读最后的姿势有感（共12篇）
静升小学六年级2班郑佳怡
在2008年5月12日汶川大地震中，涌现出了许多舍己为人的感人事迹。《最后的姿势》这篇课文就是记叙了当地震发生时，谭老师不顾自己，英勇无畏地扑到逃不出去的四位学生身上，用自己的宝贵生命，挽救了四个学生的感人事迹。
读着课文，我的心绪真得无法平静。谭老师在地震来临的那一刻，不是在想他的小女儿，而是在担心着教室中的学生，这体现了谭老师在危难之际，把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，视死如归的大无畏英雄气概。
仔细想想在我的身边，就有许多像谭千秋老师一样的人，灵石县应急救援队长王强就是其中一位。
暮春三月，天气阴沉沉的，王强接到上级通知，让他去左权县救灾。王强到达左权，跳下消防车，带着身着橙色救援服的救援人员冲向火场。王强奋不顾身地拿起灭火器和水枪向火源根部喷去。火一直在蔓延，王强看到这一情景，便跑到火源跟前，拿起冲击性极强的水枪向那火焰喷去。忽然，他眼前一黑……在王强和其他人员的努力下熊熊大火熄灭了，可是我们的英雄却永远回不来了！
司马迁曾说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
我想对谭老师和王强说：“你们的死是为人民利益的死，是重于泰山的死。你们以身作则，忠于职守的精神永远值得我们学习！”
【教师评语】文章段落层次清晰，过渡自然，能充分联系生活实际，深入谈出读文后的感受，值得一读！
苏教版小学语文第十一册第二单元第六课《最后的姿势》第二课时。
[教学目标]
1.通过品读语言文字, 能够说出“最后的姿势”的内在含义, 感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用, 学习侧面烘托人物形象的方法。
3.有感情地朗读课文。
[教学过程]
一、复习引入, 直奔重点
1.《最后的姿势》讲的是谁?找出课文中描写谭千秋老师最后姿势的句子, 用______画出, 有感情地读一读。
2. 交流 (共三处)
3. 这个姿势概括一下就是——? (张开双臂, 护住学生)
二、紧扣重点, 品味文本
1. 出示最后的姿势第一处:谭老师立即将他们拉到课桌底下, 双手撑在课桌上, 用自己的身体护住了四个学生。指名读。
2. 语言文字要去细细品味, 这句话你会抓住哪些词品味呢?你又品到了什么呢?
3. 学生交流, 教师要求学生把品味到的通过朗读表现出来。
4. 谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的?
请用~~画出第一段中描写环境及地震场面的句子。读一读, 品一品, 这样的描写在文中有什么作用呢? (推动情节发展, 烘托人物形象)
(1) 天空阴沉沉的。 (预示着地震的来临)
(2) 忽然, 课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震! (情况危急)
(3) 楼房摇晃得越来越厉害了, 并伴随着刺耳的吱吱声, 外面阵阵尘土腾空而起。 (情况越来越危急了)
(4) 地动山摇, 碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来, 楼房塌陷了…… (暗示着谭老师牺牲了)
5. 生死攸关的一刻, 并不是所有的人都有勇气像谭老师那样抉择。 (补充“范跑跑”事件) 你可以不高尚, 但不可以无耻。
6. 谭老师为什么能做出这样的选择呢?再读第一段, 去寻找背后的原因。 (平常、早早地、人生的价值……)
小结:这里的描写似乎与课文重点无关, 实际上为人物形象做了铺垫。
7.出示最后的姿势第二处描写:“我们发现他的时候, 他双臂张开趴在课桌上, 后脑被楼板砸得深凹下去, 血肉模糊, 身下死死地护住四个学生, 四个学生都还活着。”指名读。
8. 最让你感动的是哪个词?为什么?学生说后, 请他读出自己的感受。教师指导。
9. 这是谁说的?还写了哪些人的话?
