海量阅读计划（精选8篇）
——深圳市富源学校
SHENZHENFUYUANSCHOOL
海 量 阅 读 计 划
深圳市富源学校教科所
2012.10 在快乐阅读中健康成长
——深圳市富源学校海量阅读计划
一、指导思想
书海无垠心作舟，开卷有益志为师。每年的4月23日为“世界读书日”，联合国科教文组织早在1972年就向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤。中国知识工程领导小组把每年的12月定为“全民读书月”，在全国实施了以“倡导全民读书，建设阅读社会”为宗旨的“知识工程”。深圳市自2000年11月拉开首届读书月序幕，开全国之先河，迄今已成功举办了12届造福市民、专家称赞、百姓称道的读书月活动。30多年来，深圳因崇尚知识而快速发展，因热爱读书而受人尊重。读书月不仅成为深圳文化建设的独特品牌，更成为见证深圳对知识不懈追求的最有力标志。各种丰富多彩、原创品牌性读书活动已深深扎根于社区和基层，深入市民群众生活。深圳市民翘首以盼的第13届深圳读书月活动将于2012年11月1日在中心书城隆重启动。富源学校正是在这样的大背景下，用智者和战略的眼光于学校工作计划中提出了“海量阅读”特色建设目标和“开展‘我爱阅读’的博览群书活动”的兴校举措，充分展示了富源人热爱读书、崇尚读书、求学问道的读书热情和追求以读书为荣、以读书为乐的生活方式，更充分体现了富源学校高瞻远瞩、积极响应政府号召、积极融入大环境、创建书香校园、实现高端办学目标的远景规划和工作策略。美国教育家、著名教师雷夫指出，阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。为了让海量阅读成为富源学生的一种自觉生活方式、一个幸福快乐的旅程，把海量阅读打造成富源学校彰显魅力的校园风景线，大力营造和逐步形成“汗牛充栋”、“韦编三绝”的浓厚读书氛围，为了保证活动的顺利开展和保证活动的科学性、实效性、可操作性，使活动取得预期效果，特制定此计划。
二、组织机构
1、海量阅读领导小组 组 长：张希怀
副组长：杨宗彬 刘春娥 李 翔 刘炎平
成 员：周永祥 胡为堂 郭友忠 仲增荣 李爱明 周观石 廖质明 领导小组办公室：学部教学处
2、海量阅读指导小组（各学部成立独立工作小组）
组 长：柳 清（小学）郭友忠（初中）易正君（高中）副组长：张金波（小学）温总环（初中）刘 涛（高中）成 员：各学部年级主任 各班班主任 语文教师 指导小组办公室：学部教学处
三、运作机制
学校倡导——教师指导——部门参与——班级运作——家庭支持
四、活动意义
1、阅读现状
现实生活中的学生课外阅读现状令人担忧：首先是电视机、电脑抢占了学生大量的课余时间；其次是大多数家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围；再次是大多数学生没有养成良好的课外阅读习惯。
据调查，80％的小学生闲暇时间不是用来上网玩游戏，就是耗费在电视机前，没有阅读的习惯。学生阅读的方法不当，课外阅读量小，阅读的内容过于片面，造成当前学生语言表达词汇贫乏、言不由衷，他们看到好的事物时，只会说“超好”、“超漂亮”、“超酷”，写作时由于不谙世事而缺乏自己的观点和见解，拿起笔来显得捉襟见肘或词不达意、不知所云。
2、开卷有益
“半亩荒塘一鉴开，天光云影共徘徊。”书是个万花筒，书是个大观园，书中的生活五彩缤纷，书中的世界色彩斑斓。天地阅览室，万物皆书本。读万卷书，行万里路。腹有诗书气自华，才如潮涌文始壮。“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”厚积而后薄发，竢实方可扬华。学生在考场上的较量除了勤奋和能力的较量，更是知识储备的较量。“书是人类进步的阶梯。好书，像长者，谆谆教诲；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。”书，是人类精神最精美的营养品。读书，小则陶冶个人性情，大则关系到国家兴衰。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”鼓励和指导学生广泛涉猎，多读书，读好书，有利于开阔学生的视野、增加学生的知识 3 储备、提高学生的审美情趣和文化品位，有利于弥补课堂不足、实现课堂教学高效益。教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以，高度重视学生的课外阅读和培养学生良好的阅读习惯、阅读能力，既是对学生的终身学习和终身发展负责，也是实现富源学校“高德、高分、高能”和“具有领袖气质和国际竞争力的现代中国人”的培养目标的需要，更是富源学校落实素质教育、提高办学品位、实现高端办学目标的重要举措。
五、发展目标
1、培养学生热爱读书、崇尚读书、与书为友的高雅情趣，改变和引领学生的学习方式、生活方式，为成就大批“书香门第”提供成长环境、发展平台，为培养学富五车、才高八斗的未来人才夯基固本，为富源桃李满天下创造阳光、雨露、沃土。
2、增强学生的时间观念和主人翁意识，培养学生珍惜时间和合理支配时间、有计划地进行读书的能力。引导学生用健康有益的书籍占领阅读空间，抵制不健康书籍、不健康信息的渗透与侵害；用读书改变生活习惯，远离网瘾、游戏的诱惑，找回学生的本真。
3、为学生的终身阅读“点火”，“加油”，“导航”，“铺路”，促进学生的人文素养、学科知识、认知能力全面发展。引导学生学会自主阅读、广泛阅读，学会自我发展、主动发展。帮助学生拓宽课外阅读渠道，扩大阅读面，增长知识，拓展视野，体会读书的快乐。
4、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导高年级学生在阅读实践中养成边读边记边思考的好习惯、主动写读书笔记和心得体会的好习惯、主动与他人进行探讨和发表读书感言的好习惯，锻炼和提高学生的综合阅读、批判欣赏、甄别遴选有用信息的能力，体会创造和成功的快乐。
5、引导学生在阅读实践中体会和认识古训“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”中的深刻道理，培养学生崇尚知识、勤奋读书、刻苦学习、追求卓越的优秀品质，增强战胜困难的意志和信心。引导学生自觉养成热爱书籍、珍惜书籍、手不释卷、博览群书的好习惯，体会劳动者的光荣和快乐。
6、在全校上下倡导并形成崇尚读书、关注读书、重视读书、喜欢读书、自觉读书的文明读书之风，营造浓厚的校园读书氛围，建设书香校园，让校园读书活动如同百舸争流、千帆竞发，渐成磅礴之势；引领家庭读书活动，促进和带动 4 家庭读书氛围的形成。让富源学校“海量阅读”成为深圳市“阳光读书计划”中一朵备受瞩目的怒放的奇葩，让富源学校素质教育之花再添硕果。
7、探索出一条适合富源学校发展的引导学生课外阅读的有效途径，形成具有富源特色的快乐阅读模式。
六、阅读导航
——富源学校学生课外阅读书目与阅读量（见附件）
七、主要措施
（一）建立组织机构，明确责任和义务，提供工作运转的机制和制度保障
1、总校成立以张希怀校长为组长、副校长和教科所所长为副组长的“海量阅读”领导小组，全面负责《海量阅读计划》的制订与实施，负责各部门、各学部之间的协调工作，监督和检查各学部开展活动的情况，组织各学部定时进行工作汇报、经验交流，对各学部开展活动的效果进行考核评价。
2、各学部成立以教学主任为组长、德育主任为副组长的“海量阅读”指导小组，全面负责各学部具体开展海量阅读活动的管理与指导工作。负责制订学部开展阅读活动的具体计划和计划的实施，对老师和学生进行活动前的动员、培训，对活动的开展情况进行跟踪管理，做好阶段性分析、总结和调整工作，组织学部定期开展成果汇报、展示活动。
3、总校和学部制订相应的考核评价与管理制度，以人为本，按章办事，坚持人性化管理和制度管理相结合。各学部、年级、班组分工要具体明确，责任到人，奖优罚劣，奖勤罚懒，鼓励创新，保证阅读活动的正常顺利开展并能够持续高效地向纵深推进。
（二）加强舆论宣传，营造读书声势，形成家校共识，创造良好的读书环境
1、发动教师。总校和各学部要充分利用行政会议、教师例会、教研会议、集中学习、集体备课等各种集会，反复宣讲海量阅读计划对于学生发展和学校发展的意义与重要性，提高和统一全体教师对于开展海量阅读活动重要性的思想认识，增强教师参与活动的责任心、积极性和责无旁贷的主人翁意识。
2、发动学生。各学部教学处、德育处要充分利用和发挥主题班会、团队集会、校园广播、校园电视台、班级网站等宣传渠道的渗透影响作用，向学生宣传 5 和介绍海量阅读计划的意义以及相关要求，激发学生的阅读兴趣和积极参加活动的自觉性、自信心。
3、发动家长。各学部要通过家长会、告家长书以及其它宣传工具、宣传窗口和宣传途径向家长、社会做好宣传动员工作，运用多种形式广泛宣传海量阅读计划的益处及长远意义，把阅读引向家庭，将阅读活动的空间向社会延伸，取得家长和社会的广泛认可与广泛支持，为海量阅读计划的顺利实施创造良好的社会环境。
（三）多渠道多途径，广辟图书资源，形成网络流动图书库，保证学生阅读需要
1、加强学校图书馆的建设和管理，充分发挥图书馆的服务职能和作用。（1）增加图书馆藏书种类和藏书数量。根据学生阅读需要和学校基本建设、资金支出计划，创造条件适当增加图书馆藏书种类和藏书数量，尤其是能满足“海量阅读”需要的精品图书，更新和丰富图书品种，最大限度地保证和满足学生的阅读需求。
（2）健全和创新图书馆借阅管理制度。图书馆应在原有借阅时间和活动课时间定期向师生开放的基础上增加图书馆开放时间和借阅时间，尽量简化借书和还书手续，缩短还书时间，加快图书流转频率，缩短周转时间，加大图书丢失、损坏赔偿力度，奖励爱惜图书的集体或个人，加强阅读秩序的监控管理，提高图书馆的阅读效率和服务指数，为“海量阅读”创造最佳阅读场所和最佳图书来源地。
2、多渠道筹集图书，建设好班级图书角。
（1）各班在班主任的指导下因“班“制宜建立班级图书角，发动师生通过献书、购书、借书、订阅、共享等办法筹集图书，充实班级图书角的图书数量，更新和丰富图书品种、图书内容，做到资源共享、常看常新、常有“源头活水”，弥补图书馆因图书品种、数量限制和时间限制造成的阅读障碍，方便学生阅读，让学生能够花最少的钱看最多的书，减轻学校、家庭和学生购书负担。（2）加强班级图书角的管理，提高图书角的图书利用率。各班对图书角里的图书进行统一编号入册，按顺序摆放，方便学生借书登记。设立图书管理员，负责图书的统一管理和借阅。建立班级图书借阅制度，实行一人一卡，规范借书、还书手续，实现近距离阅读。
