教学设计下载

教学设计下载（精选8篇）

教学设计下载篇1

泰兴市横垛中心小学吴军

一、教案背景

本课是苏教版小学信息技术上册网络部分内容，要求学生在初步掌握计算机网络和浏览器使用的基础上学会利用搜索引擎搜索图片、下载保存图片的方法。同时要求学生学会文件夹建立的基本操作。

二、教学课题下载图片

三、教材分析《下载图片》是江苏科学技术出版社出版的《小学信息技术（上册）》的第20课的内容，教学对象是小学四年级的学生。本课的教材教学内容主要包括三部分：网上搜索图片、学习建立文件夹、保存图片。教材内容看似比较简单，如果只是纯粹地让学生掌握课本知识，会造成一些不必要的问题（例如查找信息、保存信息盲目）。所以本课，我采用“情景贯穿任务驱动教学法”，充分将学生所学的信息技术知识整合在一起，让学生在自主探究和小组合作学习中真正掌握图片下载的技巧，提高学生学习信息技术的兴趣，培养学生上网时有目的地获取信息、处理信息、应用信息的能力。

四、教学方法

本课以任务驱动下的自主探究和合作学习为主要教学模式展开课堂教学，以便学生能牢固掌握在网上搜索信息的方法与技巧。

五、教学过程

（一）导入

师：同学们喜欢看动画片吗？你们最喜欢动画片中的哪些人物啊？（生答）老师也给大家请来了一些动画片中的老朋友，看看大家认识吗？(学生回答)看来大家都非常喜欢他们，你们知道老师是从哪里找到他们的吗？对，是在网上找到的。网络是个大宝藏，我们需要的很多东西都可以从网上找到。你们想不想到网上找一些自己喜欢的图片呢？今天我们就一起来学习第20课下载图片。（课件出示课题）

（二）新授

1、搜索图片

师：要想既快又方便地找到我们想要的图片？我们需要有一个好帮手，在网上有一种称为“搜索引擎”的网站（课件出示“搜索引擎”文字），他们就能够帮助我们快速找到需要的东西。其中百度就是我们应用最广泛的搜索引擎之一。（课件出示“百度网站”的网址。）

下面我们就来认识一下百度网站。师：打开IE浏览器，输入百度的网址，单击转到就打开百度网站了，和我们以前打开的网页相比较，百度看上去非常简洁。最上面有个明显的百度标志，中间这排是对搜索资源的分类，我们要根据不同的需要选择不同的类别。现在我们要找的是动画片中人物的图片，应选择什么类别呢？（图片）

下面的这个长长的方框我们叫他搜索框，单击搜索框，在里面输入你需要搜索的内容后，单击“百度一下”，就可以找到相应的内容！想自己试试吗？选择一个你最喜欢的动画片人物，用百度搜索一下。

生：尝试搜索图片，教师巡视。适时指点。

师：大部分同学已经找到了自己喜欢的图片了，谁愿意上台展示一下你自己。先大声告诉同学们说一下你想搜索谁的图片呢？

学生上讲台演示操作过程。

师：当我们搜索到的图片超过一页时，可以单击页面下方的“下一页”继续查看。师：如果我想继续搜索其他的图片怎么办呢？生答

师：关于搜索图片同学们还有其他疑问吗？下面请同学们继续搜一搜其他的动画片人物。2新建文件夹

刚才我们找到了许多可爱漂亮的图片，开心吗？可是这些图片还不是我们自己的，网页一关或者不能上网的时候就看不到他们了，所以我们还必须把他们保存到我们的电脑里？

师：保存在哪儿呢？生：D盘„„

师：我们把图片放在D盘，其他人把资料也放在D盘，时间长了就会乱七八糟的。就好像我们上学用书包放课本里。如果大家所有的书都放在一起，用起来方便吗？因此我们在电脑里也需要准备一个存放图片的书包，这样便于我们以后能方便的找到他们。这个书包在电脑上就叫做“文件夹”。

师：那怎么建立新的文件夹呢？老师想表现一下，你们给我这个机会吗？大家看好了呀。看看你能学会吗？或者说你还有其他的方法。（首先把IE浏览器最小化，师示范一下在D盘建立文件夹的步骤与方法。强调要先选择输入法。）

生：尝试在D盘建立一个名为“卡通人物”的文件夹。

师鼓励部分做得较快的同学走出座位做小老师，帮助在操作过程中遇到困难的同学。同时也鼓励学得较慢或操作有困难的同学向小老师求助。

师：刚才在建立新文件夹的过程中，你有没有遇到难题？生回答。师：谁能帮助他们解决这些问题呢？生上台解决问题。

师：如果我想给文件夹改个名字怎么办？生答。

师：建立新文件夹你们还有不同的方法吗？学生回答。

3、保存图片

建立好了文件夹之后，网上的图片就有地方放了，怎么保存图片。请同学们自己来探究一下，自学教材P94-95内容，把找到的图片保存到我们刚才新建的文件夹中。

比一比，哪位同学最聪明，自学得最快。如果遇到困难也可以请教老师和已经学会的同学。

下面哪位同学愿意汇报你的学习成果？学生汇报，操作演示，其余学生观摩。师：保存结束后，我怎么才能知道图片是否真的放到了我建立的文件夹中了呢？师指导查看图片的方法。（打开文件夹看看）

师：你们觉得，在保存图片的时候有哪些需要注意的地方吗？（选择保存位置，更改文件名）

小结：在保存图片时，要注意选择图片的保存位置，当选定所要保存的文件夹后，才能单击“保存”按钮。我们下载下来的图片也有自己的的文件名，我们保存的时候要更改文件名，方便以后进行查找。

（三）练一练

通过刚才的学习，同学们已经初步学会了在网络上搜索图片、下载图片。现在老师就来看看同学们学得怎么样。

师出示题目：用百度搜索自己最喜欢的图片，并保存到自己新建的文件夹中，比一比，看谁下载的图片种类多，漂亮。

（四）小结

通过这节课的学习，同学们有了哪些收获？

师总结：除了百度，网上还有一些比较有名的搜索引擎，比如（课件出示）。大家课后有兴趣的可以试一试。

六、教学反思

教学设计下载篇2

关键词：作业,下载,上传

0 引言

在计算机教学中, 都会发现学生上交作业时复制作业的现象, 怎样才能杜绝学生复制作业现象, 一直困扰着教师的教学。经过反复思考和实践, 本人终于在2007年设计一个作业下载上传软件, 经过多年的使用, 发现学生复制作业现象基本绝迹, 并且发现学生上机操作的能力也提高了很多。现将本软件设计的思路及设计原理总结如下, 希望能起到抛砖引玉的作用。

1 设计思路

学生在上机操作时一般均须复制本次上机操作的上机题, 操作完成后把本次上机操作结果上交到教师机;所以在教师机应做到如下几点:①在教师机共享上机操作题, ②教师共享上交上机操作结果的文件夹;这样就有机会给学生复制作业。怎样才能不出现此现象?要达到此结果必须要求软件设计时做到如下的要求:首先不让学生找到教师机共享实验内容的文件夹;其次不让学生找到教师机上交作业的文件夹。为了达到要求需做到:①隐藏教师机中的共享文件夹;②学生机中的实验内容文件夹须进行技术处理, 不让学生自己建立实验内容的文件夹;如果建立, 则应能判断是系统建立还是自己建立文件夹;③在上交完作业后, 系统要能自动删除学生机上的实验内容的文件夹, 不让其他学生有机会进行复制。

2 设计原理

根据设计思路, 可利用VB程序设计软件进行设计;在设计中用到VB的文件夹建立和删除、文件的复制和删除命令, 文件夹的建立命令是MkDir, 文件删除命令是RMDir (此命令只能删除没有文件和子文件夹的文件夹) , 文件复制命令是FileCopy, 文件删除命令是Kill。

