办学成果汇报

办学成果汇报（精选8篇）

办学成果汇报 篇1

创新管理机制，推动科学发展

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！首先感谢市教育局给我校这次交流学习的机会。下面我就水城县营盘中心小学的发展状况向大家简要汇报，不妥之处，敬请各位领导指正。

自2008年以来，我校在各级党委政府和各级教育行政部门的关心和支持下，以提高教学质量为中心，以确保安全稳定为前提，一心一意搞教学，千方百计抓质量，在全体教师的共同努力下，学校的办学水平得到全面提高，教育教学质量得到长足发展。

一、全面加强管理团队建设，注重培养团队的政治素养、敬业精神和责任意识

一个团结协作，勇于拼搏，开拓创新的管理团队，是一个学校不断取得发展进步的关键所在。没有团结意识、责任意识和敬业精神，学校将是一盘散沙，难以凝聚力量，更谈不上科学发展。我校通过不断探索，建立了严格的工作机制，全面加强学习，深化认识合作，有效提高了管理团队的综合素养，形成了团结、求实、奋进的工作局面，学校的面貌发生了根本性变化，教育教学工作取得新的突破。

二、加强制度建设，不断创新管理

人管人的陈旧管理模式在今天已难以适应瞬息变化的教育发展形势。只有通过加强制度建设，不断创新管理方法，才能使学校的管理工作有条不紊地开展，保证学校各项工作科学运行。这几年以来，我校在以下几个方面取得了突破性进展。

1、建立了严格的考情制度。我校安排了专门的人负责考勤。在打考勤的过程中，摈弃人情味和麻皮大意思想，始终以考勤制度为准绳，严格对全体教师进行考勤，全面扭转了过去那种上班的不正之风。为规范校风校纪和树立学校形象打下了坚实基础。

2、建立了教师聘用制度。每年秋季学期进行一次优化组合，有效增强了教师的竞争意识和危机意识，全体教师积极主动地参与竞聘和组合，优化了教师结构，全面调动了广大教师的工作积极性，为实现课堂教学的有效性提供了坚强保障。

3、建立了一套切实可行的绩效考核制度。国家出台的《绩效工资分配方案》，就是要从根本上打破“吃大锅饭”的被动局面。我校抓住这一根本宗旨，制定了操作性很强的绩效考核方案。有效推动了学校的各项管理工作和教育教学的不断发展。

4、建立了严格的教职工工作奖励制度。在各项制度的有力推动下，广大教师兢兢业业地工作。为了及时肯定教师的工作成绩，我校出台了教职工工作奖励制度，对工作成绩突出的教师给予奖励，有效提振了教师的工作积极性。

三、建立民主决策机制，推动学校科学发展

每一项制度的制定，每一项建设的实施，每一个岗位人员的聘用，每一分经费的使用，都要及时召开校务会议研究讨论，然后提交全体教师会议通过。有效践行了民主管理、科学决策、推动发展的管理理念。

四、注重学生兴趣的培养，推动学生全面发展

为了培养学生兴趣，陶冶学生情操，全面培养学生素养，我校借助每年的“六一”活动和创造性提出的“双十一”活动，在全校开展大型的校园文化活动。组织学生排练丰富多彩的文艺节目，开展趣味性很强的各种竞赛活动，丰厚了校园文化氛围，为我校实施素质教育注入了新的活力。

我校取得的这点成绩，是仅有的，是初步的。在前进的道路上，我们还处于起步阶段，还存在许多不足之处，很希望得到各兄弟学校领导的精心指导，为推动我校的跨域发展提供宝贵的管理经验。

办学成果汇报 篇2

展出的学生作品有油画、彩绘、素描、剪纸、雕刻、编织、书法等。形式多样, 各具情态, 显示出学生良好的艺术素养。而各个学校的刊物、宣传材料, 从不同的维度展示校园生活的精彩, 更为广大师生的成长提供了展示的平台, 价值意义巨大。屯昌思源实验学校、昌江思源实验学校、白沙思源实验学校, 更把思源成立以来的师生照片做成纪念册, 一张张鲜活的笑脸就是一幅幅生动的画面, 以人为本, 书写生命的立意, 让人温暖, 使人动情。

演出的节目, 分别是澄迈思源高级中学的民乐合奏《金蛇狂舞》, 临高思源实验学校的童声合唱《歌唱渔家哩哩妹》、《库斯克邮车》, 琼中民族思源实验学校的歌舞《启航》, 屯昌思源高级中学的舞蹈《海那边》, 屯昌思源实验学校的情景剧《思源情》、歌曲联唱《乌苏里船歌》、《龙船调》、《我相信》, 定安思源实验学校的情景剧《同一片蓝天下, 梦开始的地方》, 琼中思源实验学校的舞蹈《万泉河水》, 五指山思源实验学校的《留守恋, 思源情》, 临高第二思源实验学校的《思源赞》, 保亭思源实验学校的《丰收的山兰》、钢琴演奏《喷泉》, 乐东思源高级中学的《锦绣前程》, 澄迈思源高级中学的《咖啡仙子》, 儋州思源高级中学的《阳光思源》, 儋州思源实验学校的《爱在思源》等。历时近三个小时的汇报演出组织严密, 衔接自然, 精彩纷呈, 形式内涵丰富, 思源师生良好的审美感受和艺术表现力由此呈现。

活动取得了圆满的成功, 充分展示了海南教育扶贫移民工程的实施理念和思源学校的办学成果。

怎样上好综合实践成果汇报课 篇3

【关键词】成果汇报 朗诵会 联欢会 运动会

综合实践活动课程是一门全新的课程，是课程改革的一大亮点，它有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的提升。它给学生带来的变化是其他任何一门学科所无法替代的。真正是为学生的终身发展奠基。综合实践活动课程的开设不是权宜之计，而应是一种长远目标。

众所周知我们所面临的课程实施的任务还比较艰巨，“综合实践课程实施想说爱你不容易”。综合实践主题探究活动的基本流程是：确定主题——制定活动方案——开展实践活动——成果交流展示等环节。就其课型来说，大致可归纳为确定主题课、方法指导课、中期反馈（交流）课、成果汇报课。下面我就其中之一的成果汇报（展示）课，根据本人的所见所闻谈谈它的“是”与“非”。究其特点有：

一、千篇一律“朗诵会”

综合实践活动汇报课是对主题活动的总结、反思、交流、评价、提升等，它不是以学生的知识的获取为第一目标，而是呈现学生在活动主题下的调查研究、合作、交流等过程，并在汇报总结反思中加强认识、提升能力。简而言之就是“过程重于结果”。我们有的老师最喜欢上的就是汇报课，说汇报课就是同学们向听课老师汇报、汇报。于是乎会出现千篇一律“朗诵课”。这种课基本上无需老师的参加，学生一组组上台朗诵手中抄录好的资料，一页又一页，上面学生读得累，下面的老师学生听得累。这种活动其实大可不必，学生上网，半天就能搞定。这种单一的、机械化的朗诵原本就是对综合实践汇报课的误解，纯粹就是一种走过场的表现。“小曲”虽然好唱，但光凭千篇一律的朗诵，或者几种朗诵形式的变化是起不到汇报效果的。

