英语书写的策略研究

英语书写的策略研究（推荐14篇）

英语书写的策略研究 篇1

提高山区小学英语书写和写话能力策略研究 结

题

报

告

湖北省巴东县信陵镇光明小学

刘楚琼 邮编：444300 湖北省巴东县东瀼口镇中心小学

向子文 邮编：444300

一、课题的提出

（一）学生自身发展的需要

《义务教育英语课程标准》(2011年版)对小学阶段写作技能做出了明确的要求：一级目标：能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。二级目标：能正确的使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。语言学家研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听、说、读、写各项能力之间是相互制约,相互促进的。每一项能力的发展过分滞后,都会影响到其他能力的进一步发展。因此，能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是小学生必备的基本能力。

（二）改变英语书写和写话教学现状的需要

山区的小学生处于一个相对封闭的环境，很少有机会接触和运用英语，学生的英语学习力低，尤其是书写和写话能力匮乏。课题组通过查看学生的书面作业，对期中（末）质量检测中有关书写和写话题目的专项质量分析，教师和学生问卷调查及观课等方式，发现课题组教师和学生在书写和写话方面还存在以下问题：

1、低段（三、四年级）学生，字母占格错误；大小写不分；印刷体和手写体区分不清；单词拼写错误；单词与单词之间的间距不规范；没有良好的书写习惯。高段（五、六年级）学生，首字母没有大写，不能正确使用标点符号；不能正确运用人称和时态；句子书写常出现汉语式表达，不符合英语表达习惯；无话可说等问题。

2、教师理论知识储备严重不足，英语教学理念和行为有偏差。在教学的过程中，教师习惯于偏向学生听、说、读的能力培养，忽视学生“写”的能力培养；加之书写和写话教学比较费时费力，作业不容易批改和评判，从而导致学生书写和写话能力差。

为了改变当前书写和写话教学现状，培养学生综合语言运用能力，促进学生全面发展，我们提出本课题。

二、课题的界定

●本课题中的书写是指，能在英语四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。●本课题中的写话即笔头表达是指，能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。

三、研究的目的

本课题研究的主要目的是：找出我校书写和写话教学中存在的问题，针对这些问题，实施有效的书写和写话策略，研究出适合山区小学生的比较系统的“书写”和“写话”指导策略，培养学生良好的英语书写和写作习惯，提高学生英语写作能力，促进学生发展。

四、研究的内容

1.书写和写话教学现状的调查分析。

2.依托教材版块，探索有效的书写和写话教学策略。（研究重点、难点）

3.总结出适合山区小学生的有效书写和写话教学策略。（研究重点）

五、课题研究的具体策略和措施：

（一）查找问题，明确研究方向

课题研究初期，课题组全体成员经过查找相关资料、集体讨论，分别制订了调查课题实验学校书写和写话情况的《教师问卷》和《学生问卷》，并对问卷的答题情况进行归因分析，写出相应的调查报告，找出课题实验学校在书写和写话教学中存在的问题。

（二）学习理论，夯实研究基础

自本课题组成立起，课题组成员采取集中学习和自学相结合的方式，学习了大量理论文献。其中主要包括《义务教育英语课程标准》（2011）（以下简称《新课标》）、《小学英语课标案例式解读》、《小学英语》、《教师如何做研究》、《课堂观察》、《有效教学》等理论书籍，《中小学外语教学》（小学版）中与书写和写话相关的论文、网络中与书写和写话有关的优质课教学视频、案例材料等若干篇进行学习，做好学习笔记，结合自己的认知和教学实践撰写心得体会等，为课题研究奠定理论基础。

（三）分解目标，明确课程要求

课题组成员利用假期，对英语课程总目标按照课程总目标—小学阶段分级目标（一、二目标）—年段—册—单元—课时的顺序进行了分解。在总体把握课程目标的基础上，对整个小学阶段和教材每册、每个单元的书写和写话教学目标，进行了详细分解，手写之后，粘贴在每个单元相应位置，课题组教师对课程总体目标和书写及写话教学目标了然于心，课题组教师在实施目标的同时结合教师教学实际修订和完善教学目标。

（四）依托课堂，开展“折子课”研究

湖北省教研室特聘教育专家彭敦运先生这样界定折子课，折子课就是课堂教学中的一个可以独立的环节，有自己独立的运行目标，有相对完整的运行程序，有可资利用的立体场景，又可以复制的教育行为，可以作为教学研究、示范乃至推广的袖珍型样本。课题组在每一节英语课堂教学中，针对如何利用教材版块，采用折子课的形式，展开课题研究，把课题研究工作落实到日常的每一节英语课堂教学中。同时，课题组教师通过撰写研究日志（包括：教学反思、案例、叙事、课例等），定期召开集体研讨会议，对平时课堂教学中培养学生书写及写话能力精彩点滴进行总结反思，进而形成适合山区小学生书写及写话的有效指导策略。

（五）举办活动，深化研究策略

为了激发学生书写及写话的兴趣，检测教师日常教学中，运用书写及写话策略指导教学的情况，课题组在课题研究期间，充分利用节日，引导学生自己制作简单的节日贺卡，并用英语表达节日祝贺等；举办三、四年级组英语书写比赛，五、六年级组写话比赛，以单元话题为主要内容的“小人书”比赛等活动。并把其中优秀的学生作品做成展牌，供全校师生共同欣赏、学习。