1 0. 谁读学生的话?你想品一品哪个词?读出自己的感受。
1 1. 谁读老师的话?你想品一品哪个词?读出自己的感受。
1 2. 作者为什么选这三个人说的话?这样写有什么好处? (第一段是正面描写, 这里是侧面烘托。)
1 3. 在学生眼里, 谭老师讲课绘声绘色, 不仅妙语连珠, 而且很有幽默感。从教26年来, 他不仅教学成绩卓著, 被评为特级教师, 而且他非常爱学生, 在校园里看到一块石头都要捡起来, 生怕学生玩耍时受伤, 被同事誉为“最爱学生的人”。然而——— (学生读下去)
14.这是第三处描写最后的姿势。谭老师, 一位普通的老师, 他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他:——— (学生读:英雄不死, 精神千秋!)
1 5. 这句话是什么意思?
16.文章最后一个自然段在全文的作用是什么? (总结全文, 点明中心)
三、拓展延伸, 升华中心
1. 张开双臂, 护住学生, 这是谭老师最后的姿势。但在5·12汶川大地震中, 还有很多老师, 尽管姿势不同, 但都用生命中的最后姿势守护着他们的学生。请根据课前搜集的资料, 完成下列句子填空。
______, _______, 这是______生命最后的姿势。
2. 老师诵读《我该想到》。
我该想到
刘肖
那四个娃儿真的都活了吗?老谭
老谭!你说句话啊
昨天晚上就听说
有个老师救了四个学生
我哪想到就是你呀
让我给你擦擦手吧
那上面有血
血迹已经开始发黑了
昨晚被运到操场时, 你的手还是软软的
才过了一夜, 咋就变得这么硬啊
……
3. 这是诗人刘肖以谭老师爱人的口吻写给谭老师的话。现在, 你有什么话想对谭老师说吗?请写下来, 也可以用诗歌的形式。
四、板书
最后的姿势
张开双臂 护住学生
恪尽职守 无私大爱
【设计简析】
1. 合理重组教材, 构建灵动的课堂
教学过程是一种有意义的建构过程, 是师生互动实现价值的过程。这一过程中充满了多元性、不可预测和不确定性, 它强调学生的自主探究, 愿望生成与合作发展。因此, 新课程里提倡创造性地使用教材。这里是要求教师在进行教学设计时, 根据学情和教材安排特点、顺序可做一定的取舍和调整, 不能把教学内容定得太窄、太死, 不能用教师的思维代替学生的思维, 包办学生的学习内容。
上课伊始, 我紧扣课题《最后的姿势》, 直奔重点, 请同学们画出课文中三处描写谭千秋老师最后姿势的句子, 读一读。然后, 从这三处入手, 展开教学。第一处在第一段, 这是全文的一个教学重点。我以“你看到了一个怎样的谭老师、谭老师是在怎样的情况下做出这种选择的、谭老师为什么能这样选择”带动全段的教学, 干净利索, 思路清晰。第二处、第三处教学则相对简略。这样的重组不仅仅带给学生一种新鲜感, 更重要的是促进了学生的自我发现, 自我探究, 使课堂充满生命的活力。
2. 鼓励自读自悟, 培养生命的个体
“每个人都只能自己‘活’, 不能由别人代‘活’;每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走, 不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实, 是每一个活着的人都能体会到的朴素真理”, 同样, 学生的学习只能自己去学, 不能由别人代学, 这就彻底宣判了“灌输式”教学有违真理性。
我在语言文字的训练中, 注重学生的自读自悟, 必要时做适当指导, 充分激发了学生的思维潜能, 整个课堂活力四射。例如, 在理解“谭老师立即将他们拉到课桌底下, 双手撑在课桌上, 用自己的身体护住了四个学生”时, 我一改以往常规的教法, 说:“语言文字是要去品味的, 读了这句话, 你觉得哪个词值得你去品味呢?你又品出了什么呢?”学生的积极性一下子被激发出来, 他们抓住了“立即”“拉、撑、护”等词, 品得头头是道, 我只在关键处画龙点睛, 或只是锦上添花。尤其一个同学品到了“用自己的身体”这个词组, 说到“谭老师用自己的血肉之躯护住四个学生”, 说实在话, 我备课时没备到这个词的, 所以这个时候我只有为他喝彩了。在学生说出自己的感悟后, 我又对学生说:“那就把你的感悟读出来。”学生仿佛一下子会读书了, 情感、逻辑重音把握得恰到好处。即使基础较差的, 你也只需稍稍提醒便可点石成金。学生在自读自悟的过程中提高和发展了语文素养, 学会了学习, 培养了可持续性发展的能力, 这才是真正的学习目标呀!