3、帮助和指导学生建立个人小书库（或家庭藏书室），发掘家长和家庭的潜在作用。通过家长的支持、参与，实现阅读资源、阅读空间、阅读时间的三级跳，延伸和拓展“海量阅读”的资源渠道、阅读平台。
4、在开发和利用三级书库资源的基础上，建立“好书交换站”。鼓励和引导同学之间、班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动，实现个体之间、班级之间的阅读互动、资源共享，做到人尽其“书”，“书”尽其用。
5、开发网络资源，实现网络在线阅读。借助电子图书出版速度快、知识更新快、书籍品种齐全、内容丰富、便于携带、很容易在多本电子书中查找到所需信息、可以在线评论等诸多优势，以及网络在线阅读省钱、省时、省力等诸多好处，指导学生开展网络在线阅读，实现零距离阅读，丰富“海量阅读”的阅读资源、阅读形式。
6、关注公共图书馆，充分开发和利用社会图书资源。
（四）优化教学秩序，减轻学业负担，合理安排学科活动，保证学生阅读时间
1、各学部教学处、德育处对学部的教育教学工作和学生活动要进行统筹安排、统一管理，规范教育教学行为，减少和避免重复性活动和无效活动，排除一切擅自占用学生时间和加重学生负担的无政府行为，让学生有充裕的时间和充沛的精力阅读课外书籍。
2、各教研组、备课组要通过倡导鼓励或行政手段引导教师积极优化课堂结构和教学内容，提高课堂教学效率，作业当堂完成，少留或不留课外作业，减轻学生学习负担和课业负担，给学生创造更多的自由活动时间和课外读书时间。
3、班主任和语文教师要亲自帮助和指导学生制订科学合理的课外阅读计划，包括年级阅读计划、班级阅读计划和个人阅读计划（含家庭读书计划），并通过检查等手段督促学生落实计划，做到合理安排时间，有计划地进行课外阅读，提高课外阅读效率。
4、学部教学处、德育处、各班班主任要通过制定和执行制度来保证学生的有效读书时间。如每周的阅读课、每天晚修前的半小时、每天下午的课外活动（大部分学生）都是课外阅读的黄金时间，必须得到保证，不得擅自挪作他用。
5、各班要创造条件调动学生积极性，引导和帮助学生“挤”时间、“抢”时间阅读课外书籍，形成课外阅读氛围。如引导和鼓励学生利用每天早上、晚上进教室后的时间自由阅读；提高作业速度，减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来进行自由阅读；提高阅读速度，节约读书时间；克服困难，坚持保证每天有30分钟的读书时间。
6、因“班”制宜，根据班级课程设置情况，可适当增加阅读课，弥补“海量阅读”所需时间不足。
（五）巧用启发诱导，激发学生阅读兴趣；开展系列活动，保持学生阅读积极性
1、巧用启发诱导，激发学生阅读兴趣 方法示例：
（1）经典形象巧引路。小学低年级可利用学生形象思维大于抽象思维和逻辑思维的特点，把孙悟空、哪咤、白雪公主、葫芦娃等孩子喜闻乐见的经典形象介绍给学生，鼓励学生在书中去了解他们的故事，激发阅读兴趣。
（2）创设悬念吊胃口。先提“引子”，后卖“关子”——要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。
（3）巧设问题引好奇，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望。如公鸡为什么会打鸣？植物难道也会吃东西？„„
（4）故意激将促探索。老师故意对读物做出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、理解。
（5）自拟广告荐书目。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。
（6）物质刺激助喜悦。对在读书活动中表现积极、效果优秀者，给予一定的物质奖励，让学生感受到读书的快乐和喜悦。
（7）现身说法明道理。以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发、鼓励学生积极参与课外阅读，提高学生对课外阅读的认识。
2、建立趣味评价机制，开展系列趣味活动，保持学生阅读积极性 方法示例：
(1)班级“图书漂流——好书交换看”活动。学生自带图书，相互交换阅读。学期末举办“最受欢迎的图书”评选活动，通过推荐和投票选出“最受欢迎的图 书”，对图书主人给予奖励或表彰，让学生感受到“赠人图书，手有余香”的喜悦感和成就感。
（2）读书计划展示会。由学部教学处联合德育处、团委、少先队大队、年级组、语文教研组，每学期组织一次别开生面的“读书计划书展示会”。（3）“七彩考级”机制。设置“阅读星”、“采蜜卡”、“七色章”三种奖励形式，构建“累级—考级—评级”的奖励步骤，引领学生拾级而上，步步成长，不断寻求进步的动力和能量。具体做法是：
①累级，注重平日积累。阅读一本书籍，就可以获得一枚“阅读星”。积累50颗“阅读星”就可以换得1张采蜜卡。（对于表现积极但迟迟无法获得采蜜卡的学生，教师可以为他们颁发“透支”的采蜜卡，让学生提前享受成功，然后激励他们通过努力，将透支部分补上去。）
②考级，注重阅读实效。设置赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个级别，每个级别都制订相关的标准，如学生阅读50万字，赢得10张采蜜卡，就可以获得赤色奖章；阅读100万字，赢得20张采蜜卡，就可以获得橙色奖章„„依次类推，层层递进，让学生不断树立新目标，实现新发展。这样，低级目标降低难度，面向整体；高级目标提高难度，面向个别，使每个层次的学生都能够定位自己的目标，一路前行，一路收获。
③评级，注重情感激励。每学期，各年级或各学部根据考级情况，对学生进行评级，并召开表彰大会，为受到表彰的学生颁发相应颜色的奖章。让学生焕发阅读热情，形成“人人争奖章，人人乐阅读”的读书氛围。
（4）在班级中张贴“阅读进度表”。每周完成阅读任务的学生奖励一颗星，按照完成的顺序排在前20位的可以奖励一颗苹果，3个苹果换一颗星。（5）评选优秀读书笔记。在每月进行的读书笔记、阅读记录本展评活动中，评选出一、二、三等奖若干名，奖励一、二、三颗星不等。
（6）每月进行“阅读之星”评选。每次选出前10名进行奖励，奖励方式不拘一格，如：奖励去图书馆借书的机会；举办“读书经验交流会”、“故事会”、“作品展示会”；发放小奖状、奖章；在班级网站上发喜报、照片„„（7）举办有鲜明个性特色的“小小读书博览会”。采用“书海接龙”、“开火车”或临时抽签等方法，每天上课前安排1～2名学生，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍看过的新书、好书，交流自己在读书中的心得体会。
9（8）出读书小报。每个班级的学生在老师或家长的帮助下，收集有关读书风云人物、新书推介和读书的心得体会等，每学期出版一期或多期读书小小报，让每个学生都能感受到“发表作品”的兴奋；学部或年级每学期组织一次读书小报评比活动。
（9）亲子同读美文，共建书香家庭。动员和号召家长引导孩子把阅读当作生活的一部分，做孩子读书的榜样；给孩子足够的鼓励，和孩子一起共享阅读的美好时光。每月至少陪孩子一起逛一次书店，添置一定数量的好书；每星期抽出两个小时的时间与孩子共同阅读。珍惜和孩子一起阅读的时光，充分享受和孩子一起阅读的快乐；营造温馨和谐的亲子共读氛围，共同构建书香家庭，成为孩子畅游“书山学海”的名副其实的引领者。
（10）参与社会读书实践活动。组织和指导学生积极参加各种社会读书实践活动，如：读书沙龙、故事会、演讲比赛、调查报告、书签制作、读书征文比赛、“读书改变命运”报告会、亲子阅读高峰论坛、“深港澳城市阅读经验交流会”等，开阔学生的读书视野，提高学生对课外阅读的认识和兴趣。
（六）给予方法指导，培养阅读能力；保证阅读过程，形成阅读习惯
1、精心指导读书方法，强化多维阅读方式，形成优势阅读能力
由班主任、语文教师、家长组成学生读书方法指导小组，利用各自的身份优势、工作优势和知识优势，相机对班级学生进行集体或个别辅导、讲座，传授不同形式的读书方法，让学生在阅读实践中逐步掌握最基本的阅读方法，并经过长期不间断训练，形成优势阅读能力。
（1）开设专门的课外阅读指导课，包括阅读方法指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等，让课外阅读指导走向课堂，使学生的课外阅读指导得到时间上的保证。
（2）指导科学的读书方法，形成循序渐进的读书方法序列。阅读方法示例：
①朗读（诵读）法。“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文，见其义，所得多矣。”（司马光）这是一种眼、口、耳、脑都动员起来的读书方法，优点是印象深刻，帮助理解，加深记忆。最适用于诗词歌赋之类的文艺书和极其深奥的理论书。
②默读（看书）法。顾名思义就是不出声的阅读，把书面语言化为内在的口头语言。默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。对于篇幅较长、内容浅显易懂的书籍多用默读的方法。默读只强调眼到心到，不能用手指着字一个一个地读，更不能读出声来。高学段的学生要学会边默读边思考，而且要有比较快的速度。
③快速阅读法。是一种 “眼脑直映”式的阅读方法，省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，文字图像直接映入右脑记忆中枢进行记忆，然后通过左右脑的相互协调处理，再进行文字的复述和理解。是一种单纯运用视觉的阅读方式。快速阅读训练，可提高注意力、观察力、记忆力，使思维敏捷、大脑灵活，使学习者变得越来越聪明。
快速阅读的技巧：a、避免发声；b、减少注视点；c、缩短眼停时间；d、避免回视。
快速阅读的主要方法有：
A、浏览法：对于一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书的内容，一般采用浏览法。浏览法有利于开阔视野，博览群书。运用浏览法重点是要注意书中的关键位置：一是篇名（文章的题目和书名）；二是目录、序言、提要、索引等；三是正文中的开头、结尾和中间各段落起首的中心句。