二、热热闹闹“联欢会”

综合实践汇报课在我们有些老师眼里就是一种热热闹闹的“联欢会”。领导检查、教师听课只不过是一种形式主义，是一种迎合，更是一种“风吹麦浪”的涌动。如果不是带着课程的理念走进课堂，你有可能会认为这是一节音乐课、舞蹈课、表演课……这样热闹的场面，老师、学生都投入了很多的精力，想以最具感染力的形式来给听课老师呈现一节精彩的课。但这绝不是一节真正的综合实践活动汇报课。因为从中你看不到他们活动的过程。这类汇报形式能够很直观的，艺术性地表现某些活动的成果，活跃课堂气氛。“外行看热闹，内行看门道”，表演一幕接着一幕，表演结束也就意味着本次主题实践活动汇报的结束。这种纯表演的汇报缺少对问题的深入讨论和广泛交流。学生在课堂上的学习形式是单向的、唯一的，缺少双边互动，课堂不具生成性。学生在课堂上生成了什么，重新认识了什么、解决了什么，获得了什么都不得而知。这样的课堂学习方式与综合实践课堂中追求的生生之间、师生之间互动学习交流方式是不相吻合的，更与综合实践活动总结与交流阶段——使学生在对话交流过程中有所感悟，进行反思，重新体验活动，提升总结，发展能力的课程教学目标存在着很大差距！

三、此起彼伏“运动会”

在综合实践汇报课上，我们经常可以看到学生做的各种作品：贺卡、手抄报、照片、小制作等等。这种汇报形式无可厚非，的确能体现活动过程。可是如果整个活动都以这样的形式来汇报，第一组“秀”好了，第二组、第三组……每一个小组都拿出自己精美的作品，然后组长再把内容读一遍，连编辑、美工、抄写也一个不落，通过民意测评，最后评出一、二、三等奖。真正是秀出了学生们的“热情”和“双手”。同学们热情高涨各得其所，每一组、每一位同学的成果都得到了充分的肯定和表扬，“大珠小珠落玉盘”。这是综合实践活动的汇报课吗？不是，这绝对不是。是一堂名副其实的“走秀课”是中央电视台的“星光大道”。

综合上述汇报课的特点都有一个共性：课一开始，各个小组就选择好自己的子课题轮流上台汇报成果，你方唱罢我登台，尽管汇报的形式各小组有所变化，但汇报大都是活动的“结果”。甚至有些成果并非“真成果”是“山寨货”、“复制品”。无须亲历实践、调查、访问、观察。只要在汇报课前上网查一下资料、写一份心得报告、编排一段舞蹈、制作一份小报、唱一首好歌。这样的汇报课注重有形结果的汇报，忽视学生在实践过程中获得的实践能力、情感态度、思想意识和良好的个性品质这些无形结果的交流，缺乏综合实践活动课程的过程价值体现。是学生“走秀的舞台”，是运动比赛的“竞技场”。

如何改变综合实践活动成果展示汇报课存在的问题，才能体现它应有的价值呢？

首先教师应明确综合实践活动成果展示汇报课的教学目标与其在整个活动中的地位、意义。现实中教师往往单纯地将成果展示汇报课理解为将学生本次活动主题所得到的结果进行汇报。汇报课中教师的指导地位不明确。综合实践活动旨在建立一种新型的师生关系。教师在活动中的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。现实课堂中，习惯于“讲授”的教师往往难于胜任“导师”角色。对于自己应该承担哪些职责常常没有目标性和策略性，感到无所适从，忽视学生主体地位。孰不知，综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。在一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。要让学生把自己在实践活动中的所思、所想、所作、所为以及获取的体验、成果展示给其他人并进而评价他人的活动，促进再次提高。

其次摆正教师在学生汇报活动中的作用。我们的老师不能包揽学生的工作，不做学生的“守护神”。应让学生在活动过程中亲近与探索自然，体验与融入社会，认识与完善自我，在活动中发展创新能力、实践能力以及良好的个性品质，使学生真正成为活动的主人。让学生在活动中有所体验、有所提升，有所感触，真正促进其各方面能力的提高。但是也不能因为其自主性而放任自流。教师应成为学生参与活动的“支持者”，迷失方向时的“导航人”；把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践结合起来，摆正自己在活动中的正确地位。

最后让课堂成为课外延伸的主阵地。“综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”课堂上教师应引领学生良好情感的产生、方法的指导；注重学生对活动过程反思；注重师生之间、生生之间的互动、生成。使课堂成为激起学生再次参与活动、参与探索的一团团熊熊烈火，激发其实践欲望，探索热情，使课堂真正成为学生向课外延伸的主阵地，进而在综合实践过程中达到培养人的目的。

学习成果汇报(201012) 篇4

暨名师成长发展论坛”

学习

成果

汇

报

2010.12 光荣中心校

扈媛

人物介绍：吉春亚，全国著名特级教师，《中国小学语文教学论坛》封面人物，中学高级教师，现在北京市北京小学任教。1964年生于美丽的太湖南岸，独特的江浙人文沃土孕育了她的聪慧灵气。她的教学带有浓浓的“语文味”且不乏诗情画意。她有很强的科研能力，主持或参与过“语文思维训练”等6项省级课题，荣获了全国小语会科研成果评比一等奖多项荣誉，出版有17本教学类图书，在国内有影响的报刊上发表文章近百篇。近年来，她应邀赴全国各地做示范课、举办讲座200余场次，深受广大教师喜爱和众多专家好评。

第一次看见 吉老师，是在《小学语文教学通讯》的封面上。她坐在一个排满书籍的架子旁，手指轻支下巴，一头直发披肩，目光温柔，整个人看上去如一幅意境悠远、美丽动人的画儿一般。这一次，画上的人就要出现在我眼前了，我心激动！她的精致、温婉如一股巨大的磁力立即吸引了我。

经过一个上午聆听，我始终觉得自己的手太慢，不能及时把吉老师的每一句话都抄写在笔记本上，又怨自己脑子太慢，没能及时记录吉老师地课堂教学机智所在，只是回味中才能感到吉老师处理教材及应对学生的高超技巧。时间一转眼就过去了，我却意犹未尽，回家就赶紧搜索“吉春亚”，发现吉老师无私地把很多教学实录、教育观点、感受都放在网上，我想这也是这位大师的另一个闪光点吧。深深地敬佩！

以下是我下载吉春亚老师的《根 · 标 · 线 · 梯----优化语文教学设计例说》一文，作为保存，供自己及周围老师细细学习。

根 · 标 · 线 · 梯

----优化语文教学设计例说

经常会有好多老师通过邮件，QQ或者电话以及面对面交流等方式询问或探讨语文教学的凭借------某一篇课文的教学设计，也有一些学校希望我能讲解如何优化语文（阅读课文）教学设计规律性的内容。《福建教育》编辑部为广大一线老师着想，邀请我能将关于优化教学设计的想法诉诸笔端，与大家分享。只是我梳于动笔，懒于思索，不敢将浅陋的文字告知大众。耽搁许久，今才试图用浅显的文笔通过自己的教例表达自己在教学设计方面不成熟的思考。

