小兔上学三年级作文（精选15篇）
一天清晨，阳光温柔地照耀着在地面上。在美好晨光里，兔姐姐和兔弟弟拿着扁担和桶，高高兴兴地唱着歌，连蹦带跳地到河边抬水。到了河边，他们看见大象伯伯正在洗澡，猴哥哥正帮大象伯伯擦背。“你们早!”兔弟弟和兔姐姐说大象伯伯夸奖他们说“多懂事的孩子啊!”兔姐姐说：“谢谢你，大象伯伯。”这时，兔弟弟正准备弯下腰来，忽然，啪的一声响，水桶就掉进河里了，兔弟弟大叫起来，
这时，兔姐姐听到了响声，就问：“兔弟弟怎么回事呢?”兔弟弟哭着说：“我们的水桶掉进河里了，但是河里有一只可怕的鳄鱼。”在这紧要关头，聪明活泼的猴哥哥对着大象伯伯的耳朵说了几句话，大象伯伯迈着他那雄健有力的身子，悄悄地走到鳄鱼身边，用他那粗壮有力的鼻子狠狠地抽在鳄鱼背上。
鳄鱼遭到了袭击，感到一阵阵剧烈的疼痛，最后鳄鱼逃走了，兔姐姐和兔弟弟不怕了，但是水桶掉进河里了，怎么办呢?大象伯伯不慌不忙地说：“别伤心。”说完就甩起他那又粗又长的鼻子，把水桶稳稳当当地提上了岸，又用鼻子吸足了水，头一抬，水像喷泉一样哗啦哗啦地流进水桶里。兔姐姐和兔弟弟连声说：“谢谢，谢谢!”他俩高兴地抬着水桶回家了。今天，大象伯伯真的帮了大忙。
一、精心设计, 培养学生习作热情
1. 营造生活场景, 引领学生体验生活
三年级习作首先应该消除学生对写作的神秘感, 让他们完全处于一种放松的心态。因此, 习作课的导入需匠心独具。如习作五, 我先让学生收集自己与动物的合照, 然后制作成FLASH课件。上课时, 便有了如下师生对话的场面。
师 (兴致勃勃地) :每次去扬州南京, 老师特别喜欢去动物园游玩……
生 (兴奋地喊着) :我们也喜欢!
师:动物们也喜欢小朋友。瞧, 它们迫不及待地想和大家见面哩! (播放FLASH课件。) 孩子们指指点点, 看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时, 孩子们竟惊喜地拍起手来。
我告诉学生, 我最喜欢小鸟, 小时候特别羡慕小鸟能飞, 总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光, 与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问:你最喜欢什么动物?为什么喜欢呢?
生1:我喜欢大熊猫, 它胖乎乎的, 特别可爱, 还是国宝呢!
生2:我喜欢马, 因为我妈妈属马, 而且马跑得快, 我想骑着马到草原上去。
……
生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景, 使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系, 从而激起了他们生活的感受, 唤起了他们生活的真实体验。实践证明, 学生对临近或现实的经历是最感兴趣的, 思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点, 展开习作的起始教学。
2. 互动表演, 形成个性化的语言
三年级的习作训练应走由说到写、说写结合的路子。学生说得有条理, 富有想象力, 表达了真情童趣, 就成功了一半。所以, 我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围, 鼓励他们讲真话, 抒真情, 使他们有话想说, 有话敢说, 有话能说, 并且越说越好。如上面情景导入以后, 我让学生带上自制的动物头饰, 一起进入动物王国:
师: (投影显示“燕子”画面) 小动物们, 你们看, 谁来了? (生:是小燕子!) 对, 现在我就是你们的燕子姐姐! (师戴“燕子”头饰) 你们愿意和我交朋友吗? (生:愿意——) 那好, 我们赶紧来相互认识一下!
霸王龙:你好!燕子姐姐。我是凶猛的霸王龙。我身长约12米, 身高约5米, 体重有6吨, 是世界上最大最重的恐龙。
师:说得真清楚, 认识你很高兴!
山羊:我是山羊……我的角尖向后……
师: (摸摸他的头) 别害怕, 小羊。我们都是你的朋友。 (示意坐下)
猫头鹰:你好!我是会捉老鼠的猫头鹰, 再狡猾的老鼠我也能抓到。
教师有机引导的互动游戏场景, 可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中, 流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
3. 不拘形式, 点燃学生习作欲望之火
当学生的情绪储备达到高潮时, 心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化, 从成熟到呼之欲出、不吐不快, 老师此时恰当点拨, 学生就会有通过文字倾吐心绪的冲动。如:
师:看你们说得热烈, 听得认真。特别是“小猴”, 还给“小猫”当老师!这种精神真了不起!现在谁能勇敢地站起来向别人介绍一下自己?