B、扫读法：对文章一目数行、一目十行地扫描，大容量获取信息。有利于提高阅读速度，容易抓住文章精髓。
C、跳读法：跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容。主要是通过结构词语的帮助来把握书中的思路，找到关键性的总结句（结语）。这种方法不断可以提高阅读速度，而且能很快抓住文章关键，把握文章主旨。
D、寻读法：为得到急需要的有关资料，在众多书籍资料中搜寻查找目标信息的一种快速阅读法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能很快地对自己需要查找的某些问题的细节作出识别判断。这种方法能培养快速筛选、识别信息的能力。
E、猜读法：在阅读时，以所了解的题目或已看的前文为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种快速阅读法。读者在不断的猜想、比较、总结中，思维能力与创造能力得到锻炼。
④问题读书法。带着自己渴望解答的问题进行阅读，边读边思考，达到基本上读懂文本的目的。
⑤移位读书法。也叫课外同步阅读法，是学以致用、运用课内阅读中学到的读书知识或受到的启示指导阅读课外材料，拓宽和加深阅读理解的一个过程。这种得法于课内、得益于课外的读书方法，能快速地、有效地提高阅读能力。
⑥勾画摘录、旁批评注读书法。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。阅读时一边读，一边想，一边勾画、旁批评注。画出关键性的内容和自己不懂的地方，写出自己的体会感悟、赏析建议。通过阅读，在书上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹，与作者产生共鸣。同时，对必要的语句或文段作适当的摘录，逐步养成做笔记和积累知识的习惯。
⑦读说结合读书法。在读书过程中积极讨论交流，加深对语言行为的理解。从读中悟出作品所表达的感情，通过交流加深对作品的语言行为的理解，从而发展思维和语言表达能力。
⑧读写结合读书法。通过写读书笔记，加深对作品思想内容、写作技巧的理解，提高课外阅读质量。可采取日记、周记或读后感、摘抄等多种形式写读书笔记。写读书笔记，既可以提高对作品的分辨鉴赏能力，还可以为开展书评、影评等活动打下基础。
⑨泛读与精读结合读书法。泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需，以便学以致用。精读就是对作品的重点、关键、精华部分，集中精力，逐层逐句由表及里地精思熟读，读出问题，读出灵感。精读要求读者全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想。泛读求广，精读求深。既有广度，又有深度。
⑩合理利用工具书或网络查检资料。工具书和网络资源是读者有效读懂、理解作品的辅助和凭借。教会学生正确合理地运用工具书或网络查检资料，既是提高阅读速度、阅读效果的需要，更是形成综合阅读能力的需要。
2、制订课外阅读成长规划，培养阅读生活化、读书系列化的好习惯（1）班级课外阅读计划。由各班课外阅读辅导小组成员（学生）在班主任和语文教师的指导下，根据不同学段“海量阅读”的书目内容和阅读量，结合班级实际，制订出本班长期课外阅读成长规划和短期阅读计划，并由辅导小组配合班主任和语文教师负责监督全班学生落实阅读计划。
（2）个人课外阅读计划。小学中、高年级和初中、高中学生在老师和家长的参与指导下，根据“海量阅读”的书目内容和阅读量，参照班级课外阅读计划，结合个人实际，制订出长期课外阅读成长规划和短期阅读计划，用计划来指导和 12 鞭策自己将“海量阅读”化为实际行动，并能有序地、持之以恒坚持下去。阅读计划要有读书的内容、目标、措施、时间安排等。
3、成立读书辅导小组，多措并举多管齐下，保证学生阅读过程
以班为单位成立课外阅读辅导小组，成员由语文成绩较好、责任心强、有工作能力的学生组成（或轮流担任），设组长、副组长、辅导员3～4人。辅导小组的职责和作用是：
（1）负责筹集图书和图书角的管理工作；（2）负责班级图书的借阅工作；（3）制订班级课外阅读计划；
（4）设计和制作课外读书记录、统计表（册）；
（5）监督和把关学生所读书籍是否健康，是否符合要求，引领班级课外阅读方向；
（6）考查学生读书效果并登记书名、页数；
（7）每月、期中、期末对每个学生的读书数量进行统计；（8）组织开展有关读书一类的趣味活动。
4、搭建成果展示平台，彰扬快乐阅读精神，形成长久阅读机制（1）建立定期公布读书数量、评选表彰读书积极分子的激励机制。①制作《班级课外阅读情况统计一览表》，对学生的课外读书数量，每月进行一次小统计，期中进行阶段统计，期末进行学期统计；
②采用不同形式公布阅读结果，每月在全班公布每个学生的读书数量，期中、期末利用《班级课外阅读情况统计一览表》向全校和每个家庭公布每个学生的读书数量；
③评选和表彰先进个人。根据学期读书数量和平时的读书表现，班上评选出“课外阅读标兵”、“课外阅读进步之星”、“课外阅读优秀辅导员（学生）”，年级评选出“课外阅读优秀指导员（教师）”，通过不同形式进行宣传展示，并给予表彰奖励。
④评选和表彰先进集体。班上评选出“课外阅读先进小组”，年级评选出“课外阅读先进班级”，学部评选出“课外阅读先进年级”，总校评选出“课外阅读先进学部”，分别给予表彰和奖励。
（2）因“班”制宜、因“时”制宜、因“情”制宜，创造条件，构建多种阅读成果展示平台，开展多种具有趣味性和激励作用的展示活动，提高和保持学 13 生喜欢课外阅读、痴迷课外阅读、自觉课外阅读的积极性。（具体活动见“建立趣味评价机制，开展系列趣味活动，保持学生阅读积极性”之“方法示例”。）
深圳市富源学校教科所
2012.10
附件：阅读导航
——富源学校学生课外阅读书目与阅读量
（一）小学生课外阅读
6年阅读总量累计达到或超过300万字。
1、小学一年级
（1）达标标准： 约5万字（2）阅读书目 ①必读书目：
《中国古代寓言故事》邶笪钟编写北京人民文学出版社 《中外神话传说》田新利选编北京人民文学出版社 《十万个为什么》卢嘉锡主编少年儿童出版社 《与鸟儿一起飞翔》郑作新著湖南少儿出版社 《海底两万里》(法)儒勒、凡尔纳北京教育出版社 《汉字的故事》梅子涵著上海科普出版社
《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译译林出版社 ②选读书目： 《三字经》 《百家姓》
《古诗文诵读手册》 《小布头奇遇记》 《小老虎历险记》
《三个小宠物》（月光岛丛书）《365夜知识童话》
《郑渊洁童话—舒克和贝塔历险记》 《大头儿子和小头爸爸》 《大个子老鼠小个子猫》 《我不是坏小孩》 《三毛流浪记》 《中华歌谣100首》 《寓言故事三百篇》 《民间故事三百篇》 《阿凡提的故事》 《小脚丫图画书系列》 《动脑筋爷爷》 《格林童话》 《安徒生童话》 《狐狸列那的故事》 《洋葱头历险记》 《淘气包埃米尔》 《假话国历险记》 《丁丁历险记》
《世界儿童文学名著精选连环画》 《伊索寓言》
《小学生语文课外读本》（低年级）
2、小学二年级
（1）达标标准： 约15万字（2）阅读书目 ①必读书目：
《克雷洛夫寓言全集》(俄)克雷洛夫著，裴家勤译译林出版社 《拉.封丹寓言》(法)拉.封丹著，倪海曙译上海译文出版社 《格林童话全集》（德）雅各布.格林威廉.格林著译林出版社 《科学王国里的故事》王会等主编河北少年儿童出版社 《神奇的符号》苏步清著湖南少儿出版社 《诗词中的科学》唐鲁峰等江苏人民出版社
《中国古代科幻故事集》杨鹏、刘道远中国少年儿童出版社 《阿凡提的故事》赵世杰编译中国少年儿童出版社 《三毛流浪记》张乐平少年儿童出版社 《宝葫芦的秘密》张天翼农村读物出版社 《今年你七岁》刘健屏中国少年儿童出版社 《荒漠奇踪》严阵中国少年儿童出版社 ②选读书目：
《三字经》 《百家姓》
《古诗文诵读手册》 《小布头奇遇记》 《小老虎历险记》
《三个小宠物》（月光岛丛书）《365夜知识童话》
《郑渊洁童话—舒克和贝塔历险记》 《大头儿子和小头爸爸》 《大个子老鼠小个子猫》 《我不是坏小孩》 《三毛流浪记》 《中华歌谣100首》 《寓言故事三百篇》 《民间故事三百篇》 《阿凡提的故事》 《小脚丫图画书系列》 《动脑筋爷爷》 《格林童话》 《安徒生童话》 《狐狸列那的故事》 《洋葱头历险记》 《淘气包埃米尔》 《假话国历险记》 《丁丁历险记》
《世界儿童文学名著精选连环画》 《伊索寓言》
《小学生语文课外读本》（低年级）
3、小学三年级
（1）达标标准： 约30万字
17（2）阅读书目 ①必读书目 ；
《伊索寓言》(希腊)伊索中国妇女出版社
《宫泽贤治童话》（日）宫泽贤治著周龙梅少年儿童出版社 《列那狐的故事》(法)玛.阿希.季诺著北京教育出版社 《天方夜谭》郅涛浩等译译林出版社
《130个科学游戏》(德)汉斯.普雷斯著，吴衡康编译中国少儿出版社 《东周列国志故事》郭平、陈咏超改编江苏少年儿童出版社 《成语故事３６５》帆女 阿雪等国际文化出版公司 《一百个中国孩子的梦》董宏猷21世纪出版社 《我们的母亲叫中国》苏叔阳中国少年儿童出版社 《小兵张嘎》徐光耀中国少年儿童出版社 《三寄小读者》冰心少年儿童出版社 《皮皮鲁传》郑渊洁学苑出版社 《肚皮上的塞子》周锐春风文艺出版社 《乌丢丢的奇遇》金波江苏少年儿童出版社 《我要做个好孩子》黄蓓佳江苏少年儿童出版社 《灵性的王国》张香桐著湖南少儿出版社
《爱的教育》(意)亚米契斯著，马默译浙江少年儿童出版社 ②选读书目： 《千字文》 《千家诗》 《弟子规》
《古诗文诵读手册》 《大林和小林》 《寄小读者》 《严文井童话》 《高士其科普童话》 《叶圣陶童话》 《儿童古代文学丛书》 《中国幽默儿童文学丛书》
《世界之谜少年科幻小说系列》 《小兵张嘎》 《雷锋的故事》 《中外名人故事》 《新版小灵通漫游未来》 《成语故事三百篇》 《发明发现故事三百篇》 《益智故事三百篇》 《东周列国故事新编》 《西游记》
《中华上下五千年》 《哆拉Ａ梦手工系列》 《中外科学家的故事》 《新编十万个为什么》 《科学小品》 《希腊神话和传说》 《小飞人卡尔松》
《当世界年纪还小的时候》 《爱的教育》 《吹牛大王历险记》 《小鹿班比》 《小思想家在行动》 《魔法师的帽子》 《丛林的故事》 《木偶奇遇记》 《长袜子皮皮的故事》 《一千零一夜全集》 《卓娅和舒拉的故事》 《海底两万里》
