小学语文小班化教学研究

小学语文小班化教学研究（精选8篇）

小学语文小班化教学研究 篇1

范坑中心小学

陈金梅

为进一步推进小学语文教学质量的提高，探索“学为中心”的小学语文小班化课堂教学新模式。长期以来，小学语文教学存在着教师单打独斗的问题，一个语文老师包干一个班级的语文教学，班级之间的教学相对独立，同年级班际间的差异较大。其次，由于班额的规模得不到有效地控制，实施分层教学、因材施教成了一种口号。如何开发教师这一课程资源，发挥教师间的优势互补？如何根据学生差异实施合适的教学？„„这已成为语文老师共同关注的问题。我校利用小班化的优势，充分挖掘语文教师的优势，以教师协作的空间不同开展协作教学：“班内协作”和“走班协作”，以实现优势互补，促进学生语文素养的提升。在“班内协作”中，“主教”和“助教”各司其职，实施分层教学，最大程度地弥补了传统教学的“优生吃不饱，学困生吃不了”的不足。“走班协作”则是以尊重学生的个体差异为出发点，打破班级界限进行同质分班，实施分层教学。它实现了教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。从而，突显小班化教育的核心理念——发展每一个。

长期以来，小学语文教学存在着教师单打独斗的问题，一个语文老师包干一个班级的语文教学，班级与班级之间的教学相对独立，同年级班际之间的差异性较大。其次，由于班额的规模得不到有效地控制，实施分层教学、因材施教成了一种口号。如何开发教师这一课程资源，发挥教师间的优势互补？如何根据学生差异实施合适的教学？„„这已成为语文老师共同关注的问题。利用小班化的优势，充分挖掘教师的优势，开展协作教学，实现优势互补，促进学生语文素养的提升。

一、对“小班化语文协作教学”的理解

协作教学是教师之间，教师与其他相关人员（研究人员，试验人员，教辅人员，其他专业人员）就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。”小学语文小班化协作教学就是在小班化的小学语文教学中注重教师的团队协作，团队教师共同分析学生情况，共同制定教学目标，共同选择教学方式，共同监控学生学习进度，共同评价教学效果，实现教学资源的优质互补，更好地激发学生语文学习的兴趣，促进学生语文能力的提高，语文素养的形成。

二、小班化小学语文协作教学方式的探索

按协作时间来分，小班化小学语文协作教学可以分成以下几种形式：

课前协作——主要指同一年级组的协作备课，共同研读教材，共同研究学情，共同设计教学环节，共同制作课件等。这种协作方式目前应用较为广泛，它实现了教学资源的共享。但它属于“纸上谈兵”型，因为同一份教案经过不同老师的演绎，教学效果是各不相同的。

课后协作——主要指课后研讨，即共同出席教研活动，共同评价课堂教学效果，共同解决集体备课中出现的问题，进一步完善教学设计。这种形式的协作虽能激起教师团队的智慧碰撞，但它往往停留于“教研活动”的层面，与常态语文课堂教学有一定的距离，带有明显的“打磨”痕迹。

课中协作——海外较为常见，那就是两位教师同上一堂课，一位是主教，一位是助教。助教协作主教开展教学，帮助主教维持课堂纪律，指导小组合作„„这在一定程度上提高了课堂教学效率。但它的不足还是未能实现分层，也未能发挥助教的教学优势，也存在一定的局限性。

我们综合上述三种形式的优势，以教师协作的空间不同，选择班内协作和走班协作两种方式。

（一）班内协作——共享教师资源

班内协作是指两位语文教师同在一个班同上一堂课，一位老师任“主教”，由他开展课堂教学，另一位教师则辅助其更好地开展教学，我们称其为“助教”。两位老师共同负责40分钟的教学，通过“主教”和“助教”的和谐协作，实现“三个提高”：提高小班学生的受关注度，提高小班化学生的个别辅导机会，提高小组合作的质量。从而，实现提高小班化语文课堂教学效率。下面以一年级下册《识字3》为例谈谈班内协作。

（二）走班协作——尊重学生差异

“走班”协作是以尊重学生的个体差异为出发点，打破班级界限给不同层次的学生进行重新分班，根据学生的不同学习水平进行同质分班，两位老师各教一个班开展分层教学。这种协作要将两个班的语文课安排在同一课次，且两个班的教学进度要保持一致。最重要的是，课前得对这两个班的学生进行课前的知识测试和学情分析。下面以一年级下册《语文园地三》为例，谈谈走班协作。

首先根据课前预测和学情分析，将102和103班的学生进行同质分班：A班和B班。A班由周老师执教，B则由李老师执教。执教内容是一年级下册《语文园地三》中的

“我的发现”和“日积月累”。

2、优势分析：

布卢姆曾指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”在课堂教学中，我们应针对不同基础的学生，实施分层教学。而“走班”协作是实现分层教学的最佳途径。走班协作意在促进不同层次学生的发展，实现教学的最优化。这种“协作”教学立足学生的学情，突显小班化教育的核心理念——发展每一个。它实现了教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。这种协作适合低段的识字课和语文园地及复习整理课。因为这些课的课堂结构不是那么严密，这些课的教学板块相对独立，而且孩子们在这些课中所表现出来的学习层次更加明显。如果继续按正常教学，采用“一刀切，齐步走 ”的方法进行复习，不但忽视了学生的个体差异，也不利于大面积提高教学质量。

