《珍珠鸟》优秀教案（精选12篇）
师：哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来了一只珍珠鸟，小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们学习的课文就叫《珍珠鸟》。齐读课题。
师：读了课题，你想知道什么?（珍珠鸟是种什么样的鸟？作者与珍珠鸟是怎样建立深厚的感情的？······）
师：那么我们这节课就一起来解决同学们的困惑吧。
二、指导识字
三、读课文，了解珍珠鸟是种什么样的鸟
1、快速浏览课文，想想：珍珠鸟是种什么样的鸟，并说出原因。
2、交流汇报。（学生通过概况或找句子说出珍珠鸟是种淘气、可爱、怕人、不怕人的鸟。）
3、师：从同学们的介绍中我们可以看出这小家伙既可爱又淘气，怕人是它的天性。俗话说：江山易改本性难移，然而，小家伙改变了怕人的本性，变得不怕人了，这是怎么回事呢？你能用文中的一句话来回答吗？（学生交流、讨论）
4、教师在学生的回答的基础上引导归纳：小家伙为什么不怕人了？是因为作者喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作者。是信赖——往往创造出美好的境界。（出示小黑板，学生读出来）
5、文中的作者（人）与珍珠鸟（鸟）是怎样产生的这种信赖关系呢？你们想知道吗？（教师板书：人 鸟）
三、读6——13自然段，理解小珍珠鸟对作者的信赖
1、请同学们默读6——13自然段，小珍珠鸟是怎样从不怕人到慢慢不怕人的呢？请用波浪线画出相关的语句，在令你感动的句子旁写上自己的感受。
2、交流、讨论。（着重指导第8、10自然段，抓住时间先后的词语体会珍珠鸟一点一点接近、信赖作者。）根据学生的回答指导学生朗读，抓住关键词语和句子理解小珍珠鸟的性格以及对作者的信赖。当学生提到第8自然段时，师：请同学们齐读第一句话，从中找出表示时间先后的词语，从这些词语你体会到什么？（小珍珠鸟淘气）就是这么淘气、调皮的小珍珠鸟，只要大鸟生气地叫一声，就立即飞回笼里。从这里你体会到种小珍珠鸟还是怕人的。
第10自然段引导学生找出珍珠鸟动作的词，体会珍珠鸟的淘气、可爱，一步步接近作者。“先，然后，再”表示先后顺序的词，通过理解“先”，提示学生从“先”字体会到什么？小珍珠鸟这时可能在想什么？结合下文谈谈。
3、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，为什么小家伙能在作者的肩上睡着？（它把作者当成是自己的亲人，完完全全地信赖作者。）这信赖——往往创造出美好的境界。（生读）
4、是什么使得珍珠鸟如此信赖作者，竟然在作者的肩上睡着了？作者为珍珠鸟做了什么呢？（学生交流得出：作者的爱让珍珠鸟产生了信赖）
5、自由读6——13自然段，同学们能不能找出表现作者喜爱小珍珠鸟的句子来呢？请用横线画出这样的句子，在旁边写上自己的感受。（重点指导学生转出带“不”的词语和句子。在此基础上，引导学生明白作者对珍珠鸟的喜爱不仅表现在这些句子，还表现在作者对珍珠鸟的称呼上，作者是怎么称呼小珍珠鸟的呢？“小家伙”）
理解有了雏鸟是作者的两个“不”，预设：作者每天能听到珍珠鸟笛儿般的叫声，三个月后，从绿蔓里传来雏鸟娇嫩的鸣叫，如果你是作者，当你听到这叫声时，你会怎么做呢？作者又是怎么做的？
6、师：是啊！因为作者喜爱这小家伙，小家伙渐渐信赖作者。作者用了大量的笔墨描写珍珠鸟的淘气、可爱，却对自己的描写只有几个“不“字，从作者的这种写法上，你体会到什么？（因为作者喜爱小珍珠鸟，所以小珍珠鸟渐渐对作者产生了信赖）指导读：是啊，因为爱它
“我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它。” “当它在屋里飞来飞去时，我不管它。” “当它在稿纸上崩了蹦去时，我不去伤害它。” “当它落在我的肩上睡觉时，我不惊跑它。”
四、指导看插图，给插图取个题目
1、师：因为作者对珍珠鸟付出了爱，得到了珍珠鸟的信赖，以至于小家伙在“我”的肩上睡着了。这么温馨的画面在课文第70页的插图。（相机完成板书：喜爱 信赖）
2、看到课文的插图，你是不是特别想给它取个好听的题目？请用两到三个字来概括。（教师指导评价）
五、升华感情，体会最后一句话的含义
1、人爱鸟，鸟信赖人，就创造了这——美好的境界。（生读）在这境界里有温馨、有和谐、有幸福、更有信赖······让我们再次感受这美妙的时刻，请同学们美美地朗读13——15自然段。
2、作者的笔尖一动，就告诉我们一个道理，那就是——信赖，往往创造出美好的境界。（生读）是啊，作者爱鸟，鸟信赖人，所以这信赖——往往创造出美好的境界。（生读）
作者对珍珠鸟进行了生动而细致的描写，给我们展现了一个又一个美好的画面，也就是想告诉我们读者——信赖，往往创造出美好的境界。（生读）
3、当你一遍又一遍读这句话的时候，你的心中是不是有许多话想说呢？（学生自由发表意见）人和动物要和谐相处，人和人交往也应该付出自己的爱，相互信赖，让我们把这个哲理记在心上，那就是——信赖，往往创造出美好的境界。（生读）
4、真好！在生活当中，你付出过自己的爱吗？你得到别人对你的信赖吗？你认为信赖还能创造什么呢？想一想，把感受最深的一件事写下来。同学们动笔写一写。
5、交流。是啊，同学们这信赖——往往创造出美好的境界，这境界里有合作、有温馨、有幸福。就像今天这节语文课，老师和同学，同学和同学相互信赖共同努力，创造出了这节快乐的课堂。你们说对吗？ 板书设计：
16*珍珠鸟
爱 人 鸟
信赖