（六）及时总结，应用验证推广

课题研究初级，2012年11月，课题组成员参加了县教研室组织“巴东县小学英语新课标研讨暨培训会议”。经过课题组集体备课、反复磨课，形成了三年级“Letters and sounds”版块和六年级“Let’s talk”版块书写和写话“折子课”雏形，由向子文老师和梁秋月老师分别进行展示，研究课中用到的书写和写话策略，得到了全县英语教师的认可，同时也汲取了来自全县小学英语教师提出的宝贵意见和建议，推动了后续的研究工作。课题研究中期，县教研室于2013年4月举办了全县课题研究推进会。课题组成功推出一节以Let’s

talk版块为例的书写和写话的“折子课”课例。课题研究总结阶段，课题组全体成员于2014年10月，参加和观摩了县教研室举行的首届“说教材”比赛活动。在比赛准备过程中，不断研读《新课标》、梳理教材，进一步明确了课程标准中书写及写话的目标要求，同时借助比赛中说建议部分，就3-6年级如何系统的规划学生书写及写话能力培养策略，进行了专题说明，将课题组总结的所有成果，在全县范围内进行推广应用。后来通过巴东县小学英语教学交流QQ群，部分教师反馈，课题组研究的成果绝大部分适用于我县同级同类学校，说明课题组研究书写及写话策略具有一定的实用价值。

六、研究成果

（一）实践成果

1、以语音课为起点，正确规范的书写字母和单词，成就书写第一步。

字母和单词的正确书写，是英语书写和写话的基础原材料，而字母和单词的正确发音又是正确书写的必备条件。由于山区小学英语教师大多是非专业型教师，很多老师对字母及单词发音都很模糊，因此语音教学关系着英语教学的命脉。课题组老师以三年级的“Letters

and sounds”版块和四、五年级的Let’s

spell版块为依托，借助Phonics自然拼读法的教学，以学习字母及字母在单词中的发音促使学生“看词能读、听音能写”，这也是指导学生正确书写字母和单词行之有效的方法。根据《新课标》中关于“写”的目标要求，结合教材语音版块的内容，课题组成员总结出三至五年级语音课教学可以按如下目标循序渐进地进行有效书写指导。

表1：3-5年级语音版块的目标及书写和写话指导策略明细表年级及教材版块

语音目标

指导策略

三上（Letters and sounds）学习26个字母的名称音；了解26个字母的音素音；

通过画字母人、字母花、字母画、字母战斗机、字母战场等趣味性的字母书写方式，让学生能在四线三格内正确书写26个英文字母的大小写。

三下（Let’s spell）

学习元音字母在重读闭音节中的读音；了解短元音字母与辅音字母的拼读规律

通过听音描红单词，在复习巩固字母书写的基础上，逐步渗透在四线三格内正确书写简单的单词。

四上（Let’s spell）

学习元音字母在重读开音节中的读音；了解长元音字母与辅音字母的拼读规律

通过教材中提供的图片，结合所学拼读规律，能根据听到的读音在四线三格内正确书写与图片内容相符的单词。

四下(Let’s spell)

元音字母组合与辅音字母的拼读规律；四会单词、句子的听写。

通过提供的图片，先说后写，再听句子，并在四线三格中正确补全句子中所缺单词。培养学生在四线三格内正确书写句子的能力以及在直线上书写句子的意识。

五年级(Let’s spell)

英语书写的策略研究 篇2

英语网络聊天室是网络互动交际的一种方式, “它是一种虚拟的现实系统, 可以使很多人共享一个虚拟世界”。人们进行交互的方式是发送聊天信息和做出某种模拟行为, 如坐、立、挥臂、跑步以及送花、哭、笑等表情。网络聊天用语是网络语言时代的发展, 因此, 研究英语网上聊天的书写是必要的, 也是重要的。探讨这一语言现象, 分析其书写语言特点, 可以促进人们更好地运用英语网上聊天进行交流沟通同时促进英语网上聊天语言的健康发展。

2 英语网上聊天书写常出现的问题

2.1 正规的书写格式

英语的句子开头首字母大写, 段落开头有空格, 主谓保持一致, 句与句之间要有标点。这些都是我们多年学英语必备的书写规则。而在英语网上聊天里, 很少注重这些书写要求, 句首字母不大写、标点不规范、不空格、大小写也不规范, 但是聊天双方交流畅快顺畅, 彼此完全理解对方的意思, 书写格式违背了传统的书写要求。因此, 在英语网上聊天室, 正规的书写格式是不采纳的。

2.2 用语正式

因同步交流的需要, 受时间的限制, 双方需要快速传递信息, 所用语言简洁, 聊天者惜时如金, 双方在空间上有一定距离的情况下, 一个字、一个词、一句话、半句话层出不穷。平时聊天者面谈时借用表情、手势、语调、姿势来表达感情思想。在网络聊天里, 因无法做到这一切, 聊天者创作了一些表达情感和动作的图形, 网络交际话语更加具备了一定的感情色彩, 话语更加口语化。正式用语在网络聊天中是没有一席之地的。

3 解决途径

3.1 书写层面

1) 夸张或随意地使用感叹号和问号。Hi, every bodu sexy girls here???????????????U r sayinh that...u got sick today cuz u met me here last nite!!!!!!!!!!!在上面的聊天语中随意地用上了感叹号和问号, 起到了强调的作用。吸引眼球, 并有一定的语音功能, 达到了发泄某种情绪的效果, 使得会话的感染力增强并表明说话者的语气和态度。

2) 在网络聊天室, 拼写错误是司空见惯的。聊天者无暇顾及错词, 人们已习惯于这些错词, 聊天照常进行。如:you-u, room-roomies, come-com, perfect-puurfect, see you-cee ya, seems-seemz.

