中小学美术怎么教

中小学美术怎么教（精选8篇）

中小学美术怎么教 篇1

中垛小学 王燕燕

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！我是中垛小学三年级语文教师王燕燕，是教育战线的一名新兵。毕业于临汾师范学院中文系，在招聘特岗教师时，光荣地走向工作岗位，我感到无比激动。能从事平凡朴实的教育工作，我认为这是我一生最大的愿望。因此，自己从事工作以来，我处处向有经验的老师虚心学习，努力探讨教研教改的新思路。特别是联校领导推荐我参加山西省教育教学研讨会，这是对我们特岗教师的培养和关怀。通过这次培训学习使我开阔视野、增长见识，收获很大。今天借此机会，与各位领导、各位名师、各位老师共同交流。谈谈我的点滴体会，我要交流的题目是《小学作文应该怎么教》。一共包括六个方面：

一、什么叫作文？

二、小学语文要做的四件事。

三、语文的三学科。

四、读书的三要素。

五、怎样写好作文？

六、什么样的小学作文叫好作文？

一、什么叫作文？

作文简单地说就是写文章，其中学作文就是学做人。

二、小学语文要做的四件事：

（一）培养兴趣，正谓“兴趣是最好的老师。”那么，我们将如何提高学生的学习兴趣？

1.在课堂上提倡小组学习，运用竞争机制，激发学生学习的情趣与热 情。

我在教学中，第一次组织学生小组讨论与学习，他们的表现出乎我的意料，他们只是呆呆地看着对方，不知道如何讨论，遇到这样的情况，我采取让学生抓住关键词句来进行学习，长时间的培养，小组学习不仅可以培养学生的合作精神，而且可以让学生在小组内大胆发表自己的看法，同时学生会了解更多的知识。2.发挥师生的情感作用。

教师只有充分信任学生，尊重学生的个性，才有利于建立良好的师生关系，有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，教学的效率才能明显的提高。

（我们去太原学习的带队老师是教研室葛主任老师，在和葛老师闲聊时，无意间使我学到了很多知识，他告诉我可以在班级中选出“朗读小老师”“写作小老师”“写字小老师”，然后可以给家长发贺卡，上面写着“某某某家长，恭喜您，您的孩子被评为中垛小学三年级写作小老师。”最后签上自己的姓名。或者，哪个学生最近的表现进步了，也可以给家长发贺卡。学习回来之后，通过选拔在我们班选出了每位小老师，效果非常好，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以锻炼学生的个项能力。）

（二）教给知识。

1.我们在教课本知识的同时，更要教给学生的是学习方法与技巧。2.教学生做人的道理。比如小学生要遵守校规校纪，尊老爱幼，爱护小同学„..（三）养成习惯

当然，习惯包括学生说话，写日记、写字等等。在实际教学中，1.我们要培养孩子的语言表达能力，培养孩子说完整的话，尤其是低年级学生；2.养成学生正确写字姿势，在学习的时候，清华附小的副校长窦桂梅老师在做报告时，用多媒体出示，每节课在学生动笔之前，都会说“拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。”说完之后，学生才会动笔，所以，我们要处处养成孩子的习惯。

（四）提高素养。

文品即人品

三、语文三学科：、语文包括阅读、作文、写字三学科。其中，阅读是基础，作文是表达，写字是口头语言变成书面语言的过程。想要写好作文首先要上好阅读课。

1.阅读是作文的父亲。

在我刚接上三年级的时候，压力特别大，因为大部分同学不会写起步作文，包括写日记，而且提起写作文就能看到他们愁眉苦脸的样子，这时引起了我的深思：农村孩子的作文将如何引导？于是，通过和有经验的语文教师交流，在校领导的知道下，让我颇有感悟。此后，在上语文课的时候，我都会把有关写作方面的内容穿插到其中，比如，在上《玩出了名堂》这课时，首先抓住关键词“玩”，然后引导学生自己喜欢玩什么？在进一步了解文中列文虎克玩的是什么？怎么玩的？然而玩出了什么名堂？ 最后引导学生说出自己是怎么玩的？玩出了什么名堂？这样，当学生提笔的时候，就知道自己将如何人下手写文章。经过一段时间，学生的阅读与习作能力都有了很大的提高。并在两次考试中取得优异的成绩。

2.阅读，首先让孩子学会读书，小孩读书就象说话。

如果把一个孩子放在房间里读书，如果你在门外听到的是读书声，那就错了；如果你听到的是他好象在和谁说话，那就对了。

四、读书的要素：正确、流利、有感情

所谓“正确”就是用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复句子。

所谓“流利”就是在正确的基础上，速度接近于说话，避免不必要的重复。

所谓“有感情”就是读的生动感人，要读出重音，遵守停顿，运用适当的语调，要有适当的速度与节奏。

（在贾志敏老师分析三篇微型小说时，每一篇小说都让学生做到读书的三要素）

五、怎样写好作文：多读、多写

叶圣陶先生教子作文的启示：1.每天读书；2.每天晚饭后，随便写东西；3.黄昏后，读习作。孩子在读文章时，叶老只说“听得懂”或“听不懂”，当叶老说“听不懂”时，孩子就会自己去改文章，直 到叶老说“噢，原来是这么回事，听懂了”孩子才会继续往下读。