一、根--------培养能力，专职任务

关于语文课的任务是什么，历经几十年的讨论，莫衷一是：有人认为语文是教文化的，在这种观念影响下，语文上成了类“百家讲坛”；有人认为语文课是培养情感的，于是乎，语文课中情感的波涛起伏，执教老师感动得声音哽咽，听课老师激动得泪雨涟涟，然而，落实到学生身上的语文能力却“一动也不动”。有人认为语文课是为了提高思想认识的，因此在课堂上，学生粗粗读了课文以后，就大谈感想：诸如应该怎样做一个默默无闻的人，应该如何为别人着想，做一个心中想着大家的人„„也有人认为语文课是为了理解课文内容的，所以，教师无视接受者------学生的年龄特点，将自己细读文本的结果给孩子大讲特讲，弄得孩子一头雾水„„管中窥豹的失真之举是“乱花渐欲迷人眼”，而言语的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台的做法，使人越发觉得语文课似乎又失去了根----本真。语文课到底是教什么的，他的根在哪里？我们还是听听我们的老前辈叶圣陶先生高瞻远瞩的殷殷教诲。

“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”

简而言之，语文课的根本任务是培养学生的语文能力的。语文能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。语文素养的三维目标中字词句篇的积累，语感，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，都属于这一范畴；过程和方法，是知识和能力目标、情感态度和价值观目标得以实现的手段、途径；情感态度和价值观既是学科教育的重要目标，（不是语文课的本质目标）同时又是实现知识和能力、过程和方法目标的动力或激励力量。这三维目标中语文能力的培养是语文教学的（专职）任务，语文能力是语文素养的核心。语文课对人的关注和培养不是空洞的，而是通过语言学习来实现的。换句话说，语文课必须通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，如果没有了听说读写能力的培养，那语文课就没有开设的必要。如果用金字塔来说明语文基础知基本能力与情感培养，精神提升以及传承民族文化之间的关系的话，金字塔的最下面一层就是语文课的根本任务------语文教学十字经：字、词、句、段、篇（语文的基础知识），听、说、读、写，书（语文的基本能力），金字塔的第二层是通过语文学习的基本手段培养各类情感，提升精神境界，第三层是结合例文的学习促使学生热爱以及传承民族文化等。在课堂教学中三者有机结合的表现是师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过听说读写书的语文实践活动，掌握字、词、句、段、篇的知识，促进言语能力的提高。同时获得丰富的情感体验继而传承民族文化。

二、标------着眼能力，利于检测

大家都知道教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。然而,我们的不少教师对阅读教学目标则是“搬搬教参，随意操作”，“写在前头、置于脑后”。课堂教学目标制定虚化、泛化的现象比比皆是。如：

《临死前的严监生》是人教版第十册的教材的一篇课文，一位老师这样确立第二课时的教学目标。

1.把握文章主旨，体会严监生吝啬鬼的特点。

2.培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。3.培养学生课外阅读文学名著的兴趣。

分析上面的目标，我们不难发现，每一条目标是那样的“虚”，让人抓不住，摸不着。语文课的根本目的是培养听说读写能力的，而上面的目标表述则与语文能力无关。看不出“读”要读到什么程度，“说”要说到什么标准，“写”又要写到什么样的范式------是几句话，还是一段话等都不得而之。什么叫把握文章的主旨，是藏在心里还是外化为写下来或说出来，让人不着边际；至于“培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力”则是在整个中小学阶段都要培养的语文能力；最后一个目标更叫人不可捉摸了。

可以把如上的教学目标修改为：

1、能结合文中的注释和上下文说出词语的意思

2、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。

3、猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。

修改后的目标可操作性强：文中新词的意思要结合上下文和注释说出意思；通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动后要说、写一段话，这个“一段话”的“标”清晰明了，利于操作和检测；“人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。”指向性明确，检测也方便。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。

那么，确定教学目标的依据是什么呢？ 一看编路------单元导读中寻目标 二看题路-----课后习题中找目标 三看文路-----文本特点中觅目标 四看学路-----学生实际中定目标 请看三年级《可贵的沉默》第二课时的目标拟定：

1、围绕“足足沉默了一分钟”展开想象，把沉默时同学们的心里活动用一小段话写下来，表达对父母的感激之情。

2、有感情地朗读课文。

第一个目标是根据学生学习时的疑惑设定的；第二个目标是根据文本的特点----情感充沛，适合朗读确定的。

又如，《跨越百年的美丽》第二课时的目标拟定：

1、通过重点品读三、四自然段课文的关键词句，体会居里夫人坚毅的性格以及为科学献身的精神，并有感情地朗读。

2、结合课文内容的学习及视频资料的补充，能用一两句话说出居里夫人发现的人生意义。

3、体会“跨越百年的美丽”的内涵，并用诗的形式补写完整，赞叹居里夫人的伟大人格。

第一个教学目标结合文本的特点----作者用感人的语言描绘居里夫人对科学的执着追求制定的。第二个目标是根据课后一道习题----理解含义深刻的句子确立的。第三个教学目标是依据学生的疑难------任何人的美丽都会随着时间的流逝而消逝，为什么说居里夫人的美丽却是跨越百年的来确定的。

再以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计要有鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。

第一课时的教学目标为：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语，部分词语能说出意思。②读通课文，能根据提示的词语，说出课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。

第二课时的教学目标：①通过品味关键词句，体会小村庄美丽及消失的原因，有感情地朗读课文。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子。③发挥想象，围绕“我对小村庄的人们说„„”写几句话，表现爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。

语文教学目标设置的过程，是教师完成与编者、与作者、与学生认真的对话的过程。教师必须考虑到作者，编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力。尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的总目标的完成。所以每一个课时目标必须像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。

三、线------线清点明，主线串珠

结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。有位教师教学《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个步骤，一篇本不复杂的课文，经教师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。闹腾的结果是冲淡了语言的积累和运用，浪费了有限的教学时间。那么，该如何给阅读课“减肥”、“瘦身”，实现教学流程的简洁流畅呢? 优秀的课堂教学都有一条鲜明的探究主线贯穿教学始终，给人营造了一种匠心独运、荡气回肠的感觉。能够从文本中提炼出一个适切的探究主题，并以此为主线串起整篇课文的教学，可以使教学目标更明确、条理更清晰、重点更突出、结构更完整。

1、学法入手，体现主线

我们来看一看人教版十二册第一单元《桃花心木》教学的整体设计： 初读，整体感知观其概---再读，提出问题共解疑。精读，潜心会文领其意

展读，联系生活话感悟。

这一则教学设计的思路以“读”为主线展开，从“初读”到“再读”到“精读”到“展读”各个环节逐步深入，环环相扣。在“初读，整体感知观其概”的环节中学习生字新词，概括文本主要内容，“再读，提出问题共解疑”中，学生自主学习，提出疑难问题与同学讨论，不能解答的疑难留待下一个环节的学习中共同解惑。“精读，潜心会文领其意”环节中，针对大家共同的疑惑，细读课文，品词析句，体会“树木自己学会在土地里找水源”喻人在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，促进成长的含义。最后的“展读，联系生活话感悟”环节中，指导学生联系生活实际写出自己对文中关键句子------“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的含义的理解。