三、语文协作教学中要注意的几个问题：

1．研读教材，制订方案——协作教学的前提。不是每篇教材都适合协作教学，不同的教学内容应开展不同形式的协作教学。因为协作教学的目的是促进学生的最优发展，它改变的不仅只是形式。同时，也不是天天搞协作，毕竟老师的精力是有限的，协作教学的劳动量是平常教学的一倍，不适宜天天协作。所以，制订协作方案是协作教学的基础。协作方案包括协作时间、基础教学内容、协作教学内容、协作教学的方式和协作理由阐述五项内容。在集体备课中讨论通过，成为开展协作教学的行动指南。

2．共同备课，优化教案——协作教学的基础。备课，是上好课的基础。一个人备课只是一个人的理解，而协作教学中的共同备课则是集多人智慧于一体。智者萧伯纳曾经说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”共同备课就是针对协作教学方案中制定的篇目，年级段教师经过“个人自备——集体研讨——整合修改——反思跟进”四个步骤开展共同备课。共同备课不仅促进教师间的情感交流和思维碰撞，而且有效地整合了教师的集体智慧。从而提高备课的含金量，优化了教案，还丰厚了课堂教学内涵。协作教学下的共同备课往往是以年级段为单位，在彼此都熟悉该段的学生情况的基础上，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方位去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。共同备课出来的教案必定是适合整个年段的共享教案。

3．扬长避短，精诚协作——协作教学的关键。“知己知彼，方能百战百胜”，在协作教学中教师必须扬长避短，把各自最优的一面展现在学生面前。所以，协作教学中的语文老师在期初都要填写一张自我诊断书，比较客观地剖析各自的教学优势与不

足之处，然后在小组里进行自我推荐，积极主动承担适合的教学任务。而且，协作成员在互相欣赏之余，在共同备课及协作后的反思研讨中，还能各抒己见，为着共同的目的群策群力。

4．“助”“教”协作，和谐教学——班内协作的必备条件。两位教师必须同时进教室，根据课前的沟通与教案中事先规定的事项进行和谐协作。置身于同一课堂的教师都扮演着两个角色。当一个老师在执教时，另一个老师就是他得助教；当另一个老师在执教时，刚才那个执教的老师就成了他得助教。助教不仅要听课记录，还要时时关注学生的课堂学习状态，协助执教者处理突发事件，维持课堂常规。这一切既不影响执教者的正常教学，也不能干扰学生的学习。

5．有序“走班”，安全为先——走班协作的有效保障。协作教学中的教师必须要有较强的时间意识，严格执行协作教案中规定的时间进行协作，切不可出现两个班“走班”时间不一致的现象，如果一个班级提早走班，一个班级走班滞后，那么，教学效果不佳不说，还会使“走班”陷入混乱，缺乏安全保证。“走班”步调一致，有序开展协作教学。

小学语文小班化教学研究 篇2

所谓协作教学是指两名教师同时承担一个或者两个班的教学, 一起写教案, 一起教学, 一起掌握学习进度, 确保学生学习效果。在协作过程中, 他们为了同样的目标———提供给学生更好的教学资源, 为学生更好地发展而互相学习、相互协调, 携手共进。它要求教师协作搭档, 要有团队精神和协作意识, 一起承担课堂教学, 一起设计教学, 从而使每位学生的需求得到满足, 教学资源共享, 相互尊敬、相互欣赏等。它的特点是:协作备课———共同完成课上教学———一起解决问题———同时参加教研活动。小班化教学使协作教学成为了可能。它可以使教师的教学与学生的实际相结合, 大大提高了教学的有效性。同时它还为师生提供了充足的空间和时间, 为教学活动的组织和开展创造条件。

一、小班化语文协作教学可以有以下两种形式

1.“班内”协作———教师共享资源, 同台献技

教师之间存在着差异性, 每个教师都有不同的优劣势, 如果教师能强强联手, 就能把他们的优势合理地组合。“班内”协作教学就是两位教师同时上一节课。如《自选商场》的教学, 它前半部是识字, 后半部是课文, 所以前半部教学可由有识字教学经验的教师来施教, 后半部的朗读教学可由有朗读优势的教师来完成。一个教师在施教时, 另一个教师可以在一旁当助教。开展“班内”协作的原则之一是“助”“教”合一, 教师协作期间不能影响学生的学习, 而是要促进学生的学习;原则之二是“优化师资, 扬长避短”, 要能发挥每个教师的教学强项, 让学生享受到最优化的教学资源, 实现优质教学;原则之三是因“材”施教, “材”是指教材, 不是所有的课文都适合这种教学。

