺要求等问题，让学生提出解决方案或答案。注重培养学生的动手能力、创造力和想象力，开发创新意识，启发和引导学生进行思考，引导学生如何更好地完成课程设计这一重要环节。

依据以上改革措施，还应对课程设计的成绩评定体系做必要调整。根据平时表现、设计能力、图纸质量、说明书内容和答辩情况综合评定成绩，并在这些方面修订教学大纲、教学指导大纲和质量规范标准，以规范学生重要实践环节的操作规程，提高课程设计教学质量。从制度层面保证提高学生创新实践能力训练的严格落实。

(三)探索过程设备设计应用能力竞赛新模式

为检查学生应用知识解决工程实际的能力，学生完成过程设备设计课程的学习之后，举行过程设备设计应用能力竞赛，真正考察学生的工程实践能力和创新能力。给出设计要求，让学生充分发挥想象力，设计出满足过程工艺要求的化工设备，以达到锻炼学生的能力和素质，并为学生参加省级以上各种大赛打下了坚实的基础。如我们曾经结合社会热点问题，提出设计热力牛奶杀菌器为竞赛设计题目，受到同学们的欢迎，征集了20多种设计方案并有三种方案还制作了透明设备模型。在实践中不断进行总结、分析和完善，探究一种适合学生实践能力培养和创新意识提高的新模式，从传统的纸面试题形式向实际设备模型，微、小型过程设备的设计转型，并建立起一系列的成绩评定体系。使学生通过参加竞赛，对实际工程产生兴趣，并使学生的理论知识与实际问题得到紧密的结合，使学生得到创新能力的锻炼，从而满足人才培养模式的需求。

软件测试工程化研究实践的论文篇6

【摘要】随着高新技术产业的发展，信息技术在国民经济中的地位日益增加，软件工程作为信息技术产业的重要组成部分，在信息技术领域中发挥着十分重要的作用。随着因特网技术的发展，软件产品也逐渐兴起开来，但是，市场经济体制下的软件产品的质量良莠不齐，严重制约了软件行业的进一步发展，因此，这就需要我们对软件产品进行有效的监督和管理，提高软件测试的效率，使用工程化方式管理软件测试，有效保证软件产品的实用性。

【关键词】软件测试;工程化;研究和实践

前言

软件测试是对保障软件产品质量的有效方法之一，不仅能够保证软件的有效性，而且能够促进软件产品的更新换代。软件测试能够很好的避免软件运行错误对实际生产生活的影响，使得软件产品能够充分发挥其应有的作用。就目前情况分析来看，很多大型优秀的软件公司已经形成了对软件产品系统的测试方法和测试模式，实现了软件工程的规范化管理，在进行生产开发的过程中相对于其他中小型企业来说具有明显的优势。本文根据软件测试过程中主要出现的问题和特点，提出了软件测试的工程化解决方案，希望能够促进软件产业的健康稳定发展。

1.软件测试模式

当前来说，世界各大公司的主要软件测试模型包括X模型、H模型以及V模型这三种软件测试模型，V模型是目前来说最为广泛采用的软件测试模型。V模型的理念在于提高了软件工程测试工作的独立性，认为软件的测试工作的重要性与软件的开发过程等同。相关测试人员的工作需要在软件项目各个阶段同时进行，在软件开发与应用的过程中要充分了解其作用和功能，并根据项目的性能特点和功能要求进行科学合理的软件测试。及时监控并发现软件运行中出现的问题并反馈给相关技术人员，以提高软件的安全性和稳定性。[1]

2.软件测试的人员要求

软件产业相对来说是一个劳动密集型产业，对于工作人员的技术素质要求也比较高。软件测试人员需要有充足的工作经验，并有较高的专业素养，才能胜任软件测试的工作。测试人员首先在测试开始之前需要对软件进行充分的了解，包括软件的运行模式、功能功效、甚至针对的用户群体等。其次测试人员要能够根据软件的实际情况设计合理的测试计划和方案。对于很多大型软件来说，往往需要多人组成的测试组来进行测试工作，这就需要测试组的各个人员之间能够进行有效的分工合作，共同设计、组织和实施软件的测试工作，保证软件测试工作的效率性和准确性。[2]