3) 字母故意重复在网络聊天室里达到了戏剧性的效果。有些错误是网友故意创造的。聊天室里充斥着各种各样的错误用词。<Jack-376>Ididwinnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn在上面的句子中, 故意将字母重复多次, 达到了某种戏剧性的效果, Jack说他赢了, Eyed说没门, 用拉长的字母来表达说话者内心丰富的情感, 两人争论的画面跃然纸上, 给人以身临其境的感觉。

3.2 词汇层面

1) 模拟词。在英语聊天室里, 为了使书写具有音效, 网聊者常常会创造一些模拟声音, 特别是说话者语气的词, 达到了欢快愉悦的氛围。常见的有:ah, awww, mmmmm

2) 数字。数字能够更快捷、更方便地传递信息。网络聊天室中对数字的运用可以说达到了极致, 网民们频出大量的数字来表达自己的话语感情, 并起到了精炼语言的作用。2day-today me2-me too B4-before Gr8-great w8-wait

3) “笑脸”在网络聊天语中常用。它弥补了人们的真实感情, 可以表达微笑、皱眉、怒吼、生气。它由表达面部表情的键盘字符组成。:0) ...大鼻子!-1...黑眼睛 (:-) ...大脸&:-) 卷发 (-:...左撇子8*) ...眼睛和胡须:) ) ...双下巴B-) ...带眼镜:- () ...抹口红

3.3 句法层面

1) 省略句.在英语聊天室里, 聊天者随意、轻松、愉快畅谈各自的事情, 为了省时省力避免麻烦, 聊天者无需啰嗦叨叨, 多用省略句。Tom:a larger percentage in America Jack:Larger Bob:large上面的例句中, 仅用一个单词就可以表明其意, 表明双方所要理解的语句, 简简单单、清清楚楚, 一个单词, 一个短语, 使得沟通顺畅清晰, 明明白白。

2) 感叹句.感叹句是用来表达说话者的惊讶、喜悦、愤怒、气氛等思想感情的句子。聊天者海阔天空, 无所不谈, 畅快淋漓地抒发自己的情感, 表达积于内心的情感<Evelyn>hugs Rosie G!!!!!What a smart boy!!!!!

3) 疑问句.在英语网络聊天室里, 聊天者通过疑问句表达自己的见解和阐述自己的观点, 并且运用较多的疑问词, 不断频繁地更替在聊天语句里, 它的主要功能是提出问题, 询问情况.<Guest 502>u think hurting kids is funny???????????<Purrfect>who are you 502?????????在上面的网聊中, 一连串的问号用在网聊的问句里, 它不仅仅是问句, 同时也是表达疑问的简短句, 怀疑不解, 引人深思, 这样的句子在网聊中常见, 具有某种戏剧化的效果。

4 结束语

网上聊天作为一种新型的交际方式, 为人们提供了一个特殊的交际手段。它以简洁、新颖、生动、幽默的特色为越来越多的网民接受。希望写作策略的研究对外语学习者提供帮助和指导, 使人们在交流中更好地调整自己的语言, 较好地完成交际活动, 更好地为网络语言交流活动服务并给网聊的人提供一些语用指导。

摘要：本文探讨英语网上聊天书写中出现的问题及解决的途径, 旨在培养学生掌握英语网上聊天的书写特色, 提高英语网上聊天的书写能力。

关键词：英语网上聊天,书写,策略

参考文献

[1]董启明, 刘玉梅.万维网健谈英语的文体特征[J].外语教学与研究, 2001 (1) :45.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教学出版社, 1998.

[3]钱瑗.实用英语文体学[M].北京:北京师范大学出版社, 1991.

英语书写的策略研究 篇3

【关键词】书写训练注重示范合理分层

随着新课程改革浪潮的滚滚推进，广大小学英语教师锐意进取，大胆地尝试有效课堂的革新模式，千方百计的激发学生的学习兴趣，促使学生听、说、读和写技能得到综合、协调发展。其中，书写是这些技能中最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。因此，作为小学英语教师必须让学生达到一定的书写水平，例如能正确地使用大小写英语字母和标点，能熟练书写单词和词组，能模仿范例写句子或对话甚至短文等。本人结合自身工作实际，初步摸索出了有效提高小学生英语书写能力的途径。

一.循循善诱，诱发学生积极主动的参与书写训练

小学英语虽然是一门工具类基础学科，但是书写规则琐碎繁多，学生由于粗枝大叶，经常出现名目繁多的失误，往往导致大错没有，小错不断。面对现实，我便将英语书写存在的问题详细梳理出来，积极鼓励学生在观察、比较的基础上，自告奋勇的去分析、总结，直至自己把握各方面的书写规则。这样，避免了教师枯燥无味的讲解，使学生养成了爱动脑筋的好习惯，其教学效果事半功倍。譬如：在总结大小写字母书写位置时，学生发现所有的大写字母均写在上中格，而小写字母却书写各异，我就拟编这样的顺口溜：“大写字母上中格，小写字母很灵活。头上有角上中格（如ｂ、ｄ等），尾巴长长中下格（如ｇ、ｐ等），无角无尾占中格（如ａ、ｃ等）。字母小ｊ最奇妙，一下就占三个格”。学生的学习兴趣得到了极大地提高，记忆效果也明显提高，很少再出现字母位置书写错误的现象。

二.注重示范，引导学生在模仿中提高书写水平

小学生的生理和心理特点决定了模仿意识、模仿能力是特别强的，因此，教师在书写教学时一定要注重把握示范环节。我在课堂教学中珍惜每一次板书的机会，科学、合理的设计比较美观的板书，坚持规范书写，忌写潦草字，以起表率作用，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。譬如：我平时自编一些带有韵律的指令：“A,B,C,look,look,look,look at me !” “One,two,three,ready and look at the board”。还有板书课题时，让学生跟着书写一遍；当学生学习四会单词后，要求他们在其下方画出三格四线，并对照板书写上单词；训练四会句型时，让学生抄写本上反复的模仿书写，每次书写前均强调书写要领——开头要大写，句未有标点，一词要靠拢，词词要分开。实践证明：教师注重示范训练能给学生留下深刻的良好印象，学生正确书写能力稳步提高。

