高校人才培养能力

高校人才培养能力（通用8篇）

高校人才培养能力 篇1

高校拔尖人才的创造性思维能力培养

作者：秦书生 王迎春

来源：《科学与管理》2006年第04期

摘 要：拔尖人才的显著标志是高素质、高水平和高能力。创新能力与意识的培养是拔尖人才培养的核心内容。高校是培养造就拔尖人才的重要基地。培养大学生的创造性思维是高校创新教育一项主要任务。培养高校大学生的创造性思维品质应注意培养高校大学生的独立性思维品质、发散性思维品质。深化高等教育改革，建立创新教育运行机制。

关键词：创造性思维 大学生 创新教育

面向二十一世纪的高等教育，就是面向知识经济的高等教育。知识经济的精髓是创新。现在，世界各国都把目光投向人力资源开发，发掘创新拔尖人才。因为谁拥有创新型拔尖人才，谁就拥有强大的、持续不断的创新能力，谁就会在日趋激烈的未来竞争中立于不败之地。中华民族的伟大复兴很大程度上在于中国能否拥有一大批活跃于科技、经济、社会发展前沿的拔尖人才。在迎接知识经济挑战过程中，高等教育比任何时候更需要深化改革，更需要强调创新意识和创新精神。我国传统的人才培养模式对于创新人才的培养表现出相当的局限性。因此加强各类专门人才特别是拔尖人才的培养不仅是新形势下高等学校的重要任务，也对高等学校的改革提出了新的要求。

一、拔尖人才的内涵与特征

创新是科学研究的精髓，创新能力与意识的培养是拔尖人才培养的核心内容。拔尖人才应是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才。拔尖人才的显著标志是高素质、高水平和高能力。对拔尖人才的理解应是广义的：他们应当横跨自然科学、工程技术、医学、社会科学和人文科学等各个领域。包括那些通过系统学习、深入实践而成长起来的科学家、工程师、高级管理人才、艺术家等。

所谓培养拔尖人才，即要培养德智体全面发展，知识、能力、素质协调发展，科学精神与人文精神兼备的拔尖人才。

我们要培养的拔尖人才应该是如下特征：(1)具有扎实的专业基础知识。较好掌握必备的基础理论，具有一定的抽象思维能力、空间想象能力和基本的操作能力和审美能力。(2)具有较强的获取知识的能力。很好地掌握搜集知识的方法与途径，善于对所搜集的知识进行分析、综合与归纳，并具有初步的知识鉴别、选择能力。(3)具有较强的综合相关知识来进行应用研究的能力。较好地掌握研究方法，具有一定范围知识的综合应用能力以及探索与提出创意、实现创意的能力。(4)具有开拓创新精神和初步的创造能力。具有较强的成功动机、问题意识以

及初步的有新意的解决问题的能力。(5)具有团队精神，沟通、组织、协调、合作能力。具有团队意识，在群体中清晰、流畅的口头表达能力，以及能够与他人合作共事。

二、高校是培养造就拔尖人才的重要基地

拔尖人才的培养是各级各类教育和整个社会的任务，尤其与高等教育的发展和改革有着更为密切的关系。高等教育的根本任务是培养高级专门人才。由于高校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教学与科研密切结合、国际合作交流广泛等优势，特别高校是通过教学和科学研究活动，培养优秀青年才俊，这是在科学技术和社会重要领域中最富有创造力的群体。因此，高校特别是一流大学，对培养和造就拔尖人才肩负着义不容辞的历史重任。大学是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养拔尖人才的摇篮。

三、高校大学生创造性思维能力的培养

创造性思维是发明创造的基础，培养大学生的创造性思维是高校创新教育一项主要任务。实施创新教育，有助于拔尖人才的培养。创新教育是以全面、充分发展高校大学生的创造力为核心的教育，它是适应知识化社会化发展的新的教育思想。从广义上来讲，教育者以创造的方式和方法，自觉地去培养受教育者的创造志向，树立创造精神，提高创造力，训练创造思维，传授创造技法，开展创造活动，从而造就发明创造性人才的活动，都可称创新教育。要在创新教育实践中，培养高校大学生的各种创造性思维能力。培养高校大学生的创造性思维品质应从以下几个方面努力：

1．激发高校大学生的学习兴趣。教师在教学中应从高校大学生感兴趣的材料入手，有效地唤起高校大学生的求知欲望，使高校大学生一开始就处于积极思考、主动探索的位置上，为高校大学生主动学习提供条件。教师要对高校大学生的好奇心、求知欲加以保护并创造条件，积极促进高校大学生好奇心的发展，不要因为高校大学生的想法“幼稚”而嘲笑，也不要因为高校大学生的做法有“破坏性”和“危险性”而压制或粗暴斥责，方法不当有可能扼杀高校大学生创造性思维的发展。这就要求教师本身应具有求知欲和好奇心，并标新立异、不为世俗所束缚，不断提出有趣的见解，在潜移默化中影响高校大学生。

2．培养高校大学生发散性思维品质在高校大学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。

高校大学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：

第一，流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养高校大学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。

第二，变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养高校大学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。

第三，新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养高校大学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。

3．培养高校大学生敢于质疑的精神。一些教师只对那些循规蹈矩、亦步亦趋、跟着教师节拍向前走的高校大学生偏爱有加，而对那些思维活跃、想象丰富、常常提出“为什么”、“怎么样”等问题的高校大学生不感兴趣。因此，我们必须转变教育思想、改革教学方法，从质疑能力的培养开始，在教学过程中，做到勤学多问。其实高校大学生都有惊人的创造性思维天赋，而且随时可能迸发出各种各样的智慧、新奇的思维火花。

4．培养高校大学生想象力品质进一步培养高校大学生的想象像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此。想象力的培养则应落实在两个方面：(1)保持和发展好奇心。(2)拓宽知识面。想象力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导高校大学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。

5．创设良好的教学气氛，积极开展课堂讨论。优秀的教师总是在提出问题后及时抓住时机，组织课堂讨论，并且教师在运用问题讨论或启发高校大学生提问题的时候，要注意创造一种宽松的、自由的、愉快的、良好的课堂教学民主气氛，高校大学生置身其中无拘无束、畅所欲言，从而大胆活跃地提问和讨论。教师要善于尝试鼓励高校大学生无论做什么不怕犯错误。即使错了，也要让他们在尝试中寻求解决问题的方法，并肯定他们的探索精神，改变以往课堂教学存在的“高压症”、“聋哑症”现象，消除高校大学生的恐惧心理，由教师激疑，高校大学生生疑、质疑，最后师生共同探讨解疑，最终达到促进高校大学生创造性思维发展的目的。

四、深化高等教育改革，建立创新教育运行机制，为拔尖人才培养创造良好环境

努力为社会发展培养一大批拔尖人才，是一项复杂的社会系统工程，涉及从基础教育到各类教育的改革创新以及国家和各部门和用人单位人事制度的改革等诸多方面，对高等教育改革来说，培养拔尖人才，要建立高校创新教育运行机制，要克服传统的高等教育的种种弊端，将创造力培养放在首位，为培养创新人才营造良好的环境。