贾志敏老师听完叶至善先生话后，有两个启发：

（一）作文首先要文通、句通

记得去年，我刚开始布置让学生写日记，有的学生会毫不犹豫的翻开作文书，有的同学就写两句话“今天是星期六，放假作有日决，有1—6数学题。”其实该同学想说的是“放假作业有数学口诀”结果出现了错别字，导致语言表达不清楚。然后我把这位同学叫到办公室时，问他的作业是什么，这时他还是一头雾水，我接着问“你是怎么完成的作业？”让他给我简述过程，当他重新写这篇日记的时候，他不仅篇幅长了，而且句顺。

（二）学写作文必须大量阅读，读书是基础，是积累，是吸收，学写作文必须每天坚持写一点。去年我让学生坚持写日记，并提前加以辅导，比如：学生写《打雪仗》，我就会领着学生到操场上真正的打一场雪仗，然后让他们把过程写下来，经过长时间的坚持每天小练笔，现在我们学生写作文，特别的轻松。比如，我们上星期学习了《争吵》，当学生看到课题时，就脱口而出“谁与谁争吵”“他们争吵的原因是什么？”“他们争吵的过程是什么？”“他们争吵的结果怎样？”通过学习这篇课文，学生自己要求以“争吵”为话题，写一篇小文章，而且写完之后，他们会互相修改、互相学习。文章写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是修改出来的。

六、小学的两个阶段：课内训练和课外作文

“课外生活作文”则让学生去写“放胆文”，放开学生的手脚，让学生“天马行空”“我行我素”，想写什么就写什么，因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发，学生在毫无束缚的状态下写出的作文，可能是他真实感情流露，真实生活的感受。举例：《看爸爸刮胡子》 《天上也有一座动物园》

《调皮鬼》 中垛小学 三年级

调皮鬼

我们班有这样一个人：她长着一对弯弯的眉毛，眉毛下面有一双眼睛，那两颗水灵灵的葡萄就是我的眼睛，一个高耸的鼻子下面又长着一张能说会道的嘴，她还有一双耳朵，她的耳朵特别大，简直就是两把“大蒲扇。”不过，和她那一张“如花似玉”的脸极不协调。她非常调皮，因此而得到“调皮鬼”这个美名。说了半天，你们知道这个人是谁吗？告诉你们吧，那个人就是我，不信的话，你瞧！

有一次，我跟爸爸去舅舅家玩，看见舅舅在呼呼大睡，一个坏主意又从我的心中诞生了，我决定要给舅舅“整整容”。于是，我连哄带骗的把爸爸骗了出去。准备开工了，我拿来画笔，先给舅舅带上一副眼镜，然后又给舅舅抹上“胭脂”等等。我刚出了一口气，舅舅忽然翻了个身，嘴里咿咿呀呀地不知哼着什么，毕竟是做贼心虚嘛！我连忙躲了起来，忽然，舅舅又打起呼噜来。我心想：舅舅，你可把我害惨了。

吃午饭了，舅舅还没发觉我给他画的妆，他还是向往常一样，坐到餐桌旁吃饭，爸爸看见了，笑的把吃进去的东西都吐了出来。舅舅 看见爸爸的德行，也笑了起来。看见舅舅这副模样，我们笑得更欢了。

怎么样，小朋友们，我是不是很调皮呢？那么，你们愿意和我做朋友吗？

„„

总之，我们应该放手让孩子去发现生活，“生活”与“作文”好比“鱼”与“水”的关系，“鱼儿离不开水”没有了水，鱼儿就不能存活，但“有水的地方，不一定有鱼”，因此，我认为作文离不开生活，生活决不是作文。所以在我们以后的作文教学中要联系实际贴近生活，让学生学会观察，说真话，诉真情。这样我们的作文教学一定会百尺竿头，更进一步。

以上是我在作文教学中的点滴体会，有不妥之处，请各位领导和老师们提出宝贵意见。

中小学美术怎么教 篇2

一、故事呈现教学单词

语言学家吕叔湘曾说:“词语要嵌在上下文中才有生命, 才容易记住, 才知道用法”。因此, 通过有趣生动的小故事一一呈现新单词, 给学生们留下深刻的印象。如在教授grass, flower, lake, cloud, sky这五个单词时, 教师可将这几个单词编入这样一个故事里:One day, a rabbit is playing on grass.There are many flowers.The sky is blue.The clouds are white.Suddenly a tiger appears.He says:“Rabbit, I want to eat you!”The rabbit is afraid.It says:“Don’t eat me, Let’s go to a lake.”So they come to a lake.The rabbit says:“Look, it’s here.”The tiger really see a rabbit in the lake.He jumps into it.带有悬念的小故事十分受学生们的喜爱, 学生们饶有兴趣地在故事中就学会了单词。

二、情景呈现教学单词

情景呈现法是根据即将要学的内容, 设计出一个情景。用中英结合描述这个情景, 让学生从一开始就融入到语言学习的情景中, 使之提高英语学习的兴趣。如PEP四年级下册教材Unit 2中, 教师可将要学的新单词串联起来, 巧设一个与生活息息相关的情景。今天早上, 我6:30 get up, 吃过breakfast之后, 我就背着书包go to school。在早上, 我上了四节课, 两节English classes, 一节Math class, 中午, 在学校吃过lunch就午休了, 下午, 上了一节Music class、一节PE class, 一天的课程就结束了。我快快乐乐地go home, 在家里吃了dinner, 写完作业我就go to bed。此时, 教师抓住学生对陌生单词的好奇心, 巧设情景, 教学生边说边读, 这样的情景学生很乐意接受, 学生也很容易记住这些单词。