《小学生语文课外读本》（中年级）
4、小学四年级
（1）达标标准：约65万字（2）阅读书目 ①必读书目：
《稻草人》和其他童话叶圣陶中国少年儿童出版社
《中国当代儿童诗歌选》张继楼，彭斯远四川少年儿童出版社 《外国儿童诗选》文成英，李融编选四川少年儿童出版社 《科学家故事１００个》叶永烈少年儿童出版社 《中外探险故事精选》伊明选编中国少年儿童出版社 《无尽的追问》王淦昌著湖南少儿出版社
《昆虫记》(法)法布尔著，言小山译人教社大百科全书
《我的野生动物朋友》(法)蒂皮?德格雷，黄天源译云南教育出版社 《中外战争的故事》张鸿海等中国少年儿童出版社 《做人与做事》卢勤接力出版社
《30天环游中国》郑平等中国少年儿童出版社 《草房子》曹文轩江苏少年儿童出版社 《第三军团》张之路中国少年儿童出版社 《巫师的沉船》班马21世纪出版社 《糊涂大头鬼》管家琪浙江少儿出版社
《木偶奇遇记》(意)卡洛.科洛迪著，杨建民译上海科技教育版社 《格列佛游记》(英)乔纳森.斯威夫特著，杨吴成译人教、译林版 《福尔摩斯探案全集》（英）柯南道尔，丁锦华译，远流公司1988年 《顽皮捣蛋鬼》（德）威廉.布什湖北少儿出版社 《七彩的分光》王大珩著湖南少儿出版社 《悠长的岁月》贾兰坡著湖南少儿出版社 《写给小读者》晓玲玎当新疆青少年出版社 ②选读书目： 《千字文》 《千家诗》 《弟子规》
《古诗文诵读手册》
《大林和小林》 《寄小读者》 《严文井童话》 《高士其科普童话》 《叶圣陶童话》 《儿童古代文学丛书》 《中国幽默儿童文学丛书》 《皮皮鲁传》
《世界之谜少年科幻小说系列》《小兵张嘎》 《雷锋的故事》 《中外名人故事》 《新版小灵通漫游未来》 《成语故事三百篇》 《发明发现故事三百篇》 《益智故事三百篇》 《东周列国故事新编》 《西游记》
《中华上下五千年》 《哆拉Ａ梦手工系列》 《中外科学家的故事》 《新编十万个为什么》 《科学小品》 《希腊神话和传说》 《小飞人卡尔松》
《当世界年纪还小的时候》 《爱的教育》 《吹牛大王历险记》 《小鹿班比》 《小思想家在行动》 《魔法师的帽子》
《丛林的故事》 《木偶奇遇记》 《长袜子皮皮的故事》 《一千零一夜全集》 《卓娅和舒拉的故事》 《海底两万里》
《小学生语文课外读本》（中年级）
5、小学五年级
（1）达标标准： 约90万字（2）阅读书目 ①必读书目：
《圣经神话故事》陈静选编中国少年儿童出版社 《严文井童话选》严文井四川少年儿童出版社
《普希金童话》(俄)普希金著，亢甫，正成译浙江少年儿童出版社 《王尔德童话》(英)王尔德著，唐讪辉译中国连环画出版社 《中外动物故事选》伊明选编中国少儿出版社 《中外经典科普故事》伍钚编中国少年儿童出版社 《中外网络故事》伍钚编中国少年儿童出版社
《科学改变人类生活的100个瞬间》路甬祥主编浙江少儿出版社 《水陆两栖人》(苏)阿历山大.别利亚耶夫，善诚译科学普及出版社 《中外艺术家的故事》江钥含编中国少年儿童出版社
《国际知识问答》中国少年儿童出版社编中国少年儿童出版社 《上下五千年》林汉达曹余章著上海少年儿童出版社
《马燕日记：一个感动世界的现代童话》（法）韩石华夏出版社 《中华经典诵读本》徐含之选编苏州大学出版社 《漂亮老师和坏小子》杨红樱作家出版社 《幻城》郭敬明春风文艺出版社
《鲁滨逊飘流记》(英)笛福著，王泉根译北京少年儿童出版社 《魔法师的帽子》(芬)杨松著，任溶溶译纺织工业出版社 《金银岛》(英)史蒂文生著，单蓓蕾译北京出版社
《吹牛大王奇游记》(德)埃?拉斯伯刘浩译少年儿童出版社 《淘气包艾米尔》(瑞典)阿.林格伦著，高锋红译中国少儿出版社 《童年》（俄）高尔基著，上海译文出版社 《做一个快乐的少年人》邓碧霞译三联书店 ②选读书目： 《论语》
《古诗文诵读手册》 《小溪流的歌》（上、下）《中华当代少年小说丛书》 《秦文君文集》 《女生日记》 《隐身人》 《时间机器》 《好兵帅克》 《世界五千年》 《寄小读者》 《发现学》系列丛书 《物理与头脑相遇的地方》 《数学与头脑相遇的地方》 《生活中的数学》 《水浒传》（少儿版）《三国演义》（少儿版）《聊斋》（少儿版）《少年儿童百科全书》 《小王子》 《希腊神话》 《王子与贫儿》 《苦儿流浪记》 《骑鹅旅行记》 《汤姆·索亚历险记》 《假如给我三天光明》 《环球八十天》《海蒂》 《做个快乐少年人》 《音乐家》 《鲁滨逊漂流记》 《格列佛游记》
《莫吐儿——世界儿童文学丛书》 《雾都孤儿》
《钢铁是怎样炼成的》
《童年、在人间、我的大学——高尔基自转体三部曲》 《莎士比亚戏剧故事》
《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》 《昆虫记》
《大不列颠智能训练》
《小学生语文课外读本》（高年级）
6、小学六年级 ：（1）达标标准：约95万字（2）阅读书目 ①必读书目：
《科学的发现》郭正谊等中国少年儿童出版社 《高士其科普童话》高士其人民文学出版社
《元素的故事》(苏)依?尼查叶夫，滕砥平译湖南教育出版社 《中国民间故事》宣仁选编中国友谊出版公司 《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》三联书店
《世界五千年》段万翰、顾汉松、陈必祥编著少年儿童出版社 《三字经、百家姓、千家诗》来新夏主编南开大学出版社 《丛林传奇》(英)吉卜林著，徐朴译少年儿童出版社
《爱丽丝漫游奇境记》(英)刘易斯.卡洛尔著陈伯吹译上海科技教育出版社 《骑鹅旅行记》(瑞典)塞.拉格洛夫著，王泉根译北京少年儿童出版社 《汤姆.索亚历险记》(美)马克.吐温著,钟雷主编哈尔滨出版社 《捣蛋鬼的日记》(意)万巴著，思闵译中国社会出版社
《小王子》（法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社 《哈里.波特与魔法石》（英）j.k.罗琳人民文学出版社 《生命的密码》谈家桢著湖南少儿出版社
《假如给我三天光明》海伦?凯勒著李汉昭译华文出版社 《父与子》(德)埃.奥.卜劳恩，洪佩奇编译林出版社 《大作家史努比》（美）蒙特?舒尔兹中信出版社 《再见了，可鲁》（日）秋元良平等南海出版社 ②选读书目： 《论语》
《古诗文诵读手册》 《小溪流的歌》（上、下）《中华当代少年小说丛书》 《秦文君文集》 《女生日记》 《隐身人》 《时间机器》 《好兵帅克》 《世界五千年》 《寄小读者》 《发现学》系列丛书 《物理与头脑相遇的地方》 《数学与头脑相遇的地方》 《生活中的数学》 《水浒传》（少儿版）《三国演义》（少儿版）《聊斋》（少儿版）《少年儿童百科全书》 《小王子》 《希腊神话》 《王子与贫儿》 《苦儿流浪记》
《骑鹅旅行记》 《汤姆·索亚历险记》 《假如给我三天光明》 《环球八十天》《海蒂》 《做个快乐少年人》 《音乐家》 《鲁滨逊漂流记》 《格列佛游记》
《莫吐儿——世界儿童文学丛书》 《雾都孤儿》
《钢铁是怎样炼成的》
《童年、在人间、我的大学——高尔基自转体三部曲》 《莎士比亚戏剧故事》
《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》 《昆虫记》
《大不列颠智能训练》
《小学生语文课外读本》（高年级）
（二）初中生课外阅读
3年阅读总量累计达到或超过450万字。
1、七年级
（1）达标标准：约150万字（2）阅读书目 ①必读书目： 《繁星•春水》 《爱的教育》 《伊索寓言》 《安徒生童话》
《我们没有富爸爸富妈妈》 《上下五千年》 《男生贾里》
《女生贾梅》 《童年》
《鲁滨逊漂流记》 《昆虫记》 《世界五千年》 《小鬼鲁智胜》 《花季•雨季》 《唐诗三百首》 《老人与海》 ②选读书目： 《寄小读者 》冰心 《水浒传》
《唐诗选注》（初中阶段读完）浙江文艺出版社
《课外诵读基础文库•散文》（初中卷）（初中阶段读完）浙江文艺出版社 《课外诵读基础文库•短篇小说（初中卷）（初中阶段读完）浙江文艺出版社 《课外诵读基础文库•诗歌》（初中卷）（初中阶段读完）浙江文艺出版社 《安徒生童话》（精选本）浙江文艺出版社
《精美散文》（幽默杂趣谈、艺术哲理卷）兰州大学出版社 《中国当代记游文学精华》浙江文艺出版社 《外国散文名篇选读报》作家出版社 《中国神话》 《郑渊洁童话选》 《西游记》
《伊索寓言》（精选本）浙江文艺出版社 《克雷洛夫寓言》（精选本）浙江文艺出版社 《格林童话》（精选本）浙江文艺出版社 《一千零一夜》 《文心》 《海底两万里》
《看北极》浙江少儿出版社
《昆虫的故事》（法）法布尔 花城出版社
2、八年级
（1）达标标准：约200万字（2）阅读书目 ①必读书目： 《朝花夕拾》 《骆驼祥子》
《钢铁是怎样炼成的》 《呐喊》 《边城》
《假如给我三天光明》 《契诃夫短篇小说集》 《福尔摩斯探案集》 《西游记》 《海底两万里》 《名人传》 《三国演义》 《彷徨》 《聊斋志异》
《欧•亨利短篇小说集》 《莫泊桑短篇小说选》 ②选读书目： 《红岩》
《中国院士》浙江文艺出版社 《运河的桨声》 《丰子恺散文》 《沈从文散文精编》
《施蛰存散文选集》百花文艺出版社 《游记十篇》（叶圣陶）《马可•波罗游记》
《斯巴达克斯》
《马克•吐温幽默短篇小说选》 《飞鸟集》（泰戈尔）《20世纪英美抒情诗选》 《哥伦布传》
《牛顿传》（美）(克内特)《灯下集》(吴晗)《美学散步》(宗白华)《爱的教育》(亚米契斯)《把握有限的今生》(刘墉)
3、九年级
（1）达标标准：约100万字（2）阅读书目 ①必读书目： 《傅雷家书》 《水浒传》 《培根随笔》 《儒林外史》 《哈姆雷特》 《平凡的世界》 《格列佛游记》 《简•爱》 《泰戈尔诗选》 《论语》 《威尼斯商人》
《科学的历程》（上、下）湖南科技出版社 《青春万岁》（王蒙）《四世同堂》（老舍）②选读书目： 《红楼梦》
《家》（巴金）《青春之歌》（杨沫）《老残游记》（刘鹗）《宋词选》胡云翼选注； 《阿Q正传》鲁迅著；
《古代散文选》人民教育出版社编； 《数理化通俗演义》梁衡著。《基督山伯爵》（法）（大仲马）《居里夫人传》商务印书馆 《贝多芬传》安徽文艺出版社
《论人生》（英）（培根）湖南人民出版社 《与世界伟人谈心》（房龙）《艺海拾贝》（秦牧）《欧洲十大古典名曲欣赏》
《西方美术名作二十家》（傅雷）三联书店 《罗丹艺术论》
《写在人生边上》（钱中书）《文化与人生》商务印书馆
（三）高中生课外阅读
3年阅读总量累计达到或超过500万字。