3.软件测试的生命周期

在计算机领域软件测试具有一定的生命周期是众所周知的事情，一般来说对软件的测试包括单元测试、集成测试、系统测试及验收测试，这些测试都具有相应的生命周期。软件测试人员在测试计划阶段时要充分掌握组织测试计划有关的内容，并分部分进行软件的测试，在测试之前制定软件测试计划;对于测试设计和定制个性方案的过程中，相关技术人员要充分了解该款软件的用户信息和要求，制定《测试设计方案》，确定测试的过程和方式。在测试的执行阶段测试人员可以根据《测试计划》和《测试设计方案》进行具体的测试工作，之后在测试的评估阶段根据测试过程中所发现的问题编写《测试总结分析报告》。规范测试文档是软件测试生命周期管理的另一项有效工具，在实际操作中我们需要根据测试文档产生的时间、格式以及内容等要求进行规范。比如对于单元测试来说，《测试计划》、《测试设计方案》、《测试问题报告》以及《测试总结分析报告》是必不可少的。IEEEStandardforSoftwareTestDocumentation定义了测试软件的内容和文档的类型，不同的软件企业在规范的基础上，根据自身企业的特点和软件的实际情况，可以对文档进行适当的裁剪及修改，制定出符合企业自身的软件测试文档规范。[3]

4.软件BUG的综合管理

在软件测试过程中，往往会显露出软件运行过程中的各种问题，对软件的问题进行有效的管理是进行软件测试工程量化管理的重要保证。一般来说，软件问题包含优先级、运行环境、严重级、问题来源、问题种类、负责人、状态、问题关联、附件、缺陷细节以及附图等内容。这些软件问题记录对于软件产品的测试工作和改进工作提供了科学的参考，因此，对软件问题进行综合的`管理是当前我们所要关注的首要问题，目前来说主要的两种软件问题管理方式分别是手工或半自动化软件问题管理和软件问题自动化管理这两种管理模式。

4.1手工或半自动化软件问题管理

在手工或者半自动化软件问题管理中，要把握住管理的核心即“问题报告单”。问题报告单能够直观准确的反映出软件的问题，是有软件问题的基本信息构成的，一般来说一个软件问题会产生一个问题报告单，问题报告单可以是Word版本或者Excel版本。在问题管理的过程中我们需要保证的是问题信息的完整性，在实际操作中需要按照问题类型制定统一的报告单模板。

4.2软件问题的自动化管理

在软件问题的综合管理模式中，软件问题的自动化管理方式目前来说得到了软件行业的广泛重视，其管理模式相对于手工或半自动化软件问题管理模式来说管理更加先进，而且管理过程中自动化程度很高解放了人力，且更加高效。我们使用HP公司的测试管理工具QualityCenter管理软件问题的生命周期，通过该测试管理工具得到软件的问题状况，利用QualityCenter跟踪软件问题的特点使得相关工作人员能够及时的掌握软件的运行情况，从而及时对软件问题进行修复，提高软件的质量。软件问题的自动化管理技术使得软件运行过程中的问题能够及时有效的反馈到技术人员手中，弥补了手工或半自动化软件问题管理的缺陷，有效提高了软件测试工作效率，从而促进软件产业的发展。

4.3QualityCenter的具体应用

我公司都使用QualityCenter管理测试出的软件问题，一般软件问题的处理流程为：测试人员将测试出的软件问题记录到QualityCenter中，由项目主管判断软件问题是否存在，如果存在则分配给相关的开发人员进行修改处理，处理后再由测试人员验证该软件问题是否正确解决，如果正确解决则关闭该软件问题，否则还需开发人员再次修改。QualityCenter可以在整个流程中管理软件问题的各个状态，并记录重要的信息。

5.软件测试的辅助工具

测试实施的辅助工具主要分为白盒测试工具和黑盒测试工具。其中白盒测试工具主要测试的内容是软件的代码问题，从而问题信息的指向是软件代码，对问题的定位十分准确。黑盒测试工具主要包括两方面的内容，一方面是功能测试工具，另一方面是性能测试工具。黑盒测试工具利用的是脚本的录制和回放功能，从而进行用户操作的模拟，将测试工具中的输出记录下来与标准的结果做出对比，发现软件测试中的问题。

6.结束语

随着我国IT行业的飞速发展，软件测试技术也随之兴起。将软件测试行业更加的规范化和工程化可以有效提高软件的检测效率，而且能够对整个测试过程进行控制，及时发现软件中出现的问题并有效处理。对于不同的软件而言，我们需要根据软件的具体情况进行合理的测试方式选择，从而提高软件测试的合理性和准确性，促进对于软件检测的整体管理。目前已经有很多高效的检测软件用于软件测试，也有很多软件问题管理系统用于管理软件问题，这些都提高了我国的软件行业整体质量，使得软件行业能够更高效更安全的发展。

参考文献

[1]张光泽,于鑫.“软件测试”工程化教学模式初探[J].大学教育,2015,(3).

[2]李亚.“软件测试”教学探索与实践[J].计算机教育,2016,(6):31-32.