第一，高校各级领导以及广大教师要牢固树立创新教育观念，掌握创新教育理论与方法，并在实践中调整专业，自觉实施创新教育。

第二，重新规范课程体系，拓宽高校大学生的知识面。相近、相关专业打通基础课，拓宽知识范围，扩大学生的视野，有利于高校大学生发现新知识的生长点，实现知识创新。

第三，加强综合素质教育。创新教育不仅强调智育和业务知识培养，而且也要重视思想道德素质和文化素质的教育。

第四，改进教学内容和方法。加强教材建设，编写实施创新教育的新教材。突出创新意识充实、更新教学内容。在教学方法上，提倡开放式教学和讨论式、探索式的教学，善于提出问

题，启发高校大学生独立思考，鼓励高校大学生质疑争辩，自由讨论，指导高校大学生掌握发现和解决问题科学思维方法。

第五，创设有利创造性发挥的环境。首先，教师应为高校大学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，真正激发高校大学生学习的积极性和主动性，提高高校大学生的创造性思维能力。其次，要加强学术交流。活跃学术气氛。内容广泛的学术活动给高校大学生自由地进入各种学术领域进行有选择地吸收知识的机会，使高校大学生感到科学研究就在身边，逐渐地会对科学研究工作产生一种感情和激情。同时学术活动开阔高校大学生的视野，使他们得到多种思维方法的借鉴。

第六，教学与科研、教学与实践相结合，为了培养高校大学生的创新能力，开展科学研究活动，使教学与科研相融合，把高校大学生带到科学发展的前沿，使高校大学生学会理解也学会探索，这对于培养高校大学生的创造性思维能力是非常重要的。加强实践教学，培养高校大学生的动手能力，也是培养创新人才的重要一环。课外小发明、小制作、科学实践和社会实践活动，能够激发高校大学生的创造热情，增强科研意识和能力，产生新思想、新观点和新方法。

第七，建立实施创新教育的管理机制，强化教学管理，制定创新教育教师教学质量考核标准，制定一系列方针、政策、引导和激励教师自我实施创新教育。

高校人才培养能力 篇2

一、大学生能力供给与用人单位能力需求不匹配

高校教育教学质量的衡量指标之一是大学毕业生的职业能力体系, 而不仅仅是初次就业率。这种职业能力具有可迁移性和可再生性, 其健全程度、水平高低以及与社会需求的契合程度, 会长远影响大学生未来的发展与生活质量。按照国际劳工组织 (ILO) 的界定, 职业能力主要包括个体获得和保持工作的能力。本文认为, 大学毕业生的职业能力体系应包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面。

其中, 专业能力是大学毕业生的基本生存能力, 强调与特定专业相联系的专业知识、专业理论及其应用能力, 还包括对新技术的接受和理解能力、适应与创新能力等。方法能力和社会能力与特定专业知识并无直接联系, 是一种通用的, 可跨岗位、跨职业的工作能力。方法能力指人们收集与分析信息、独立学习、解决问题、制定计划、决策、控制和管理等方面的能力。而社会能力指人们与他人交往、共同生活和工作的群体协作能力, 包括人际交流、群体意识、责任、诚信、自信、热情、宽容等素质。

调查显示, 我国用人单位人才需求模式已经发生了显著变化。这种变化的核心就是企业开始追求“因事设岗”、“因岗择人”、“人岗匹配”等现代企业人力资源管理模式。在岗位设置上, 企业往往根据企业战略、业务流程来设计企业的组织结构和部门分工。各个部门以及部门内部的岗位之间能否实现高效、规范运作, 又依托于各个岗位的行为规范和工作标准。同时, 在供求双方双向选择过程中, 企业也开始注重基于岗位任职资格的人才选拔, 以及工作态度、敬业精神、职业忠诚度等社会能力。

而我国的高等教育模式显然没有适应企业在方法能力和社会能力方面的变化。本次调查显示, 用人单位除了对大学毕业生的专业知识和业务能力比较满意外, 普遍认为大学毕业生依次在以下十种职业能力上有所欠缺:1.团队精神与合作意识;2.吃苦耐劳与爱岗敬业精神;3.诚实的品德与忠诚度;4.适应能力及角色转换能力;5.创新精神与创新意识;6.虚心好学的钻研精神、开放的学习意识;7.接受失败、忍受委屈的抗挫折能力;8.沟通表达能力;9.良好的形象意识;10.工作激情与青春活力和良好的亲和力。

其中, 用人单位对大学生“业务能力”的评价明显高于对其“职业能力”的评价, 87%的企业认为大学生最缺乏的就是“团队精神与合作意识”、“吃苦耐劳与爱岗敬业精神”。同时, 企业反映, 之所以在招聘时要求有实践经验是因为大学毕业生的普遍适应力差、角色转换慢, 一般在一至一年半才能独立完成工作, 而发达国家的大学生到岗适应期是在2至3个月。上述问题集中反映了我国大学毕业生职业能力体系的不健全及其与社会需求的背离。

二、高校人才培养模式滞后的原因

(一) 高校战略定位不清

大学生职业能力虽然可以划分为专业能力、方法能力和社会能力三个方面, 但不同行业、不同岗位对上述三种能力的侧重点和水平要求并不相同。高校的战略定位、人才培养也因此应存在一定的差异。但我国高校教育的弊端之一就是战略定位不清晰, 盲目追求大而全、研究型和所谓世界一流, 培养模式整齐划一, 普遍是重科研而轻教学, 重知识传授而轻品德培养, 重理论而轻实践, 重为地方经济发展献计献策而忽视学生能力建设。

上述问题与我国的大学分类管理与建设相关联。从传统的行政管理角度出发, 我国大学有以下几种分类:一是层次分类, 包括大学、学院和职业技术学院三类;二是以行政隶属关系分类, 包括教育部直属高校与地方所属高校两类;三是按学科多寡分类, 包括综合性大学、多科性大学和单科性大学三类;四是按学科特点分类, 形成文理、工科、农科、林科、医药、师范、语言、财经、政法、艺术、民族等12类。在上述分类管理和考核导向下, 不同院校同一学科的战略定位和师资力量往往类似, 都是追求扩招、升格、升层次, 求“全”不求“优”, 毕业生在培养侧重点或能力特色上并无太大差异, 毕业生就业时往往只能在同一平台上恶性竞争。既然毕业生的能力体系都不完善, 用人单位在招聘时只能重视其现有能力的水平高低, 并优先录用名牌院校的学生。这也是我国目前大学毕业生就业“难”问题中, 本质上是难在地方院校、难在专科学历学生的重要原因之一。

(二) 高校及教师的考核指标不完善

我国目前对高校以及教师的考核指标中, 真正引起高校与教师重视的是与个体利益紧密相关的论文数量、课题数量、科研经费以及博士和硕士点的数量等指标。高校虽然也重视毕业生就业率和教学质量等指标, 但却无法真正将责任分解到每一个教师身上, 网上评教等制度则因指标、标准不合理, 或者考核与奖惩脱节等问题而流于形式。

高校及教师的绩效考核体系不完善的直接结果就是当前我国高校的本科, 甚至是硕士教育阶段教学与教育分离、教育与管理相分离。具体而言, 高校教师的教育并没有脱离应试教育的教学理念, 教师都是在现有资源的基础上进行备课和教材的讲解。同时, 学校没有具体措施来调动专业教师参与学生教育与管理的积极性, 不管是公共课还是专业课的教师, 上完课之后很少再与学生见面接触, 重“教书”轻“育人”, 学生课堂之外的所有教育和管理工作全部落到了辅导员和班主任身上。而专业知识欠缺以及激励约束机制的缺位, 辅导员和班主任在大学生的社会能力和方法能力体系建设中发挥的作用有限。

(三) 学分制管理有待优化

为体现对学生的独立性和个性发展的重视, 激发学生在教学关系中的主体作用, 目前我国大多数高校对本科生的教学采用的是完全 (或弹性) 学分制, 四年的教学计划往往以学生自主选课为核心。

