下雨天的初二英语作文（精选12篇）
乌云密布，周围的空气变得凝重、沉闷，似乎马上就要爆发。太阳早已不见了踪影，悄悄地躲起来了。小草、树木、花朵全都屏住了呼吸，等待着暴风雨的来临。果然，一道闪电，一声闷雷，随之而来的是瓢泼般的大雨，如数千万个雨精灵，欢欢喜喜来到了人间。下雨天真好!
雨是老天给予大自然和人类的礼物，从不吝墙，但也从不多给予施舍。只要你用心去体味，就能感受到雨天的美好——雨天给人以心灵的温暖，雨天给人以心情的清新，雨天给人以哲学的深思。
风云变化莫测。白天还是阳光明媚，万里无云。到了傍晚，就下起了淅沥小雨，之后雨愈下愈大。刚刚放学的学生，因为不知天降大雨的缘故，所以没带雨伞。眼睁睁地看着颂盆大雨从天而降，只能跺着脚干着急。这时的他们多么希望自己的`爸爸妈妈能够给自己送伞来呀!平日看起来微不足道的小事，在这时却成了他们心中唯一的奢望。当看见远处拿着伞焦急地等待着的妈妈时，无伦是谁，都会不顾一切地跑过去。发自内心地说“妈妈，我爱你!”此时，两人的心中如同燃起了一盏爱的灯——雨天给人以心灵的温暖。
待到雨天来临之前，万物都会变得焦躁不安，燕子低飞，鱼儿探头，蚂蚁搬家。连人的心情也会变得浮躁，唯有雨，能够带走这些浮躁的空气。夏天的一阵雷雨之后，推开窗了，清新的空气扑面而来，让人的精神不为一振。打开门，来到户外，外面的世界仿佛重新洗刷了一遍，显得格外清新明亮。天空是那么蓝，河水是那么清，草儿是那么绿，花儿是那么红，连平时令人讨厌的没完没了的蝉鸣似乎也变得动听了。世界变小了，心胸宽阔了。处于美好的大自然中，好似自己也脱胎换骨了，烦恼早已抛到了九霄云外，心里只有说不出的高兴——雨天给人以心情的清新。
雨精灵并不是光顾跳舞，她还要人们感悟她给人们带来的启迪。“不经历风雨、怎能见彩虹，没人能随随便便成功”。雨过天晴，虹桥就会架于天际。只有经历过暴风骤雨，炫烂的彩虹才会出现。人生亦是如此，只有经历了无数人间坎坷，才能走向成功的终点。这就是雨带给人们的启迪——雨天给人以哲学的深思。
一、建立民主和谐的师生关系, 调动学生的学习热情
在日常教学工作中常出现这样情况:当学生喜欢某位老师时, 也会乐意学习该老师所任教的学科。相反, 如果对某位老师有成见, 会产生消极抵触的情绪, 甚至产生厌学情绪。如何去建立良好的师生关系呢?这需要我们学会读懂学生, 只有读懂了学生, 才能真正“走进”了学生。教师才会知道他们在想什么, 喜欢什么, 需要什么, 也会知道什么样的学习活动是适合学生的, 还会知道不同的学生不同的需求, 执教老师在知道了学生们这么多之后再来设计学习活动, 这些基于孩子需要的学习活动学生们才会喜爱, 学生在这样充满乐趣的学习活动中获得最大程度的发展。同时, 因为老师对学生的了解以及了解之后的理解, 也会让师生关系变得更加和谐, 而和谐的师生关系会让课堂上每一个学习环节变的更轻松, 便于师生间的交流!英语教学特点是讲究对话艺术, 这需要全体学生主动参与, 积极开展语言交际活动。在课堂上, 教师一个微笑的眼神一个肯定的语气对学生来说都是莫大的鼓励。所以, 在学生回答问题时, 教师应多使用great, good等表扬性的语言恭贺学生;用Don’t be nervous.或It doesn’t matter…鼓励性的语言安慰学生, 这样能调动学生的学习热情, 形成乐学的情感。
二、营造愉悦的课堂气氛, 激发学习兴趣
(一) 充分利用教材, 寻找兴趣点, 激发学生, 使之乐学
许多学生, 尤其是学习成绩不好的学生, 由于对自己的学习信心不足, 学习劲头不足, 进而影响学习成绩。教师可以充分利用教材中许多色彩鲜明的彩图, 这些彩图内容上贴近学生生活, 能引起学生共鸣, 激起学生的学习兴趣。
例如, 在教学数字的这一话题中, 教师可充分利用书本中插图——车牌、电话等, 教学生学习0～10的数字, 在完成教学后, 教师可引出句型What’s your phone/ID number?让学生分组开展活动, 活用教材。初中英语教材通常也配套有教学挂图, 教师也可在课堂上展示挂图。它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上, 从而也产生学习兴趣, 主动参与到课堂活动中去。
(二) 实物导入, 形象直观, 激发学习兴趣
在英语教学中, 以实物进行教学, 使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接联系, 既激发了学生的兴趣, 又便于他们理解词义, 也培养了学生用英语思维的能力。例如, 在教学仁爱版七年级上册Unit2 Topic 2 I have a small nose 时, 我利用学生带来的一些文具, 问学生“What’s this in English?”然后一边呈现实物, 一边教学“I have a/an.....”能够与这一句型, 整节课课堂气氛活跃, 大大降低了理解难度, 同时培养了学生用英语思维的习惯。
(三) 创设情境, 精心组织课堂活动, 使课堂教学轻松、活泼
学生与课堂的关系就像是鱼儿和水的关系:水会因为鱼儿的跳跃而变得鲜活灵动, 充满生机;鱼儿也会因为这鲜活灵动的水而更加自由、快乐!同样, 课堂会因为学生充满朝气的舞动而精彩纷呈, 学生也会因为这精彩纷呈的课堂而挥洒出生命的光彩!那么, 怎样的课堂才会让孩子们焕发生命的光彩?我想, 介于学生和课堂之间的第三位——教师, 起着非常重要的作用, 不同的方式会带来不同的课堂氛围, 不同的课堂氛围将带来不同的学习效果。