老师引导学生用这种方法读懂课文后，学生就可以用法自学本单元的其他几篇课文。

2、单元话题入手，显现主线

人教版第十册的第二单元主题是“童趣”，在教学古诗三首时，可以从单元话题入手，根据教学目标让教学在一条主线上。本课教学目标是这样确定的：

（1）认记古诗生字，正确读写“蓑”、“遮”生字和词语。有感情地朗读课文，并能背诵。

（2）通过看注释，品读重点词句，想象诗中意境，体会诗歌中所表达的童乐、童趣。

设计流程为： 导语，引童趣 初读，悟童趣 品读，想童趣 拓展，延童趣

其中，在“初读，悟童趣”的环节中，认记古诗生字，正确读写“蓑”、“遮”生字和词语，读通课文；在“品读，想童趣”阶段，学生张开想象的翅膀，表达出童趣盎然的景象，并能有感情地朗读；在“拓展，延童趣”的环节中，背诵课文所学的两首诗，且收集朗读其他表现童趣的古诗。这样的教学设计，删繁就简三秋树，为省事高效地实现教学目标奠定基础。

3、文本课题入手，再现主线

课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。

人教版第十册《桥》是一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题，不容易理解。为突破难点达成教学目标，设计第二课时确定的教学流程为----词语复习，口头表达《桥》的内容

说话练习，聚焦像山一样伟岸的“桥”----老支书 写话练习，聚焦“桥’含义，抒发情感。感情朗读，目光聚焦“桥”的险情

从教学流程中不难发现，线索清楚，每一个环节都有语文能力----或读、或说，或写的培养。实际效果也的确能实现预先希望达成的教学目标。

4、关键词句入手，再现主线。

在文章中会有一些牵一发而动全身的关键词句，这些词句在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。如能抓住这些句子设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。，《浅水洼里的小鱼》教学中，紧抓“在乎”这个词语，把朗读课文，品词品句、写话训练等融进教学过程中。

复习引入，初悟“在乎” 品读课文，深悟“在乎” 吐露心声，我们“在乎”

延伸课外，拓展“在乎”

第十册第7单元《自己家的花是给别人看的》课文中有两句深刻含义的话语：“多么奇丽的景色，多么独特的民族！”；“人人为我，我为人人”，可以紧扣这两个句子进行线性设计

家里“奇”----我为人人

街上“奇”-----人人为我永远“奇”-----独特民族

5、文本主旨入手，清晰主线

《为中华崛起而读书》，即是课题，又是文本的主旨。教学思路可以是这样展现。

解，崛起而读书之意--------理解课题 探，崛起而读书之因------中华不振 泄，崛起而读书”之感-------代言恩来 拓，“崛起而读书之举-------延伸课外

这几个教学步骤中，“探，崛起而读书之因”的环节里，通过分角色朗读品词析句，体会中华不振的事实；“泄，崛起而读书之感”这个教学过程中，抓住“沉思”这个词语，揣摩少年周恩来看到租借里中华不振的事实后如何陷入深深的思考的，并写成一段话。“拓，崛起而读书之举”的教学环节中，补充少年恩来为了中华之崛起而读书的其他事例，引发学生继续探究学习的兴趣。

6、疑难处入手，凸显主线

《珍贵的沉默》的学习中，学生会提出许多疑惑问题。如“为什么要足足沉默一分钟”“为什么说，这一片沉默给了我多大的享受？”“为什么课题说沉默是珍贵的？”等等。教学时，可以学生的疑惑为教学线索，展开过程。

质疑问难，引出“沉默”---品读课文，畅写“沉默” 解答疑难，朗读“沉默” 提升认识，补白“沉默”

在教学中引导学生仔细品读课文，围绕“在足足一分钟里，我们都想写什么”写话，学生沉潜文本，联系上下文，走进人物的内心世界，写一小段话。在交流所写的内容后，课始学生提的问题也迎刃而解，有感情朗读课文也就水到渠成。教学快结束时学生结合课堂学习，围绕“沉默”把自己的体会到的做一个整理。在补白中过程中，思维的全面性，语言的表达能力都得到培养。

7、随文披情，把握主线。

《詹天佑》是人教版小学语文教科书六年级上册的第5课。这是一篇以人物姓名为题的课文，重点写詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人民的智慧的力量。这篇文章深深感动读者。教学中以“感动”为主线，进行设计。

唤起储备，引入“感动”——未成曲调先有情 文本体验，感动爱国——风乍起吹皱春水 激活对话，感动“杰出”——天地阔远随飞扬 颁奖赞美，升华感动——便引诗情到碧宵 层次作业，延续感动——叹息人间万事非 第一个环节，出示詹天佑给美国养母的一封信，使学生感动于詹天佑深深的爱国情怀。第二个教学环节中，通过第四自然段课文的学习，品词品句，体会出詹天佑对工作一丝不苟，对同志要求严格和身体力行的工作作风，结合朗读指导，促使学生有感情地朗读能力的提高；第三个环节采用选择如下一种学习角色进行自学。

我是杰出的詹天佑，画一项工程示意图并解说。我是细心的小读者，从这些语句读出詹天佑的杰出才干。

自学后，与解说工程示意图的“詹天佑”进行对话交流中，感受詹天佑杰出的才能和智慧；第四个环节里，老师指导学生借鉴书本上的词语，用颁奖词的形式，畅写自己对詹天佑的敬佩之情；最后一个环节补充詹天佑忧郁而死之前留下的话语：“生命有长短，命运有沉升·····，所幸的是我的生命能化作匍匐在华夏大地的一根铁轨，也算是我坎坷人生中莫大的幸事。”使学生心灵受到极大的震撼。

最后出示层次作业：爱读书的你，阅读《詹天佑》一书；爱参观的你，参观詹天佑纪念馆；爱诵读的你，有感情的《詹天佑》的剧本简介。在拓展学习中激发了学生对詹天佑的敬佩之情。

四、梯-----设置阶梯，帮助达标

教学目标的确定，按照一定的线索进行教学设计虽然也考虑到学生认知特点，但是，在某种程度上更多的还是体现教师的主观意志。如何将确定的教学目标落实在每个学生身上，使学生真正的学有所获，在备课过程中还要精心预设，考虑如何通过一个个台阶，帮助学生达成该课或说得好，或写得精，或背得熟，或读得美的学习目标。试以第四册《找春天》一文的教学实录进行说明。从此文教录中，我们可以感受到教师在教学设计的过程中为了促进每个学生达成仿照课文“‘„„，那是春天的„„吧？’写一句话”这个目标而搭设的阶梯的作用。

1、选择填词

师：你们还在课文中的那些句子中，找到了春天呢？ 学生读相关的句子。

师：大家有一双明亮的眼睛，找到了相关的句子。现在我们把书上的句子搬到大屏幕上，你们把她填写完整。

眉毛 琴声 音符 眼睛

出示：小草从地下探出头来，那是春天的（）吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的（）吧？

树木吐出点点嫩(nen)芽，那是春天的（）吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的（）吧？

学生按照课文内容填空，按照顺序分别填写的是“眉毛，眼睛、音符、琴声”。

2、词语搬家。

师：这些调皮的眉毛、眼睛、音符、琴声要搬家。这不，搬成这样了！

出示：小草从地下探出头来，那是春天的（音符）吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的（眉毛）吧？