1、高中一年级
（1）达标标准：约200万字（2）阅读书目 ①必读书目：
《矛盾论》、《实践论》毛泽东著； 《围城》钱钟书著；
《希腊的神话和传说》（德国）斯威布著,楚图南译； 《谈美》朱光潜著；
《科学发现纵横谈》王锌坤著。
《课外诵读基础文库•散文（高中卷）》浙江文艺出版社
《课外诵读基础文库•短篇小说（高中卷）》浙江文艺出版社 《课外诵读基础文库•诗歌（高中卷）》浙江文艺 《聊斋志异 》（清）蒲松龄 《宋词三百首》（高中阶段读完）《呐喊》鲁迅 《围城》钱钟书
《巴黎圣母院》（法）雨果 《美的历程》李泽厚 ②选读书目： 《古文观止》
《梁实秋散文精品》浙江文艺出版社 《边城》沈从文
《秋雨散文》浙江文艺出版社 《平凡的世界》路遥 《浮躁》贾平凹
《南方有嘉木》浙江文艺出版社 《契诃夫短篇小说选》 《燕山夜话》邓拓 《史记选注》
《复活》（俄）列夫•托尔斯泰 《渡金时代》（美）马克•吐温 《傅雷家书》 《戴高乐传》
《超越自我》（奥）A•阿德勒 《诗词格律》王力
《文明与自信》科普出版社 《电脑史话》浙江文艺出版社
2、高中二年级
（1）达标标准：约200万字（2）阅读书目
①必读书目： 《子夜》茅盾著
《蛙》莫言著上海文艺出版社出版
《悲惨世界》（法国）雨果著，李丹、方于译； 《简爱》（英国）夏洛蒂•勃朗特著，祝庆英译； 《圣经故事》刘小江编写； 《傅雷家书》傅敏编写。《红楼梦》曹雪芹 《论语》
《红与黑》（法）司汤达
《罗密欧与朱丽叶》（英）莎士比亚 ②选读书目 ； 《元曲选》
《冬天里的春天》李国文 《彷徨》鲁迅 《毛泽东诗词》 《艾青短诗选》
《欧也妮•葛朗台》（法）巴尔扎克 《简•爱》（英）夏洛蒂•勃朗特 《老人与海》（美）海明威 《孟子选注》 《东周列国志》 《爱因斯坦传》 《矛盾论》 毛泽东
《现代青年心理》 上海译文出版社 《学会生存》 教育科学出版社 《现代交叉科学》 浙江教育出版社 《莫言散文》浙江文艺出版社出版
3、高中三年级
（1）达标标准：约100万字（2）阅读书目
①必读书目：
《共产党宣言》（德国）马克思、恩格斯著，中共中央马克思、恩格斯、列 宁、斯大林著作编译局译；
《从鸦片战争到五四运动》胡绳著； 《老人与海》（美国）海明威著，海观译； 《培根随笔选》（英国）培根著，何新译；
《只有一个地球：对一个小小行星的关怀和维护》《莫言散文》浙江文艺出版社出版 ②选读书目： 《诗经选注》余冠英 《楚辞选译》 《西厢记》王实甫
《热爱生命》（英）杰克•伦敦 《白鹿原》陈忠实 《人间词话》 王国维 《哈姆雷特》（英）莎士比亚 《包法利夫人》（法）福楼拜 《悲惨世界》（法）雨果 《上尉的女儿》（俄）普希金 《欧•亨利短篇小说集》 《诺贝尔获奖作品选》（上下）《马克思的青年时代》 《源氏物语》（日）紫式部 《人生的枷锁》（英）毛姆 《第三次交锋》
每一个孩子都有自己的“语言小金库”, 首先要让孩子形成自己的“语言小金库”, 再引导他们留心观察生活, 孩子们就可以用自己的语言写出好的文章。而要想让孩子们拥有丰富的“语言小金库”, 就必须在孩子写作之前或者同时进行“海量阅读”。
所谓的“海量阅读”指的是老师想尽办法指导孩子们大量阅读人类优秀的精神粮食———经典名著。阅读经典名著是课外阅读的最高境界, 也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。经典名著可以温暖孩子们的心灵, 打开他们美好而又人道的感受世界, 激发他们心中善良的、温柔的一面。
前苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基说过:“在一个善于思考的学生来说, 他在脑力劳动上所花的时间, 大约有三分之一是用在阅读教科书上, 而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的, 因为说实在的, 思考习惯的形成, 在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。”海量阅读不仅可以开拓学生的视野、提高读写能力, 而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的形成起着重要的作用。
海量阅读, 其实在《语文课程标准》中早就提出了, 只是大家整天在忙着应付着应试, 所以忽视了海量阅读。标准明确指出:小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字, 三、四年级课外阅读总量不少于40万字, 五、六年级课外阅读总量不少于100万字。课标中也提出:培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。
那么, 怎样进行“海量阅读”呢?
第一, 教师必须有计划地为孩子们制定阅读计划, 并指导孩子们阅读经典书籍。如三年级的孩子可以阅读童话、寓言、神话、故事等;四年级的孩子可以阅读一些科普读物, 引导孩子喜欢科学、热爱科学;五年级的孩子可以阅读推理小说及人物传记类图书;六年级的孩子阅读一两本名著。不管是哪个年级, 每年老师要和孩子们共同阅读一本经典书籍, 进行阅读交流, 目的是激发孩子们的阅读兴趣。 (具体的阅读书目可以参阅我的博客) 第二, 教师必须采用有效而又实在的阅读方法。下面笔者给大家介绍两种行之有效的阅读方法: (1) 师生同读。师生同读是指老师和学生共同阅读一本书, 这是最有效的读书方法, 符合现代教育理念所倡导的阅读观。师生同读, 能够用教师阅读的兴趣激发学生阅读的兴趣, 以教师阅读的情激起学生阅读的情, 引导学生走进书中, 感悟语言与生活, 让阅读成为伴随学生终生学习的生活习惯, 让阅读成为他们人生旅途所必经的精神跋涉。师生同读能帮助老师走进学生的心灵世界, 赢得学生的尊重与喜爱。书香弥漫的教室成了孩子们流连忘返的场所, 真情交融的课堂成了孩子们心灵放飞的地方。在师生同读中能形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚, 实现“读书使人明智, 读书使人明理, 读书使人聪颖, 读书使人高尚, 读书使人文明”的目标。2011年, 我和孩子一起阅读《海底两万里》, 2012年, 我和孩子们一起阅读《鲁滨逊漂流记》。每次读完后, 都开展阅读交流会, 写阅读感。孩子们在我的指导下, 读得津津有味。 (2) 自主阅读。我们老师进行阅读教学的目的是让孩子能够自主地进行阅读。培养学生的自主阅读能力, 实际上是把金钥匙交给学生, 让学生自己去打开知识宝库的大门。自主阅读就是让学生发自内心地快乐地广泛阅读, 是阅读的最高境界。这种境界类似于蜜蜂采蜜。在学生面前, 任何一本优秀的书籍就像一片金黄的油菜花, 而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。春天的原野如此广阔, 小蜜蜂们总是凭着兴趣选择自己最喜欢的花朵, 酿出最甜最美的蜂蜜。老师要精心为孩子们挑选一大批优秀书籍, 给孩子们在课余快乐地阅读, 同时, 老师要随时关注孩子们的阅读情况, 在学期结束时, 进行评比, 看看谁读的书最多。这样做不仅大大扩大了孩子们的阅读量, 而同学之间互相比较, 也可以促进阅读速度慢的孩子加强阅读。
第三, 密切关注孩子们的阅读状态, 让孩子养成良好的阅读习惯。刚开始进行海量阅读的时候, 老师要密切注意每个孩子的阅读状态, 如果发现孩子还是不喜欢阅读, 那就要亲切地问问孩子:“你为什么不喜欢读呢?是不是这本书不好看呢?”原因有很多, 可能是书籍太枯燥、乏味、缺乏艺术力量, 难以激起学生阅读的兴趣;也有可能是故事不吸引人, 无法引起孩子的阅读兴趣。这时候, 我们就要及时地帮孩子换另一本图文并茂的书籍。在这里我建议老师们给孩子选择优秀的图画故事书。优秀的图画故事书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力, 为孩子营造一个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事, 孩子们不仅可以丰富自己的口语经验, 而且可以形成与书对话的经验, 养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯, 使他们的自主阅读能力逐步提高。
第四, 多种形式诱发孩子们的阅读积极性, 使每个孩子都迷恋上阅读。不是每个孩子生来就喜欢阅读的, 加上现在的生活水平提高了, 家家都有电视机、电脑、游戏, 节目五花八名, 孩子们难以抵挡诱惑, 所以需要我们老师采用多种形式诱发孩子们的阅读积极性。俗话说:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。古今中外, 每个取得成功的人所从事的工作大多是他喜欢的事业。所以要想让孩子们学好语文, 必须得想尽办法让孩子们喜欢上阅读。我在班里规定, 每天下午上课之前, 大家不能在外面乱跑, 在教室里安安静静地读书。每天下午我都会早早地进入教室, 登记认真阅读的孩子名单, 同时会奖励一颗小星星。每个月结束, 我会评选出“积极阅读之星”, 然后进行奖励。这样做目的是激发孩子们的阅读积极性, 养成良好的阅读习惯。
第五, 建立阅读档案。阅读档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体, 让学生感受自己的成长与进步, 从而促进阅读兴趣的培养, 阅读习惯的养成和阅读能力的提高。我的做法是孩子每读完一本书, 都会让他填写“阅读卡”。“阅读卡”可以具体反应每个学生真实的阅读情况和阅读反思。这样可以督促学生积极阅读, 培养他们阅读的自主性和自信心。阅读档案成了观察学生阅读成果和积累知识的窗口。一个学期结束之后, 老师把每个学生的“阅读卡”集中起来, 装订成本子, 然后取名为“我的心灵成长书库”。大家想一想, 如果从三年级开始设立“阅读卡”, 中间不间断, 到毕业的时候, 厚厚的阅读卡将不仅仅是阅读卡, 更是孩子们心灵成长的宝贵资源。
