作文常见错误分析

作文常见错误分析

作文常见错误分析 篇1

文章摘要：他的儿子也有点奇怪：小树长高了，可是自己长得却不如小树长得高了，这是为什么呢;有红，白，绿，紫，五光十色。中考英语作文十大常见错误分析还有那爬动的八只脚和那来回摇晃的大钳子。在这场战争中，许多医务人员都不幸被感染了，叶欣、邓练贤等医务人员更是为此而付出了生命，在这场战争中体现了作为一个医务人员应有的救死扶伤的精神;

一篇优秀的英语作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面的欠缺都会直接影响到作文的质量。然而，很多考生在写作中或者由于粗心大意，或者由于基本功不扎实而经常出现名词不变复数、第三人称单数不加s，前后不一致，以及时态语态、句子完整性等方面的错误。

1.审题不清

如中考作文要求写一项最喜欢的课外活动，有些考生将作文的主题定位为“我最喜欢的活动”，偏离了“一项、课外活动”这一主题。依据作文的评分原则，若文章内容不切题，则不管语言如何规范、用词如何准确，都会被判为零分。

2.拼写错误

拼写是考生应该具备的最起码的基本功，但在考生的作文中却经常能发现很多拼写错误。有拼写错误的作文肯定会被酌情扣分，而且有大量拼写错误存在的`作文不仅体现出语言基本功差，同时也直接影响内容的表达，通常会降低作文的档次。

3.名词单复数问题：

误Myfatherandmymotherisallteacher.

正Myfatherandmymotherarebothteachers.

4.缺少动词

在汉语中没有动词的句子是允许的，但英语中每个完整的句子都必须有动词来构成，如：“我累了。”这个句子没有动词作谓语，而用形容词，但英语形容词不能作谓语，一定要写成：I‘mtired.

误IhappyIcancometoBeijingZoo.

正IamhappyIcancometoBeijingZoo.

误Theapplescheap.I’lltakesome.

正Theapplesarecheap.I‘lltakesome.

5.缺少介词、冠词等

还有一些考生因为没有熟练掌握介词或者冠词的用法，不了解中英文语言习惯的不同，也会出现明显的错误，造成丢分现象。

误Becauseheavyrainwecan’tholdthesportsmeeting.

作文常见错误分析 篇2

雅思考试口语部分通过考生与考官之间进行一对一交流的形式, 对考生的英语口语水平进行考察。考试主题非常口语化、生活化, 轻松但也有一定程序, 大致上分为三个部分, 共持续14分钟左右。第一部分:会面, 寒暄, 主考官会引导考生多谈谈一般话题如生活作息、文化习惯、个人兴趣等。第二部分:主考官抽出一张题卡, 卡上写明某话题, 考生有一分钟准备时间, 之后须根据要求对该话题进行2分钟个人观点阐述。第三部分:考官就第二部分所提及的话题与考生进行更深入的双向讨论, 或者考官就其他话题与考生进行双向讨论。此阶段讨论内容比较灵活。

雅思口语从语言的流利度和连贯性, 词汇变换, 句式丰富性和语法准确性, 发音四个方面评估, 这四方面权重也相同。

2. 实验设计

2.1 方法

以电合131班级27名学生作为研究对象, 聘请1名外教在语音室进行雅思口语模拟考试, 并用录音笔及录像设备对考试内容进行录音和拍摄, 整个考试分上下午进行共6小时。

2.2 考试内容

第一部分为常考话题, 包括名字, 学习, 工作, 家庭, 家乡, 日常生活, 娱乐休闲, 未来计划, 语言等话题。第二部分则设计了27个各不相同的话题, 涵盖范围非常广, 包括人物, 动物, 物品, 事件活动, 地点, 媒体, 政治, 法律等领域。第三部分由外教根据学生回答即兴提出相关问题。

2.3 语音语料分析

考试后对语音语料进行转写, 并对文字材料进行分析, 标记错误类型。根据对语料的分析总结出这27名学生在口语考试过程中出现的共性错误。

第一, 语音方面。由于对口语教学重视的缺失, 学生在语音方面的问题比较具有共性, 对平时易犯的发音错误掌握不牢固, 很多学生存在习惯性的发音错误。如/s/和/θ/, /ð/和/z/, /æ//e/和/a□/, /m//n/和/□/, /v/和/w/等。还有的学生在对口语中会经常出现多余的/r/音, 比如在because和China这两个词的发音上, 17名学生都多发了/r/音。此外, 学生在语调方面也存在一些共性问题, 整个回答语音都是平调, 无升降。还有部分学生受地域因素影响, 口语带有浓烈的地方方言语调。

第二, 语法方面。虽然学生已经比较完整地形成了语法概念, 但由于不同因素的影响, 学生还是会犯语法错误, 特别是在雅思口语考试中的第二部分, 语法错误层出不穷。常见的有:时态错误, 特别是一般现在时和一般过去时的混用;如I like learning math when I am in senior middle school.此句显然是问过去的情况, like和study都应用其过去式;指代错误, 包括人称性别指代错误和单复数错误;一致错误, 主要是第三人称做主语时, 谓语动词不加s, 如My elder sister want (s) to buy a special gift for me;结构错误, 特别是当学生试图用一个比较长的句子回答时经常在从句结构上出错;

