小学英语课堂教学反思范文
思
在教学过程中，来时要做好每一个工作的反思。下面是学习啦小编网络整理的初三英语教学反思范文以供大家学习。
初三英语教学反思(一)
初三英语教学除了课程紧张之外，如何更好的让学生巩固知识，提高学习成绩成了当前重中之重。因此在实际教学中，如何在实际中把教学落到实处，我在这几天做了些许的尝试。
一.预习指导及时跟上。为了赶进度，预习这一关显得格外重要。如果学生不能做到充分的预习，上课时他们很
难跟上课堂进度。初三英语教学反思比如单词，课堂上是很难拿出时间来学习然后检查，一般把学习的环节就放到了课下。如果学生不能自觉的去预习，单词关是过不了的。单词是基础，也是学生最为头疼的问题之一。因此只能利用课下插空指导。晨读时间，让学生利用录音机自学单词的读音及拼写。然后教师适当讲解单词以及拓展一些知识点和课文中出现的难点。再有就是预习作业的布置，在学生没有形成习惯之前，预习作业要布置的具体并且跟上检查。
二.检查到位。除了预习的检查之外，平时课后作业的检查及补偿要跟上，不能让学生有完不成作业的侥幸心理。如背诵的检查，课堂上不可能每个学生都有机会背诵一遍，因此会有学生怀有侥幸心里。利用晨读的时候再进行抽查，玩不成的课下相互检查。单词的检查也可以利用晨读的时间让部分学生到教室外面抽查，不达标的同学再次听写。每周进行一次单词考试，考试的成绩可作
为周末作业分层的依据。
三.分层要求。在作业的布置上，对于基础不好的学生，相对的作业难度要降低。其他学生能背诵的内容，让他们读熟即可，让他们能够看到自己的进步及学习的希望。
付出是要有回报的，我希望这些尝试能够让我看到学生的进步，否则这种付出便没有意义，就要及时的调整了。
一个假期的沉淀，貌似成长了许多。近日来，他们在课堂上的表现积极踊跃，且口语相对七年级有了大的提高。唯有些许同学的声音有点小，所谓理不直气不壮，如此看来依然需要加强锻炼!
做法如下：
一、鼓励学生们更加广泛的应用口语去表达自己的看法，诸如日常事务。
二、激发学习英语的兴趣，培养自学能力。
三、多读多写多练多听。
初三英语教学反思(二)
教学就是教与学，两者是相互联
系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教英语学习的情况，我作了以下反思。
1.学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。
基于以上情况，我认为作为教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一
节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，既使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
针对以上问题，我可以从以下几个方面进行提高：
一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
二、多鼓励后进生开口说英语，并
想提高学生的作文水平,仅靠每周两节作文课是远远不够的,应该把作文教学融入课文教学之中,引导学生从课文中学作文。原因是现在选编在教材中的课文,文质兼美,体裁多样,典范性强,是指导学生习作最好的范文。我的做法有:
首先,在课文教学中,有计划地加强对学生的写作指导,边学边用,学会写作。例如,我在教学《穷人》一课时,课文开头有几句环境描写,写在海风呼啸、波涛汹涌的夜晚,渔夫的妻子桑娜焦急地等待丈夫出海归来的情景。讲读时,我提问:课文一开头为什么要描写这样的环境。这样对表达中心有何意义?从中使学生明白环境描写是有学问的,它是与人物的心情、文章的中心相称的。课后,我就要求学生以后作文适当地加上一段环境描写,这样结合课文引导写作,具体形象,方法实用。
其次,在课文教学中,要有针对性地解决写作上存在的问题,自改作文。很多学生在作文中不善于细节描写,把握不住细节描写之处。因此,写出来的文章空洞无物,枯燥无味。我在讲读课文时,就有针对性地解决这个问题。例如,教《十六年前的回忆》一文中,第三部分讲李大钊在法庭上与敌人斗争的情景,通过对李大钊的动作、神态、语言的描写来表现出李大钊临危不惧、为国献身的精神,如果把这些句子删掉了,让学生做比较,这样就使学生明白了人物描写在文章中极其重要。课后,我就要求学生学会修改作文。用具体的课文分析,比较,学生对课文的长处看得见,对自己习作的毛病也会有所察觉,如此运用,学生的写作水平就会提高。
A教师：教学中，我重点指导学生抓住重点词句：“奋力、爬呀爬、一会儿……一会儿……终于”等词，“在云彩上面哩、笔陡的石级、铁链似乎是从天上挂下来的”等句理解天都峰的高、陡，难以攀登。
B教师：本节课中，我重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。
C教师：《爬天都峰》这篇课文是篇精读课文，教学中要通过细细咀嚼反映人物思想感情变化的句子，让学生体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心。
……
纵观以上教师的课堂教学反思，不难看出，他们只总结了自己本节课的具体做法，或者教学的侧重点，这是教学反思吗？这样的“反思”对教师的成长有多大帮助？
我不禁在思考：课堂教学反思究竟该从哪些方面写？如何才能提高教师的课堂教学反思能力呢？
一、反思的着眼点
一堂课的成败，不确定因素太多，教师课前准备的充足与否，学生学习状态的欠与佳，教师应变能力的灵活程度，课文的编排类型等等，无论成败，都需反思。
1.“得”
“一课一得”，不光是对学生而言，教者在一节课中也会有所得：一句导语，把孩子思维的闸门一下子打开；一个顺手拈来的小故事，竟然一石激起千层浪；教室里飞进一只蜜蜂，孩子的眼睛不再集中于黑板，教师不得不将课堂的重心转移到蜜蜂，一个观察与发现的口语交际课竟然有了鲜活而真实的内容；孩子对教学内容的错误理解使得教学临时又穿插进与之相关联的另一新知识……课前没有预设到而处理得恰到好处，或起到意想不到的效果的地方，及时详细地记录下来，在今后的教学中有意识的运用并发扬光大，对形成自己独特的教学风格大有裨益。
2.“失”
即教学过程中的“败笔”：对教学内容把控不够，该讲的知识点没有讲透；对学生的学习能力有过高或过低的估价，没有“因生施教”；课堂气氛平平，没有最大限度地激发学生的学习潜能；预设容量过大，没有达成预期的教学目标；课前对学生的信息搜集缺乏指导，课堂上学生只能被动地接受来自教师一方的信息发布……如此等等，都是课后教师反思的切入点，及时总结不足，发现存在的问题，查找解决的办法，发现新的教学契机，为以后的教学奠定良好的基础。
3.“疑”
即课堂教学中出现的困惑：不组织小组合作学习，一节课只有少数学生参与教学互动，组织合作学习，一些学困生只是被动地听或者干脆我行我素，不参与活动；多媒体引入课堂，鲜活的声光电能激发孩子的兴趣，教学内容以画面的形式呈现于学生面前，直观、新颖，但沉淀给孩子的远不如让孩子静下心来研读语言文字，自己从字里行间体会画面，这其中的矛盾如何调节；好孩子是夸出来的，但一味的夸奖往往使孩子迷失方向，既要树立孩子的自信，又要让孩子“知不足”，这其中的分寸该如何把握；教孩子识字、学文，可谁都明白，我们教学的最终目的，就是教会学生善于运用所学知识，将知识转化为能力，知识与能力之间如何过渡……发现了教学中的“惑”，就有了研究、探索的动力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我说：“教贵有惑，小惑则小进，大惑则大进。”
二、课堂教学反思能力的培养
1.端正态度
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长的极其有效的途径。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。但在日常工作中不难发现，许多教师认为写反思是给自己添加麻烦，总以教学工作忙，课业负担重为借口，敷衍塞责，更有甚者有教师为了应付检查，不得不抄袭或编造。殊不知，教学相长，我们在完成每一堂课的教学后总会有一个新的认识，或产生一个新的感悟，日积月累，润物细无声之中丰富了自己的教学经验，提高了自己的教学水平。
2.有“问题意识”
我们提倡要培养学生的问题意识，其实，教师的问题意识同样不可忽视。南京大学研究生院院长吴培亨教授指出：“一个具有创新精神的人要能够经常保持一种获取新知识的渴望，要有提出问题、发现问题的能力。”缺乏问题意识和自我批判精神，教师的自我发展就失去了基础，所以教师需要反省自己的问题以不断改进，需要公开自己的问题以获得帮助。当我们都能坦然地接纳一个真实的自己，不完满的自己，也能接纳一个不完满的他人的时候，问题才可能成为我们的朋友。说起来，谁能没有问题呢？美国杰出的演讲家丹尼斯·威特莱曾经说过这样一句话：“只要你还嫩绿，就会继续成长；一旦你成熟了，就开始腐烂。”承认问题、研究问题则可以让我们在实践中放大教育的益处，在实际教学工作中，有些问题往往从我们脑海中一闪而过，这就要求教师要善于捕捉，要能够发现问题，提出问题，要知道，反思是从问题开始的，只有意识到教学问题的存在，才有可能产生探究问题的原因，寻求问题解决的方法，激起反思的动力。
