英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈（推荐11篇）

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇1

《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用不尽”。为此，以下谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。

一、为学生创设具体生动的学习情境

现代认知心理学家奥苏贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用,认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的.作用。因此,在英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。如英语第三册二十一单元八十一课Shopping(购物)，这课内容与学生实际生活非常贴近，于是我让他们将讲台布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。

面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大地激发学生学习的主动性,积极性,突出其主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用.

二、给学生创设自主学习的环境

现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)理论认为,教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)学家第斯多惠在《德国教师教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。本人在教学实践中,就非常注意为学生创造自主学习的环境。例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇2

一、巧创激趣情境, 培养自主创新兴趣

心理学家认为:兴趣是探索某种事物或进行某种活动的内驱力。所以, 只有调动学生积极性才能提高学生自主学习能力。所以, 我在教学中十分注重激发学生的学习兴趣和呵护学生的好奇心, 培养学生的求知欲, 调动学生的学习积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促进学生主动地参与教学活动。

例如, 我在讲全等三角形判别方法“ASA”时, 设置了这样的问题情境:有一块三角形玻璃, 被打碎成如图所示三块, 现在让你去玻璃厂配制, 你是三块都带去, 还是带一块去?若带一块, 带哪一块去呢?这不仅引发了学生对本节课浓厚的学习兴趣, 还激活了学生自主探究的创新思维。

二、巧点“节外生枝”的火花, 促进学生自主创新思维

在课堂教学中, 经常会遇到学生“节外生枝”“异想天开”的问题, 如“字母a真的能表示所有的数吗”“除数为什么就不能等于零”……惭愧的是, 这些难得的好奇往往并不能引起老师足够的注意和惊喜, 尤其在预设教案之外的问题和教学任务尚未完成而又有领导听课的情况下, 老师已缺乏足够的耐心:“你怎么这么问?”或许这不经意的话语会非常残忍地把这些令人“尴尬”的“枝芽”掐掉, 殊不知这“节外”生出的“枝芽”正是学生创新思维的起点。教师应当小心呵护这些“枝芽”, 当好学生探究新知识的守护神, 不失时机地抓住这一培养学生自主创新的最佳契机, 千方百计地点燃这种“火花”。那或许会燎起熊熊烈火, 会让学生在学习数学的过程中敢于有自己独到的见解和方法, 并由自发的求异走向自觉求异;会让学生尽情享受数学的美, 体验数学的价值, 发现数学之神奇。这样才有可能使学生爱上数学, 才有可能持久地集中精力, 保持清晰的头脑, 激发丰富的想象力和创造力。创造思维的火花正是从这里燃起。

三、打破思维定势, 培养学生自主创新能力

求异是创新的一个最基本素质, 打破常规思维模式, 寻求多角度、多途径、全方位的求异思维训练是培养自主创新能力的有效途径。教师在教学中要结合教材和学情设计一些超乎常规知识的一题多解、一题多变, 以拓宽视野、丰富想象, 训练学生的发散性思维。一题多解, 可以使学生触类旁通、举一反三, 训练学生归纳总结的创新能力;互逆思维可以推广、延伸知识, 从而使学生对知识能够灵活掌握、综合运用, 训练学生多向运用的创新能力。另外, 教师还可组织学生自我命题、互相命题以及设计一些开放性的、探索性的、不确定性的思维训练, 为学生搭建张扬个性、放飞希望的舞台。

例:已知一条抛物线的对称轴是直线x=1, 且经过A (0, 3) 、B (-1, 9) , 求这条抛物线的解析式。

上题可引导学生从多个角度来分析。

方法 (一) :利用一般式求解

设这条抛物线的解析式为y=ax2+bx+c, 根据题意, 得:

解这个方程组, 得a=2, b=-4, c=3。

故抛物线解析式为y=2x2-4x+3。

方法 (二) :利用顶点式求解

由对称轴x=1可设抛物线解析式为y=a (x-1) 2+k, 然后根据A、B两点坐标可求出解析式。

方法 (三) :利用对称轴求解

由对称轴x=1得知, B点关于对称轴的对称点B′ (3, 9) , 然后根据A、B、B′三点坐标求解析式。

其他解法还有很多, 这里不再一一列举。

四、注重实践活动, 培养学生创新能力

智慧出在手指尖上。手和脑有着千丝万缕的联系。这联系起着两方面作用, 手使脑得到发展, 使它更明智;脑使手得到发展, 使它成为创造聪明的工具。我在教学中积极为学生创设动手操作的机会, 让学生在操作中自己探索, 从而有所发现, 找到规律。

例如, 一次课外实践活动我要求学生测量如图所示河上的断桥AB的长度。

通过现场实践, 同学们得出了如下几种方法:

(1) 乘小船设法到彼岸直接测量AB的长度。

(2) 沿岸边与桥AB垂直方向选一点C, 测得BC的长度及∠ACB的大小, 利用解三角形的知识来求解。

(3) 在 (2) 中取∠BCA为45°时, 利用等腰三角形性质, 测BC的长度即可。

(4) 沿岸边与桥AB垂直方向选C、D两点 (如图所示) , 利用相似三角形的性质测得BC、CD、DE, 即可求出AB的长。

(5) 在 (4) 中取BC=CD, 利用全等三角形的性质测DE即可。

这样通过动手大大激发了学生在实际生活中的创新思维。

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇3

正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。下面结合多年的教学实践，浅谈在初中英语教学中培养学生自主学习和创新能力的几点认识和做法。