第三, 词汇方面。非常具有普遍性的是there be句型中be动词被have/has替换。如:There have many places of interest in my hometown.而正确的说法为There are many places of interest in my hometown.或My hometown has places of interest.其次, 学生在记忆单词时只记词义, 不记词性, 常现多词性混用现象, 如I am good at learning and I can learn something quick (ly) .再次, 学生在用词及固定短语方面时有用错词及忽略成分现象, 如That is what I have been looking forward (to) .此外学生还存在如Traveling can broaden our eyesight.此句中eyesight应该改为horizon。

2.4 错误原因

错误是二语学习者必然要经历的, 是语言学习过程的重要特征。Corder认为, 犯错误是学习者为了习得语言而使用的一种学习手段, 是学习者用来检验其对所学语言本质所作假设的一种方法。语言错误可分为两种:一种是受母语影响造成的, 另一种则不是受母语影响而出现的。探其原因主要有:

2.4.1 迁移

学生所犯的错误有的是由母语的负迁移造成, 这是语际错误。在学习外语时, 母语与外语相似或一致的内容要比不一致的内容更易掌握。母语的干扰则给学习者带来困难, 当学生难以在目的语中找到母语中某种表达相对应的表达方式时, 他们往往借助母语的表达的形式或习惯来完成交际。

2.4.2 语法知识不足

学习者对语法概念不清, 知识不足, 造成目的语输出错误, 属于语内错误, 它是学习者对目的语不完整的学习造成的结果。

2.4.3 外在因素

由于老师讲授不当, 学生会对某一语言现象认识不清楚而不能掌握该语言现象但是如果老师过分强调或训练某一语言现象, 也会导致学生将语言滥用该语言现象。

2.4.4 心理因素

虽然心理因素在整个学习过程中并不起着决定性作用, 但对学习的效果则起着促进和限制作用, 心理因素中比较明显的比如注意力, 学习情绪, 自信, 毅力等, 这些因素在考试中起到的影响十分突出, 如果两个考生的口语水平相当, 而在考试过程中心理状态不同, 口语输出往往会出现较大偏差。

结语

任何语言习得的过程都不可能一蹴而就, 而是要经过一个相当的过程的。它是一个不断完善, 不断向目的语迈进的过程, 语误产生的类型及原因是多方面的, 而且是因时而易或因人而易的。作为教育工作者应客观地看待语误现象, 积极分析, 采取科学的方法解决这一问题。

参考文献

[1]王颖.中国学生英语口语错误分析[J].陕西师范大学学报, 2006 (35) .

[2]侯红平.英语口语中的错误分析及纠错[J].安徽文学, 2011 (09) .

作文常见错误分析 篇3

关键词:书面表达；错误；类型；备考建议

一、书面表达试题

下面这幅图片展现了某城市公交车上的一个情景，请根据你对图片的理解用英语写一篇短文。

二、学生答题中存在的错误及类型

㈠词汇错误

学生书面表达所犯的词汇类错误当中，词汇搭配和词汇选择错误所占的比例最高，分别占19.54﹪和18．06﹪，位列第一和第二位，词汇拼写位列第三。

㈡语法错误

从本次书面表达批改中发现，学生写作中出现的大量错误属于语法错误的范畴。语法错误细分为以下几个方面:

㈢语篇错误

学生书面表达的薄弱环节主要就表现在句子间和段落间的语篇错误。

句子间的语篇错误，即从单个句子来看，句子是可接受的，但若把这些句子作为一个整体来看则是错误的。对这类错误可从逻辑性、关联词等方面来考虑。

例1:In order to our society, we can’t wait.

例2: How to keep society healthy? The question is many people want to know.

段落之間的语篇错误，即段与段之间没有合适的关联词来衔接，表达不合乎逻辑，结构散乱，缺乏连贯性。

三、2012年英语高考书面表达题备考建议

㈠合理交替使用长短句

长句和短句各有其优点和缺点，在具体语言活动中，最好长短句交替使用。这样不仅增加文章的美感,而且使文章读起来有节奏感。

例句:一般表达: A mother carries her little baby. The mother is standing unsteadily. The mother is trying to keep her balance.

修改后: A mother carrying her little baby is standing unsteadily, trying to keep her balance.

㈡适当使用短语来代替单词

一篇优秀的英语文章，不仅句子要有变化，并学会使用短语来表达想法，给人以地道、新鲜的感觉，体现出知识储存量。

例:一般表达: At the same time, all the other passengers pretend not to see such a scene.修改后At the same time, all the other passengers alike are turning a blind eye to such a scene.

㈢适当套用某些固定的表达

例:一般表达:We should strengthen moral education.

修改后: It’s high time that we strengthened moral education.