结合笔者所在学校生源实际, 教师有选择地向学生推荐课外美文, 从而加大学生阅读、感受文学教育的力度, 使学生受到艺术之美的震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生的学法研究, 让学生从“沉浸”走向“体验”, 从对文学经典的课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力, 拓展学生的思维空间, 提高阅读质量;引导学生在生活中也能“沉浸”, 能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术, 学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。
《语文课程标准》明确提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例, 谈谈我的认识。
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的, 描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境, 使它们与“我”越来越亲近, 说明“信赖, 往往创造出美好的境界”。课文生动活泼, 妙趣横生, 很能引起学生的阅读兴趣。某次示范课, 事先不曾安排与学生见面, 也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时, 我从以下四点入手设计和组织教学, 收到了良好的效果。
一.借境导入, 营造氛围
从《鸟》专题导入, 借助于学生刚学完专题, 对鸟儿有特殊的感情, 引入白居易的诗, 学生容易读懂诗歌对人们的告诫:莫打枝头鸟!再引出富有爱心的作家把鸟带回家, 教师播放课件, 让学生认识、欣赏珍珠鸟, 引起兴趣, 引出课题, 体会珍珠鸟的美丽, 为进入文本埋下伏笔。
二.初读课文, 感受“情意”
学生初读后, 很快从全文理出鸟儿的“小”、鸟儿的“可爱”、鸟儿的“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”的变化来体会作者对鸟的情深意切。这些对文本的初步理解, 有些粗糙、肤浅, 却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受, 进而引导学生深入读书, 理解作者写作的真谛。
三.细读课文, 理解“真爱”
通过初读, 学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”, 仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然, 教师这时应抓住学生的初步感受, 引导学生向纵深开掘:“我”是如何赢得鸟儿的信赖的?进而让学生细读课文, 体会作者为珍珠鸟所做的“不一般”的事:
“我”为鸟儿安了一个舒适温暖的巢, 营造了“深幽的丛林一样安全的”环境, 又精心照料它们的生活, 不好奇, 不打搅, 对鸟儿生活习性的充分尊重, 用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”的喜爱。而对小鸟在屋里自由活动, “我”却“不管它”, 对它非常包容。鸟儿胆子越来越大, 越来越接近“我”, “我”欣赏着它的调皮。直到有一天, 鸟儿落在“我”的肩上睡着了, 作者流露出一时的感受:“信赖, 往往创造出美好的境界”。这种你离不开我, 我离不开你的人鸟合一的感人情景, 使人感悟到更深层次的爱———“信赖”。
在教师的引导下, 学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的, 作者对鸟儿“不一般”的爱, 体现在他顺乎了鸟的习性和天性, 在“尊重———理解———宽容———沟通———欣赏———信赖”的层层深入的情感体味中, 学生对课文最后一句“信赖, 往往创造出美好的境界”真正有了感悟, 这种感悟由浅入深, 除了对本义、引伸义、深层含义的理解, 也有对“不言之义”的领会。
四.赏读课文, 欣赏“境界”
在学生沉浸课文、理解课文的过程中, 还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力, 通过欣赏, 获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”, 我设计了让学生为这画面题词的一个情境, 学生的灵感被激发起来, 有的说叫“爱”, 有的说叫“亲近的情意”, 还有的说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13—15段, 沉浸在作者“人鸟合一”的境界中。
有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格, 他们的智慧既指向眼睛看到的地方, 也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能, 让他们在欣赏中想象, 在想象中感悟, 在感悟中创造, 那么, 这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力, 也融合了个性与创造的培育。
五.再读课文, 理解“信赖”
在学生通过沉浸、欣赏性阅读获得情感满足的基础上, 我设计了让学生探讨“人与大鸟的信赖”这个环节, 通过品读描写大鸟神态的语句来体会“人鸟未必合一”, 再结合宋司马光的《放鹦鹉》和欧阳修的《画眉鸟》引出“人与鸟的信赖”这个话题;句式训练“信赖, 就给它……”到“信赖, 就还它……”则让“信赖”这个话题变得沉重, 引发学生思考:人与人的信赖达到了美好的境界吗?人与自然的信赖呢?怎样赢得信赖?怎样创造美好的境界?
