中班自我意识活动

中班自我意识活动（共8篇）

中班自我意识活动 篇1

活动目标

1.知道每个人都有自己的长处，并向同伴学习他们的长处。2.能说出并展示自己的长处，增强自信心。3.体验展示长处给自己和别人带来的快乐。活动准备

1.有关森林场景的背景图。2.故事中动物图片。活动过程

1.引出故事，激发幼儿兴趣。

指导语：昨天我去了一个美丽的地方，并且把它画了下来，让我们一起来看看，这地方是哪儿呢？（出示森林场景的图片）

指导语：对了，就是这个大森林，你们想不想知道，昨天在这个大森林里发生了什么事情？

2．初步了解长处的概念，并知道小动物的长处。（1）听故事第一段。

①教师提问：故事中的小河马怎么了？小河马室怎么说的？那你们知道什么叫做长处吗？

②师生共同小结：长处可以是自己最优秀、最擅长的地方，也可以是自己最能干、最棒的本领。小鸟在本领比赛中得了唱歌奖，它的长处就是唱歌；小猴得了爬树奖，它的长处就是爬树。③教师提问引出故事的后半部分。

指导语：那小河马在比赛中都输了，你们觉得它有没有长处呢？是什么？（2）倾听故事的后半部分。

①教师提问：那让我们继续往下听，听听小河马最后有没有找到自己的长处，如果有，它的长处又是什么呢？最后，小河马还明白了什么？

②师生共同总结：小河马找到了自己的长处，它的长处是游泳，愿意帮助小动物。这也使小河马明白了，每个人都有自己的长处。（3）迁移故事寓意，说出自己的长处，并进行展示。

①教师提问：现在小动物们都找到了自己的长处，它们想听小朋友来说一说，你们有什么长处？

②请幼儿进行现场展示。

3.提升经验，明白要互相学习别人的长处。

① 指导语：刚才小朋友都说了自己的长处，老师发现很多小朋友的长处都不一样，你们想一想有什么办法能让自己更进步一点，有更多的长处？

② 师生共同小结：只有互相学习别人的长处，我们就会有更多的长处。活动延伸

请小朋友回教室后把自己的长处告诉更多的小朋友。

故事：小河马找长处

森林里进行着“看谁的本领大”的比赛，许多小动物都得了奖。小鸟得了唱歌奖，小猴得了爬树奖。可是小河马在各项比赛中都输了，它羞得满脸通红，悄悄地躲在草从中哭了起来：“我，我真没长处。”

树上的小鸟看见了说：“别哭，别哭，各人都有自己的长处，我看你的嘴巴很大，就跟我学唱歌吧!’’小河马一听高兴极了，就跟着小鸟学唱歌，可是，它的大嗓门让大家捂起耳朵说：“真难听，真难听!”小河马难过地流出了眼泪。

小猴子看见了说：“别哭，别哭，我看你的腿长得挺粗壮，就跟我学爬树吧！”小河马就跟着小候学爬树，可是，爬呀，爬呀，怎么也爬不上去。小河马伤心地哭了：“我，我真没用。”

小河马没精打采地来到河边，这时来了一只小松鼠。小松鼠要过河，可是河上没有桥，怎么办呢?小松鼠对小河马说：“河马大哥，你力气大，又会游泳，请你帮我过河吧!”

中班自我意识活动 篇2

牛津初中英语教材内容非常丰富, 与自我生命求存责任意识相关的内容也很多, 我们应该充分利用和挖掘这些教育资源。7B Unit 3 Finding your way中Reading部分的内容A lucky escape, 8A Unit 6 Natural disasters以及9A Unit 6Detective stories中都提到了如何在一些突发事件中保护生命, 我们可以采取不同的课堂策略, 在课堂的各个环节中引导学生去认真思考, 渗透自我生命求存责任意识。

我以8A Unit 6 Natural disasters Reading第一课时为例, 谈谈我的做法。阅读课在整个单元中是非常重要的部分, 是在Welcome部分之后的内容, 本单元在Welcome部分已经向学生详细地介绍了各种自然灾害, 如台风、地震、暴风雪等, 并让学生明白保护环境的重要性。Reading课文讲述的是台湾的一次地震, 主人公在遭遇地震时的所见、所感, 在等待救援时的所思、所感, 以及最后如何获救。

本课我先对Welcome部分的内容做一个简单的复习, 并提出问题“How many you of have gone through an earthquake?”班级里几乎没有学生有这样的经历, 于是, 我及时地播放电影《2012》中地震发生时的片段, 让学生感受地震发生时的真实情景, 并通过一些图片帮助扫除生词障碍, 然后导入课文的学习, 帮助学生理清文章的思路, 和主人公一起经历了一次地震。在这个过程中, 特别提出主人公在被困住后先让自己镇静下来, 告诉自己既然还活着, 就要保存体力, 耐心地等待救援, 给出几个关键词, 如:calm down, shout for help, mustn’t eat the chocolate all等, 我觉得对学生进行这样的心理辅导很有用, 让学生明白面对地震时, 不能慌乱, 要有自我求存的意识。到本节课的最后, 组织小组进行讨论:“How to save ourselves at home or in the classroom when an earthquake happens?”学生可能会想到钻到桌子、床铺等家具底下, 首先告诉学生这种避震办法根本就是错误的, 然后用课件向学生直观、形象地展示正确的躲避位置:应该是在家具旁边的空当, 以低于家具高度的姿势下蹲或躺下。另外, 也可以借助多样的课外活动, 对学生进行生命教育。我们学校也定期地进行疏散演习, 每周活动课的时候, 年级组组织疏散演习, 计算每次演习所用的时间, 并不断改进疏散方案, 缩短每次疏散的时间, 学生通过演习, 在遇到突发事件时不拥挤, 有秩序地疏散, 训练有素, 我觉得这很好, 应该坚持不懈地进行下去。英语课上, 我会和学生聊疏散演习的事, 我会问学生:“What do you think of it?Do you like it?”并告诉学生我自己的看法:“I think it is very useful and meaningful to take part in such an activity.And I hope more activities like this should be held.When the earthquake comes, we should know how to deal with it and how to save our lives.”通过与学生的交流, 给学生正面的引导, 我觉得每次活动后及时地交流总结很有必要, 没有反思总结, 活动就可能流于形式, 没有渗透到学生的心里去。以上是面对自然灾害时, 我们应该如何应对的方法, 我们初中牛津教材7B Unit 3 Finding your way中的Reading部分是关于如何从三个抢劫者的车上逃脱并成功地帮助警方抓住抢匪的一个短剧, 这不是自然灾害, 这是人为的原因造成的突发事件, 在面对这类事件时, 我们应该如何机智灵活地处理, 这也是我们应该思考的一个问题。

在课文中, Justin和Paul这对双胞胎识破了穿警察制服的抢匪, 在被他们推进货车时并没有反抗, 而是在车上冷静地分析, 商量如何才能获得警察的帮助和救援, 并确认逃跑的路线, 这样, 在用小刀撬开车门后, 就能够很快地按商量好的路线跑到警察局, 并获得警察的帮助。那么, 在课堂上, 我会把学生分成小组来表演这个短剧, 当然, 这是在第二课时进行的活动, 在熟悉课文的基础上, 有的小组表演得很好, 不论是语言, 还是表情都很到位, 好像就发生在我们身边。除了表演短剧之外, 还要引导学生思考, 当我们遇到这类事件时, 应该如何处理, 从而让学生再遇到这类事件时不至于手足无措。

中班自我意识活动 篇3

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益）的一种社会交往活动。合作是幼儿人际交往和社会适应不可缺少的重要素质之一。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力就显得尤为重要。中班幼儿已表现出一定的合作倾向，处于合作意识萌发的关键期，他们在教师的引导和支持下能有效合作完成各项任务。

区域活动由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系为幼儿提供了自由交往的机会与平台，幼儿能在其中自觉调节身心需要，选择活动内容、材料与伙伴，促进社会性需求的发展。因而，区域活动是培养幼儿合作意识与能力的一个十分有效的途径。有研究表明，在区域活动中角色游戏区和美工区是发生合作行为比率最高的两个区，而语言区和益智区则是合作比率较低的两个区。