三、儿歌朗读教学单词

当教师发现学生感到疲倦时, 可以采用朗朗上口、生动形象与教学内容相关的儿歌来活跃课堂气氛, 这样既可以消除学习的疲倦, 也可以激发学生的学习兴趣。让学生在轻松愉快的环境中进行学习。如教学fat、thin、short、small等单词时, 教师可以安排学习一首朗朗上口的儿歌Two fat boys in the rain, 用大拇指代表two short mothers, 用小拇指代表two small babies, 这样不仅教授了形容词fat、thin、tall等, 而且进一步巩固了人称代词, 更重要的是让学生们的思维也随着小小的手指活跃起来。

四、游戏活动教学单词

游戏是巩固单词最常见的方式之一。把要记忆的内容变成有趣的游戏活动, 让学生在轻松愉快的气氛中, 感受到学习的乐趣, 提高听、说、读、写的能力。根据高年级学生的心理特点, 可采用以下这些游戏形式教学单词:

1. 形说单词。即教师或同学不发声音只做口形, 让学生猜猜, 老师说的是什么单词。

2. 看谁读的快。即在规定的时间内两人比赛读单词, 谁读的单词多, 谁就获胜。

3. 连字成词。即教师将字母顺序打乱, 让学生重新排列字母使之成为一个正确的单词。

4. 哪个单词失踪了。即教师将所学单词卡片贴在黑板上, 教师趁学生闭眼时抽掉其中一张或几张卡片, 让学生说出少了哪个单词。

5. 改错。即教师故意将单词写错让学生改。让所学的内容充分“动”起来, 把静态的词、句、义变成学生的动态思维表现出来, 以高昂的情绪不倦地学习, 主动获取知识, 发展能力, 推动学生从“苦学”到“学乐”进而到“乐学”进而到“乐学”。

五、简笔画辅助教学单词

简笔画是教师用简单的线条在很短的时间内塑造的形象。简笔画尽可能清晰地表达思想, 传神勾画出事物的特征, 风趣幽默, 生动直观, 能很好地吸引学生注意力。如教学jogging和running的区别时, 教师边讲边很快地在黑板上画两个人走路的不同姿势, 让学生在赞叹之余, 直观地欣赏了他们的区别, 很快就理解它们。又如教学单词dog和cat时, 课本上出现的是狗和猫的图画。教师在讲课时就可以让学生每人画一幅dog和cat的图画, 学生边看自己的图画边拼读单词, 顺便在图画旁边写上单词dog和cat。这样做既调动了学生的参与积极性, 又活跃了课堂气氛, 提高课堂效率。另外学习一些实物的单词时, 如apple、pear、egg and so on, 教师可让学生把这些实物带到教室, 并帖上写有apple、egg、pear的标签, 这样更能引起学生学习的兴趣。

六、直观实物教学单词

在英语的学习过程中, 语言环境固然重要, 但在导入新课的过程中, 通过生动形象的直观实物辅助教学更为重要。如教学英语PEP四年级下册教材Unit 3Is this your skirt?时, 英语单词的学习很贴近生活, 教师使用直观教学法, 将学生引入新课。课前教师可准备一个装有不同颜色的衣物———衣服、裙子、鞋子、袜子等各一的黑色袋子, 走进教室, 学生会觉得很奇怪, 总想知道里面装着什么, 这时候, 教师在黑板上画一件红色的毛衣, 一条蓝色的牛仔裤, 一条白色的长裤, 一条绿色的短裤, 一双黄色的袜子, 一双黑色的鞋子。画好之后, 教师将单词sweater、jeans、pants、shorts、socks、shoes写在相对应的简笔画下之后, 将黑色袋子里面的衣物展现在学生的面前, 这时学生会更加迫不及待的想知道这些单词的读音。通过生动形象的直观事物辅助教学, 学生对所学单词学得快, 记得牢。

七、新旧结合教学单词

学生在学习过程中, 已经掌握和积累了一定量的单词, 那么, 在接触单词时, 如能有效将旧知识与新知识联系起来, 归纳总结, 以旧带新, 学生学起来就觉得更轻松。如在英语的学习中, 经常出现一些复合词, 这些词是由两个单词组合在一起形成一个新词, 这类词的学习, 教师可用曾学过的两个单词分开讲解。让学生回忆单词, 并告诉学生两个单词组合起来可以变成中另外一个新词, 再让学生猜猜形成新单词的含义, 最后讲解单词。如class+room=classroom、play+ground=playground、pencil+box=pencil-box。

八、造句教学单词

学生有了一定的词汇量或者刚学完几个单词后, 教师利用“中英掺杂”的造句方法, 使学生学习并巩固所学单词。造句教学法和情景教学法很相似, 不同的是, 情景教学是一篇短文, 而造句教学是一个句子。在学生初步认识单词之后, 教师让学生把它们联系起来, 造成一个句子。如单词teacher、student的造句是:Teacher教student学习知识, Teacher教得好, student学得好。用这种方法, 学生既练习了单词, 也学习了写作。