课后练习给学生选用了筱敏的《鸟儿中的理想主义》, 设计了两个比较题, 意在拓展延伸。
《珍珠鸟》一课, 学生初读后似乎没有什么不懂, 但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的, 不易被读者真正把握到。
一、 配乐听读，感知文本
在教学本课时，我为课文配了一段活泼轻松的音乐，深情地范读，让学生认真听，使学生在听读中从两个方面感知文本：一是让学生把握文章的感情基调，感悟作者流露于笔端的喜爱之情；二是整体感知文章内容，了解文章按事情发展顺序叙述了“我”和珍珠鸟相识、相知到相亲、相依的变化过程，同时教师的范读也使学生受到了美的感染和熏陶。
二、 入境美读，体会意境
作者对小珍珠鸟的描写，充满着浓浓的爱意，他用轻盈活泼的笔触，描绘了一幅幅意境优美的画面。课文中的3、4、5、6小节写出了“我”和小珍珠鸟的相识、相知、相亲和相依的画面和逐渐亲近的过程。我让学生自由选取一幅自己最喜爱或最受感动的—个画面，通过自己的朗读来表现，并说说自己喜爱或感动的原因，体会其中美好的境界，最后用简洁的文字给自己喜欢的画面起个名字。
第三自然段描写的是小珍珠鸟可爱的外形，它是那样的惹人喜欢。“我”指导学生通过对重音和语调的把握，来表现作者的情感，如抓住“小脑袋”、“小家伙”、“它好肥”、“蓬松的球儿”等这些能体现小珍珠鸟稚嫩可爱的词句，要求读出亲切和喜爱之情。
第四自然段描写的是小珍珠鸟在书房中玩耍、嬉戏的场景。“它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在门架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”，三个“一会儿”和“飞”“落”“站”“撞”等动词，充分表现了小鸟的活泼与调皮，这些词需重读。本小节下半部分的描写显得更富有情趣。作者赋予小珍珠鸟以人的灵性。在朗读时，我着重指导学生读出小珍珠鸟试探着与我亲近时的小心翼翼，读出它时而“俯下头喝茶”，时而“偏过脸去瞧瞧我的反应”的顽皮神态。
第五自然段，我让学生重点抓住“淘气”，让学生想像小珍珠鸟怎样淘气，重点抓“动”“挤开”等词，读出小珍珠鸟的可爱、有趣。
最令人感动的是课文第6小节，我们仿佛见到的不是顽皮的小鸟在玩耍，而是一稚子依偎在父母幸福、温馨的怀抱里。朗读时，我重点指导学生体会作者不忍惊醒小鸟的轻柔和亲切来渲染这种安祥、和谐的意境。如“它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢”，我让学生在读中体会雏鸟对我的信任，体会人与鸟之间的那种可贵而感人的默契。
三、 教师引读，感悟真爱
这人与鸟相依相靠、和谐自然的美好境界，让我们深深感动，而这美好的境界又是怎么创造出来的呢?我引领学生激情齐读文章结尾的中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”那么作者“我”是怎样赢得小鸟的信赖，从而营造出如此美好的境界呢?我引导学生圈划文中写“我”举动的句子，然后用“因为……所以……”的句子来引读：小鸟出生后，因为“我”不伤害它，所以它才敢一点点挨近“我”；因为“我”没有用手抓它，只是“抚一抚”，所以它才会“友好地啄两下我的手指”，因为“我停了手中的笔，生怕惊跑它”，所以“它竟趴在我的肩头睡着了……”因此可见，“我”和小珍珠鸟每靠近一步，都是以“我”的照料和呵护为前提的，因为“我”爱鸟，才有鸟亲近“我”，是“我”用真诚的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，才赢得了它对“我”的信赖，也就是说，是爱心培育出信赖，是信赖创造出了美好的境界。
四、 延伸阅读，激发爱心
为让学生更深、更广地理解文本所表达的意蕴，激发学生关爱生命、善待生命的情感，我用多媒体课件出示《我是一只小小鸟》来引发学生们的反思。画面开始，在蓝天绿草等背景下，一只小鸟欢乐自由地飞翔。突然，有一天，人类来到森林，从此“我”的生活发生了改变。那一天，“我”栖立枝头，却成了猎人的目标。一声残酷的枪响，受伤的“我”应声落地。面对猎人的枪口，小鸟们在哭泣……越来越多的人进入了森林，树木一棵棵地倒下，原来枝繁叶茂的森林只剩下一个个树桩，无家可归的小鸟在风雨中无助地哭泣……
画面和音乐结束后，我引导学生们谈自己看了刚才一段画面的感受，同学们难以抑制心中的激情。有的说：“人类太贪心了，我为他们感到羞愧。”有的说：“我们关爱动物，首先应该保护他们的家园。”有的说：“在同一片蓝天下，动物也是我们的朋友，让我们善待他们吧。”
最后，我趁势引导学生总结：“生命是平等的，是应该得到敬重的。让我们真情付出，关爱生命，那我们就一定能创造出一个相互信赖、和谐自然的美好境界。”
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。难点：
理解含义深刻的句子。教学过程：
一、谈话导入
课文为我们描写了可爱的小动物——活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样？
二、出示自学提示，快速默读课文思考。
1、“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”，分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。
2、在组内讨论，教师巡视。
三、全班交流
教师提示：珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化？