3.要善于动笔
人是善于思索，且不断思索着的。在某些方面总会有火花一闪的灵感或与众不同的见解，但是并不是每个人都能够做到及时记录，并使之不断深入完善的。如果我们能将这些思想火花记录下来，持之以恒便会形成完整的思想体系。大凡有成就者都有不断反思，勤于动笔的习惯。教育教学实践中的鲜活案例，工作中与同事的交流所得、个人思考等都是宝贵的资料，如果把这些记录下来，便是丰富的教育资源。于永正、贾志敏等等这些蜚声中国小语教坛的名家，无一不是善于反思，勤于动笔的。所以，有了反思，就应及时写下来，“好记性不如烂笔头”，将每节课的或是成功，或是败笔，或是偶感，或是体会一一总结出来，可以想象，那将是多大一笔财富，产生的效果将不言而喻。
总之，一个称职的教师，不能只满足于做个“教书匠”，要在教学中不断反思，不断改进，不断总结，做到“教然后知不足”，知不足然后能勇于弥补、改善，自己的教学水平才能不断进步。写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
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高三年级英语教学反思：
一、得：
1、在教学中强调语言基础知识的同时，侧重培养语言运用能力，突出语篇，强调运用，注重交际。
2、统一进度，做好集体备课的工作：
3、7月---12月完成高三全一册教材的教学任务。同时完成第一轮复习，也就是以教材为本，单元同步复习。按单元复习，解决词汇及短语的问题；简单建立语法框架
4、课堂教学：注重英语知识的归纳总结与应用，记好课堂笔记：课堂教学
应突出学生的学；自己动手收集相关知识点，完成高中英语知识的链接。
5、做好课堂总结，做到每节课都有收获，都能记住一些知识点。撰写课堂
学习小节：今天我学会了什么，遗留了什么，应如何解决遗留问题。
6、充分利用好分层次辅导做好解题方法的指导。
7、1月---2月第二轮复习专项训练按知识点分块进行复习复习，建立完善的英语语言知识体系；
点连成线，线组成面，面结成网，构架起较为完整的英语知识系统。强调语法知识的网络构建。完成近5年内高考分类试题的模拟训练。建立错题本。反复演练容易出错的知识点。
二、失
1、知识点：语态、时态、非谓语动词、词义辨析几个环节较为薄弱；
2、在完型填空及阅读理解两道题上差距较大，好的同学拿到满分，弱的同学只能拿到几分；
3、从整个卷面反映出最严重的问题是学生词汇量跟不上。
4、两极分化严重。
三、对策
1、扩大学生词汇量
经验交流：听写句子是强化单词记忆的最好方式。
2、加强完型填空及阅读理解的训练。（从第二次月考后已坚持每周一练。）
3、找出还有上升空间的项目如改错题要强调格式，书面表达要特别注意书写的工整，注意采用单句翻译、单句写作的训练。
4、编写复习资料，整理常考点，夯实基础。
5、3月---4月综合模拟训练阶段。精选07年各省市模拟试题进行训练。同时在该阶段强化信心，优化情绪，进入状态，充分发挥。按专题复习，各专题均有复习方案，应包括高考题型分析；命题趋势预测，解题方法指导，解题所需知识点，例题及相关练习。
6、利用敏特英语单词记忆系统扩大词汇量。
复习方法：
1．循序渐进，持之以恒；
2．收集错误，每天进步；
3．树立信心，最后成功。
《最小公倍数》教学反思
小学生在理解概念时，往往难度较大。我就出示投影片：从刚才找4的6的倍数，你发现了什么？学生小组进行讨论：公倍数、最小公倍数的意义。并引导学生观察：两个数的公倍数有什么特点？有没有最大的公倍数？让学生明确：因为每一个数的倍数的个数都是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的。因此，两个数没有最大的公倍数。
理解求最小公倍数的算理时，主要也采用小组合作的形式，使学生学会用一般方法求两个数的最小公倍数。
通过研究最小公倍数计算方法的算理，提高学生的逻辑思维能力。
引导学生利用列举法探索新知，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法。
及时巩固练习，有层次，有趣味。
学生做全堂总结：这节课学习了什么？怎样求两个数的最小公倍数？你还学到了哪些知识？调动学习积极性，学会归纳总结。
<<轴对称图形>>的教学反思
在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
一、创设情境教学，从而引出课题。接着
1、出示轴对称物体，让学生观察它们有什么共同特点？ 2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的。
二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。
三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。
意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。
三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。
《因数与倍数》的教学反思
《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。
虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析：
11÷2=5……1。问：11是2的倍数吗？为什么？因为5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？
特别是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。
《合数与质数》的教学反思
一、学生参与面广，学习兴趣浓。
让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活
动”中来，学得牢固。
二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。
在教学中我除了给学生动手的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。
三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。
本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。
《公因数和最大公因数》的教学反思
一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。
学生已经学过公倍数与最小公倍数，课始放手让学生自由猜测，通过对已有认知的检索，也取得了令人满意的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。
二、提供把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探索和理解的气氛
“对于今天学习的内容你有什么猜测？”这一问题的包容性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的猜测，学生的差异与个性得到了较好的尊重，真正体现了面向全体的思想。
三、让学生进行独立思考和自主探索
通过学生的猜测，我把学生的提出的问题进行了整理：
（1）什么是公因数与最大公因数？
（2）怎样找公因数与最大公因数？
（3）为什么是最大公因数而不是最小公因数？
（4）这一部分知识到底有什么作用？
我先让学生独立思考？然后组织交流，最后让学生自学课本
这样的设计对学生来说具有一定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。我想这大概就是《标准》中倡导给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意吧。
《最小公倍数》的教学反思
一、创设情境 激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。
我从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学。
二、培养学生自主探究的能力。
在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。
三、挖掘不足 有待改进
1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。
2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。
《长方体的表面积》的教学反思
1、关注学生观察、思维、实践能力的培养：