一、营造具有充分英语文化环境的空间

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动，也才有利于理解和掌握。语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。比如，南方人学普通话，若到北方去生活一段时间，受地道普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。在教室的布置上突出英语的地位作用。比如，教室后面的墙报和评比栏的标题都用大号的英文书写，教室内的物品都贴上英文标签，等等。在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生交往时，互叫英文名或叫Miss/Mr等。

二、营造氛围，激发创新思维

学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才会活跃。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中要注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。

三、合作互动，发展创新思维

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话，可以给这段时间取名叫“Free talk”。这个小栏目一改过去的师问生答，采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始时，教师先进行师范，提供一些简单的问句。如：What’s your name? How are you?How old are you?等，而且只要一问一答，然后用“滚雪球”的方法，每节课加一点内容，并渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。如用“Hello．+++”招呼对方同你说话，会话结束时说声“Thank you.”通过练习，现在学生能用运用书本上学到的内容互相会话。这样的会话练习，使学生真正将书本上的内容化为己用，并能灵活的进行组合。

四、积极评价，鼓励创新思维

教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪，非常离奇的想法，这时候，教师假如给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生那些朦胧的思想，从而会阻碍学生创造思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，必须注意客观、公正，使学生体验到评价的严肃性。老师要注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。采用两种方式进行评价：

1．鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”、“标新立异”；对于回答错误的同学，不说：“No，you are wrong.”而是说：“Please think it over.”并示意作下。对于作业中的错误，也不单单是用“×”来批改，而是在错误部分下面划条线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。

2．分层次评价。不同程度的学生，应该设以不同的要求，并分层次评价指导。对于优生，往往给予严格和高要求的评价：对于差生，往往给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价。这样，学生能处于轻松、愉快的学习环境中，他们的创造思维才能得以发展。在英语教学中，教师要注意在传授知识的同时，培养学生自主创造思维的学习能力，使得学生的主体作用充分发挥，主动发展，引导学生走向自主创新的学习之路。教师地教学中应该积极营造合理的创新氛围，为学生的创新思维的培养打下良好的基础，为学生的终身学生铺平道路。

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇4

人类的创新活动都是在一定的知识基础上进行的，一个人的创新能力的高低离不开一定知识的积累，扎实的知识基础，是创新能力的基石。在英语教学中语法教学的难度比较大，由于在课文中已经串讲过。所以在专项语法教学中就不会像讲新课那样新鲜。所以在进行语法教学时，我让学生用知识卡(长12CM，宽8CM上方打有两个圆洞的)将已经学过的词汇、语法、句法等来进行专项知识归纳。(知识卡里又分规则卡、特殊卡、比较卡、归纳卡等)规则卡就是把一些有规则变化的同类词，放在一种卡上，如名词的复数形式，动词的四种形式，形容词、副词的比较形式变化等。特殊卡就是把这些词的不规则变化记在特殊卡上。归纳卡就是将学过的一些同(近)义词，反义词，同音异性、异义词等归纳起来记在这种卡上。比较卡就是将一些意义相近而有点区别的词或词组进行比较。如在教学中发现学生also、too和either这三个单词的用法易混淆，于是我就引导学生先从课本中找出含有这三个单词的句子，再从词义、词序上去寻找相同和不相同的地方作比较，同学们很快就发现also、too用于肯定句，either用于否定句，而too、either又用于句末，also用于句中，并让学生将自己比较归纳的知识做成比较卡(如图1)，以用作资料。

通过这些卡片的制作，让学生积极主动地搜寻旧知识，在识别、比较、判断、联系、归纳、对比综合中将词类转换、名词复数、动词的四种形式、形容词、副词的比较等级等在课本中零碎的、松散的、呈不活跃状态的知识有机地串连起来，使学生从零散的知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识条理化、系统化、网络化，为学生创新能力的形成打下了坚实的基础。

二、反馈激发动机，树立创新意识

创新意识是一种潜在的素质，它主要表现为探究兴趣，求知欲，对真知的执着追求，这是创新的灵魂，是进行创新的价值追求和动力。卡片教学的反馈卡就能大大的激发学生的学习动机，有助于培养学生的创新意识。

一般的反馈手段，多是考试和书面作业，常用的有课堂作业和家庭作业。经调查，每一学科教师基本上每天要布置半个小时的家庭作业，照此计算每个学生每天就要做3～4个小时的家庭作业。英语作业就有好几项，如单词抄写、语法练习、翻译、听写。这样一来学生的作业就多了，对于作不完的部分，只好互相抄袭，那么信息反馈的真实性就差了。况且，老师要批改几个班的几项作业，反馈不及时。于是我采用了反馈卡来代替作业本，如在教完形容词和副词的级别用法时就做一张反馈卡(分教师题目卡见图2和学生答案卡见图3)。考虑到题目的梯度和层次，我将形容词和副词的规则变化和不规则变化的代表(good、well better、best)都列在这张反馈卡上。这样每天的题量不多。但要精选题目，题目设计要有梯度并符合当天的教学内容。每堂课做两套题目。第一套在课前5分钟通过小黑板或投影仪进行复习测评，以检查上节课的学习效果，然后让学生用学生反馈卡写答案，再抽学生的反馈卡进行讲评。另一套题在上完一节课后对当堂课内容的检测反馈，老师用教师卡或小黑板出题。学生用反馈卡答题，写好后立即上交并讲评；课本上的练习课后做在课本上，第二天上课前检查；如果是普遍性的问题就在课堂上讲评，教学反馈基本上就在课堂上完成了。师生都减轻了负担。