2.“走班”协作———重视学生差异, 进行分层教学

在课堂教学中, 教师要针对基础不同的学生, 实行分层教学。而实施分层教学的最佳途径就是“走班”协作。它把尊重学生的差异作为出发点, 把协作班的语文课放在同一时间进行, 而且教学步骤要一致。前半节的时间在原班实施教学, 然后根据学生们的课上反应与掌握情况, 打破班级, 把不同层次的学生分班, 重新组合后的两个班级, 一个班由一名教师进行补差训练, 另一班则由另一名教师对学生进行拓展训练, 使层次不同学生都取得相应的发展。这种协作比较适合低年级的识字教学、语文园地和复习课。因为这些课教学内容相对独立, 学生们所反映出来的层次更加明显。例如对一年级孩子来说, 识字是个大难点, 经常有部分孩子不能当堂掌握识字, 所以课文的朗读也就不很理想。这些孩子就需要很多的时间来进行识字和朗读。但是, 还有部分学习能力强的孩子在上学前识字量就大, 他们需要更高的学习平台, 才能使他们体会学习的愉悦。因此, 在“走班”协作时, 我们教师对一个班进行趣味认字与读文教学, 对另一个班则开展了语言实践活动, 来培养孩子的语言应用能力。

实践证明, “协作”教学能很好地解决“两极分化”的现象, “优等生”不会不够吃, “后进生”也不会跟不上, 从而尊重了学生们的个性差异。它还优化了班级学生之间的人际关系, 优化了课堂教学形式, 优化了评价手段与标准, 提高了教学质量, 促进了不同水平学生的发展。

二、在“协作”教学中要注意以下几方面的问题

第一, 研究教材, 制订实施方案是协作教学的前提。并不是所有教材都适合这种教学, 不一样的内容应采用不同的协作教学形式。协作教学不应只是改变形式, 其目的是使学生得到最优发展。另外, 因为协作教学中教师的工作量是平常教学的一倍, 所以也不能节节课都进行, 毕竟教师的精力是有限的。协作方案的制订包括时间安排、教学内容的选择、协作方式和操作理由的阐述五方面内容。

第二, 协作教学基础是统一备课, 教案优化。我们都知道备课是上好课的前提。备课时每个人都有自己的理解, 而统一备课就可以集多个人的智慧于一体。统一备课要经过“自备———研讨———修改———反思”四个步骤。统一备课不仅能促进教师之间的思维碰撞和交流, 而且还整合了教师们的集体智慧。这样可以使教案优化, 提高含金量。“协作”教学下的统一备课是在教师都熟悉学生的基础上, 对教学内容进行研究讨论, 并一起解决教学中所碰到的困惑。

第三, 协作教学的关键是扬长避短, 共同合作。在协作教学中教师一定要扬长避短, 把自己最优秀的一面呈现给学生。所以, 参加“协作”的教师在开始初期要客观地分析自己在教学上的优势与不足, 而后进行毛遂自荐, 积极主动地承担适合自己的教学任务。

第四, “班内”协作必须要做到“教”“助”合作, 和谐教学。两位教师要一起进入教室, 然后依据备课时的沟通进行协作。在同一节课中, 每个教师都要扮演两个角色:当第一位教师施教时, 第二位教师就要充当助教;当第二位教师在施教时, 第一位教师就成了助教。助教不但要做听课记录, 还要时刻注意学生的学习状态, 协助施教者维持课堂纪律。当然这一切既不能影响施教者的正常教学, 也不能干扰到学生的学习。

第五, 在“走班”协作中必须做到安全为先, 有序“走班”。进行协作的教师一定要有很强的时间意识, 严格按照协作教案中限定的时间进行, 千万不要出现两个班级“走班”时间不一致的现象, 一个班先走, 另一个班后走。否则就会使“走班”出现混乱, 教学效果不好不说, 还会缺乏安全保证。所以“走班”一定要步调保持一致、保障孩子们的安全, 这样才能有序地开展协作教学。

协作教学为小班化语文教学开辟了一个新的途径。通过这个途径, 我们高兴地发现师生们在享受语文教学的同时, 孩子们的语文水平也在逐步提高

浅谈小学语文小班化教学 篇3

关键词：小班化教学 分层式教学 个性

这几年来，随着时代的发展，我校已进入到了小班教育的研究中。小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展，教师就要抓住机会实施分层教学，使学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

一、目标分层，把握水平差异

智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

二、施教分层，解决接受差异

在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。在分层施教的过程中，我们不能忽视对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，细心辅导。分层施教中，往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。

三、评价分层，淡化横向差异

小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《夏天》一文时，我请学生读”湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句，王超小朋友（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他少读了两字吗？我就说：“哎呀，你刚才读得太高兴了，所以少读了两个字，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。此类情况很多，时间一长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“××读得很流利，比以前有进步，只是……”对学习一般的同学说“我觉得××很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我有一个小小的意见……”而对学习表现较好的同学说：“我觉得××的朗读非常有感情，读出了……的语气。”学生能如此自然地做恰如其分的评价，让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异（也许他们还没有这种尊重差异的意识），我们教育才真正是人性化的。