㈣灵活改变句子开头

一般情况下,英语句子的排列方式为“主语+谓语+宾语”,即主语位于句首。但有时为了表达的需要,适当改变句子的开头方式,比如使用倒装语序或以状语开头等,不但意思表达清楚,并且增强了文章的表现力。

例:一般表达:We missed the chance to help the mother carrying her little baby only then.

修改后:Only then did we miss the chance to help the mother carrying her little baby.

㈤适当运用非谓语结构

非谓语结构通常被认为是一种高级表达形式,适当运用非谓语结构,会使句子简洁流畅,给人一种高屋建叙之感。

例:一般表达:When the mother carries her little baby, she tries to keep her balance.

修改后: Carrying her little baby, the mother try to keep her balance.

㈥学会使用过渡与衔接的常用关联词

要使文章保持连贯性，构建出完整的篇章结构，正确运用过渡词表示文中出现的并列、递进或转折关系，以此衔接全文，使文章显得连贯、流畅。比如在这篇书面表达中，叙述递进关系时使用what is more ; in addition ; and等，要表达不同的观点，可以用however; a coin has two side等，使文章顺畅、更地道，也更易,让读者看懂。

本文通过对2012年苏北四市一模英语书面表达试题评析，列举了一些实用的英语写作技巧，希望能给广大学子提供帮助。

参考文献：

[1]黄百安.《高中英语“注重过程写作教学模式”初探》[M] ;北京:《中小学外语教学》.2004. 10

[2] 秦伟. 《高中英语写作中的回避现象》[D];华中师范大学;2003年

作者简介：姓名：陈光,工作单位：江苏省,连云港市,海州区锦屏高级中学职位：英语教研组长职称：中学二级学历：本科。

雅思写作常见错误类型分析 篇4

这个句子相当于“我是谁的谁的谁的谁”。考官看到直接就蒙圈了…

改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

雅思写作常见错误之修饰词错位

英语与汉语不同，放错一个位置，句子的意思就会完全发生变化啦!会造成了不必要的误解。

比如：He believe him can do it well and he will better know the world outside the world.

印尼语被动语态常见错误分析 篇5

印尼语被动语态常见错误分析

印尼语被动语态的掌握和运用易发生错误,每一届学生每门课程作业中多多少少都存在着这一问题.而印尼语被动语态使用较主动语态更为频繁,尤其是书面语,所以正确掌握和使用这一语法点是最基本的`要求.笔者在对学生该语法点使用错误的预料进行分析对比后得出结论:这一语法点不易掌握不光是受母语语法的影响和干扰,也受先前所学的第一外语即英语语法的影响和干扰.

作 者：朱刚琴 作者单位：广东外语外贸大学东语学院刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(35)分类号：H3关键词：被动语态 常见错误

小议初中英语常见错误与分析 篇6

一、初中英语阅读中常见错误与分析

1.过分重视语法学习, 而忽略学生语感的培养。许多教师在进行阅读教学时, 只是让同学粗略的读懂文章的大意, 不让学生自己独立的去进行思考, 自行感悟文章中的奥妙, 而是过分的重视语法的学习, 重视文章中的人物、事件以及情节, 而对于文章的中心思想、段落结构以及作者写作意图等方面不求甚解, 只将文章作为学生学习语法的一个工具, 忘记了阅读本身的功能就是为了培养学生语感, 以便学生能更好的提高英语阅读水平。

针对此类问题, 教师应首先明确阅读对于培养学生语感的重要性, 平衡好语法学习以及文章中心思想以及写作意图方面的学习, 让学生自主的在深入阅读文章的过程中感悟文章的内涵所在, 教师在课堂中应扮演“引导者”的角色, 教给学生一些在阅读中培养语感的方法, 例如:教给学生们“正确的读、大声的读、有效的读”的阅读方法, 因为要想培养学生的语感, 首先必须要指导学生的朗读, 让他们掌握流利自然的语音语调, 从而为培养良好的语感打下基础。

2.传统英语阅读教学方法单一, 不重视学生学习主体地位。传统的英语阅读教学方法一般都是首先进行英语生词的学习, 然后让学生快速阅读文章并回答一系列的问题, 再让学生听录音进行朗读, 最后就是做一些习题来巩固文章的学习。整个教学过程师生之间很少进行互动。这样单一的教学方法, 不仅不能很好的引起学生的学习兴趣, 更没有尊重学生学习的主体地位, 将阅读看做统一化而不是个性化的行为。因为每个学生的阅读速度快慢不一, 对于文章内容的理解也各不相同, 这样传统单一的英语阅读教学方法很难使学生的主体性在课堂上充分发挥出来, 可想而知其课堂效率也是非常低下的。