软件开发过程实践研究篇7

一、课程改革的必要性

长期以来,我国高职院校主要采用学科型课程开发范式来开发高职课程,课程开发的工作主要由课程专家与教学专家来承担。尽管教育专家主观上力求在课程中体现职业现实的需求,但由于其特定角色的限制,致使职业教育课程侧重学科知识,课程内容脱离实际的需求;而高职院校教师大多是从普通高校直接引进,他们很容易按照自己的知识结构进行课程开发,没有考虑到职业教育的特征与职业院校学生的特点。因此,由课程专家与教学专家开发的课程不仅脱离职业岗位的需求,也压抑了企业或行业部门参与课程开发的积极性,最终导致学生的学习结果与企业或行业的实际要求相脱节。

我们的课程改革并不是要完全扔掉以前学科体系知识.而是要对各个学科知识基于工作过程进行解构、重构,从基于学科知识的课程设计转换为基于职业能力的课程设计。在课程设计方法上,从以学科为起点的课程转换为以职业分析为起点的课程。构建以职业能力培养为基础的新课程模式。

高职教育职业性特点对实践课程提出了很高的要求,不仅要求增加实践教学在整个课程中的比重,而且要求大力提高实践教学的效果。因此,基于工作过程导向的课程开发已经成为世界上许多国家职教课程研究与实践的标本,也将成为我国高职课程改革的主流模式之一。这种模式符合当前社会经济和技术发展的需求,也有利于从高职学生特点出发充分调动其学习的积极性。

二、基于工作过程课程开发的理解

20世纪90年代,德国不来梅大学技术与教育研究所(ITB)在所长Felix Rauner教授的带领下与德国大众汽车公司合作,提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法。称为以工作过程导向的整体化工作任务分析法(BAG),并于20纪初在德国职业教育中推广。

基于工作过程的课程的出发点和落脚点及实施的依据都是工作过程。所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。要对现实的工作任务进行归纳,对其具体的工作过程进行分析,以获得应具备的职业能力,并以职业能力为基础设计课程方案。工作过程导向的课程并非不要知识而是按工作过程对知识进行重新排序。有着其针对来源于企业实践、典型的职业工作任务,具有工作过程的整体性;学生在完整、综合的行动中思考和学习,完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个工作过程。课程开发流程如图1.1所示:

三、校企合作实施行动领域设计

基于工作过程的课程开发是对当前高职教育办学模式和办学理念的挑战,因为单凭学校的力量无法完成这个艰巨的任务,校企共建是职业教育课程开发的前提条件。要保证课程内容体现职业性,必须有行业、企业专家技术人员共同参与课程建设的全过程。尤其是在岗位工作任务调研与典型工作任务归纳、行动领域确定、课程内容设置等方面,必须要征求行业企业专家意见并进行论证,才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。

行动领域的设计就是通过学校与企业建立深入而广泛的合作,让专业教师深入到企业的生产实践之中,让企业技术人员参与到课程开发建设之中,形成专业教师与企业技术人员合作开发课程的局面。通过校企合作在职业的宏观层面了解社会、企业对岗位的需求情况及职业能力要求;在微观层面一方面要了解企业的具体情况,如企业的规模、企业的性质、企业的产品、加工设备情况、劳动状况和工作环境等,另一方面,要了解具体的工作岗位,如工作任务、完成工作任务的工作步骤及所需要的职业能力进行分析等。通过对典型工作任务分析,归纳出完成一项工作的具体实施步骤,得到从职人员应该具备的职业能力。

四、依据典型任务分析开展学习领域设计

学习领域是一个跨学科的、经过系统化教学处理的行动领域。课程构建要求将典型的工作过程进行教学处理,使其符合学生的认识水平和知识技能系统建构过程的要求。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容,针对实际工作任务需要,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位,重新组织和设计教学内容。以《计算机网络工程》课程为例,该课程是计算机网络技术专业的核心课程,主要培养学生网络设备安装调试、以太网交换机、路由器配置、网络管理等核心职业能力。通过对职业岗位工作过程的分析归纳出四项典型工作任务:网络设备安装调试、用户管理、交换机典型配置、路由器典型配置。基于典型工作任务学习领域设计由设备选购、安装调试、配置管理、测试验收四大类十二个教学情境组成。整个学习领域设计以项目为线索,围绕典型工作任务的解决而展开,把抽象的理论知识巧妙地隐含在每个项目之中,突出知识的应用性,引导学生自主思考、自主作业。在解决生产任务中提高知识的运用能力、创新能力、团队精神、综合职业素质。