下载作业的程序流程如图1所示。

上传作业的程序流程如图2所示。

对于复制和删除非空文件夹时利用VB的文件查询命令 (DIR) 实现, 方法是递归。在递归中用只要找到文件夹就一直查找下一个子文件夹, 直到没有子文件夹为止;判断的方法是看DIR命令中找到的文件是不是“.”或“..”, 如果只有此二个文件则此文件夹下就没有文件夹和文件, 这样就可以复制含所有文件和子文件夹的整个文件夹, 并且在删除时找到文件就立即删除文件, 当文件夹下没有文件和文件夹立即删除文件夹。

3 程序设计

根据设计原理, 程序设计就从此入手, 程序代码如下:

部分作业下载代码:

部分作业上传代码:

4 重难点设计

本软件的亮点在于杜绝学生的复制作业、抄作业现象, 通过此方法能完全防止学生通过局域网文件传送、QQ文件传输或是教师机共享中转等方式互传作业文件夹, 其中重点除了隐蔽起作业文件夹和上传文件夹外, 还有另一个重难点在于作业文件夹的复制与否判断机理的实现以及防重复提交机理的实现, 其实这两种难点都可以通过简单的判断和递归操作来实现。

前者实现是通过检查学生机中是否有人使用过, 从而确保学生机是本人操作, 通过加密处理, 使学生不能通过复制、重命名来获得不劳而获的作业成果;后者的实现是通过在提交作业成功的反馈出现后, 将软件自动生成的作业文件夹层层自动删除, 最终全部清空。它能够保证:①在提交成功前能确保提交的作业为软件自动生成的作业文件夹而非学生复制或新建而来的文件夹;②作业完全提交成功之后才删除学生机上的作业, 确保不会因为网络问题而引起文件丢失;③作业提交成功后马上删除学生机上的作业文件夹, 使其不能重复利用该文件夹 (如重命名成其他同学的名字提交作业、通过网络传送文件夹到其他同学的电脑上……) 。

5 软件使用

在使用此软件时教师机须共享下载实验内容的文件夹, 共享名为123$, 权限为完全;学生上交作业文件夹, 共享名为234$, 权限为完全;共享下载上传软件, 权限为只读、禁删除、禁建立文件和文件夹。

下载实验内容的操作方法:在学生机双击“下载实验内容”的文件, 启动下载实验内容程序, 出现如图1的界面, 输入学号和姓名, 按下“下载实验内容”按钮, 此时会出现“实验内容已复制到D盘”信息, 这时学生在学生机中的D盘的自己“学号姓名”文件夹下就可进行本次上机的操作内容。

上交作业的操作方法:当学生完成本次实验上交作业时在学生机双击“上交作业”的文件, 启动上交作业程序, 出现如图2的界面, 输入学号和姓名 (注意须与下载实验内容时一致) , 按下“上交作业”按钮, 此时会出现“作业已上交”信息, 这时学生的作业已上交到教师机;如果学生是复制其他同学的作业, 则会出现“文件夹不存在或可能复制其他同学的作业”信息, 然后自动结束上交作业程序, 学生上交作业不成功。

6 结束语

对比软件使用前后, 发现学生使用此软件后上课的积极程度好了许多, 学生的动手能力也提高了许多;并且教师对学生的了解也真实, 对于教学是否到达教学要求、学生对教学的理解程度、掌握知识量均能真实反映。有利于教师在教学中有的放矢, 达到良好的教学效果。

参考文献

[1]刘世锋.Visual Basic程序设计[M].北京:中央电视大学出版社, 2004.

[2]柳青.计算机应用基础[M].北京:高等教育出版社, 2005.

《网上下载信息》教学设计篇3

教学过程

创设情境，导入新课第一步，复习旧课，完成关键词的提炼，进而引出本节课的主题“APEC”。问题一：APEC领导人水立方晚宴着特色“新中装”——关键词（）。问题二：让APEC蓝转变为永久的“北京蓝”——关键词（）。第二步，播放并观看视频《APEC的前世今生》。

自主探究，掌握新知第一步，前置学习。阅读课本第35页至第42页，了解并掌握如何在网上下载信息。以下知识点如果你已经掌握，请在下表中的“是”画上“√”。第二步，讨论交流。出示“小试牛刀”任务：“①http：//www.xici.net/d210583432.htm舌尖上的APEC，请帮助我把这个文件下载到‘桌面/素材文件夹/文件’里面。②http：//www.apec-china.org.cn/cn/beijing_beijing.htm我想收藏APEC2014官网首页，你能帮助我把整个网页下载到‘桌面/素材文件夹/网页’里面吗？③为了向大家介绍“新中装”，我需要从不同网页中下载部分文字和图片，你会操作吗？”第三步，动手实践。以小组为单位，利用前置学习掌握的下载方法，在网上下载“APEC”的相关信息，汇总向大家介绍“APEC，我知道的那些事”。

评价交流，总结提升小组展示作品，向其他同学介绍“APEC，我知道的那些事”。请同学们互相评价小组的作品。与学生交流讨论：针对我们的主题，怎样来对素材进行分类更加有效？突破本节课难点。课堂小结：请同学们来说说今天学到了什么，小結本课学习知识点。同时，对巡视时发现的问题进行提醒、补充。如“发现一些同学们查找到的信息没办法下载下来”是因为版权的问题，说明网上的信息也受知识产权的保护，我们要合法使用他人的成果。最后与学生分享国际上正式定义的“信息素养”，能够确定何时需要信息，并能够检索、评价和使用所需信息。

教学反思

第一，生本教育提倡“先学后教”，学生的“先学”被提到了重要位置。结合信息技术学科特点，笔者将前置学习放在每节课开始的几分钟，通过前置作业让学生养成阅读课本、自学的好习惯。

第二，以最近时事热点“APEC的前世今生”报道引出本节课任务主题，让学生觉得新鲜有趣，消除对信息技术的神秘感，形成应用课本知识内容解决身边问题的意识。学生在学习的过程中，不仅获得知识与技能，并拓展学生的视野，关注社会，关注生活，最终达成“信息素养”“审美素养”与“学习素养”等综合提升的效果。

第三，生本教育提倡教师“少教”，“少教”是为了保障学生“多学”。通过小组讨论分组，合作完成任务，培养小组协作能力；通过主题任务的完成，充分掌握本节课的重点；在展示成果时，通过讨论交流“怎样更加合理建立素材文件夹”，帮助学生突破难点，养成良好的信息技术使用习惯。

第四，生本教育中，评价是引领。通过自评、小组互评，使学生及时了解自己的学习情况，主动进行自我反馈、自我调节，学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏他人，取长补短，相互促进，共同提高。本节课，比较欠缺的就是评价做得不够到位，小组捆绑评价机制还未落实，导致在小组合作的过程中，学生合作意识、组与组的竞争意识都还比较弱，未能最大限度地调动每位学生的积极性。在接下来的教学中，应该思考如何建立更加科学的评价制度，检查落实，真正让评价引领课堂，让课堂活起来，真正让学生能够相互促进、共同提高。

结束语

两年的生本实践，笔者感受到，模式不是最重要的，理念是关键。转变观念，将课堂还给学生，并把它作为自己教学的自觉行为和习惯，这样，学生会更加喜欢课堂，课堂也必将更加精彩、更加高效。

多途径下载文件教学设计篇4

信息技术基础（必修）

教育科学出版社

《多途径下载文件》教学设计

姓名：张海兄

学校：盐城市田家炳中学

课题：高一年级教育科学出版社《信息技术基础（必修模块）》第二章2.3.2节课时 1课时

教学分析：

教学内容分析：《多途径下载文件》是教科版第二章《2.3文件的下载》的一个重要组成部分。本节的学习目标就是要通过多途径下载文件，让学生理解网络资源的多样性，学会选择适当有效的途径来下载、存储和管理文件资源，并能够理解合理合法下载、使用文件的重要性。