象:大家好!我是大象。我有一只长长的鼻子, 两只大耳朵, 腿粗得跟柱子一样。我的胃口也很大, 一天要吃几百斤食物。我还会表演呢!特别是我的鼻子很灵活, 可以用来卷东西。
师:我听出来了, 你是从好几个方面来介绍自己的。
狮子:我生活在非洲平原和亚洲西部。我的身体很强壮, 样子很威风。毛是黄色的, 牙齿很锋利。
师:不是毛, 是皮毛。应该这样说, 我长着黄色的皮毛。“很”字换一换, 前面用过了后面就不要重复了。
狮子:牙齿非常锋利。
师:还可以怎么说?
狮子:牙齿十分锋利。
师:很好。接着说——
狮子:只要我一吼, 所有的小动物都会害怕。我喜欢群居生活。你们知道我是什么了吗?对, 我就是狮子。要是听了我的介绍, 你还不知道我是谁, 那你就是大笨蛋! (众笑)
师:狮子就是狮子, 说话的口气都跟别人不一样。说得好, 相信也能写好。还有这么多同学想介绍自己, 那就用你们手中的笔来告诉大家吧!轻轻地拿出稿纸, 我们安安静静地写, 争取一口气写下来。燕子姐姐要跟你们一起写, 我们还要比比赛, 看谁写得快, 介绍得清楚!写完了的同学就悄悄地走到前面来, 我们交换看一看。
4. 多样化的趣味评价, 感受习作的快乐
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程, 此概念的界定意在强化这样一个理念——习作是用来表达思想与人交流的, 是适应实际生活需要的一种交际工具, 它不是应付老师的一个任务。我建议在四人小组中开展寻找闪光点的评议活动, 还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听, 让他们分享习作的快乐。
二、循序渐进, 多方面扎实习作基本功
充分点燃学生的习作热情, 激发学生的习作动机之外, 教师还应循序渐进地对学生进行习作基本功的训练。
1. 用好教材, 模仿写作, 让学生能够写出来
三年级学生习作时会遇到许多障碍, 一是识字量不足, 遇到不会写的字就得停下来, 识字量越小, 停的次数就越多;二是书写速度太慢, 脑子里想了七八句, 笔上写不出一两句。因此引导学生习作时, 我们应该充分利用教材, 适当教给方法, 让学生能够流畅地写出来。教材中的优秀范文还有很多, 如《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等, 我们都可以引导学生模仿它们的写法, 或一句或几句地写一写。
2. 贴近生活, 注重体验, 让学生有话可写
生活是个取之不尽, 用之不竭的材料宝库, 我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力, 让学生有东西可写, 我们要引导学生留心身边的人、事、物, 把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。精彩纷呈的生活, 我们不能让孩子们熟视无睹, 应积极引导他们睁大眼睛仔细观察, 竖起耳朵认真倾听。
小兔子和兔妈妈来到了校门口，兔妈妈准备回家，但小兔子舍不得妈妈，他抱着妈妈哇哇大哭，不想让妈妈离开。小鸭子看到小兔子在哭，温柔地对小兔子说：“别哭了，以后在学校我保护你哦。”旁边的小乌龟也说：“我也是。”但小兔子还是有一点怕。
过了几分钟，又来了几只小动物。小鸡对小兔子说：“你别哭，我跟你做好朋友。”小猫说：“我们可以一起玩游戏。”小狗也说：“学校里有很多好玩的哦!”
“我期盼已久的课堂终于要来了。”她边走边想。走到了十字路口，小兔刚想迈上斑马线，猫姐姐连忙拉住她，指着红绿灯，说：“那是红绿灯，只有绿灯时才能走，现在是红灯不能走，否则会出事。”说着，一只不遵守交通规则的小狼冲了过去差点撞到，小兔连忙点头。
放暑假了。小兔妹妹想到野外去玩，兔妈妈为了报答猫姐姐，顺便把她带上。小兔看见一片绿草如茵的草坪，嘴巴馋的流了一大把口水。兔妈妈看见了,忙说：“那是飞燕草，有毒别吃。”小兔立马放下。小兔妹妹看见一个水塘，飞奔过去，边跑边喊：“有水塘！”猫姐姐连跑过去，堵住她的去路，说：“那里的水塘有水草冒在水上，会被缠住，最后淹死，而且你不知道水的深度，不了解水的情况，所以不能下水。”
这几天，兔妈妈看见小兔的眼睛通红，发现她每天玩长时间的电脑，视力严重下降。兔妈妈为此规定每天最多玩一小时，并且每隔半小时休息十分钟，向远处眺望一会，看看绿色，而且只有考试好了才能玩。
有一只叫白白的小兔，他有许多漂亮的文具，可是他并不是那么爱惜它们。一天，事情发生了……