因此, 教师要善于给学困生创设交际的真实情境, 让学困生在交际中学会运用语言, 强化语言技能, 以便调动学困生的积极性, 使学习语言的单调过程变成活泼有趣的活动过程。如在教学仁爱版八年级上Unit2 Topic2 You’d better go to see a doctor时, 我进入教室后, 突然一手捂着肚子, 嘴里喊“哎呦……”学生见状忙问“Miss Huang, 怎么了?”我忙回答“I have a stomachache.”学生们有些疑惑, 顿时好像又明白了, 说“Miss Huang, 您肚子痛, 是吧?赶快去医院吧!”这时我放下手, 脸上露出笑容, Thank you!, 现在大家想想stomachache是什么意思呀?学生齐声说:“是肚子痛”。我接着说:“stomach+ache表示肚子痛, 那么学着我刚才的样子, 看谁能表演出更形象、逼真的病痛?”这节课通过看、听、说、做一下子把学生学习的积极性调动起来, 一旦学困生学习英语的兴趣被激发, 学困生的积极性就会提高。
(四) 合理安排教学进度
不少老师面临着教学进度和课时安排的矛盾。当前分秒必争的教材进度和学生学习兴趣的引发, 在时间安排上也有难以克服的矛盾。教师课前认真备课, 课堂教学过程中突出重点、抓住中心, 明确、简洁的语言, 精选例题是我们在教学中不可忽视的一个重要因素。
三、为英语作业增添兴趣
我们可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级, 明确地制定分层目标, 合理设计分层作业。比如在设计单元作业时, C级学生要求落实词汇表中不带单词的听说读写, B级学生在听说读写的基础上会简单的造句运用, A级学生则会选择本单元的词汇进行故事编写, 甚至对课文内容的改写或续写。
此外, 我们明确作业要求。教师在布置作业时要给学生一个具体完成时间, 对于较有难度的问题要耐心解释题意, 避免不应有的错误, 而不能再下课铃响后三言两语了事。只要用心去设计, 一项原本枯燥的作业也会变得充满乐趣。
参考文献
[1]徐海伦.傻瓜单词拼读[M].北京:海天出版社, 2005.
[2]张正东.谈谈怎样教外语[J].基础教育外语教学研究, 2001.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师大出版社, 2002.
学生们感到掌握英语口语很困难，在实际教学过程中，数量有限的简单口语问答，以及对短文，对话的记忆背诵难以提高学生在实际生活中用英语进行口头交际的能力。大部分学生对英语口语有一种惧怕感，感觉自己无法突破口语关。如何去寻找一种学生乐于用英语进行口头交际的方法，是值得每一位英语教师认真思考的问题。
首先，英语教师必须在平时就帮助学生养成良好的口头交际的习惯，要让学生先有说英语的想法和欲望。良好的口语交际习惯的具体要求是：英语的表达要清晰，要流畅，要达意。在此基础上，培养学生用简单而基本正确的英语表达自己思想的能力。同时训练学生的思维要清楚，表达应具有一定的逻辑性。
故事类与会话类口语学习材料很容易找到，选择难度较小或适中的这类文章，故事类和会话类的文章叙述具体生动，避免了抽象化，概念化的语言，有利于基础阶段的学生学会叙述具体事件，人物和动作。学习及训练的内容广泛，贴近现实生活。口语训练话题可以涉及饮食起居，节假日度假，晚会，舞会，做客，通信，电视节目，求医看病，购物买房买车，求学，旅游等。总的来说，口语材料的广泛性包含了爱情友谊，生儿育女，公共道德，人际关系，个性特点，生活习惯，趣味爱好，生活经历，体育运动，勤工俭学，学习方式，健康减肥，人生感悟等等。这些内容丰富的话题与青少年的生活和思想紧密相关，多是他们感兴趣的话题，英雌这些课外学习资料有助于学生产生用英语进行口头交际的强烈愿望。
英语口语实践练习的目的和方式：口语练习应从机械练习训练开始，过渡到半机械训练，最后达到自由交际的目的。总结目前初中生口语能力发展的特点，英语专家认为任何简单的语言都可以教活，任何简单的口语训练最终都可以使学生掌握并灵活应用，但是所有的训练都应与“交际”紧密地联系在一起。
口语会话练习有两种类型：一种是教师主宰一切，学生从课本或录音中吸收一部分语言，在教师的指导下重负这些语言或进行扩展操练。另一种活动是由学生自己运用自己已经掌握的语言表达思想，在教室或教室外的地点与同学自由地进行会话。罗宾耐特（Robinett）认为，从固定操练到自由操练，从初学者开始就可以实行，无论教什么语言项目，都可以从有控制的操练过渡到自由运用。基于目前中国农村地区学生口语能力的发展来看，许多英语专家非常认可罗宾耐特的观点。无论怎样简单的语言项目，最终都可以，也应该与“交际”紧密联系在一起。