“反馈卡”的运用还表现在三个及时上：1．能及时得到教学反馈，了解复习的效果。2．能及时进行讲评。使学生错误得到及时纠正。有信心继续求知。3．学生能及时看到学习结果，了解到自己的进步，满足学生的成功欲。进一步激发学生学习的动机，使他们期待再一次的进步。美国心理学家斯金纳在程序教学中提到：学习程序必须具备两个条件，一是学生本身有所反映，二是出现反应立即给予强化，英语卡片教学反馈卡就充分利用了强化原理，它能激起学生更强烈的探究兴趣，更大的成功欲。更迫切的进步动机，从而产生对真知的执着追求，激发学生的创新动机。

三、质疑开拓思维，培养创新能力

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。思维从问题开始，学生头脑能产生问题，并把问题提出来，说明他存在着未知和疑问。我发现每天上完课后总有好几个学生要问我问题，而且好多问题是重复的，于是我想如果用卡片将这些问题记下来，学生将卡片保留下来就不会问第二次了。例如我在教初一英语讲解“I can see the sun,the moon and two plans”时说到sun、moon是世界上独一无二的天体，没有复数形式，前面要用定冠词the加以限定。第二天就有学生用疑难卡向我发问：我在一本课外英语书上见到a red sun和a full moon，在这里为什么用了不定冠词，于是我就将the sun，the moon，a red sun，a full moon一起板书到黑板上，要学生仔细观察进行比较，这时学生就发现是因为sun、moon前有形容词red、full修饰，所以用a而不用the如(图4)。

在教学中我还发现一些学生不愿意自己去思考问题，只想从老师那直接得到答案，长此以往，学生自己不去思考问题，就会养成一种依赖思想，更谈不上去激发学生学习的兴趣和提高学生思维的积极性，也不利于培养他们的创新能力。所以我要求每个学生从当天学过的内容中，找出自己不懂的和感到疑惑的一个问题，写在疑难卡上。第二天早读时，用5分钟让学生自己讲，其中比较简单的问题，让同学们自己解答；比较难的问题，在课堂上由老师解答或分小组讨论，也可以布置学生回去查资料后第二天再解答。得到正确答案后提出问题的同学，把答案记在自己的疑难卡上，有些问题自己没想到，其他同学提出来的，也可以写在自己的疑难卡上，这样一天解决一个疑难，十天解决十个。日积月累，就有了一个疑难信息库，真是“小疑则小进．大疑则大进”。通过疑难卡的制作，学生学会了自觉主动地寻疑、质疑、解疑；在解决问题的同时，学生之间又有了互相合作、互相学习、互相帮助的机会，个人的思维在集体的智慧中得到发展；同学间又相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互式思维网络，产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。另外疑难卡还可以作为师生保存的资料，特别是对教师而言，它还可以作为下一届教学中突破难点的重要资料。

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇5

【摘要】本文就英语教学中培养学生自主学习能力进行探讨，从几个方面论述了如何提高学生的自主学习能力。

【关键词】主体性；自主学习；能力

魏书生认为“任何传授知识的方法都可能使学生从当前来说有所收获，但根本的是要教给他们学能力，这是关于学生终身得益的事。”因而，高中英语教学中更应该注重学生自主学习能力的培养，注重学生创新意识的培养，从而培养学生的综合运用能力，提高他们的综合素质。如何培养学生的自主学习能力，笔者认为应从以下几个方面着手;

一、激发学生主动学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。强烈的`学习兴趣和欲望是教会学生学习的基础和前提，也是学生学习的强大动力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性会就越高，学习的效果就会越好。课堂上，就要充分调动学生主动探究的积极性，大胆地把 WARMING UP 中的讨论题教给学生，调动他们的思维，培养学生的自信心和创新精神。在讨论的过程中感受成功的乐趣，激发他们的学习兴趣。

二、更新观念，提高教师的人格魅力

今天的教师，已经不再是一个知识的传递着，而是一个道德的引导者，思想的启迪者，心灵的开拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教师个人的 人格魅力是有效训练学生自主学习的前提条件。学生往往由喜欢一个教师而喜欢教师所教的这门课。有亲和力，学问深，事业心强，有幽默感，开朗等都属于教师的个人魅力，但最为重要的个人魅力还是在于对学生的真诚关心和敬业精神。

教学中，教师应始终对学生对教学抱有积极认真和负责的态度，用爱心，真心公平公正的对待每一个学生。把情感教育放在重要位置。这样学生会很愿意把他们在学习和生活中遇到的困惑将给你。教师耐心地倾听，适度的赞扬他们的进步，并提出建议，这样无形中给了学生很大的鼓舞。更加促进了学生自主的去学习的能力。

三、优化课堂教学，发挥学生的主体作用

1、增进学生间的情感交流，使学生充满学习热情教师作为教学活动的引导者，要注重和学生及时沟通并注意做到以下几点：首先发现学生的闪光点。课堂上给学生动手动嘴的机会，赏识学生，对他们的表现要及时给予肯定和表扬。其次，容忍学生犯错误。还要加强情感投入。教师要以真诚的爱心去感动学生。

2、加强学法指导，培养自主能力中学英语尤其本身的规律，教师应加强对学生思维方法的训练，是他们不仅学到知识，而且要掌握学习知识的方法，只有掌握了独立的学习方法，才能达到教是为了“不教的目的”。

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇6

英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能，即把语言知识变为语言技能。那么，如何在一节英语课有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能？这是下面要探讨的话题。

一、转变教学观念，建立平等的师生关系

2001年教育部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定，指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。

长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，学生只能被动地听、机械地学，热情不高，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展。

作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”，因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。

平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础，也为学生自主学习提供了必要的前提条件。

二、提供自主合作学习机会，关注学生学习发展

1.放手让学生自主制定学习目标 并加以指导

Heloc认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。”

以往的学习目标，大都由教师固定于一模式，学生在一节课内把它当作一项任务来完成，流于形式，不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标，或是过大、难于完成，或是过简单、体现不出学习层次，或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此，教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。