早上，白白拿起书包准备去上学，却觉得书包重了许多，他打开书包一看，呀，文具们成精了!文具不但能说话，还能走路，可是，它们身上却到处是伤痕。白白吓得大叫起来：“你……你们是谁?怎么还会活动呀?”“我们是被你遗弃的文具，今天让你也尝尝当文具的感受!”一个腰部系着胶带的尺子刚一说完，白白就变成了一支钢笔，躺在了文具店的台子上了。
这时，一个小男孩走了过来，看了看躺在柜台上的白白，就把他拿了下来，付过钱之后便离开了。白白就成了小男孩的文具。
不久，白白被小男孩拿出来放在了课桌上，可是，这个小男孩太调皮了，动动这，摸摸那，一个不小心，碰了桌子，白白就掉在了地上，笔尖被摔坏了。小男孩生气地捡起白白，说：“这是什么破笔啊，一点也不好用!”说完就随手将白白扔进了垃圾桶里。白白躺在脏兮兮的垃圾桶里，心里很不是滋味，他想：我的小主人太不细心了，怎么一点都不顾及我呢?而且我只是摔坏了一个笔尖而已，可以修修再用的`，怎么就把我抛弃了呢?唉……突然，他转念一想，不对呀，自己平时不也是这样吗?没事的时候，爱把橡皮切成一块一块的，他一定很难受吧!做题的时候总把尺子放在嘴里咬来咬去，他也一定很痛吧!还有，画完画后，总是不盖笔帽，时间一长笔干了，我还总错误的认为是笔的质量太差，让笔受委屈了……这时白白的耳边响起了文具们的指责声，白白吓得大哭起来：“呜呜……救救我吧，快把我变回去!……”
白白一下子从床上坐了起来，“哦，原来是场梦呀!”白白说道。他看了一下椅子，书包还很安静地放在那里。
一、充分激发学生的写作兴趣,逐步克服学生的心理障碍
兴趣是最好的老师。正如古人常说的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话无疑是强调一个“乐”字,而“乐”建立在“趣”的基础上,有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之,无“趣”生“忧”,生“忧”则必“厌”。因此,我觉得在学生初学写作文的阶段,应要先多设置一些富有童真童趣的情景,并且结合学生生活实际或真实发生的事。以他们感兴趣的内容为话题,让学生们畅所欲言事情的经过和看法。同时要求学生进一步把说的这一切写下来,特别是自己感受最深的地方详细地写下来,再把写下的内容进行整理,就是作文。比如上学期我就让学生以《一件高兴的事》为题进行先说后写,结果我班有的学生内容就很丰富,也很具体,有写过生日的、游戏的,还有郊游的,等等,特别是班上的刘应波同学说道:“当老师告诉我们可以按课表如愿地上微机课了,教室里顿时沸腾起来:有的同学高兴地鼓起掌来,有的同学放声高歌,有的同学甚至跑过去抱住了老师……”把同学们迫切想上微机课(因为几周连续下雨而未上成)那种心情写的很真实、可信。总之,作文就是一定要贴近学生的生活,让他们知道,原来写作是一件开心的事、有趣的事。渐渐地消除学生怕写作文的心理。
二、生活实践是写作的源泉,要充分地让孩子体验生活,积累丰富的写作素材
“生活实践是写作的源泉”,对于三年级的小学生来说,初步接触作文,往往会觉得无话可说,很多学生无从下笔,作为教师在指导学生作文时,应让学生具体到生活中或大自然中去体验生活,形式要灵活、多样:可以是一次手工制作,一次小实验或开展一次活动,进行一次竞赛,或者让学生操场上去观察景物,如花、草、树,蓝天、白云等。其次,还可以家校联合。周末或假期让家长带孩子去公园、逛逛花鸟市场、做做家务……让孩子充分感受自然,体验生活,从而让孩子收集良好的写作素材,也进一步拓宽了孩子的视野,培养了孩子留心观察的好习惯。比如我在三年级上学期的第四单元的观察日记教学中,首先充分利用学校开展的“捐一盆鲜花”活动,让学生去买花,了解花,并利用一节课的时间让孩子们亲自到校园观察自己喜欢的花,指导他们从远处、近处,不同角度地进行观察,并充分调动他们的视觉、嗅觉去感受花的样子、颜色、味道,用心体会花的美,然后再用一节课的时间让他们写下来。这其中也不乏那些对花不感兴趣的学生,我就再一次要求孩子周末在家长的带领下去观察花鸟市场的花鸟虫鱼,选择自己喜欢的内容写下来,无形中把本单元作文素材外延增大,让孩子有话可说。因此,本单元作文中就涌现了蒋默晗的《泡黄豆》、胡诗睿的《水仙花》、许家文的《小蚂蚁》等优秀作品。同样的,在第五单元的作文训练中,要求收集本地传统文化或历史建筑、绘画艺术等,我也要求学生周末亲自去参观和访问、了解自己喜欢的相关的内容,于是,我们安顺的文庙、白塔、王若飞故居等安顺周边历史建筑都让孩子们栩栩如生地跃然纸上,特别是伍佩佩同学的《布依族的习俗》,充分地体现了安顺布依族人民的风土人情和传统文化。所以,事实证明了作文创作离不开社会实践这个万花筒,它也是为孩子们创造写作契机的聚宝盆。