学生情况分析：在学习本节课的内容前，学生已掌握了网络信息的获取方法、文件的属性和类型。有个别同学有过下载网络文件的经历，但不是很理解网络文件资源的多样性、丰富性和合法合理的使用网络文件的必要性和重要性。教学目标分析：

1、知识与技能目标：

学会选择适当有效的途径来下载、存储和管理文件资源，并能够理解合理合法下载、使用文件的重要性。

2、过程、方法目标：

（1）通过尝试多途径、多方法、高效率的查找和下载文件，了解文件资源的获取途径：不同性

质不同类的网站、不同的下载软件（断点续传、多线程、定时下载等），领会、掌握利用网络合法获取（下载）信息的方法。

（2）通过对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能初步归纳利用网络查找和下载文件获取信息、评价信息的基本思想方法。

3、情感态度与价值观目标：

（1）通过新技术的应用学习、任务的实践，激发和保持学生对信息技术的求知欲，形成积极主动学习的态度。

（2）在网络文件的下载和使用中，尊重知识产权等法律法规，负责任地、安全地、健康地使用网络资源。

（3）培养学生合理的信息资源管理习惯。

教学重点：

在网络文件下载方案的选择和确定上，要求学习对于网络文件下载的基本途径，可能的方案及其效率和不足能有一个相对完整的把握。

教学难点：指导学生尝试多种途径下载文件，在实际需要时选择适当方法下载文件。教学设计思路：教学内容资源：

1、教学理念和教学方法

通过任务情境和问题情境的创设，坚持以人为本和教育品质的提升为理念，以“探索-归纳总结-再实践-拓展”的方式顺序完成教学。

2、教学环境选择和学习资源设计

共创多媒体网络教室（带收发作业功能）、FTP下载工具CuteFTP、网际快车FlashGet、因特网在线。教学过程：

复习（电子版的软件操作步骤、文件位置等内容——视学生水平而定）

（这里视学生情况而定）演示网际快车FlashGet的使用和FTP下载工具CuteFTP的使用。介绍网际快车支持文件的自动、批量、定时下载及断点续传，管理功能强大；CuteFTP自动登录FTP服务器，快速浏览文件目录，多服务器、多文件下载。

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普通高中课程标准实验教科书

信息技术基础（必修）

教育科学出版社

导入：

信息在计算机中以文件的形式保存，前面已经学了文件的重要属性，了解了信息文件的在本机上、在局域网、在因特网中的存储位置的表示方法，今天来看它们的查找方法，在本机和局域网中的查找初中已学过，也因本机和局域网中因资源有限，很多时候，我们要上因特网中查找需要的文件信息。

面对众多的网络站点，网络站点的分类也很多，这里老师借4个网站的例子介绍一下4种有代表类型的网站。演示

FTP站点：ftp://ftp.pku.edu.cn

专题网站：http:// 厂商网站：http:// 说明

FTP站点：FTP服务器专门提供文件传输服务，尤其擅长多个文件及大文件的下载。

专题网站：在某一专题范围内，专题网站收录的文件比较丰富，分类一般比较严谨，多提供便利的检索方式。

厂商网站：可以提供驱动程序、技术资料等文件的免费下载服务，而且其所发布的资料针对性强，更新即时。

综合网站：有点面面俱到，分类项目多，链接丰富。

网络的分类多种多样，也非严格定论，还有其他类型的网站，同学们在使用中注意多比较，多留意。网络下载文件的途径是多种多样的，而且还在随着网络的不断发展而发展。

下面请同学们完成下列任务，并注意选取不同的网站，选用自己熟悉的下载软件或方式，或有意识地选用不同地软件对比，以提高自己的查找、下载效率。

[演示]（下载图片、网页、从页面直接下载）1 将新浪网左上角的图标下载至D盘。2 将新浪网首页另存至D盘。3 下载解压缩软件RAR。4 下载一首MP3歌曲。[任务][投影]

我们学校网站已建成，可现在想增加一个音乐栏目，展示同学们及老师们自己设计的有关音乐和有关音乐知识方面的网站，大部分已经构思完毕，可还有小难题没解决。音乐素材的采集还缺少古典音乐部分的音乐；现代音乐部分还缺少一些流行歌手的歌曲和相关主题的MTV（可以是动画作品，也可以是视频文件）及相关的图片、文字说明。请同学们利用这节课的时间，利用现有的网络设施，根据自己的欣赏水平和兴趣，寻找、收集上述相关资料。将所收集资料放至D盘。

[引导]：

任务需求分析：下载前，明确需要下载什么样的文件。需要查找网站的类型。

[投影任务]（学生上机实践）由于时间有限，请同学们先下载下面指定的音乐或资料，以后如果碰到更好的，再下载下来给我们。查找庞龙的两只蝴蝶.mp3，将其下载至D盘。2下载二泉映月.mp3将其下载至D盘。通过上网查询资料，了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感知其所表达的内涵和意境。古典音乐乐曲。

4下载自己喜欢的流行歌手的相关图片或文字说明，至D盘。

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普通高中课程标准实验教科书

信息技术基础（必修）

教育科学出版社

能力提高作业：

收集有关MP3最新产品的介绍，对比产品，看哪一款更适合学生购买。[教师辅导]

教师在学生实践时，提出建议，个别辅导，解答疑难，对出现较多的问题集体解答。同时挑选有代表性的作业点评。

[说明]

可以尝试多途径下载文件 ⑴在厂商网站上下载

提供驱动程序、技术资料等文件的免费下载服务。

优点：发布的资料针对性强、更新及时。⑵到相关的专题网站下载

提供驱动程序，实用软件、实用软件、媒体素材、游戏音乐等文件的下载。

优点：收录的文件比较丰富，分类一般比较严谨，多提供关键词查找等便利的检索方式。⑶到FTP站点下载

优点：提供文件传输服务，尤其擅长多个文件及大文件的下载，提供文件上传功能，便于

文件的交流。

⑷根据实际需求和个人的喜好确定具体的下载。[注意]：[投影] 知识的应用

·利用§2.1《获取信息的基本过程》的有关知识不断评价、调整自己的查找和下载过程； ·利用§2.2《因特网的搜索技巧》缩小搜索范围，有意识的提高效率和查找的准确率。[思考与实践]

·留意自己在众多网站中是如何选取的？

·下载方式方法中，自己是否有意识的去选取？选取理由是什么？ ·思考网络上解决问题的基本步骤方法。[板书]：

多途径下载文件

一、常见网站分类：

二、常用下载方法：

三、学生实践：

我们都知道，网络的出现给我们带来了不少的好处，网络的共享功能让我们在查找或是下载某个资料时带来了极大的方便。但是，我们在使用网络上的资源的时候一定要遵守一定的网络道德。网络上文件的知识产权受法律保护，我们在实际应用时一定要严格遵守有关版权法规：（展示幻灯片）

1、文件中有时会包含不健康的内容,我们应自觉抵制它们,做到不阅读不存储不转播;在使用文件的时候还要注意防止病毒的感染和黑客的破坏.2、将下载文件引用到自己的作品中的时候，一定要遵守法律法规和道德规范，要尊重别人的劳动成果，注明相应的出处。

3、共享软件允许用户在一定范围内使用和传播，但未付费注册的用户多受到时间和功能上的某些限制。自由软件允许自由传播，但也要尊重版权，一般不得用于商业目的。）

本节课总结：今天这节课呢，我们主要是学习了文件的下载，了解了文件下载的途径、方法，还了解了常见的文件的类型及文件名的构成等等。老师刚刚也讲过了，我们在使用网络上的文件时，一定要遵守一定的网络道德，在这里呢，老师给你们布置了一个小小的课后任务，希望同学们在课下完成以下的这个任务：（展示幻灯片）幻灯片内容如下：