3. 沟通课堂内外, 激发创造的活力
教学资源应该扩展、整合。建构主义认为, 学生学习的知识、获得的体验是在原有经验上的建构, 脱离了旧的“积累”, 学习就是一件困难极大的事情。因此, 教学资源要突破原来的教材、课堂设备的狭窄范围的限制, 把教师、学生、教学内容、教学环境纳入教学资源并加以整合。
这课教学要求学生搜集像谭千秋老师这样的英雄的动人事迹, 我在课堂上不是简单地处理, 而是用一道填空, 巧妙地让学生把搜集到的资料做了一次创造性再加工。
张开双臂, 护住学生, 成了谭千秋老师生命最后的姿势。
________, 成了_______生命最后的姿势。
学生的创造欲望被逐渐激发, 英雄的形象一一定格, 组成了一座巨大的群雕像, 给学生的心灵以深深的震憾, 语言文字也在潜移默化中得到训练。课堂充满了创造的活力。
4. 创设合理氛围, 滋润自然的生命
提到课堂氛围, 我们马上会想到轻松愉快、生动活泼、民主、和谐、融洽等这一类词汇, 觉得只有在这样的课堂上, 学生的活力才能被激发。但我以为, 我们的每一篇课文也都是有个性的, 我们应该创设合理的课堂氛围, 才能滋润自然的生命, 而不至于扭曲。自然的生命才是真正的生命。所谓合理的氛围, 我认为是能顺应课文的特点创设与之相符合的课堂气氛。
我清楚地记得一位老师在执教《卖火柴的小女孩》一课时使用的一个教学策略。在指导学生朗读时, 老师大概也是想营造一种轻松愉快的课堂氛围, 在一个学生读完之后, 她说:“来, 我们大家给这位同学的朗读打打分。”学生很踊跃, 纷纷打分, 课堂里欢声笑语。我如坐针毡。要知道, 这是一篇悲剧性童话, 充斥着悲美的情怀。被教者这样一搞, 学生的情感体验完全被打乱了。该笑的时候不笑, 该哭的时候不哭, 长此以往, 情感世界不是要扭曲了吗?
《最后的姿势》这篇课文是一场惊天动地的大悲剧里的一个悲壮的故事, 轻松愉快的氛围是无论如何都不合适的。所以, 从课的一开始, 我就是表情很凝重的。这种凝重当然很快传递给了学生。当我提到那个“范跑跑”时, 我是愤懑的, 学生也被感染了。最后, 当我哽咽着朗读诗人刘肖以谭老师爱人的口吻写给谭老师的诗时, 我看到有学生的眼里也闪烁着泪花。学生始终浸润在这种凝重而合理的氛围中, 情感投入, 感悟透彻, 课堂对话精彩纷呈。当我要求大家写“谭老师, 我想对您说……”, 学生的感情仿佛一下子找到了喷涌口, 洋洋洒洒, 连平时不会写的同学也文思如泉。
教学建议——
《最后的姿势》是苏教版六年级上册的一篇新课文,叙述的是“5·12”汶川大地震中,四川省特级教师、德阳市东汽中学学生工作处主任谭千秋,在教学楼坍塌的瞬间,用双臂成功掩护四名学生,自己却献出了宝贵生命的感人事迹,字里行间饱含着对这位伟大而又平凡的教师的赞颂和崇敬。如何让学生透过语言文字,层层深入地体悟谭老师深沉博大的师爱,从而受到心灵的荡涤, 真切感受“忠于职守,大爱无疆”的内涵,是本课教学的重点和难点。
一、 初读概知:地动山摇,英雄壮举
揭示课题后,可简介一下汶川大地震,然后让学生自由地朗读课文,尝试自主解决生字词问题,教师再采用检查生字词的方式反馈自学情况。
教学伊始,可以引导学生交流搜集到的有关谭千秋的资料,然后,引导学生快速地浏览课文,找出文中描写地震突如其来、万分危急的语句,让学生感受到在短暂的几秒钟内,地震给人类带来的巨大危害。
就在这样的大地震中,发生了一件什么事呢?让学生再次浏览全文,了解事件的梗概,能用简洁的语言概括全文的主要内容,注意引导学生将时间、地点、人物、事情的起因、经过及结果说清楚,明白记叙文的基本要素。
六年级的学生已经具备了一定的阅读能力,可在把握课文的主要内容的基础上,鼓励学生交流自己初读后印象最深的场景和语句,定格英雄最后的身姿,产生初步的学习感受,为进一步深入学习提供更准确的定位。
二、 细读品悟:恪尽职守,师者本色
“是什么使得这位普通的人民教师在危难的时刻,做出如此的选择,他的行为告诉了我们什么呢?”教师可用这一中心问题来引导学生细读文字,从作者对谭老师的一天生活细节的叙述和对人们话语的描述中,品悟谭老师的深沉坚定、无私无畏的爱。
第一步,让学生自主圈画描写谭老师言行的语句,从平淡的细节中交流感受。
(1) “他给小女儿洗漱穿戴好,带着她出去散步,然后早早地赶到学校上班。”谭老师是个爱家庭、爱学校的人,他每天早早地起床,陪伴心爱的女儿,又“早早地”赶到学校,开始他一天的教学工作,这是一位多么富有责任心的父亲和老师呀!