学分制为学生根据自己的个性来搭建自己的知识和能力体系提供了平台, 但在学分制实施过程中, 由于种种因素的影响, 学生选课出现了很多的误区, 一定程度上影响了学生职业能力体系的水平和完整性。首先, 部分学生限于对课程的了解, 往往盲目选课, 发现并不喜欢后就开始逃课;也有学生不顾知识结构的完整性, 把获取学分作为学习的主要目的, 趋易避难, 避重就轻;更值得注意的是, 部分学生因为就业的需要, 往往重视英语、计算机、注册会计师等课程而轻视人文社科类课程的选修, 学生的方法能力和社会能力进一步弱化。其次, 学分制打破了传统学年制的“同班走”的课程教学模式, 同学不同班、同班不同学的情况较为普遍。在这种背景下, 传统的“一对多”的“辅导员——班主任”式的学生管理更加松散, 部分大学生品德、诚信、责任心等职业能力体系的发展甚至处于放任自流的状态。

三、高校人才培养模式的调整

高校教育管理与社会需求的“契合”, 强调大学的教育理念、教育模式发展必须适应社会经济发展的需求, 并引导社会前进, 社会则大力支持大学的发展, 双方良性互动, 达到“契合”的理想境界, 并通过这种“契合”来提升大学的教育质量, 提升大学生的人生质量。

(一) 明确不同层次、类型高校的战略定位

首先, 落实“研究型”、“教学研究型”和“教学型”的大学新分类标准, 明确不同的培养目标、方法, 以及学生能力建设的重心, 以实现高校与企业的多层次契合。其中, “研究型”大学的科学研究实力较强, 有明显的学科群优势和师资优势。该类院校应依托优势学科群、特色学科群交叉融合后衍生出的优势专业, 围绕学生的专业能力和方法能力, 通过建立激发学生创造性的新型教育教学模式, 着力培育学生的创新精神、创新思维和综合集成能力, 为高端企业或大型企业培育拔尖专业创新人才。

“教学型大学”主要是我国高等教育体系中, 以培养本科生为主要任务的本科院校。该类院校以教学为主, 大力培养中小企业需要的各类应用型专门人才, 其教育管理必须以满足社会需要为目标, 对不适事宜的教学内容和教学方法大胆进行改革, 提高学校或某些学科对市场的占有率和对社会的贡献度。教学中应以学生的社会能力为核心, 兼顾专业能力和方法能力的培养, 建立应用性和实践性教育教学模式, 培养通用型人才。

“教学研究型”大学是介于研究型和教学型之间的大学。该类型大学的特点是少数学科在国内具有特色和优势, 具有比较强的学科实力, 其教育教学的核心应根据不同学科的特色灵活确定其教育教学以及学生职业能力培养的重心。

其次, 为促进我国大学办学特色的形成, 在借鉴国外成功的大学评价指标体系的基础上, 建立“研究型”、“教学研究型”和“教学型”的大学新评价考核指标与标准体系。其中的核心指标之一应与不同类型大学的学生职业能力健全程度与相应水平高低相关。

(二) 实行“教育教学”导师制

本文提倡的“教育教学”导师制, 主要是指在本科教育阶段, 在采用“辅导员——班主任”式管理的基础上, 由专业课教师从大一开始就承担一定数量学生的思想品德、能力建设与职业发展指导等责任的教育教学模式。

这种模式在形式上类似于研究生导师制, 但其管理的重心与研究生重在科研的模式存在较大差异。由于本科学生的个体心理发展不成熟, 性格品质不稳定, 人生观、价值观还未最后形成, 知识结构也有较强的可塑性。因此, 本科“教育教学”导师制的重心不仅在于“教”, 更在于“育”, 导师应根据学生的个性特征为学生提供“从学校到工作过渡”的全程指导, 包括学生的课程选择与职业发展等, 使专业教师的角色从知识的传递者转变为学习的促进者, 从学生的管理者转变为学生心理健康的维护者和学习伙伴, 促进学生知识结构、职业能力体系和内在素质的协调。具体的实践形式可以采取“生活导师制”、“科研导师制” (可参加教师的课题研究, 也可自己设计研究课题, 邀请老师作顾问) 、“论文导师制”或“成长导师制”等。

目前, 已经有浙江大学、中山大学、重庆大学等高校实行本科生导师制。但高校必须与在教学工作量、学生培养质量等考核指标上与“教育教学”导师制相配套的制度创新。以鼓励导师利用学校、学科的既有资源, 甚至是导师的私人资源为学生的能力成长提供实践、创新的机会和平台, 真正实现教学管理从灌输性向探索性教学转变, 教育管理从“教”而不“育”向综合性培养转变。

(三) 树立“综合性”的教育教学质量观

高校扩招后, 学生数量迅速增加与传统培养模式、理念并不协调, 如高等教育数量与质量的对立、最低质量和多样化质量的对立、质量的学术评价与社会评价的对立等。在企业要求高校教育教学与企业需求相“契合”的大背景下, 我国高校教育应尽快转变观念, 消除上述三方面的矛盾对立, 树立融合“主动性质量观”、“适应性质量观”、“特色性质量观”为一体的“综合性”高校教育教学质量观。

“主动性教育质量”观是指高校要根据“80后”一代以及独生子女的成长特点与规律, 营造一种促使学生主动学习、自主成长的理念模式。在培养模式上要建立人成其才机制, 注重因材施教, 实施隐性教育、启发式教育, 重在从内心深处来激发每个学生的内在潜力和成才渴望, 调动他们成才的积极性, 打破传统压迫性外力强制约束下的应试型教育或说教式授课, 形成教学主体和客体之间平等对视的人性化教育和个性化培养模式。

“适应性教育质量”观是指高校在特定的办学条件下, 要提供满足国家、社会和受教育者实际需要的质量。如在办学模式上, 要从以学校为中心的封闭式办学, 向面向社会、产学研结合的方向转变, 确立“面向社会、适应社会、服务社会”的办学指导思想, 通过学校与企业联合建立假期实习基地、校企项目制合作等方式提高大学生实践教学质量。

高校青年教师教学能力培养研究 篇3

关键词：青年教师 教学能力发展体系 精品课程 教学队伍建设 反思教学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0144-01

随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，成为高校教师队伍的重要组成部分。青年教师学历高、有理想、科研能力较强，已成为高校的教学骨干力量，承担着繁重的教学工作量。教学能力是指教师进行课堂教学所应具备的一些基本能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力以及教学反思、监控和改进能力[1]。高校青年教师教学能力的培养是一项长期而艰巨的工程，它需要教育系统，特别是高校，为此做不懈努力。培养不但需要有整体的安排和计划，还必须根据每个青年教师的个性、特长进行有针对性的培养。目前高校青年教师大多来自非师范院校，刚走出校门就踏上讲台，缺乏针对性的师范训练，对新环境的适应能力较差，突出体现在教学语言表达、教学准备、教学组织等方面。部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；教师缺乏新教育信息的交流渠道；部分教师缺乏对课堂教育教学环节调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用；还有部分教师缺乏教育学、心理学知识；也有教师专业知识陈旧老化等[2]。胜任教学是青年教师教学能力培养的基本要求，擅长教学是青年教师教学能力培养的最终要求。要把自身积累的知识积极转化为能力，有效发挥课堂教学组织管理能力，充分发挥教学信息沟通能力，借助科研不断提升教学水平的能力。

基于以上认识，首先应做好青年教师的岗前培训、计算机培训、传帮带、教学督导制度、讲课比赛、课堂教学质量的反馈、教学名师的评选、教学奖励等工作。发展课程建设及教学团队建设，完善教学能力培训及评价体系，形成教师教学能力发展体系[3]。鼓励青年教师反思性教学，促进其教学理论与实践活动的有机结合。