四、作业分层，消除成功差异

一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐漸失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

小学语文小班化教学研究 篇4

1.小班教学中可公平对待每一位同学

小班化教学的特点就是学生数量少，这就使得教师在每位同学身上花费的时间以及精力大大增加，从而做到对每位学生负责。大班化教学方式强调尖子生的学习成绩，教师对学习基础不太好的同学并未过多关注，任由学生发展，这就导致了学生学习差距愈来愈大，与教育宗旨背道而驰。

例如，班级中有一个男生，成绩不太好，在作业布置后无法做到按时上交，而在实行小班化教学之后，教师给予了这名男同学更多关注。在课堂上，让该同学回答问题，给了他更多表现才能的机会，增强了学生自信心;课后，对男同学进行作业辅导，就学生不会的问题给予耐心讲解，帮助学生解决困惑，一个学期结束，这名男同学在综合素质方面都有了明显提高。

2.小班教学中学生处于主体地位

在课堂教学中，学生处于主体地位，教师需要起到引导和帮助的作用，从而调动学生学习兴趣，使学生积极主动参与到课堂活动中来。在阅读教学中，教师应当让学生通过各种方式反复阅读文章，让学生在阅读过程中加深对文章的理解。

例如，在学习《长江之歌》这篇文章时，先让学生自己说一下诗歌表现了作者何种情怀。大班化教学方式是教师先进行诗歌诵读、分析诗歌内容，然后提出问题让学生回答，最后对文章再进行一个总结。这种教学方式会产生弊端，学生往往不能够正确理解作者想要表达的涵义，()只是在教师讲解的基础上对文章有了大致了解。而采用小班化教学就可以先让学生进行诗歌朗读，对朗读的.形式不做任何要求：可以是男生、女生交叉阅读;可以是一列一列进行阅读。朗读旨在让学生加深理解，深切感受到作者内心情感，学生对课文思想情感自然而然就会有所了解，进一步提高了学生审美能力。

3.小班教学中可培养学生合作交流的意识

通过合作交流，让学生学会生活、学会合作，大班化教学方式比较单一，并没有进行多方面沟通交流，而小班化教学能够有效培养学生合作交流意识。

例如，在学习《梦圆飞天》这篇文章时，事先让学生借助各种手段收集“神舟号”的有关信息资料，课堂教学过程中，组织学生以小组形式进行沟通交流，最后，将交流感想到讲台上与全班同学分享。通过小班教学方式的采用，一方面能够提高学生口语表达能力，另一方面能够较好激发学生爱国之情。又例如，在学习《三打白骨精》这篇文章时，也可以采用小组合作方式，学生对这个故事非常熟悉，因而，学习起来也就变得更加容易，实际教学过程中，教师可以组织学生按角色进行扮演、朗读，从活动中让学生深刻体会到人物性格特征。

4.小班教学中可尊重学生个性特点

学生间存在着差异性这一特点，因而，在实际教学过程中，教师应当充分考虑到学生个性特征、家庭情况、能力大小等众多因素，尊重学生个性特点，进行差异教学，不能用同一种标准指导学生学习，应当从学生实际情况出发，从而为学生提供一个好的发展平台。

例如，在“畅想未来”口语交际教学中，教师让学生以小组为单位进行沟通交流，基础不好的同学将想法运用口语表达即可，而基础较好的同学可以借助作文形式进行展现。通过这种方式的采用，一方面能够达到语文教学目标，另一方面不同水平学生都能得到发展。又例如，在学习《海洋-21世纪的希望》这篇文章时，教师可以让学生运用想象写一篇文章，然而，学生间存在着差异，思维方式不一样，能力大小也不一样。所以，教师不能够用同一个标准对学生进行评价，对基础薄弱同学的要求是语句通顺，作文中不能出现错别字现象，书写要做到工整，并且具有一定想象，对基础好一些同学的要求就要略高，使得学生能够不断进步。

5.小班教学中需不断激励学生

大班化教学只是关注成绩优异的学生，这就使基础薄弱的学生失去了学习兴趣。而小班化教学的实施为学生不断进步创造了一个好的条件，学生学习上有一点小进步教师都要给予肯定，使学生更加积极主动投入到学习中去。

例如，若是班级中有同学不爱与他人沟通交流，下课之后都是独自休息，教师让学生朗读文章时，该同学不开口朗读。这个时候，教师需要对学生不断进行鼓励，同学也要给予这名学生掌声。下课之后，教师要主动去接近这名同学，告诉他一些名人故事，使之从故事中受到启发。一段时间之后，这名同学愿意同其他学生沟通交流，教师提出问题后，该名同学做到了积极发言，这就是激励带来的显著效果。

小班化教学在小学阶段语文学习中起到了重要作用，学生学习的积极主动性有了明显提高，学生也有了锻炼机会。课堂上师生之间沟通交流时间增多，这对教学目标的实现有着巨大影响，从而促进学生在语文学习上产生浓厚兴趣。