(2) “这堂课上,他给学生们讲‘人生的价值’。‘人生的价值是什么?是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想……’”谭老师是这么讲的,更是这么做的。虽然他的话语还没讲完,但是,他用自己坚定的抉择和宝贵的生命给学生上了最后的、也是最完美的一堂思想教育课,他的学生将会比别人更加懂得,什么是勇气,什么是无私,什么是责任,什么是“人生的价值”。
(3) “他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道:‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”他迅速组织同学们向楼下疏散,当他得知有几个同学还没有离开,立刻从三楼返回四楼,跑进教室。“谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。”当地震灾难突然袭来时,作为教师的他,首先想到的是学生,对自己学生的爱让他“来不及多想”,“立即”张开双臂,护住自己的四个学生,把生的希望留给了他们,把死亡留给了自己。这里,可以通过提问:谭老师的双手“撑”住的仅仅是课桌吗?引导学生思考感悟,他“撑”住的是四个学生如花的生命绽放的空间,他“撑”住的还是战胜死神的力量,他用爱“撑”起了整个世界。在他的身后,留下了一个家庭的悲痛和惋惜、四个家庭的团聚和幸福,以及无数的感动。大爱无声,谭老师生前没有留下什么豪言壮语,但是他的英雄形象永驻人们的心中,他被追授为“全国抗震救灾优秀共产党员”、“抗震救灾英雄”的荣誉称号。
第二步,让学生通过品读搜救人员、获救学生、老师、同学们等不同身份的人的话语和评价来进一步深化对谭老师的认识,体悟从不同角度刻画人物形象的写作方法。
(1) “我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”抓住句中关键词“死死地”,引导学生想象情景,体会用上这个词的好处:地动山摇,谭老师弓着身子,张开双臂紧紧地趴在课桌上,伴着雷鸣般的响声,冰雹般的砖石、灰尘、水泥板纷纷坠落到他的头上、手上、背上,热血顿时喷涌而出;他咬着牙,拼命地撑住课桌,如同一只护卫小鸡的母鸡,他张开守护翅膀的身躯定格为永恒,他的身下蜷伏着四个幸存的学生。
(2) “地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到了我们的身上。”好一个“飞身”,生动地体现了谭老师面对危难,坚强不屈地担负起保护学生职责的师者形象。
(3) “如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最近,最有可能离开。但在生死攸关的一刻,谭老师把生的希望留给了学生。”在那千钧一发之际,人生阅历丰富的谭老师本来有机会能够从容自保,但是他首先想到的是学生。在那一瞬间,他眼前可能浮现出自己的妻子和孩子,也可能有点迟疑。但是,对自己学生的爱让本来有选择的他却毫不犹豫。
(4) “在学生眼里,谭老师讲课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感。”此处,可适时补充谭老师妻子张关蓉的话:“他做出这样的举动,我觉得很正常,因为他最心疼学生了。我跟他在校园里散步,远远地看到地上有一块小石头或者玻璃渣子,他都要走过去捡起来,怕学生们玩耍的时候受伤。”多么敬业、淳朴、和善、可亲的老师啊!当我们读到这些细节的时候,就明白谭老师的勇气和力量来源于哪里,只有对学生巨大的爱和对职业的虔诚才能让一个人在面对死亡威胁的时候,产生如此大的勇气。
通过细读品悟对课文中人物多角度的描写方法,学生不但积累了语言文字,而且谭老师的丰满形象也巍然矗立在了学生心中。学生也必然读懂了:英雄不死,精神千秋!