要想解决这样的问题, 教师首先应明确学生是英语学习的主体, 教师是英语学习中的“引导者”而并不是“领导者”。在尊重学生主体地位的基础上, 本着平等互助的原则, 采取“师生互动、生生互动”教学方法活跃课堂气氛, 让学生主动参与到英语阅读的学习中去。在课堂中, 教师应首先给学生规划一个大体的学习思路, 让学生主动发现探索问题, 在发现探索的过程中增强英语阅读的能力, 同时教师应负责为学生指点迷津, 帮助学生更好更快的接受阅读知识。此外, 教师可以在课堂中增设一些互动问答、游戏的环节。这样一来不仅可以培养学生的学习英语的兴趣, 提高课堂效率, 更能为解决阅读个性化的问题提供一条捷径。

3.缺乏阅读策略的指导。在英语阅读教学中关于阅读策略的指导往往是容易被教师忽视的。缺乏阅读策略的指导会导致学生在阅读过程中不知道怎样捕捉文章中的有效信息, 阻碍他们对于一系列问题的正确判断, 同时也不利于提高学生的阅读水平。

针对此类问题, 教师应加强对学生阅读策略的指导。教师可以教授给同学们根据不同的文章题材选择不同的阅读方法, 例如科普类的文章专业词汇多、阅读难度大, 可以采取略读、跳读的方法, 读懂每段的中心句, 了解文章的大意, 根据阅读题目再在文章中找寻答案。叙事类的文章往往阅读难度小、生词少, 因此可以采取精读的方法, 这样对于提高做题的正确率是有很大的帮助的。

二、初中英语写作中常见错误与分析

1.语法类错误居高不下。在初中英语写作中, 最常见的就是语法类的错误, 大致包括以下四种: (1) 主谓不一致。即语法形式上要一致, 意义上也要一致。 (2) 时态错误。 (3) 冠词误用, 表现为该用冠词的时候不用, 不该用的时候却用了。 (4) 中式英语现象严重。许多同学在写作时经常用中文的表达方式来进行英文写作, 此类的写作语法错误会大大降低英语作文的分数。

对于此类问题教师最需要做的就是帮助学生加强基础知识的练习, 选取一些容易出错的以及学生难以理解的知识点反复进行练习, 针对同一类语法情况进行辨析练习, 以达到提高学生语法水平的目的, 从而降低英语写作中语法的错误率, 提高英语写作水平。

2.写作逻辑混乱。许多学生在拿到英语题目后, 还没想清楚先写什么后写什么, 哪些应该详写哪些应该略写就开始下笔写, 边想边写, 写到哪里算哪里, 从而使得整篇文章逻辑思路混乱不清晰, 没有较强的层次感。

对于此类问题的解决可以分成两个步骤, 教师首先为学生们介绍一些好的范文并进行讲解, 让学生理清文章的层次, 必要时可以进行背诵。然后教师可以教给学生列提纲的方法, 让学生在写作之前先列一个提纲, 想清楚写什么, 写哪几方面, 哪里详写哪里略写, 并参照一些范文写出更具逻辑性的英语文章来。也可以在日常教学中, 通过缩写课文、连词成句、连句成篇的练习逐步提高学生的逻辑思维能力, 对于解决写作逻辑混乱的现象不失为一个好的方法。

三、结语

“走进图形世界”常见错误与分析 篇7

1.对棱柱概念的把握不准

例1 六棱柱有________个面，有________个顶点.

错误解答 6个面，6个顶点.

错解成因 对棱柱的定义的把握不准，误认为六棱柱就是有6个面.

正确解答 8个面，12个顶点.

方法规律 棱柱的底面图形的边数是几，它就是几棱柱.四棱柱有8个顶点，6个面；五棱柱有10个顶点，7个面；六棱柱有12个顶点，8个面……以此类推，n棱柱有2×n个顶点、n+2个面，所以六棱柱有12个顶点和8个面.

2.对几何体的展开与折叠理解不深

例2 观察下图，请指出哪个图通过折叠后可以构成长方体（ ）

错误解答 选B或C.

错解成因 对长方体的展开和折叠的性质特征的理解不深.

正确解答 选A.

方法规律 长方体相对两个面是相同的长方形，且相邻的两个面相交的边长度相等.

3.三视图线条实虚不当

例3 （2012年山东省潍坊市中考试题）图1中空心圆柱体的主视图的画法正确的是（ ）

错误解答 选A或B.

错解成因 选A是认为中间看不见就不用画了；选B是认为中间空心部分确实存在，所以画实线.

正确解答 选C.

方法规律 主视图是从正面看的，外部轮廓能看得见，画实线.中间是空心的，圆柱轮廓虽然看不见，但它确实又存在，所以应画虚线.

4.三视图与立体图形混淆

例4 （2012年山西省中考试题）如图2所示的工件的主视图是（ ）

错误解答 选A.

错解成因 混淆了视图与立体图形的概念.视图是从某个方向看，它看到的是一个平面，没有立体感；立体图形是对于一个现实物体在认识上的立体成像.

正确解答 选B.

方法规律 本题是长方体被削去一个角，但是从正面看的主视图是矩形增加了一条线，而且都能看得见，所以也就是实线.