五、基于工作评价进行学习评价

“学习的内容是工作,通过工作实现学习”是基于工作过程课程的本质特征。学生通过学习,能完成某项工作任务,因此,对工作成果的评价是衡量学习质量的重要指标,课程评价应采取过程评价与成果评价相结合的方式。在课程质量的评价过程中,应将工作过程考核与综合能力考核相结合,将理论考核与实践考核相结合,由教师、企业和学生三方面开展课程质量评价。课程评价的内容包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素,也包括参与课程实施的教师、学生、企业、学校,还包括课程活动的结果。通过对课程要素的评价,反映知识传输、能力培养与工作过程的融合程度;通过对学生的评价,测试学生在工作过程中的学习能力、岗位技能、合作能力、创新能力等诸多方面的能力水平。企业评价十分重要,不论是工作过程还是工作成果企业是评价的标准,所以在课程质量的评价过程中要认真听取企业的意见,基于工作进行学习评价。

六、结束语

随着我国职业教育的不断发展,如何使课程建设与职业需要有效的接轨是我国高职教育改革的重点。基于工作过程的课程开发使岗位技能和相关技术应用能力培养有机融合在一起,具有理论实际相结合,更贴近行业岗位实质的特点,是值得我们大力尝试与推广的课程改革方向。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考(一)[J].职业技术教育,2006(01).

[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考(二)[J].职业技术教育,2006(04).

[3]吕玲,李永萍,董自红.解析高职教育专业课程开发与实施中的几个关键问题[J].新疆农业职业技术学院学报,2010(04).

软件开发过程实践研究篇8

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。工作过程系统化课程成为现代职业教育课程研究和探索的重要内容。

一、基于工作过程的《仓储实务》课程开发

1.《仓储实务》课程介绍

《仓储实务》课程是高等职业院校物流管理专业的专业核心课程。教学内容主要为仓库选址、仓储合同订立、物资入库作业、货物仓储保管、库存控制、出库作业、仓库安全及环境保护等。本课程的教学目标是通过对课程的学习,学生能够进行下列工作:仓库的选址、拟定仓储合同、运用托盘等仓储设备进行作业、完成物质的入库出库作业、进行盘点以及能够利用CCXT系统进行仓储作业等。为帮助学生掌握相应的知识技能,我们精心设计了相应的实训项目:仓库的选址、拟定仓储合同、仓库平面布置、单证编制、堆码作业实训、盘点作业、库存管理和作业流程设计。

2.开发思路

基于工作过程的课程开发模式的逻辑起点是满足市场的人才需求;根本途径是校企合作;操作方法是通过工作过程系统化实现工学结合。

3.课程开发步骤

(1)市场调研。笔者所在学院物流管理专业项目组成立了3个调研小组,于2007年7月～2008年8月间分批赴湖南一力物流有限公司、华瑞物流有限公司等25家企业进行调研,确定了物流管理专业培养目标。并与10余家物流企业签订了联合办学协议,完成了工学结合、校企合作的高职人才培养模式论证,为课程开发打下了坚实的基础。

(2)学习领域开发。根据调研报告,由我院专职、兼职教师组成课程开发组与行业技术专家委员会展开“头脑风暴”法,依据《物流师国家职业标准》和《高等职业教育物流管理专业紧缺人才培养指导方案》制定出物流管理专业岗位工作任务分析表。

根据专业岗位工作任务分析表,我院课程开发组与行业技术专家进行教学研讨,得出了物流管理专业113个典型工作任务,并形成了10项职业行动领域。在对行动领域的分析的基础上,我们按照从简单到复杂的循序,确定了物流管理专业的17个学习领域,其中《仓储实务》是物流管理专业的核心课程。

(3)从学习领域到学习情境的转换。运用“能力分担法”,划分学习领域的内容,构成学习领域框架内的“小型”作题学习单元——学习情境。学习情境以完成工作中的某一任务为基本,以行动导向为教学出发点。学习目标是以专业对应的典型职业活动的工作能力为导向;教学过程是以专业对应的典型职业活动的工作过程为导向;教学

行动是以专业对应的典型职业情境为导向。按照这个思路开发的学习领域课程也就是对应工作过程系统化的课程。

二、《仓储实务》课程实践

针对仓储实务的典型工作任务,以提高学生职业能力为目的,本着“必须、够用、能操作”的原则,对《仓储实务》课程进行了改革。

1.重构课程体系

根据仓储管理的典型工作任务,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位,重新组织和设计教学内容。在教学内容设置上,进行了较大程度的改革,改变传统的以章、节、按课程授课进度的教学模式,按照仓储管理的工作流程,对《仓储实务》课程内容进行了重新组合。

2.引进项目教学法、进行情景教学

基于工作过程的课程的教学目标和教学内容的要求,课程的实施以行动为导向。

3.强化实训

改变传统的“填鸭式”理论教学模式,在教学中强调实践教学的重要性,充分利用校内物流实训室、ERP实训室、学生超市及校外实训基地,增设多个实训项目,使实践教学与理论教学的比例大于1。为锻炼学生的实践操作能力,我们还与多个物流企业开展联合办学,不断扩大校外生产性实训基地。