三、 叩击主题:托起希望,大爱千秋
对课文的品读,最终还要回到整体上。文章的主旨是什么?作者通过这篇文章想告诉人们什么?回到课文的题目,可以引导学生思考:“最后的姿势”这个题目好吗?好,好在哪里?如果你是作者,你会起什么题目?
学生会提出很多的看法。确实,可以从多种角度,运用多种方法来给一篇文章起题目:“废墟中托起希望”“英雄的身姿”“天使的翅膀”“生死攸关的一刻”“永恒的瞬间”“大爱千秋”“丰碑”“生命的接力”……应该说都是不错的题目。引导学生比较、讨论的过程,其实就是归纳课文的主题和意蕴的过程,教师既要尊重、保护学生自主的多元解读,同时,又要凭借评价语言,引领学生紧紧抓住课文的主旨:“定格最后的姿势,感悟千秋的大爱”!
四、 拓展激情:生命永恒,铸就丰碑
在这场地震灾难中,谭老师那被钢筋水泥压着的脊梁,挺起的是一个教师崇高的天职。他那匍匐的姿态化作了一尊永恒的雕像,矗立在他生前就读的湖南大学校园里。(播放塑像图片)此时,当你站立在“大爱千秋”的丰碑前,你最想说什么呢?让学生结合文本语言,用笔表达,倾吐内心真情。实现文本语言的迁移运用,体现阅读与表达的紧密结合。
疾风知劲草,危难见英雄。在2008年汶川地震灾害中,涌现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄行为。引导学生课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹,开一个交流赞颂会。在利用这些事例拓展激情、加深感悟的同时,应引导学生关注比较各篇文章的不同写法,学习揣摩文章的基本表达方式,实现举一反三、一篇带多篇的学习。
2008年5月12日，这个震惊全世界的日子，一位平凡的教师用自己51岁的宝贵生命，诠释了爱与责任的师德灵魂;诠释了人生真正的价值是什么。
而这位被人们赞扬为“英雄不死，精神千秋。”的平凡教师，便是舍己为人的谭千秋老师。
5月12日下午两点左右，谭老师正在为学生们上课。而这时，阵阵尘埃腾空而起，伴随着阵阵刺耳的吱吱声，整栋楼房都摇晃起来!谭老师意识到这是地震，便对学生们大声喊了起来：“大家快跑!什么也不要拿!快!……”但是短暂的几秒钟与无情的天灾――地震容不了所有的学生都逃出去。情急之下，谭老师将来不及冲出去的四位同学拉到了课桌底下，用自己的身体护住了课桌……
因为人们常说：“生命来之不易，一旦失去，便不可重新再来。”所以在危难关头、生死攸关，许多人想到的往往是自己而不是自己身边的人。但是，离教室门口最近，最有可能逃生的谭老师，却将生的希望留给了自己的学生。谭老师如此义无反顾、无怨无悔的举动，告诉我们，谭老师爱他的学生。
因为爱，可以让一位平平凡凡的人变得崇高;因为爱，可以让一位普普通通的人舍生忘死，舍己从人，将生死置之度外!