5.视图缺乏空间想象

例5 （2012年山东省莱芜市中考试题）如图3是由若干个相同的小立方体搭成的几何体的俯视图和左视图，则小立方体的个数不可能是（ ）

A？郾6个 B？郾7个 C？郾8个 D？郾9个

错误解答 选B或C.

错解成因 部分同学抽象思维能力较弱，空间观念不够，脑子中构建的图形比较模糊，也不稳定.

正确解答 选D.

方法规律 先结合俯视图判断最下层小正方体的个数，然后再根据左视图判断层数，最后结合俯视图和左视图判断第二层摆放小正方体可能的个数.

6.视图与长度的结合

例6 （2012年湖北省荆门市中考试题，改编）图4是一个上下底密封纸盒的三视图，请你根据图中数据，计算这个密封纸盒的表面积为________cm2.（结果保留π）

错误解答 把圆柱看成棱柱，错误地计算侧面积=（10×12）×4=480cm2，纸盒的表面积=（480＋50π）cm2.

错解成因 没能根据视图判断物体的形状，误认为主视图和左视图是长方形，就是四棱柱.

正确解答 圆柱的侧面积是120πcm2，两个底面积是50πcm2，纸盒的表面积=170πcm2.

方法规律 先根据三视图判断物体的形状是圆柱，然后根据圆柱的表面积计算方法即可解答.

7.视图与现实生活中的物品相结合

例7 （2011年山东省烟台市中考试题）从不同方向看一只茶壶，你认为是俯视效果图的是（ ）

错误解答 选C.

错解成因 忽略茶壶的嘴、盖和柄的轮廓线.

正确解答 选A.

方法规律 俯视图是从上面向下看，所有能看到的用实线，看不到的用虚线.

雅思写作常见错误实例分析 篇8

1. My son is the only one whom I would be very concerned about if my husband and me were to separate.

2. If you complain that Bangkok has lost its exotic flavor, China town will be the answer.

3. The witness wanted to offer anonymous testimony. They were afraid of getting hurt if their names were spread.

- 错误原因分析：

1、用作主语，要用人称代词的主格而不是宾格;

2、学术性文章尽量避免第一人称和第二人称。第一人称易使文章显得片面而主观，第二人称会让文章看上去很有指控性，即把责任都推到了读者身上;

3、用第三人称进行写作时，往往在需要单数的时候写成了复数形式。

- 改正后：

1. My son is the only one whom I would be very concerned about if my husband and I were to separate.

2. For those who complain that Bangkok has lost its exotic flavor, China town is the answer.

计划类文书写作常见错误与分析 篇9

古人云:”凡事预则立,不预则废.“搞好工作计划,是建立机关正常工作秩序,提高工作效率必不可少的程序和手段.写好工作计划,对于各级机关的工作,都有十分重要的意义.然而,在日常的计划写作中,由于种种原因,存在诸多病误,归纳起来常见错误如下:

作 者：温秀珍 彭玉美  作者单位：山东工商学院 刊 名：兰台世界  PKU英文刊名：LANTAI WORLD 年，卷(期)：2007 ”"(21) 分类号：G27 关键词： 

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书面表达常见语法错误分析与指导 篇10

一、 句子结构不完整

1. 断句错误:写出的句子只是一个不能独立存在的短语或从句。

误1 Win the Oscar during the 81st Academy Awardsin Hollywood makes Slumdog Millionaire very successful.

分析 动词不能直接作主语,需要转化为非谓语动词或从句,故应把Win改成Winning。

误2 —What do you care about best when buying the electronic dictionary?

—I think is the battery and guarantee of it.

分析 缺少主语。此句中think后加的应该是一个宾语从句,而从句中缺主语,故应在is前加上it。

误3 “I very happy that I could obtain the gold medal again. ” Guo Jingjing said.

分析 缺少谓语动词。happy是形容词,不能作谓语,故应在主语I后加系动词was。

误4 The goal of our country is get rid of the financial crisis and promote economic development.

分析 谓语动词累加。is和get rid of在此句中都是动词,但是be动词后不能直接加动词原形,故应在is后加上to构成be to do sth.来表示目的。

2. 连写句错误:当两个或两个以上的独立句子被错误地用逗号隔开或根本就没有标点符号相连时,就形成了连写句。

误5 She cleaned the room, her mother prepared the supper.

分析 (1) 中间可以用句号使各个句子独立。如:

She cleaned the room.Her mother prepared the supper.

(2) 如果两个句子意思联系紧密,也可用分号分开,分号后的句子以小写字母开头。如:

She cleaned the room; her mother prepared the supper.

(3) 两个句子若同等重要,可用并列连词and, but, for等连成并列句。并列连词前可以加上逗号,也可不加。如:

She cleaned the room, and her mother prepared the supper.

(4) 如果两个句子有一个比另一个地位更重要,则可以将次要的那个句子改为从句。如:

When she cleaned the room, her mother prepared the supper.

二、 语用功能错误

1. 动词时态、数的错误。

误6 The chemistry teacher said that water froze below 0℃.