（针对上述文件下载及以往经验，就下载的合法性问题（如知识产权）进行讨论。例如：

第 3 页普通高中课程标准实验教科书

信息技术基础（必修）

教育科学出版社、MP3音乐的网上非法上传和大量下载，对音乐事业的发展产生了什么影响？我们应该采取什么有效的措施？

2、一些盗版软件在网上被下载和传播使用，这会出现什么样的社会问题呢？你的看法如何？课后作业：

1．学校的打印机经过修理后，与电脑连线，打印文章时，发现驱动程序不安装。现要求上网查找相关驱动程序，应查找（）网站。

A.到FTP站点下载 B.厂商网站 C.专题网站

2．小华想通过QQ发送文件，可是对方没上线，他能否把文件成功发送给对方？为什么？请你

给他一个意见。

3．下载后文件处理方法

保存到使用的文件夹中，给文件夹重新命名；

检查与评价文件的质量如何，文件是否缺漏，下载的效率怎样。

诚实与信任教学设计(网上下载) 篇5

第二课时

一、导入；

１、读材料，说自己喜欢的文章，谈感受。

２、奖大家一个故事，介绍季子“徐墓挂剑”的故事。

３、再送给大家几句名言。（幻灯片１出示）

二、读题

１、以上名言及故事都是围绕“诚实和信任”来说的，这节课继续学习第１５课（生读课题）。

２、请打开课本快速读全文，找出含有课题的那句话，用“～～”划出。

３、（幻灯片２出示）读中心句（板书：比金钱更重要）。

４、再有感情地读课题，为什么诚实和信任比金钱更重要？在句子后打上“？”，这节课我们来研究这个问题。

三、学习1~3节

1、诚实和信任真的比金钱更重要吗？让我们一起回到那个夜晚，自由朗读1~3节，想想那个晚上发生了一件什么事？用简洁的语言概括。

2、这是一次小小的交通事故，在你看来，事故的主要原因有哪些？结合课文内容说说理由。

（环境、小红车主人、自己等多方原因）

3、在这个故事中大家觉得作者“我”是个怎样的人？在印象深的地方圈圈划划。

4、（出示幻灯片3）读句子，重点品味“毕竟”“便”，突出作者“诚实自觉性”，你对作者的诚实产生了什么感情？

5、德国诗人海涅有一句名言：“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。”诚实是做人的基本原则，是取得他人信任的基础，所谓“老实人不吃亏”，现在再一次读读这些句子，把你的感受通过朗读表现出来。

6、是呀，作者“我”在无人知晓完全可以逃避的情况下主动自觉地留下了字条，如果你就是作者，你会在字条上写些什么内容？可以用上自己真实的人名和电话号码。

7、为什么你们不把事故原因写进去？如果你是那位小红车的主人，看到字条，你会怎么想？、四、学习4~10节

1、刚才大家所说的，正是小红车主人所想的，所以三天后，他主动打电话与作者联系。分角色朗读“打电话”部分。（幻灯片4出示对话部分）

2、男女生分角色朗读对话。

第一次对话，你读了有什么疑问？

带着疑问读第二次对话，让小红车主人感动的仅仅是字条吗？

第三次对话，我为什么感谢作者？

3、从两人的对话中，你听出了什么，感受到了什么？

（“我”是个诚实的人，小红车主人是个怎样的人？）

4、指名有感情朗读对话。

5、小结：信任是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带，对大家来说，懂得信任也是一种过程。

6、现在你明白：诚实和信任真的比金钱更重要了吗？板书上的“？”应改为“！”再齐读板书。

7、此时些刻，你有没有被感动了？用读的方式表达你的心情。

五、学习第11节

1、（幻灯片5出示）齐读最后一段。

2、喜欢哪句话，“深深地印在我的脑海里”的是什么？有没有深深地印在同学们的脑海里？

3、老师希望同学们学了这篇课文后，诚实和信任能流淌到你的心里，溶化在你的血液里。

六、总结全文

1、老师想把一首诗献给在座的所有同学和老师，也献给天下所有具有诚信品质的人。

（幻灯片6出示《诚信如歌》）

2、“诚信，心灵之花”猜猜看这是谁写的名言。其实这是老师自己学了课文后想到的，这则感人的故事学完后你也可以写一写自己的感受，用一句话写下来，制成书签送给你的好朋友。

（学生在本子上写自创的格言）

3、课文如果不用“诚实和信任”作题目，你还可以什么作为题目？

4、总结：诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦，只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美丽。