张开双臂，护住学生。谭老师无私大爱的所作所为，让我深深体会到：只说不做的人，不一定能体会到人生的价值在于什么;但是能够用生命保护学生的人，他一定会知道人生真正的价值，是善待他人，是善待生活。只有这种每时每刻都挂记他人的人，才能够真正领悟人生的价值，真正做到无私大爱的顶峰。
最后的姿势是人世间最伟大的姿势。因为它不仅是因为谭老师用生命为他的学生们建筑的屏障，更因为这是他为他的学生们上的最后一堂课，也因为它诠释了人生真正的价值是什么。
故事是，一对登山者正抱着一个一岁的儿子去攀登一座海拔7000米的雪山。当他们到达5000米的高度准备苏的休息时，晴朗的天空突然变得凄凉，暴风雪出乎意料地来了。他们别无选择，只好躲在四面八方的山洞里。连续三天三夜，母亲一次又一次地劝阻丈夫不要给饥饿的.孩子喂奶。当救援队三天后到达时，她已经冻成了一个雕塑，这个雕塑仍然保持着母乳喂养的姿势。
这让我想起了一个故事：一位母亲带着她8岁的女儿去爬山，途中遇到了一场灾难，但是他们穿的衣服都是浅色的，所以救援队找不到;日复一日，她的母亲变得越来越虚弱。"她知道自己快死了，活不了多少天了。即使她快要死了，她也不能拖累她的女儿。然后她用冰切断了她的脉搏，用她自己的血保护了她女儿的生命。当救援队找到她的母亲时，她脸上露出幸福的笑容!在她回来的路上，她回忆起过去：她的父亲和母亲离婚了，她的母亲是个清洁工，她自卑。学校里同学们的讽刺，她回家后对邻居们的嘲弄，她从来没有注意过她的母亲，并且讨厌为什么上帝给了她一个母亲，为什么她给了她一个家庭。然而，今天，她发现她的母亲是多么伟大和无私。她的母亲原来是上天送给她的最好的礼物，但她从来没有珍惜过，直到她没有感到遗憾。
事实上，我不知道有多少母亲平静地奉献给自己的孩子，其中有些人不动摇地球，而是从不同的角度写了一首活跃而悠扬的母爱赞歌。关于母亲的故事总是无穷无尽地鼓励我们。
今天，我读了这篇文章，让我感动万分，讲的是这样一件事：卡尔·施密特先生观察毒蛇，却不幸被蛇咬伤，他不顾自己的生命，艰难的记录自己被蛇咬之后的症状，在他被咬的5小时后，这位可敬的老人去世了，但他的名字在科学之坛上永放光辉。其中，文章对卡尔·施密特的心理描写让我印象深刻：“完了，就这么死去吗?不”“我应该把这次特殊的实验记录下来。”这是博士在被蛇咬后的第一感觉，博士一心只为科学，完全不会顾及到自己，这一点令我十分震撼，有哪一个人会为了科学，牺牲自己?卡尔·施密特就是这么一个人。
通过这篇文章，让我想到了周总理。他每天的休息时间仅有几小时。因此，周总理得了肺癌，但他却第一个想到的是云锡矿工人肺癌的病发情况。在生命的最后时刻，周总理还是想着人民。
故事发生在离天最近、空气最少、寂寞最盛的西部。那里，有一种精神正在成长，一种不屈服于苦难的藏獒精神正在诗意的生长。
故事讲述了：父亲在去往西结古草原时，遇见了七个上阿妈草原的孩子，于是便把他们带到了西结古草原。可是，父亲并不知道，西结古草原与上阿妈草原的千古仇。于是，一场斗争便开始了。七个上阿妈草原的孩子有一只藏獒，它浑身上下都闪着金光。此时此刻，西结古草原的獒群发现了他们，便扑向那只叫做冈日森格的金色狮头公獒，藏獒之战开始了。过了许久，冈日森格输了。伤好后，一心要找到自己的主人，与此同时，它的主人也在找它。那七个上阿妈的孩子被西结古草原的人抓住了，要进行决斗。最后，很可惜，失败了，照规矩，要每人砍了一只手。冈日森格知道后，便努力地让自己变强，去打败獒王，证明自己是很久以前在雪山上救了所有僧人的神山狮子。经过了坚持不懈的努力后，终于打败了獒王虎头雪獒。救出了主人与藏扎西，可是好景不长，没过多久，送鬼人达赤就把自己培养的复仇魔王――饮血王党项罗刹带来了。它比獒王更厉害，那速度之快，似乎在电光火石之间，战后，饮血王党项罗刹输了，但冈日森格也受了重伤。最后，成为了新一代的獒王。