【参考文献】

【1】曹红丽语文教学中“合作学习”有致性思考【D】云南师范大学。

如何进行小班化语文阅读教学 篇5

高庄则中心小学 张玉平

小班化教育继承了传统教育模式依然保持着班级集体教学的组织形式，可以说，小班化教育并不是一种全新的教学组织形式，而是传统的班级授课制在不断自我完善过程中的一种改良后的特殊形式。其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本”。小班化教育由于班级人数的减少，师生之间的交往变得更加密切，所有的学生都能均衡地得到老师更多的关怀和辅导。而以往课堂上，教师在讲解阅读题时，由于班级人数过多，影响老师了解每个学生的水平，进而不能因材施教，导致某些学生的阅读水平得不到提高，而且会产生厌学的心理，而阅读课的效果将直接影响语文教学的有效性。小班化教学就可以避免这样的情况发生，每个学生都可以发挥自己的个性，建立一种使学生主体意识焕发和个性获得适度解放的教育环境，实现教育的个别化和个性化。小班化教学实现了“面向全体”的需要。在我校实施小班化教学后，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，尝试了分层下教学策略的探索。这一策略在阅读教学上取得了一定的效果。

分层教学策略及阅读分层教学应用：

分层教学是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，获得最佳发展的教学。可将语文程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个 别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。例如：对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在点拨释疑，C类学生重在拾遗补缺。这样一来，班级里各类学生都得到了发展。小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。经过认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为优、中、待优三个层次，即A、B、C三个组。这样分组后，有利于教师上课组织教学，有差别地进行阅读辅导，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，让所有学生都得到进步。在制定分层目标时，教师要注意语文能力较强的学生无须用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容，待优生则要学习较高水平思维的技能。

小班化背景下的语文教学 篇6

过去的班级一般有四、五十位学生，有的甚至不止，这样的大班教学有许多不利因素，如教师上课的音量要高，否则坐在后排的学生就听不清，如一个班遇上几个调皮的孩子，很容易影响全班的课堂纪律，从而影响教师的教学的心理和同学们学习的情绪。许多时候因为时间和人多关系，教师不能考虑全面，照顾全体。

现在实行的小班化，一个班30人左右，大大改善过去大班的许多不利因素，人少教室显得很宽敞，教师上课不必用很高的声音，全班学生就都听得很清晰，教师能很好地关注全班每一位学生的听课状态，能及时了解同学们的学习心理，便于更好的教学。

小班化有如此的优势，作为教师就更应该在上课实践中多总结经验，多想办法，最大限度地提高课堂45分钟的效率，同时也要最大限度地提高学生学习的兴趣。我在两年来的小班化的教学中，也尝试进行了不同的教学方式和方法，有的效果还不错，现归纳如下：

一、让主动举手进行有效的回答问题成为课堂上的一种风尚

语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课注重不同文体现代文的赏读与分析，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以应当加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习语文的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。在交流中提高自己的认识。

我们教师总适应提问举手的学生回答问题，一节课下来，往往只有几名学生反复回答，而其他学生只是坐听答案，缺乏主动思考的积极性，提高语言应用能

力也只变成少数几个人的“专利”，而且这种做法还会导致这一小部分同学产生“回答疲惫”的现象，所谓“回答疲惫”，就是因为他们回答次数过多，且没有比较，往往回答问题时，不经过认真思考，信口说来，导致回答的正确率减半，长此以往，对他们的做题答题也没有多少好处。小班化的实行，可以改善这种局面，教师完全可以让指名让更多的学生回答问题，但是如机械性地提问，势必会遭成一种紧张气氛，特别是提问那些以前不爱在课堂上说话的同学，他们站起来往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，声音也极小，使人无法听清，这样就会让其他学生等得着急，浪费了时间，为避免此类现象的不良影响，我给学生回答问题提出了目标，即课堂上实行计次回答的方式（但每次回答对才能算1次合格），以一星期为计算单位，回答次数在前列的加平时分，或减去一些对他们来说可以减去的作业，而反之回答次数在后列的，特别是悬殊很大的加写一篇作文，这样一来，上课时学生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己会回答的问题的机会，我作了一个统计，第一个星期，回答合格次数在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照约定，1/3的学生获得了加分，并减去了抄写字词的作业，1/3的后列学生利用休息日写了一篇题为《为什么我落后了》的作文，结果每一位写作文的同学都写得非常恳切，他们在作文里把自己不敢举手回答的心理真切地描绘了出来，主要是害怕回答错误招致别人的讥笑，并下定决心在下个星期有大胆的表现，在第二个星期的开始，我先简单地小结了一下情况，给这部分学生以鼓励，也对其他同学做了一个交代。如期所至，这一节课上不少胆小的学生果然战胜了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手举了起来，第二个星期下来，1/3的学生回答合格次数在10次左右，剩下的学生回答合格次数最少也达到了3次，跟第二层次的学生已悬殊不大，作为鼓励手段，这一周没有学生写作文，在此后的课堂学习中，因为同学们的配合，上课的容量明显变大，气氛活跃，收效好，更没有同学敢走神，每周写作文的学生也非常少，这种良好局面持续了很长一段时间，学生们特别喜欢上这样的课。