附板书：15诚实和信任

语文阅读教学现状调查问卷下载篇6

上传: 温珍玉

更新时间：2012-3-1 23:05:43

语文阅读教学现状调查问卷（学生卷）

班级

姓名

1、在阅读教学中，教师对你的要求是什么？（）a.掌握课文的思想内容和写作技巧 b.掌握阅读的技能技巧 c.提出自己的独特感受

2、学习课文前，教师是否会与你进行沟通，征求你的意见？（）a.经常 b.偶尔 c.从不

3、阅读教学中，教师通常采用的方法是什么？（）a.老师讲解

b.引导我们讨论老师提出的问题 c.让我们自由阅读，自由讨论

4、教师衡量你们对课文理解得深浅优劣的主要标准是什么？（）a.是否符合参考书的答案 b.是否掌握了教师讲解的内容 c.是否是我的独特见解

5、老师布置的语文作业是否有标准答案？（）a.有

b.有的有，有的没有 c.都没有

6、对讲读课的提问，教师是否会有意识地从不同层次去要求你、训练你？（a.经常 b.偶尔 c.从不）

7、在作业布置时，教师是否会考虑你们的能力差异？（）a.一般会 b.偶尔会 c.一般不会

8、课堂教学中，教师是否能密切关注你们的注意力及情绪的变化，并以此来机动地调整教学流程和教学方法？（）a.经常会 b.偶尔会 c.从不会

9、在讲读过程中，你们在某一问题的表现得特别热烈积极，教师通常的做法是什么？（）

a.推波助澜，宁可压缩或推延下面的环节 b.按照教学计划，按部就班地进行教学 c.为追求课的完整，限制这个环节的活动时间

语文阅读教学现状调查问卷（教师卷）

上传: 温珍玉

更新时间：2012-3-1 23:04:50

语文阅读教学现状调查问卷（教师卷）班级

姓名

1、你认为阅读教学的目的是什么？（）a.让学生掌握课文的思想内容和写作技巧； b.让学生掌握阅读的技能技巧

c.培养学生独立阅读及富有创意的建构文本意义的能力

2、学习课文前，你是否会与学生进行沟通，征求学生的意见？（）a.经常 b.偶尔 c.从不

3、阅读教学中，你通常采用的方法是什么？（）a.按预先设计讲读 b.按照预先设计引导学生阅读 c.放开手脚让学生自由阅读

4、你衡量学生对课文理解得深浅优劣的主要标准是什么？（）a.是否符合参考书的答案 b.是否掌握了老师讲解的内容 c.是否是学生的独特见解

5、对讲读课的提问，你是否会有意识地从不同层次去要求学生、训练学生？（）a.经常 b.偶尔 c.从不

6、在作业布置时，你是否会考虑学生的能力差异？（）a.一般会 b.偶尔会 c.一般不会

7、课堂教学中，你是否能密切关注学生的注意力及情绪的变化，并以此来机动地调整教学流程和教学方法？（）a.经常会 b.偶尔会 c.从不会

8、在讲读过程中，学生在某一问题的表现得特别热烈积极，你通常的做法是什么？（）

a.推波助澜，宁可压缩或推延下面的环节 b.按照教学计划，按部就班地进行教学 c.为追求课的完整，限制这个环节的活动时间

南康中学语文阅读教学现状调查

上传: 温珍玉

更新时间：2012-3-1 23:09:07 省级课题“高中语文新课程标准下的个性化文本解读研究”阶段小结南康中学语文阅读教学现状调查

课题组调查人：李宪银

付永红

彭燕

一、调查的背景、目的和意义

学生阅读能力的培养，一直是语文教育的重要内容和主要任务之一。这是因为阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动，还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部言语、转化为思维工具和表达工具，形成语言能力的复杂的语言实践活动。苏霍姆林斯基曾经把阅读与书写、计算、观察和表达形象地称之为学习技能的五把刀子。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素，而且是听、说、写诸能力及一切智力活动的基础，是一个文明人在精神生活上必不可少的生存手段。实际上，在我们的语文教学中，多少年来阅读教学一直是重头戏、主旋律。从小学到高中，学习每一篇课文，基本上都是在进行阅读教学。在阅读教学上，我们语文教师和学生所花的时间最长，所下的功夫最大，所耗的精力最多。正所谓“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。而随着考试方向的转变，近几年以来，高考语文试卷中阅读试题的比例越来越大。仅以2010年的高考语文试卷为例，考查阅读能力的试题分值超过了卷面总分值的38%。但是值得我们深思和研究的是，尽管我们对阅读教学非常重视，而且在具体教学中也耗费了很大的精力，但效果却不尽如人意。“高投入、低产出”，“高消耗、低效率”的状况在阅读教学上表现得十分突出。吕叔湘先生在1978年曾批评语文教学少慢差费。其批评的主要指向就是阅读教学，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。上世纪末以《中国语文教育忧思录》和《审视中学语文教育》两部著作为标志的语文教学大讨论，诸多话题也是针对阅读教学的。实际上，如何提高阅读教学的效率一直是困扰着语文教学第一线上广大语文老师而大家又都在孜孜不倦求解的一道难题。

阅读教学效率低下的症结何在？为此我们进行了一次比较全面的调查，目的就是想了解当前语文阅读教学的状况，追问阅读教学效率低下的原因，探求解决问题的策略。

二、调查的对象、内容、过程和结果

我校是一所拥有96个教学班级、学生总人数超过5000的省级重点中学，教学质量在全省居于前列。然而，长期以来，传统的教学观念还占据着课堂的突出位置，新课程的理念还没有得到很好的贯彻。为了摸清我校阅读教学的现状，我们曾对基础年级的部分学生进行全方位的调查。调查结果显示，尽管多数语文教师对个性化阅读教学也持赞同观点，或许是受课程改革的影响，也并不乏这方面的理念，但在实际教学中，由于种种主客观的原因，却未能付诸行动。无论是老教师，还是年轻教师，仍就原囿于传统的教学模式，教师或滔滔不绝地分析这篇文章怎么怎么好，或片言居要式地提出多少个知识点要学生牢记，更有甚者截取某个段落某个语句进行操练，整篇文章不见了，失落了。乍看，学生在学语文，实际上是听老师灌输，按布置做一课一练，完全是一种被动接受。学生的主观能动性调动不起来，不能深入地与文本和作者进行“对话”交流，而是机械地在听别人的旁批，记别人的评价。在这样的教学状态下，根本谈不上学生个性化阅读，教学效率低下也就不足为奇。

首先，我们抽高二年级学生进行了一次阅读测试（试题附后）。测试结果表明多数学生没有自己的独特见解，67.81%的学生答案意见雷同，不同的也仅限于语言的表述有所差异而已，而且缺乏深邃、透彻的分析，理解显得比较肤浅。19.52%的学生面对试卷，一片茫然，无从下手，但又不甘心不做，只能胡乱填写答案以敷衍了事，答案貌似独特，但合情合理成分却几乎没有。只有11.63%的学生有一定的独特的、深刻的见解。与学生、教师个别交流时，大家一致认为这反映了当前学生阅读的真实状况。

学生个性化阅读的状况折射出我们阅读教学存在的问题。为了进一步了解阅读教学具体的情况，我们查阅了两所高中六名教师的教案。教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。我们的教师对此并非不理解，教案也写得十分详细，但是普遍缺乏对学生的分析。基本上还是以本为本，以纲为纲。比如在教学目标的设计上，大概有三块，一是认知目标，一是能力目标，一是情感目标。认知目标不外乎了解有关的文学常识、文化知识等；能力目标则多为整体感知课文、理清文章思路、把握文章结构等，再加上掌握重点字、词、句在文中的作用；而情感目标均离不开文章所体现的思想情感。有个别教师的教案只提教学要点，也不过是择目标其一而定之。教学过程，老师也普遍提出“启发”、“引导”、“点拨”学生怎么样怎么样，但不过是要让学生围绕老师设置好的问题而学习课文而已。何况，这种“启发”、“引导”、“点拨”在实践中是否能得到落实还是个问号。用通俗的话讲，就是老师设置一个圈套，让学生去钻；老师挖掘一个陷阱，让学生去跳。从上面我们不难看出，教学设计普遍缺乏对学生的关注。按照这样的教学设计，教师亦步亦趋地教，学生规规矩矩地学，按部就班地学下来，学生的个性根本得不到展现和弘扬。

我们也听了几位老师的课，其中一位从教近十五年，相对教学业绩比较优秀的教师讲授辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。第一环节导入新课，是引用郭沫若咏赞辛弃疾的一副对联“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”来引入。应该讲这个导入很新颖，也完全能够激发起学生的兴趣。然而按下来却让人很失望，老师并没有因势利导，放手让学生去进行讨论，而是自己一个人先讲苏东坡的故事，再释《黍离》诗，接着介绍辛弃疾，学生只是充当了一个竖起耳朵、静心聆听的听众。第二个环节是学习新课，主要步骤是

1、教师配乐诗朗诵全词；

2、讲解诵读要领；

3、学生朗读全词（一遍）；

4、老师逐一讲解词中典故；

5、学生阅读，并思考问题。老师一共提出了四个问题让学生思考。⑴“千古江山”有何意义和作用？⑵历史人物寄托了作者什么情感？⑶“狒狸祠下，一片神鸦社鼓”有什么隐义？⑷“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”一句表达了词人的什么情感？有什么意义？姑且不论问题提得如何，但我们认为这一步骤应该是让学生充分发挥主观能动性，展开想象，并相互交流，进行思维碰撞的一个步骤。然而遗憾的是老师只让学生阅读思考了五分钟，然后提问了两个学生，当学生回答不如老师意时，老师便又逐一进行讲解。到此，该词的学习就算完毕。下一环节是一个拓展，老师讲析苏、辛之间的异同和辛词的风格，并高声朗诵苏东坡的《念奴娇•赤壁怀古》，最后播放了辛弃疾的《南乡子•登京口北固亭有怀》的录音以收束全课。通观这节课，基本上是老师单极表演，而缺乏学生的活动。

从新课程的教育理念来看，课堂本意主要有四个层面的含义，“一是课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动舞台；二是课堂不应该成为呆板训练学生的场所，而应该成为引导学生掌握知识、培养学生兴趣和能力的教育场所；三是课堂不仅是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。四是课堂不是刻意表演的舞台，而应该是教师的教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的教育教学情景。”鉴于此，我们认为课堂教学要做到“三个为主”和“六重”。所谓“三个为主”，就是指学生为主、自学为主，练习为主。而“六重”则是要求，一重“想”，要从学生学答转向学生学问，要让学生自己去思考，自己提出问题；二重“法”，要从学生学会转向学生会学，要教给学生学习的方法；三重“精”，要由滥讲转向精讲，要善接知识链，巧构知识树；四重“情”，要从平淡型转到激情型教学上来；五重“主”，要从老师主宰课堂转到学生“占领”课堂上来，要让学生真正成为课堂的主人；六重“乐”，要变学生苦学为学生乐学，要从“要我学”转到“我要学”上来。只有充分认识，并深刻理解课堂本意，并且在实际运作中，落实“三个为主”和“六重”，学生的学习主动性才能调动起来，学生的个性才能得到展露和培养。显然，在这方面，该老师认识上有误差，操作上也失当，因而这节课别说谈培养学生的个性化阅读能力，就是一般的阅读效果，恐怕都难以达到。教学过程是一个系统工程，课堂教学只是其中的一个环节。我们采用问卷的形式，意图通过对教师和学生的调查，全面了解在整个教学过程中，教师对学生个性化阅读能力培养的情况。调查结果显示，不仅在课堂教学这一环节老师对学生个性化阅读处于漠视状态，就是在其他环节也缺乏这种意识。