三.合理分层，全面提高学生的书写技巧

小学英语新课程改革的核心就是“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。而注重教学过程的改革是实现这一目标的关键要素，教师必须切实全面提高学生的分析问题和解决问题的能力。许多嘘声由于受主客观要素的制约，随着年级的提升，书写能力差距也越来越大。我坚持因材施教原则，采取分层教学策略，让不同层次的学生的书写得到充分的发展。在引导学生进行书写练习时，要求学有余力的同学用圆珠笔和水笔在一线格上抄写，或者直接在空白纸上书写，从而加强书写的深难度；针对学习有困难的学生，则降低书写要求，要求他们用铅笔在四线格上一笔一划踏踏实实地抄写，再视具体情况相应逐步提高要求。

我在布置学生书写作业时，针对书写素质较好的学生可进行“少而精”的练习。譬如某学年四年级第一学期抄写本的作业布置是這样安排的：比较优秀的同学可以选择只写不描（写好交给老师批改后可进行复习），相对落后生则要求先描后写，再按照他们的进度改变书写要求，从而让所有学生都有发展自己的空间。由于我所任班级人数较多，学生之间书写素质差距比较明显，因此，不能在有限的时间内“各个兼顾”。面对这个实际情况，我精心挑选了几个学习较好的学生做我的助理，帮助辅导落后较大的学生，以“结对子”的方式进行书写指导。在实践中，“小老师们”认真负责，有的甚至会用铅笔在作业本上写上如下评语：“你写的字很漂亮，加油！”有的在作业下方写上一个大大的“Good！”“棒！”当发现学生明显的错误的时候，“小老师们”一针见血的用铅笔写上合理化纠正意见。经过一个学期的实验，效果非常显著，本学期与上一学期的作业进行比较，简直是判若两人。同时，我还大胆尝试激励机制，将最大进步奖和最佳小园丁奖颁发给学生的时候，他们的学习积极性极大地调动了起来，教学效果与日月同辉。

四.激发联想，让学生通过想象潜移默化的提升书写质量

小学生的天真烂漫决定了想象力是很丰富的，他们通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点，加强对字母形态的记忆。譬如：不少学生就有如下联想式的记忆方法：一把伞（J）、爷爷的肚子（D）、举重选手（i）一只袜子（L）、妈妈的高跟鞋（q）、小鸡出壳（Q）、两个山谷（W）、两扇门（ｍ）、一扇门（ｎ）、 酒杯（Y）。类似丰富多彩的想象内容，使学生牢牢地记住了字母的字形，为正确书写字母提供条件。

英语书写的策略研究 篇4

我们常说字如其人，非常贴切。我平时非常注重学生的英语书写习惯。分别从以下几点来培养学生良好的英语书写习惯。

一、从日常教学点滴抓起 ，培养学生良好的书写习惯。

首先，要从初学26个字母抓起，有意识有计划地培养学生英语书写习惯。在新授每个规则时都要以书写体来规范学生，学生才能逐步培养良好的书写习惯。

其次，在书写单词时，师生一起归纳书写策略，正确区分易混淆字母。我们可采取递进式比较法策略：教师要在黑板上示范性书写相似字母，然后让学生观察，说出易混淆字母的不同之处，再进行认读、抄写，最后由教师听写。

再次，在句子书写教学中可实施三段教学。例如学生刚开始接触英语句子书写，容易在句首、句中和句末出错。这时，教师可通过反复练习、使用口诀等多种方式，让学生学会句首字母要大写、句中单词要分开、句末要加标点符号。

二、运用激励机制,严格规范各项作业书写，保持良好的书写习惯。

在教学活动中，我会运用激励机制激发学生书写的积极性。例如，可以采用印章加贴画奖励制度，每学期按照贴画数的多少，来评出优秀学生。实践证明，采用一些适当的奖励措施有助于学生良好书写习惯的养成。

三、多种渠道教学拼读规则，提高单词拼写准确率语音意识对学生的读写会产生长远的影响。

英语书写比赛方案 篇5

一、活动目的：

为配合我区“小学生写字教学”，丰富学生的学习生活，提高我校学生的英语规范化书写水平，引导我校学生养成良好的书写习惯，结合我组的教研计划，特开展英语书写比赛。

二、参赛学生：

二至四年级所有学生

三、比赛方法及要求：

1、书写内容：

以英语课本为主，确定各年级的书写内容，二年级蛀牙书写字母，三、四年级书写单词。

2、考虑到活动的参与面，鼓励全员参与，各班每个学生用作业本的一页纸抄写指定内容。然后选出优秀作品。

3、作品要求书写工整规范，版面整洁，具有知识性、可读性和美观性，能实现思想性和艺术性的统一。

4、作品须注明班级，姓名。

四、比赛时间：

2012年10月15日

五、活动负责人：

各班英语教师。

六、活动奖励办法：

中考英语作文书写 篇6

When we go to school, we should ride a bike or take a bus. When we go out for activities, we shouldn’t step on the grass. We can’t draw everywhere. When we go shopping, we’d better use a cloth bag. At home we can save water and electricity. When we leave a room, we should turn off the ligts. At school we can collect wast paper and recycle things, such as bottles, cans and plastic bags. We shoudn’t listen to pop music or spit in pulic.

Let’s do something to protect our environment.