二、分层教学是小班化因材施教的有效方式

分层教学法实际上体现了因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的

要求。比如，在课堂上可以让他们做一些难度大一点的练习，诸如概述课文，复述课文，看图口头作文，课堂演讲，利用工具书自己进行大量阅读，或给定谈话题目做自由发挥，以锻炼他们的口头表达能力。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。

在文言文教学中，对文言的翻译理解极其背诵是教学的重点，经过初中一段时间对文言文的学习，学生学习文言文的能力出现明显差别，那些记忆力好，善于积累的学生在后面的文言文学习中轻而易举，而那些记忆力不佳，对语言的理解又差的学生明显吃力许多，对于这样的现象，如果还一把尺子，显然不合适，因此我采用了灵活的分层形式进行教学，在翻译文言句时，对于那些不会组织文意的学生，分别起来翻译，直到弄清为止，而那些早已理解的学生则给她们提出高一层要求，要求根据这样的翻译背诵该文言句，等到那一部分学生会翻译再来检测这一批学生的背诵情况，这样一来，一堂课下来，能力强一点的学生课后不需花更多时间背诵，而另一批弄懂了翻译的学生回家背诵自然也不会吃力许多。

三、分小组教学又是提高小班化教学效果的有效手段

有些课文形象记忆的可操作性强，上这样的课时，就可以把学生分成不同的表演小组，让他们进行表演记忆，恰当地运用表演可以增强学生学习的兴趣，学生们在这样的课时有一种轻松感、快乐感和成就感。因为是小班，每个学生都可以有展示的机会，如上《核舟记》时，在描写东坡、鲁直、佛印这三个人的姿态这一节，我让学生分成3人一小组，分别担任三个角色，把各自的动作表演出来，边表演边记忆，一节课下来，不少学生已会背诵这一小节，只需要回家趁热打铁熟悉一下就可以了。学习《醉翁亭记》时，在介绍醉翁亭的时候是按照游览顺序来写的，先写琅琊山，再到酿泉，最后写到醉翁亭，我就在班上让学生临时组成了3人一组的导游小组，上台当小导游，依次用形象的语言介绍琅琊山、酿泉、醉翁亭，同学们热情参与，笑声不断，大大地激发了学习的兴趣，全班表演之后，这一段文字的翻译和背诵也水到渠成地掌握了。

新课程标准规定了中学生应该学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，因此，我要求学生每星期都要有一定的课外阅读量，每周安排一节课外阅读交流课，这样的课也主要用小组交流的方式，4到5人为一小组，向组内其余人员推荐介绍好文章和好书籍，每次指定一人担任小组长，负责记录评价打分，本人在班上进行大组交流。这样的小组和大组交流凝聚了同学们课外阅读的精华，成为学生们所能乐于接受的上课形式。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课本中的综合性学习就给学生提供了这样的参考实践，按小组分配任务，一般可分成4到5小组，每组由1到2人担任小组汇报的主持人，轮流担任，汇报时限定时间，并进行评价打分。以上两种小组交流和汇报的形式因为是在小班里实行，时间显得比较宽裕，收效较好。

谈小学语文小班化教学的有效性 篇7

随着中国城市建设的迅速发展, 进城务工农民逐渐增多, 农村学生随父母转学进城, 使得农村学校的学生近几年骤减。又加上几十年的计划生育政策成果显现, 农村学校的学生新生入学人数也在递减。分析发现, 社会全民特别是农村地区开始真正重视孩子的教育问题, 都希望把自己的孩子送到教育环境更好的地方和学校。这些原因使得现农村班级人数由原来的三四十名到一二十名, 特别是一些偏僻农村学校, 有的班只有几名学生。这给早就习惯了大班级授课的广大农村教师又带来了新的困扰。面对这种突出其来的教育格局和变化, 对思想和理论都相对滞后的教师来说, 有点措手不及, 部分教师感到无所适从。那么, 我们农村教师如何应对这场教育变革呢?在教学中, 小学语文学科教学又如何提高教学的有效性呢?