分析 时态错误。“水在零摄氏度以下会结冰”这是一个客观事实,应该用一般现在时态,故要把froze改成freezes。

误7 Liu Xiang was quit the event with a foot injuryin the 2008 Beijng Olympics.

分析 谓语动词的连用错误。此句中was和quit都可以作谓语,故删除was。

误8 The new mobile phone is just 126 grams and measure 78×35×15 mmm.

分析 主谓不一致。此句的主语The new mobile phone是第三人称,其后接了两个并列的谓语动词be 和 measue,故谓语都要用单数形式,所以把measure改成measures。

误9 The magician Louis Liu against telling the secrets of making magic.

分析 介词误用为动词。against是介词,不能作谓语,故要改为is against。

误10 Earthquake victims must to line up for a meal in a tent camp.

分析 情态动词后接to do/does/doing/done的错误。情态动词后要接动词原形,故把to line up改成line up。

2. 名词数、式的错误。

误11 I gained so much confidence that I went back to school as new person.

分析 英语中单数可数名词前须加冠词,此处又表泛指,故在new之前加不定冠词a。

三、 行为逻辑模糊

1. 措辞含糊

误12 We Chinese workers all enjoy public medical care.

分析 公费医疗的正确表达为free medical care。

2. 指代不明

误13 When Andy Lau got to Changsha, they all went to give him a warm welcome.

分析 此句中的 they指代不明,故要交代清楚主语是谁。可以将they改为the fans。

3. 因受英汉思维差异的影响而导致表达不准确。

误14 In addition, Mark 204D has three AAA batteries and get charged it, you use last about 70 hours.

分析 由于中英文差异,此句可以这样写:In addition, Mark 204D uses three AAA batteries. After the batteries get charged, they can last about 70 hours.

4. 修饰语错误。

误15 Tom sent a radio to the shop that was out of order.

分析 原则上,修饰性词语应尽量贴近所修饰的词,否则就可能会造成含义不清或句意改变的情况,故该句可以改为:Tom sent a radio that was out of order to the shop.

5. 主次不分。

不同的语言意旨放在不同的结构中,可以表示出它们相对应的重要性。一般说来,重要的内容放在主句中表达,次要的内容放在从句或修饰语中表达;同等重要的内容则放在相同的结构中表达。主次不分,内容就会混乱。

误16 When he suddenly picked up a stone and threw it at me, I was talking to him.

分析 正确的句子应为:While I was talking to him, he suddenly picked up a stone and threw it at me.

四、 语言繁冗拖沓

1. 使用空洞、多余的词语。

误17 With the development of the society,more and more family get rich.So many parents give mobile phone to their children as a birthday present.

分析 此句不简洁,内容啰嗦,可以改为:Nowadays, more and more students have/own mobile phones.

2. 过多使用碎句。

误18 I like playing football. I like basketball, too. They are good for our health.

分析 正确的句子应为:I like playing football and basketball which are good for our health.

英语写作常见错误分析及教学建议 篇11

英语写作是学习者使用英语表达自己思想和观点的一个过程, 写作能力是衡量学习者英语水平高低的一个重要方面。同时英语写作作为一项输出技能, 直接体现着Swain提出的有关语言输出的三个功能: (1) 引起学习者对于语言形式注意的功能; (2) 提供学习者对其假设进行检验的功能; (3) 促使学习者有意识的使用目标语进行反思的功能。因而, 英语写作对学生英语学习具有重要意义[1]。

为了分析学生在英语写作方面的特点和不足, 制定相适应的教学计划和内容, 从而提高教学效果和学生写作水平, 笔者收集了四个班201名学生的英语作文, 通过认真分析, 归纳了学生写作中存在的常见问题, 探究了这些错误产生的主要原因, 并为英语写作教学提出建议。

一、英语写作中的常见错误

根据笔者所收集的语料, 学生英语作文中的错误可以归纳为四个方面, 即词汇、句法、语篇和写作规范。

1. 词汇方面

拼写错误

(1) I will tell you a ture story. (true)

(2) I didn’t pass the university enterance exam. (entrance)

词性错误

(3) The economic in China has developed quickly in recent years. (economy)

(4) But, to their disappointed, a lot of programs in the Spring Festival Gala are not excellent. (disappointment)

搭配错误

(5) Mr.Wang was charged of our class. (in charge of)

(6) I want to learn a lot of knowledge at school. (acquire knowledge)

2. 句法方面。

句法方面的错误主要包括的类型有:双谓语或多谓语动词、无谓语动词、断句错误、时态、语态、主谓一致等方面的错误。

双谓语或多谓语动词

这种情况指的是一个句子中出现两个或多个谓语动词, 但动词之间没有连词连接的情况。

(7) They are prefer to go out to play cards with their friends.

(正) They prefer to go out to play cards with their friends.

无谓语动词

8) When I listened to what he said, my eyes in tears.

(正) When I listened to what he said, my eyes were filled with tears.

断句错误

两个从句之间需要用并列连词或从属连词连接, 而这一点往往被学生所忽视。

(9) Honest is very important in our life, it can help us win a lot.