九、分音节教学单词

随着教材难度的不断加深, 学生的年龄也在逐步增大, 对英语的学习难度也慢慢在提高。词汇量在渐渐增多, 出现了较长的单词。本来在记忆这块, 小学生就觉得记忆单词很难。长单词的出现, 又增加了难度。如果教师用分音节教学传授学生知识, 并记忆这个单词, 那么, 难度就相对降低了。如butterfly:btterfly washroom:wash-room watermelon:water-melon。

十、动中教学单词

所谓“动”包括:看口型猜单词;开火车, 说单词;表演, 练单词;单词接龙, 写单词;看图记单词;拼拼记单词等。如学习了PEP四年级下册教材Unit 6 At a farm后, 教师可以和学生一起互动以“开火车”的形式忆单词。每个学生一个单词, 用最快的速度轮到第二个同学, (前后同学所说的单词可以一样也可以不一样) 。在其中学生可以根据单词的含义比划一些相应的动作, 做得好的掌声鼓励。教师也可以经常使用分组比赛的形式, 帮助学生巩固、记忆单词。这种让学生分组比赛的方式, 不仅可以使学生主动开发自己的大脑想单词, 记单词, 也培养和锻炼学生你追我赶的竞争意识。

小学作文怎么教 篇3

关键词：小学作文教学 变革历程 回顾 反思

一、前言

语言文字是人类社会最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]然而，调查研究显示，我国小学作文的教学质量不尽如人意，学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏真情实感、缺乏个性等问题屡见不鲜。小学作文到底该怎么教是困扰一线教师们的一大难题。虽然关于此问题的研究比比皆是，层出不穷，但小学作文教学质量低下的问题却一直没有得到解决。在这里，我尝试通过对建国以来我国小学作文教学变革的回顾与反思，对这一问题提出一点自己的想法和建议。

二、对我国小学作文教学历程的回顾

根据我国语文课程的整体发展脉络，可将我国小学作文教学的发展分为四个阶段：初步探索阶段（1949年—1958年）；曲折发展阶段（1958年—1976年）；恢复发展阶段（1976年—2000年）；新课程改革阶段（2000年至今）。

（一）初步探索阶段（1949年—1958年）

中华人民共和国成立以后，教育战线的首要任务是建立民主的、科学的、大众的教育，因此迫切需要编写一部新教材供全国使用。在教科书编审委员会的努力下，新的教材把修订的《国语》改为《语文》，从此，“语文”作为一门学科正式确立起来了。这一改变不仅仅是名称的改变，更是教学思想的改变，就像当时主持教材编审工作的叶圣陶所说的“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”[2]。小学作文也随着教材名称的变革走上了正轨。

（二）曲折发展阶段（1958年—1976年）

1956年的教学大纲实施没多久，“左”的思潮便席卷而来，将教育带上了一条错误的道路，片面强调政治，片面强调阶级斗争，严重干扰了正常的语文教育。这股极“左”的思潮也冲击到小学作文教学中来，在中小学的作文教学中找靶子、抓典型，积极地与社会上的批“毒草”运动相配合。从此，中小学的作文教学过分片面强调政治性、思想性，致使中小学的作文质量严重下降[3]。

随着“调整、巩固、充实、提高”方针的提出，“左”的思想逐步被认识、被改正，教育战线也开始纠正“乱、糟、偏”。1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，第一次明确指出语文学科的工具性。大纲对小学作文做出了明确的界定，说明了其重要性：“作文是用词，造句，篇章结构的综合训练。学生语文学得怎样，可以用作文作为衡量的尺度。因此作文教学十分重要。”大纲还提出了作文教学的要求，即“作文要从写话入手，要注意口头表达能力的培养，要教学生听普通话，说普通话”。

但是，好景不长，1966年到1976年中国发生了史无前例的“文化大革命”，整个中国陷入了空前的浩劫中，教育也不例外。刚刚端正方向的小学语文教学又被这场风暴卷到了政治化的道路上，遭到了前所未有的大破坏。小学作文教学也未能幸免，学生作文水平极低。

（三）恢复发展阶段（1976年—2000年）

粉碎“四人帮”之后，我国进行了拨乱反正。教育部于1978年颁布了新的大纲。到20世纪80年代初期，社会的一切迅速发生变革，在语文教学方面，人们也在试图寻找写作教学可直接依傍的程序或可操作的步骤。因此，随着强调基本技能训练教学理念的发展，逐渐形成了序列完整、便于教师操作的作文教学体系。例如，中央教育科学研究所张田若的“作文分步训练”序列；杭州大学朱作仁、李卫民的“小学作文程序训练”实验；山东烟台李昌斌等等人的“小学作文四步训练”实验；上海吴立岗、贾志敏的“作文素描训练”；丁有宽的“读写结合五步系列训练”等等。这些改革对快速提高小学作文教学的质量起到了一定的积极作用。与此同时，人们还不断吸收外国（尤其是苏联）的写作教学思想，并借助心理学和儿童语言发展的研究，不断改进小学作文教学的实践，使得写作教学朝着科学性和有效性前进。