一、树立小班化教学理念

其实, 小班化才给教育教学带来了新的契机。语文教学中的小班教学在表面上是指在学生数量较少的班级中进行的语文教学活动, 而从更深层次的内容上来说, 这种语文教学小班化其实是一种教育方式和方法的发展趋势, 更是一种教学理念的演进。所以, 在一定程度上, 小学语文小班教学应该被称为是小学语文“小班化”教学。小班化教学描述的是一种教学方式和方法以及教学理念的发展演变轨迹。小班化教学方式的引用和实践也必然带来小学语文教学从传统走向现代的积极转型。而这种转型的过程和转变性的影响相比传统语文教学活动来说至少体现在教学理念、教学方式、教学活动和教学结果评级标准等方面。具体来说是教学理念的不同。小班化教学不仅仅是教学活动的发生空间变成了一个学生数量较少的班级, 更是教师在教育观上的变化。

要在小班化中进行有效的小学语文教学, 教师首先要转变教学理念, 转变教学方式。小班化教学中, 语文课堂教学的模式要进行大的转变, 要努力适应这场教育变革, 积极探索科学合理的教学策略, 多以个别辅导为主, 教师要组织学生学习, 引导学生阅读精美文章, 真正落实学生的主体性地位, 把教学的实效性放在首位, 尝试运用科学有效的评价机制, 努力构建一个生动的小学语文课堂。

二、重新整合教学资源, 提高学生使用效率

小班化使得教育教学资源相对丰富, 学生人均使用率明显提高, 所以教师要善于开发资源, 改变学生使用方式。在小学语文教学中, 教材是教师教学和学生学习的基本资源, 也是教学活动的基本要素。所以小学语文教师首先要学会教材资源的整合, 把利用小班化教学的内容加以扩展, 把不利用小班化的内容加以适当缩减, 甚至剔除, 学生也要不断把讲解过的语文知识加以整合, 在练习和运用中加以巩固。同时, 教师可以大胆地把教材中的挂图、实例等放大或者延伸, 加以整合, 使学生更形象、更直观地感受图文并茂的语文乐趣, 领悟生活的哲理。

网络教育资源走进农村小学课堂, 适应小学生的身心发展规律, 使教育教学形式氏多样化, 学生喜闻乐见。调查显示, 学生普遍比较喜欢音频类和视频类的课件, 这些课件的有效运用, 激发了学生的学习兴趣。无论是识字教学还是阅读教学, 有了网络教育资源的介入, 教学效率会明显提高, 一节课的信息量比传统教学增加了好几倍, 而且学生易于接受。习作教学和口语交际教学的形式更加多样化, 内容也丰富了, 网络教育资源把学生的口语交际与习作同自己的生活紧密的联系在一起, 使之生活化了。

三、变革教学方式, 注重实效性

小班化教育环境为个别化教育的展开提供了自由的心理环境, 个别化教育教学中, 不论哪个学科, 小班化教学都强调教师要尊重学生的主体地位, 把课堂真正还给学生, 充分留给学生动脑、思考、学习的时间, 努力营造一个和谐、平等、民主的课堂气氛, 创设一个有利于学生个性发展的教学情境。同时, 教师要精心设计课堂教学, 努力实现学生和文本的对话, 学生和教师的互动, 特别是让学生互动起来, 在课堂上踊跃发言, 敢于表达自己的真情实感。最终实现自主、合作、交流的科学学习模式, 学生在合作学习过程中, 感受团队合作的力量, 使学生能够全身心放松的状态下, 快乐地进行分工合作, 互帮互助, 使每一位学生都有任务, 使每位学生都有责任, 更要使每一位学生都有收获。

学生学习目标及学习内容相同, 但能力差者需花更多的时间学习, 以期达到预定的目标, 这就要求教师采用不同的方式适时的辅导。具体包括课前辅导, 预估他们在学习中可能会遇到的困难, 为课中的及时辅导和反馈作铺垫, 以降低他们学习新知识的难度;课中辅导, 力求从课堂教学反馈中发现问题, 随机应变, 及时点拔。课后辅导, 对课堂教学尚不够理解以及不能满足学习欲望和好奇的学生给予进一步的帮助。

四、组织课堂及班级活动, 提高语文素养

新课程倡导独立自主、合作、探究的学习方式, 但在小班化以前, 由于学生人数较多, 新型的学习方式只是流于形式, 而小班化教学, 由于学生人数少, 所以课堂内的学生活动的空间很大, 学生活动的机会也大大增加, 也为学生开展活动提供了时间保证。我们教师要利用好这一个特殊环境和有利条件, 在小学语文教学中, 注重人文性, 着重培养学生的语文素养和语文情感。同时, 也不能忽视小学语文工具性, 要强调学生学习语文和生活结合起来, 体现生活处处有语文, 语文字字有生活, 让小班化小学语文课堂焕发出生命的活力。

以班级为单位, 结合学校特色、主题教育等活动开展各种形式的集体活动, 能培养学生的合作意识, 进取精神。如班级生物角, 同学们通过动植物的养殖活动领悟人生哲理, 缓解心理负担, 使生活变得更轻松、更有品味;通过“说说心里话”也舒缓了学生浮躁的情绪, 减少同学矛盾, 从而有利于班级和谐环境的建设;举办讲故事比赛, 将知识由课内的任务拓展到课外的兴趣。同时通过这些活动在一定程度上有效地加强班集体的凝聚力, 也为学生个性潜能的开发提供了广阔的发展空间。