口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。现代教学法专家认为，教师的作用固然重要，但是教师不应该是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应该是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。斯蒂维克（Stevick）说过：“至关重要的是把学习原则放在教学原则之前，学习原则是从学生的角度看待老师的教学，而教学原则是从教师的角度看待教学。学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。例如，明确一堂课的训练任务；选择口语活动的方式；讲解练习的要领；确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等等。
此时此刻，我的内心已经被孤独笼罩。可是我知道我的心很宁静；没有爱恨，没有哀乐，也没有颜色和声音。我似乎陷入了幻想的旋窝之中。我奋力想走出这白色的角落。可是雨不停，感染了气氛，窒息的空气。
此刻，雨落泪了。他是否看到了人世间的悲哀？
“落花人独立，微雨燕双飞”因为这句诗，在我逝去的年华里面，那交颈的燕儿一直在触痛我柔弱的心，看到燕儿在天空快乐地飞舞，我总会凭空增添无尽的忧伤，却又夹杂着无限的期盼。
我爱的夏天，伴着雨的节奏，缓缓迎来。我不知道雨是否来自异度空间，只是模糊地清楚那冰凉凉的感觉。猛烈的雨，带来了夏天。
也会有人不爱雨，说那太凄凉，太悲哀。我也不能否认。
每一次，窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。每一次，窗外下着倾盆大雨，豆大的水滴，好像伴奏着一曲摇滚乐，我不禁为窗外的世界所感慨。
我越发地爱雨。只能越来越爱。
每一滴雨的溅落，伴随着清幽的一声，消逝了，就像一颗星的陨落。它们终究会被炎热蒸发，再一次回到天空的怀抱。经过雨水的洗礼，空气清新了，还伴随着点点的花香。树叶鲜嫩了，还伴随着点点的花蕾。看，雨天，多么令人欣慰。
但是在云南干旱的时候，雨天，它失信了，它忘记了爱它的孩子还在盼望着它的身影。我看着高挂在天空的太阳，我只想大声说：“我要偷点雨天！”
终于，我又看到了天空中乌云翻滚，雷电交加，刹那间，大雨好像从半空中倾泻下来，眼前成了一个灰蒙蒙的烟雨世界。
前一两个月，广东、江西那边发生了洪灾。也因为这雨水的不停下，导致了江西境内火车脱轨，使在火车上的人们身陷绝境。雨，你生气了？你为何如此躁动不安？此次的你，带来了不可覆灭的灾难，人们生离死别。我仿佛听到洪灾地区的人们，哭着喊着怪罪着雨水，为什么在云南那么吝惜，又在这里这么肆虐？
雨，多么圣洁？又是多么不可或缺。此刻，你成为了无情的杀手。不是往日的烂漫，不是往日的温文。我不知道雨到底是个什么样子。可是，我终究还是喜欢雨啊，不管你带给了我什么。
我不知道，如果我真正经历了那些洪涝灾害之后，我是否还会这样着迷于雨的浪漫。看着电视报道的新闻，有些纠结。
就在此刻，我还看到了法国因为雨又发生了洪水的灾害，那冷酷的冰凉的雨水，还是不停下，漫过了草地，漫过了人们的心。我看着雨，在听话一点，人们都会喜爱你的。你还是个小孩子呢，总是发脾气。
我总是把雨天定义为神秘，神秘地守护。在我心中，总是存在这样一个隐秘的向往，总是喜欢新鲜的事物，总是喜欢尝试。可是，我偏偏爱上了雨，恒久地爱上了雨，所么平凡，却又那么神圣，让我捉摸不透。
雨天的感觉，总是那么可望不可即。在我看来，雨像个精灵，总是在恰当的时候出现，冲洗我内心的焦虑。但是雨也会带来感伤，可是雨一定会是悲伤的象征吗？
其实并没有一个肯定的答案。此刻的心绪，每个人都不同，而对事物的理解也都不同。这就出现了每个人不同的思维方式和见解。我爱雨，所以我想偷点雨天。爱阳光的人们，一定也会想要偷点晴天吧！
我们每一个人都在用自己独特的眼光观察这个看似大却不大的世界。有人认为雨是凄美的，是华丽的：有人认为于是凄凉的，是痛心的。
偷点雨天，以我个人的爱好。
雨天，会使人浮想翩翩，有人想起了心酸的过往，有人想起了甜蜜的昨日。
如果你不爱雨，那么我为了你，就不再如此期盼雨了，至少我还拥有回忆。
只有这样，人与人之间才美好。
张航
路口转角有个日本料理，隔着玻璃看到里面客人稀少，便推门而入。
玄关处的木架子上放了一盆不知名号的绿植，青青葱葱朝气蓬勃的样子一下讨得了我的欢心，随即找了个靠边的位置坐下。正对着门口有一排竹帘垂了下来，后面应该是厨房，时而有晃动的忙碌身影在竹帘的间隙中闪过。环顾一周，四壁贴了粉红色樱花图样的墙纸，有那么一点和风味道。小店是复式设计，楼上没开放，估计是人少，就不远处还有两个披着长发的女孩在兴致勃勃地聊着什么。座位很简单，黑色木桌子墨绿色椅子，倒也舒服。我正对着落地玻璃，托着下巴看向外面撑着伞慢悠悠走过的路人，这个城市的好处便是节奏并不匆忙，还有空闲的时间坐下来发发呆。
耳边响起了那首《亲爱的路人》，喜欢的旋律深刻的歌词，曾经在家里单曲循环了一整晚。林夕总能写尽女人的细腻和断肠，从自欺欺人的无奈到开至荼蘼的欢喜，从患得患失的惶恐到经年累月的寂寞，每首都纤毫毕现。
……
承受不起的伤来不及痊愈就解脱
我们已经各得其所
所谓承诺都要分了手才承认是枷锁
所谓辜负都是浪漫地蹉跎
所以别问还差甚么我们没结果
都结了果却由他来收获
……
有时候换个角度看，便是不一样的世界。
如今，连林夕都洒脱了。
关于植树的初二英语作文
It was fine on March 12，20xx . I got up early that day . All the students in our school went to the hill to plant trees .