树木吐出点点嫩(nen)芽，那是春天的（琴声）吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的（眼睛）吧？

(学生围绕句子表达不符合实际情况来交流这些词语是不能搬家的。)

3、背诵课文

师：还是课文写得好，我们把精彩的描写记在心里，看谁背诵速度最快。

4、照样子说话

师：春天的脚步到处都是，我们也来像课文一样说一说。出示：

桃花两枝三枝，那是春天的（胭脂）吧？

鸭子在江水里嬉戏，那是春天的（舞伴）吧？

江水绿莹莹的，那是春姑娘的（镜子）吧？

（）那是春姑娘的（）吧！学生写话，老师巡视。

生：蝴蝶在花丛中飞舞,那是春天的发夹吧!生：小燕子在空中飞来飞去,那是春天的使者吧!生：小雨轻轻的、细细的,那是春姑娘的沙衣吧！生：风儿轻轻地吹,那是春天的小手吧！生：狗尾巴草弯弯的身子,那是春天在鞠躬吧！

生：迎春花盛开了黄色的笑脸,春姑娘吹起金色的小喇叭吧！生：小蘑菇顶着一把雨伞，那是春姑娘怕自己淋湿吧！生：笋芽儿探出了脑袋，那是春姑娘在和我们捉迷藏吧！生：小蜜蜂在花丛中飞来飞去，那是春姑娘在跳舞吧！

从如上的教学过程中，我们可以清晰地看出，教者通过让学生“选择填词”使其感悟春天充满了情趣；在“词语搬家”的学习中，学生感受到词语搭配要合理；通过朗读与背诵内化课文的语言，为后面的积极运用奠定基础；而后面写话的环节，老师又设置了阶梯：“例句引路-----仿照说话----学生写话----交流反馈”，就这样，层层递进的几个教学步骤，促进了学生将典型的句式内化，激发了他们飞扬着智慧的言语，在合理想象的基础上，语言的表达趋向丰富性、多样性，真正地达成本节课的“标”。

又如背诵能力是学生学语文的基本能力。大多数老师把背诵的任务留到课后让学生完成。在课堂教学中如何设置台阶让学生快速背诵某一段话呢？ 请看六年级《月光曲》第九自然段背诵指导的教例。

1、自主学习。

师：同学们，课文写的是传说中的《月光曲》谱成的经过，里面一定会有关于《月光曲》内容的描绘，请大家再次默读课文来找一找有关的句子。找到后认真读一读。

2、指导朗读。

出示文章段落，请生一起读，初步感受这美景；师范读，学生闭上眼想象，看到怎样的画面。后又引导学生有感情地朗读。

师：你们的想象都是根据这些文字展开的。（课件上用红笔把有关文字划上线）现在，我们把想象部分去掉，这段文字还有魅力吗？ 学生再次有感情地朗读本段落。

3、“曲调”为线，背诵段落（1）感悟曲调

师：（指板书）音乐通过高低舒缓的变化来表现画面和情感，我们读了无数遍课文，怎么就不见弦律的影子呢？根据想象的画面能判断吗？ 教师按学生的解说在黑板上画出曲调线：

2、学生借助板书背诵。

为了达到有感情的朗读的“标”，教者根据学生的思维特点，引导学生品读、理解、再现文字所描绘的画面，让学生带着想象去读，读出情感。然后，在教学时再引导学生捋出曲调线索，进行板书。引导学生根据板书进行背诵，学生自然不感觉得难了。背诵的“标”也就轻松达到了。

综上所述，优化阅读教学设计首先要把握语文的“根”-------着眼于培养学生语文能力为核心的语文素养；接着考虑某一堂课应达到的“标”-------根据文本特点和学生认知实际，聚焦于靶心，即一课一得的核心目标；然后考虑“线”——设置牵一发而动全身,举一纲而目全张的主线，带动整篇课文的理解和品读，语言积累和运用；随即思考怎样搭设“梯”-----让学生亲历学习过程，帮助他们逐步达成某一个教学目标。每一节课都如此按照优化的教学设计进行教学，学生以语文能力为核心的语文素养的提高也应该是我们所期待达成的效果。

贝纳通地毯艺术砖

http://

绩效考核成果汇报 篇5

------------刘海明

转眼走过了2014年,在过去的一年里，为更好的贯彻山庄集团绩效考核思想，中心化验室本着规范管理，加强管控，提高效率，不断创新的目的，在领导的帮助以及同事们的关心与配合下，中心化验室的各项工作得到了进一步的拓展和提升。在某些方面可以说上了一个新台阶，为山庄集团的发展做出了应有的贡献。作为中心化验室的负责人，我从思想到行动，理论到实践较好地完成了自己的任务，努力做到了生产与实验紧密结合，工作与科研共同进步。具体工作内容汇报如下： 1.夯实基础，做好本职

中心化验室的化验工作精细琐碎，业务性强，科技含量高，需要扎实的专业技能与高度的责任意识，这就要求我们在工作中必须恪尽职守，认真履行自己的职责。工作中我认真学习相关业务知识，遇到问题虚心向领导请教、向同事学习，在夯实理论基础的同时勇于探索，做到理论知识与实践相结合，努力提高自己的理论水平和综合素质。在这一年，我本着“把工作做的更好”的目标，求真务实，开拓创新，积极圆满的完成了本职工作。2.创新技术，降低成本

中心化验室以科技创新为目标，引进与自主创新相结合，加大对关键检测方法的攻关力度，提高自主创新能力，形成技术优势，降低检测成本，提高技术资源的有效利用。结合化验室实际情况，在立足于自主创新的基础上，我们已实现对玉米油检验方法的优化和创新，并取得了一定的成效。

玉米油是由玉米胚提取的优质食用油，因含有较高的不饱和脂肪酸、维生素E和植物甾醇，具有降低胆固醇、延缓衰老和降血脂等功效，被国际上称作营养保健油。随着玉米油的广受推崇和市场管理制度的不断加强，对玉米油的检测也提出了更高、更严格的要求。中心化验室对玉米油中酸值的检测方法做了进一步的优化。

根据国标GB/T 5530-2005/ISO 600:1996的检测方法，我们将原用的冷溶剂法更改为热乙醇法，更改后有以下优点：

1.减少有毒危险试剂的使用 ○冷溶剂法中需用一定量的乙醚，乙醚是2类易制毒试剂，长期接触对人体神经系统有一定伤害，而且乙醚极易燃，并能生成爆炸性过氧化物，因此对其采购、储存和操作都有严格的要求。而现行的热乙醇法，则避免了乙醚的使用，该方法不仅安全易操作，同时也更符合绿色化学的要求。

2.降低检测成本 ○原冷溶剂法所需乙醚和无水乙醇均为分析纯，乙醚的采购数量不仅受限制而且造价相对较高。转换方法后，不仅避免了乙醚的使用，而且乙醇也采用集团内部生产的乙醇进行检测，年减少检测成本3千余元，有效降低了检测成本，实现了集团循环经济建设与资金合理利用。