我让学生在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，然后让学生思考，动手剪，展开后求出展开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。
2、抓住事物的本质特征展开教学。
在教学表面积的计算方法时注意引导学生依据长方体和正方体的面的特征展开教学。通过对长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。
3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：
在教学中，我关注了学生作图能力的训练，从开始的看图说数据，到根据数据画草图，再由看数据想图形，这个过程有利于提高学生解决实际问题的能力。
4、联系生活实际解决问题
为了培养学生解决问题的灵活性，我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个电视机罩需要多少布、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等，让学生根据实际情况思考到底要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，灵活解决实际问题。
《长方体的体积》的教学反思
本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的关系,进一步的揭示了正方体的体积。在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。同时在整个的观察、操作、探索的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。
《分数的基本性质》的教学反思
1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。
2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律。
3、运用知识，解决实际问题。我将例题 “把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公平？”这一情境来进行教学。
《异分母分数加减法》的教学反思
1、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。
本节课我在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。
2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：
着部分的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，让学生在具体情境中认识比的性质，获得一些经验。
3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。
课一开始，引出学生很熟悉的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今天要研究的问题。然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究。最后，提出课外延伸题：请你用今天学到的知识，再去思考一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不可行的？
《中位数与众数》的教学反思
本节课我主要采用小组合作的学习方式，同时重视对学生发现问题、解决问题能力的评价，把评价的主动权交给学生，会使学生真正成为评价的主体。
例如：在认识中位数、众数之后要求学生合作，举出一组数据互相找找中位数和众数的这次合作更能体现小组合作的实效性。一方面在合作中可以检验学生对知识的理解、掌握的程度，另一方面可以充分利用学生资源，发挥学生的巨大的潜力，引发特殊情况的呈现，有利于特殊问题的解决。
另外，为了能驾驭教材，我反复阅读课本和教师教学用书，领会教材，并且查看了很多资料，力争琢磨透彻。
《分数的大小比较》
1、激发了学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前我了解到学生已经对分数的大小比较都自主学习了，其实我也根本没有让学生预习，数学课也不需要学生预习，这都是他们为了自己的小组取得好成绩而主动预习的，他们小组聚在一起讨论、分析，当教师给他们组加“星”时，高兴劲和成功感就油然而生。这种教学行为已经是学生主动实施了，不需要老师在后面督促，它成了学生的自觉行为，所以它是有效的，这种有效性会延伸到课前，为什么呢？因为每个学生都想为自己的小组取得好成绩，所以课堂的学习已经自觉被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动预习，也为下一堂课的复习做好了充分的准，所以这种教学就是有效的。
2、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造机会。上课以后我感觉到了，那些平时不敢回答问题的后进学生，在组长领导下，后进学生也举手发言了，因为哪一小组举手发言多，哪一组还能得到“星”。所以组长不知辛苦地帮忙后进生，后进生也拼命的学习，这是学生可爱之处，这样老师再也不要为学生的厌学而犯愁了。后进生不再是被遗忘的角落，当然用这种形式上课时，只要他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，老师也会给鼓励的，这点很重要的。在上课时，竟然有学生曹旭建告诉我：“曹老师，我从小就没回答问题，今天才知道回答问题是那样的爽。”我惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？合作才能成功，互助才能胜出，孩子们已经开始明白了这一点了！学生喜欢这样的学习方式，也喜欢这样的学习内容，这是我设计这堂课的出发点，也是我新课程理念下尝试的一种有效课堂调控教学模式，效果不错。
分数的意义和性质（复习课）实践与反思
复习是使学生对所学知识加深理解和巩固，提高计算和解题能力的重要措施，是综合性的。教师出题学生解答，这只是单一的考察学生所学知识，不能了解学生的掌握程度和运用能力，学生成了“维修工”，如果让学生自己提出问题，解决问题，学生就成了“工程师”，可以独立地思考，提出自己的想法，解决力所能及的问题，“不同的人得到不同的发展”。
1、让学生参与教学过程。
激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生积极展示自己的作品，讨论“你对你们组的作品满意吗？认为它好在哪里？”“对于这个问题，大家怎么看？”从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。
2、切实了解学生，增强应用性。
全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。
3、充分信任学生，有效实施自我评价。
小学六年级数学上《扇形统计图》教学反思
本节课教学的内容是在前面学习了条形统计图和折线统计图的基础上进行教学的，主要通过熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。
成功之处：
注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。在教学中，通过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的对比，使学生明确条形统计图可以清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅可以清楚地看出数量的多少，还可以清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然形成新知识的生成点。通过对比提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，可以用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并特别说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让学生充分认识到每个扇形的具体含义，可以告诉学生如果把代替全班人数的圆平均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。
不足之处：
学生对于总数与部分量之间的关系，知道总数求部分量用乘法计算，知道部分量求总数用除法计算，还不能正确理解。
再教设计：
一、情境的创设真实、再真实