英语书写的策略研究 篇7

一、小学生汉字书写不规范的原因

(一) 书写姿势不正确

部分小学生在初始书写汉字的过程中姿势不正确, 例如部分学生在写字的过程中会因身体的歪斜导致汉字的书写变得歪斜, 久而久之形成习惯, 在写一篇文字的时候整篇文字都是倾斜的。同时小学生在学写汉字的初期由于书写汉字时握笔姿势不正确也会引起汉字的书写不规范, 例如小学生在书写汉字的过程中由于握笔太靠后导致下笔没有力度, 在规范书写的过程中容易导致字迹的潦草, 看不清笔画, 没有达到新课改规范书写汉字的要求。

(二) 笔画顺序不正确

小学生在学习汉字书写的过程中, 初始时对于汉字是模仿书写的阶段, 学生对于教师书写的汉字进行外观模仿的书写过程中首先追求的外观, 教师在教学过程中一定要对这种行为予以纠正, 帮助学生树立正确的书写汉字的顺序[1]。同时, 教师在课堂教学的过程中一定要对自身的汉字书写达到规范, 并且重点强调汉字的书写笔画顺序, 使学生在模仿教师的书写顺序时能够更好地记住笔画的书写顺序。

(三) 学生对汉字书写没有兴趣

由于汉字的书写过程相对较枯燥, 学生在练习汉字书写及学习过程中没有其他学科那么感兴趣, 同时小学生处于对事物的好奇阶段, 耐心较差, 不能够长时间地进行汉字书写[2]。学生对于汉字书写没有兴趣, 导致小学生在书写的过程中过于急切的想要完成书写, 不能够在书写的过程中按照教师的教学内容进行规范的书写练习。 这种书写行为变成习惯之后, 学生在书写汉字时即使想规范的书写, 也会不知不觉地变成原来的习惯进行汉字书写。学生对汉字书写失去兴趣还容易使学生产生对汉字的厌学心理, 更不容易培养孩子规范书写汉字的能力。

二、提升小学生规范汉字书写能力的策略

(一) 规范学生汉字书写时的姿势

规范学生的汉字书写姿势有助于学生在规范学写汉字之前养成良好的习惯, 帮助学生养成一个舒服的写作姿势, 同时提升学生在写作过程中下笔力度及书写方式。教师在教学过程中首先将正确的书写汉字的知识示范给学生看, 并且讲出不正确的写作姿势会带来怎样的危害。教师可以在教师的黑板旁张贴正确的书写姿势图片, 使学生在学习的过程中时刻想着正确的书写姿势。其次, 教师在教学的过程中要与家长互相配合, 对学生在书写汉字的过程中养成正确的书写姿势进行监督, 帮助学生养成正确的书写习惯[3]。

(二) 利用示例规范书写时的笔画顺序

教师在汉字书写的教学过程中, 要充分的利用学生善于模范的特点, 在汉字书写时多进行规范汉字写作的演示, 并且在演示的过程中要强调笔画的书写顺序, 增加学生对书写的笔画顺序加深印象。 同时, 教师在教学过程中还可以利用汉字书写的笔画顺序设计成课堂小游戏, 加深学生学习汉字书写时笔画顺序的印象。教师以课堂教学内容中的汉字进行提问, 然后请多个同学每人一笔对这个汉字进行笔画的填充, 这样活跃了课堂的气氛, 增加了学生的笔画记忆。 最后教师与家长还要多监督学生在日常书写练习中的书写情况, 建立良好的笔画书写顺序, 进而提高小学生规范书写的能力。

(三) 建立良好的评价系统提升学生汉字书写兴趣

教师可以根据小学生的心理特点进行汉字书写的教学设计, 小学生对于荣誉感的渴望较强, 教师可以增加汉字书写的评比活动, 采用小礼物奖励, 将汉字书写变成学生积极参与并且乐于练习的内容。教师在评价奖励系统的设立同时应该进行多方面的因素进行评价内容的设定, 例如教师可以将评价内容设定为写字的姿势、笔画顺序、美观等方面, 然后通过教师的评比帮助学生找到书写中的问题, 并且进行指导帮助学生改进[4]。教师利用评比过程中的奖励机制促进学生积极地参与汉字书写的练习, 并且通过这些正确的方法的练习达到规范书写汉字的目的。教师在规范汉字书写的教学过程, 还要将学生在练习过程中的所有内容进行保留, 在学生汉字书写训练达到一定能的效果之后, 将好坏两种书写内容展示给学生看, 使学生看到自己的书写进步, 提升学生书写汉字的热情。

三、总结

综上所述, 规范的书写汉字是新课改对于小学生素质教育的新要求, 也是小学语文教学中的主要内容, 笔者通过对小学生汉字书写不规范的书写姿势不正确、汉字书写笔画顺序不规范、对汉字书写没兴趣三方面原因进行分析, 并通过对这三方面原因提出相关的建议, 希望能够帮助教师提高小学生规范书写汉字的目的, 同时增加学生在规范书写汉字时的体验, 进而实现“人人说好普通话, 人人都写规范字”的良好局面。

参考文献

[1]赵妍, 丁耀武.现代汉字笔顺规范研究述评[J].文化学刊, 2016 (2) .

[2]陈蕾.小学语文写字教学的问题及其对策——以安庆市S小学为例[J].读与写 (教育教学刊) , 2016 (2) .

[3]叶培贵.《中小学书法教育指导纲要》基本理念之初步解读[J].中国书法, 2016 (2) .