三、注重学生写真、写实,能充分体现自己的真情实感
“文由心生,笔随心动”,在作文的教学中,我一贯倡导学生写真人真事,表达出自己的真情实感,孩子的世界很单纯,只有自己亲身经历过的事,他才会记得住。因此,我在指导学生时,一般都让他们先简单描述真实的事或人、经历等,再抓住重点的或自己感兴趣的方面引导他们具体描述,并在写作的时候鼓励学生写出自己的真实独特的感受,因为是初学者,所以学生难免在语言表达和文字基础上比较薄弱,那么在叙述的时候,我一般都会降低目标让学生可以言简意赅地抒发自己的感受,逐步提高写作要求,循序渐进地培养学生的写作能力。可以让学生先抓住事物的形,再去提神,接着狠抓特点,同时要注意不要人云亦云。例如,在写人的时候要符合实际,笔墨渲染稍微修饰一下,不要夸大实际地把人物都写成魅力四射的电影电视明星,并且要选用具体的一件事例或你认为最感动人的事例,通过语言来描述人物的性格特点或品质。比如班上吴小莉的《我的妈妈》一文中就这样写:“我的妈妈是花鸟市场上普普通通的小商贩,每天一大早就蹬着三轮车出发了……”用朴实的语言写出人物的特点,让人觉得真实可信。
四、加强学生课内外的阅读和积累
“读书破万卷,下笔如有神。”中年级的学生,在词藻和句子方面不是那么丰富,特别是不会应用一些修辞手法来描绘事物把文章写得生动具体,因此文章往往显得空洞、乏味、不具体,语言不生动。针对这种情况,作为指导老师,我觉得应该从以下几个方面去指导:
1.加强语文学科的课内积累。作为教师可以根据本年级的语文教材上要求让学生对课文中的优美词句进行大量的摘抄、背诵等,并根据本年级的单元作文的要求,让学生进行仿写。
2.同时也要鼓励学生多加强课外阅读,积累一定的写作素材,并且要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯,做好“每日一摘”。摘抄自己喜欢的词句,教师要定期检查与督促,培养学生善于从身边去寻写作素材,做写作的有心人。
五、写作方法指导
三年级是学习作文的起始阶段,在指导写作时,难度大、比较费时,加上学生对于作文的格式、要求,往往弄不清楚,篇章也不会把握,没有条理,其实作文只比低年级的写话提高了一个层次,在字数、段落、语言上要求比较严格。因此,在指导学生作文时效果不是那么理想。针对这种状况,我也摸索出几点方法。首先,对于基础较差的学生,可以利用范文填空的形式,初步训练学生掌握作文的相关要求,再循序渐进地提高要求,逐步提高学生的作文水平。具体可参照如下写人的方式进行:我的(%%),今年有(%%)岁,(%%)的头发,(%%)的脸,看上去很(%%)。(%%)是个(%%)的人,(%%)性格很(%%),记得有一次(%%),……以上这种方法只限于初学者,但它对于作文基础好的学生不是那么适用,对学生的创造性思维会有一定的局限性,而相对于作文障碍大、基础差的学生来说却可以让他们“顺藤摸瓜”,奠定一定的作文基础。其次,要在阅读教学的过程中贯穿写作的指导。比如,在三年级上册的语文教本中,有很多讲读课文语言优美,结构分明,条理清楚,写作方法值得借鉴。所以,我们教师在进行教学时,可以通过让学生精读课文,再读懂文章的基础上渗透写作指导,让学生学习课文的结构方式;学会文章的记叙方法;在分析文章的时候,充分地让学生体会过渡句、总起句的作用,并且活学活用。比如我在教学《富饶的西沙群岛》时,就让学生根据“围绕一个中心句”按“总—分—总”的结构仿写片段,分别以“花园里有各种各样的花”、“下课了操场上可热闹了!”来进行训练,学习效果比较明显。第三,教会学生审题,使其学会组织写作材料。“读书百遍,其义自见”,对于中年级的学生来说,他们往往拿到一个作文题,不知道从何下手,也不知道写什么,因此,作文跑题的现象非常严重。鉴于这种情况,我个人认为,应该让学生认真读题,(至少三遍以上)具体弄清楚作文要求,先在心里自问:是写人?写事?还是写景?等等,充分地读懂题意才可下笔。并试着组织材料,拟一下提纲,计划具体分几个自然段去写。第四,指导学生养成修改好习惯。作文写好后,要指导学生对作文的句子、字词、标点进行修改,看看句子是否通顺,用词是否恰当,有没有语病,标点是否正确,然后再工整地誊写下来。
六、充分发挥赏识教育教学效应,也是提高作文教学的有效手段