因此，为了充分发掘和提升益智区的合作比率，更好地促进中班幼儿合作意识的发展，教师以中班益智区中合作意识培养为研究内容，经过一年多的实践，总结出了相应的培养策略。

一、巧设活动材料，提供合作机会

益智区的材料多适合一人游戏，那么自然幼儿间的合作会减少。为了改变这种状况，需要为幼儿提供多的合作机会。因此，教师就应从活动材料和环境的创设上做出一定的调整，投放一些适宜合作的材料。如在益智区投放多种棋类，像飞行棋，它适合2～4个幼儿一起游戏；又如投放数字卡，包括1～10的数字卡以及对应的点卡和实物卡，该材料适合2～3个幼儿通过“一问一答一找”来游戏。总之，通过活动材料的投放，教师发现，幼儿在这种活动材料以及活动氛围的暗示下，合作意识越来越强，而且还能将那些一人玩的游戏材料变为两人玩的游戏。此举可谓一举两得，既培养了他们的合作意识，又萌发了他们的创新能力。

二、设定规则，利用竞赛，保障合作

为了能培养幼儿在益智区活动中的合作能力，教师不仅从活动材料上进行了探索，而且还从活动规则、幼儿年龄特点出发进行了探究。

1.设定多种规则，萌发幼儿的自主合作性

益智区的材料是多样的，在对活动材料进行调整后，添加了多人合作活动材料，丰富了单人活动材料。那么，如何发挥单人活动材料的作用，使之也能起到培养幼儿合作能力的作用呢？

为此，教师尝试向幼儿提供开放性的、具有选择性的活动玩法与规则，即一种活动材料我们设计至少两种游戏规则，让幼儿从中选择自己感兴趣的活动方式。如益智区的操作墙“找找数数”，这个活动可以是幼儿一个人在墙面上观察要找寻的动物，之后将对应数填进空位中；也可以是两个幼儿一起活动，一人一次轮流，一个小朋友指着小鸟请另一个小朋友找数，之后互换。当我们向幼儿提供了这两种活动方式后，一开始幼儿们都愿意一个人玩，但是当两个小朋友都想玩时，他们解决问题的能力就显现出来了。有的小朋友找到老师请老师帮忙，这时我就会引导他们一起玩；有的小朋友出主意说“你等我玩完了再玩吧”，还有的小朋友提议说“要不咱俩一起玩”。当幼儿体验过了两人游戏比一人游戏有趣后，他们更乐意去选择两人活动的方式。在这一过程中，幼儿的合作能力加强了，也知道了交往中的轮换，社会性有了一定的发展。这种自主合作更使他们的合作意识易于内化为自身的一种品质。

2.利用竞赛，萌发合作

中班的幼儿有了竞赛的意识，因此教师利用幼儿的这种年龄特点，在益智区中通过竞赛激发幼儿合作。通过游戏的竞赛性让幼儿知道原来几个人合作的游戏比一个人的游戏更有趣，几个人的智慧比一个人的智慧更强大，最后再评价哪一组幼儿合作完成的速度最快，合作完成的成效最好，激发幼儿的团队精神和集体荣誉感，在竞争中进一步促进幼儿合作。如在益智区集中活动“拼一拼”中，教师就将六位幼儿分为两组来比赛拼图“喜羊羊”。活动开始时，两组的小朋友都很着急，抢着拿拼图块乱摆，很长时间没有一组成功。后来有一组中的小女孩说：“咱们别抢了，一起想办法拼吧，咱们这样试试好不，你找那个角的，我找这个角的？”于是这一组很快就胜出。在这样的竞赛中，幼儿的合作能力得到发展，也开始知道如何才能达到较好的合作效果——分工。因此，在培养幼儿的合作时，竞赛的力量不可小觑。

三、利用教师帮助、指导与评价，巩固合作行为

在区域活动时，教师要做到细心观察，留意幼儿的一举一动。同时要在尊重幼儿活动意愿的基础上指导幼儿，尽力发挥幼儿的积极性与主动性。最终通过活动后肯定性的评价，进一步激发幼儿的合作意识、合作欲望，强化幼儿的合作行为。

1.先秦诸子散文。

儒家之“仁者爱人”“为政以德”正是人文价值精神的最初体现；而道家之庄子属于先秦时代极少数真正对天、人两端皆有深刻体知的思想家之列，且其文章词语丰富，善用修辞，情理兼具，耐人寻味。其他如孟子、荀子、韩非子等亦有许多待学生深入品味之作。

2.古典诗词曲赋。

学生可以从古人诗词曲赋中感受他们的情感与才华，还可进一步探究中国人心灵世界的构成，不断得到新的审美体验，领悟人生艺术的真谛。

3.史学典籍。

《春秋》《左传》《战国策》《史记》等史学典籍中经典篇章甚多，其中包含了求实求真的治史精神、丰富的人文内涵与深邃的历史风韵。透过纷纭的兴亡成败，可引导学生透视历史的真谛，帮助学生建立传统文化的学习与批判能力。

二、 橙色学习

我们用明亮而沉稳，富于延展性的橙色代表学习能力。

1.自我学习意识的树立。

意识源于实践，而良好的实践又反作用于意识，所以高效的自我学习行为，必定要有明确的自我学习意识作支撑。大多数学生在大学时期还没有意识到自己所学习和掌握的知识与能力，是今后几十年工作生涯最重要的基石。没有这块基石，将无法起步与前行。大学里的知识不仅要学精，还要学实、学活，除知识外，在高职中还要把该掌握的技术、能力一并学到，懂得将学校教育与自我教育目标相结合，利用高校这个平台，完成和实现自我教育目的，并为自我的长期发展做有效的准备与铺垫。

2.自我学习目标的制订。

大学里的课程，抑或以后在工作中参加的企业培训，几乎都是标准化课程，都是面向一个群体，而很难做到针对个人，所以它并非完全适合个人。尽管这些课程都是科学和系统的，但作为发展中的人，大学生应懂得在这个科学系统的标准课程规划中，设计并构建属于自己的私人订制单，即自我学习目标。人生的高度往往取决于八小时之外，明确学习目标，懂得自我规划与教育的人，是成功的基本条件，也是自我发展的必要因素。

3.做一个优秀的时间管理者。

首先，要管理好课堂学习时间。在大学的整体学习目标和自我培养目标的完成最主要依靠的就是课堂学习，利用课堂所有资源高效高质地完成目标是大学生的基本自我要求；其次，要管理好课下学习时间。可以把阶段性的小目标细化到相对固定的课下时间里完成。

三、蓝色思考

培养学生的問题意识，塑造学生的质疑精神，是实现高等教育可持续发展的必由之路。大学生问题意识的培养与适宜的环境氛围密不可分，所以大学课堂应是开放式的课堂，以自由、包容、灵活、创新的方式，利用和调动课堂内外的教育资源，为学生创建一个开放、自由、有方向、有深度的学习讨论平台。

1.培养学生思考兴趣——课前预习。

朱熹语：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出于吾之心，然后可有得尔。”预习的过程，就是对新知识认知、分析、理解的过程，就是一个独立思考的过程。所以教师可以在课前预习题上下些功夫，科学设计问题，使学生可以寻题解迷，激发其进一步自我探寻的兴趣；教师还要对主动探寻、探寻成果佳的学生予以表扬或分数评判，使他们逐渐感知自己思考的能力和力量。

2.培养学生探究意识——课上学习。

“善思好问”，课堂上教师要为学生建立好问、深问的平台，如小组讨论、情景教学等。小组讨论使学生承担了学习的责任，感受合作交流的快乐与必要，对知识的探讨由个体的单一思维变成多人多向的发散思维，开发了学生思维的宽度与深度。

3.拓展学生思考空间——课后探讨。

在应用文写作中，我们会讲到如何撰写新闻稿件，对新闻中常见的消息这一文体的写作，学生很快就可以掌握，我们可以就新闻的真实性和导向性引导加以讨论，使学习具有现实背景。可以将课堂上的问题留给学生课后探讨，并要求其以小论文的形式提交，教师要有全面、深入的总结。

四、 绿色环境

高职素质教育第四个颜色为绿色，它象征了生命与希望。这里的绿色环境不仅指培养学生的生态环保意识，还有对学生自身完善和发展所需环境的培养，即学生环境意识的建立，文明礼貌的形成，审美情趣的提高，社会责任的担当等，这是学生自我完善和发展不可缺少的重要因素。

1.环境意识的树立。

因为雾霾与食品安全问题，大多数中国人意识到了环保的重要性与严峻性。大学生应该是保护环境的践行者，也应该成为普及环保知识，提高环保意识的主力军。为此，学校可以开展以环保为主题的系列活动，如“人类发展与其生存环境变化的关系”“我该如何保护你，我的地球”等讲座。