英语字母书写教学随笔 篇8

一、认真研究每个单元的话题，主要任务和各语言知识点，把“三会”“四会”单词分类，让学生分类掌握;设计优良的教学设计，处理好教材里的教学重点和教学难点，由易到难，由分散到集中，从学生身边的生活情景出发，创设模拟场景，情景教学，让学生愉快地学，优化课堂教学，提高教学效率。

二、“兴趣是最好的老师”，在课堂上，我采取形式多样的教学方法和手段来培养学生的学习习惯、学习兴趣，常用语言、奖励等方法来激励、激发学生的自信心。

三、在单词教学中，我教学生学习记单词的技巧，如：利用字母在单词中的发音来巧记，把单词分开音节来记。由于本册的单词最多，课文长，学生记忆、上口难，所以在教学中，设计一些比赛，游戏来激励学生去说、读记单词，每节课利用课前几分钟时间来听写单词，如果有错误的，课后到组长那去背过关，并且进行班际比赛，增强学生的竞争力。

英语书写的策略研究 篇9

平罗县城关四小 魏继红 联系电话：*** 【摘 要】：书写能力的培养是小学低年级英语教学的一个重点。作为一名小学英语教师，对于学生书写能力的培养责无旁贷。然而如何让每位学生都能写一手正确漂亮的英文呢？本文从小学低年级学生的实际出发，浅谈一些英语书写能力培养的方法。【关键词】低年级学生英语书写；规范性；示范性

【正文】义务教育英语课程标准对小学阶段学生的书写各阶段都有明确的要求，低年级学生应该至少达到两个级别的要求，一级写的要求是：能正确书写字母和单词；能模仿范例写句子;二级写的要求是：能正确的使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，从这些要求我们可以看出，实际上小学英语能力培养中，写的能力不可忽视。

我们究竟该如何培养小学低年级学生的英语书写能力呢？先从我们存在的问题说起，逐一的找到解决的办法。

一、英语字母书写中出现的问题及解决办法。

1、英语字母总共26个，是学习英语最基本的元素，三年级的学生刚刚接触到英语，在写的时候，往往和汉语拼音混淆不清，英语书写中要求大写字母必须占四线三格的上、中两格，这和汉语拼音对大写字母的写法要求一致，而小写字母有的就不一样了，比如，字母f ,在英语的书写中，要占四线三格的上、中、下三格，而在拼音中只占上、中格，这就要求学生必须牢记两种书写的具体要求，活学活用。

2、手写体和印刷体的区别

英语字母的书写，第一个大难题就是区分手写体和印刷体，在教学过程中，必须要让学生明白什么是印刷体（即印刷时用的字体，英语中常用的印刷体有Times New Roman等），什么是手写体，学生在认识印刷体的同时，能用正确的手写体写在本子上。

英语字母的书写要求学生掌握字母正确的大小写及笔顺、笔画，有些字母的笔顺比较容易出错，比如：大写字母E，学生习惯先写三横然后写斜竖，但正确的方法是先写横，再写竖折，最后写中间的横，并且要注意三个横的长度。通过观察，学生最难分清的印刷体就是小写的i，f, l ,必须三番五次的示范给学生正确的书写方法。

字母的书写是小学低年级学生最重要的一项书写任务，繁琐的单一的抄写练习会让学生感觉很枯燥，在教学过程中，应当激发学生的兴趣，巧妙的记忆这些难写的字母，比如：写f的时候，告诉学生f就像是一只飞翔的小鸟，飞起来要舒展一些，不要头重脚轻的，i就像是一只可爱的小海豚顶皮球，要让小海豚胖一些才好看等等，起笔、落笔都要写的圆滑一些，才会写出漂亮的英语字母。

二、英语单词书写的一些小方法

经过三年级的学习，大部分学生能够熟练抄写字母后，就可以尝试抄写单词了。在抄写单词时一定要给学生强调：一般的单词都要用小写字母抄写，一个单词的字母之间不空格，一行中切勿写太多个单词，我在教学过程中要求一行只写5个或者6个单词，并且每一竖行也要盯齐，这样抄写出来的单词紧凑又美观，让人赏心悦目。

写单词的过程中要注意有的单词首字母需要大写，如一些专有名词,如：Big Ben, Tower Bridge,还有一些星期词如Sunday, Monday等等，在书写的过程中要反复提醒学生这些单词书写的特殊性，让学生时刻记得书写时的首字母大写。

三、英语句子书写的技巧

四年级的学生刚开始接触英语句子书写，书写中难免会丢三落

四、错误百出。看似很简单的一个抄写句子，可结果往往令人失望，经过自己反复的总结，对学生句子的书写提出了三点要求，一是句子开头的首字母必须大写（首字母大写）；二是句子中每个单词的距离保持在1cm，切勿紧紧的挤在一起，三是句子末尾的标点符号一定要牢记，通过这三点要求，学生写起句子来就漂亮多了。

四、教师给学生做出一个好榜样，以身示范

由于英语教学工作的特殊性，我经常能接触到不同班级不同学生的作业，每个班的学生汉字书写都像极了他们的语文老师，我就在想，低年级学生刚接触到英语的书写，他们是一片空白，必须给学生树立一个好的榜样。三年级刚学英语的时候，学校要求写上交作业，可是学生连字母都没有学，怎么会写单词呢？于是在每节课上，我都先准备好四线三格，上课的时候把学习的单词工工整整的写在四线三格里，学生跟着我模仿，几节课下来，学生都能够模仿的写单词了，出乎了我的意料。不管是新授课还是练习课，教师在板书的时候不宜太快，不宜出现连笔字，我在四年级教学单词书写的环节，先让学生和自己一起看单词卡片拼写单词（教师在黑板上写，学生拿起指头跟着写），然后让学生在自己的练习本上认真的写一写，这样练习的时间长了，学生对单词书写的印刷体和手写体区分就掌握的好多了。同时在教学中，挑选适当的机会给学生字如其人的教育，时间久了，学生就会渐渐明白这个道理，从而也会在书写时更加注意自己英语书写的美观性。