（四）新课程改革阶段（2000年至今）

20世纪末，随着社会的发展，人文主义关注取代了工具理性主义思维，写作教学也开始暴露出一些严重的问题，引起了社会的广泛关注，再一次促使人们反思写作教学的研究与实践，探索改革之路。2001年，教育部编制了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，对小学作文进行了重新定位，指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”并且，制定了小学三个学段的分目标。这一新课程标准从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来构建教学目标，摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向，较为全面地规范了小學的写作教学。

三、反思我国小学作文该怎么教

回顾我国建国以来小学作文教学的历史，对于小学作文的重要性的认识还是比较一致的，历来的语文教学普遍重视对学生作文能力的培养。我认为，小学作文教学说到底其实就是三件事情，把这三件事情做好，学生的作文水平就不愁提不上去。第一件事，让学生“想写东西”，也就是让学生产生想写作文的愿望，激发学生去表达自己想法和感情。第二件事，让学生“有东西可写”，也就是引导学生去发掘作文的内容。这些内容从哪里来呢？毋庸置疑，写作的素材总是来源于生活。所以，教师首先就是要丰富学生的生活，另外还需要培养学生善于观察身边的生活、善于思考身边事情的习惯，这两者相结合，学生的作文就不愁没有内容可写了。第三件事，让学生“能写出东西来”，也就是让学生能够将自己的想法和感情用文字清晰地表达出来。当拥有了质料和形式，再加上一个想建高楼大厦的欲望，何愁高楼大厦不能耸立云霄呢？

四、结语

小学作文教学经历一路坎坷，走到今天，实属不易。几十年来，其兴盛过，也衰败过，但仍然能够一次又一次复活。我想，这与其本身的独特价值是密不可分的。作文是学生语文综合能力的体现，作文的好坏不仅仅是一门课程成绩的高低，更关键的意义在于，它会对一个人的一生产生无可替代的影响。而小学是打好作文基础的关键阶段，所以，小学作文教学显得尤为重要。作为一名未来的语文教育工作者，我对小学作文教学的历史进行深刻的总结和反思是必要的，也是必须的。但是，回顾和反思不是目的，目的是要能从中汲取有益于今天作文教学的经验。当然，过去的很多经验并不是拿来就能用的，需要我们对其进行再次加工和创造，形成符合我们需求的、能为我们创造价值的东西。

参考文献：

[1]中华人民教育部制订.语文课程标准（实验稿）第11版.北京师范大学出版社，2003：17.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].教育科学出版社，1980：138.

[3]高惠莹，麻凤鸣主编.小学语文教学法[M].北京师范大学出版社，1982：321.

作者简介：

郭召军（1988- ），女，汉，籍贯山东省，首都师范大学教育学院课程与教学论专业。

怎么教小学生写好字 篇4

写字是小学阶段语文教学一项重要的基础训练，写字教学的质量直接影响着儿童写字和书面表达的效果。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性……”

写字要从小抓起，在低年级就能使学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。并要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。到了高年级要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度”。

教儿童从小练写一手好字，并非一蹴而就，非下苦功不可。

如何切实指导学生写好字呢?

(1)指导正确的写字姿势

我发现很多一年级的孩子执笔姿势不正确，主要表现在八个方面

教师要耐心纠正学生不良的执笔姿势，直至达到要求。不仅要训练学生正确的执笔姿势，还要训练他们的坐姿。写字时，要坐正，脊背不要弯曲，两肩齐平，胸部不要紧靠桌边。头要正，可稍向前倾。眼睛距离纸面约为一尺，两脚平放在地面上，左手按纸，右手执笔写字。

(2)掌握正确的运笔方法

运笔方法指的是写各种笔画时怎样运笔，怎样着力。良好的运笔习惯有助于把字写好。

硬笔运笔方法较简单，主要将笔拿得稍斜一点，手腕离开纸面，以便指力和腕力都可以使用。下笔、转折、提、钩和收笔时，稍轻稍快。在指导时，我常常将正确的运笔写出的字或笔画和不会运笔写出的字或笔画进行对照，促使学生正确运笔。

平时学生写字，切勿先追求速度，尤其是低年级学写字，要求他一笔一笔认真写。特别注意要让学生掌握笔画的细微差别，例如：点有左点、右点、短点、长点;横有短横、长横等。凡此种.种，都要把每个笔画、每个字写正确。

(3)练好写字的基本功

首先要指导学生写好基本笔画。“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画写法都有不同之处，要教他们把每个笔画写正确，并和运笔指导结合起来，在教笔画前，我先让学生认识“田字格”或“米字格”，然后教写基本笔画，让学生认识笔画名称，接着指导书空，再让学生在写字本上的“田字格”或“米字格”中书写。

笔顺也有一定的规则，对于初学写字的儿童一定要求按照笔顺规则写字，如果养成任意书写笔顺的习惯，日后则难以纠正。而是否按笔顺规则书写，对写好每个字的形体有很大影响，要逐步教儿童掌握一般的笔顺规则，但也要让他们知道笔顺规则不是绝对的，有一定的灵活性。如“乃”字，先横折折钩，再写撇;“里”字，总体上是运用先横后竖的笔顺规则，但“里”字要注意笔顺，先写上面的“日”再写竖，最后写两横。