首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening、Reading、Speaking、Writing的侧重要有所体现。

其次，应客观分析学生自己的实际，包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便来考虑目标的切实性。

再次，应根据学习目标的完成情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。

科学的学习目标更具备可行性、实效性。我们发现，不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情则更高涨。

2.创设互动教学情景，让学生学会合作完成学习活动

良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动、生生互动，都体现了以生为本，有利于学生的个性发展。然而，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。

在英语课堂教学时，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

在八年级(上)Module 9 Animals in danger教学中，笔者作了个大胆尝试，设置“人类”与“濒临动物”的对话情景，选学生1代表屠杀动物的人类A，学生2代表保护动物的人类B，学生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等濒临动物C，A、B、C。三方各自用英语表达自己的行为或实际处境。起初，笔者担心会弄得一团糟，而事实证明我的担心是多余的，学生们个个竞相模仿角色，且发言生动，俨然进入了童话世界，合作得热火朝天！

如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat!B方: Oh,no!Stop the killing!Animals are in danger.We need to protect them better.And don’t make the water dirty.They need clean water to drink!C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger.We have no place to live in!What can we do?

更让笔者惊喜的是，平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说：“It makes me sad…”，支持者的阵阵掌声让笔者深深体会到同学们合作无间！学生在合作过程中自主学习的能力不断得到提高。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习，并耐心地关注他们的合作过程。

3.课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯

教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。

三、加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神

在英语课上，常见的Pair work、Group work是个很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。

笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是：小组成员由四个英语水平各异的学生组成，设一名小组长（汇报员）和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间，小组可重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。

新的英语课程标准，要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。

四、学习评价，激发学生自主学习与合作探究的积极性

合作过程中学生进行的自我评价，自我批评，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，不仅可减轻教师负担，而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。

《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我们教师在英语课中常用的口头评价，在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后，学生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性、主动性。

自主学习不仅仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，也具备合作性。实践证明：自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神，进一步开发学生的创新思维和创造能力，使他们掌握一定的技能，不断探究英语知识。这样，便能更好地推进我国的英语教学改革。

参考文献：

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇7

一、自主学习的重要性

有意识地培养英语专业大学生学习自主性具有重要意义。随着教育的不断发展, 教师唱独角戏的教学模式无法满足学生发展的需求, “授之以鱼不如授之以渔”的教学方式已经成为了教育界的公式。在当今社会的大背景下, 经济的快速发展要求人才具有终身学习的能力, 英语作为教育的重要组成部分, 必须充分考虑学生的自学能力, 以培养学生独立思考和学习的良好习惯。

二、英语专业学生自主学习的限制因素

目前, 专业英语教学仍然无法突破社会瓶颈和传统教学模式的制约, 学生的发展受到了极大的限制。

(一) 课程设置不合理

专业英语的教学大纲大多数十分陈旧, 教学内容仍然围绕专业四八级英语考试展开, 导致课程不合理。目前的专业英语课程设置虽然趋于多样化, 将英语的听、说、读、写分门别类单独设课, 但是, 在现有的大纲下, 课程分类越多, 则限制也越多, 留给学生自我发挥的空间很小, 学生的能动性很容易受到打击。同时, 课程设置也使得教师不能摆正自己的位置, 很难实现探讨式和交流式的课堂教学形式, 教师的绝对控制权威培养学生自主学习能力设置了障碍。

(二) 考核量化方式死板

自主学习不等同与独立学习, 自主学习的本质特征是学生能够根据自身特点制定学习目标, 选择学习方法, 并对学习效果进行合理的评估。但是, 目前国内专业英语的评估量化方式使得上述构想成为空谈。多数学校的评估形式仍然以考试为主, 学生的学习能力、综合素质等指标均不在评估范围之内。可想而知, 学生为了应付考试而埋头苦读, 没有独立思考和发挥的空间, 培养自主学习能力就无从谈起。

三、培养英语专业学生自主学习能力的方法

(一) 分层次教学, 帮助学生找准自身定位

分层教学简单来说就是因材施教。在分层教学中, 学生是学习的主体, 教师作为知识的引导者应当深入了解学生之间的差异, 尊重学生的个人学习特点和学习需求, 帮助学生找准自己的定位, 有意识地培养学生的自主学习能力, 挖掘学生的自主学习意识。在实际的教学过程中, 每节课的授课内容有难易之分, 教师可以根据学生的自身情况, 对不同层次的学生要求其掌握程度也不同, 学习目标既不能定的太低, 让学生学习起来索然无味, 也不能定的太高, 避免打击学生的积极性, 要让学生在不同的层次面上都能够获得最好的发展机会。例如, 课堂学习可以组织学生进行分组讨论, 将各有所长的学生分在一个组内, 将讨论任务进行分割, 根据学生的特点进行任务分配, 这样每个学生的闪光点都能够得以展现, 有利于促进学生自主学习。

(二) 帮助学生制定科学的学习策略

在自主学习能力培养过程中, 帮助学生制定学习策略是十分重要的一个环节, 科学的学习策略能够帮助学生更加轻松、主动地学习, 使学习变得更加容易。在教学过程中, 教师应当鼓励学生突破原有的学习模式, 在不断的实践和反思中挖掘最适合自己的学习方法, 并在以后的学习中不断加以运用。

在日常的英语教学过程中, 教师应当帮助学生做好中、长期的学习计划, 明确某一阶段应当达成的学习目标, 并督促学生按计划完成;其次, 教师应当注意培养学生的自我控制能力, 定期检查学生的学习计划实施情况, 并给出阶段性的指导意见;最后, 教师应当帮助学生做好最后的反思和总结工作, 根据学习计划的完成情况来找出学生的优点和弱点, 并将其弱点作为新一轮学习计划制定的重要依据。如此环环相扣, 能够对培养学生自主学习能力起到巨大的促进作用。