低年级英语书写能力的培养，还有很多问题和技巧有待我们进一步讨论和探究，良好的习惯是成功的一半，在扎扎实实抓好英语书写的同时，一定要牢记小学英语以培养兴趣为主，单一机械的练习只会让学生丧失学习的兴趣。教学是快乐的，学习也应该是快乐的，为学生创造快乐学习的机会，是我们的职责，也是我们不懈努力的方向，是我们不断进步的动力。

英语书写的策略研究 篇10

要求学生写好英语, 写得美观大方, 归根结底就是把英语书写的基础——26个英文字母书写得正确和美观, 只有这样才能为以后单词和句子的书写打下良好基础。怎样指导学生写好字母, 我个人认为应做到以下几点。

一、教师要重视板书

“师者, 人之模也。”书写对学生而言是一块样板, 教师一定要严格要求自己, 做到板书示范, 让学生明白一切行为都要受到约束。英语书写也得循规蹈矩, 如字母向右倾斜度一致, 大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。教师在教授每一个新规则时都必须用书写体示范, 这种规范的做法必须坚持下去, 否则错误的写法容易先入为主。只有坚持规范性教学, 才能为后面的书写教学打下坚实的基础, 才能逐步培养学生良好的书写习惯。

二、教师应注意教学方法的多样

在字母书写教学中, 教师应以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨, 对学生提出严格的要求, 即按字母的形状、笔顺、大小、宽窄、倾斜度, 认真书写每个字母。同时教师应根据小学生的身心发展特点, 在教学时充分考虑学生的理解能力、接受能力, 采取多样化的讲解方式。

1. 利用“谜语”抢答

讲解字母形状, 如1减1不等于0——H, 山连着山——M, 1加3不等于4——B, 钓鱼钩——J, 不倒翁——O, 一把椅子——h, 水连水——W, 弯弯的小蛇——S, 两个气球——P和Q, 驼背——C, 雨伞——f, 胜利了——V, 错误了——X, 一棵小苗——R等, 这种有趣的形象化联想非常符合学生的生理、心理特点, 学生学起来十分投入, 同时记忆深刻。另外, 还可以让学生自己编写谜语记忆字母, 训练学生的思维能力。

2. 利用歌谣进行笔顺教学

正确的书写笔顺有利于提高书写速度, 使书写更美观。教师要充分利用多媒体让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响, 错误地书写字母, 因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点, t先写钩, H先两竖等。可以编成歌谣告诉学生, 如“大写字母A、E、F、H, 小写字母f和t, 最后才把腰带系。小写字母i和j, 出门再带小帽子”。指导学生记忆“A、E、F、H、f、t”中间的那横像腰带, 要最后写, “i、j”顶上那一点如同小帽子, 也要最后写。尤其是大写字母F, 学生经常先写横再写竖, 我们可以这样对学生说:“F就像一面旗, 要想插旗先竖杆。”

3. 利用归纳比较字母的异同

26个字母分大小写两种共52个, 学生容易混淆, 我们可以归纳为三类。

(1) 一笔完成的字母:

大写:CGJLOSVWZ

小写:abcdeghklmnoqrsuvwyz

(2) 两笔完成的字母:

大写:BDKMPQRTUXY

小写:fijptx

(3) 三笔完成的字母:

大写:AEFHIN

小写:无

4. 利用顺口溜进行字母格式的教学

英语字母的书写, 格式是关键。为了使学生有一个清楚明确的目标, 可以记住曾看到一首关于字母书写格式的顺口溜:

字母书写有规律, 右倾五度正合适。

大写一律上两格, 上不顶线是原则。

小写有头上两格 (b, d, f, h, k, l) ,

有尾下面占两格 (g, q, y, p) ,

无头无尾中间格, 十三字母无漏写 (a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z) ,

唯有字母j要把三格占,

i, t中上一格半, 对照课本仔细看,

养成书写好习惯, 关键还要反复练。

此外教师还应注意几点, 如:直线应直而有力, 曲线要光滑圆润, 字母的宽度和空格的宽度要一致。

三、教师要注意评价方式

根据小学生好动、好胜的生理和心理特点, 对每个学生取得的成绩及点滴进步都应予以肯定。采用多种表扬和奖励等方式, 能在一定程度上提高他们的学习积极性, 并形成良好的书写习惯。

三年级英语书写竞赛总结 篇11

为了丰富学生的校园文化生活，激发学生学习英语的兴趣，规范学生的英语书写习惯，培养学生良好的英语学习习惯，提升学生的审美观和人文素养，我们英语组教研组在12月5日上午在三年级开展了英语书写比赛。

比赛前两周英语老师就向学生宣传此次比赛，引导学生养成良好的英文书写习惯，每天布置英语书写任务，学生正好为比赛做好了充足的准备。

今天学生满怀热情，早早到校，准备迎赛。在短短二十分钟的晨读时间里，学生们不慌不忙，严格按书写要求完成了试卷。

今天下午，英语教研组老师加班批改试卷，评出获奖名单如下： 一等奖：

三（1）刘雅蓉

三（1）陈冠辛

三（1）郑婷瑞

三（5）武振丽 二等奖：

三（3）张玉玉

三（5）常嘉馨 三（6）张皓 三（2）陈思蓉 三（1）郑雯丽

三（1）郑益丽 三等奖：

三（4）高娜

三（3）贺蓉

三（5）朱妍紫 三（3）张天紫 三（4）崔雅婷 三（3）侯兴旺

三（5）余萌萌

三（6）耿辅政

三（5）白彤

三（5）马宇慧

本次活动为学生搭建一个展示自己的平台，培养了小学生良好的书写习惯和认真书写态度落实了小学英语书写的教学目标，提升了小学生学习英语的兴趣。学生在为比赛做准备的过程中，英语书写程度比以前提高了许多，美观程度也加强了，活动收到了预期的效果。