(正) Honesty is very important in our life, because it can help us win a lot.

时态错误

(10) Many minutes passed, but it rains more heavily.

(正) Many minutes passed, but it rained more heavily.

语态错误

(11) Suddenly, tears were filled my eyes.

(正) Suddenly, tears filled my eyes.或Suddenly, my eyes were filled with tears.

句子结构混乱

(12) A few minutes later, the service counter gathered many customers, the beggar stood in the center.

(正) A few minutes later, around the service counter gathered many customers, while the beggar stood in the center.

3. 篇章结构。

学生作文的篇章结构存在以下问题。首先, 作文开头常常拐弯抹角, 绕了半天才绕到主题, 不能开门见山。其次, 段内和段落之间缺少衔接手段, 比如first, in addition, furthermore, however之类的信号词。受此影响, 学生作文缺少衔接性和连贯性。最后, 段落的主题句不明显, 即使使用了主题句, 主题句也没有得到充分展开。

4. 写作规范。

写作规范的错误主要表现在大小写和标点符号方面。学生们不清楚大小写的规则, 在句子中错误地使用大写或小写。标点符号的问题更加突出, 一些学生使用了英语中没有的标点符号, 例如汉语中的句号、顿号、书名号等。由此可见, 学生缺少写作规范的培训。

二、错误原因分析

以上分析了英语写作中常见的错误, 这些典型错误的出现, 主要有以下四个方面的原因。

1. 学生学习态度不认真。

学生的学习态度是影响英语写作水平的一个关键因素。认真完成写作任务的学生, 写作中很少有单词拼写、标点符号及比较低级的语法错误, 如在be动词使用动词原形、情态动词后使用动词过去时等等。而一部分学生往往是在交作业的前一天晚上, 甚至在课前的十几分钟内匆匆完成写作任务, 字迹潦草, 很难辨认, 低级错误满篇。

2. 汉语与英语的句法差异和思维差异。

汉语和英语属于不同的语系, 存在很大的差异, 但学习者用英文写作时, 倾向于使用英语一个字一个字对应地翻译汉语, 忽视英汉句法差别。刘宓庆 (1991) 潘文国 (1997) 认为, 汉语和英语句法最大的差异在于英语是显性语法的语言, 而汉语是隐性语法的语言 (转引自王振亚) [2]。这种显性和隐性的差异主要体现在两个方面。第一个方面, 英语需要通过名词的单复数、动词的时态变化、形容词的比较级等语法概念, 同时需要连词连接词汇或者句子, 英语中这些显性的语言因素在汉语中很少使用。因而, 学生英语作文中出现时态、语态、主谓一致等方面的错误也就在所难免了。第二个方面, 英语是以主语—谓语 (SV) 为显著特点的语言、而汉语则是以主题—说明 (TC) 结构为显著的语言, 处于主位的常常是主题而非主语。同时, 汉语的谓语可以是动词、名词或形容词;可以是一个动词、也可以是多个动词, 还可以没有动词[3]。学生不清楚此差异, 因而在写作中出现了大量的双谓语或多谓语动词和无谓语动词的错误。汉语和英语不仅存在句法差异, 也存在思维的差异, 思维的差异主要体现在对语篇结构的影响上。汉语倾向于间接性思维, 表现在作文中就是学生拐弯抹角地写了许多, 把主题放在最后。英语则是直接性思维, 往往采用开门见山, 表达观点和看法, 然后用论据加之支撑。

3. 学生词汇量小, 运用水平偏低。

词汇方面的典型错误, 充分说明了学生的英语词汇基础非常薄弱。学生的词汇水平无论从数量和质量方面都有待提高。数量上而言, 学生掌握的词汇数量有限, 在写作中重复使用若干个词汇或短语。质量方面, 学生运用词汇时, 主要考虑词汇的意义, 很少考虑词汇的词性、搭配习惯等。

三、教学建议

学生英语作文中的错误表明学生写作水平偏低, 因而英语写作能力的培养刻不容缓。为了帮助学生避免常见的写作错误, 提高英语写作水平, 提出以下建议。

1. 改善学生的学习态度。

态度决定一切。第一步就是改善学生对待英语写作的态度, 确保他们认真完成每一次的写作任务。只要学生认真对待英语写作, 许多错误是可以避免和改正的。教师需要采取多种方法, 端正学生的学习态度, 激励他们, 调动他们的学习积极性。从教学实践来看, 以身作则, 给学生树立榜样, 是一个不错的途径。

2. 提高学生词汇量, 强调词汇的词性和搭配。

词汇是表达意义的前提, 没有词汇, 任何想法和观点都是无法表达的。词汇方面的错误主要集中在词性和搭配方面。因此词汇教学中, 应在学生掌握语音、拼写和意义的基础上, 强调词汇的词性和搭配, 为学生在英语写作中正确使用词汇奠定基础。