2.审美情趣的提高。

审美情趣是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现，对大学生审美情趣的培养也是素质教育的重要组成部分。“爱美之心人皆有之”，人们只有去爱和欣赏那些美好的东西，才会懂得尊重和珍惜那些美好的事物，进而才会有生成、表达、创造美的意愿与能力。

3.社会责任的担当。

当今的大学生受社会环境和各种思潮的影响，缺乏人生奋斗目标，社会责任感淡化。空洞的口号与说教对培养学生的社会责任感是无益的，应鼓励学生从小我做起。首先，做到自尊自律，诚实守信，管理好自我，担当好自我责任；其次，懂得合作，尊重合作伙伴，善于倾听，懂得理解，在力所能及之时，积极参与社会活动，并从中感受助人之乐和自我价值；再次，要有公民意识，依法律己，履行公民义务，行使公民权益，维护社会公正，热爱国家与人民。

素质教育的四原色是高职素质教育的重要内核与根基。我国现在正处于全面建设小康社会、加快推进现代化的关键阶段，大力发展职业教育是实现我国工业化、现代化的迫切需要。职业教育在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要性，是现代国民教育体系的重要组成部分。因此，高职素质教育任重道远。在高职素质教育中，学生以传统文化为根基，汲取并发扬其精髓，在自我学习与深入思考中认识自我、完善自我，在自我环境的建设中，将个人理想融入国家与民族发展之中，勇敢前行，努力奋进，在色彩斑斓的世界里拥有一个多彩而又精彩的人生。

参考文献：

[1]苏曼.高职院校人文素质教育课程建设探讨[J].中国职业技术教育，2015 （14）.

[2]陈俊.高职院校人文教育的反思及其对策研究[J].黄山学院学报，2013 （4）.

[3]田杰.我国高职人文教育问题的研究[J].世界职业技术教育，2015（2）.

中班幼儿分享意识和行为的研究 篇4

内容摘要：幼儿在中班时期，已经需要在日常生活中，不断地学习不同的交往方式，已适应在集体当中的生活和交往需要。但如今的社会，特别是城市的孩子，大多是独生子女，娇生惯养，众星捧月，个人意识非常鲜明。在幼儿园教育的部分，也是很有必要的。教师可以实施一定的干预措施，使幼儿获得正面的教育，改善幼儿的不良行为，提高幼儿的合作和分享的能力。

关键词：中班幼儿；分享意识；分享行为

一、问题的提出 1．分享的涵义：

分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有i。分享是与他人在物质和精神上进行共享，是亲社会行为的一种。在幼儿社会性交往的过程中，社会性的教育和习得是必不可少的因素和过程。在本文中，大多关注的的幼儿物质上的分享，如：玩具、书籍、食品等以及基础层面上的精神的分享。

2．现象描述：

21世纪是一个划时代的世纪，人与人之间的竞争某种意义上说，可以认为是适者生存的年代。幼儿是正在发展的社会人，他们必须接受和学习一些能帮助他们生存的更好的方法。人际的交往就是他们要学习的重要功课之一。幼儿的个性的形成和发展以及社会化的过程中，都离不开的是人际交往。而分享意识和行为的养成能帮助幼儿更好的协调人文交往。

现在的幼儿，特别是城市中的小朋友。大多养尊处优，众星捧月。衣来伸手放来张口以是司空见惯的生活方式。在高楼大厦的小套房里，过着自己的安逸独享的小生活。一旦进入了集体的生活，如幼儿园里，他们就会心里出现极大的落差，表现得无所适从。但凡自己的东西受到了“侵略”，或者想要其他人的东西，就用哭闹、争抢、互不理睬、互相攻击的错误的、消极的交往方式。

中班的幼儿虽然已经有表现出初步的分享意识，但还是比较的生疏和不成熟，需要在老师的引导下，做出一定的努力。幼儿分享的品质不是在一朝一夕能形成的，要在长时间的积累和学习中产生。在两个月实习的期间，针对幼儿分享行为和意识的培养，在上课的过程中，适时的进行渗透。

3．分享意识和行为培养的意义：

幼儿在集体生活中，需要学会分享，在分享的过程中，会不断的积累与伙伴之间的友好感情，让幼儿在园内的环境始终保持着愉快和轻松。并且能帮助幼儿在集中教育活动中学习知识。促成幼儿积极向上的良好情绪的产生。

二、研究方法： 1．研究对象：

毓英中心幼儿园中一班3个幼儿，该园是泉州市级示范性幼儿园，2．研究时间：

2012年9月—2013年6月 3．研究方法

（一）观察法：

在幼儿的日常生活中，比如集中教育活动、户外活动、餐前活动等等事件进行观察发现，记录并整理相关的资料。

（二）谈话法：

基于对幼儿一定的观察了解，与幼儿进行交谈，在简单的问答中，发现问题和原因。

三、研究过程：

幼儿的意识是一个从认识到行为的转变的一个内化的过程，并不是简单的一节课或者是一句话能改变的，要在日常的生活中给予强调、纠正和帮助中，才能慢慢的形成正确的观念甚至是行为的转变。

在对于我班幼儿的观察中发现，园任老师在平时的活动中也有一些的分享教育在，但是认真执行的幼儿并不占多数，分享的过程中经常存在打闹，争抢的问题。幼儿仍是以自我为中心的行为表现居多，分享的对象和方式比较单一。在幼儿园的教育活动中，主要采取以下的措施进行干预：

一、制定干预后所要达到的目标

1．幼儿乐意与人分享物品，感受到分享的快乐

2．逐渐的学习到正确的与人交往的方式，懂的沟通，懂的爱惜，以及在共同的玩乐中体验到愉快。

3．在一定的基础上，能够进行精神上的交流，比如，哭闹时互相的安慰。

二、中班幼儿分享状况现状

1．中班幼儿的认知、情感、社会性都在迅速发展的阶段。特别表现在游戏中，相比较小班的分享情况，变得比较强烈。但仍有部分的幼儿停留在小班的阶段，必须在教师的指导下才能表现有分享的行为出现的时候。在认知和行为脱节时，幼儿的分享行为就很难表现出来ii。

2．中班幼儿的分享还受相识程度的影响，互为好友的幼儿，分享行为会比较成功，而关系不好的则会互相的争抢。并且他们的游戏大部分是男孩子和男孩子，女孩子和女孩，有性别的指向性。

三、实施的策略和方法

（一）在教育活动中渗透分享教育

1．集中活动时间进行教育引导

幼儿知识技能的学习大部分是在集中活动中习得的，幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。所以，在集中活动中，加入分享教育是有必要，并且是可行的。可以利用较为成熟的文学作品，比如，学习有关分享的故事--《孔融让梨》时，教师可以在讲课的过程中，将更多的说话的机会让给幼儿，教师只是启到叙述故事和提问的功能，先将故事的后半部分省略，提问幼儿“如果是你的话，你将怎么分你的这些梨怎么分才能让大家都觉得你很棒，很懂事”。幼儿会有很多的自己的见解，然后教师可以进行讲解，以及对于回答的出色的幼儿进行奖励或者表扬。教师的正面强化会启到意想不到的好效果。促使幼儿下次再有分享的动机时，能更积极的去实施。但是，教师在评价的同时，要针对幼儿本次的见解，或者表现进行评价，不能逾越本次活动的内容，注重用合适的语气、行为表现，不要过多的错误示范。

2．角色扮演中获得经验

幼儿园以游戏做为基本活动，在游戏中，幼儿可获得各种物质和社会文化经验，而且这些经验是幼儿生活的智慧，可让幼儿学会生存、生活和学习。不仅使外部的、物质的东西向内部、观念的东西转化，而且也使内部的、观念的东西外化为实际的动作，是主观之于客观，实现主客观双向建构。所以，同时也可以适时的进行分享行为的教育。例如，在玩娃娃家的时候，叫了外卖分量太多的话，教师可以引导幼儿“如果，外卖太多或者买的东西过多的话，可以让邻居娃娃家的小朋友一起分享，否则食物就浪费了”等等。在类似的生活情境中发生的同时教师也可以迁移经验，帮助幼儿共同来分享。美国心理学家费拉维尔（Flavel）的研究表明：角色扮演和分享行为之间存在着正相关。在这个时期，教育他们“共同分享成功”、“共同分享快乐”的最好办法是游戏，特别是角色扮演。如角色游戏中，公共共同游戏； “门铃响了”“谁病了”；让幼儿从他人的角度考虑问题，唤起类似的情绪体验，并且学习如何分享，促进幼儿社会性的发展。