3.保证检测准确度 ○经大量实验证明，冷溶剂法和热乙醇法的检测数据相差无几，符合国家要求和标准。3.合理建议，科学检测

玉米是世界三大粮食作物（稻谷、小麦、玉米）之一，近年来，随着玉米淀粉产量的加大，其在食品、制糖、发酵、医药和化工等诸多领域应用于增稠剂、甜味剂中。

淀粉含量的测定方法有酸水解法，酶水解法和旋光法等，为保证测定淀粉含量的准确性，我们经过大量实验对标准中的相关环节及存在的问题与不足进行了分析探讨，并提出了相关解决方案，为进一步完善酶水解法测定玉米中淀粉含量提出了合理化建议。

GB/T5514-2008标准中规定采用酶水解法对玉米中的淀粉含量进行测定，但该方法存在结果偏低、偏差较大的缺点。我们对标准中的实验方法及相关条件进行了优化，如玉米称样量、加水量、液化酶用量、液化温度、液化时间、水浴条件、过滤方式、加酸量等，并对实验中存在的问题进行了分析和探讨，优化后的方法适合低脂肪谷物中淀粉含量的测定，具有实用、准确、稳定性好的特点。并针对此问题撰写论文《酶水解法测定玉米中淀粉含量方法探讨》。

优秀成果汇报 篇6

构建立体助学体系 打造精品助学工程

——中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

中山大学南方学院是由中山大学与广东珠江投资集团合作，经教育部批准设立的独立学院。自2006年正式办学以来，中大南方学院始终秉承“高起点、有特色、更开放”的办学理念，坚持“宽口径、厚基础、强能力、以就业为导向”的人才培养模式。在过去的五年中，学院从无到有、从小到大、从弱到强，现已发展成为一所文、理、经、管、工各门类齐全，拥有8个系19个专业的综合性大学。学院先后荣获“中国独立学院杰出品牌”、“广东民办教育突出贡献奖”等称号。知名度、信誉度迅速提升，得到了社会各界的广泛认可和高度评价。

建院五年以来，在国家及广东省委、省政府的指导下，中山大学南方学院高度重视学生资助工作，从组织领导、政策支持、经费保障等方面为家庭经济困难学生资助工作创造了良好的环境,通过机制和管理不断的创新,已初步构筑起了以国家助学贷款为主体，奖助学金、勤工助学、“绿色通道”、社会实践、出国游学等形式为辅的多层次、立体化学生资助体系。同时，学院非常注重受资助学生的素质和实际能力的提升，重视贫困学生“感恩、爱校、成才”信念的培养，努力在家庭经济困难学生中开展创新型团队和精英培养工作。

一、以经济资助为基础 构建立体资助体系

回顾中山大学南方学院学生资助工作五年来的发展历程，我们可以说这五年是对国家及广东省政策忠实践行的五年,是密切联系南方学院 中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

实际全面推进的五年,更是不断探索完善、与时俱进的五年。一路走来，南方学院的学生资助工作不断发展完善，效果显著。(一)健全工作运行机制,保障资助工作顺利实施

1、建立权威、高效的领导机制

学院于2007年成立了由学院党委书记任组长，财务总监担任副组长的奖助贷工作领导小组，成员包括学工部、财务部、教务部、各学系负责人及各系助学贷款责任人等，专责国家助学贷款及奖助学金的审核、发放工作。领导小组每学期定期召开总结会，及时解决助学贷款工作过程中出现的各种问题，确保助学贷款各项工作顺利进行。

学院还专门设立了勤工助学服务中心，由党委学生工作部统筹管理。勤工助学服务中心以“服务学生，服务学校”为宗旨，主要负责学院勤工助学统筹规划、平台建设、资源开发及日常管理等工作。同时，我院学生还成立了勤工助学部，作为专责学院勤工助学相关工作的学生组织，协助勤工助学服务中心做好学院勤工助学相关工作。

2、不断完善制度保障体系

为保证各项学生资助工作的顺利进行，我院根据教育部教学司[2001]46号《关于在高校招生中进一步做好经济困难学生资助工作的通知》及教育部教财[2004]37号《教育部关于进一步做好资助贫困家庭学生工作的通知》的精神及学院的实际情况，制定了《中山大学南方学院资助经济困难学生管理规定》；根据《高等学校勤工助学管理办法》及《中山大学勤工助学管理条例》文件精神，制定了《中山大学南方学院学生勤工 中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

助学管理规定》。同时，还出台了《中山大学南方学院励志奖学金管理办法》等相关制度，这些规章制度的制定为我校的学生资助工作提供了制度保证。

(二)注重资助措施相结合,扩大困难学生受助面

随着我院的持续发展及招生规模的不断扩大，家庭经济困难学生的总数也在逐年递增；同时，由于独立学院不享受国家财政补贴，它们的收费属于按教育成本收取学费的范畴，学杂费收费标准往往是公办学院的两倍甚至是三倍以上，大大增加了学生的经济压力；而且，由于我院地处远离城市的乡镇之上，交通不便，经济发展水平也落后于广州其它地区，我院家庭经济困难学生很难像广州其他地区高校学生那样，能有较多的机会通过校外勤工助学或社会兼职来缓解家庭经济压力。基于以上三点，学生资助工作成为了我院工作的重点之一，也是难点之一。

为保证学生工作的顺利进行，学院各部门有关负责人统筹规划，未雨绸缪，努力做到“三个结合”，以保障学生资助工作的有序开展。同时，在不断加大经济资助的同时，更加注重对贫困学生的素质培养，努力实现学生资助体系的立体化、全面化。

1、“绿色通道”与“奖、助、贷、勤”相结合

我院在每年秋季开学时严格按照规定开通“绿色通道”,保证家庭经济困难学生报到时能够顺利入学。入学后,学院将家庭经济困难学生纳入学生资助管理体系,采取“奖、贷、助、补、勤”等形式予以相应资助,确保家庭经济困难学生顺利完成学业。仅仅在2011年这一年,通过“绿色通道” 中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

进入我院学习的学生就高达163人,缓交学费100多万元。

2、国家助贷款发放与诚信教育相结合

学院将家庭人均月收入低于最低生活收入保障线、家庭出现突发事件致使家庭经济条件急剧下降的学生列入家庭经济困难学生的范畴，建立家庭经济困难学生档案，作为国家助学贷款发放、国家助学金及勤工助学的重点对象。

在助学贷款发放及合同签订之前，我们会组织经办人员进行相关培训，并要求各系经办人员及时向学生传达。在各系组织学生签订合同的时候，学院经办人也会到现场进行指导并解决学生提出的各种疑问。

学院在做好家庭经济困难学生经济资助工作的同时，非常注重做好他们的教育引导工作，鼓励家庭经济困难学生自尊自爱、自强不息，帮助他们树立诚信意识、感恩意识和责任意识。在助学贷款评审工作开始之前，利用校园广播、报纸报栏、主题活动等形式开展诚信教育宣传活动，开展以“爱心之旅，助长诚信”为主题的诚信教育系列活动，活动内容包括“诚信与成长同行”——大学生签名承诺活动、“我诚信，我自强，我自信，我自立”演讲比赛、访谈节目“与你有约”——说出你的故事、主题讲座等等，经过这一系列的活动，学生对助学贷款的诚信问题有了较充分的了解。