1 形成青年教师教学能力发展体系

1.1 建立课程群，发展精品课程建设及教学团队建设

在原教研室的基础上，将内容相近或联系密切的相关课程设置成一个课程群，以课程群教研室作为新的教学基层组织。树立创新意识，加强精品课程建设，形成校级、省级乃至国家级教学团队，可以不断更新教师教育理念，完善教师的知识结构和能力结构，有效地提高教师的教学能力。要敢于思想，勤于实践，善于总结；要充分发挥科研优势，丰富课堂教学[4]。

1.2 完善教学能力培训及评价体系

岗前培训不能随意化、表面化，应从需要出发，形成相对稳定的管理模式和规程，使培训即科学又规范。岗前培训就是要使教师了解教师角色对社会、事业、生活及本职工作应持的态度与之相对应的观念、意识。要从教学督导、学生反馈、考试成绩、指导学生、教学科研、教学论文和教学成果、教学改革等多方面综合评价青年教师的教学能力，鼓励创新，倡导个性发展。

1.3 重视教学志向、教学准备及教学研究对教学能力的关键影响

青年教师的教学志向、教学准备及教学研究与教学能力关系密切，其中教学志向是影响青年教师教学能力的最重要的因素。提高教学能力的建议有以下四点：一是深化老教师的传帮带的示范作用；二是科学规范岗前培训；三是合理调控教学环节，优化教学实施能力；四是有针对性地干预和指导教学监控能力[5]。

2 鼓励青年教师反思性教学

“反思”这一概念最早是由美国教育家杜威在《我们怎样思维》一书中提出的。他认为，“反思是对于任何信念或假定性的知识形式、根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”美国麻省理工学院教授萧恩发表的《指导反思性教师》一书，使反思性教学成为教育界研究的热点。反思性教学具有以下优点：有利于青年教师教学能力的提升和知识结构的优化；有助于其成为“研究型”教师，提升其科研能力；有助于提升其职业道德水平；有利于其专业持续发展和专业自主。波斯纳曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。波斯纳这一理论告诉我们，教师的教学经验只有和反思结合起来，教师的素质才能得到真正提高。

2.1 搭建基于反思的青年教师电子档案评价平台，促使其专业发展

电子档案评价平台在教师专业发展中的运用，将有助于青年教师反思个人的学习、教学、科研和能力等各个方面的变化，促使其专业自主发展意识的觉醒和专业能力的提升。

2.2 培养反思型教师，推进其自我发展[6]

要培养教师的反思思维，重视案例分析，促进教学团队共同反思。要进行专业发展设计，不断进行自我发展监控和评价。反思型教学能有效促进青年教师教学理论与实践活动的有机结合，帮助他们审视自身的教学活动，是推动高校青年教师专业发展的路径选择。

2.3 实行教学督导专家听课制度，及时纠正问题

听课制度可督促青年教师认真备课，并能及时指出青年教师讲课存在的问题并予以纠正。督导组专家应为教师教学工作进行诊断把脉，为他们专业发展和教学能力的提高提供帮助和服务，突出督导和评价的激励性、促进性和发展性，使教师成为教学督导评价中积极、主动发展的主体。

学校应该鼓励青年教师刻苦学习，努力工作，同时应该帮助青年教师认清自身的优势，并能在教学中充分发挥。通过高校的培养和青年教师自身的奋斗，青年教师一定会在教育这块沃土上结出丰硕果实。

参考文献

[1]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008，1：58-59.

[2]李贵安，李铁绳，党怀兴.高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新[J].中国大学教学，2012，6：26-28.

[3]陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J].中国大学教学，2010，2：75-76.

[4]徐礼华.精品课程与教学队伍建设的实践探索[J].高等理科教育，2012，4：70-74.

[5]韦雪艳，纪志成，等.高校青年教师教学能力影响因素与提高措施實证研究[J].现代教育管理，2011，7：75-78.

高校人才培养能力 篇4

1德、智、体、美等诸育统一的原则

全面贯彻党的教育方针，坚持德育为先，全面育人，正确认识德、智、体、美诸育的关系是基础，正确处理德、智、体、美诸育的关系是关键。因为德、智、体、美是全面育人的核心内容，是相互联系的统一整体。因此，我们必须正确认识党的教育方针中诸育之间的关系，充分发挥各育在相互关联中的最大功能，充分挖掘各种课程教学中的育人功能。要使诸育融为一体，互相促进、相得益彰，决不可将他们分割开来，对立起来。历史的经验告诉我们，偏离任何一方，对人的全面发展都是有害的。实现德智体美全面发展的目标，不仅要求学校正确处理德、智、体、美等诸育之间的关系，把德育放在首位，而且还要求正确处理政治思想和道德品质修养与科学文化知识和职业技术学习的关系，正确对待学习、生活和科学健身等问题，高度重视高尚道德情操与健康审美情趣的培养，在注重理论知识和职业技术学习的同时，加强实践锻炼，在学习生活实践中养成健康向上的文明习惯。只有这样，才能通过学校的教育培养和学生的学习锻炼，最终使学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

2．理论与实践统一的原则。

理论和实践是描述人类社会活动的特征的一对基本范畴。人类从事任何活动，必然包括抽象的、逻辑的、思辨的、理性的、动脑的方面，也必然包括具20体的、归纳的、行动的、感性的、动手的方面。正如上和下、左和右、正和反一样，这两个方面相辅相成，对立统一，缺一不可。如果两者脱离，衔接不上，就做不好事情。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一基本观点，任何正确的理论认识都需要经过实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成。实践是检验理论是否正确的唯一标准，任何教育都不能违背这一原则，音乐美育也不能例外。人类几千年来积累了大量的知识和技能，任何人不可能事事亲历。所以，把总结好的知识和技能，以课堂讲授的方式由教师直接传递给学生，是必要的、不可缺少的。然而，如上所述，理论和实践是不能脱离的。现在我们的教育领域中的问题是：实践方面在很大的程度上被忽视了，学生只从理论的方面接受知识，而没有亲身的体验和感受，这样是不可能深刻地、有效地掌握知识和技能的；学到的东西只是空洞的、不实用的条条。现在大力强调加强实践环节是非常必要的。教学中在理论教学加强学生对音乐审美能力的基础上，更要强调学生在的实践认知中对音乐的审美能力的提高，强调实践环节并不是忽视理论的学习，恰恰相反，只有加强了实践环节，才能使我们在理论的传授和学习上得到有效的支持和保证，才能从整体上提高我们的学生的音乐审美能力和素质，包括理论学习和审美的水平。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观点：一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践，即由物质到精神、再由精神到物质的多次反复，才能完成。实践是检验理论是否符合客观实际的真理性的唯一标准。凡教育都不能背离这一原则，音乐美育当然也不能例外。在音乐美育过程中，要坚决反对“为艺术为艺术”，反对形式主义和唯美主义，反对“纯技术”的观点。要从理论与实践的结合上去开展艺术美育，强调学以致用，将认识和实践、思想和行动统一起来，提高审美文化水平，培养完美的个性。

3．情感与认识相统一的原则。

我们知道，音乐美育作为一种情感活动，总是离不开认识活动的，情感的每一次净化都需要认识活动参与。因此，音乐美育只有坚持情感与认识相统一的原则，将审美认识活动融入审美情感体验之中，才能获得理想的教育效果。音乐美21育作为一种认识活动，不同于一般的逻辑认识，自始至终都以形象思维为主，审美心理包括感知、想象、情感、理解等因素，其中情感是其中最活跃的因素，其他心理因素都围绕着情感运动，艺术美育的动因和目的也离不开审美主体的情感体验，从而使整个艺术审美过程浸染上浓郁、强烈的情感色彩。因此，艺术美育只有坚持情感与认识相统一的原则，将审美认识融入审美情感的体验之中，才能获得理想的教育效果。