【关键词】“海量阅读”； 循序渐进；语文的教与学；情感水平；人文素养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”广泛阅读是提高学生语文能力与素养的重要途径，没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，无法为学生的发展打下深厚的文化基础。针对当前小学生普遍存在阅读兴趣不高、读书时间太少、阅读内容不丰富、理解能力偏低的现状，笔者认为，“没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖”。阅读是一个日积月累、循序渐进的过程，这个长期积累的过程不能靠捷径一步登天的，是要扎扎实实地深入做到。那在时间上，内容上如何保证呢？韩兴娥老师的“课内海量阅读”给语文教学提供了一个特好的范例。语文的教与学的过程应该怎样将阅读活动进行有机地结合呢？在低年级的语文教学中，我让学生按照课内+课外“海量阅读”的模式同步进行，为提高学生的情感水平与人文素养，奠定良好的基础。
一、高效识字，为“海量阅读”打好基础
（一）要抓好课前预习质量
传统的语文教学每一篇精读课文至少需要三课时，由于课前预习效果难以保证，课堂教学难免效率低下。为此，要鼓励学生做好课前预习，可以将课文朗读带上传到班级QQ群供家长下载，学生在家中预习时跟着录音，第一遍认真听，第二遍小声跟着指读，第三遍大声朗读，每篇课文至少读五遍，在跟读第三遍时标出段落序号，跟读第四遍时圈画出本课的生字词，暂时还不会读的字词用红笔圈出后，跟读第五遍时进行重点认读。
（二）要抓好课堂的检测与训练
“识字拖住阅读的后腿。”这是教学面临的一个实际的问题， 所以课堂识字这个主阵地不能放松。教师要引导学生充分做足课前预习这一环节，在课堂上就以当场互查、互测的方式，检测学生对生字词的掌握情况，发现认读错误、书写错误的生字进行正音、正形，也相机进行“兵教兵”的训练，从而发挥 “小老师”的辐射作用，收到事半功倍的最大功效。在平时教学中，教师尽量做到要书写完成的作业在课堂上当场练习完成，可以节省大量的时间来保障学生的课外阅读，熟读、背诵古诗，诵读《论语》《弟子规》等。在课堂上既要学习课文，又要有集中识记、书写生字词的时间，所以教师在课堂上调控能力要极强，既要合理安排环节时见缝插针，又要保证学生有充足的时间检测，扫清生字障碍，高效识字，为海量阅读奠定基础。
（三）要讲究识字方法的趣味性
在课堂上注意引导学生识字方法的有趣记忆，这样会更有利于孩子第一次见到这个字就牢记它。识记方法让学生来梳理，有猜字谜，有拆字组合游戏，有按笔顺书空……随后“小老师”带领大家描红、书写、扩词抄词语，书写出的词语尽量以学生学过的字为主，这又是学过字的复现，再次加强记忆，同时也让学生不要乱用同音字。同时，我还大胆尝试，将几个语文园地的几个“识字”类型——“加一加”、“减一减”、“换一换”等进行有机整合地教学，让学生在复习旧知的基础上，更快地学习新知，引进竞争机制，使识字、写字更高效。
二、精讲多练，课内推进“海量阅读”
（一）备课讲究惜时增效
为了留给学生更多的时间去阅读，课前的备课关尤为重要，在每一课的重、难点与学习目标，教师要做好教材的取舍，压缩部分内容，惜时增效，争取课堂前20分钟就把课文的重难点突破解决，腾出更多的时间让学生去充分读书。
（二）课堂教学直奔主题
课堂上，老师提出的问题要能涵盖全文，要能“牵一发而动全身”，要直奔课文重难点提出问题，这样才能快速帮助学生理解课文。如在教学《揠苗助长》一课时，在“精读寓言，体悟道理”环节中，教师要引导学生默读课文，一边读一边思考：读了课文，我觉得这是一个（ ）的农夫。并在课文中找一找句子或者关键词语，做做批注，你是从哪里体会出来的。不少学生悟出这是个（很心急）的农夫，从重点词“巴望”、“焦急”“转来转去”等词语体会到，老师继续追问：你还从哪也看出他很焦急？（找出相关句子来朗
读）。还有觉得这是个（很“辛苦”、很“开心”、很“愚蠢”、很“可怜”、急于求成、徒劳无功）的农夫。
一番品读、体味之后，学生在热烈的讨论、分享读书的过程中，学生既在读中了解内容梗概，获得整体感知，又将故事中的重点词句烂熟于心，最后，老师通过各种朗读的形式，带着问题读，引领着学生将这个寓言故事来回读过两三遍，使读不再是漫无目的，教学效果相得益彰，不但提高了学生阅读的质量，而且学生对寓言故事包含的道理的领悟就水到渠成了。同时又折射出寓言的魅力对学生深远的影响。
（三）快速教学迁移学法
在教学完《揠苗助长》之后，我趁热打铁，马上把第二则的寓言《守株待兔》当作课外阅读材料，让学生用刚才的学习方法进行阅读。学生自由读文，思考：课文讲了一个怎样的故事？请学生在四人小组里进行讲故事比赛。接着完成丛书中的练习——（创设情境）假如老师现在就是种田人，你们想对我说些什么？大部分学生都能说出个所以然来，还有不少学生说出妙语如珠、表达到位的句子，大大出乎我的意料。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我在教学《守株待兔》一课时，不是进行精细讲解，而是结合课后复述课文的要求，以及“整天”这个词来引导学生学习。寓言故事的内容对于学生来说，比较通俗易懂，课堂上，我不花大量时间在分析故事内容上，则是通过课文一详一略地教学，把时间留给后面的推荐课外阅读以及学生的汇报展示活动上，收到了不错的教学效果，也给学生对寓言的兴趣带来极大的吸引力。这样精讲多练的模式，就能节约出许多时间，保证学生在课内也能有时间大量地阅读其他寓言故事，在课内推进“海量阅读”，自然就水到渠成了。
三、名篇教学，引申原著“海量阅读”
（一）挖掘教材“空白处”，激发学生的好奇心
在教学《丑小鸭》一课时，我充分利用教材的空白处，引导孩子进行《安徒生童话选》的原著《丑小鸭》的这个片段进行对比阅读。
1.挖掘故事中各种角色的空白处。教材中“谁”在课文中指哪些？鸭妈妈是怎样疼爱他的？“谁”（其他人：哥哥姐姐、养鸭的小姑娘、猎狗等）怎样对待丑小鸭？课文并没有作过多的描写，这些就成了学生好奇、猜想的“空白处”，于是，我就将《安徒生童话选》中的《丑小鸭》原著搬上了课堂，在这个环节“补充原著的片段阅读 ”。通过对比阅读，使学生更加真切地了解丑小鸭的“不幸遭遇”。紧接着，我引导学生读课文的3-7自然段，思考：你觉得这是一只（ ）的丑小鸭？你从哪些关键词语或句子知道的？在课文中找一找，做做批注。在学生充分阅读的基础上，以四人小组为单位，交流、讨论在课文中找出的词语或句子，说一说自己的批注和感受。从学生的汇报交流中，我发现学生对文中“惊奇”、“羡慕”、“孤单”等词品味很到位，学生既能正确理解这些词语，还能体会这些词语对文章中心的表情达意的作用。最后，我摒弃繁琐的分析，教学时，以词语理解为突破口，通过不同方式地训练朗读，让学生在自主地读和悟的过程中，以读促悟，以读促理解，学生通过与原著的对比阅读，清楚、直观地感到丑小鸭的不幸遭遇了。
2.挖掘学生阅读故事中的疑惑处。从丑小鸭出生后受到家人的欺负，到离家出走后遭遇到的更多的不幸。丑小鸭被善良的农民救走了，那他后来的命运又会怎样呢？学生在预习时产生了许多疑问，纷纷来找我解答，于是我在课堂上注意这个环节的教学，引导学生再一次地补充原著的片段阅读。再引导学生走进文本，通过朗读、想象，走进丑小鸭的内心世界。
通过原著的优美描写，鲜明的对比画面，让学生更加理解、同情丑小鸭的不幸遭遇。在学生读到3-6自然段的朗读中，我看到学生有的紧缩眉头，有的神情凝重，还有含着眼泪的，可见丑小鸭的孤单可怜的不幸遭遇触动了他们纯真美好的心灵，这个画面深深地打动了他们，让他们情不自禁地发出肺腑之言：“丑小鸭，你真可怜！”“丑小鸭，我想把你带回家，温暖你，让你吃得饱饱的”……紧接着，我引导他们再声情并茂的读出这些片段，在朗读中，去发现纯真与善美，在朗读中，他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，在朗读中，让学生感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。
（二）走近作者，点燃学生的求知欲望
在课堂教学即将结束之时，我神秘地说：“让我们来认识一下‘童话之父安徒生吧，他为什么能写出如此感人故事呢？其实丑小鸭的命运就是他真实的写照。”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟得更深刻了。又随机引导学生看看丑小鸭的成长历程：从一只又大又丑的鸭子变成一只美丽的白天鹅，此时，他心里是怎么想的？他经历了多少挫折，经历了多少磨难，但他从不灰心。最后引导学生——联系你自己的成长故事，说说你从丑小鸭的身上学到了什么？在一番热烈的畅所欲言下，学生的感情得到了升华，更加激发了他们对安徒生作品的求知欲望。
学生在由衷地赞叹这位“童话之父”之时，我又顺势燃起学生们阅读的兴趣，“安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”谁知，在课堂，有部分早已在课外阅读过的学生当场分享了《海的女儿》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等童话故事。于是，接下来的一段时间，其他学生都在阅读安徒生的作品，在学生阅读安徒生的其他作品三万字的基础上，学生们被故事情节感动着，被安徒生的作品牵动，我也被学生们的朗读感动着，这节课的效应真实体现出处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力吧！
在补充原著阅读的6351个字的基础上，在师生互动、生生互动的交流中，在思维的火花的碰撞中，教学效果取得了双赢的局面，这样的语文课堂既让语文学科的工具性和人文性得到了完美的统一，又使学生受到了要尊重他人，帮助他人，善待他人的情感教育，真是一举两得，美不胜收。
在“课内海量阅读”尝试中，我深深地感觉到：受益的是学生，能力提高的是学生，在小组汇报交流中，他们自信满满、谈吐文雅、妙语如珠；在读书分享沙龙活动中，他们赏析到位、有个人独到见解，简直是个演说家；在自我作文中，思维活跃、想象力丰富、下笔如有神。在“海量阅读”中，他们不但掌握了阅读方法，而且让他们潜移默化地寻求到促进终身学习的一种方式。“海量阅读”的尝试，让教师在课内阅读和课外阅读之间寻找到一条蹊径，在课余时间指导学生去开展大量阅读吧！那绝对能激发学生对经典诗文的阅读兴趣，在阅读中提高学生的情感水平与人文素养。
参考文献
[1] 韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].湖北教育出版社.