赞扬,是送给学生的最好礼物,是浇灌学生进取心的甘泉。因此,在培养学生写作文的过程中,要充分看到学生的进步,肯定孩子的成绩,善于发掘和捕捉孩子作文中的闪光点———一个用得准确的词语,一句通顺的话,一段观察细微的描写,都能激发孩子创作的动力。因此,教师在批阅学生的文章时,根据学生的年龄特点,可以适当降低写作目标,时常鼓励,并把学生用得好的词、句、段或文章标记出来,及时累计,及时进行表扬,用小红花或发奖品去激励他们,并且用多种渠道、多种方法激发学生写作的兴趣,充分发挥赏识教育的教学效应,让学生的作文水平逐步走上新的台阶。
从前有只小白兔，她性格很急躁。有一天她想到游乐园去玩，妈妈叫她把零花钱和水果带去。可是，小白兔很急，妈妈的话还没说完她就出门了。
路上，她碰见一只小松鼠，小松鼠问她：“你要去哪里呀?”小白兔说：“我要去游乐园玩 。” “你零花钱带了吗?” 小松鼠问。“带了呀。”小白兔回答说，她摸摸口袋，哎呀，糟了，没找到。她赶紧跑回家叫妈妈给她零花钱，拿钱的时候妈妈叫她带上一些水果路上吃，可是小白兔太急了，妈妈话还没说完就拿着钱又走了。
在路上，她又碰见一只小黑兔，小黑兔问：“小白兔，你要去哪里呀?”小白兔回答说：“我要去游乐园”。“你有没有带水果呀?要是没带路上会饿的。”小白兔赶紧跑回家，她拿了水果才发现，天已经晚了，游乐园已经关门了。
在英国，有个普通的小女孩，叫珠贝娜。她有一头金丝般的长发，一双大大的蓝眼睛水灵灵的，红润润的脸颊像红苹果似的。
一个大雪纷飞的上午，珠贝娜在屋里一边烤火一边欣赏着窗外美丽的雪景。雪终于停了，珠贝娜得到爸爸的允许后，她来到雪地上玩耍。
她堆了一个可爱的小雪人：胡萝卜做的鼻子尖又尖，两只手是用樟树枝做成的。
中午时，妈妈叫珠贝娜回家吃饭，她恋恋不舍地离开了。珠贝娜刚一走开，一个淘气包——里格拉便在雪人的肚子上踢了一脚，便飞快地跑走了。
晚上，一只逃难的.珍珠兔来到这里，定居在了雪人肚子上的小洞里。为了不让风跑进来，珍珠兔在洞口挡了一块芭蕉叶，又在窝里堆了一些草就开始睡觉。
第二天早晨，珠贝娜发现了那只珍珠兔，觉得小兔很可爱，便央求爸爸：“爸爸，我可以养这只小兔吗?我很喜欢它。”爸爸沉默了一会，说：“那好吧。不过你要对它负责。”“放心吧，我会的。”珠贝娜打断了爸爸的话。
一、三年级作文教学存在的几个问题
课标中的习作目标看似简单, 真正操作起来却有一定的难度。 它表现在:
(一) 忽视衔接。 一二年级若忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练, 忽视与三年级作文起步教学的衔接, 三年级一开始就正式启动作文教学, 坡度太大。
(二) 序列不明显。 作文教学实际上是整体系统工程, 但由于它被分散在各个不同的年段, 不同单元, 教师对教材的理解不够, 固有的作文序列没有认识清楚, 各年段衔接处理得不好。
(三) 教不得法。 教师如果对教学目标理解不够, 不注意读写结合, 不注意教给学生观察方法, 作文指导课点拨不得要领, 学生就会对作文感到无所适从。
(四) 淡漠情感。 在作文教学中忽视情感作用, 造成学生记忆型障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍, 再加上学生观察生活的能力和语言积累有限, 构段能力弱。
诸多因素导致学生写出来的作文素材单一, 作文语言不鲜活, 层次紊乱。 来自客体和主体的困难, 最终导致三年级学生怕写作文、老师怕改作文的头疼现象。
二、如何做好三年级作文起步教学
我认为教师可以从以下四点入手。
( 一) 由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。 现实中, 不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级要写作文了, 一定要认真学!”可这样无形中夸大了作文的难度。 另外有些老师“心比天高”, 开始就对学生要求过高, 多挑剔, 一味训斥, 使学生对老师产生畏惧心理, 更丧失对作文的兴趣。 因此这个过度很重要, 我们要积极创造保持作文兴趣的条件, 它能为学生今后的作文学习打下基础。
(二) 注意作文教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度, 调动学生作文的学习积极性。 导入方式要多样, 例如:
1.故事式导入。 针对三年级学生爱听故事的特点, 一上作文课, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着由老师讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心, 然后让几个学生复述, 最后再分头写作, 这样大家都感到较顺手。 批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就评“优”等, 学生尝到成功的喜悦。