在进行鲁版四年级下册Unit 3 Lesson 2 I can dance onFriday. 教学设计时,在导入环节我展示我们学校周五的课外小组活动图On Friday we have many hobby groups. We canwrite on Friday .We can draw on Friday. we can make things onFriday.问学生:What can you do in your hobby group?学生会很自然的用本节课的句子回答自己所在小组进行的活动。在学习文具的词汇时,如pen、pencil—case、blackboard、book、eraser、rubber等词汇时,可以向学生直接展示实物,加强实物感官认知,促进学生尽快熟练掌握。这样创设的情境真实有效,符合教学内容、贴近学生生活。
游戏是激发儿童学习兴趣最好的佐料。在课堂上,老师可以适当的设计一些单词记忆游戏,活跃课堂气氛,调动学习的积极性。例如在进行实物单词的复习课中,学生要会看、听和说noodles. Soup. Pizza和biscuit等词。为了避免学生们厌倦,就设制了击鼓传花的游戏。花传到哪位同学那,该同学站起来说:Have some …不能标准完整的说出句子的学生被逐一淘汰后坐下,坚持到最后一个的学生为优胜者。
二、教学的语言易懂、再易懂
在平常的口语交流中,只要说话人把所要表达的信息成功地传达给听者,就算达到了沟通的目的,出现一些不规范的语言是允许的。但是作为教师,课堂教学语言则不能有错误。教师在课堂上的言行,学生很可能模仿,这将直接影响到学生的学习效果。教师准确、规范的教学语言是对学生的听力训练和知识巩固,也能促进学生更快、更好的学习。因此教师要特别注意自己语言的准确与规范。这包括语音、语法和词汇的规范。
教师在组织英语课堂教学活动时应尽量使用英语,课堂口语应该简单、明了、易懂,必要时可以通过手势、姿态、面部表情、眼神等肢体语言或母语帮助学生理解。在进行鲁版四年级下册英语Unit 3 Lesson 2 I can dance on Friday.对于学生进行的活动如:dance、 write、 draw 、sing、 read、 playfootball/basketball 、skip等。我采用肢体语言帮助学生回忆过去学过的动词以及动词词组。
三、活动的设计有效、再有效
记得《给教师的一百条新建议》提到:“我们的课堂似乎太神圣了”。是的,太神圣了,神圣得如同教堂,学生如同在教堂里苦修一样。这种神圣彻底的扼杀了学生学习的兴趣,难怪学生厌学,教师厌教。因此,新课改提出了以学生为主体的教学模式,在保证教学效率的同时鼓励学生的质疑和探索精神,给学生提供课堂上施展自己的才能的机会,只有这样课堂才能充分的激发出学生的潜力。当然一堂课的活动既要激发学生学习的情趣,还要设计的有效。所以,活动的设计要避免华而不实,要以高效课堂教学作为前提,并融入多样性和趣味性的元素,活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则,要使学生活动之后感觉到进步,获得成就感。首先老师应从学生的情感态度出发。其次,活动中要充分的体现学生的主体地位。最后,设计的活动要有梯度、有层次性。在进行鲁版四年级下册Unit3 Lesson 2 I can dance on Friday.活动设计时,我第一步出示活动2Let’s talk让学生同桌合作用所学句型练习,培养学生的合作能力。第二步Say the pictures quickly.快速闪过图片,并询问What can you do on …? 集中学生的注意力,将机械的训练变得有趣味性。第三步Let's chant.chant很有节奏,朗朗上口,通过chant来进一步巩固所学的句型。
Let’s chant
I can draw picture,I can draw picture,
I can draw picture on Monday.
We can play football,We can play football,
We can play football on Thursday.
组后是生成环节Talk about your activities in groups. 首先让学生用英语总结出我们兴趣小组举行的活动,然后师先做示范。采取小组合作的方式,让学生当一下小调查员说说自己或别人的活动,给有能力的学生提供了一个展示自我的舞台。
一、对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导
目前，教师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性思考，究其原因，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。
置身于当今不断发展的教育特殊时期，教师原有的知识结构与知识储备已不能适应教育教学的需求，原有的教师成长经历几乎不再适用，每个教师处在成长中。每个教师都必须不断学习、终身学习，要培养会学习、善思考、能创造的学生，教师只有坚持不懈的学习提高，经常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经历，提炼自己的教学智慧，走出自己的狭隘空间，才能全面的认识现象的本身，否则，只能是天天反思日日如此，年年反思岁岁依旧。
要具备相关的理论的经验，就必须多读书，多学习，读霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带领学生走出自然提供了反思的标尺，读专业性的书。领略大师的风采，模仿名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依然停留在经验型教师水平。
二、对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距
决大多数教师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数教师的自我评价都很高，一方面说明教师对自己的教学很有信心，另一方面也说明教师自我反思的意识淡薄——对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不具体，造成教师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也還停留在“反省、回顾”的水平。传统的教师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数教师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待于进一步培养。
三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限
教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案）以及评课说课的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比较复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。
四、教师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上
在对教师的反思行为结果的调查中可以发现：教师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据的占少部分，但仅仅是依据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，教师的反思水平主要是处在技术合理性水平。
本课《火山》，所涉及的教学内容离学生的生活实际较远，即使有的同学已经通过影片或其它的途径感受了火山，还是比较肤浅的。这课内容又是学生们所感兴趣的，学生的积极参与性是我们教师很好的教学资源。针对这样的实际情况，本课充分发挥信息技术优势，通过视频、图文并茂激发学生学习兴趣，为学生创造了和谐宽松的探究环境，极大调动了学习的积极性。
我把教学的重点放在了通过实验，通过探究来认识火山的成因。火山喷发时的声音以及岩浆的喷发、流动如身临其境让学生感受火山喷发时的震撼，集中了学生注意力，激发学生探究欲望。由于课本上对火山喷发形成原因描述太少，学生难于理解这一课的内容并且农村小学生只能从一些书籍里查阅一些资料，条件有限，猜想环节是无效的，通过火山喷发模拟实验，模拟火山喷发时的现象，突破了难点.只是对于学生我高估了，教学过程不是很流畅，贪多嚼不烂，如播放火山喷发的图片，对预防知识讲解，给学生介绍自古以来中国和外国科学家对火山的研究与成果，象火山带的分布、火山的类型、历史上发生的著名事件，不可能面面俱到。这一点，我会在今后的教学中进行改进。
本课的学习学生不是让死记硬背科学知识，而是学生的积极参与，学会了学习科学的方法，能用学到的知识运用到实践中这也算是我的一点收获成功。
Unit3 What will you do this summer?