小学英语书写比赛活动总结 篇12

为了进一步规范学生对于英语的书写，提高学生对小学阶段英语书写的重视程度，营造浓厚的英语学习氛围，丰富学生的学习生活，我校特于2010年5月7日组织了沂南二小第一届英语书写比赛（3-6年级）。

本次比赛，旨在更好的落实《英语课程标准》精神，落实小学英语书写教学目标，进一步加强学生良好英语书写习惯的培养，检阅小学生应该达到的流畅正确严格规范的英语书写要求。比赛中，学生认真仔细的书写，一个个优美的字母从他们的笔尖流淌出来。自从这次比赛以后，学生对于自己的书写水平有了明确的认识，从此更认真的对待每次书写了。

因此此次书写比赛不仅提升了学生对于英语学习的兴趣，认识到英语正确书写的重要性，同时也享受到了英语学习的快乐。

英语书写的策略研究 篇13

民小、各联小：

为了提高梁邱小学学生英语的综合水平和英语学习的兴趣，把小学英语教学提高到一个新的水平，由各联小英语教师组织书写比赛和口语竞赛。

1、活动内容：

A、书写内容：三年级学生以字母书写为主；四年级学生以单词为主；

五、六年级学生以单词、句子为主。

B、口语内容：主要以课本中的内容为主，教师提前可以给学生安排任务，利用网络资源给学生提供展示自己才艺的空间，高年级学生的讲简单的英语故事、歌唱英语歌曲。

2、活动时间：

2013年10月17日（周四）开始，到2013年10月25日结束，10月29日（周二）以联小为单位上报材料。

3、上报材料内容：通知、学生书写作品、活动记录及总结、照片等，活动材料成序列，并装订成册。

希望各联小教师认真准备，按规定的时间及时上交材料，例会时将对上报情况进行通报。

2013年10月15日

英语书写的策略研究 篇14

学 科： 英 语

学 校： 温州市平阳县水头镇第一小学 姓 名： 刘珊珊 论 文 题 目：小学英语教学中常见书写错误与对策 联 系 电 话： ***

小学英语教学中常见书写错误与对策

刘珊珊

温州市平阳县水头镇第一小学

摘 要：学习英语，不仅要通过耳听、口说、眼看，还要通过手写。写也是基本的语言活动之一。教学中常采用写的练习形式强化和巩固听、说过的语言材料。此外。听、说、读、写的各种测试也常以写的方法进行。可见，写是一种非常重要的语言教学手段。但是，教学中学生由于各种原因会出现各种各样的书写错误，本文试图解决与纠正此类错误。

关键词：小学英语；书写错误 ；对策

引言

任何语言都有音、形、义三个层面，对语言做书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。学习英语，不仅要通过耳听、口说、眼看，还要通过手写。写也是基本的语言活动之一。

一、教学中常见书写错误

听、说、读、写的各种测试也常以写的方法进行。可见，写是一种非常重要的语言教学手段。但是，教学中学生由于各种原因会出现各种各样的书写错误，首先我们来看看学生在书写中会发生哪些错误。

1．字母的书写错误

小学英语教学标准中要求小学生在四年级时要掌握字母的正确书写。可是教学实践中很多学生达不到这个标准，从学生的作业中我发现下列错误：

1.1．混淆书写体与印刷体。如很对学生在抄写单词like时，前三个字母很容易写成印刷体。

1.2．混淆英语字母与拼音字母。学生总是把字母a,e,u,d,m,n等误写成拼音字母形式。

小学生刚开始接触英语书写，就要让他们保持纸面整洁，字距一致。清爽、整齐的书写总给人留下美好的印象。我们可以让学生将作业纸对折2—3遍，在折痕的旁边书写字母，这样就可以保持字母间距一致，字母排列整齐。

3.规范字母书写

每一个字母都有其特定的笔划顺序，要让学生掌握该顺序一般采用“观察→书空→描红→仿写→默写”进行训练。如教授字母“A”时，可从apple、ant，引出字母“A”完成听、说、读的操练后利用图卡让学生对“Aa”进行观察，可以让学生充分的挥想象力描述“A”像什么，加深对字母“形”的记忆.例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）.然后跟老师一起书空，熟悉其书写方法、笔划顺序和占格.字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有„辫‟一二格，下面有„尾‟二三格，无„辫‟无„尾‟中间格；“i，t”中上一格半。

最后才动笔书写。书写时，教师应边讲边示范，提醒学生注意占格位置及笔画。写完一遍后，再让学生默写2—3遍，巩固印象，此期间教师一应一边强强调该字母的书写要领，一边巡视和观察学生的书写姿势、运笔和笔顺及字母的大小写是否正确，必要时给予及时纠正。

4.适时归纳，比较区别

学完几个字母后要适时归纳，比较英语字母大、小写和汉语拼音的区别。

“a”和汉语拼音的“a”，前者收笔微微往上翘一般形象的称之为“小尾巴翘起来”。有“小尾巴翘起来”的字母有：a、d、h、k、m、n、u，而汉语拼音中这些字母都比较“生硬”； 字母有大、小写之分，而且c、o、s、z的大小写形状相同但占格不同；大写字母都占一、二两格；字母V—W,W—M,Y—V,B—D,M—N,I—J,I—L,J—L,P—R,E—F,G—C, Q—O,m—n,a—c,b—d,i—j,y—g,i—l,p—d,b—p,p—g,容易发生混淆。书写这些单词时教师应进行比较教学。

5.重视错误，比较教学