2.活动式导入。 根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动, 让大家参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 最后有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣而且有话可写, 效果较好。
3.情境式导入。 就是为学生创设一定的情境, 让学生发挥想象, 从而激发学生表达欲望。 在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。 讲评时, 可以把一些好词好句好段好文录音下来, 这样不仅对学生作文有很大的帮助, 而且充分调动大多数学生的积极性。
(三) 注意命题, 选材要结合学生的实际。 根据小学生的心理及认知能力, 只有写自己熟悉的人和事, 才会“有事可写、有话可说”, 才能表达“真情实感”, 因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活, 写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事, 写他们观察到的实景实物, 才能写得真实、具体、生动, 才能达到“不说假话空话”的要求。 另外, 不能“老调重弹”, 今天写“一件有意义的事”, 明天写“一件印象深刻的事”, 时间一长, 学生就会感到枯燥无味, 无形中降低作文的兴趣。
(四) 注意讲评要以激励为主。 教师在作文讲评时要利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。 比如优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读等。 另外, 我还借鉴了一位名师的一种新颖记分法———“二次记分法”, 做法是:每生准备两本作文本, 一本为习作练习用, 老师批改提出修改意见后让学生修改, 达到符合作文要求后, 老师在原基础分上加分, 然后让学生誊写在另一本作文本上 (即个人优秀作文集) , 大多数学生都提高分数, 不少学生还得满分。 这样持之以恒, 修改作文成为学生的一种自觉行动, 调动学生修改的积极性, 改变过去学生只看分数不看文的面貌, 有效减少老师批改作文的无效劳动。
总之, 教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位, 无论什么时候, 教师都要以满腔热情关爱学生, 以和蔼的态度亲近他们, 和他们交谈, 让每个学生都得到充分展示自己的才华, 都能在任何一个机会中得到锻炼, 得到提高。
摘要：诸多因素导致三年级学生写出来的作文素材单一, 语言不鲜活, 层次紊乱。如何做好三年级作文起步教学呢?教师可以从以下四点入手:由口头作文向书面起步作文的过渡;注意教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度;选材要结合学生实际;讲评要以激励为主。
关键词：小学三年级作文,教学现状,教学思考
参考文献
[1]廖文娟.小学三年级作文起步训练方法例谈.小学教学参考, 2009 (30) .
也许是梨太重了，袋子破了一个洞，梨撒了一地，像豆孩一样在地上滚来滚去，撒着娇。我的嘴巴张成了“O”，吃惊地看着眼前的一幕，不知道该如何帮助张奶奶。
“菲菲，过来帮助我捡一捡!”张奶奶招呼我，“这可是我给俺孙子买的，袋子破了，怎么带回家啊?”我挠了挠头，立刻想出了一个好主意，我今天正好戴一顶帽子。
我把帽子取下来，口朝上放到地上，多像一个小篮子啊!我把淘气的梨一个一个捉回来，小心地放进帽子里。“呵呵，你们谁也逃不掉我的手掌心!”我抱起沉甸甸的大帽子，送张奶奶回家。
张奶奶脸上布满了开心地笑，满脸的皱纹像秋天盛开的菊花。“你真懂事!回头我让俺孙子也向你好好学习学习，呵呵!”张奶奶一边说着，一边把我送出家门口。
春天的早上，我一次次行走在上学的路上，路的两旁花圃里五颜六色的月季正在盛开，它们争奇斗艳，竞相开放。有红的、有黄的、有粉的等等。它们散发着淡淡的清香，直扑入我的心脾，闻着一阵阵香气，让我顿时觉得精神饱满、飞快地向学校跑去。路的两旁还种植着高大的梧桐树，每到夏天，枝繁叶茂的梧桐树为我们遮挡着炎炎烈日，顿时让放学急于回家的孩子们感觉到头顶上像是母亲给遮挡的大伞，使他们感到无比的惬意。