案例一：在一次角色游戏中，滋暄小朋友站在出租车的停靠点在等待出租车，但是同时也有很多的小朋友想要做出租车（出租车是由一个纸箱做成可以围住三个小孩的出租车形状）。她在开出租车小朋友过来时，及时的冲上前去，霸占住车门，其他的小朋友也挤上来，于是乱成一团，我走过去阻止了混乱，并把滋暄小朋友请到一边，问她怎么回事？她说：我想要做出租车，但是其他人也上去，就把我挤到一边，我很生气。我对说：为什么不和小朋友商量一下。她回答说：

他们也抢来抢去的。我告诉她：如果你和其他的小朋友试着商量他们也会同意的，如果你们是同时到达的话，你们可以剪刀石头布来看谁先谁后啊，这样既不会吵起来了。她仍是一脸的不情愿，我耐心的劝她先会娃娃家去，告诉她可以去商店买些好吃的和家人一起吃，她提着小篮子高兴地走了。

案例二：弘洁小朋友是一个自我评价很高的小朋友，从不轻易的认输，也不能接受其他人对他的质疑，这样她一天的情绪就会很低沉。并且她也不懂得欣赏和分享。在一节绘画课上，小朋友都在画母鸡和小鸡，突然旁边的小朋友装过身来对她说：你画的是什么啊？真丑！于是，她哭着喊着叫老师，我走过去，她向我抱怨别的小朋友说她画的不好，我蹲下来，仔细的看着她的画，对她说：你画的很漂亮，但是颜色涂得不均匀不好，你可以在涂颜色的时候涂得均匀，颜色涂鲜艳些。我把另外一小朋友的画那给她，问她：你觉得她画的哪里好？她回答说：老师我觉得我画得比较漂亮。你先看看这张画，我觉得她小鸡画得很漂亮，花也画的很漂亮。于是，她看了看，说：老师，我觉得画的母鸡的羽毛很漂亮。我对她说：对啊，每个小朋友画的都有好看的地方，不能那样嫌弃别人。她对着旁边的小朋友说：老师说我的也漂亮的。然后满意的继续画着。在集中讲评的时候，我就特别的将我刚才的话重复了一遍，但诶有强调是个别，而是针对全部人。

以上的案例说明教师要在适当的时间给予幼儿指引，在集中教学活动或者集体的合作游戏时，正是一个很好的时机需要教师的指引和帮助，幼儿的分享才能成功的实施。在幼儿有分享的动机，或者出现错误的分享行为时，可以及时的纠正和帮助。集中教学和个别教学交替应用，会达到更好的效果。

（二）教师创设给幼儿分享的机会

皮亚杰曾指出：一般的同伴的交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。因此，作为教师，我们要更多的创造自由交往的机会，鼓励幼儿勇于表现自己。于是，分享教育可以在以下几种方式中实施。

1．创设分享日

教师根据本班的时间安排情况，在固定的时间让幼儿进行分享。可以让幼儿家长轮流带些小礼物或者是小饰品，然后每周固定一天，让这周带礼物的小朋友奖励自己觉得该周表现的好的小朋友。教师也可以根据实际情况，帮助小朋友奖励幼儿，并告诉幼儿为什么奖励他，给幼儿理由。

2．规划分享角落

教师视教室规划布局，在走廊或者其他墙角设立一个幼儿作品的集中区，让幼儿将平常自己的画或者其他的作品放在角落里面，平常可以和自己的好朋友分享自己的好作品，让幼儿在分享中学会互相欣赏，发现其他人的长处，互相学习。

3．插入分享时间

在平常上课前、吃饭前或者等待家长接送的时间都是可以利用的好时间。可以请幼儿上来分享自己的所见所闻，一个故事、天气预报、唱首歌，或者跳一跳舞，提供给幼儿展示自己的机会并且让幼儿实现精神上的分享和展示。不但可以锻炼到幼儿的胆量，展示他们的才能，也能让幼儿学会互相的欣赏。

案例三:实习班级有一个特定的分享日在每周四，让有带零食的小朋友来分享食物，这周刚好是浩正小朋友带礼物来，生活老师让浩正小朋友去发好吃的，老师先让他自己发给自己认为表现的好的小朋友，他拿着食物，呆呆的看着老师，老师疑惑的问：“你为什么不去分给小朋友啊？”他说：“这是我奶奶带来的吃的。”老师说：“这是奶奶带来奖励给我们班这周表现的好的小朋友的，以前其他小朋友带来也有份给你们！”他想了想，开始分给小朋友，先从和他关系好的小朋友开始发，发了一圈，然后他走回来，把剩下的拿给老师，老师把袋子向着他说：”你也表现的很慷慨，你可以拿一个自己喜欢吃的”。然后，他高兴地拿着走了。生活老师再把刚才没奖励的同学，视情况奖励。

幼儿在分享的时候，会选择对象，受关系好坏的影响。也会偏向性别的区分，男生和男生的分享比较困难，相对女生和女生情况就好点。

（三）设立分享的规则

为了避免幼儿一味的以自我为中心的相处方式，可以设立一定的交往的规则。但是即使不能硬性规定，刻板的实施，可以适当的加入移情。新《纲要》指出：教师成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者。iii由于幼儿年龄小，接触的事物不多，缺乏经验，对事物的认识往往停留在表面，口安排是作为一个促进者的身份参与幼儿的活动，适当的帮助、引导幼儿发现并解决问题。

提出轮流分享的原则

幼儿在游戏中，常常出现互相争抢玩具的做法，而往往幼儿都是出手相向不会退让或者冷静的商量，而这时，就是教师加入的最佳时期，教师的加入不仅有助于幼儿冲突的解决而且能帮助幼儿认识到自己的不对，避免再犯的可能。比如：教师可以拿过玩具，问：这玩具是谁带来的呢？然后，再问玩具的主人，“现在这玩具是老师的，如果你想要的话，你要怎么办？”让幼儿自己来回答，教师针对情况应对幼儿。也可以针对另外一个幼儿，类似的使用移情的方法进行教育。iv 让幼儿共同分享

在大型的建构游戏或者合作的游戏活动中，幼儿总是很被动，各玩各的，不同得共同来分享。教师可以在游戏前，设定一定的规则。在游戏中的人数，让幼

儿能主动的进行合作和分享。比如在建构大型的建筑时，教师可以在游戏前说明，在建构大桥时，因为体积太大，小朋友可以3个或者4个人一起来搭，这样才能又快又好的搭起来。在幼儿进行操作的时候就能更好的进行合作，促进游戏的进度和成果的达成，幼儿也能在合作分享活动中体验到成功的乐趣以及合作的成就感。

案例四：午饭后，幼儿都拿出自己的玩具开始玩，没带玩具的小朋友就拿着书本在看。浩正看到有一个小朋友手上拿着一个他喜欢的坦克模型，于是兴奋的跑过去，一把抓过来，被抢的小朋友出手争抢，大喊大叫，我走过去拿走坦克，说：“现在这坦克由我来保管了。”他们停止了争吵，我问怎么回事，其他小朋友你一言我一语的说着，我大概明白了怎么回事。于是，把他们请到旁边，我问浩正：“你为什么抢人家玩具”。他说：“因为我喜欢坦克，我想要玩。”“那你问他没有，他要不要借你？”他委屈的说：“没有”。我说：“如果这是你的，他过来抢你会觉得怎样？”他说：“我不给他。”“对啊，所以他不给你玩啊！”于是他转过头问另外一个小朋友，你借我玩好不好，我在旁边帮忙说话，于是两外一个小朋友答应了，我告诉他们“以后想要玩人家的玩具时，要好好的说，知道了吗？”然后他们一起玩的很愉快。

案例五：弘洁小朋友在一次课前，她没搬自己的椅子，就随便做在别人的位置上，于是其他的幼儿不服气，告状来了，我走过去，问：你为什么不搬椅子。她说：老师有空位就可以坐不上吗？妈妈说现在都是争抢争抢的，谁抢到就是谁的。