这是一次前所未有的阅读体验，因为我自己并没去过草原，但看完这本书，我不仅能零距离感触到草原上那最优秀的物种，还可以随作者的妙笔仿佛一起跟藏獒们来到圣洁的藏地，一睹最原始的藏地风土人情，聆听着古老的藏地神秘故事。
通过阅读这本书，使我明白，我们要学习藏獒的这一种精神：不求回报、大公无私。为了自己的主人，为了自己的家人好友，不畏危险，哪怕付出自己全部的生命也致死不渝的守护着他们。
《最后的莫希干人》写了在英法战争时期，孟罗上校的女儿科拉和艾丽斯以及少校海活德在前去看望的路上，遭到印第安人的一支――休伦人的袭击，同行的侦察兵“鹰眼”――莫希干的大酋长“大蟒蛇”和他的儿子“快腿鹿”恩卡斯带领他们，与休伦人拈花惹草 首领――老奸巨滑的“刁狐狸‘麦格瓦周旋的故事。
猛然一看，这不是活生生的一个“英雄”式故事吗？再仔细想想，就全然不是那么回事了。麦格瓦对白人无止的连绵恨意、印第安人的两族相残，甚至科拉和艾丽斯两位姑娘的无故卷入……都来自于什么？答案是北美殖民者对印第安人的残暴！以及冷酷无情的战争！
因为殖民者，才导致了休伦人的残忍；因为殖民者，才导致了莫希干这个强大部落的破灭，只剩下了“在蟒蛇”和“快腿鹿”；因为殖民者，才导致印第安人的自相残杀，并牺牲了最后的莫希干人――勇猛的“快腿鹿”恩卡斯；因为殖民都……
通过这些，我看到了战争的无情冷血的一面，以及殖民者的张狂、霸道、狡诈。到了《最后的莫希干人》尾声，金色的`阳光照在恩卡斯的棺材上，大雁南飞，仿佛在诉说着恩卡斯生前的功绩。秋风徐徐，一股别样的滋味缠绕在人们心头……
——读《最后一分钟》有感
1997年7月1日，是个值得牢记的日子。因为那是万亿中国心凝聚的日子，因为那是个万民欢腾的日子——党在向人民群众慰藉：香港回归祖国了！1997年7月1日，在中国历史博物馆门前，当大大的醒目的、鲜红的零字出现在香港回归倒计时牌上的哪那一刻，密布于满天的乌云终于被驱散。寒冷的空气也被赶走，露出了晴朗的湛蓝天空和温暖的太阳，全中国的人民、华侨同胞们积聚心中已久的爱国情感和激动的波涛终于喷涌而出，欢呼声、礼炮声响彻云霄„„
中国人民在百年的噩梦中被崇高的爱国情意所唤醒，在虎门销烟里举起代表着胜利喜悦的五星红旗，我高兴，我兴奋，但回首这中国一百年来的屈辱史，却令人既愤怒又惋惜：从鸦片战争到圆明园的毁灭，从大屠杀遇难同胞到震惊世界的重庆大惨案，这些，不，不止这些，还有许许多多让人惨不忍睹的事件都是中国屈辱史上仅仅的一小部分，但又无不讲述了中国所受的屈辱。
《最后一分钟》表达了作者对香港回归的激动、兴奋、无比喜悦的心情，但也从一个侧面反映了这样一个事实：国家弱小，就要被人欺负，香港原本就是中国的土地，960平方千米中不可缺少的一部分，而我们中国人民、政府却要经历千险万苦、付出沉重的代价，忍受着各种风吹雨打后才争夺回了这块宝贵的土地，细细分析，还是由于清朝政府腐败无能、拥兵自重，被迫签订了辱国丧权的不平等条约。
是啊，只有勿忘国耻，振兴 中华，才能不被别人欺侮。我们出生在21世纪，一个和平的年代，一个中国这只金鸡腾飞的时刻，但如果我们不珍惜现在美好的生活，谁还能保证香港、台湾、澳门不被他国占据，圆明园毁灭，英法联军空袭重庆、鸦片再卷入中国等各种悲剧在我国重演，中国人再被当作无力反抗的小羔羊而让人任意宰割？
现在，我们的生活多么快乐，没有战争的硝烟，没有炮火的吞噬，这些从哪儿来？这是从抗日战争中涌现的许许多多革命烈士、英雄、壮士们用自己的鲜血和生命以及人人奉献精神换取的。
“准备着，为共产主义事业而奋斗。”“时刻准备着！”这是当初我入少先队