上学的马路上车辆来来往往，把宽阔的马路挤得水泄不通。突然，在一个十字路口，我正要过马路，前面一位老爷爷推着一辆装满苹果的三轮车，一不小心车上的苹果洒落在地，苹果跳跃着滚落很远，我看到这个情景，二话没说赶紧跑过去帮老爷爷捡散落的苹果，路上的叔叔阿姨也帮着捡起来，不一会儿，老爷爷散落的苹果重新装上三轮车。老爷爷使劲感谢我，我说这是我应该做的，不好，我要迟到了，我满面笑容迎着清爽的微风飞快向学校跑去。
我通过媒体记录了河流的清———浊———黑的变化, 沙漠的荒芜, 森林的变迁, 让学生用话写出自己的感想。学生由可怕的变化, 心灵的震撼, 到自我文章中对自己行动的指导———保护自然, 就是爱自己、爱生活, 那篇篇震动他们心灵的文章写得感人至深, 让人读来不忍放手, 那是他们心灵的绽放, 思维与语言的整合。
我又把汶川大地震的感人照片、场景给学生观看, 让他们说说自己的行动, 孩子们流着泪看完图片, 争先恐后地捐出自己的爱心, 并给灾区的孩子寄去他们心底最真切的关心问候与鼓励。孩子们心灵又一次升华。
学生其实是具有可塑性的, 但又具有自己的创造意识, 给学生一个思维跳跃的平台, 可以让学生飞起来。我通过媒体与作文教学的整合, 让学生的语言表达能力迅速得到提升, 思想境界也很快提高。我相信, 只要我努力付出, 将来我的学生一定会“下笔如有神”。
他们的视野与想象, 我让媒体与作文教学有效结合, 我用五彩的秋景作为媒体, 让孩子们仔细观察, 用词或句说出自己观察到的事物。很快, “天空一碧如洗”“雁过留声”“菊花争奇斗妍”“枯黄的落叶像飞舞的黄精灵”一句句优美的词语、句子从孩子的思想里蹦出来, 孩子们欣喜若狂, 原来自己也可以写出漂亮的句子。我又通过已学的有关顺序的知识让孩子们进行整合文章, 一会儿, 从上到下, 由远及近, 从早到晚的有序的文章在他们的脑海构织完成, 孩子们从此对自己的文章充满信心。
三、媒体出示材料, 辩论展示自我思维
我通过日常生活中的一些现象, 把它用媒体出示, 让他们互相辩论, 如塑料的有害与有利性, 我搜集了一些有利的一面, 又搜集了有害的一面, 让学生互相辩论, 并于争论中得到最佳思维:应用方便但要注意卫生、环保, 合理运用, 才能扬长避短。在此, 一篇篇有自己思维的, 如何正确使用塑料的文章从他们手下诞生。
三年级开始写作文, 很多学生写作时无从下笔, 皱眉苦脸, 就挤出干巴巴的几句, 让人读来干燥无味。如何调动学生的思维, 让他们把自己的语言整合成一篇属于他们自己的文章呢?如何改变学生的流水账, 我作了以下探索:
一、运用媒体, 唤醒孩子的次序感
在教学人物肖像描写时, 我用两篇文章作了比较, 并且用动漫形式出现, 一篇文章按一定顺序介绍了人物的外貌特征, 有条有理, 让人一目了然, 动漫与文章相呼应, 按顺序逐步出示人物的外貌;一篇文章东拉西扯, 头一句, 脚一句, 很凌乱, 我出示的动漫也无顺序可言。看完媒体演示后, 我让学生自己谈体会, 哪一篇好, 好在哪里, 不好在哪里。很快, 学生自己总结出了:按一定顺序写的文章让人看了有条理, 层次清晰。学生也很快掌握了作文的初步技巧:有顺序的写作。
二、五彩的媒体, 视觉唤醒语言
孩子的生活是五彩的, 大自然也是五彩的, 如何唤出孩子的已有知识, 并拓宽
在小区的院子里开满了五彩缤纷的花朵，它们对我露出了可爱的笑脸，树上的枝叶在向我招手，不远处几只小鸟叽叽喳喳的叫个不停，好像在跟我打招呼。
马路上的车辆来来往往，把宽阔的马路挤的水泄不通。走到十字路口时，我发现有一位白发苍苍的老奶奶正准备过马路，可是这时的信号灯马上要变成红灯了，老奶奶却没有看到。我连忙跑到老奶奶的身边，拉住了她的手臂。对她说：“奶奶，您看，对面的信号灯已经变成红灯了，所以请您先不要过马路。”老奶奶听了连连点头。不一会儿，红灯就变成绿灯了，我挽着老奶奶的手臂笑着说：“奶奶，现在是绿灯了，就让我扶您过马路吧。”老奶奶愉快地答应了。我把老奶奶安全地送到马路对面，老奶奶露出了慈祥的笑脸，抚摸着我的头说：“好孩子，你真懂事，真是谢谢你了!”我笑着对老奶奶说：“不客气，这是我应该做的！”这时我回头一看，发现妈妈正用赞许的目光看着我，好像在说：“宝贝，你真棒!”
我和妈妈继续走在上学的路上，这时我感觉到路边的小花在点头，小草在招手，小树在弯腰，好像在夸我是个助人为乐的好孩子呢!