We arrived at the hill at eight oclock . The teacher asked each of us to plant at least six trees . Then we started digging，planting and watering . We all worked so hard that we could finish our tasks ahead of tim e . Among us，Wang Lin，our monitor set a good example for us . Though he was ill，he worked harder . When he finished his task，he went on to help others without even a little rest . He was wet all over after work .“ I must learn from him，” I said to myself . Looking at the lines of the young trees，we smiled happily，forgetting our tiredness .
农村基础教育是教育改革与发展的“重中之重”, 其教学质量直接制约着中、高等教育质量甚至整个国民素质的提高。由于农村的“软件与硬件”所限, 阅读理解一直是农村初中生英语学习中最为重要但又是最为薄弱的环节[3], 这对于经济欠发达的西部贵州农村来说更是如此。因此, 如何从根本上突破阅读教学的瓶颈, 有效激发学生的阅读动机, 已成为农村英语教学中亟待解决的重点与难点。初二年级正是一个由听、说逐步过渡到读、写的阶段[7], 更是为后续学习奠定良好基础的阶段, 故研究农村初二学生的阅读动机与阅读元认知的关系显得尤为必要与重要。综上所述, 本研究以贵州省农村初二学生为研究对象, 运用多种统计分析方法, 探讨其阅读动机的现状及其与阅读元认知的关系, 为农村初二英语阅读教学的改革提供依据。
1 研究方法
1.1 研究对象
采用整群随机抽样法, 以贵州安顺农村初二学生为调查对象。共发放问卷350份, 回收340份, 剔除无效问卷后, 获得有效问卷314份, 有效回收率为92.35%。其中男生149人, 女生165人。
1.2 研究工具
1.2.1 阅读动机量表
用于测量学生的阅读动机。该量表由Wigfield等[8,9]编制。本研究中根据我国初中生的语言习惯仅对个别项目中的措词稍作修改, 并进行了预测。该量表由自我效能、内部动机、外部动机、回避阅读、社会性动机五个维度构成, 共计50个项目。采用1 (非常不符合) -4 (非常符合) 点计分。得分越高, 表示受试者的阅读动机水平越高。本研究中总量表的内部一致性系数为0.825。
1.2.2 阅读元认知量表
用于测量学生的阅读元认知。采用尹丽娜[10]编制的初中生英语阅读元认知量表。该量表由元认知知识、元认知体验与元认知监控三个维度构成, 共计45个项目。采用1 (完全不符合) -5 (完全符合) 点计分。得分越高, 表明阅读元认知水平越高。本研究中总量表的内部一致性系数为0.884。
1.2.3 数据处理
运用SPSS V21.0和AMOS V21.0对数据进行处理, 主要的统计方法有描述统计、相关分析、回归分析与路径分析。
2 研究结果
2.1 农村初二学生英语阅读动机的现状及性别差异比较
农村初二学生的英语阅读动机得分由高到低依次为内部动机、外部动机、回避阅读、社会性动机、自我效能, 表明农村初二学生的阅读动机存在多维性, 且以内部和外部阅读动机为主 (表1) 。表1还表明, 女生的阅读动机总分与男生不存在显著差异, 但女生的社会性阅读动机得分显著高于男生。
注:*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001
2.2 阅读动机与阅读元认知的关系
2.2.1 阅读动机与阅读元认知的相关分析
表2结果表明, 除阅读动机的社会性动机与元认知体验和回避阅读动机同元认知知识、元认知监控及阅读元认知的相关不显著外, 阅读动机的其他维度及总分与阅读元认知的其他维度及总分均存在显著相关。
2.2.2 阅读元认知对阅读动机的回归分析
以阅读动机总分为因变量, 以阅读元认知三个维度得分为自变量, 进行多元逐步回归分析。结果显示, 元认知监控与元认知体验对阅读动机有较好的正向预测作用, 两者可以联合解释其总变异的40.8%, 其中, 元认知监控对阅读动机的预测作用更大, 可单独解释阅读动机总变异的39.1%。
2.2.3 阅读元认知对阅读动机的路径分析
在回归分析的基础上, 运用AMOS软件进行路径分析, 得到阅读元动机与阅读元认知的关系模型 (图1, 删除了不显著路径) 。该模型各项拟合指数良好, χ2/df=1.502, CFI=0.993, TLI=0.949, IFI=0.993, NFI=0.980, RMSEA=0.056。从图1可见, 元认知知识仅对阅读动机的自我效能维度有直接影响 (P<0.01) , 而元认知监控对阅读动机的自我效能、内部动机、社会性动机和外部动机均有显著的直接影响 (P<0.001) 。
3 分析与讨论
3.1 农村初二学生英语阅读动机的多维性及性别差异
本研究结果表明, 农村初二学生的英语阅读动机存在多维性, 阅读行为主要受内部动机和外部动机支配为主, 除此之外, 还受阅读的自我效能感、社会性阅读动机的支配。值得注意的是, 在阅读过程中, 学生还存在因阅读材料较难或生词较多而产生的回避阅读动机, 本研究结果显示, 此项阅读动机的得分仅次于外部动机排在第三位, 这和农村初二学生的英语阅读水平普遍不高的现状是相符合的, 其不高的阅读水平不仅形成学生较高的回避阅读的动机, 还会因此影响学生对自己阅读能力与水平的判断, 进一步形成其较低的阅读自我效能感。对于一线英语教师来说, 了解学生阅读行为背后的阅读动机类型尤为重要, 这有助于在激发学生阅读动机时做到对症下药, 达到事半功倍的效果。