下面是有代表性问题的调查结果统计及分析：

关于阅读教学的目的，28%的教师认为是“让学生掌握课文的思想内容和写作技巧”，35%的教师认为是“让学生掌握阅读的技能技巧”，37%的教师认为是“培养学生独立阅读及富有创意的建构文本意义的能力”。在阅读教学中，教师对学生的要求是什么呢？问卷中，52%的学生选的是“掌握课文的思想内容和写作技巧”，25%的学生选的是“掌握阅读的技能技巧”，只有23%的学生选的是“提出自己的独特感受”。这就说明我们的教师对阅读及阅读教学的价值取向还停留于传统的认识上，不仅对阅读教学的隐性目标缺乏深入的关照，更致命的是没有从“人的发展”的高度来解读阅读教学特质。

关于学习课文前，教师是否会与学生进行沟通，征求学生的意见，教师问卷中，37%的教师选择的是“经常”，50%的教师选择的是“偶尔”，13%的教师选择的是“从不”；学生问卷中，依次为13%、60%、27%。这一调查结果说明我们教师在教学设计时，立足点、出发点并没有发生转移，仍就是“以纲为纲，以本为本”。教师的教学设计还着眼于教材及教学参考资料。

在调查“阅读教学中，教师通常采用的方法”这一项时，教师有8%的人填写的“按预先设计讲读”，66%的人填写的“按照预先设计引导学生阅读”，26%的人填写的是“放开手脚让学生自由阅读”；学生则有30%的人填写的是“老师讲解”，54%的人填写的是“引导我们讨论老师提出的问题”，16%的人填写的是“让我们自由阅读，自由讨论”。从这一项调查结果，我们可以看出，教师主宰课堂的现象仍然是教学的主格局，部分教师也许会让学生讨论，但所讨论的不过是教师预先设计好的一些问题。有人把这一现象称为“思维移植”。

与此同时，我们调查了“老师衡量学生对课文理解得深浅优劣的主要标准”，20%的教师认为是“是否符合参考书的答案”，24%的老师认为是“是否掌握了老师讲解的内容”，56%的教师认为是“是否是学生的独特见解”；而学生有17%择取的是：“是否符合参考书的答案”，61%择取的是“是否掌握了教师讲解的内容”，只有22%的同学择取的是“是否是我的独特见解”。同时，我们调查“老师布置的语文作业是否有标准答案”，学生11%的人认为“有”，68%的人认为“有的有，有的没有”，21%的人认为“都没有”。这说明教师并不特别关注学生的独特的感受和见解，他们仍就原囿于一元化理解的教学标准。语文的美就在于其“模糊性”和“不确定性”，统一的要求使这样的美破坏殆尽，而且也遏制了学生的独特感受和体验。

世界上绝对没有相同的两片树叶，同样，我们的学生每个人都有每个人的个性。具体的来讲，就是其气质类型、认知方式、心向、主体状态以及发展水平是有很大差异的。这种相互区别的特质，为个性化阅读教学提供了现实的基础。实施个性化阅读教学，必须关注这种差异，关注学生相互区别的特质。然而实际的情况又是怎样的呢？问卷中，我们设计了这样一个问题，即“对讲读课的提问，教师会有意识地从不同层次去要求学生、训练学生”。教师74%选择的是“经常”，24%选择的是“偶尔”，2%的人选择的是“从不”；而学生有33%的人选择的是“经常”，50%的人选择的是“偶尔”，17%的人选择的是“从不”。这一结果显示，教师对学生的个性差异考虑不足，“因材施教”仍只停留于口号的倡导上，在具体教学中，“一刀切”“齐步走”的“统一”格局没有得到真正的撼动。

课堂教学中的提问不能因人而异，只求统一效果，作业布置也基本上不考虑学生的能力差异。调查问卷中，38%的教师认为“在作业布置时，一般会针对不同层次的学生既有交叉、又有区别”，40%的教师认为“偶尔有”，22%的教师认为“一般没有”；学生则有67%的人认为“一般没有”，22%的人认为“偶尔有”，11%的人认为“一般有”。这里，学生的选择应该是更真实的。

“课堂教学中，教师是否能密切关注学生的注意力及情绪的变化，并以此来机动地调整教学流程和教学方法”。调查中，84%的教师认为“经常会”，16%的教师认为“偶尔会”；而学生27%的人认为“经常会”，53%的人认为“偶尔会”，20%的人认为“从来不会”。教师的答案与学生有出入，而学生的选择则更能真实地反映实际情况。这一结果说明，教师只注重自己的表演，“目中无人”的现象仍然是语文阅读教学中的最严重的问题。

新课程有一个新的理念，即不要刻意追求知识的系统性、教学的完整性，上海华东师大附中首席特级教师魏国良也曾提出语文教学要学会“拖着尾巴过河”。然而实践中，我们的教师仍然摆脱不了传统教育理念的影响，在调查“有时在讲读过程中，学生在某一问题的表现得特别热烈积极，老师通常的做法”这一问题时，教师78%认为是“推波助澜，宁可压缩或推延下面的环节”，22%的人认为是“为追求课的完整，限制这个环节的活动时间”；学生的感受则相反，63%的同学认为是“为追求课的完整，限制这个环节的活动时间”，37%的同学认为是“推波助澜，宁可压缩或推延下面的环节”。这说明教师还是教学流程、课堂节奏的控制者，正是这种控制，打击挫伤了学生的讨论热情，熄灭了学生的思维的火花。



第1题：您的性别： [单选题]

选项男女

本题有效填写人次

小计7 9 16

比例 43.75% 56.25% 

第2题：您喜欢做一名中学语文教师吗？ [单选题] 

第3题：您是怎样看待阅读与写作教学的？ [多选题] 

第4题：您平均每周的阅读与写作的时间是（）[单选题] 

第5题：您平时主要阅读哪些类型的课外书籍？ [多选题] 

第6题：您的写作兴趣是（）[多选题] 

第7题：您备课时根据什么确定阅读与写作教学目...[单选题] 

第8题：近几年来，您发表了几篇有关专业的文章...[单选题] 

第9题：您觉得制约学生写作能力提高的因素有哪...[多选题] 

第10题：您认为大量的课外阅读与写作训练对学生...[单选题] 

第11题：您是怎样开展阅读与写作教学活动的？ [多选题] 

第12题：您平时组织学生参加了哪些阅读与写作课...[多选题] 

第13题：您对学生的言语个性了解吗 [单选题] 

第14题：您经常写语文教学反思吗 [单选题] 

第15题：对语文教师而言，较高的阅读与写作能力...[多选题] 

第16题：您参加过的有关阅读与写作教学的教研活...[多选题] 

第17题：根据以往教学经验，您认为学生心目中的...[多选题] 