同时，学院还通过组织家庭经济困难学生参加暑期义教、社会调研、向贫困地区农民宣传新农村建设相关政策等活动对学生进行感恩教育。通过学院财务部、银行等相关专业人员向学院、各系助学贷款经办人员以及申请贷款的学生宣传相关的金融知识，特别是贷款学生个人的征信知识。中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

一系列活动的开展，贷款的学生对贷款各个环节所涉及的法律知识、信用知识有了较全面的了解，大大地提高了学生的法制意识、诚信意识。

经过全院师生共同的努力，我院的国家助学贷款工作取得了长足的进步。自2008年以来，先后有667名南方学子获得国家助学贷款，累计发放贷款391.2万元，并且违约率保持为零。在2011年省教育厅组织的国家助学贷款考核工作中，得到了考核小组专家的一致好评。

3、经济资助与精神资助相结合（1）不断加大奖助学金资助力度

国家奖助学金是家庭经济困难学生资助的另外一个主要内容。为了使更多的同学获得奖学金，我们积极配合省教育厅学生资助管理中心的相关工作，努力争取国家奖学金、国家励志奖学金及国家助学金的指标。自2008年以来，先后有10名同学获得国家奖学金，305名同学获得国家励志奖学金，1260名同学获得国家励志奖学金，累计金额高达482.5万元。同时，学院还累计发放优秀学生奖学金，新生奖学金4622人次，共计发放594.7万元，这其中的获得者有不少是家庭经济困难的学生，各类奖助学金的设置和发放对于家庭经济困难学生顺利完成学业产生了非常积极的作用。

此外，为进一步加大对家庭经济困难学生的资助力度，扩大家庭经济困难学生的资助面，学院还专门设立了针对贫困生的学院励志奖学金和学院助学金，仅仅2011年一年，就有14名学生获得了学院励志奖学金，有101名学生获得了学院助学金，总金额近15万元。

中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

（2）认真推进勤工助学发展

近几年，学院从经费中所支出用于勤工助学基金的金额不断增加，从2007-2008学年的36.54万元，到2010—2011学年的75.445万元，数百名学子从中获益，在通过自己的劳动付出解决部分生活费的同时，也提升了自己的实践能力和动手能力。

同时，为更好的整合各方面资源，为学院家庭经济困难学生提供更多的勤工助学的机会，学院除了每年拿出相应资金作为勤工助学基金之外，还积极与学院内部及周边商家、公司联系，为学院学生提供勤工俭学机会。我院目前有150余名学生在邓老凉茶大学生勤工助学创业基地、星可儿书吧、邮局、中国移动充值店、学院车站、学院超市等岗位上进行勤工助学活动，该类岗位工资由用人单位按照学院勤工助学有关规定核发，学工部勤工助学服务中心对其进行监督管理，切实确保参加勤工助学学生的利益。特别需要提出的是，我们于2011年与广州养和堂邓老凉茶有限公司扩大了合作规模，在西区原有连锁店的基础上，又在东区开设了新的连锁店。目前东区连锁店全部落成并投入使用，为学院解决了86名贫困生的勤工助学问题。（3）努力树立励志典型

学院在做好资助工作的同时，注重树立先进典型，用榜样的力量激励家庭经济困难学生。学院积极推选家庭经济困难的优秀学生参加“中国大学生自强之星”等评选活动，并组织开展“勤工助学先进个人”等的评选，涌现了李琼花、陈汉科等一大批自强不息的优秀学子，成为南方学院学生 6 中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

学习的楷模。

（4）增强学生技能培训和实践经验

对家庭经济困难学生的资助，除经济资助与精神资助之外，更重要的是教会他们各项技能，为他们提供更多的社会实践机会。不仅为他们“输血”，还要教会他们如何“造血”，授人以鱼，不如授之以渔，培养他们自食其力的技能，力所能及地为家庭经济困难学生提供社会实践工作的机会，增强贫困受助学生自我“造血”的功能。

为此，学院与邓老师凉茶在签订合作协议的同时，要求公司方委派相关专业人员为在邓老凉茶大学生创业实践基地的同学提供包括：专业知识、团队管理、市场营销、财务管理等方面的专业培训，为的就是提高贫困学生各方面的综合素质和专业技能。同时，学院每年都会组织家庭经济困难学生到汕头、广西北海等地进行暑期社会实践活动，开展义教、社会调查活动，提高他们的组织协调、统筹规划、人际沟通等能力，提高他们的社会实践经验，为未来职场的竞争增添砝码。

二、打造精品助学工程 提高学生综合素质

21世纪是个科技、人才竞争激烈的时代。随着我国经济实力的增加，提升国民素质, 尤其是大学生的素质, 已成为人才强国战略的重要内容，培养与造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人已成为教育的一个重要使命。国家重视对大学贫困生经济资助的根本目的是育人,而育人的最终目的就是要培养一个具有综合素质的人。就当前而言, 大学贫困生在人际交往能力、中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

语言表达能力、组织协调能力以及学习能力等方面与其他大学生的差异性是客观存在的。但是，大多数教育者在教育过程中却很少能重视到这一点。我们恰恰抓住了这一贫困生资助工作中的盲点，在对学生进行经济资助的同时，非常重视学生综合素质的提高。

为此，我院与广东省合生珠江教育发展基金会合作，由合生基金出资100万元，共同打造“合生中大南方学院助学体系完善与贫困生素质能力提升工程”。工程以构筑崭新资助平台，完善助学体系，建立长效机制为主要目标，注重受资助学生素质和实际能力的提升，着力于创新型团队和精英的培养。旨在拓宽学生视野，提升实践能力，资助一批特困生在顺利完成学业等同时，努力将他们培养成为精英人才和励志典型。

项目设立以后，学院高度重视，成立了以学院党委书记为项目负责人，以学工部部长为项目责任秘书，由学院各系学工工作小组副组长组成的项目团队，努力开拓，积极筹备，并初步拟定了家庭经济困难学生精英培训、建设“感恩、爱校、成才”教育基地、评选合生自强之星、建立“南芳阁”勤工助学平台、设立合生中大南方学院励志奖学金等项目，部分项目已开始启动，成绩斐然。

1、全额资助，八名家庭经济困难学生实现出国梦

在2011年，通过学生本人申请、学系选拔和推荐、学工部综合评议、学院审批等环节，我院选拔出09级会计学专业冯静茹等八名同学于8月3日-25日赴美国加州州立大学进行了为期三周的游学，资助总金额高达30万余元。

中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

八名寒门学子，不仅参观了斯坦福大学、加州伯克利大学、UCLA等世界名校，领略了旧金山、拉斯维加斯等地的风光，还实地考察Intel等名企，并与成功的华人企业家进行了交流座谈；他们还入住美国当地的家庭，切实体验了美国文化。

“美国的大学校园，不管是建筑风格，学习环境还是教学设备，和中国都有很大的不同。南加州大学虽然位于市中心，但校园内非常安静，环境优美，也有浓厚的学习气氛，非常难得；走在校园中，感受异国校园的文化熏陶，那也是心灵的一种陶冶”。这是游学学子带回来的内心体验。短短的半个多月的时间，8名学生开阔了眼界，感受了国外先进的教育思想理念，为之后更好的发展奠定了坚实的基础，为未来的进步插上了腾飞的翅膀。