幼儿的分享方式比较笨拙，不会用婉转的方式来表达，于是经常起冲突，用争抢的方式解决。教师在幼儿出现争吵时，要先了解事情的情况，再对症下药。

需要家园达成一致，才能更好的实践分享教育。

（四）拒绝分享行为中的伪分享

在日常生活中，很长看到这样的状况：一个大人对这一个小朋友说：你拿一个糖果给叔叔吃吧，看你懂事吗？而后，小朋友就会屁颠屁颠的拿着个糖果，不舍的伸过手去，而大人往往在这种情况下，就会委婉的推脱：好吧，你很懂事，很乖，叔叔不吃，你吃吧！接着很多的大人就会争先恐后的赞美小朋友。长此以往，就会在幼儿的印象中形成错误的意识，导致幼儿在和同年人的交往造成落差。幼儿会一直一味，自己分出去的东西不管怎么样都还会拿回来，于是当有一天一去不复返的时候，就会接受不了。于是，权威的教育人（幼儿园教师或家长）就要在平常的教育中体现。

教师或者家长在处理幼儿的分享的行为，不能只是片面的，只是单纯的只是一味的以物质的激励的方法，如果幼儿适应 为了利益的获得而付出的话，呢对

于他的内在动机的形成是很难达到的，很难由思想向行动的转化。可以交给幼儿正确的观念，比如在发出去的东西又归还的情况下，可以告诉他：这是因为大人很疼你，不舍得吃，才还给你的，但是如果是好朋友的话，他如果喜欢的话，就会吃掉的。先有预期的语言告知，比临时碰到慌了手脚的来得好。

研究结果：

本次的研究主要针对个别几个幼儿的研究观察，范围较小，方法和条件有限。本次关注的这几位幼儿在中班一学年中，能逐渐的表现出分享的意识和行为，在对待共同游戏上能用商量的方式进行，并且愿意分享自己的玩具，书籍等。

在幼儿园教育阶段实施分享教育是有实施的可能性以及必要性。但是，这不是阶段性的教育而是长久以往，甚至是贯穿于每一个相关联的活动当中的。教师的教育形式可以更加的多样化和灵活化。

教师的教育对于幼儿的发展启到至关重要，具有较大的影响力。所以教师实施的教育应该具有一定的稳定性和确定性，以免造成幼儿的误区。

i小班幼儿分享意识及行为培养初探（江山市德育论文评比三等奖）

ii 《太仓地区4-6岁幼儿分享意识、分享行为发展的现状调查研究》作者：冒丽娟 iii 教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要（试行）解读【M】，南京，江苏教育出版社，iv 《浅谈幼儿教师的移情》张亭亭

中班语言自我介绍家庭成员教案 篇5

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。中班语言自我介绍家庭成员教案，我们来看看。

安徽省马鞍山市和县姥桥镇中心幼儿园 尹从菊

【活动目标】：

1、培养幼儿会用语言自我介绍。

2、学编儿歌介绍家庭成员。

3、掌握简单的.数字概念。

【活动准备】：

1、投影仪和有关图片。

2、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶头饰各一个。

【活动过程】：

1、同桌幼儿相互介绍自己姓名、年龄和性别及家庭成员。

2、统计家庭成员是3人、4人、5人的情况。

3、教师利用投影或图片，讲解3人、4人、5人家庭组成情况。

4、教师对照投影或图片，帮助幼儿编儿歌：

三口之家：我家三口人，我叫×××，爸爸×××，妈妈×××。

四口之家：

1)我家四口人，姐姐大两岁，爸爸个子高，妈妈最爱我。(姐弟或姐妹、爸妈)

2)我家四口人，弟弟小两岁，爸爸个子高，妈妈最爱我。(姐弟或兄弟、爸妈)

3)我家四口人，爷爷岁数大，爸爸个子高，妈妈最爱我。(爷爷或奶奶爸妈我)

五口之家：我家五口人，爸爸妈妈我，爷爷和奶奶，他们最爱我。(爷爷奶奶或外公外婆、爸妈我)

5、幼儿学习儿歌。

(1)教师和幼儿一起念四口之家第一首儿歌。

(2)引导幼儿有节奏地念儿歌。

【活动延伸】：

利用头饰扮演三口、四口、五口之家，鼓励幼儿根据自己想法开展游戏。

自我意识和特点 篇6

（一）大学生自我意识特点的分析

大学生自我意识特点和同年龄的青年有相同之处，但是由于其特殊的教育环境和知识背景，他们饿自我意识又与一般青年有一些不同。

首先，大学生强烈关心自己的发展。大学生不象普通青年直接进入社会，而是有四-五年的知识技能的准备时间。在这段缓冲时间里，他们围绕个人发展、个人和社会的关系，主动积极的探索自我。回经常独思，反省“我聪明吗？我风度如何？我性格怎样？我将成为什么样的人？我如何实现自我价值？等一系列问题。会自觉的把自己的命运和集体、国家的命运结合起来，经常考虑如何为社会服务。

第二、大学生自我评价能力提高。有与各类知识增多，生活经验扩大，感性和理性趋于成熟，大多数学上对自己的分析、评价逐渐边的客观、全面。王登峰等的研究发现，大学生的理想自我和显现实自我之间的相关比较高，第三、大学生自我体验丰富复杂。一般说来，大学生自我体验的情绪情感基调是积极的、健康的。大学生对别人的言行和态度极为敏感，愿把自己的情感体验闭锁于心。内心体验起伏较大，取得成绩容易产生积极、肯定的自我体验，甚至骄傲自满、忘乎所以；遇到挫折时又易产生消极、否定的情感体验，甚至自暴自弃、悲观失望，有明显的两极情绪。第四、大学生自我控制能力有很大提高，其自觉性、坚持性独立性和稳定性显著发展。第五、大学生自我意识水平总体而言比较高，但不同年纪的大学生在自我发展方面纯在明显差异，而且大学生自我意识发展的趋势与期心理障碍的表现趋势似乎存在某中对应关系。大学一、二、四年级的学生自我意识随年纪升高而发展，而三年级是大学生自我意识最低，内心矛盾冲突最尖锐、思想斗争最激烈、回顾与展望最多的时期。他是大学生自我意识相对稳定阶段中的不稳定期，但是也是依次新的上升期，因此也友人称之为大学生自我意识发扎的转折期。

（二）大学生自我意识发展的规律

大学生自我意识杂大学阶段得到了迅速的发展，其自我认识、自我体验、自我控制逐步协调一致。但在自我意识逐步成熟、确立这一过程中，大学生也品尝了酸甜苦辣，付出了艰难的代价，并为解决内心的矛盾冲突进行了不懈努力。

1、自我意识的分化青年期自我意识的发展是从明显的自我分化开始的。原来完整笼统的我被打破了，出现了2个我：主观的我（I）和客观的我（ME），既大学射干内即使观察者又是被观察者。伴随着主我和客我的分化，理想我和现实我开始分化。自我意识分化是自我意识开始走向成熟的标志。自我明显的分化，使大学生主动、迅速的关注自己的内心世界和行为，产生了新的认识、体验，同时，由此而来的种种激动不安、焦虑、喜悦增加，自我沉思增多起来，要求有属于自己的一片空间和世界，渴望被理解、被关怀。

2、自我意识的矛盾自我意识的分化，使大学生开始意识到自己不曾注意的许多我的方面和细节，另一方面也带来了主体我与客体我的矛盾斗争，呈现理想我和现实我的矛盾加剧。自我冲突加剧，自我不能统一、自我形象不能确立、自我概念不能形成，表现出明显的内心冲突，甚至有很大的内心痛苦和激烈的不安感。开始对自我的评价常常是矛盾的，对自我的态度常常是波动的，对自我的控制常常是不果断的。归纳起来，大学生的自我意识方面的矛盾主要表现在以下：（1）主观我和客观我的矛盾由于生活范围窄，社会交往多限于老师、同学、父母，比较简单、直接，因此，对自我的认识参照点少，局限性较大。再加上