4．审美主体与审美客体相适应的原则。

即要在实施音乐美育的过程中，审美主体与审美客体二者由矛盾达到统一的原则。这是在音乐美育实施过程中把美学的特点和教育学的特点有机地结合而提出来的原则。由于音乐美育是与美感有着密切关系的一种特殊的教育，而人的美感，又是由不可缺少的两个方面所构成：一方面，必须有客观的审美对象的存在作为前提；另一方面，审美主体还必须有审美需要以及相应的主观条件。因此，音乐美育同样必须具有这两方面的条件，即审美主体（受教育者）与审美客体（教育内容、教育手段），二者缺一不可。审美客体是不以审美主体的意志为转移的客观存在，是第一性的。坚持审美主体与客体相适应的原则，就必须按照受教育者生理、心理发展的阶段性、顺序性的客观规律来开展美育活动，亦必须根据审美主体的不同年龄阶段，有针对性地选择合适的审美对象作为实施美育的内容和手段，并且采取相应的途径和方法，才能收到良好的教育效果。然而，审美客体之所以能够被欣赏，并使主体能从中受到教育，主体的主观条件亦有着特别突出的意义。首先，主体要有审美或受教育的需求；其次，主体要有健全的、社会化（人化）的审美感觉器官，这主要指能欣赏形式美的眼睛和感受音乐美的耳朵。总之，坚持审美主体与审美客体相适应的原则，就是要在它们之间架起一座感情交流的桥梁。只有这样，才能促使审美主体在不知不觉中接受教育，由接触者变为接受者，也只有这样，审美主客体双方才能由矛盾走向统一。

二、高校音乐审美能力培养的实施内容

音乐审美能力是一种高度综合的心理能力，是在音乐活动过程中认识和体22验、感受和创构审美对象的一种能力。又是一种认识和发现美的能力，是一种复杂的心理过程，是人类特有的能力，它包括对音乐的感知力、想象力、理解力、创造力等，因此对音乐审美能力的培养，应当包括培养敏锐的感知能力，培养丰富的想象力，培养透彻的理解力等几个方面的内容。

1、加强审美感知力的培养

敏锐的感知力是积累丰富的内在感情的重要手段，因为对内在感情的体验、认识和积累，往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握完成的。对音乐敏锐的感知力，不是闭上眼睛就能冥思苦想出来的，而是在同外部音乐艺术的相互作用和交往中形成的。正如那阻抗水流的岩石和海滩，它们作用于或改造着水流，而它们自己也不知不觉地在这种相互作用中受到了改造。席勒认为：“感知能力的培养是时代最急迫的需要，这不仅因为它是一种改善对人生洞察力的手段，而且因为它本身就会唤起洞察力的改善。”培养音乐感知力的重要途径，就是要引导学生去亲身体验和感受音乐，使其感觉逐渐适应对音乐中对称、均衡、节奏，有机统一等美的活动模式，最后形成一种对这样一些模式的敏锐选择能力和同情能力。前面提到过，音乐的感觉总体包含音高感、音色感、节奏感、旋律感、和声感、音乐形式感等等。这些方面只有通过后天的训练才会不断提高。以音高感而言，能否辩认一定的音高本来是一种纯生理的能力，也有接近于天赋的绝对音高感，然而，更为重要的相对音高感，即分辩不同音程距离的能力却是后天形成的。后者经过长期训练可以达到相当细致灵敏的程度。人的节奏感也是如此，在音乐的感受中，人自然而然的会将节奏与现实生活密切联系起来，音乐中节奏的动力感会使人产生极为多样的联想。生活经验是否丰富多样，对于节奏的联想具有重要的影响。人们的旋律感具有鲜明的个性特征，因为旋律不仅仅是音型的流动，而且它带有鲜明的民族特色和乡土风情，并具有近于约定俗成的一定旋法习惯。因此，人们后天接触的音乐越丰富多样，其旋律感越强，就对不同地区，不同国家的音乐感受越加深刻。和声感是人们在音乐活动中不断训练和培养的结果。对和声感的功能进行与非功能进行，要在实践中通过有形无形的熏陶才能取得。和声感是有一定历史，一定音乐文化，一定审美观念的产物。音乐的形23成具有一定的逻辑和连贯性，并具时代、历史社会的特征，人们只有在长期的接触、聆听记忆、分析中，才能较为深刻地理解直至把握其形式。敏锐的感受力，最容易在对艺术中最活跃，最复杂和最有秩序性和多样统一性的音乐观察中获得。因此，有意识地引导学生去弄清什么样的形式是音乐特有的形式，就成了培养他们审美感受力的重要途径。这种有意识的培养包括两个方面，一是从理论上弄清音乐艺术的种种特征。二是引导学生亲自从音响中体察音乐那特有的形式。完整的音响感知，要求欣赏者必须要按照音乐的规律把旋律的音高、节奏、力度、音色等要素合成为主题、旋律、乐段乃至完整的乐曲。因为它既有助于把握音乐的形式美，又有助于对悦耳动听的音乐音响和精致巧妙的音乐形式的感知。在音乐审美教育中，有意识地引导学生领会和体验音乐的特有模式，并逐渐将其特有的运动模式和形式结构，内化为他们自己的感知认识，倾向和习惯，是增强他们敏锐的审美感受力的关键所在，也是美育之本质所在。我们应该仔细地向他们分析音乐作品的不同特征及其美的内涵。音乐中那好似龙飞凤舞的优美旋律，必定显露出往与复、伸与缩、动与静、虚与实之间的辩证统一。那高亢曲折的戏曲唱腔也必将表现了人们的喜、怒、哀、乐。教师在和学生共同听完一段乐曲后，用简练的语言谈一谈自己的感受，这样，再听第二遍的时候，学生便会感受到音乐的真谛。教师在描述自己的经验时，切勿扯的太远，重要的是展开其中的音乐音响模式。在音乐审美感知能力的培养中，既要发挥学生先天的审美潜能，又要加强他们审美实践的训练，培养其敏锐的创造、发现、领略美的能力。事实上，每一个人的审美感知能力都不是一样的。审美感知力的强弱，有先天的因素在起作用。但是，后天教育得法，就有可能将那些“沉睡”的感知力调动起来，反之，既使有先天的素质，如果长期搁置不用，也要退化，甚至消失。人的感知力既有一定的选择性、整体性、理解性，又有感情色彩、超功利性与个性化的特点。在培养人的音乐感知力时，应使其深入把握音乐活动与内容联系的本质，储存丰富的感觉表象，使感知的客体有血有肉。