(三) 培养学生的学习兴趣, 多方面评价学生学习效果

激发学生的学习兴趣决定学生自主学习能力的重要心理因素, 是推动学生主动学习的内在动力。兴趣是最好的学习动力, 对英语本身具有兴趣的学生往往学习起来更有劲, 内心满足感更强烈, 因此促使其执行力更强, 持久性也更好。而对英语学习感到索然无味的学生可能会顾忌考试而努力学习, 但是其内在动力小, 自然学习效果差, 一旦没有了考试的约束, 学习计划就很有可能半途而废。因此, 作为教师, 首先应当激发学生的学习欲望, 让他们感受到外语的魅力, 从内心发出学习的渴望, 主动探求学习知识的途径;其次, 教师应当精心设计教学方法, 激发学生的学习灵感, 让英语课堂动起来, 例如, 鼓励学生上台进行知识点的讲解, 大胆表达自己的看法;根据教学内容组织学生开展各种课外活动, 如演讲比赛、话剧表演、经典英语影视作品回顾、英语角等;灵活利用网络和多媒体资源, 为学生带来更丰富的文化盛宴等等。最后, 教师应当丰富评价体系, 多方面评价学生的学习效果, 开展学生互评和自我评价活动, 让学生在交流中取长补短, 对学生的发光点予以肯定, 给予学生公正的评价结果。

四、总结

培养学生的自主学习能力是我国专业英语教育的重要组成部分。引导学生自主学习, 帮助学生选择适合自己的学习策略, 是一个漫长的过程, 需要广大英语教师在教学实践中不断摸索, 最终提升学生的语言能力, 拓展其综合素质。

参考文献

[1]王正军.论高职院校大学英语分层次教学的必要性[J].济南职业学院学报, 2011 (6)

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇8

【关键词】高中英语 自主学习 能力培养

在未来社会中，一个人的生存与发展将很大程度上取决于他是否具备自主学习能力。这就为我们现在的教育提出了更高的要求，要求我们要注重培养学生的自主学习能力。普遍认为，自主学习是指学习者“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是学习者对自己学习负责和管理的能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）明确指出要“发展学生自主学习能力”，要求“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”那么，在高中英语教育教学过程中如何培养学生的自主学习能力呢？

一、制定培养的长期目标

从长远来看，高一阶段，教师应主要注重培养学生自主学习的意识；高二阶段，主要是加强学生自主学习的能力，使学生在高三阶段能够水到渠成地形成有效、适合自身的学习策略和方法。教师要重视高一的第一堂英语课，上好学生上高中的第一堂英语课，明确告诉学生高中三年的发展目标、努力方向，使学生心中有数。

二、注重引导，培养良好的学习习惯

1.培养学生课前自主预习的习惯。教师要先介绍预习的相关策略（如遇到难点做记号，通过上下文猜测词意等），再慢慢引导、点拨，并时时督促、激励，从而帮助学生有效地提高课堂学习效率。

2.让学生与英语词典交朋友。要求班班有本英文字典，或指导学生使用工具书，用好工具书。通过让学生养成勤查词典的好习惯，培养学生自主解决学习中的一般性问题的能力。

3.培养学生记笔记的习惯。课堂上提纲契领地记，课后全面系统地整理笔记，让学生一本笔记本用三年，那么到高三总复习时，这本笔记就是很好的复习资料。

4.培养学生坚持读的好习惯。首先，开口大声朗读，争取将重要的句子和段落背诵；其次，让学生爱上英语阅读，培养学生自觉地扩大阅读量。在高一阶段，我们备课组着重对学生进行英文报刊的阅读指导，高二阶段开展名著简易读本阅读，效果甚好。

5.培养学生质疑和解疑的能力。疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。引导学生质疑，力求让学生在自我学习、探索中自己解疑，不仅可以帮助学生深入感悟知识，提高学生的学习能力，而且有利于活跃学生的思维，促进学生思维的发展，开启学生创新思维之门。因此，在平时的课堂教学活动中，教师要解放思想，鼓励学生有疑就问，不懂就问，培养学生的质疑能力，帮助学生克服学习中遇到的困难，提高学生挖掘问题的能力，使学生在运用知识和解决问题过程中真正掌握知识，从而使学生的问题意识和创新意识得到进一步培养。

三、发挥教师的主导作用

根据新课程的理念，教师是课堂活动的组织者、引导者，教师要善于在课堂中营造一种民主、开放、和谐的氛围。为了创造学生自主参与、相互交流的学习气氛，教师应把微笑带到课堂，把鼓励带到课堂，把趣味带到课堂，把现代化的教学手段带到课堂，通过精心的教学设计，丰富课堂内容，为学生创设参与课堂的各种机会，使学生积极地想、积极地说、积极地问，引导学生学会学习，最终自主地完成学习任务。课堂效率的最大化离不开教师的循循善诱。

四、课堂教学突出学生的主体地位

教师的课堂教学应突出学生的主体地位。具体表现在教师在设计课堂活动时，由刚开始的及时给学生提供必要的知识帮助，并注意培养学生合作精神，逐渐过渡到培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯，从而有助于培养自主学习能力。教师在灵活运用课堂互动方式，因材施教，分层次教学，充分调动学生的参与积极性。