社会对大学生一向期望高，使大学生的自我认识也沾染了光环色彩，而现实生活的自己平凡，和想象中的自己仍有较大差距，这种差距给大学生带来苦恼和不满。（2）理想我和现实我的矛盾这是大学生自我意识最突出、最集中的表现，主要源于理想自我与现实自我的差距。大学生富于理想、抱负水平高、成就欲望强，对自己充满了信心。然而，他们较少接触社会，还不能很好的把握理想和现实有机结合起来，而且自己现实条件与自己的理想相差甚远，着给青年带来很表达的苦恼和冲突，也正是因为种种冲突和差距，激发大学生奋发进取的积极性。但是，如果理想我和现实我迟迟不能趋近、统一，则回引起自我的分裂，导致一系列心理卫生问题。（3）独立意向与依附心理的冲突进入大学后，大学生独立意向迅速发展，他们希望能在经济、生活、学习、思想各方面独立，希望摆脱成人的管束。但在心理上有依赖成人，无法作到真正的人格独立。这中独立和依赖的矛盾一直是大学生苦恼的问题。大学生不可能真正独立的原因有三：其一，社会经验缺乏，独立处理问题的能力有限，特别是面临复杂世态是，常感到心中无数。面临有关人生和前途的重大问题时，往往对自己的抉择缺乏信心，而依赖于父母的意志；其二，大学生就学期间经济上一般仍需家庭供给；其三，从个体的自我意识发展的连续性来看，过去形成的依附气象也不易完全消失。（4）交往需要和自我闭锁的冲突大学生迫切需要友谊、渴望理解、寻求归属和爱。他们有强烈的交往需要，希望和朋友探讨人生，分享苦与乐。然而，大学生同时有存在自我闭锁的趋向，把自己的心灵深藏起来，与人交往长存戒备心理，总是有意无意的保持一定距离。这是这种矛盾冲突，使不少大学生常处于孤独感的煎熬中。

3、自我意识的统一自我意识分化、矛盾所带来的痛苦不断促使大学生寻求方法一求得自我意识的统一，既自我同一性。自我同一，主要指主体我和客观我的同

一、自我与客观环境的统一、理想我与现实我的统一，也表现为自我认识、自我体验、自我监督的和谐统一。消除矛盾，获得自我统一的途径有三：一是努力改善现实自我，使之逐渐接近理想自我；二是修正理想自我中某些不切实际的过高标准，使之与现实自我趋近；三是放弃理想自我而迁就现实自我。按照心理健康的标准，不管那种途径达到自我意识的统一，只要统一后的自我是完整的、协调的、充实的、有力的，就是积极和健康的统一，这种有利于个体的心理健康和发展，有助于社会的进步和文明。由于个人的社会背景、生活经验、智力水平、追求目标等方面的差异，大学生自我意识分化、矛盾、统一的途径不同，其结果也不同，统一的类型也不同。一般说来，自我意识的统一有一下几种结果或类型：（1）积极的统一：自我肯定型积极的自我意识统一即自我肯定，是指正确的理想我占优势，理想我的确立比较现实，即符合社会需求，经过自我努力又可实现。此外，对显示我的认识比较清晰、客观、全面、深刻。理想我和现实我能通过积极的斗争达到积极的统一。统一后的自我完整而强有力，即适应社会发展的需要有助于自身成长。自我肯定型在大学生中占绝大多数。（2）消极的统一：自我否定和自我扩张自我意识消极的统一有两种即自我否定和自我扩张。共同特点是对自我平谷不正确、理想自我不健全，缺乏实现理想自我的手段，形成后的自我虚弱而不完整，是一种不健康的统一。在大学生中占几少数。自我否定的对现实自我评价过低，理想我和现实我差距大，或差距虽不大，但缺乏自我驾御能力，缺乏自信，不但不接纳自己，反而拒绝自己、甚至摧残自己，即个人不肯定自己的价值，处处与自己为敌。他们不是通过积极的改变现实自我去实现理想自我，而是在一定程度上放弃理想自我，趋同现实自我，以求得自我意识的统一。自我扩张型属于“我错认我”的情况。这种人对现实我的认识和评价过度超估，虚假的理想我占有时，认为理想自我的实现轻而易举，于是理想我和现实我达到虚伪统一。是一幻想我、理想我代替现实真实的我，带有白日梦的特点。在自不量力的情况下，个人所追求的学业、事业、友谊、和爱情都因自己的主观条件远逊于客观条件，故而失败的几率较大。而他们喜盲目自尊、爱慕虚荣、心理防卫意识强，可能容易产生心理变态和行为障碍。个别学生还可能用违反社会道德规范或违法犯罪的手段来谋求自我意识的统一。（3）难以统一：自我萎缩或自我矛盾自我意识难以统一，主要是自我难以协调，其发展的结果有2种；自我萎缩即极度丧失或缺乏理想自我，对现实自我有深感不满，可有绝得无法改变。消极放任、得过且过；或几近麻木、自卑感强，从对自己不满到自轻、自怨自恨、自暴自弃、甚至查横心理变态，最终把自己龟缩在极小的圈子里，自生自灭。这种类型的人在大学生这个很少。自我矛盾型是理想我和现实我难以统一，对字所作所为缺乏“我是我”的统合感觉，产生“我非我”、“我不知我”的分离倾向，自我意识矛盾强度大，延续时间长，自我认识、自我体验、自我控制缺乏稳定性和确定性，内心不平衡充满矛盾和冲突，新的自我无从统一。大学生都要经历自我矛盾的阶段，但自我统一的最终结果是自我矛盾类型的人占几少数。为了进一不了解自我统一性我们一起来看以下

4、大学生的自我统一性美国著名心理学家埃里克森（EriksonE）提出：人的自我发展（或人格发展）经历了8个阶段，每个阶段的发展都有其核心任务和危险。这些核心任务和危险的妥善解决对一个人的自我发展事关重要。他认为青少年阶段主要许解决的问题是：1我究竟发生了什么？9心理早期的心理鄹变）

2、我到底上什么人？（青春中期要探索的）

3、这就是我自己（达到了自我认同）。其中黑下内任务是建立自我统一性（Self——identity）即个体对自己的能力、兴趣、理想、价值观、性格特征、交友方式、职业发展以及其他森心特点的基本认识和认可。该时期的成长危险是自我统一性的混乱（Identity-Diffusion），即个体对自我的认识和发展产生种种困惑或迷茫，主我和客我矛盾的家具，两者不能统一，以致不能很好的确定自我形象和人生目标，出现焦虑和不安，甚至产生一定的内心痛苦，人格障碍等均与此有关。因此，埃里克森认为培养与发展自我同一性是青少年成熟与健康的焦点。根据我国等待大学生成长的环境与条件，并参照马萨（Marcia J）关于青少年自我统一性的论述看（1）达成型（Achievement）这类独立性强，平时善于思考，有较健全的人格。他们通过对自我的认真思考，认定了自我的特点与发展方向，认为所学专业符合自我的下兴趣，有能发挥自己的潜能，找到了理想我和现实我的最佳接合点，即自我统一性达成。这不多，大多数同学处于发展之中。（2）早定型（Foreclosure）一般自小就是听话的乖孩子，在学校听教师，对自己的知趣、能力等的认识来父母和教师的评价，对自己的人生目标的确立等来自父母和教对自己的期望。基本上没经过什么困惑就确定了自己的特点和发展。免除了自我确认的思考与痛苦。其实，这种“早定”并非是好事。由于缺乏独立思考和自主性，这种是脆弱的，当走向竞争激烈的社会时，难以驾御自己，一旦理想自我和现实我不能统一时，便会变的束手无策，甚至陷入迷茫中。这类同学应加强自主性，对自我的不断疑问、探索之中求得真正的自我同一性的达成。（3）延缓型（Moratorium）在中学对自我思考教少，埋头读书，考大学是唯一的目标。父母及本人希望每学期名列前茅，高中时更是围者高考指挥棒转，只知高考作题，别的不管，在教师和父母眼里是好孩子、好学生，在同学眼里是好榜样，因此他们烦恼很少，自我冲突也少，进入大学后，在竞争中平静的我开始有了烦恼，考试成绩、社团活动所有的都不详以前那么优秀。他们开始重新审视自己与评价自己，一部分人经过自我的认真思考，逐步认定了自己的特点和发展方向，记号的找到理想我和现实我的统一。一部分人仍旧出在自我确认的困惑之中，尽管延缓之人经受自我确认的煎熬，但没有放弃对自我的思考，相信在徘徊字后，一定会逐步达到自我统一性。（4）迷惘型（Diffusion）对现实自我不满，有认为理想自我难以实现，完全陷入对自我确认的困惑之中，甚至不愿去思考自我，不愿与他人交换自己的想法，不愿也不甘棉队复杂社会的挑战。稀里糊涂过日子。这种类型的人也少，其实，内心审处并没有完全放弃自我，知识在自我的浑噩世界中难以自拔。这类学生应主动努力从自我迷惘中走出。总之，大学生自我意识有分化、矛盾至统一这个过程并不是绝对的，具体到每一个大学生，由于其身心发育的水平、经历的不同，自我分化的早晚，特点、矛盾斗争的水平、倾向不同，统一的早晚、模式也不同。而切自我意识的发扎上终生的，并不是说自我意识在青年这个阶段分化、矛盾、统一，就以意味着他不在发展，只是在青年以后他的发展不象青年那么突出，比较稳定和平缓罢了。