2、加强审美想象力的培养

24音乐运动的形态，人类的情感动态，要转化为音响动态结构，并予以创造性的表现与把握，就必须凭借想象力。想象，从本质上说，就是把通过感知把握到的完形或是大脑中的储存的现在图式加以改造、组合、提炼，重铸成全新的意想的过程。审美想象力的培养，是指在审美主体知觉形象的基础上，对审美对象进行创造性的加工，从而形成审美意向的能力的培育。音乐审美想象力是在全部知觉经验的基础上由音响向“音象”（音乐形象）的进发。它具有两大基本特征：一是自由性。即人们可以突破时空局限，凭思维无拘无束地自由驰骋的特性。二是情感性。即形象的变化、组合乃至意象的构成都以情感为纽带。音乐审美想象力，可分为音乐审美的联想力和音乐审美的构想力。所谓联想力，是在知觉表象的基础上按相似律和接近律进行想象从而创造审美意象的能力。审美构想力，是在记忆力表象的基础上，按照自由律创造审美意象的能力。想象以人们记忆中的表象为材料，通过对这些材料的分析和综合，创造出新的形象来。艺术想象所采用的表象材料与一般的想象不同，他虽然也以人的社会生活作为表象材料。但同时也包含着人的精神生活。因此，培养丰富的“表象储备”是想象的基础。音乐想象的源泉之一是生活的体验。人们在外在体验丰富多样，包括人们的外在体验丰富多样，包括人的生活经历、学习、经历、文化活动、社交、阅读等等。我们在进行审美教育中，必须强调学生的生活体验。音乐想象力还有赖于人的无意识或潜意识中储存的各种本能、冲动、记忆等，然而它们的内在素质往往也是源于外在体验的，而且也只有在与外在体验相结合时，才能发挥它们的重要作用。提高学生的审美想象力，还要加强学生的艺术体验。因为人们在想象中创造的听觉表象，具有一种对各种音响的综合，分析和提炼的过程。学生只有在内心的听觉中积累丰富的音乐材料，学会体验，感受各种不同的音响，大脑分析器才能对音响做出深入的分析和综合，为想象提供各种所需的素材。学生的想象力，只有在长期积累的艺术体验中才能不断提高。丰富的情感是人们想象的动力。现代科学和艺术创造的经验表明，情感积累是一个无意识的过程，但必须有清醒的意识参与。人的本能冲动是情感的基础，人的本能冲动同丰富情感的转变，是由单一和贫乏向多样统一的转变。本能冲动25如不遇到代表社会和伦理的意识的阻抗不会转变为人的感情。艺术想象所需要的是炽热情感。任何人的炽热丰富的情感，都是在不凡的遭遇中形成的。人们在感受音乐的过程中要有一种真挚而充沛的感情，尤其是在音乐实践中的演奏与创作时，具有激情更为重要。这种情感的升华，将会有力的激发着人们的创造性想象。联想是想象的重要形式。联想的重要基础来自各种反射，当新的刺激能引起过去的有关生活经验和思想感情的回忆时，就会产生各种联想。它是音乐审美活动中的重要现象和重要方法之一。失去了联想，就会使一部音乐作品被理解的程度受到很大限制。由此可见，丰富的想象力必须具有丰富的联想，而多种多样的联想又要求人们具有丰富多彩的生活。

3、加强审美理解力的培养

高校人才培养能力 篇5

3.1职前教育与职后培训一体化

青年教师在上岗之前，首先要进行岗前培训，即我们所说的职前教育。岗前培训是培训教师教学技能的重要途径，学校应该高度重视，成立专门的培训机构，设置相应的培训部门，并制定相应的培训制度，使岗前培训制度化，培训内容多元化，多邀请教育专家来校培训指导，做到职前教育专业化、规范化。岗前培训的目的是让青年教师有资格上岗，上岗之后，更要重视职后培训。职后培训的形式主要包括短期外出培训、观摩优秀课堂、网络学习及学历深造等等，主要针对入职后教学方面的不足进行的相应培训，做到职前教育职后培训一体化，提升地方高校青年教师的教学能力。

3.2以旧带新，实行“双导师制”

青年教师刚踏入工作岗位，实践经验不足，需要一个老教师带领入门，也就是我们所说的师徒，现在很多高校都实行了这种传帮带的“双导师制”。笔者入职时，所在院系第一年实习“双导师制”，由一名经验丰富的教学名师作为指导教师，指导青年教师在实践中的教学行为，学校制定相应的政策制度，加大支持力度，指导教师与被指导教师都明确各自的责任与任务，青年教师定期观摩名师课堂，指导教师随时听课，加大督促力度，定期开展教学讨论活动，及时找到青年教师教学方面存在的不足，指导其及时改正，从一定程度上大大提升了青年教师的教学能力。

3.3创造机会，营造氛围

学校要加大投资力度，为青年才俊提供优良的资源，建立雄厚的硬件，打造一支强有力的科研团队，让这些青年教师能够最大化发挥自己的优势，这样青年教师才能够更加踏实扎根在这个学校中，从心里爱上这个校园环境。改善办公条件，给青年教师配备办公室及办公设施，让青年教师能够有独立办公的条件。多给青年教师创造机会，对青年教师多一点人文关怀，从生活上进一步关心青年教师，这样，青年教师就会更加热爱这片校园，对待工作更加热情，真正爱上这份职业，对教师职业产生兴趣，所谓“兴趣是第一任老师”，他们的教学能力也会随之而提升。

3.4强化激励制度，留住人才

从青年教师自身因素来看，青年教师入职后辞职率很高，很大原因是对学校的待遇不满。很多地方高校对青年教师的投入远远不够，在一些制度制定上倾斜性很强，很大程度上限制青年教师的发展，加之青年教师自身性格比较高傲，不公平待遇往往会影响其工作，将情绪带入到工作。因此，学校应修订制度，加大对青年教师的培养，从青年教师的专业发展出发，加大对青年教师的扶持，让青年教师的能力能够充分发挥，适当实行奖励制度，青年教师作出贡献或者有进步，要实时表扬或者进行物质奖励，增强其信心，从而进一步提升他们的能力。

参考文献：

[1]张宇庆.高校青年教师教学能力提升的策略研究[D].北京工业大学,.

[2]张相乐.论高校青年教师教学能力的培养[J].高等教育,,(19):51-53.

[3]胡珊明.高校青年教师教学能力培养的影响因素与对策研究[D].湖南科技大学,.

[4]佘远富.地方高校青年教师教学能力的现状考察与对策思考[J].高等工程教育研究,,(5):150-155.

高校人才培养能力 篇6

浅析高校研究生科研创新能力的培养

研究生教育是培养高素质的人才的重要阶段,研究生科研创新能力的`培养是研究生教育的核心内容.因此,分析高校研究生科研能力培养中存在的问题及不足之处,探索提高研究生科研创新能力培养的途径,对培养出高质量的创新型人才具有积极意义.

作 者：杨荣敏 王让会 吴鹏飞 YANG Rong-min WANG Rang-hui WU Peng-fei 作者单位：南京信息工程大学环境科学与工程学院,江苏南京,210044刊 名：教育与教学研究英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH年，卷(期)：23(12)分类号：G643关键词：培养 研究生 科研能力 创新能力

高校人才培养能力 篇7

关键词：社会需求,会计专业,人才培养,创新能力

一、社会用人单位对会计专业毕业生具体需求的调查与统计

当前, 社会需要会计从业人员具备哪些基本素质?笔者于2015 年针对在南京举行的X、Y两场招聘会开展问卷调查。其中, 在X、Y两场招聘会上总计发出调查问卷162 份 (X=110, Y=52) , 最终得到有效问卷样本114 份 (X=77, Y=37) , 有效问卷回收率为70.37%。根据本文研究的性质, 本调查问卷相应设计了单选、多选、排序与问答四类题型, 共涉及单位性质、规模、对会计专业毕业生的需求意愿、对会计专业毕业生的专业基础知识要求以及职业技能要求等多个方面。

表1 中问卷对象的规模、所处行业、所处地域对调查结果都将会施加影响。从表2 的统计看, 社会用人单位对会计专业毕业生A-H项中的每一项素质都很关注。在114 份问卷中, A-H八项素质中每一项至少都有85%的用人单位认为非常需要, 其中, 会计专业基础知识与会计职业道德两项素质有100%的用人单位都作为了本单位录用人才的根本标准。仅次于A、C的是B项, 会计专业实践能力也是社会用人单位选聘财会人员的重要评价标准。表3 所统计的是社会用人单位对会计专业毕业生的具体专业知识要求与具体的职业技能要求。其中, 表3 的前8 项是表2 中A项的具体表现, 表3 的后7 项是表2 中B项的具体表现, 通过调查发现, 社会不同用人单位对表3 中15 项因素值均有不同程度的要求。其中, A3 即编制凭证、登记账簿、编制会计报表与税务报表是所有用人单位招聘财会人员的必备要求, 此外, 初步的会计电算化操作能力也是用人单位招聘财会人员的首选标准, 排在后面的依次是B4、A1、A2 等。结合表2 与表3的统计结果, 笔者认为, 信息技术的广泛应用, 经济业务的无限拓展, 这些都使得用人单位在经济数据的处理方面变得异常复杂, 随之的多米诺骨牌效应则使社会用人单位将对会计从业人员的综合素质提出更高的要求。