Lesson 20 Tomorrow we will work and play
这节课通过对一般过去时、现在进行时的复习，引发出新的时态：一般将来时。在warm-up and review中，我设计了一系列的动作游戏，让学生在快速的节奏中听听做做。既吸引了学生的注意力，又发展了学生的语言技能、创造思维和想象能力。学生在活动中体验了成功，复习了旧知，并为学习新知做了很好的铺垫。
高年级的同学已经具备了一定的语言基础，我先让学生进行一系列的有关进行时和过去时的问答，再引入新授部分的将来时，让学生在真实的语境中去感受和体验。游戏部分是本课的高潮, 在听录音初步理解了课文以后，我设计了一些问题让学生快速反应，然后分小组进行竞赛。学生自己设计问题让对方回答，为了“难倒”对方，学生敢于、易于、乐于提出问题，使用语言进行交流。在活动中学生获得了成就感，体验了成功，树立了自信心。学生在轻松愉快的氛围中灵活运用所学的句型,激发了学生的学习兴趣.开放性的活动设计，培养了学生的发散思维能力；评价的激励机制，鼓励学生互相帮助，共同学习，从而使不同层次的学生都有所发展。
总之，在本课的教学中，我成功地运用了多媒体课件，兴声并茂、视听结合，有效调动了学生的有意注意和无意注意，牢牢地将学生的注意力集中在了教学活动中，使学生在生动活泼的气氛中兴趣盎然地完成了学习任务。
【关键词】小学英语 课堂教学 低效表现 反思 策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0112-02
在小学英语课堂教学中，为了贯彻新课程理念所倡导的自主、合作、探索的学习模式，很多老师采用了各种教学方法，但就在教师的不断探索中，还是出现了效率低下的问题，这给很多老师带来了困扰，不仅使学生学习的很疲惫，还让老师感觉力不从心，基于这种情况，本文将对小学英语课堂教学低效现象进行探讨，并对此现象提出改进策略。
一、小学英语课堂教学的低效现象
1.忽视教学程序性与可操作性
在英语课堂上，许多老师喜欢采取“group work”的学习方式，来培养学生合作学习运用语言的能力，但教师在运用的过程中，往往忽视了教学的程序性。比如针对教学句型“What are these？What are those？”及其回答“They are ...”，老师一般会让同学们通过小组进行练习，但效果并不理想，往往会出现两种极端的现象，要么是学生们由英文讨论变成了中文讨论，有的甚至开始聊天打闹，完全忘记老师布置的小组任务，要么就是有些同学相互之间不知道要说什么，索性开始自己默默翻书或是在一旁看热闹。这些现象在很多课堂上并不少见，长此以往，上课不仅不会提高效率，甚至对学生的学习也没有帮助。
2.教学情景设计缺乏新意
课堂上，教师为对所讲句子的应用，经常会与学生进行一问一答的互动，但往往在情景设计上显得机械单调，比如在讲授完“Are they...？Yes，they are./No，they arent.”之后，老师会手持格尺橡皮图案的图片对学生提问，“Are they rulers/erasers？ ”这时同学们会回答“Yes，they are./No.they arent.”而这样的提问显然是乏味单调的，这样的课堂显然也是了无生趣的。
3.教师评级缺乏实效性
在教学过程中，老师应给予学生适时的鼓励，但并不代表可以盲目的表扬，例如老师为了鼓励同学，会在学生朗读完单词后马上会说“Good！”或“Very good！”，事实上这位同学读的并不理想，其实这种做法不仅会给该同学产生误导，让其误认为自己读得正确，同时也会误导其他同学。
二、针对小学英语课堂教学低效现象反思
1.针对教学程序化与可操作性的反思
为让学生能够更好的参与课堂学习，锻炼其英语口语表达能力，许多教师在课堂教学中会采用“group work”的教学方式，方法本身并无异议，只是有些老师在运用的过程中忽视了教学过程的程序性与可操作性，没有给予正确的指导与示范，使学生没能很好的发挥小组作用。
2.针对教学情景设计的反思
在教学中，教师为了巩固课堂上所讲句型，会设计一些情节与学生进行情景会话，但为了省掉麻烦，教师通常只进行简单的机械的情景对话，但这无疑会让学生感到枯燥单调，失去学习动力，同时还会误导学生的交际行为。
3.针对教师评价实效性的反思
课堂上，老师为了鼓励学生，让其树立信心，通常会以表扬的方式来带动学生的学习兴趣，但这种做法往往会走向极端，一方面会让学生误认为自己的学习良好而不思进取，另一方面，由于学生并不清楚自己好在哪里，因此会对老师的表扬或鼓励并没有喜悦之情，甚至反应麻木，而这并不是教学中想要达到的效果。
三、针对小学英语课堂教学低效的提高策略
1.注重英语教学过程中的程序性与可操作性
首先，在小组讨论之前，老师应提前做好引导与示范，可以在黑板或大屏幕上列出学生们要练习的句型，或找某一位同学与老师配合，示范给学生们看，这样就可以让同学们在讨论之前有一个明确的目标，同时在同学们讨论的过程中，老师也可以随时在教室中不断巡视，及时解决学生们在讨论中的问题，讨论结束之后，为了检查学习效果，老师也可以邀请小组上台演示，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面也可以锻炼学生在众人面前说英语的勇气。
另外在可操作性上，教师也应该注意要考虑在句子应用中学生的接受程度，难易适中，譬如在上述提及的“Whats your favorite food？”这一问题时，教师应该事先对一些名词的复数变化形式做一番讲解，这样不仅可以在这一问题的讨论上提高效率，同时还可以起到对原有知识进行巩固的作用。
2.注重教学情景的设计
在教学情景的设计中要杜绝单调机械的重复，让对话变得生趣有意义，要做到这一点，首先保证在对话中存在交流的未知信息，即提问者或旁听者真正想知道的信息，然后就是要注意对话人的身份，尽量使情景变得真实，最后则是要杜绝学生背诵对话，要引导学生对语句的运用。例如在针对“Are they...？Yes，they are./No，they arent.”句型练习的时候，老师可以设计一个你说我猜的游戏，让一位同学在前面描述图片上的图案，其他同学根据描述猜物品，这样不仅巩固了课堂知识，同时增加了学生的学习热情，提高教学效率。
3.注重教师评价的实效性
在学生发言尤其是朗读单词时，教师应注意不要有过分的夸奖，因为朗读单词并不需要太多思维的开发，而是重点要求学生的准确发音，老师只需鼓励学生勇敢朗读单词，并不应对学生的单词发音进行不负责任的表扬，一味盲目的表扬只会让表扬变得没有意义，相反还要对学生的错误进行及时纠正，以免误导学生。同时老师在表扬学生的同时，还要向学生说明表扬的原因，一方面可以让该同学知道自己好在哪里并继续保持，另一方面可以让其他同学效仿学习，提高整体课堂效率。
四、总结
对于小学英语课堂教学中的低效现象本文只列举一二，但在教学中低效现象还有很多体现，这就需要教师在教学中能够不断反观自己的教学方法，时常与同学进行沟通，及时发现问题所在并积极解决，打造出一个真正的高效率英语课堂。
参考文献：
[1]潘莉莉.农村小学英语课堂教学中的低效现象[J].教书育人（校长参考），2013，（2）：69.