此外，是掌握字的间架结构。除独体字外，合体字的形态大致有：①左右结构;②上下结构;③左中右结构;④上中下结构;⑤全包围结构;⑥半包围结构。教学时，要指导学生认真观察合体字的各个组成部分互相配合的结构，逐步掌握不同结构的书写规律。如“咀”字左右结构，书写时要注意“口”的位置偏上，“且”呈长方形，下横要长;“街”字左中右三个部分要写紧凑，注意穿插避让，左中高，右边低，右部第一横和中部第一横起笔一样高;“艾”草字头横平且长，撇、捺要写得舒展。

为了让学生掌握字的间架结构，我们还可把一些结构相同的字归类指导，区别异同之处。对少量极其难写的部分，还要重点指导。

(4)教师要重视“五步训练法”

学生字写得好坏，关键在于教师。为了提高写字的教学质量，我总结提炼了以下“五步训练法”，学生依据这“五步”开展学习，充分练习，将会取得难以预料，令人满意的学习成果。

①观察(联想、发现)

运用形象生动的比喻，引导学生观察发现笔形、笔画的结构特点、字形特点。如：“丿”形状像小辣椒，上粗下细;“山”左呼右应，一柱顶天;“水”撇捺如斜坡，水向下流。

②理解记忆(口诀化)

提炼口诀，口诀以三字，四字的押韵短句为主，朗朗上口，非常方便学生记忆，学生学习后并多次带读，加深、巩固学生的所学知识。

③描红

以描行笔，让学生初步感受笔画、文字结构的书写，形成初步的书写印象，为后继学习奠定基础。

④临摹

临摹，是对照着书法作品在原作的侧旁书写，是学习书法的核心关键部分。临摹的过程会大大地加深学生对笔画、结构的思考和感悟，极大地有利于掌握书写技法和书写要领。

⑤独立书写

脱离书法字帖、书法作品，进行独立书写是书法学习的最终追求，因此在每一次书写的最后练习，我们都需要补充进入独立书写的训练，避免学生形成对书法字帖、书法作品的依赖。

学习硬笔书法是一项长期作业，且是自主行为、自觉行为、自律行为，并非一日两日、一月两月，甚至一年两年就能练好的。

小学美术教欢聚游乐园教学案 篇5

教学方法设计 启发法、演示法

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

一、组织教学：。

二、新授：

1、  导入：

2、激发想象：

3、欣赏：引导学生欣赏优秀作品。

4、  归纳作画步骤：

教学重点：引导学生想象、构思、创作

教学难点：取材新颖、独特，构图完美，造型生动。引导阶段：教师把学生收集的有关游乐场的照片展示在黑板上，学生有选择地介绍部分游乐器材的玩法。欣赏大型游乐场的景象，了解各类游乐设施的造型，感受游乐的乐趣。

检查物品准备情况

同学们是否到游乐场玩过？你们都玩了些什么呢？

（学生回答）师导出课题：梦幻之国

同学们你们大胆发挥想象自己设计出有趣、新颖的游乐设施，我们比一比谁相象出的设施最棒。

先让学生自己欣赏作品，再请个别学生说出对作品的理解，最后老师从作品的构思、构图、色彩、技法上进行补充和讲解。

a、  思取材b、构图c、确定表现技法d、完成作品

教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

三、布置作业：

四、课堂辅导：五、作品赏析：

六、课堂小结：发展阶段：小组活动：教师给每组提供一件立体游乐器材，让学生观察交流其造型和组成。利用多媒体演示创作过程，使学生明确创作要求。课后拓展：鼓励学生用纸工和泥工的形式制作立体的游乐场。

用绘画等形式表现儿童游乐园的场面。学生自由组合绘画创作，学生可以把自己画的单个游乐器材剪下，拼贴成画面，在适当添画景物。展示作品，并点评。师总结本堂课学生学习及掌握知识的情况，鼓励学生不断努力提高。

板书设计  欢聚游乐园a、  思取材b、构图    绘画             c、确定表现技法d、完成作品

中小学美术怎么教 篇6

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书美术（人教版）一年级2册P34 教学目的：

1、放手让学生自己去发现春天、感受春天、读春天、画春天；引发学生热爱大自然的感情。

2、感受春天的美，用各种线条、形状、色彩、技法等对“春”进行表现。

3、激发想象力和创新意识。

教学重点：感受春天及春天色彩的特点

教学难点：把对春天的 感受用各种绘画手段表达出来。教学过程：

一、组织教学

二、引言

用歌曲《春天在哪里》引入新课，三、新课学习

（一）找一找：找找春天在哪里，突出春天的色彩是五颜六色的 师：孩子们，谁知道刚才那首歌叫什么名字？ 生：……（茫然）

师：对。春天到底在哪里呢？今天，老师请来了一位特殊的朋友！它说，愿意带咱们去找找春天，孩子们，你们愿意吗？（生：愿意）好，请看大屏幕！

师：（语言引导）孩子们，睁大你的眼睛仔细找找，淘气的春姑娘就藏在这些画面里，比一比，看看谁的小眼睛最亮？

学生欣赏春天的景色。（视频）

（二）说一说：认识春天的色彩，感受色彩的特点 师：谁来说说，你都发现了什么？ 生：小草 生：小花 ……

师：说得真好！（手势引导）看，我们的课题是…… 生：春天的色彩！

师：对！那 春天到底有哪些颜色呢？老师再请大家看一些画家眼中春天的色彩，看完之后 你再告诉我 学生欣赏春天的图片（课件）学生说说春天有哪些色彩，有何特点 3 师生互动小游戏，加强对春天色彩的感受