员时的呼号、承诺，这句口号——不，它已不再是一句呆板的口号，而是变成了我奋斗的目标，也同样是它，时时鞭策着我，激励着我，做一个热爱祖国的少先队员，自豪地面对胸前用先烈们用鲜血染成的红领巾。
大家都知道香港，她经历了一段不平凡的风雨归程。香港，原本是中国妈妈的孩子，但是可恶的英国侵略者却把她夺走了，并且制定了三个不平等条约。在这期间，香港人民一直被迫拘在英国，直到年7月1日，香港才终于重新投入了祖国的怀抱。
在回归仪式上，聚集了我国的许多领导和我们那些可爱的士兵们，他们个个精力充沛。另外，英国总统也在现场。回归仪式开始了，士兵们个个挺起笔直的腰杆，整齐地走到国旗台前。在这激动人心的时刻，居然响起了英国的国歌。我们会想：中国香港回归，为什么先奏英国国歌?原来，那是因为英国先要降下他们的国旗，此时，我在想，英国总统会不会感到惭愧?想没想到自己的前辈们所做的“好事”啊!?他们以为掠夺他国的土地与人口，就会让自己的国家强大吗?他们以为把中国人民抢到自己的国家就成了英国人吗?事实证明他们的想法是错误的。在英国国旗完全降下后，五星红旗和香港区旗冉冉升起。此时此刻，所有的中国人都不约而同地唱起了苍劲有力的中华人民共和国国歌，全场人民肃立，用敬仰、激动的眼神望着五星红旗缓缓上升……
回归仪式结束了，作为中国人，我们都感到无比的自豪，忍不住流下了激动的热泪，这泪水将愤怒与激动融合在一起了。
《最后一分钟》是首小诗，讲的是7月1日香港回归大陆最后一分钟作者激动的爱国情谊。
香港是一个美丽富裕的小岛，那里有各式各样的美食和各式各样的建筑。并有东方明珠的美称。
18，英国人侵入中国。逼清政府签下各种不平等条约。其中就有香港割让给英国的条约。只到现在过去了才将香港收回。
我产生疑问：香港是中国的一部分，为什么会被英国人抢走呢?我后来才知道，原来因为皇帝无能整天割地给英国，而自己却整天吸食鸦片，真是个大坏蛋，如果皇帝不吸食鸦片，而是起身带领官兵去打仗，也许就不会发生这样的事。但皇帝并没有这样，而是在敌人入侵时逃跑了。
“虎门硝烟”大家都知道吧?2万箱鸦片，23天全部销毁。文中有这么一句：“我看见，虎门上空最后一缕硝烟，在百年的最后一分钟终于散尽。”这是我们中国人的骄傲。
99年后香港终于回归大陆。99年意味一个世纪，中国人等了一个世纪才等到香港回归大陆的这一天，多么让人激动。
――读《最后一分钟》有感
7月1日，在中国历史博物馆门前的香港回归倒计时牌上，当大大的零字出现的那一刻，中国人民积聚心中的爱国情感喷涌而出。
当我读了《最后一分钟》这篇课文后，我的心也随着一起跳跃、沸腾。第一段让我知道了香港要回归祖国的最后一分钟时，中国人民都激动的欢呼，希望这一分钟能快点到来，作为一名中国人，我一要好好学习。香港回归的那一刻，升起了国旗，从此香港和我们紧紧握住了，不再分开。是谁在泪水中一遍又一遍，轻轻呼喊着那个名字：香港，香港，我们的心！
当然是中国人民在呼喊。我读到这里，感到无比地激动。
虎门上的最后一缕硝烟，在百年的最后一分钟，终于散尽。1840年的鸦片战争，几万箱鸦片被烧毁。当一纸发黄的旧条约悄然落地，英国强迫清政府签订三个不平等条约；《南京条约》、《北京条约》、《展拓香港界址专条》终于被销毁了。香港是中国的，是中国的结晶。
当我想起外国人夺去我们的香港，我就感到非常愤怒。
【读最后的姿势有感】推荐阅读：
读《自己的姿势》有感06-16
读《最后的温暖》有感11-17
读最后的日记有感12-12
读《最后的独角兽》有感07-08
小猴的写字姿势小学作文09-15
母爱的姿势读后感11-21
书写姿势03-02
谈话时姿势礼仪03-31
小学生写字姿势02-03
浅谈怎样正确培养小学生的写字姿势11-25