3. 丰富写作教学内容, 强调英汉句法和思维差别。

大学英语写作的教学内容, 不仅仅应包括英文文章格式和写法的介绍, 还应包括英汉句法差异、英汉思维差异、写作规范等内容, 这些方面的知识是学生们所欠缺的。由于公共英语写作教学的课时非常有限, 应将英汉对比的内容融入到课文讲解和翻译练习中。

4. 正确对待写作错误, 采取灵活多样的改错方式。

我们要采取正确的态度看待学生英语作文中出现的错误, 不能苛刻地要求学生, 也不能对学生的错误置若罔闻。正确的做法是, 归纳分析学生作文中的错误, 根据错误的严重程度和学生的特点采取合适的态度和改错方式。教师有必要采取灵活多样的改错方式, 例如, 学生自己纠错、集体纠错、学生小组纠错等。在一次批改作文中, 笔者只画出了错误的句子, 让学生修改这些句子, 并分析错误的原因, 发现80%左右的错误, 学生是可以改正的, 而且详细地分析了错误产生的原因。

除了以上四种方法外, 教师应重视学生的写作过程, 及时地干预学生的创作过程是较为积极、有效的教学方法, 学生对教师的批改很少感兴趣, 只有要求重写时学生才会认真对待教师对作文的批改意见, 这样, 作文批改只能起到评判等级的作用, 对学生写作能力的提高价值不大[4]。

四、结语

研究分析表明, 学生在英语作文中的常见错误表现在词汇、句法、篇章和写作规范方面, 这些错误的出现主要是由于学生写作态度不认真、汉语和英语句法和思维的差异、词汇运用水平偏低等原因造成的。为了提高学生的写作水平, 我们需要丰富写作教学内容, 融入英汉句法和思维差异的讲解, 同时采取多种灵活有效的教学方式, 提高学生写作积极性, 这样学生的写作错误会逐渐减少, 英语写作水平也会逐渐提高。

摘要：分析了四个班学生的英语作文语料, 发现学生在英语作文中的常见错误表现在词汇、句法、篇章和写作规范方面。这些错误的出现主要是由于学生写作态度不认真、汉语和英语句法和思维的差异、词汇运用水平偏低等原因造成的。在此基础上, 为写作教学提出了建议。

关键词：英语写作,错误,句法,建议

参考文献

[1]Swain, M.Three Functions of Output in Second Language Learning[A].In G.Cook&B.Seidlhofer (Eds.) , Principle and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford:Oxford University Press, 1995:125-144.

[2]王振亚.实用英语语言文化[M].保定:河北大学出版社, 2004:195.

[3]连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社, 1993:37.

[4]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学, 2001, (2) :43-47.

作文常见错误分析 篇12

高职学生实用英语写作常见错误的分析与对策

实用英语写作是高职生在英语学习方面的一个薄弱环节,学生在进行应用文写作时,往往缺乏文体格式意识,在遣词造句,词汇、语法的.运用上存在着诸多问题.本文分析了高职院校学生在英语应用文写作方面的一些常见错误,并就如何提高高职院校学生英语应用文的写作能力提出了相应的教学对策.

作 者：马立泉 作者单位：浙江交通职业技术学院刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：200829(1)分类号：H3关键词：高职生 实用英语 写作 常见错误

英语作文常见的错误有哪些 篇13

Ⅰ 词汇错误

1) 易混淆词语的误用;

例如 effect & affect, sensitive & sensible

2) 词性的误用;

例如 Concrete structures are found to be more strangely(stronger) when they subjected to 3-dimension compression.

3) 代词的误用;

例如 The myth of the city as a promised land, that(非限制性定语从句，that 应改为which) attracts immigrants from rural poverty and brings it flooding into city centers.

4) 介词的误用;

例如Chapter 1 analyses the influence of continental climate to(on) buildings in China.

5) 连词的.误用;

例如 To make a living the whole family, even if(even) their 8-year old brother, had to work in a factory.

6) 冠词的误用;

例如However, the(删除,因此处的是泛指而不是特指某个讲双语的人)bilingual people rarely have equal level of competence in all aspects of the two la

7) 专业术语的误用、或是习惯用法使用错误;

① plank n. 铺板，厚木板，支架，(政党的) 政纲条款

但土木工程结构的面板一般用slab表示，而不用plank。

② Television is rapidly becoming the literature of our periods(time).

Ⅱ 语法错误

1) 主谓不一致;

例如 The whole monstrous growth rests on economic prosperity, but behind it lies(lie) two myths：………

2) 时态错误;

例如 Where tuberculosis vanished(had vanished), it came back……

3) 主/被动语态错误

4) 虚拟语气;

例如 If something have(had) been done, the accident would not have happen.

5) 非谓语动词的误用

例如 Consider(Considering) the great need for improving many aspects of the global environment, one is surely justified……

Ⅲ 逻辑关系错误

例如 Although most important factors on concrete durability have been extensively investigated, lots are still (添加not) completely understood.

Typical errors I tend to commit in my own writing:

1)介词的误用(将词组、固定搭配记错;)

2)主谓不一致(不知主语是可数名词还是不可数名词;)