最近，森林里传播了一道新闻﹕小兔得了重感冒。森林里的小动物都不愿意和小兔玩。这是为什么呢？因为重感冒可以传染到别人。小兔每天按时起床，按时睡觉。兔妈妈每天都给小兔喂药，可是，小兔还是一点也没有好转。兔妈妈着急了，邻居小猪对兔妈妈说：＂你去找宠物医院的小狗医生给你家的小兔看病吧！＂兔妈妈说：＂好，那你帮助我照顾一下小兔吧！＂好。＂小猪毫不犹豫地说。
兔妈妈差不多走了两天，终于走到了镇上。兔妈妈真坚强！走了两天也不觉得累，也不觉得饿。就连忙跑向医院。兔妈妈到了医院就到各各医生的办公室找小狗医生。当兔妈妈找到最后一间办公室的时候就找到了小狗医生。兔妈妈跑进去说:"医生，我家小兔得了重感冒，你快去救救我家小兔吧！＂好。＂小狗医生说。＂
过了几天，兔妈妈和小狗医生回到了小兔的家。经过小狗医生每天给小兔输液，小兔的病慢慢的.好转了。过了几天，小兔的病全好了，小兔又可以和小动物们玩了。
小狗医生真是小动物们的大救星！
一、树立正确的作文教学观
什么是作文?古人云:我笔录我口, 我手写我心。平日里所见、所闻、所读、所思、所感、所悟, 蕴于衷, 染乎情, 发自口, 诉诸纸张笔墨, 这些就是原生态的作文。
在孩子们刚接触作文时, 我告诉学生, 作文就是我们以前说话和写话的延续, 并不是高不可攀的, 让学生吃一颗“定心丸”, 消除他们的畏难情绪, 让他们轻松愉快地接受作文训练。现实中, 不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级要写作文了, 一定要认真学!”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”, 开始就对学生要求过高, 一味训斥, 使学生对老师产生畏惧心理, 更丧失了对作文的兴趣。因此, 我们要积极创造保持作文兴趣的条件, 为学生今后的作文学习打下基础。
二、设计多样的习作导入方式
注意作文教学中趣味因素的渗透, 减缓坡度, 调动学生作文的学习积极性, 因此, 导入方式要多样。
1. 故事式导入。
针对三年级学生爱听故事的特点, 作文课伊始, 我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来, 接着讲个小故事, 学生听得专心, 笑得开心, 然后让几个同学复述, 最后再分头写作, 这样大家都感到比较容易。批改时, 只要故事较完整, 错别字不多就判“优”等, 学生尝到了成功的喜悦。
2. 活动式导入。
根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点, 我先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动, 让大家参与, 然后让学生结合自己的实践讨论, 最后有重点地写下来, 这样学生不仅有兴趣而且也有话可写, 效果较好。
3. 情境式导入。
在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境, 为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象, 如:播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等, 引导学生听、看、说、议、写、想, 激发学生的写作兴趣。
三、多途径激发写作的欲望
小学生的兴趣爱好比较广泛, 爱参加课外活动的孩子占了绝大多数。我想如果能把孩子们的兴趣与写作有机地结合起来, 使他们玩得愉快, 学得轻松, 不正是一举两得吗?于是, 我针对某些专题作文训练的要求, 结合教学实际, 组织学生们开展了拔河比赛、画鼻子游戏等活动。活动中引导他们仔细观察, 活动后指导学生说清楚活动的过程, 以及活动中的见闻、感受, 最后动笔写作。
另外, 喜爱童话故事也是孩子们的一大特点。鉴于此, 我引导他们发挥想象, 把自己喜爱的童话人物和现实生活结合起来, 自己创编或改写童话故事。这一举动激发了孩子们的兴趣, 他们不再把写作当做一种负担, 而成了兴奋地应对。几次练习之后, 学生们笔下的“调皮蛋”、“快乐王子”、“聪明的小乌龟”等各具特色的童话人物形象和故事情节应运而生, 有的学生还写出了故事的续集。每周两次的习作讲评时间成了孩子们展示习作、欣赏习作、交流习作的平台, 他们在童话世界里肆意幻想, 尽情地享受习作的快乐。
兴趣是开启孩子智慧的一把金钥匙, 在轻松愉悦的环境中孩子们掌握了训练的要求, 激发了创作的积极性, 树立起了良好的写作信心。
四、激励评价培养写作的兴趣
当学生们的作文完成之后, 我让他们先交流。在广泛征求学生意见的情况下, 把相对优秀的习作推荐给大家, 共同赏析, 并由小作者亲自朗读。在面对面的交流中, 教师适当指导。在孩子们热烈的掌声中, 小作者已经得到了大家的肯定和认可, 他们再写出优秀的作文就是意料之中的事了。
注意讲评要以激励为主。我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。比如:优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外, 我还借鉴了一种新的记分法———“二次记分法”, 做法是:每生准备两本作文本, 一本为习作本, 老师批改提出修改意见后让学生修改, 达到合格作文要求后, 老师在原基础分上加分, 然后誊清在另一本作文本上 (即个人优秀作文本) , 大多数同学都能得高分, 这样持之以恒, 修改作文已成为学生的一种自觉行动, 成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理, 调动了学生修改的积极性, 又改变了过去学生只看分数不看习作的现象, 提高了老师批改作文的效果。在指导孩子们写作时, 不能急于求成, 好高骛远, 应保护好他们的自尊心和写作兴趣, 再施以理性指导点拨, 使他们的表达能力逐步提高。激励是一种有效的催化剂, 使用得好就会达到事半功倍的效果。
俗话说, 万事开头难。在三年级作文起步教学中还有许多课题值得我们探讨, 但我想, 只要我们自觉地遵循学生的心理认知规律去进行教学, 就能带领学生顺利地走进快乐作文的殿堂。
摘要：三年级是学生作文的起始阶段, 起着承上启下的特殊作用, 既是低年级的字词句训练的归结, 又是高年级篇章训练的基础。帮助学生迈好作文的第一步, 对他们小学阶段的写作, 起着举足轻重的作用。
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