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习英语的第一动力源泉。小学生年龄小, 自控力差, 注意力容易分散, 培养其浓厚持久的学习兴趣, 是英语教学的首要任务。如何激发小学生的英语学习兴趣呢?重点要做好三个方面。
(一) 要重视课堂气氛渲染
孔子云:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。小学生年龄小, 好奇心强。根据这一特点, 教师可以采取引导式的教学方法, 激发小学生的学习兴趣, 充分挖掘学生自身的潜能, 从而提学习效率。比如, 在学习有关动物单词的时候, 教师可以利用现代技术, 通过图片、动画、音乐的方式将学生引入到精彩的“动物世界”, 让学生在“动物世界”中学习有关动物的单词。学生的学习兴趣非常浓厚, 学习的效果也非常好。
(二) 要重视学习情境创设
运用英语进行日常语言交流是英语学习要实现的最终目的。如果在课堂教学中, 采取单纯而机械的训练方式, 课堂就会气氛沉闷, 学生也容易产生疲倦感和厌烦情绪, 长此以往, 就会失去对英语的学习兴趣。因此, 教师在英语课堂教学中, 必须要通过创设生动有趣的情景来吸引学生, 引导学生在轻松而愉快的氛围中获取知识, 达到寓教于乐的教学效果。如在学习Shopping一课的主要教学内容时, 教师可以设计一个动画, 动画的主要内容是到市场买菜和食物。由于每购买一样物品的时候, 都会用到句型“How much do they cost?”, 学生在购物的情境中学会了这个句子。课后, 教师还可以给学生分组准备一个关于购物的情境, 并使用“How much do they cost?”句型来进行情境对话表演。通过这样的情景设计, 促使学生主动参与课堂活动, 发挥了学生的主体作用, 丰富了学生的想像力, 提高了学生运用语言的能力, 激发了学习兴趣。
(三) 设置趣味游戏活动
低年级学生学习动机单一, 学习凭兴趣, 注意力集中时间短、易分散。这就要求教师在课堂教学中, 不能一味地灌输语言知识, 而应不断地改进教学方法, 组织开展丰富有趣的游戏活动, 寓知识于游戏中, 让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语, 在愉快、和谐的气氛中主动获取知识, 达到陶冶情操, 发展智力, 培养能力的目的。
二、增加学习成功体验
小学生具有很强的上进心、荣誉感和强烈的竞争意识。在英语课堂教学中, 教师可以将个人竞争、小组竞争引入课堂教学, 调动学生参与课堂学习, 培养团体精神, 实现你追我赶, 共同提高的目的。比如, 在教学中, 可以采取小组形式回答问题, 当学生回答对了一个问题, 对应的小组就能得到一分, 在其他同学回答问题时开小差或是讲话的, 那么就扣掉该组一分。通过这样的方式, 不仅可以调动学生积极开动脑筋参与学习活动, 还能达到约束学生课堂纪律的目的。当一节课结束时, 教师按照分数的多少进行排名, 得分最多的组获得冠军, 并让全班同学给予掌声鼓励, 还可以给予一定的奖励。通过评比, 学生获得了成功的体验, 激发了进一步努力获取更大成功的动力, 培养了竞争意识, 提高了学习效果。
三、提高课堂教学有效性
传统英语教育中, 主要是教师教授, 学生听讲。时间久了, 课堂变得枯燥, 学生学习的兴趣也会大大降低, 教学效果也受到很大影响。针这种情况, 教师必须要充分发挥学生的主体作用, 激发他们的学习兴趣, 才能实现教学效果的普遍提高。重点要突出三个方面。
(一) 要突出学生主体
在课堂教学中, 学生才是课堂的真正主人。教师在英语教学中要学会把把课堂还给学生, 要充分发挥学生的自主性, 通过鼓励性的语言和和蔼的态度来激励学生, 激发学生的学习兴趣和创造意识, 实现英语学习主动性的提高。
(二) 要实现集体互动
首先, 教师和学生之间的互动。这里不仅包括英语知识的交流, 更包含心灵的交流, 而这种互动的基础是和谐的师生关系。在这一关系中, 教师起着主导作用, 师生关系是否融洽, 关键在教师。其次, 生生互动。生生互动其实就是学生和学生之间的互动, 也就是在英语课上开展学生之间的讨论, 既有同桌之间的讨论, 又有小组讨论。让学生学会集思广益, 学会讨论, 学会相互之间进行沟通, 学会团结合作, 让学生在生生互动中不断获得成功的体验。
(三) 要提高单词记忆能力
记忆词汇是英语学习基础。当今社会对英语实际应用能力的要求越来越高, 良好的英语应用能力已成为必不可少的基本素质。但是小学生年龄小, 学习的自觉性、刻苦性较为欠缺, 加之在汉语环境中学习英语, 母语与英语差异较大, 致使有相当多的小学生记忆单词困难。因此, 在日常教学中, 教师要教会学生基本的记忆方法, 帮助学生找到记忆的技巧, 这样才能实现教学效率的提高。
四、培养学生创新精神
创新精神是指一个人敏锐地感知客观事物及现象、把握机会, 敢于挑战并敢于进行探索行为的精神状态。小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与社会行为等各方面取得发展的重要时期。教师作为教育活动的组织者、指导者和参与者, 在教学过程中应重视培养学生的创新精神和创新能力, 努力创设主动发展、主动探索的氛围, 给学生提供一个发展的机会, 逐步培养学生的创新精神, 形成初步的探索和解决问题的能力。教师要让学生感知到广博的知识是创新的源泉, 教师在课堂上把知识技能、规律教给学生, 让其记忆并运用, 让学生在学习新知识时复习旧知识, 养成良好的思维习惯, 起到举一反三的作用, 为培养他们的创新精神打下扎实的基础。
摘要：随着素质教育改革的不断深入, 小学英语教学愈加受到学校和社会的关注。本文就如何上好小学英语课从四个方面作反思。
关键词：小学英语,课堂教学,教学反思
参考文献
[1]段美玲.如何在小学英语教学中培养小学生的创新精神[J].素质教育, 2012 (75) .