[2] 海量阅读之我见[OL].http：//www.cdlqjy.com/blog/user1/7896/archives/2013/66688.html
[3]“课内海量阅读”带给我们的启示[OL].http：//tylxx.hcedu.cn/xq/ShowArticle.asp？ArticleID=15814
作者简介：郑碧莲（1974-），女，汉族，福建永定，大学本科，小学一级教师，就职于厦门市高林中心小学，研究方向：小学语文。
槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。
八月，槐树打了花苞，那花苞米粒般大小，散发着淡淡的清香，不仔细闻是闻不到的。小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动。它们一点儿也不惹人注意，却是槐乡孩子的宝贝。槐米，可以入药，还能做染料。勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。
八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上去了。男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀到一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。
月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。孩子们的小床下放着磨好的长钩刀、篮子。明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中„„
第一单元1 让我们荡起双桨
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。
小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。
红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。
小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。
做完了一天的功课，我们来尽情欢乐，我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？
小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。
第六单元《矛和盾的结合》
发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子
里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
第六单元《狮子和鹿》
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清请的，像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子：“咦，这是我吗？”
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵，不错，正是脚步声！鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。猴子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
第八单元《掌 声》
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
一天上演讲课，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不了解小英的情况。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„
后来，小英在给我的来信中说：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
第八单元《一次成功的实验》
一位教育家来到一所小学，请校长找来三个学生，让他们做个游戏。
这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生，让他们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。
他对三个学生说：“这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄，一次只能上来一个人。”说完，他又问：“记住了吗？”三个学生齐声回答：“记住了。”
教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一„„二„„”一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
教育家问这个女孩：“你刚才跟他俩说了什么？”
女孩如实地告诉了他。
“你为什么要这样做呢？”教育家又问。
女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”
第八单元《好汉查理》
查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。放暑假的时候，镇上来了度假的罗伯特先生一家。罗伯特先生的女儿杰西很可爱，不过，她只能坐在轮椅上。
一天下午，查理跑到罗伯特家的院子里玩，看到屋里的墙上挂着一把漂亮的长刀，喜欢极了。他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。
“你想把它拿走吗？”听到说话声，查理才发现有个小女孩坐在轮椅上。
“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”
“谢谢！”查理显得彬彬有礼。他抽刀出鞘，仔细地看着。
杰西说：“这刀是爸爸的，要不然我会送给你。好汉查理，能推我到外面晒晒太阳吗？”
“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。
在草坪上，杰西高兴地背诵着一首首诗。他们俩在阳光下度过了一个快乐的下午。分手时，杰西问查理：“你能常来陪我吗？”
“当然可以。”
查理虽然调皮，但说话却是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。
暑假很快过去了，罗伯特一家要走了。临走的时候，罗伯特先生把查理叫到家里，说：“查理，你是不是很喜欢这把刀？现在它是你的了。”
“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。” “查理，你带给杰西的礼物是快乐。现在我把刀作为礼物送给你。” 查理第一次听到有人这样夸自己，连忙说：“谢谢您，罗伯特先生。” 与杰西告别时，查理握着杰西的手，说：“杰西，我会做个好汉。” “你会的，我从来就相信。”
第八单元《妈妈的账单》
小彼得是一个商人的儿子。有时他得到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。商店里每天都有一些收款和付款的账单要经办，彼得经常被派去把这些账单送往邮局寄走。他渐渐觉得自己似乎也成了一个小商人。
有一次，他忽然想出一个主意：也开一张收款账单寄给他妈妈，索取他每天帮妈妈做事的报酬。
一天，妈妈发现她的餐盘旁边放着一份账单，上面写着：
母亲欠她儿子彼得如下款项：
取回生活用品20芬尼
把挂号件送往邮局10芬尼
在花园帮助大人干活20芬尼
彼得一直是个听话的好孩子10芬尼
共计：60 芬尼。
彼得的母亲仔细地读了一遍，然后收下了这份账单，什么话也没有说。
晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他想要的报酬。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱收进自己的口袋里时，突然发现在餐盘旁边还放着一份给他的账单。
他把账单展开读了起来：
彼得欠她的母亲如下款项：
为在她家里过的十年幸福生活0芬尼
为他十年中的吃喝0芬尼
为在他生病时的护理0芬尼
为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼
共计：0芬尼。
一、认清学生现状，尊重学生的认知规律
在我以往的意识中，总是机械性地认为，小学三年级阶段是学生记忆的黄金时期，因此，我利用这段时间培养学生背诵古诗，甚至古文的经典。却忘了哲学中学过的：任何事物的发展都有其内在的规律，如果违反这一规律，会达到事倍功半之效。看着学生们背诵着自己都不能明白内涵的拗口的古文，我告诉自己，背下来他们就能积累了。在随后的学习中发现，这与学生的学习是脱节的，背诵这些只是让学生有了适当的积累，对学习并起不到良好的效果。
在这次学习中，通过学生的学和老师的讲，我恍然大悟，韩老师及其自己的团队，为学生们推荐了适合每个年级朗读拓展的读物，例如，一年级以识字为目的，引导学生在学完课内知识的基础上，朗读更多的儿歌，二年级学生开始朗读较长的儿歌及童话故事，并练习这自己写儿歌，五六年级的学生朗读韩老师及团队自编的《读论语 学成语》。韩老师在教学中，注重学生将学过的内容与现学的知识联系起来，每个学段的内容练习起来，让学生学以致用，并且真正的在学习的过程中爱上阅读，从此与阅读为伴。
二、激发学生的阅读兴趣
语文教学不是仅靠老师教完课本上的内容就完成教学任务了，他是学生爱学语文，掌握阅读理解学习方法的途径，学生有了学习兴趣，了解更多的学习方法，才能拓展自己的阅读面，达到语文学习的目的。阅读是学生获得幸福的基础，韩兴娥老师认识到自己的首要责任是让孩子喜欢阅读。她和家长们共同引领孩子们走上了“海量阅读”之路，培养了他们的读书能力，提高了他们的阅读兴趣。韩兴娥老师让一年级学生识字二千多，三年级学生的习作水平达到六年级水平。四、五、六年级开始真正海量阅读，先学《中华上下五千年》《世界五千年》，为经典铺路，再《论语》、《道德经》等经典的诵读学习，把我们传统的课外阅读模式移进课内，让学生真正地爱上语文。
三、作业量小，让孩子没有学习的压力
在大会的一个访谈节目中，有一位韩老师的学生这样诚恳地谈到：我这个学期的作业只有三篇看拼音写词语。旁边的同学马上抢着说：我才写了两遍。韩老师认为，要真正地将读书活动进行到底，时间必须有所保障。为此，韩老师向局长提出要求，取消考试，为海量阅读的试验提供时间的保证。也许有家长或老师会提出质疑，不考试，学生还会把学习当回事吗？总有一天孩子们必须要面对考试的啊。实践证明，海量阅读与考试并不冲突。他们孩子的的书面作业少之又少，然而成绩却名列前茅，其中的原因真是耐人寻味。我认为，韩老师的作业少，给了孩子更大的学习空间和时间，此外，她的作业虽少，但她的课堂容量非常大，学生们能在课上温故知新，理解、朗读，甚至背诵课上的新知识，每堂课学生们的收获都是极大的。课下韩老师对学生的背诵也严格把关。学生们谈的是阅读，感兴趣的是阅读，因而，学生的学习积极性便会日益增加。孩子们没有了考试的枷锁，会更有充足的时间来徜徉在书海中，获得读书的乐趣。在广泛阅读中，孩子们的识字量突飞猛进。
四、学海无涯
给学生一滴水，教师就要有一杯水。因此，想在课上表现的更加游刃有余，教师就必需掌握比学生多几倍的知识。在学生学习《论语》之前，韩老师早就把《论语》看了几遍，并把要求学生掌握的大量知识记在脑海里，以备不时之需。在韩老师课后的报告中，她提到老师们要多阅读，储备自身的知识量，这是成功的必备条件。
开展课堂整合与海量阅读的课题研究已经一年了，为了总结经验，摒弃不足,更好的完成新阶段的实验任务，现将这一阶段的课题研究活动工作总结如下：
一、调查阅读现状。
我们采用问卷调查的方式，对学生的阅读情况进行调查，调查中不但对学生的阅读兴趣、阅读数量进行分析，还对学生的阅读质量进行分析，为后期的研究工作做准备。
二、加强课内阅读整合指导
1、整合课内课程，加强拓展指导
结合每一版块的内容进行课程整合，拓展与本版块文章相同的文章，训练学生的阅读能力。
2、结合拓展内容，加强训练点
结合文章拓展内容，结合中年级的特点有针对的训练学生的默读能力，理解分析能力。
三、加强课外阅读的指导
1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。