第18题：您对阅读与写作教学还有什么更好的建议...[填空题] 关于初中语文教师作文教学情况的调查报告

标签：教师教学作文日期: 2015-12-22 11:53:38

关于初中语文教师作文教学情况的调查报告

一、调查的概况调查时间：2010 年 5 月被调查者：校语文教师调查方法：问卷调查法样本量： 20 份

调查目的：进行作文教学现状的调查研究，了解目前初中教师作文教学的一般情况，分析作文教学困难的症结所在，从理论和实践两个方面探讨写作教学改革的新目标、新内容、新途径、新方法从而为改进作文课堂教学，提高中学生写作水平提供依据。

二、调查研究的内容

1、写作教学的状态

2、如何确定训练的要点和题目

3、训练指导的角度与频度

4、有否写作指导与分层教学

5、评分、评语和评讲的方式

6、对于作文教学的观点

7、对课外练笔的处理

8、作文教学技能的长处

9、是否关注写作资料与理论研究

10、好作文应具备的特点、思维与能力

三、调查结果的统计与分析

（一）调查结果统计

1、写作教学状态 50%的老师选择“随意性强”，30%的老师选择“有计划性”，10%的老师选择“有自己的教学系统”。

2、如何确定训练的要点和题目 40%的老师选择 “根据学生薄弱点进行有针对性的选点” 30%的老师选择，“写作训练跟阅读教学亦步亦趋，”；20%的老师选择“在学期初确定好本学期详细的作文序列训练要点，根据安排表或计划有序进行”和“根据学生的薄弱点进行有针对性的选点”；20%选择“写作训练跟阅读教学亦步亦趋”和“随心所欲，想讲想练哪个点就讲（练）哪个点”；40%的老师选择“结合学生当前所接触的生活面和情感实际确定作文训练题目”；40%的老师选择“结合当前所讲授内容或单元综合性学习（单元作文要求）来确定作文训练题目”。

3、训练指导的角度与频度关于训练指导的角度，60%的老师把专项指导、整篇指导、构思、立意、选材等逐步深入指导综合运用；关于训练的频度，50%的老师两周一次；30%的老师三周一次；20%的老师四周一次。

4、有否写作指导与分层教学 60%的老师每次都有适度的写作指导；80%的老师偶然会进行分层作文教学或训练。

5、评分、评语和评讲的方式 90%的老师的评分方式是只打一个总分； 80%的老师的评语按照本次作文训练的要求进行针对性的评价，其他方面不做评价，同时圈点错别字和语病等问题； 80%的老师每次作文训练评改后都讲评；80%的老师每次讲评作文时，都选择当次优秀作文来范读和点评；70%的老师偶尔会事先准备或印制相关的范文给学生进行模仿借鉴； 100%的老师都认为有必要把学生写作出来的优秀文章打印出来展示；

6、对于作文教学的观点 50%的老师认为学生自发的课外阅读有助于提高作文能力，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效；70%的老师认为堂上作文和课后作文交互训练更有利于提高学生的写作能力；

7、是否赞同学生修改习作、教师下水作文及课外练笔 40%的老师认为作文训练评讲完后，学生知道自己不足就行了，没有那么多时间重新修改和批阅；90%的老师赞同教师下水作文，但没时间写；60%的老师对课外练笔不做统一要求，想练就练。

8、作文教学技能的长处写作教学方面最擅长的类别，“议论类”占 40%，“叙事类”和“抒情类” 各占 30%；50%的老师在写作教学中最擅长的是教给方法，40%的老师最擅长整合资源；60%的老师对写作及其教学知识了解和掌握的程度是一般。

9、是否关注写作资料与理论研究 50%的老师偶然会看看一些关于研究提高学生写作能力的书刊或资料；100% 的老师偶然会研究写作理论并总结自己的实践。

10、好作文应具备的特点、思维与能力 30%的老师认为一篇好作文，真情实感和题材深刻是最重要的；40%的老师认为一篇好作文应兼具内容真实、内涵深刻、语言优秀、内容及形式都新颖的特点；一篇好作文所必需的思维，40%的老师认为是形象思维，30%的老师认为是发散性思维；在写作中最不可缺的能力，40%的老师认为是积累材料；30%的老师认为是观察和感知事物；40%的老师认为在写作中应树立起文体意识。

（二）调查数据分析：通过这一份调查问卷统计出的数据，可分析得出以下结论：

1、写作教学随意性较强；许多老师的写作教学计划性不强，写作训练跟阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文，或随心所欲，想讲想练哪个点就讲（练）哪个点，未能确定好本学期详细的作文序列训练要点，根据安排表或计划有序进行；没有自己的教学系统。

2、重教师评讲，轻学生修改；教师讲得多，学生动得少，这大概是语文教学的通病。教师花了较多时间讲评，却不舍得花时间让学生修改，学生缺少了对老师讲评的消化吸收，内化而自我提高的过程，使作文教学事倍功半，大大降低了有效性。

3、重视写作方法指导，轻学生个人感悟体验；教师在课堂上的方法灌输很多，却忽略了学生在生活中的情感感悟，阅读体验，观察积累。有了写作技巧却缺乏写作内容和真情实感，就像有了炊具却没有米，是没有办法煮出饭来的。当然，缺乏写作内容，写作技巧也无从掌握。

4、重视形象思维，轻逻辑思维与求异思维；现在作文教学的一个误区，就是重形象性的描绘、叙述，忽略逻辑思维与思辨性培养，写作训练内容不利于发散思维的培养

5、轻下水实践，轻课外练笔；大多数的老师对教师下水作文持赞同态度，但觉得没有时间写，而对课外练笔的态度是无所谓，认为可有可无，有空才写。作文教学仅仅依靠课内的训练，是不足够的。

6、评分与评语的方式单一，未能发挥作文评价机制的作用；打分方式是只打一个总分，笼统而单一，不能让学生从评分了解自己作文的各方面情况，评语的片面性不能充分发挥评语的作用。

7、重教学实践，轻理论研究。理论要联系实践，实践要理论指导二者是相辅相成的，缺一不可的。许多教师总以“教学工作繁忙而”为借口而忽视理论的学习研究。缺少了理论指导，是制约教师教学水平提高的一个重要因素。根据调查统计数据分析得出的结论：当前语文教师在作文教学中存在不少问题。为此，我提出几点建议供大家参考。1．要全面激发学生写作的兴趣。激发学生写作兴趣的方法很多，可以是课内创设情境，可以课外组织学生参观游览活动，也可以寻找学生作文中的闪光点来加以表扬。教师在学生心目中是有一定神秘感的，所以适当地透露一点教师个人的小秘密，不仅能满足一下学生的好奇心，使他们对教师产生兴趣，也能增进师生间教与学的情感，何乐而不为呢俗话说：“言传不如身教”，老师和学生同作一篇文章，可以无声地为学生树立榜样。2．要充分挖掘学生的写作动机。许多教师都有这样的体验：你煞费苦心拟就的一个作文题，学生却并不感兴趣，甚至见了就生厌，写出来的文章不是空洞无物，便是大段抄袭。因此，对于课本作文训练给出的作文参考题目，我总是每题试着写，将自己无从下笔的题目删掉。每次要求学生作文时，尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制，多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间，让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事，抒发真情实感，并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确：好的文章不是虚构出来，或是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机，学生有了写作动机，由“要我写”变“我要写”，长期如此，学生的写作水平就会无形中提高。3．要不断培养学生的写作激情。怎么培养学生的写作激情呢激情，即激动的情绪。学生有表达的激情，作文就会写好，所谓“不吐不快”的境界，就指这种激情。学生激情从何而来，来自于对所写事物有激情；感情又来源于对所写事物的认识。学生作文兴趣的源泉是对客观事物的认识。丰富学生生活，引导学生对直接与间接生活渠道中接触的众多事物加以分析思考，从而认识事物，就会产生作文的激情。作文命题应是开放性的，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如春游归来写《玩得真高兴》；又如根据学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且富有情趣。4．要积极养成学生写作的习惯。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”习惯是最好的老师，是引导学生把无目的、无计划、低效率的学习转化为有目的、有计划、高效率的学习的关键。那么，教师应怎样去培养学生良好的写作习惯呢我以为应该做到以下几点：（1）要用心说话，要说真话，要诉真情。写作就是要把自己心中的一切都敞开，要坦白，不能隐瞒。但是在学生的作文当中，却很少能这样。许多学生的作文内容是假的，人是假的，事也是假的。相应地，感情自然不会真实。长此下去也便失去了生活的真实性。“动人心者，莫于情也。”（2）要善于观察，善于积累。有些害怕写作文的学生常常无话可说、无事可写，原因之一就是对生活缺乏观察，缺少对生活的体验。所谓观察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到“事事”留心、“时时”注意。“事事留心皆学问”，一种昆虫、一株植物或一个小动物都是写作的好材料、好样本，只要你平时多留心、多观察。（3）要多阅读、多练习、多思考。除了积累经验，阅读便是获取间接经验的有效途径，因为阅读是写作的基础，是获取写作范例的途径。像“读书破万卷，下笔如有神。”这便是古人在读写的实践中总结出来的经验之一。只有书读得多，知识才能丰厚，才能博古通今，也就很自然地不费思索地顺理成章了。可见，习惯很重要。在具体的教学实践当中，教师必须培养学生良好的写作习惯，使写作对学生来说，不再是“大倒苦水”，而成为学生愿意去做的一件事，为进一步写好作文打下坚实的基础。我们期望通过调查分析，研究寻找出科