五、时刻以“自主学习”方式的教学评价来评估课堂

课堂评估是教师用来获取学习情况的一种课堂操作方式，是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段。评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：一是学生学习热情是否高；是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题。二是教师主导作用发挥得如何；能否有效地启发、引导学生进行自主学习。三是学生参与自主学习人数是否多，是否全员参与。四是教学设计的激思程度如何；教学设计是否有利于激活学生的创造性思维，五是学生在课堂上发表意见等活动的多少；教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

六、重视课外指导，拓宽学生自主学习的途径

对学生自主学习能力的培养，不容忽视课堂之外的时间。要想学好英语，光靠教科书上接触到的英语是不够的，还应加强课后的大量阅读来弥补不足。因此，教师在课文教学以外应尽可能多地提供语言较简单，生词较少的阅读内容给学生，可以是有趣的短文，也可以是简易小说，让学生进行课外阅读。

总之，让学生爱学英语，会学英语，学好英语，并获得终身学习英语的能力，是我们每一个高中英语教师的职责。自主学习英语，能培养、锻炼并发挥学生的创造、思维能力，使学生学会如何学习、如何探究。自主学习英语，既尊重学生的思想和情感体验，又有利于学生个性的发展；自主学习英语，能激起学生学习的积极性，主动、热情地投入到高中英语学习中来。

参考文献：

[1]刘克金.多媒体与英语学科的整合[J].中小学电教，2009.06.

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇9

叶兆浦

传统的教学观是把学习简单的看成是知识由外到内的输入过程。这种教学就是要把结论告诉学生,让他们理解,记忆下来,从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。因而出现了“满堂灌,填鸭式的教学方式”,学生渐渐失去了自主学习的能力。

自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

我在几年来的历史课堂教学改革探索中,也经历了多次的曲折。从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,在初中历史教学中必须从以下几个方面创造条件,培养学生自主学习的能力:

一、引起兴趣,激发学生自主学习的动机,改变教学方法,让学生在兴趣中学会自主

孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。而要使学生“乐学”,教师必须“乐教”,在实际教学中,要使教师的教学活动得以顺利实施,必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围,使学生在较为愉快的环境中接受知识,训斥、挖苦学生,只能造成学生的敌意,而紧闭思维的闸门。因此,教师必须在教学实践中,创设有利于激发学生创造性的意境,尽可能的挖掘每一个学生的创造潜能,尽可能把学生的自身创造潜质和创造欲望,通过教师的妥善引导、点拨焕发出来,使其转化为现实的创造能力,成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学家认为:人的一切行为都是动机引起的,所以激发学习参与动机是引导学生主动参与为前提。动机是激励学生自主学习的内在力,教学中,教师要注意激发学生学习兴趣,以引起学生参与动机。例如教学《国防建设》一课时,我把50周年国庆大阅兵的片断用多媒体播放,看到画面上的坦克、飞机、导弹,陆海军官兵整齐的步伐,昂扬的进行曲,学生情绪十分高涨。这时教师抓住这一时机,引导学生观察、探究,我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇,并播放了对越自卫反击战、抗美援朝的一些纪录片片断,并给出一些问题,如战争中武器是不是起决定性因素?建国后的中国为什么能取得这些局部战争的胜利等等,这样教学激发学生的内在动机和外在动机,促使学生想学要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原动力。学生在学习过程中有情感的投入,学会参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标,培养学生自主学习的动力。

二、创造条件,创设最佳的学习氛围,提供学生自主学习的机会

学生有了自主学习的动力,还需要有参与学习的机会。首先,上课时要留出充足的时间,让学生有自主学习、自主思考的时间,教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会。为此教师应结合教学内容,在一堂课中精心设计、组织丰富多彩的学习活动,并提供恰当帮助。

教师对学生的学习要多鼓励,对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问,多让学生感受成功的喜悦。

学生在自主学习时,为了使学习有方向性,避免盲目性,教师应预置自主学习的任务,也可以让学生尝试制定自主学习的任务。教师可以列举书目或网址,也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料,并在课堂上为同学们宣读介绍,并且让其他同学从中提取有效信息。这些做法无疑扩大课堂信息含量,丰富课堂,因为素质教育是面向全体学生的教育,所以在教学过程中教师应具备这样的教育意识:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能够解决的问题,教师决不能暗示。”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。例如,《在抗美援朝，保家卫国》一课中,学生搜集到了《志愿军军歌》、《上甘岭》,个别学生还能关注目前的朝韩关系、朝核问题。一方面为课堂教学提供了素材,另一方面锻炼了学生的搜集、阅读、提炼等能力。

三、指导学法,培养学生自主学习的信心,提高学生自主学习的质量

学生自主能力的提高,既离不开自身的体验积累,也离不开教师的指导。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识”。显然“会学”比“学会”更重要。因此,教师在教学中,要重视学法研究,教给学生学习方法和策略,让学生由“学会”过渡到“会学”。

教师要精心设计,指导学生学会思考问题。自主思考,形成独特的思维角度。著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎么问,就是思考问题”。在我们大力倡导学生个性张扬,并善于自我表现时,我们同时也希望学生拥有全新的思维角度,因为我们的教育和教学要在不断增强自我,发现自我,形成自我,打造一个优秀的自我。例如教材中有很多“动脑筋”,如“开元盛世”一课中的动脑筋,阿拉伯商人透过衣服看到官员胸上有颗黑痣,一问,竟然穿了五件衣服,这个例子说明了什么问题?通过学生讨论,扩大学生的有效参与面,同时也为学生自主学习提供了方法上的补充。有的学生会回答,“丝织技术高超”,但也有学生说:“唐朝人真开放穿着太暴露”。教师不必批驳,只需给以引导即可。指导自学,学会读书和质疑。学生获取知识主要渠道是书本,学会读书,不异于掌握的开启知识大门的钥匙。为此,教师要着力指导学生学会阅读课内外读物,使他们逐步掌握读书方法。教学中,我们要十分重视指导学生养成读书的习惯,懂得书上的表述方法,抓住重点语句,依据自学提纲,寻找答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋,提出问题,最好用不同颜色的笔,用各种各样的标记,画出关键点,做些批注。