课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。
（1）统一指导的读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。在课堂教学中，我相机渗透，点拨学生阅读书中与课文相关的文章。
（2）支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。通过问卷调查、查阅资料、亲临书店、网上浏览等方式搜集了大量适合学生的课外阅读书目，推荐给每个学生。
2、教给学生读书的方法。
在向学生推荐课外读物时，老师们还注重教给学生阅读的方法。
（1）运用迁移，指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。（2）教给学生“三读法” ①浏览性的泛读法
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
②进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。
③品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。（3）教给学生不动笔墨不读书的方法。
①圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“„„”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。
②作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。③写拾贝集。可作摘抄、编提纲、写体会。
④做卡片 为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。⑤进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。（4）指导学生学会积累
即教会学生做笔记。俗话说：好脑袋不如个烂笔头。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
四、积极开展与课题有关的活动。
开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在交流中分享阅读的乐趣，进而提高他们阅读课外书的兴趣。如：
1、设计手抄报。让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。
2、写读书笔记。引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇，记在笔记本上，以丰富写作素材。
3、开展读书交流会。利用班会定期开展读书交流会，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。
4、鼓励学生多写日记、写读书心得，多记课外阅读中所获得的小知识，并利用假期把自己的文章整理成册，孩子们看到自己写的文章也成了一册书籍，更加强了他们看书、写作的热情。
三、存在的问题
1、有少部分同学没有养成每天读书的好习惯
由于学生的个体差异及家庭环境的不同，有少数学生到现在为止都是老师、家长逼着读，没有养成好的读书习惯。我们想这是学生还没有体会到读书的乐趣，在以后的教学中应在班内多开展一些读书活动，让孩子知道开卷有益，争取让每个学生都成为爱读书的孩子。
2、部分学生阅读面狭窄。
鲁迅先生说，读书就犹如蜜蜂采蜜，必须采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。部分学生在选择书籍时，喜欢故事类书籍，在阅读中注重追求情节，而很少细细品味，这样从书中所得也就非常有限，往往造成书读了很多，但肚里没货，而写作水平也得不到提高的现象。以致于有的家长也很困惑：自己的孩子读的书不少，但作文为什么总写不好呢？
3、绝大多数的同学经常写读书笔记，并愿意与他人交流分享读书心得。但在这一系列的活动中我们发现有部分学习有一定困难的学生，还是有些力不从心，只在其中做个陪读角色，给老师带来新的思考。
在今后的研究过程中，我还要加强理论学习，不断完善、不断发展，以取得更好的效果。
一、低年段进行海量阅读的重要性
低年段是建立语感的最佳时机。学生的语感状况如何, 直接影响到他对语言文字的理解和运用。在阅读教学中的重要任务之一是引导学生学习语言, 发展语感。叶圣陶先生指出:“文字语言的训练最要紧的是训练语感。”低年级学生已经初步认识了许多客观事物, 能简单地表达自己的意愿, 但是, 那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。需要通过大量阅读让学生充分接触语言、感受语言, 从而帮助他们学会语言, 欣赏到语言中所蕴含的神韵与声韵, 培养了良好的语感, 为写话打下基础。
二、阅读内容的探索
低年段学生个性活泼, 天真可爱, 喜欢内容活泼生动、富于童趣的韵文、诗歌。所以, 课上适宜选择山东潍坊名师韩兴娥老师的《好妈妈儿歌400首》、薛瑞萍老师的《日有所诵》、朱永新的《晨诵10分钟》以及金子美玲、金波的儿童诗。这些书各有特色。《好妈妈儿歌400首》朗朗上口, 通俗易读, 《日有所诵》与《晨诵10分钟》经典、通俗兼而有之, 金子美玲、金波的儿童诗充满童趣, 想象力丰富。在实验中, 我发现这些书在我班上都很受学生喜欢。
三、阅读形式的探索
低年段的诗歌、文章内容十分浅显, 适合以大量诵读的方式培养语感, 积累语言, 整体感知, 再加上适当写话练习, 不需做过多分析、讲解。在大量的诵读中, 学生既能轻松大量地识字, 又能潜移默化地积累语感, 充分感受到语言文字的韵律美, 这样才能为低年段写话、中年段的写作打下良好的基础。韩兴娥老师在《让孩子踏上阅读快车道》中也提到语文教学要“至简为上”, 听录音读、模仿读、齐读、开火车读……变换着各种方式进行阅读, 最多提出一个中心性的问题进行交流。课堂虽简单, 但学生的理解、表达能力却随着阅读文本的积累突飞猛进地提高着。我也在如法复制, 发现学生在这样的教学方法之下, 有以下几方面明显进步:
1.学生联系生活或文本、迁移运用的能力突出。
2.对文本的直觉非常准, 理解能力强。
3.课外知识积累丰富, 表达、写作能力突出。班上有两名学生在刚入三年级时的梅花主题课程之后, 竟然能仿写出古香古色的五言诗和宋词, 令许多师生惊叹。
腹有诗书气自华。在“海量”的阅读中, 相信一定能让学生爱上阅读, 主动地阅读, 与老师共同营造出幸福的“悦读”课堂。
一、初中语文课内海量阅读的实践依据
《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”目前，初中语文的课外阅读时间严重不足，被非人文学科侵占、挤压，而在相当有限的阅读时间内，也主要是以教辅书或作文指导书居多，这种功利性阅读破坏了学生的阅读情绪，阅读活动效率低下，阅读面窄，尤其是经典阅读量不足，而且常常囫囵吞枣。急功近利的教学环境使学生的语文素养明显下降，引起了全社会的广泛关注。
在2013年的南通市教育工作会议上，教育专家们指出，初中阶段的语文教学已经成了南通教育发展的最大瓶颈。那么，初中语文的出路在哪里？怎样利用有限的课内时间增加阅读量，提高学生的人文素养，为学生的终身发展奠定良好的基础？韩兴娥的“课内海量阅读”进入了初中语文教育人的视野。
二、初中语文课内海量阅读的实践建构
课堂一般由三重世界构成：空气、光照、空间等组成的物理世界；凝结着人类文明成果的结构世界；由教师和学生相遇而成的意义世界。海量阅读课堂是将学生终身发展理念作为一个重要变量来重构这三重世界及其相互关系，其重点关注以下几个方面。
一是构建优雅的物质环境。“在我们的脑所吸收的信息中，有80%到90%之间是视觉的”。所以，构建一个和谐、丰富、优雅的环境，对于大脑的学习是多么的重要。我们在教室布置读书角、悬挂阅读名言，将阅读变成风景。我们在教室养护植物，提高室内的含氧水平，美化环境，缓解脑饥饿和视疲劳，培育对阅读、对生命的感情。我们通过班级黑板报、读书报、读书公约、“阅读学士”、“阅读硕士”和“博士”等评比建立健全的阅读管理模式，提高课堂阅读环境的质量。
二是构建和谐的心理环境。作为教师或促进者，我们的主要责任是营造—个积极的、促使和谐学习的心理和生理氛围。“积极的、建设性学习氛围的放松效应是‘减少警觉程度，激活5—羟色胺精力旺盛系统和压抑儿茶酚胺系统的关键”，也就是说利用脑的警醒傲松效应可以促进新信息的理解效率。在阅读课堂上，学生拥有自由的结伴形式，每堂课可以根据各自的爱好和主题进行课桌的自由组合；阅读作业实现弹性化，包括时间弹性、内容弹性、评价弹性；阅读主题实现课题化，课题自主选择，实现在兴趣主导下的海量阅读。
三是构建基于思维的智慧环境。以智慧养成为目的的教育，就是如何让学生成为学习的真正主人。这是教育的幸福愿景，也是教育的最终目的。阅读课堂教师的“智慧存在”在于引导、建议、参与探讨，引导学生读什么样的书，怎样分类读书；建议学生怎么读书，什么书精读，什么书泛读，精读怎么读，怎么不求甚解地读；主动启发学生思考，并与学生一起探讨，深化学生的思维，升华学生的思想。阅读课堂学生的“智慧存在”在于选择、品味、共同提高，选择有益之书，品味精彩之处，及时记录阅读过程中闪现的灵感，读后与同伴交流，进行思想的碰撞。
四是构建阅读课堂模式系统。课内阅读不是无的放矢的阅读，要提高课堂阅读的效率，必须构建不同文本的不同阅读模式，力求形成一个多维度、强有力的阅读教学支持系统。
①关联阅读模式。以读—联—厝—用为主线的散文类阅读模式。读就是读教科书文本，熟悉大意；联就是联系同类课外文本，通过分析、综合、推理、想象等方法理解所学内容，体味精辟之处。如由朱自清的《背影》可以联系到其他经典散文：季羡林的《清塘荷韵》，宗璞的《二十四番花信》，毕淑敏的《风不能把阳光打败》等；悟就是在阅读的基础上结合已有的经验有所感悟，从而对所读内容产生深层次的理解，这一环节要突出教师的导；用就是将阅读到的知识和悟出的道理化为自身的体验进行模仿写作。
②批判阅读模式。以生疑一阅读—摘抄一探讨为主线的文史哲学类阅读模式。生疑，即疑问由教师引发，也可由学生依据自身的生活体验生发，采用分主题的阅读方式。如人性的探讨、生命的由来、对历史问题的看法等；阅读，即让学生带着问题去大师那里寻找答案，去解开一个个生命之谜。如可以阅读老子的《道德经》，叔本华的《叔本华论生命悲剧哲学》，蒙田的《蒙田随笔集》等；摘抄，即把经典的思想和语录或难于理解的地方摘抄下来以供交流；交流，即引导学生将阅读中获得的思想和产生的疑问进行教学交流、探讨，然后获得全新的对生命的认识。
③菜单导读模式。以选择内容—激发兴趣—掌握方法—实现乐读—行为、认知为主线的整体阅读模式，引导学生能读想读会读乐读，让海量阅读内化为学生的基本行为和认知取向。
三、初中语文课内海量阅读的深度反思
要改进阅读教学，使“课内海量阅读”落到实处，必须突破三大瓶颈。一是如何长文短教或文本简教。只有改革文本阅读教学的方式，才能腾出“课内海量阅读”的时间和空间。事实上，现在的课文讲读，大多数时间是在无病呻吟，所谓知识点、方法的传授很多也是缘木求鱼或竭泽而渔。二是教师在现有教学单元的基础上，重新整合新的学习单元，打破一篇篇学课文的传统框架，把同类的学习材料看作一个整体，开展全新的教学尝试。这样打通了各个知识环节，利于摒弃教学中许多冗余繁杂的信息，节省了教学时间。三是实现从统一理解到自主理解。“统一理解”统一掉的是学生的智慧和理解层次，不利于学习个性的发展，势必影响一部分学有余力的学生更有效地进行海量阅读。
同时，还要解决三个问题。一是如何开展阅读活动？只有大量的活动和任务，才能驱动学生的阅读。二是如何指导学生快速地阅读？没有大量的有速度的阅读，就无法拓展阅读的广度，海量就无法实现。应训练学生快速浏览的能力，少采用朗读的方式。三是如何对阅读进行评价？它包括量性评价和质性评价、教师评价和学生评价、个体评价和群体评价、书面表达评价和口头表达评价。通过制定多元的评价方式，构建操作性强的评价体系，使“课内海量阅读”稳步、有序地开展。
总之，有效阅读量的增加，是提高学生语文学习能力的—个由量变引发质变的必要途径。没有大量的阅读，就不会有知识的积累，更不会有阅读能力的提高。博闻广记、博学多才、博览群书，都是建立在海量阅读的基础之上的。所以，通过初中语文“课内海量阅读”学习方式的实践与研究，旨在探索一条将阅读的意识内化为一种必备的自主学习方式和自我需要的路径，从而滋养学生的精神世界，赋予民族更多的希望。
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