教学设计下载篇7

本文提出了基于B/S体系结构的随书光盘检索及下载系统,利用动态Web技术ASP和SQL Serve数据库技术进行开发。本系统在近一年的运行实践中,受到读者欢迎,提高了随书光盘的使用效率,取得较好效果。

1 系统体系结构

构建随书光盘检索及下载系统的需求分析:(1)实现随书光盘数据每天24小时提供网络检索及下载;(2)读者可以通过系统,申请开放自己感兴趣而尚未上传的光盘。

在体系结构上,系统采用典型的B/S/D (browser/server/database)三层架构体系。B/S/D架构具有易维护的特点,不需要对客户端进行维护,所有维护均集中于服务器端,实现客户端真正意义上的零配置工作方式。

2 系统功能模块

根据对系统体系结构的分析,将系统划分为以下几个功能模块:用户模块、后台管理模块、数据库模块。

2.1 用户模块

2.1.1 浏览检索

系统提供了浏览随书光盘功能,读者可以利用此功能对所有随书光盘进行翻页浏览。浏览时可以看到光盘的详细信息,包括光盘的名称(书名)、作者、索书号、ISBN、关键字、出版社、出版日期、光盘添加时间等信息。

读者使用系统提供的检索功能,可以方便快速找到自己所需要的光盘。系统为读者提供了四种检索途径进行检索,即书名、作者、ISBN号、索书号等。

2.1.2 光盘下载

当进行浏览或检索光盘信息时,在下载字段就能看到该随书光盘是否可以下载。如果此随书光盘提供下载,下载字段显示为黑色“下载”超级链接;如果此光盘没有提供下载,则下载字段显示为灰色“下载”,没有超级链接。对已经做好镜像并上传的随书光盘,读者可以直接通过点击链接下载所需的光盘内容,下载后使用虚拟光驱工具即可使用;对于没有提供下载的光盘,读者可以申请开放此光盘。

2.1.3 申请开放

对于没有上传到服务器的随书光盘,在浏览检索时只有该光盘的一般描述信息,没有下载链接。如果读者需要下载此光盘,可以通过此功能提交申请开放,要求其上传。管理人员则通过查询申请开放列表,对申请的光盘进行镜像及上传,满足读者的需求,从而灵活调配了服务器的存储空间。

2.2 后台管理模块

管理人员通过客户端浏览器登陆后可以进入管理界面,进行数据管理、查看光盘请求开放列表等工作。

2.2.1 数据管理

数据管理模块主要实现添加光盘数据和修改光盘数据。

添加光盘数据子模块包含了两种添加数据的方式:批量添加和逐个添加。批量添加光盘数据时,由编目人员将光盘与EXCEL光盘数据文件交给光盘管理人员,管理员将EXCEL文件进行修改后(完善各字段),直接导入到SQL Serve数据库中即可。逐个添加光盘数据是针对在光盘数量较少的情况下,由管理人员输入每种光盘的名称、作者、索书号、ISBN等各字段信息,更新到数据库中。

修改光盘数据通过输入光盘的名称或索书号进行查找,把需要修改的光盘数据读入到修改窗体中,进行错误信息修改,修改完毕后回存到数据库中覆盖原记录。

2.2.2 光盘请求开放列表

对于读者提交的申请开放光盘信息列表,管理人员按照申请时间来制作镜像文件,并上传到数据库服务器,同时进入数据管理模块修改相关数据。对光盘请求开放列表中已做处理的信息,进行删除操作。

2.3 数据库设计

数据库是本系统所有信息资源的存储仓库,读者及管理员的操作都直接作用干数据库,所以必须建立一个高效、简洁的数据库。本系统数据库采用SQL Serve 2000进行数据库建模与设计,通过ASP的ADO组件对数据库进行访问和操作。根据系统需求及易于维护的原则,建立光盘数据库libdisk,其主要包含以下各表:

管理员信息表(admin):用于保存关于管理员的信息,包括ID、姓名、密码、权限等四个字段。

光盘信息表(disk):用于存储随书光盘信息和光盘镜像文件的存储路径,包含光盘名称、作者、索书号、ISBN、关键字、出版社、出版日期、光盘添加时间、光盘下载路径、下载次数、备注等十一个字段。

申请开放表(apply):用于保存用户从申请开放光盘页面提交的申请信息,包含光盘名称、作者、索书号、出版社、出版日期、申请时间等六个字段。

3 系统实现的关键技术

3.1 ASP技术

ASP(Active Server Pages)技术具有开发效率高、交互性好等特点。利用ASP及其脚本程序(VB Script或Java Script),可以生成和运行动态的、交互的、高效的Web服务器应用程序。

ASP提供了6个内建对象,它们是Application对象、Session对象、Request对象、Response对象、Server对象、Object Context对象。ASP通过内置ActiveX数据库访问组件ADO(ActiveX Data Object)访问数据库,可以和Access、SQL server或Oracle等大中型数据库连接,方便实现对数据库的查询、修改、保存等操作。

3.2 数据库连接的实现

在本系统中,不管浏览、检索还是申请开放光盘,都需要与数据库进行连接这一操作。因此将与数据库的连接放在一个文件(conn.asp)中,在需要时用include方法调用,以简化代码。conn.asp代码如下:

3.3下载系统的实现

在添加光盘信息时,如果此光盘提供下载,则在光盘下载路径字段中添加光盘镜像文件的存储路径;如果此光盘不提供在线下载,则此字段为空。download部分代码为:

4结束语

此随书光盘检索及下载系统对于资金相对紧张的高校图书馆来讲,通过自己的工作人员研究设计一个这样的系统,既开展了图书馆的随书光盘服务,又锻炼了工作人员的开发能力,为以后的工作奠定了基础。

摘要：文章分析了对随书光盘进行管理的必要性，提出了基于B/S模式的管理方案——随书光盘检索及下载系统，并介绍了该系统的体系结构、各功能模块以及实现的关键技术，实现了对随书光盘的科学管理和有效利用。

关键词：随书光盘,检索,下载,ASP

参考文献

[1]支崎．高校图书馆随书光盘管理模式比较研究[J]．图书馆学研究，2004(10)：8-15．

[2]朱丽敏．交互式动态网页构建技术- ASP技术[J]．太原科技，2000(2)：40-41．