[2]季晓奋.浅谈“激情教学”[J].考试与评价, 2011 (04) .
根据区委同意部署和安排，我校召开党员会议，进一步引深学习讨论落实活动，从落实“两个责任”，遵守党的整治纪律、执行八项规定反对“四风”、选拔任用干部和服务人民群众四个方面，进行了深入讨论、深刻剖析。
一、当前整治生态存在的突出问题
（一）落实“两个责任”，遵守党的整治纪律方面
在落实“两个责任”、遵守党的政治纪律方面，主要表现在没有把抓党建同抓学校建设工作一样放在同等位置，落实的办法、措施虚的多、实的少。
（二）执行八项规定反对“四风”方面
在执行“八项规定”反对“四风”方面，“不敢”的问题初步遏制，但“不能”、“不想”的高压态势没有完全形成。
（三）选拔任用干部方面
在选拔任用干部方面，有时没有履行好选人用人和干部监督管理方面应尽的责任，没有形成干部日常管理的好机制、好办法。
（四）服务任命群众方面
在服务人民群众方面，群众观念树得不牢，没有真正沉下去。
二、深刻反思突出问题产生的根源 产生上述问题的原因是多方面的，既有客观方面的原因，也有主观方面的原因。综合起来分析，主要以下几个方面：
（一）理论武装不到位。我们的党员干部应该说是一支党性强、作风正、政策理论水平较高的团队。但是，受环境的制约和社会不良风气的影响，一些同志心态发生了微妙变化，失去了主动探求真理真知真相真意的动力与欲望，认为学习纯属一种走过场或完任务，存在自得自满、不愿学习、被动参与的情况等等。
（二）在政绩观上出了偏差。学校党委没有真正树立抓好党建工作的责任意识，没有自觉担负起从严治党的主体责任、首要责任。用党的建设引领、推动、保障学校全面发展的意识不够，对党建工作紧迫感不足。
（三）用制度管人管事管权力度小。严明的纪律不仅是我们党的优良传统，而且是党的事业不断取得胜利的保证。学校领导班子在执行纪律时没有“踏石留印、抓铁有痕”的决心和劲头，使大家对党风廉政建设的长期性、复杂性、艰巨性的认识出现了偏差，对执行党的纪律的极端重要性的认识不够。
三、今后努力方向和整改整治措施
（一）要继续深入学习贯彻总书记一系列重要讲话精神，深入开展学习讨论落实活动，永葆绝对忠诚于党的整治品格。
（二）要落实“两个责任”，把党中央和省、市委反腐倡廉的部署和要求贯彻到学校工作的各个方面、各个环节。
（三）要严格执行八项规定，持续大力整治“四风”。
赫章县城关第一小学 林艳
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学时紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。如何把握这一个度，是小学语文教学的难点。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中的发掘: 《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。
课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。让学生感受到是怎样学会放风筝的，以及放风筝时的快乐？教学时抓住重点词语理解，让学生学会怎样放风筝，哪些词语让我们感受到风筝被放上天了？在把风筝放上天时，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎样评价的？最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......同时再让学生把自己对幸福鸟的祝愿喊出来：幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！幸福鸟，飞吧!带着我们的梦想飞吧！幸福鸟!幸福鸟！我们爱你！这样一来，放风筝的快活不言而喻。
风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。
一、英语课程改革教师观念的转变
1. 从学习的内涵来看, 应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。
语言强调“communication and conversation”, 因此, 我主张在生活中学英语, 在活动中用英语, 在英语教学中去体验英语, 做到“教中做”“做中教”“学中做”“做中学”, “教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来, 变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。
2. 从学习的形式上来看, 变“传统的灌输式”为“互动式”
在传统的英语教学中, 教师特别重视学生课堂上英语知识的消化, 讲究知识点的掌握程度, 教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习, 这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。所以要在课堂上极大限度地为学生提供机会, 使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练, 力求让学生做学习的主人, 凡是学生自己能做的, 教师一律放手, 使学生能自学、自答、、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的, 学生必须参与。
二、英语教学改革与教师角色的转变
1. 从“知识的传授者”转变为“情境的设计者、策划者”
在课堂活动开始之前, 教师首先应该是一个策划者, 他应当确定好教学内容, 对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象, 并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法, 精心设计好各种教学活动。一般来说, 丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力, 更易于激发学生的参与意识。应当说, 整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。
三、自主学习的基础上, 运用合作式教学手段
1. 师生合作
师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径, 更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前, 有些学生已通过其他途径提前接触到, 我就先请学生读, 当确认他的发音准确无误后, 他就可模仿我平日新授方法, 使其他学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神, 给学生一个展示自己的机会, 也能开拓教师的思路。
四、不断提高教师个人综合素质, 适应新形势下的英语课堂教学。
1. 教师要不断提高自身的情感素养
要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度, 教师就应该注重自身情感素质的培养, 不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中, 从而影响了学生的学习效果。
2. 灵活运用教材, 活化教材内容。