本研究结果还表明, 农村初二学生的英语阅读动机总体上不存在性别差异, 但女生的社会性阅读动机高于男生, 这或许与男女生不同的性格有关, 一般来说, 男生较为独立, 女生较为依赖, 反映在阅读上, 女生更愿意和同伴、家人或老师分享阅读, 故女生的社会性交往动机高于男生也就不足为奇了。
3.2 农村初二学生英语阅读动机与阅读元认知的关系
本研究相关分析表明, 农村初二学生的英语阅读动机与阅读元认知存在显著相关, 这在一定程度上证实了杨颖等[2]的研究结果, 表明学生的英语阅读元认知水平越高, 那么其阅读的积极性就会越高;回归分析进一步表明, 阅读元认知监控与阅读元认知体验对阅读动机具有较好的正向预测作用, 其中阅读元认知监控对阅读动机的预测作用更大, 可单独解释阅读动机总变异的39.1%;路径分析进一步验证了阅读元认知监控对阅读动机的重要作用, 阅读元认知监控对阅读动机的自我效能、内部动机、外部动机与社会性动机均具有直接的影响。阅读元认知监控是指阅读主体在阅读过程进行的计划、监控与调节, 这意味着如果教师在阅读实践中提升学生的元认知监控能力, 将有助于激发学生的阅读动机, 进而促进学生将潜在的阅读需要真正转化为阅读行为, 最终有助于阅读成绩的提高。除此之外, 路径分析结果还表明, 阅读元认知知识对阅读自我效能具有直接作用, 表明阅读主体丰富的阅读元认知知识有助于提高其阅读的自我效能感。
已有研究表明[2], 阅读动机对阅读元认知具有显著的预测作用, 而本研究结果却从另一个角度表明阅读元认知对阅读动机也具有显著的预测作用, 表明阅读动机与阅读元认知之间确实存在相互作用, 阅读动机影响着阅读元认知技能的获得与发挥, 反过来, 阅读元认知水平也影响着阅读动机的形成与提高。综上所述, 本研究结果不仅为激发学生的阅读动机提供了新的途径, 还进一步有助于了解阅读动机与阅读元认知的相互关系。
4 结论
农村初二学生的英语阅读动机存在多维性且以内部和外部阅读动机为主;阅读动机和阅读元认知存在显著正相关;阅读元认知监控对阅读动机的自我效能、内部动机、社会性动机及外部动机均具有显著的直接效应。阅读元认知监控可能是影响阅读动机的重要因素, 为进一步激发和研究农村初二学生的阅读动机提供了新的视角。
参考文献
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关键词：初二英语教学；激励式课堂探讨；实践；分析
一、课堂英语式对话
课堂讨论属于一种互动教学方法，在营造活跃气氛的同时，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率与质量。在初中英语学习中，初二是核心阶段，没有小学语言的排斥性、陌生感，更没有高年级语言的惯性。由于学生学习英语的时间并不长，还有着很浓的新鲜感，教师稍加引导，便能提高他们的英语成绩。但在日常生活中，学生使用英语的机会很少，很难把所学的知识灵活应用到实践中。在课堂讨论中，英语式对话是常见形式之一，有利于学生在学完单词、语法、课文之后进行自我检查，明确自己不足的地方。多说、多练是提高学生英语综合能力的前提，而课堂讨论时间是说英语的最佳阶段，营造出良好的英语环境有利于激发学生学习英语的兴趣，从而更好地学习英语。
二、课堂讨论提出问题，解答问题
每个学生学习英语的程度、接受能力各不相同，而课堂讨论能够帮助他们相互学习，共同进步。在英语课堂教学中，教师以本堂课的相关内容为基点，提出相关的问题，让学生以小组为单位相互讨论，小组成员也可以提出自己在理解相关知识点方面的问题共同探讨、解决问题。在讨论的过程中，学生需要用英语进行交流，提出问题、分析问题、解决问题。在提高学生语言组织能力及英语实践能力的基础上，对提出问题、回答问题的学生来说，都是一种进步，一种自我提高。在讨论过程中，教师要耐心倾听学生之间的探讨。简单来说，教师也需要参与到学生的探讨中去，发现班级中每个学生身上的闪光点及不足之处，要多鼓励那些英语不好的学生融入小组探讨中，树立信心，要尊重学生的个体差异，平等对待每位学生，也要引导小组其他学生帮助小组中英语学习较差的学生共同进步。还要倾听学生对自己教学方法的意见，不断优化教学方法。可见，课堂讨论也是教师自我完善的重要方面，教师要掌握初中学生身心发展的特点，不断探索适合该阶段学生的教学方法。
三、巧妙地把课文融入课堂教学
初二英语课文主要以对话、讲述故事为主。在教学过程中，如果教师单纯地朗读一遍课文就带领学生学习新单词，其效率是非常低的，很容易让学生产生厌学情绪，讨厌学习英语。为此，教师可以让学生掌握理解课文的主动权，充分调动他们的主观能动性，让学生以小组为单位朗读课文，和小组伙伴进行课文对话，引导学生积极参与到课堂学习中，对课堂讨论产生浓厚的兴趣，也能相互激励，共同成长。
总而言之，在初二英语教学中，进行激励式课堂讨论是非常必要的。课堂探讨属于一种开放式的教学方法，不同于传统教学模式，有利于提高课堂教学的效率与质量。它有利于营造良好的教学情境，不断优化教学方法，转变师生在教学中扮演的角色，为学生创造更多说英语的机会，使学生融入课堂学习中，能够积极、主动地进行学习，充分展现他们在整个教学中的主体地位。同时，它有利于将理论与实践相结合，帮助学生把所学知识灵活应用到实践中，培养学生的英语素养，提高他们的综合实践能力，对英语学科产生浓厚的兴趣，在英语学习中发现乐趣，体会到学习的快乐，在学习语言知识的同时，也能更好地成长。此外，它符合新课标的客观要求，使我国初中英语教学真正走上素质教育的道路，拥有更好的发展前景。
参考文献：
黄雪红.激励式课堂讨论在初二英语教学中的实践[J].新课程（中旬），2014（3）：71.