三、大学生自我意识和心理健康大学生自我意识的发展状况既是以往

心理发展和健康状况的集中应，也是现阶段大学生心理健康、人格发展的新起点。大学生心理的一些问题与自我发展的特点存在某中联系。只有客观、准确的认识和了解自我，并对自己的经验持一种接受和开放的态度，才有可能保持心理健康，才有可能快乐幸福的生活，才有可能充分发觉自己的潜能以助成材莫如国对自己认识不清，或对与自我不一致的经验持否定、回避、拒绝的态度，就会影响到身心健康和个人发展。因此，探讨自我意识的发展，学会认识自我，树立自信心与独立性，不仅是大学生也是所有人终生的课题、永恒的追求。

如何调整过度的自我接受和过度的自我拒绝呢？

首先要树立正确的认知观念。人不能十全十美每个人都有有缺点。人既不会事事行，也不会事事不行；一事行，也不能说事事行，一事不行也不能说事事不行；优点和缺点不能随意增加或丢掉，成功失败也不是自说自定。一个人应该接纳自己的一切条件，并肯定它的价值，不自以为是也不妄自菲薄。

第二，确立合理的评价参照体系和立足点，属于人的价值本来是相对的，只有在相互比照之下，才能定出高低优劣。

第三，培养独立和健康的人格品质，如自信不狂妄、谦虚不自卑。

过强的自尊心与过强的自卑感

首先，要对危害有情形的认识一，有勇气和决心改变它，其次‘要客观认识自己、无条件接纳自己；

第三、正确表现自己，对自己的经验持开放态度，第四、根据经验，调整对自己的期望、确立合适的抱负水平，区分长期目标和近期目标，区分潜能和现在表现；

第五、对外界影响相对独立，正确对待得失，勇于坚持正确的改正错误的，同时保持一定程度的容忍。

塑造健全的自我意识

一、健全的自我意识标准

衡量一个人的自我意识是否健全很难，但可以从参照：

1、一个有健全自我的意识的人应该是一个自我肯定的，一个自我统合的人；

2、一个有健全自我意识的人应该是自我认识、自我体验、自我监空协调一致的人；

3、应该是独立的，同时又与外界保持协调。

4、应该上一个自我发展的人，其自我具有灵活性。

中班自我意识活动 篇7

一、学生危机意识和当前学生危机意识的现状

1. 危机和学生危机意识

根据美国危机学家Uriel Rosenthal所说, 危机通常是指决策者的核心价值观念受到严重威胁或挑战、有关信息很不充分、事态发展具有高度不确定性和需要迅捷决策等不利情境的汇聚。学生危机意识则是指在学生时期, 学生在思想和主观意识上对不确定性事件或者突发事件的潜在应对和处理的综合能力表现。

2. 学生危机意识的现状

当前, 学生危机意识尚且处在一个萌芽阶段。由于我国传统上, 父母对子女的保护意识过强, 加之现在独生子女不断增加, 孩子更是父母的掌上明珠。因此, 从出生到求学, 孩子都是处在父母的保护之下, 无形之中, 也就使孩子淡化了危机意识。并且, 学校基本都是把教育定位在第一功能, 而对学生的安全危机意识则缺乏必要的传授。学生危机意识现状表现在如下几个方面。

第一, 未树立健全的危机意识

我国的学生普遍受到家长和老师的过分关爱和保护, 独立意识不强, 应对事件和处理矛盾关系的能力较弱。况且由于学生时期, 多数的生活环境在校园里面, 而校园相对独立于复杂的社会大环境之下, 比较清净和安全。正所谓“生于忧患、死于安乐”, 面对如此的安全、稳定的生活、学习环境, 学生的危机意识自然是无形中放松了很多, 有的甚至是根本就没有树立健全的危机意识, 总是在思想上没有对潜在危机予以足够的认识。而且父母、老师的保护也会令学生认为:即便发生危机事件, 也会有父母和老师来处理, 这也使学生放松了健全危机意识的树立。

第二, 监护方对学生危机意识的教育缺失

学生时期, 作为监护方的父母和学校对学生的危机意识的教育缺失, 父母仅仅是教育我们:不要和陌生人说话;不要拿陌生人东西。但是, 却对防火意识、处理同学关系、面对不良分子等危机缺乏必要的教导。而作为主要监护方的学校更是经常把学生的学习放在第一位, 忽略了对学生进行危机意识的教育。

第三, 危机意识教育方法单一, 流于表层

近年来, 一系列校园悲剧的发生, 时刻的在为学生危机意识的匮乏敲响警钟, 学校也逐渐认识到了加强学生危机意识的重要性和必要性。开始着手采取了一些方法来增强学生的危机意识, 但是教育的方法比较单一, 普遍都是危机发生时, 才给予重视, 进行适当的危机教育, 缺乏长效机制。且对学生危机教育只是流于表层, 多数情况下只是简单的理论讲述, 口头表达, 并未进行深层次的实践模拟。

第四, 学生自身危机感不强, 疏于防范

学生由于自身的社会阅历不够, 且交际圈相对简单, 平时的生活环境多数都是在校园里, 对危机的发生, 疏于防范, 自己的危机感不强。宿舍里面电器的违规使用;违反校规, 晚归现象时有发生;经常和校外不熟悉人群有一定关系等等。这些都是导致校园危机发生的导火索。

二、加强学生危机意识的必要性

加强学生的危机意识, 对于增加学生的社会适应力、提高学生的人身安全、维护校园安定团结、维持学校正常教学秩序的进行都具有重要的现实意义。

1. 学生危机意识的加强对于提高学生的社会适应力具有铺垫作用

当今社会充满了竞争和复杂的人际关系, 学生在学校期间的危机意识的增强, 对于学生以后进入社会, 面对工作和复杂的人际关系, 都有一个缓冲和铺垫作用。学生进入工作岗位以后, 将会面临更多的潜在危机, 其中包括员工危机、人际关系危机、家庭危机等, 在校期间的危机意识的正确树立, 将会大大提升以后学生的社会适应力。

2. 增强学生危机意识, 有助于保护学生人身安全

学生危机意识的增强, 将会增加学生对危机的突发、应对、处理的能力, 学生一旦树立了良好的危机意识, 面对突然的事件, 也会做到胸有成竹, 不至于手忙脚乱, 甚至是作出一些遗憾终身的决定。上海某学校四个学生面对宿舍大火, 纵身跳下六楼, 显然是一出校园悲剧, 如果学生事先有了良好的危机意识, 也不至于因为安全意识的淡化, 而造成四人死亡的悲剧。可见, 增强学生的危机意识, 对保护学生人身安全大有裨益。

3. 学生危机意识的提升, 有利于维护校园安全, 维持正常教学秩序

学生危机意识的不断提升, 学生自身的安全意识、交际意识、为人处世的警惕性都会伴随着提高, 相应的, 学生危机意识的增强, 必然给那些校园犯罪分子一定的打击力度, 逐渐缩小校园犯罪的空间, 增加了对犯罪分子的识破能力, 对整个校园的安全起到了很好的维护作用。由于校园安全程度提高了, 学校的教学秩序也会随之更加和谐。

三、面对危机, 学生的自我保护手段和自我管理能力提升的途径

由于以上种种分析可见, 学生的危机意识、自我保护意识缺乏。遇到危机情况发生时, 自我保护的方法单一, 或者根本不具备自我保护的能力。同时, 学生的自我管理能力的淡化, 也是造成学生危机意识缺失的原因之一。由于危机意识的缺乏, 酿成了太多的严重后果, 因此, 迫切需要加强危机意识, 教育不断提高对危机的预警能力, 从学校、学生和规章制度三者相结合出发, 立体化、全方位地探讨提高学生自我保护能力和自我管理能力的途径。