二、高校对自身会计类专业人才培养的定位

(一) 学生毕业走向的定位

笔者选取样本对我国高校会计学毕业生就业的走向进行了系统分析。笔者所选取的样本有四类:Ⅰ类:重点高校;Ⅱ类:普通高校;Ⅲ类:三本高校;Ⅳ类:高职高专院校。通过分析发现, Ⅰ类高校会计专业毕业生主要去向为中外知名大型企业、知名会计师事务所和金融部门, 或国内读研究生, 或出国深造;Ⅱ类高校会计专业毕业生主要去向为大中型企事业单位、金融部门、政府机关、会计师事务所与进出口公司, 或国内读研究生;Ⅲ类高校会计专业毕业生主要去向为中小型企事业单位、金融部门与政府机关;Ⅳ类高校会计专业毕业生主要去向为中小企事业单位, 或从事个体经营, 或升入高一级院校。Ⅰ-Ⅳ类高校的会计专业毕业生就业去向彼此存在着显著差异。结合近年来严峻的就业形势与教育部最新精神, 笔者认为, 高校需要作出本校会计专业毕业生就业走向的合理定位, 每所高校都能在Ⅰ-Ⅳ类中找到自己的位置, 每类高校会计专业毕业生的就业去向都有符合自身特点的特定规律, 高校在孕育会计专业人才培养过程中要重视学生就业的导向作用, 按照毕业生的就业走向科学调整人才培养类型结构与专业结构, 这样才能做到有的放矢。

(二) 会计职业类型的定位

会计是一门学科, 严格的称谓是“会计学”。会计学科的专业方向主要包括财务会计、成本会计、审计学、管理会计、电算化会计、财务管理等方面, 每一专业方向下都蕴藏着多个“知识点”, 针对不同的行业, 每一个“知识点”都可能派生出一个会计岗位, 不同用人单位对相同性质的“知识点”的需求则将会产生某项“会计职位”。由于会计学科专业方向较多, 且每一方向下所属的知识相对复杂, 因而高校会计专业毕业生面对着更多的会计职位选择。会计职业类型有出纳员、记账员、材料稽核会计员、销售会计员、成本会计员、内审人员, 外审人员、财务会计员 (相当于主管会计) 、财务副部长 (副科处长) 、财务部长 (科处长) 、副总会计师、总会计师 (财务总监) 等。其实, 当前高等院校的“会计学科”大多都开设了“财务会计”“财务管理”“审计学”专业或方向等。例如, 以南京审计大学为例, “财务会计”专业培养目标为培养适应社会主义市场经济建设需要, 学科知识广博, 会计专业基础知识扎实, 基本技能熟练, 实践能力较强, 富有创新精神, 具备一定的国际视野, 面向企事业单位、政府部门等各类组织机构从事会计实务和咨询等工作的应用型人才。从南京审计大学相关培养目标与方案来看, 我国高校对于会计专业人才的培养目标仅从宏观层面着手, 缺乏针对于职业会计类型的相对微观的分层次的培养目标体系。

(三) 高校特色与差异化的定位

当前, 大多数高校都开设了会计学专业。我国高校在会计专业人才培养方案的制定中应避免千篇一律, 这样, 各个高校所培养的会计专业毕业生才各自具有自身特色, 才能在会计职业领域中提供差异化服务。以南京审计大学为例, 其在会计专业人才培养中的差异化策略是“培养具有良好审计素养的应用型会计专业人才”。当前, 审计不再局限于传统的财务审计, 而是拓展为工程项目审计、固定资产投资审计、经济效益审计、环境审计、管理审计等等不同领域, 涵盖政府审计、内部审计、社会审计等方方面面。南京审计大学会计专业定位于所培养的人才不仅具有扎实的会计知识与技能, 同时还具有良好的审计素养。南京审计大学在会计学专业课程的教学中, 着力引导学生以审计的视角来加以分析和看待;在会计学专业的人才培养方案中, 审计学及其他有关审计的课程被列为专业主干课和专业选修课, 此外, 通过跨专业选修, 审计辅修班、聆听各种审计学术报告等方式或途径来学习审计知识, 掌握审计理论与方法, 以形成敏锐的审计意识和审计视角。

三、高校构建自身会计类专业人才培养机制的规划思路

人才培养是一项复杂的工作, 它涵盖培养目标、课程设置、培养方法等众多环节。为此, 高校在会计专业人才培养方案的制定上应该积极提高会计专业学生的专业素养与职业能力。

(一) 明确人才培养的定位, 细化人才培养目标

当前, 众多高校会计专业人才培养目标与要求的确定都是参照教育部的相关规定而修订的, 这将导致各个高校的培养目标具有“同质性”与“一致性”。我国各个高校在会计专业人才培养中, 以教育部的规定为原则, 思路是正确的, 但是, 各个高校应该在借鉴教育部一般指导原则的基础上需要进一步对培养方案进行明确与细化。因为, 教育部的规定仅是一般原则, 是宏观层面的指导思想。为此, 高校有必要结合表2 与表3 的调研统计结果, 分层次制定会计专业人才培养机制。在会计专业人才培养的建设中, 高校应该关注以下方面: (1) 近年来学生的毕业走向。不同层次的高校, 毕业生的走向有所差异。高校应该明确自身所处的位置, 深入调研多年来毕业生的就业走向并加以分类, 若涉外工作较多, 或者读研同学较多, 抑或金融机构较多, 就应该针对不同的因素制定不同侧重点的培养方案。 (2) 当前社会会计职业的类型及具体要求。“会计学科”理论可以支撑若干职业需求或岗位需要。高校在制定会计人才培养方案时, 应充分把握各个具体职业类型下的具体要求, 如会计记账员应该满足表3 中的哪些相关要求等, 以表3 的会计职业具体要求为导向分层次详细制定人才培养方案, 才能更好地满足社会对会计人才的需求。 (3) 高校自身特色。高校所制定的特色战略凸显高校的办学优势, 而且是未来学校的发展方向。高校在制定会计人才培养方案时, 应结合自身优势, 有效地将学校的特色策略融于人才培养方案制定中, 以求未来培养的毕业生, 在“通才”的基础上凸显“专才”。

(二) 完善教学管理体制, 改进人才培养环境

人才培养工作的开展是相互联系的系统工程, 建立系统的管理制度是规范化管理的必然要求, 该工作的开展主要涵盖各门课程的建设和衔接, 对会计学专业人才培养目标、大纲、教学计划教学内容、学生作业、考试命题、评分标准以及教师教学工作进行系统化、制度化、规范化管理。建立一套符合高校会计专业办学特色的教学管理体系, 使教、学两个环节有章可循对于会计专业人才培养至关重要。因此, 人才培养的重点是加强学生动手能力的培养和科技创新。首先, 根据会计专业适应性“广”的特点, 提高学生处理各行业会计核算的能力, 培养“通才”。其次, 根据会计专业适应性“专”的特点, 力图培养学生深厚的专业功底, 提高学生专业技巧的熟练程度。若要实现上述两点要求, “教学做基础, 管理做动力”是会计专业人才培养持续推进的动力与源泉。此外, 高校在会计专业人才培养中还需要完善和改进自身的培养环境与条件。相对优越的培养环境与教学条件, 将会为人才培养参与者搭建顺畅的交流互动与合作平台, 有效提高学生的实务操作能力, 有效提升教师在人才培养中的参与度, 有助于在人才培养过程中教师与学生之间的教学融合以及凝聚力的生成, 便于形成良好的人才培养文化。在改进人才培养环境中, 高校有必要引入“互联网+”理念。“互联网+”是一种创新的驱动以及开放的生态。高校在会计专业人才培养中, 有必要基于互联网络建立师生教学互动平台、专业理论交流平台、实践技能演示平台、学生问题反馈平台以及人才培养讯息平台, 一系列平台的建立, 将极大地延伸了师生之间互动的广度, 打破了原有传统课堂教学与见面交流的空间界域。