Near the Spring Festival, my mother came back to work and began to clean up again. I decided to help my mother share some of the housework, so I began to prepare to mop the floor.
"What can I do? No one at home, to whom? My mind flashed on my mothers usual mop. Mother always has to use the hand to twist the mop to dry, it is said that the effect is good. I quickly learned my mothers face and tried to wring the water out of the mop. Ha, I didnt think it was really cleaned! Just like that, I wipe a piece of ground and then go to clean mop, after a few minutes the ground of the home is brand-new!
In fact, every little thing in life, we just have to do it, and we will find out some tricks. Doing some housework for mom and dad can not only reduce the burden of parents, but also improve our life skills and experience the joy of labor.
The future of the clothes is a high-tech cotton cloth, covered with rubber cloth, very strong and there are three buttons, one is blue, one is red, one is green, this dress is no buttons , Zipper, just put it on both sides of a pair, to wear on the body.
Summer, when you work will feel hot and dry, but also because of dirty clothes and worry, it does not matter, click the red button it will enter the cool state, small air conditioning to start, and to mud organs also started, you can Let you cool and save trouble.
Winter, biting cold wind blowing, you will feel very cold, click the green button, the clothes began to thicken, thick times after the heat energy, small air-conditioning began to heat the wind, and will make you very warm.
When you do not wear, the clothes will fall on the dust, dirty, you click the blue button, it will start to dust organs, whether you put a few months, it will not be dirty.
关键词：两级分化；三部曲；整体推进；满堂灌
眼下我们经常感叹：“初一不分上下，初二两极分化，初三一个天上、一个地下。”有些学生，初一时各科都很优异，可到了初二下学期英语成绩常常在及格线上徘徊，甚至于一落千丈。仅仅是因为初二的知识点更多了、更难了吗？
本人将对造成两极分化的原因和解决方法谈一些看法：
一是学生的学业负担加重。初一的英语语法是从简单的一些日常用语出发的，比较细小且浅显，学生学起来也不会很费劲。但这些知识点掌握不熟练，往往会造成一些语法应用上的错误。这些问题在题目比较简单的情况下，还容易得到控制，一旦难度提高或时间缩短，就会大幅度影响考试成绩。加之有些同学一时满足于过去的成绩，忽略了养成好的学习习惯的必要性。到了初二，要求掌握的单词和短语的数量大增，在语法方面又多了从句的学习，要求也相应地有了提高。加之初二增加了物理学科，所以背单词的精力和时间就会相应减少，逐渐使英语被落下，则初二学生学英语的自信心也受到了很大打击。
所以在学校里学习时，要注意基本知识的训练和基础概念的掌握，尤其是要注意那些“小毛病”。 更要坚持学习“三部曲”，课前预习，课内认真听讲，课后及时复习。
其次，培养平和的心态。要把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面。因为每次考试基础题目占绝大部分。更不能因平时考试成绩的好坏而影响学习，要学会总结归纳，对自己要有信心，坚信“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨”。
再次，平时要注意对所学的知识点加深认识，并收集其中不懂的问题，及时提问解决。
二是学生的叛逆心理日趋明显。青春期的中学生心理叛逆是非常普遍的现象，他们自认为自己已经“长大了”，但心智并未成熟。他们不再唯命是从，对老师的教也时从时不从。事事都有了自己的判断和看法，对老师一味枯燥的教、读、背、抄也不再感兴趣，甚至是厌恶。久而久之，成绩下滑、教师不理解、父母批评责骂导致他们与家长和老师的关系慢慢疏远，他们突然自闭，甚至厌恶学习。而有的教师缺少和滞后与学生的沟通，对学生的非智力因素关注不够，使学生讨厌英语教师，厌恶上英语课。自然英语成绩也相应的下降。所以，针对初二学生的心理及生理特点，积极发动情感攻势，建立和谐、友好的师生关系，有利于培养学生健康的心理，增强学生的自信心及对英语的学习兴趣。
由于初中一年级所获得的语言技能十分薄弱，若在初二得不到发展和延续，学生的成绩就会波动厉害。初二的学生因心理和性格的特点，面对内容的增加，语法的繁琐，很容易怯难，急躁，经不起挫折。所以，在教学方法上还是要同初一时一样，侧重听、说和读的能力。只是在关注学生的整体推进，尽量不让一个学生掉队之时，内容上要慢慢增加难度，面也要慢慢加宽，不可操之过急，否则很容易加剧“两极分化”。
三是教师的教法传统枯燥。目前提倡减负政策，各级各类学校都在进行时间调整、课程调整、规章制度的调整。学生的负担轻了，有时间发展自己的兴趣爱好了，也多了参加一些社会实践活动的机会。但是对教师的的要求也更高了，教师更应提高教学水平，提高效率，抓好质量，把握好课堂40分钟。若还实施陈旧的“满堂灌”，在课堂上教师一人主演，学生当听众和记录员；学生永远摆脱不了背诵课文，抄写课文和单词这些乏味的机械作业；甚至有的教师害怕学生上课没听懂，占用学生的午休和自习课去给学生恶补，那么学生学习的兴趣和动力势必会被抹杀掉。
因此，教师要努力钻研教学业务，创新教学模式、教学方法。英语毕竟不是我们的母语，若希望学生能持之以恒的学好这门语言，各个教学环节都要深思熟虑。尽量用与课文有关的道具、实物、图片，并借助多媒体的方式创造适应的教学情境，吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，因势利导，不断地激发学生的求知欲望。例如在教学初二下Section B Topic 3 Unit 6时，用一个仅8秒钟的真实的交通事故视频导入本课对交通标志和if条件状语从句的学习既吸引了学生的注意力，也引发了学生的好奇心。为使学生的知识不局限于课本，拓展学习视野，紧密联系生活，课前可让学生以组为单位收集更多的交通标志图片，并在课堂上分享彼此的成果。课堂内容的各个环节要衔接恰当，过渡语要简洁明了。如从交通标志的学习过渡到if条件状语从句的学习，运用两个简洁的问句即可：If you see the traffic sign, what should you do? If you break the traffic rules, what will happen to you?