1. 自省、自律、自检, 树立危机意识, 加强自我保护能力和自我管理能力

学生在校学习期间, 虽然多数时间在校园活动, 但是也应该时刻保持自省、自律、自检的作风。首先, 在日常生活中, 尤其是宿舍生活中, 要时刻保持自省, 不要违反学校的宿舍安全、用电安全规定, 否则一旦发生危机, 则会造成很严重的后果。其次, 要树立自律意识, 不要违反校规私自外出、晚归、留校外人员就寝等, 这种“隐蔽”的危机, 一旦触发, 由于具有隐蔽性, 他人很难及时制止, 势必会酿成大祸。最后, 要时刻进行自我检查, 看看自己是否存在着危机意识淡漠的时候, 及时发现问题, 解决问题。日常生活、学习中, 要不断保持自省、自律、自检, 危机意识要时时树立, 处处树立, 从而不断地加强自我保护和自我管理能力。

2. 学校应该树立危机观念, 加强安全教育

危机意识的树立, 不仅指学生的危机意识, 而且亦指学校的危机意识。作为管理方的学校在学生的自我保护和自我管理中的影响也至关重要。学生生活学习的宏观环境就是学校, 学校应该对学生的安全负有不可推卸的责任, 平时也应该加强对学生的安全危机意识的教育, 可以通过讲座、宣传栏、告示、传单等宣传手段, 进行理论上的危机意识教育。也可以进行危机实践模拟, 譬如2008年的四川地震中, 有某个学校定时进行危机实践教育, 学生的危机意识很高, 结果四川大地震发生时, 该校几千名学生在几分钟内迅速作出反应, 没有一个学生在地震中遇难。由此可见, 学校危机意识的教育, 对学生自身安全和自我保护的重要性, 可以说, 学校的危机实践教育, 不仅可以增强的学生的危机意识和自我保护意识, 而且可以在关键时候挽救生命。

3. 家长和学校要架设起互动桥梁, 共同推进学生的危机教育

学生危机意识的培养, 不是短短几天或者几堂课就可以形成的, 而是靠家庭教育和学校教育相结合。学生多数都是在家庭和学校之间来往, 而学生的启蒙教育往往都是在家庭中完成的, 当然, 学生的危机意识也是从家庭就开始生长发芽了, 父母的正确引导和教育, 无疑会对学生危机意识的雏形形成具有关键作用。而家长和学校之间纽带连接的同时, 不应该只是关注学生的学习教育, 也应该把危机意识教育一起迁徙。把学生的危机意识和自我保护意识从家庭教育为主成功转向学校教育。在这个转移过程中, 家长和学校要架起沟通的桥梁, 并建立长效机制, 一直把危机意识作为学生教育的一项重要内容。

4. 相关制度的完善

当前, 学生危机意识的淡漠, 不仅仅是相关利益方的责任, 而且还和相关制度的不完善有着重要的关联。不仅需要国家相关部门针对当前的学生危机意识不够进行调查, 并制定相应的规章制度, 而且学校也应该有相应部门来负责学生的危机管理, 并且作为一项长期、艰巨的工作来抓。

总之, 学生危机意识对于学生本身的成长, 学校的安全管理以及社会的稳定和谐都有着重要的影响, 通过加强学生的危机意识, 完善相关的制度建设, 并且加强学校和家长之间的沟通纽带作用, 进而提高学生的自我保护意识和自我安全意识, 对于构建和谐校园, 促进教学有序开展, 培养合格人才都有至关重要的促进作用。

参考文献

[1]魏林.对大学生进行危机意识教育刻不容缓.思想政治教育研究, 2000 (01) .

[2]林章义.弘扬“两院精神”, 促进学生成才.华南热带农业大学学报, 2004 (03) .

谈谈中班幼儿自我保护能力的培养 篇8

【关键词】自我保护 培养 教育 幼儿

【分类号】G617

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，幼儿园孩子的能力和体力却十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能做出准确的判断，当处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力。因此，作为中班幼儿教师，不仅有责任保护幼儿的生命安全，避免让幼儿接触不安全的环境，更应该对幼儿进行初步的、最基本的安全指导和教育，来逐步提高幼儿预见危险、排除危险，保护自己的能力。

一、认识自我，了解生命，知道自我保护的重要意义。

让中班幼儿认识人体器官的作用，认识人的生命只有一次，是自我保护教育的前提。

1、认识人体器官的作用，知道这些器官缺一不可。如：认识眼睛，我先让中班幼儿观察它的外形特点，说说它的作用，试一试扮演盲人会给我们生活带来什么麻烦（学盲人走路，盲人取物……）。让幼儿充分感知盲人、哑吧、聋子、缺胳膊断腿等残疾人生活的不便，从而知道要保护好自已。

2知道人的生命只有一次，我们要爱惜生命。中班幼儿对生与死的认识较模糊，可以通过让幼儿观看电视《动物世界》中小动物遭遇不测的一些情节，以及观看饲养角中小朋友亲手喂养的小动物不幸染病身亡的真实情景，来感受失去它们的悲痛。同时对幼儿进行迁移教育，知道人的生命是珍贵的，是只有一次的。

二、创设良好的生活环境，增强中班幼儿自我保护的意识。

千般爱护，莫过自护”。幼儿学会自护，就等于在生存中学会向前迈进了一大步，而生存是发展的重要保障。但我们不鼓励孩子随意冒险，而适当的让孩子学会在一些活动中掌握自我保护的意识是十分必要的。

我们在幼儿园的楼梯口、转弯角，我们可以都贴上了安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。在活动室，我们可以设立专门的“生活角”，为幼儿提供一些录音、图书、图片，还可以将自我保护的内容编成小故事讲给小朋友听。其次，我们还应创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为，给幼儿以安全感和信任感。

三、培养中班幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展。

良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。例如：正确有序的穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免孩子跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物。我们平时应当非常注意幼儿这些生活小节的训练，孩子能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样，孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，从而起到了自我保护的作用。

四、通过生活和游戏、日常体育活动，学习和巩固一些自我保护的方法与技能。

1、《生活》课程是对幼儿进行自我保护教育的重要内容。教育幼儿“不玩尖利的東西”，可以通过观看图片，让幼儿讨论“手指为什么会划破？手受伤了会给我们的生活带来哪些不方便？手受伤后该怎么办？”然后让幼儿实践操作，学会正确使用剪刀、游戏棒等尖利物的方法，避免危险的产生。

2、游戏是幼儿最喜欢的活动，将自我保护的学习内容融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。如：将“橡皮膏朋朋”的故事编成表演游戏，在游戏中进行表演；在自由活动时和孩子一起下“好习惯棋”等，孩子自我保护的技能在游戏中得到了发展。

3、日常体育活动中应随机教育幼儿要学会面对危险的事情能及时做出反应，控制自己的行为和动作，要有一定的安全意识。比如小班的幼儿年龄小、活泼好动，所以在日常体育活动中经常发生一些有意识或无意识的伤害行为，如：有的小朋友在荡秋千的时候会在后面推一把让他荡得高一点，没有想到自己还站在原地会被荡回来的秋千撞伤，每当发现这方面的情况时，我都会立刻帮助幼儿分析这些事情易引起的危害和后果，让幼儿深刻认识到自己所做的事情的严重性，增强其自我保护及保护他人不受伤害的意识。

五、让幼儿学当小小安全检查员。

对孩子来说最喜欢的莫过于能当个“值日生”。相应的，我们可以成立“小小安全检查队”，每周由幼儿轮流担任“小小安全检查员”。“检查员”负责检查幼儿园的操场、活动室、办公室等地方，发现不安全的因素马上报告老师或是插上一面小红旗提醒大家注意，对个别小朋友不安全的行为也可以指出、纠正。在活动中孩子既要检查别人，自己也要以身作则，孩子的安全意识和自我保护的能力会有明显的提高。

六、与家长及时沟通、家园配合，共同提高幼儿的自我保护能力。

自我保护能力的培养目标在幼儿园实施教育的同时也需要家长在家中配合完成。为此，我们可以召开家长会，向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项。保持与家长沟通，促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与班级的教育。同时，向家长发放“幼儿自我保护能力”问卷表，定期举行家长讲座，向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。另外，可以在“家长园地”上开辟有关的专栏，和家长共同探讨、交流看法。为此，我时常建议孩子的父母应该经常带孩子进行户外活动，经常与孩子一起玩亲子游戏，解开束缚在孩子身上的“绳”让孩子们在大自然的怀抱里，头顶蓝天，脚踏草地，沐浴阳光雨露，，无忧无虑、无拘无束的玩。