(三) 推进专业课程改革, 优化教学大纲制定

对于我国高校会计专业人才培养工作的开展, 课程的设置与大纲的制定是重中之重。为更好的实施会计专业人才培养, 高校会计专业课程改革的基本思路应该是适当归并专业课, 减少专业必修课门数, 调整专业选修课。优化会计专业教学大纲的基本思路是:从我国会计与西方接轨的要求出发, 根据会计学实质重于形式的原则, 以会计学科知识的系统性为主线确定会计学科门类, 从照顾大系统出发, 完善各子系统的科目体系, 注重各子系统的有机联系。同时注重实践环节的教学时数, 实现教材系列配套。同一专业的基础课、专业基础课, 专业主干课教材要配套, 理论教学和动手能力的培养要配套。在会计学教学改革中需要始终坚持“遵循系统, 优化结构, 补充调整, 完善提高”方针。与教学大纲同步的是教材的改革。教材必须体现教学大纲重点难点的要求。当课程改革初见端倪之时, 教材必须配套进行, 这主要表现在:⑴随着一部分课程的精简、合并, 教材也必须作整合化“手术”。 (2) 随着课程教学形式的改革, 教材也要朝着启发学生智能、开发学生潜能的结构与表述方式上更新。对一批经过整合优化的专业进行综合改革试点, 建设一批富有时代特色的系列课程、教材和教学软件。系列化教材各课程之间应明确分工, 密切配合, 共同处理好课程“结合部”之间的问题。

参考文献

[1]吴中江, 黄成亮.应用型人才内涵及应用型人才培养[J].高等工程教育研究, 2014, (02) :66-70.

[2]汪伟.提高本科人才会计质量的几点思考[J].会计之友, 2012, (06) :125-126.

高校学生音乐审美能力培养分析 篇8

关键词：高校；学生；音乐；审美能力

良好的音乐教育对于大学生的兴趣培养有着至关重要的作用，在现今的高校音乐教学课堂中应大力进行开放式教育，构建人文教育结构，提高音乐课程的内涵，教育学生如何去欣赏音乐，让音乐带给学生美的感受，并在艺术实践中融入真情实感，抒发情感，提高音乐素质，培养审美能力。

一 、培养审美能力的必要性

（一）陶冶学生情操

众所周知艺术能够让人进行情感宣泄，人类各种不同的欲望被社会中的各种法律因素、宗教信仰、道德等限制，很多时候处在了压抑的状态。高校学生的思想和心理已经基本成熟，心理内部的一些压力和情绪通过音乐能够得以内心到发泄，在艺术的殿堂中得到寄托和满足，将自身的一些情绪表达转化为社会认可的文明方式。如此情感的艺术表达手段将感性和理性合理融合到一起，得到了心灵的净化。同时提高了自身的道德修养，大学生不仅需要具备专业化的知识，同时应重视自己的道德素质培养，提升自身的综合竞争实力，如此才符合现代化社会对于人才的需求标准。音乐能够将人的审美情感一定程度上转化为道德情感，对于后续的行为造成影响。经过长久性的熏陶，在日常的社会生活中培养良好的道德行为习惯。

二、高校的音乐审美任务

（一）培养学生的感受能力

对于音乐的审美能力并不是完全依靠天生来获得的，大部分人是通过后期的培养教育而得到的，学生学习系统化专业基础知识的同时，在艺术课程中培养学生的音乐欣赏能力，系统的讲解音乐作品，作品背景和作曲家的创作情感，创作技巧等等，学生们在欣赏音乐的同时，开拓他们的思想视野，让学生们的思想插上翅膀，打开他们在各领域的思维空间，同时通过系列的艺术实践活动，让他们亲身感受到音乐带来的无穷动力。提升对审美对象的体验和感知，音乐教育的核心要重视学生的实践和感受，主体具有感受能力，才能发觉音乐艺术的美，高校通过开设音乐课程来提升学生的能力。进行音乐教育的目标是培养欣赏能力，学会了欣赏才能够感悟到音乐作品中的情感和意识，提升音乐欣赏能力，才能开阔自己的视野，促进自己的全面发展。

（二）重视情感培养

音乐是情感的一种艺术表达形式，音乐是大学生能够应用的最广泛的一种表达情感方法，高校学生基于自身的深刻感受，将自身饱满的情感融入到音乐作品中，利用音乐实现感情的共鸣，这是培养高校学生音乐审美水平的重要因素。

（三）重视审美愉悦性

审美教育工作的展开保持在一定的氛围中，结合不同的音乐作品营造出具体适合的气氛，给予参与到教学中的老师或是学生带来精神上的美好体验，感受快乐、满足、甚至是愉悦。音乐审美教育是一种快乐的学习，高校的大学生大部分对于音乐都是非常感兴趣的，让学生的学习与学习目标保持一致，采用学生感兴趣的教学手段和教学内容，才能够最大化激发学生的参与热情，让主体的积极性提升，在音乐课程中感受到艺术带给他们的美的感受，真正提升学生的审美能力，音乐知识的讲授是学生们真正提高欣赏音乐水平的关键。在高校音乐课程中教会学生如何去欣赏音乐的同时。必须注重音乐基础知识的讲授，每个作品的创作时期及作曲家的创作思想，到作曲家的创作风格，都是高校音乐课程中重要部分，这样学生们对欣赏音乐的水平能够大幅度的得以提高，更能够深刻理解作品的内涵，感受作品的精髓。

（四）激发学生的想象力

多年来虽然高校开设了音乐教学课程，但是由于实际实施中没有关注学生的审美能力培养，实际的效果并不是非常理想。很多学生对自己思维想象产生怀疑，抑制了自身的想象力。学生自我的想象力是欣赏过程的一种提升和升华，音乐的表达是具有随意性的，不同的主体可能会产生不一样的感受，老师应给予学生不同感受一定的认可和尊重，开发他们与众不同的个体。激发出学生们的无限遐想空间。

（五）重视实践创造能力

高校在艺术实践中传统单一的教学模式同时，让学生更加重视音乐表达中的各种和声、节奏、旋律等，给予学生主体一定的空间进行自我感受，利用互相合作的方式学会相互配合，改善单一教学中的各种缺点，通过这种方式提升学生的听觉水平，拓宽原有的音乐教学手段；部分条件基础比较好的高校还可以配合使用各种的乐器展开教学。乐器的学习能将以往的基本知识内容进行巩固，能够更好地把握作品的风格，合作的配合增加了对作品情感的表达，从而更加准确地达到对作品的正确理解。丰富了学生生活的同时促进主体的积极性，实践合作的配合增加了高校的音乐教学，真正提升了学生的欣赏能力。

总而言之，未来社会发展不仅仅需要技术性的人才，更需要综合素质高尚的综合性人才，高校音乐教学中老师将理论实践合理结合，补充课外音乐内容，采用多样化的教学模式构建更有开放性的教学环境，重视学生学习兴趣的引导和培养，全面提升我国大学生的音乐审美水平。

【参考文献】

[1]梁红.张平.浅析高校学生音乐审美能力的培养[J].教育科学研究.2013.