在课堂上，教师尽量运用肢体语言和幽默语言进行英语教学。尤其是某些难记的英语单词能在教师形象的动作和诙谐的语言下记住是最佳的方式。多传授学生学习的方法，让学生会学习，乐于学习。同时，课堂上教师要坚持少用汉语，尽量用英语组织教学。课后有针对性的对后进生进行思想上和学习上的辅导，以便防止和缩小英语成绩分化。
关键词：初中英语,教法,改革,现状,发展
随着时代的发展, 经济、政治经济全球化的趋势在逐渐增强。而英语作为国际通用的语言, 每一个国家要想能够顺利的进行对外经济、对外政治, 都需要英语作为桥梁而存在。而英语本是英美国家的母语, 又与我国的母语汉语分属不同的语系, 它们之间存在着诸多不同, 这就决定了英语的学习方法也是不同于其他学科的。
针对英语学习所固有的特点, 国家与社会、学校都特别注重英语的教学方法的有效性, 我国自从改革开放以来, 教育的发展也突飞猛进。从英语开始作为三大主科之一开始, 英语的教学方法的探索就一直在进行中, 从没有间断过, 而在我国各个发展时期, 由于所面临的困境与环境有所不同, 那么英语的教学方法也有所不同。但总体说来, 英语教学方法的探索仍旧是由低级阶段到高级阶段的发展着。可是不可否认的是, 在英语教学发展的发展与改革之中, 有一些问题存在着, 而直面这些问题, 并想方设法的去解决它, 这对于英语教学方法的发展来说, 意义是深远的。据此, 本文将通过对我国英语教学方法的现状、存在问题等方面进行深入探索, 并结合黑河三中初二年级组的实际情况, 提出一些切实可行的改良对策, 希望能对我国英语教育的发展有所帮助。
一、英语教学现状
初中英语的教育水平, 是与经济发展分不开的。我国从上世纪九十年代之后, 经济发展越来越迅速, 而相应的, 教育与文化方面的发展也突飞猛进, 特别是在教育方面有了一个深入的改革, 这就是对于面向二十一世纪所需要的全面型人才的培养策略的开展。在这一重要策略提出来之后, 教育系统开始了全方位的各个层次的教学改革, 而英语则被列为了重中之重, 这是因为, 在未来的世界的发展需求中, 具有良好素质的综合性人才才是符合国家与社会的发展需要的。而英语人才, 是这个范围之内极为重要的部分。
要想打造全面的具有综合素质的人才, 首先要做的, 就是改变传统的教学模式, 把过去那种死读书、读死书的不良学习方式摒弃, 取而代之的是一种新的教学模式。这种教学模式就是让学生更好的把握全面的学习与训练, 而不再像以前一样只关注于成绩、分数等。英语是一门语言, 若是只把它当作一门学科, 而不去赋予它鲜活的实用价值, 它就变成了空没的符号, 而丝毫没有意义, 因此英语教学改革就由此提出。这种教学理念一经提出, 在我国上下各个地区陆续开始实行教育改革, 这种教学理念在一些发达地区如东南沿海等大城市里首先得到运用, 因为这些地区经济发展水平较高, 因而教育改革所需要的物质与政策支持十分到位, 这就导致了这些发达的城市教育改革先行的现状。
但是, 在一些经济欠发达的二线、三线城市等地区, 由于经济并没有一线城市充足, 因而教育改革的实施力度则远远不足, 黑河位于黑龙江省最北端, 它是一个对俄重要的外贸口岸, 并不属于发达城市之列, 是一个三线的小城市, 在对黑河三中进行调查时, 就可以发现, 这对于二线、三线城市有着代表性的作用。这是因为这些城市并没有足够的充裕的资金做教育改革的先行者, 而教学改革并不只是教学理念的更新, 在这之前, 它更需要投入一些新型的教学设备, 以供学生学习之用, 而这确实需要雄厚的经济实力才可以做到。经济上的差别导致了欠发达地区教育改革跟不上时代要求的现状, 但是, 我们也应看到, 这些地区并不是没有任何变化, 只不过由于物质条件的限制, 它的英语教育发展水平没有一线城市那样迅速而己。同时, 在一些乡镇、农村, 所谓的英语教育改革只不过外在的一种口号, 这些地区由于交通与信息都不够发达, 又囿于经济上的限制, 教育改革的步伐则更加迟缓, 有些地区直到今天, 所运用的英语教学模式仍然是十分古老的, 如在我国西南地区, 像贵州、云南的个别地区, 其英语教育水平还是十分落后的。
由此, 我们可以看出, 在我国全国范围内, 英语教学方法改革呈现出不同的发展层面, 这是与我国各个地区的交通、经济与环境分不开的。有的地区, 其英语教育己经步入了智能的教学时代, 如江苏、浙江等地;而有的地区其英语教育的发展并不是十分迅速, 如黑龙江、吉林等地, 黑河三中, 就属于这一行列;而还有的地区, 如云南、贵州等地的偏远地区, 它们的英语教学是最为原始与古老的, 与英语教学改革丝毫没有关系。这就是我国现阶段的英语教学现状, 它呈现出不同的层次, 不同的类型, 几种发展阶段同时并存。
二、存在问题
由上文所述, 我国现阶段的英语教学存在着多层次的发展阶段, 全国各个地区各个城市的英语教学模式都存在着一定程度的差别, 这是由于各个地区经济发展程度不同、交通便捷程度不同与社会发展进程不同等因素制约着的。就目前我存在的英语教学改革不同步的问题, 我们可以发现, 这种格局是不利于我国教育事业的共同发展的, 对于贫困地区、乡村地区的发展, 也是没有利处的, 这一问题的存在, 将会导致很多很多的存在, 下面, 将结合黑河三中具体的现状, 着重要之处简述。