（三）画一画：引导学生感受点、线、面的造型美，鼓励学生用各种色彩及造型手段表达对春天的感受 欣赏学生作业、教师范画 师：这是画家画的春天，好看吗？（好看！）老师也画了一幅画呢，小朋友们想不想看？（想）示范做画，引导学生观察作画方法

师：好，看过了小朋友的画、老师的画 现在你最想干什么？（画春天……）别着急！看，老师给每个小组都准备了很多漂亮的颜色。现在，听清楚老师的要求！各小组的孩子先一起说一说，你们打算画什么？怎么画？用哪些颜色？一会儿我请同学说一说 小组讨论如何合作画春天、汇报

师：好，刚才大家都说得非常好！接下来 老师发给每个小组一张大纸，小朋友们就把刚才想好的内容，一起动手 共同画下来好吗？孩子们有信心画好吗？ 小组合作

（四）展示 1学生欣赏作品 2 学生点评作品 3 教师总结

（五）学生自由创作

教学反思：

1、利用多媒体通过图片、音乐刺激儿童的感官引发学生感受春天、找春天、说春天。

2、激发学习激情及肯定鼓励儿童的良好表现，激发学生的学习主动性。

3、在整个教学中营造富有童趣交流环境。

计算机教育教什么、怎么教 篇7

一、电脑在教学中的应用

1. 进行计算机基础教育

计算机基础教育包括计算机的键盘使用、计算机的基本原理、计算机的基本结构、计算机基础应用。键盘使用指中英文输入、数字输入、符号输入, 计算机语言可以讲VC或者VB, 计算机结构可以讲大体配件及接口, 计算机基础应用可以讲字处理、表格处理等, 学习计算机对智力开发和学习其他科目及进行某些方面的工作都有帮助。同时, 中小学校计算机基础教育也是培养学生面对不断变化的多元化世界的一门有用的课程, 这类课程对电脑配置要求不高, 用286、386等中低档普及型电脑即可实现。

2. 利用计算机的特色进行多媒体教学

包括初期多媒体课件制作、中期的多媒体课件应用于教学实践 (包括多媒体交互式学习) 以及后期多媒体教学总结和评价。这项工作在欧美、日本等发达国家的中小学校非常流行, 它开辟了趣味教学的天地, 学生对这种学习方法有特别新鲜的感觉, 能加快学习的进度, 增加学习的效率, 这对改变我国中小学教育从“应试教育”走向“素质教育”起到关键作用。这类课程应以高档多媒体电脑为主。

二、中小学进行计算机基础教育应把握“两个方向”

1. 对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育

学生将来进入大学计算机专业要深入学习计算机原理和语言, 所以在之前学习计算机的硬件结构及软件结构大有意义。计算机结构分为硬件结构和软件结构, 中小学生打点基础既可。关于计算机语言建议读文科的学VB, 读理科的学VC, 也是入门即可。

2. 对学生进行计算机操作和计算机应用方面的教育, 开发学生智力, 帮助学生学习其他学科

电脑的发展很快, 要求学校和教师有超前意识。要让学生学会操作有代表性的标准操作系统, 如Windows XP。操作系统学会了, 然后学其他应用软件。计算机应用方面的软件有很多种, 必须让学生学会操作几种最具代表性的基础应用软件, 如, 文字处理软件Word、表格处理软件Excel等。这样, 学生在学校中所学到的知识既兼顾了长远发展, 又能在今后的学习和工作中用到。

三、计算机辅助教学目前存在“两种模式”

1. 利用学校的电脑并购买课件进行CAI (计算机辅助教学)

这种方式比较简单直接, 可以买一些CAI课件光盘, 有些学校电脑配置与光盘所需配置并不匹配, 光盘也可能质量不好, 这是这种模式存在的问题。所以, 在选用教育软件时要注重选用正品、精品, 要与计算机硬件相匹配。

2. 利用电脑软件制作课件

如工具软件Authorware, 这个软件功能全面、操作方便、简单易学, 很容易就做出比较好的课件。还有Flash这个软件也是一款不错的动画制作软件, 如果学校接入因特网, 这些多媒体开发平台和制作工具以及资源都可从因特网上下载。没接入因特网的学校就只有用外存储器将这些软件装入电脑, 配置高的电脑可以安装使用较新版的软件, 配置低的电脑可以安装使用软件的较早版本, 这要根据各校的电脑硬件配置的具体情况来进行选择。

以上就是我对计算机教育教什么, 怎么教的一些说法。另外, 我希望国家对中小学计算机教育投入资金, 教师也要加强各方面实践研究, 努力使计算机教育有更大更好的发展。

摘要：计算机教育是现代教育不可忽视的科目。我国中小学计算机教育教什么, 怎么教?在两点上进行了解说, 一点是它的基础知识传授把握的两个方向, 另一点是CAI的两个模式。