2、打造“礼仪、文明、服务”实践基地，提升贫困生内涵与修养

2011年，学工部与星可儿书吧合作，共同建立“礼仪、文明、服务”实践基地，从全院招收家庭经济困难学生，进行礼仪、服务方面的培训，并在书吧从事相关工作，以陶冶情操、提升修为。书吧成立至今，先后对近80名学生进行了相关礼仪与服务的培训，切实提高了家庭经济困难学生的内涵和修养。

3、加强爱国、爱党教育，重温红色之旅

2011年暑假，为加强家庭经济困难学生的爱国教育、爱党教育、诚信教育以及感恩教育，积极响应全国高校学生“永远跟党走”主题暑期社会 9 中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

实践的相关要求和指示精神，增强学院家庭经济困难学生的社会服务意识、社会责任感及奉献意识。同时，结合合生中大南方学院助学体系完善与贫困生素质能力提升工程之方案以及相关精神，学院组织了两支队伍开展2011年“永远跟党走”暑期主题社会实践活动，奔赴汕头红场、广西百色等红色革命根据地，进行社会调查、参观学习，重温红色之旅，增强爱国意识和爱党意识，取得了圆满的效果。

三、努力开拓 进一步提升我院学生资助工作

1、以国家奖、助、贷及勤工助学为学生资助工作基础

经济资助是学院资助工作的基础和根本，在未来的工作中，我们将继续完善相关制度，加强对于国家奖助学金评选及国家助学贷款审核过程的监督。同时，在规范现有勤工助学工作管理的同时，努力开拓新的勤工助学岗位，加大与校外企业单位的联络，争取更多的勤工俭学的机会。

2、注重精神教育工作，努力提升综合素质

继续打造合生中大南方学院助学体系完善与贫困生素质能力提升工程，完成剩余几项工作计划。同时，开展以提升家庭经济困难学生综合素质为主要目的的培训行动，邀请本学院在职老师、优秀学生代表及部分校外专家担任主讲嘉宾，课程主要内容包括：演讲与口才、沟通与社交礼仪、英语口语训练、心理素质训练等内容。同时，继续加强学生的诚信教育、感恩教育、法纪教育。

3、启动感恩行动，提升学生自我价值感 中山大学南方学院家庭经济困难学生资助成果汇报材料

拟开展以国家奖助学金获得学生为主要力量、面向全院学生的“感恩行动”系列活动，开展以慰问敬老院、孤儿院为主要形式的“献爱心活动”，开展以为学院的绿化、环保做义工为主要形式的“南方学子爱校日”活动，开展以慰问老师、保安、宿管为主要形式的“关爱”行动等。使受到帮助的学生通过感恩社会、感恩学校、帮助他人的形式来提升自我的价值感与存在感，在助人的过程中获得更大成长。

4、加强资助团队培养力度 打造精品服务队伍

为更好的提高我院资助工作的质量和效率，提升学生资助工作人员的工作水平和综合素质，拟计划为学生资助相关工作人员提供一系列团队训练，内容包括综合素质培训与专业能力培训两方面。

办学成果汇报 篇7

参会的领导、专家对课题成果的推广进行了讨论,同时发表了进一步推广课题成果的意见。周干峙在会上说,保障性住房的厨卫不能简单,更不能简陋,要保证其基本实用功能,要做好保障性住房的样板和保障性住房的宣传工作。

刘志峰会长对课题成果高度赞扬,认为这项课题成果意义重大,厨房卫生间作为住宅的心脏,厨房卫生间的合理设计将大大提升住宅的舒适度。课题组做了大量的工作,高质量地完成了这项研究任务,更重要的是推动课题成果的推广。这项成果要先推荐给建筑设计单位,使其在进行建筑设计的时候,直接把这项成果放进去,这样就可以在建设过程中做到同步设计、同步施工,这项成果也要向厨卫部品的生产单位进行推广,指导制造业把配套部品按照统一的标准,提升产品质量。他提出要尽快进行课题成果转化,做出示范工程,做好课题成果的宣传工作,发挥好这项课题成果在住宅建设中的应用。最后,也给与课题组一项建议,这项课题成果同样适用于中小套型厨房卫生间的建设,为了使该项成果更够更好、更大范围地在住宅建设中应用,建议将该课题成果名称更改为“中小套型(保障性住房)厨房卫生间工程应用技术研究”,与会人员均表示赞同这项提议。

刘秀晨在讲话中提出要利用现代的科学技术和现代的工程应用条件来做好厨房卫生间的节能减排,并通过科学研究能找到一个好的路径来实现厨房卫生间的节能减排,保障性住房的厨房卫生间的研究也要在低碳、环保、节能理念的指导下进行。

吴德绳认为保障性住房政策的制定是社会文明进步的体现,体现了社会对人尊重。保障性住房的建设对人的尊重就体现在给人们提供的住房要安全、要健康、要合理、要文明,而厨房卫生间里最能体现住宅的健康、安全、合理、文明,所以,保障性住房的厨房卫生间建设的标准不能够太低,更要以精细设计为技术路线。

老挝苏州大学办学成果受关注 篇8

老挝苏州大学的创办始于2006年江苏省与老挝政府体育及经贸合作项目的延伸。2007年，苏州大学组织专家到老挝实地调研论证，并于2008年4月向老挝政府提交了建校申请。2009年1月，老挝苏州大学正式获得老挝国家计划与投资委员会颁发的设立许可证。2011年6月，教育部正式下达《教育部关于同意设立老挝苏州大学的批复》。

老挝苏州大学由苏州大学与中资企业先锋木业（老挝）有限公司以校企合作方式建设，获批1500亩学校建设用地，一期校园规划建设总面积350亩。学校发展规模为5年内达到在校生1000名，最终达到5000名学生的规模。

老挝苏州大学举办全日制本科和研究生（硕士和博士）教育，同时开展中文预科教育和各类高级培训，着力打造鲜明的办学特色。老挝苏州大学目前已开设国际经济与贸易、国际金融、计算机科学与技术、中文4个本科专业，今后将逐步增设管理、法律、矿产、机电、临床医学等专业，最终涵盖各大学科门类。2012年10月，老挝苏州大学招收了首批本科生，按照“1+3”的联合培养模式，即学生在老挝学习一年，第二年起到中国苏州大学学习。学校用中文授课，今后将逐步过渡到“2+2”模式，最终实现本土化。毕业生将同时获得老挝教育部核准的老挝苏州大学毕业文凭、学位证书和中国苏州大学的毕业文凭。

（《世界教育信息》编辑部潘雅摘编）

（环球零距离栏目由本刊编辑部与华东师范大学共同策划组稿，重点报道不同国家、地区及国际组织最新教育资讯，文章主要来自我国驻外教育机构调研报告、本刊驻海内外各地各校特约通讯员编译稿件以及本刊编辑部采写、翻译的稿件。特别感谢教育部各外事部门和驻外教育机构、华东师范大学等高校给予的大力支持，欢迎海内外读者积极赐稿，投稿邮箱：edinfo@moe.edu.cn，QQ交流群：237508254）