四、开展了丰富多彩的课内外活动,让学生体验成功,联系生活实际,让学生在实践活动中加强自主能力

教师要尽量创造条件,做学生活动的组织者、引导者、合作者。例如,我经常用课前5分钟的时间让学生讲历史故事,特别是乡土传说,一些较好的故事,经过整理,还推荐到校刊上发表。一切的过去都是历史,过去的历史不可捉摸,比较抽象,如何让学生感知历史,感知过去,需要通过开展各种课内外活动,将课内知识与实践活动相联系,因此在历史教学中,教师必须把教学的视野从课内扩大到课外,从课堂扩大到社会,指导学生利用各种时间,通过多种渠道学习,丰富知识面,例如开展:(1)讲故事,编写、表演课本剧;(2)收集、整理、观看历史文字、图片、电影记录片;(3)参观、调查历史文化古迹,采访历史见证人。如参观郑成功纪念馆、苏颂科技馆、博物馆等;(4)举办历史故事会和历史辩论会。

五、积极评价学生的课内外活动,让学生充分体会成功感,学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识

美国心理学家威谱·詹姆斯说:“人 生最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。在评价的价值观上,坚持用辩证的、发展的价值观,即以发掘学生的优点为主,以突出学生的主要优点及在合作中的主要贡献为主;对一些不足之处则可用发展的观点去评价,给学生改进、进步的机会与信心;在评价内容上,不仅要对探究结果评价,而且要对合作探究的态度、方法、程度、过程进行评价;不仅要对学生掌握基础知识、基本技能进行评价,而且要对学生的思想觉悟、道德品质、道德行为进行评价。学生学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识。

这里既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情,又要使学生感受到有待努力之处。在每节课的末尾留出一点时间,让学生自我反思、自我评价,说说:“你学会了什么、怎么学会的、还想知道什么问题、努力方向是什么”。经常性地进行这样的自测与评价,能有效地增强学生的自主学习动力和能力。学生真正成为课堂的主人。让学生逐步学会评判自己,评判自己的优缺点,评判自己的观察能力,评判自己自主学习能力的水平。

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇10

摘 要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了自主阅读能力培养的策略

与实践，以适应课程改革的要求，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养

近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。

一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读

学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：

需 要 -→ 动 机 -→ 行 动 -→ 目 标

内驱力 内驱力作用下 动机激励下 行动指向目标

确立动机 产生学习行为

就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标--自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此, 调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价（self-evaluated）以及积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称其为成功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence）,增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。

由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。正因为印象不深，有些地方看不明白还得回读。回读次数一多，速度就快不了。长此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。

主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读”打下坚实的基础。

二、转变教学观念、发挥教师的作用

教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多重责任：

1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、

阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。

2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅

读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。

3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，

保证阅读活动的顺利进行。

4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。

三、培养自主学习能力、提高自主阅读效率

许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下含义：

1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独

立行为的能力。Little D(1991)

2、自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、

自我监控和自我评价等。Holec (1985)

3、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。huttenen (1986)

4、自主学习指学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做出决策的权利。

如：选择学习材料权，决定学习内容权，选择学习方法权以及评价学习结果权等。

在上述含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程；是获取语言信息的主要途径。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。

Dickinson (1993)为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：

能够理解教学目的和教学方法

能够确立自己的学习目标

能够选择合适的学习策略

能够监控自己的学习策略

能够评价自己的学习结果

因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。

能够理解阅读目的和阅读方法

能够确立自己的阅读目标

能够选择合适的阅读策略

能够监控自己的阅读策略

能够评价自己的阅读结果

因此，在高一起始阶段，制定出一个适合高一年切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。

四、培养阅读技能、提高自主阅读能力

目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。

培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。

1、培养猜词能力。Grellet 指出教师应使学生认识到根据上下文推

断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能力。

2、阅读速度技能训练。速度技能训练主要有略读(Skimming)和

(Skanning)跳读，后者也叫寻读。1）略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。2）跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中扑捉到所需的信息内容。

3、预测能力的训练。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这

一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。

总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的动态的过程，还得通过学生行之有效的课内外实践。一方面，不能完全离开老师解题技巧、方法的指导；另一方面，除了学生阅读兴趣与已掌握的阅读技巧，学生还应进行长期的阅读速度的自测和提速练习，因为，阅读速度关系到自主阅读的成败。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。

参考文献

〔1〕 Little D.Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems〔M〕. Dublin: Authentik ,1991.

〔2〕 Cook V. Second Language learning and Language Teaching 〔J〕. Foreign Language Teaching and Rearch Press ,.

〔3〕 Francoise Grellet .Developing Reading Skills .Cambridge University Press 1981.

〔4〕 Reid Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom〔M〕. Heinle &Heinle Publishers ,1995.

〔5〕 Dickinson ,L .Self-instruction in Language Learning ,1987.

〔6〕 Dickinson ,L. “Aspects of Autonomous Learning.” ELT Journal 47.

〔7〕 章兼中. 外语教育学. 浙江教育出版社.

〔8〕 黄远振. 自主学习的定位、策略与实践 .基础教育外语教学研究 ,.