“教什么”与“怎么教” 篇8

一、深度解读教材，准确定位“教什么”

无论哪种版本的教材，不管其编写的指导思想是什么、体例怎样，都是依据课标的总体目标和学段目标来编写的。《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。数学教师应该熟读课标中每个学段的教学目标，深刻领会不同的描述性词语所表示的目标达成度的含义。

关于小学低年段数的运算，课标是这样描述的：“结合具体情境，体会四则运算的意义，能计算三位数的加减法”，“经历与他人交流各自算法的过程”。而一年级下册中的“两位数减两位数（不退位）”，处在第五单元“加与减（二）”，是在经历了整十数加减整十数、两位数加减一位数、两位数加减整十数、两位数加两位数之后进行教学的，那么教师如何来准确定位本课时的教学目标呢？

第一，本课时不是学生初次接触竖式，不应该把竖式的格式作为重点；第二，学生对于两位数减两位数（不退位）的计算结果可以脱口而出，因此计算的准确性不是本课时的重点。那么根据学段目标和教材编写意图，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度考虑，我们可以将本课时教学目标定为：创设情境，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力；鼓励学生进行算法探索，理解笔算两位数减两位数的算理，掌握竖式的写法和计算方法，并能正确进行笔算；培养学生知识迁移的能力和口头表达能力；培养学生仔细计算的良好学习习惯。这样，我们就非常明确了，本课时的教学重点应为“使学生进一步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法”，教学难点则是“两位数减两位数的算理探究”。

二、弄清知识间的内在联系，确定“怎么教”

旅美学者马力平经由对中美两国小学数学教师进行比较研究后，提出了“（知识的）深刻理解”这样一个概念，其主要内涵是知识的“深度”“广度”和“贯通度”。这个概念揭示了不同层面的知识其生成性质是不一样的，所对应的学习过程也是不同的。比如，事实性知识就应采取观察、描述、记忆等学习方法，概念性知识则应采用归纳、抽象、辨别等学习方法。因此，准确定位教学目标之后，教师应该对本课时的知识进行深刻理解，抓住学科的核心概念、思想和方法。就本课时而言，如果由教师将竖式计算方法告知学生，那么就将方法性知识和价值性知识变成了事实性知识，课堂几分钟就可完成教学任务。因此，对知识的深刻理解决定了教师“怎么教”。

本课时需要教师提供学生感兴趣的生活情境：动物王国准备举办一场盛大的聚会，小动物们正忙着做准备。教师出示主题图“小松鼠摘了42个桃，小猴子摘了57个桃”。接着，向学生提出问题“一共摘了多少个桃”，以引导学生回顾列式、板演竖式、交流算法等知识，解决这个问题的过程等于复习了竖式的格式和两位数加两位数的计算方法，为后面学习新知作了铺垫。当有学生提出问题“小猴子比小松鼠多摘了多少个桃”时，教师引导学生列出算式“57-42”，这时并不急于让学生直接计算或者说出结果，而是提出问题以引起学生思考，如这道算式与刚才的算式有什么不一样，两位数减两位数怎么减，你可以用哪些方法得出结果等。学生列举出了用小棒摆、用计数器拨、用竖式计算等方法后，教师让学生选择一种方法动手尝试，然后同桌交流，再全班汇报交流。

在交流了不同的方法后，教师再提出关键问题：我们用不同的方法都能得出“57-42=15”，大家看一看、想一想，它们有什么相同的地方？教师引导学生梳理“40是从50里减的，2是从7里减的”，然后把十位和个位上剩下的合起来。通过这样一比较，就把竖式计算的过程与摆小棒、拨计数器的操作过程结合起来，使学生明确了竖式的算理。

这样的教学过程不仅使学生经历了提出问题、解决问题的过程，而且在动手操作、合作探究、展示交流、比较优化的过程中明确了算理，掌握了计算方法。在此过程中，学生的学习方法、学习习惯、口头表达等多方面素质都得到不同程度的发展。重要的是，学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。

三、“怎么教”反过来影响“教什么”的结果

在美国著名教育家舒尔曼教师的专业知识分析框架里，把学科教学知识作为最重要的知识放在塔尖，启示教师要不断积累学科教学经验，不断研究教学细节，不断丰富学科教学知识，才能胜任某一学科教学工作。“教什么”是由学科的统领性观点、知识间的内在联系、学段教学目标和教材的编排体例决定的，“怎么教”是由教师对学生理解力的认识、课堂的情境和“教什么”决定的，但“教什么”最终决定“怎么教”。反过来，“怎么教”所采取的不同策略会直接影响“教什么”的结果，也就是目标达成度。在“两位数减两位数（不退位）”教学中采取的旧知迁移、放手探究、展示交流和比较优化等教学策略，使得学生经历了知识的形成过程，在操作中理解了算理，在比较中掌握了算法，在经历中形成了能力。这些教学策略使得本课时的教学目标得以顺利达成，使得“教什么”不留遗憾。

“教什么”决定着“怎么教”，“怎么教”反过来影响“教什么”的结果。教师只有在备课前认真思考“教什么”，才能有效解决运算课教学中算理与算法的有效融合、算法的多样性与算法的优化等诸多问题。

（作者单位：宜都市教研室）