新课程标准与以往的教材不同, 一是课本量大面广, 灵活性强。要求师生的配合性强, 以单元为单位, 听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高, 若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大, 生词量、阅读量增加近一倍。针对这一新变化, 如何保质保量地完成教学任务, 需有新举措。须将其内容活化, 按交际原貌活化于课堂, 形成不同层面, 不同形式的教学活动, 让师生互动, 共同投入。
3. 教无定法, 活化教学手段
降低学习坡度, 化难为易, 需活化教学手段, 新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力, 通过实践表明:可采用探究性学习, 因为疑问最容易引发探究反映, 没有提出问题的意识和热情, 不会提出问题, 缺乏对知识的理解和批判意识, 就谈不上有创新。
关键词：英语教学 口语课堂 问题 反思
英语口语课是旨在培养学生英语表达意识，提高学生英语表达能力的课堂。口语教学应该加强培养及训练学生语言知识的转换能力，即学生通过读或听而获得知识，经过思维，对所获得的内容加工，赋予新的内容，从而完成交际的过程。我们的口语教学应达到提高学生英语口语表达能力的目的。
一、 英语口语课堂存在的主要问题
随着全球经济的发展，英语的实际运用能力越来越受到人们的重视。因此，英语口语课在英语教学中的不可替代的作用就越来越受到重视。然而，笔者在日常教学过程中发现，英语口语课堂教学中还存在种种问题，其教学效果还不尽如人意。
1对口语课的认识有偏差。大多数学生认为口语课只要听老师讲，或者做简单的游戏，不用动脑筋，相对其他课来说要轻松得多。因此，几乎没有学生为口语课做准备或进行预、复习。
2学生已有的英语素养较难顺利完成口语课的教学任务。学生口语基础差，知识面窄，对于讨论的话题常无话可说，经常出现冷场。师生互动时教师提出的问题或想法往往无人应答，更谈不上生生互动了，在合作学习的小组活动中很多学生甚至用母语来讨论。
3学生两极分化严重。有的学生积极性很高，积极参与，踊跃发言，但往往词不达意，表达不流畅，一个简单的问题要花较长的时间，甚至要借助母语或他人的帮助才能完成。部分学生参与活动的积极性不高，他们对小组讨论或活动表现出勉强或不耐烦的情绪。很多同学课堂表现消极，不愿主动回答老师的提问。更有相当学生习惯于当听众，既不参与讨论，也不积极发言。
二、英语口语课堂主要问题的原因剖析
英语课堂存在的问题除了上述的学生原因外，更多的是与教师的教学观念和教学行为有密切的关系。
1很多老师教学理念陈旧，授课方式存在较大的弊端。在口语课上也采用精读教学模式，完全没有按照英语新课程标准中的口语的教学要求进行教学。他们强调词汇的记忆，突出语法、语言点的讲解。布置的作业也是书面作业居多，很少有口头作业。笔者听过一位英语老师的口语课，她用的教材是新概念英语。以下是的lesson 28 No parking 的教学过程：
Step I Dictation
Get the students to have a dictation of the new words in the article
ancientmyth，trouble，effect，
stone head，believe in，put up，turn to.
Step II Reading
Read the text and the new words aloud
Step III Practice
Ask the students to make a performance according to the contents in the textbook
Step IV Writing
Finish the writing task on the students’ book
该教学模式完全是英语精读老师的教学步骤。作为一堂英语口语课，它没有达到口语教学目标和教学要求，也就是没有锻炼学生们的英语口语，没有激发学生说英语的欲望。它甚至剥夺了学生们说的权利。久而久之，学生们习惯于这种教学模式，也丧失了说英语的兴趣。
2教师的教学情景设计不科学。在英语口语课上，教师经常会设计各种话题让学生讨论。笔者发现有的讨论主题模棱两可；有的涉及范围太大，超出学生现有知识水平和理解能力；有的完全不顾及学生的最近发展区，严重脱离学生实际。笔者曾听过一堂口语课，当课堂进行到一半时，老师提出了以下问题情景：Do you think web site resources are the best aid for cheating? 问题一提出来，很多同学就露出疑惑的神情。他们私下里问：什么是web site resources 啊？他们不知道老师提出的问题的意思。大家你看着我，我看着你。因此，讨论就很难开展。而老师也是站在讲台上，尴尬地看着一筹莫展的学生们。笔者认为，教师在组织讨论前，应深入研究拟讨论的主题，理出主题的基本框架、基本内容以及所传达的意义；确定具体的适合学生的讨论范围；考虑讨论的话题是否基于学生的现实水平之上，其内涵能否为学生所理解；内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。就该讨论主题的设计而言，老师应确保每个同学都能理解web site resources 就是指网络上的所有信息资源。同时，设定一个同学们身边发生的、为其所熟悉的情景展开，如可举正反两方面的例子来说明：有的同学利用网络资源拓展眼界，丰富自己的各种课外知识；但是有的同学则使用网上信息抄袭作弊。可见，教师精心设计话题是避免“有题无议”和“有议无质”现象的前提。
3教师在学生口语表达的过程中没有传达正确的情感，而是偏重于纠正学生的各种错误。在教学过程中，有的老师对学生要求很严格，习惯于随时指出他们的错误。老师虽是一番好意，希望自己的学生使用标准的语言进行交流，然而却适得其反。事实上，在学习时不犯错误是不可能的。我们都知道：Every one makes mistake。教师应创设一个良好的、促进学生愿意用英语来进行表达的课堂氛围。课堂上教师的评价对学生的学习热情起着极其重要的作用。每个学生从内心都渴望得到老师的表扬、赞赏。教师的一句话、一个眼神、一个动作都会给他们留下深刻的印象，对他们造成深刻的影响。在语言教学中，我们应该经常鼓励学生，对于学生的口误或者个别单词的发音错误，我们没有必要在学生的表述过程中给予制止和纠正，有时，教师面带笑容耐心地倾听就是对学生最大的鼓励。教师要提高自己驾驭课堂的应变能力，什么错误必须纠正，什么时候来纠正，就需要教师准确地区分和把握。有些错误会造成交际过程中的误解，或者妨碍了交际规则，使听话者不能接受，属全局性的错误，应引起教师的重视，且必须纠正。而对单词发音等局部性的错误可不必马上指出。在学生自由表达思想时，不宜过多纠正；在学生表述时，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的。教师的重要职责不是“挑错”“纠正”，而是培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中语言错误的识别能力。
三、结语
英语教学中的口头表达能力训练是英语教学的重点，也是英语教学的薄弱环节。要提高英语口语课堂教学的有效性，作为英语口语教师，更要树立新课程标准理念，适应新课改的要求；要探研学生的心理，激发他们的口语学习兴趣，调动他们口语交流的积极性；要创设生动活泼、切合学生实际的口语训练有效情景，引导学生积极主动地学习，使他们在愉悦快乐的实践活动中，在潜移默化中练就良好的口语功底。
参考文献
1姚丽雅，李陆桂对中学英语教学若干问题的思考与探索[J].基础教育研究，2007（11）
2李海霞浅谈英语口语教学[J]陕西教育•行政，2009（2）
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