摘要：随着中国城市建设的迅速发展, 进城务工农民逐渐增多, 农村学生随父母转学进城, 使得农村学校的学生近几年骤减。再加上几十年的计划生育政策成果显现, 农村学校的学生新生入学人数也在递减。分析发现, 社会全民特别是农村地区开始真正重视孩子的教育问题, 都希望把自己的孩子送到教育环境更好的地方和学校。这些原因使得现农村班级人数由原来的三四十名到一二十名, 特别是一些偏僻农村学校, 有的班只有几名学生。

小学语文小班化教学研究 篇8

关键词：小学语文；小班化；实践创新

小学语文小班化教学是对传统教学方式的创新，符合我国新课改教育目标的施行，对我国教育事业的发展具有较好的激励作用。但是，我国目前语文小班化教学的实践仍然存在较大的缺陷，因而加强对小学语文小班化教学实践的创新研究可以为我国教育事业的发展带来相应的启示。

一、小学语文小班化教学的实践意义

在小学语文教学中，实行小班化教学具有重要的价值，其主要体现在以下几个方面：（1）小班化教学通过教学方式的转变，可以提升学生的语言表达能力和团队合作能力，同时在小组探究的过程中可以培养学生之间的默契，使其团队能力得以提升。（2）小班化教学可以提升学生的自主探究能力和学习能力。在小班化教育方式中，教师转变教育观念，通过引导的方式来提升学生的专业素养，这样可以较好地培养学生的探究能力。（3）对于我国教育事业的发展而言，小班化教学符合我国教育改革的发展目标，可以提升我国教育事业的整体水平。

二、小学语文小班化教学的实践创新

1.在思想上的创新

小学语文小班化教学是一种教学思想的创新。在传统的教育方式中，教师通常采用灌输式教育来提升学生的知识素养，但是这种方式不利于提升学生的热情，并且难以提升学生的自主学习能力。而小班化教育，可以较好地发挥学生的主体地位，教师的思想观念得到较大的发展，其由传统教育中的主体地位逐渐转化成为引导地位，对学生的发展起到了较好的推进作用。

2.在教学方式上的创新

在小学语文教学中，采用小班化教学时对教学方式要有所创新。在传统的教学方式中，教师通常采用理论教育方式，并且通过大量的习题练习来巩固学生的知识掌握情况，但是这种教学方式会为学生带来较大的学习压力，继而会打击学生的激情，不利于提升学生的整体素养。而小班化教学中，教师可以通过创新教学方式来提升学生的积极性。在情景教学中，教师可以通过创建情景的方式来激发学生的兴趣，使其可以更加喜欢语文，从而可以投入到语文学习中。例如，在《钓鱼的启示》教学中，教师可以适当引进情景教学的方式，在课堂中演示相应的情景剧。对于有条件的班级而言，可以在假期组织学生去实践钓鱼，以便可以在实践中为学生带来相应的启示，同时使学生学会具备耐心和恒心的品质。由此可见，小班化教学是对传统理论教学方式的一种创新，值得教育学者认真对待。

3.在教学手段上的创新

小学语文小班化教学是对教学手段的一种创新，其可以较好地运用现代化技术手段来提升语文教学的质量。在传统的语文教学方式中，教师通常是采用现象教学的方式来引导学生体会文章的意境，继而对文章产生相应的理解。而在小班化教学中，教师则是通过现代化的科技手段来提升教学质量。通过这种教学方式，可以较好地提升学生的理解能力，并且可以激发学生的兴趣。由此可见，在小学语文小班化教学中，其是对教学手段的一种创新。

4.在学生学习方法上的创新

小学语文小班化教学，是对学生学习方法的一种创新。在传统的教学方式中，教师通常采用灌输式教育，并且给学生设置大量的习题来巩固知识，学生仅仅能够在大量的练习中来提升自身的语文素养。而小班化教学是对学生学习方法的创新。首先，小班化教学可以培养学生的自主探究能力。在课堂教学中，教师通过引导和课后探究性训练的方式，可以培养学生的自主探究能力。其次，小班化教学可以培养学生的团队探究能力，教师通过小组学习的方式，不但可以培养学生的语言表达能力，同时可以培养学生的团队合作意识，这是21世纪必不可少的素质。由此可见，在小学语文小班化教学中，其是对学生学习方法的一种创新，可以较好地培养学生的全面综合素养。

5.在培养目标上的创新

在小学语文教学中，运用小班化教学是对学生培养目标的一种创新。在传统的教育方式中，教师仅仅注重学生对知识的掌握程度，而对于学生的发展目标却缺乏相应的重视。而小班化教育，可以较好地根据学生的实际情况，制定针对性的发展策略，从而可以培养目标从知识掌握型向着能力掌握型转化，进而可以较好地促进学生全面素质的提升，同时可以满足我国新课改的教育

要求。

在新课改的实行中，我国逐渐提升了对小学语文小班化教育的重视程度。但是其正处于摸索实践阶段，无法为教育事业的发展带来较多的启示。而加强对小学语文小班化教学实践创新的研究，可以探讨出小班化教育与传统教育方式的差异，继而可以根据实际情况，不断完善小学语文的小班化教育。

参考文献：