英语课堂教学中学生自主创新能力的培养的浅谈 篇11

【关键词】英语自主学习；能力培养；个体发展

近几年来，伴随着“新课改”的提出，实行，改进，在其指导下的英语学科的教学工作重心也有所变化，“新课改”的核心内容为尊重学生个性，唤起学生主体意识，促进学生综合能力的发展，要求教师在教育教学活动中侧重发挥学生的“主体”作用，将课堂真正的放手给学生。以此促进学生在观察，思维，想象，交往等方面的综合能力的提高。最终实现教育的真正目的：“培养全面发展的人”。它具体要求英语教师能够在常规的英语基础知识的传授训练上，促进学生积极主动地进行英语学习，拓展语言知识面，进而提高英语的学习，应用技能，使学生具备对英语的“应用”，而非“应试”能力。并以此确定了教师的工作重心是在于培养学生具备高效的学习能力——自主性学习能力。

一、英语自主性学习及能力

“自主性学习”是一种高品质的学习，学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。它区别于其他“他主”学习，其本质为“独立”学习。“自主性学习能力”，就是指学生在独立获取知识技能，思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。概括地讲，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习能力。

创新

孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，语言学习需要借助于发展性思维和逻辑推理能力，即创新思维。而拥有自主性学习能力的学生可以做到在日常的学习生活中积极地运用英语思维，运用各种资源和学习方式，能动地发挥自己的特长，采用自己所擅长的学习方法，更好地理解和掌握语言，将自己所学到的知识进行重新整合，进行吸收消化。并创造性地加入自己的独到见解，以多种形式在多种语境输出，使用所学所思。从而真正达到语言的实际交际功能。

兴趣

教师在教学中的一大难题就是怎样来调动学生对学习的兴趣。拥有自主性学习能力的学生在英语学习的课内课外都能保持有极大的热情性和积极性，能对不太理解和擅长的学习死角更能作细致入微地探讨和研究。拥有兴趣的伴随，在学习中学生的注意力能够高度集中，持之以恒地自觉学习。并准备随时发问，随时进入自主性学习的程序。

融洽

现代的师生关系秉承了“权威”的传统模式，限制了学生与老师之间的交流和合作。而新型学习模式（自主性学习）下的学生更加善于“挑战权威”，与老师平等对话，建立“融洽”的师生关系，因此拥有自主学习能力的学生能够更有信心和勇气与老师进行密切的学术以及情感的交流，并且在接受知识上更加地独立化。

差异

教育的目的是培养有“差异”的人，不同的学生个体的智力因素存在有很大的差别，具体表现在动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力的不同。不同的智力天分和发展水平决定了学生的学习能力千差万别，而学生个体在不同学科的不同发展也具有不平衡性。拥有自主学习能力的学生能够看到自己在不同方面的差别以及差距，并能够自主的设定计划目标，自主地进行查漏补缺，从而从自身出发，完善和发展自己的知识能力水平，达到自我效能最大化。

二、英语自主性学习能力培养策略

1.转换教师角色

培养融洽的师生关系式转换教师角色的目标，只有在学生“亲其师”的基础上才能做到“信其道”。英语教学相对于其他学科有着更强的交流优势，可以在语言的交流过程中使师生关系更为亲密，并在亲密的关系中加强语言的交流，达到语言应用的目的。

同时，朋友型的师生关系还要求教师能想学生所想，忧学生所忧，和学生产生心理上的共鸣，从学习，生活上时时刻刻关心爱护学生，并且要将学生看作不成熟的，需要进一步完善的个体，指导帮助他们克服所遇到的困难，在学生和自己中间构建好信任的桥梁。为共同的进步打好基础。

2.培养学生自主学习动机

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，培养学生学习动机的关键所在就是激发学生的学习兴趣，英语作为一门语言学科，具有很强的吸引力，教师可以通过利用学习资源的吸引点，使学生投注更多的精力，创造性地接受改造所学知识，并应用到具体的实践中。

3.完善评价机制

采用教师评价和学生自我评价相结合的机制，淡化终结性评价，注重过程性、阶段性、综合性评价。这样有利于激发学生的成功欲望，保护学生的自主性学习热情。

在评价过程中，英语教师尤其要注重与学生的自我评价相结合，教师对学生的评价往往是带有个人色彩，学生对自我的评价常常更为客观和真实。通过两种评价相结合的方式，教师更能全面地了解学生，公平公正地做出评价。这样的结果更能为学生所接受，学生学习英语的积极性才会得到保护，进而在老师的帮助下形成自主学习的良好习惯。

4.指导学习方法

自主性学习能力的高低，往往取决于学生的学习方法。而在自主性学习过程中，英语教师往往忽略了方法的指导，一味强调学生自主性地发挥。“磨刀不误砍柴工”，好的学习方法能够起到事半功倍的功效。指导学生学习方法，可通过实践入手，让学生了解多种学法，并选择自己所最为擅长的一种去采用。

英语学习方法多样化，比如归纳法，对比法，设置情境法，讨论法，听说结合法等。而英语作为一门语言，需要得到发展的是听、说、读、写的各方面能力。针对不同学生的学习特点，教师应该加强指导，将自主学习能力进行最大优化发展。

总之，英语学习提倡自主大大解放了学生的思想，使学生获得了学习英语的自信，提升了学习的能力，大大优化了课堂结构。但学生的学习习惯终不能一蹴而就，需要教师不断地培养和引导，更需要教师长时间精力的投入，最终促进学生进一步地养成自主学习的习惯。相信我们的学生能够在新课改的春风下，在自主学习的土壤中开出更美丽的花朵。

【参考文献】

[1]靳燕，高敬龙.高中英语教学中学生自主学习能力的培养.内蒙古电大学刊，2006（12）：139

[2]刘波萍.高中英语的自主学习策略分析.成功（教育），2011（09）：51