首先, 由于地区间、城镇间经济差别的存在, 教育改革步伐也存在着差别, 从全局来看, 这种情势是不利于我国综合国力的提高的。在我国一些教育走在前沿的城市里, 教学模式已经完全转变为现代化的综合教学, 而在我国一些相对落后的城市与地区, 其英语教学模式发展甚微, 有的地区其根本没有发展而言, 在这些地区, 学生的学环境十分恶劣, 教学设施极度不完善, 老师的教学理念仍旧是传统教学的模式, 没有半点革新之味。在黑河三中的学校里, 我们可以发现, 学校的教学设备虽然有一些, 但大都是大城市早己都淘汰的, 有些甚至不能工作而闲置在教室里。站在宏观的立场上, 国家各个地区之间的这种差别, 是没办法完全的实施英语教育改革的, 即使实施了, 在一定程度上来说, 也是“速食”的, 并不能完全的去消化吸收。而英语教育改革走在前列的地区与城市, 则要不断的“回头”去等这些地区的追赶, 在英语教学的创新意义上, 仍旧是十分不利的。
其次, 就英语教学改革的贯彻程度来看, 也存在着诸多问题。在黑河三中的考查中, 我们发现, 学校里的老师与学生对于教学改革持一种很漠然的态度, 他们认为这些教学改革对提高学生的成绩来说, 作用并不大, 而只是在国家的号召下, “不得不”去做一“面子”工程。而在那些完全没有条件实施英语教学改革的地区, 就无所谓教学改革了。在那些英语教育有些发展, 却发展不够迅速与全面的地区, 有时英语教学改革并不能完全得以实现, 而只是把它当作一种口号来实行, 国家虽然在百般强调与重申, 可是在这些地区的一些学校, 仅仅把它当作是一种形象工程, 并没有从实质上真的贯彻实行, 它只是一个改革的空幌子而矣, 这并没达到英语教学改革的实质。
黑河三中初二年级的学生, 其学习劲头是很足的, 这种现象本来是好的, 但是仔细一调查才发现, 学生是为了在考试时得高分, 或是想要超过其他同学才这样, 这是一种不良的学习风气, 不利于学生心理的健康发展。而在那些教育十分发达的地区与城市, 对于英语教学改革的实施确实十分彻底, 但是由于面向二十一世纪的综合素质的全面教育的方针, 这些地区的学生的学习压力却在不断的加大, 他们每天学习书本上的知识之外, 还要应对全面的“素质”教育而增加学习任务, 这对于学生的健康发展是十分不利的。在这些地区与城市中, 学生不再是综合素质的象征, 而多种课业与课外压力的结合体, 英语教学模式、教学理念的实行, 让越来越多的孩子增加了负担, 这是英语教学改革过分的结果。
三、对策
针对黑河三中以及国家大范围内存在的问题, 以下将提出几条希望与建议, 希望能对改变现存的英语教学问题有所帮助, 而让更多的学生在英语教学改革之中, 真正的全面发展起来, 成为一个具有全面、综合素质的二十一世纪所需的人才。
比如, 要求国家充分调用职能, 来平衡地区之间、城镇之间的差别。我国在全国范围内所存在的经济与教育之间的差别, 是多方面因素最终结合在一起的结果, 而非一时而成的, 它是具有历史性的。基于这种分析, 要想将各个地区之间、城镇之间英语教育的不平衡状态打破, 国家需要大力的扶持那些经济与教育不发达和欠发达的地区。黑河三中则属于经济与教育欠发达地区, 国家要对这些地区给予物质上的帮助, 让它们拥有进行英语教学改革的启动资金;其次在对这些地区给予一些政策上的倾斜, 让这些地区的英语教学改革之中走的更加顺畅, 必要的时候可以对这些地区有一些特殊的政策帮助等等。以上这些方面的举动, 都可以让教育不发达与欠发达地区拥有英语教育改革的新动力, 这是有百利而无一害的。
同时, 学校自身也应千方百计的朝着全面的综合素质教育而努力。这一措施的提出, 是针对那些英语教学改革实施不彻底的地区而言的, 学校不应把紧跟教育改革步伐当作一个口号来做, 而是要切实的为学生的全面发展而着想。拿黑河三中为例, 学校自身成立一个监督体系, 专门针对英语教学改革的实施而监督, 它要保证英语教学的实施不是口说空话, 而是真真正正的落到实处, 彻底的为学生的英语学习而存在。学校不能仅仅通过学生的学习成绩来评估一个学生的好坏, 而是要全面的、综合的去考查, 把英语教学改革在内的素质教育贯彻到实处。
当然, 对于英语教学改革的发展而言, 社会、家长等方面也存在着责任与义务。英语教学模式的发展与转变是需要社会各方的协作才可以完成, 而不是哪一方能够独立做到的, 学校与学生, 学校与家长, 社会与学校等都是需要相互配合的。而英语教学改革之路是永远都不会停止的, 因为社会在运动, 社会对人才的需求也在变化, 那么英语教学改革之路将会一直同时代与社会潮流而共同前进。一个事物的发展, 是需要前进与曲折的几次转向才得以实现的, 而英语教学方法的改革之路也是一个前进与曲折的道路, 是需要实践与时间来证明的, 而作为二十一世纪的教育工作者, 其责任是沉重而又重大的。
参考文献
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