1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到“我”身上，落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”，再到“书桌”“稿纸”，甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲近“我”。它的胆子越来越大，神态也越来越自在、安祥，它在“我”身边有着绝对的安全感，对“我”完全信赖了。
2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，教师作适当的指导。
3、提问：“信赖，往往创造出美好的境界”。这句话什么意思，说说你的理解？（教师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。）
四、总结
说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？
五、扩展阅读
教材分析：
本文是一篇描写生动细腻、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕“人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对这对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱。第一件事，为刚来家的这对珍珠鸟安排一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“温暖舒适的巢”，但作者仍然为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能够在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为珍珠鸟一家添食加水，让鸟妈妈、鸟爸爸和小鸟们无忧无虑的生活。
课文后半部分生动的记叙了小珍珠鸟与作者之间逐接近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙’这个词，让人深深地感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者笔尖蹦来蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候。作者说他不动声色的写，默默地享受着这小家伙亲近的情意，最后的一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜的发现“这小家伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鸟把他的肩头当做最安全的地方，这种鸟人之间的真情，深深地感动了作者。于是作者的笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感受到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖是创造美好境界的基础。
本文语言清晰，明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。认识珍珠鸟在我的照料和呵护之下，从害怕到信赖的过程。
学习目标：
1、正确认读13个生字，能有感情朗读课文。
2、读懂课文内容，感受人与动物的关系，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3、品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。学习重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
学习难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程：
一、激趣导入。
1、今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信，我们一起来欣赏散文《珍珠鸟》。
2、介绍作者。
二、初读课文，整体感知。
1、《珍珠鸟》是一篇钟灵毓秀、富有诗情画意的散文精品。请你用较快的速度默读课文，想一想文章讲了一个什么故事。
2、表达了作者怎样的情感？
三、再读课文，交流体会。
（正因为作者喜爱鸟，他笔下的鸟才如此可爱。）
1、朗读课文,画出体现小珍珠鸟可爱的句子,并说说你的理由。
（1）瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（2）它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点的挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应,我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出”嚓嚓”响。
（3）只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去”——一个淘气而又听话的乖孩子。
（4）“啄我颤动的笔尖”，“友好地啄两下我的手指”“竟趴在我的肩上睡着了”——和“我”的关系是何等的融洽。
2、作者运用了比喻和拟人的手法，抓住了珍珠鸟的外形、动作、神态来描写,描写中融入了自己的喜爱之情。
四、合作探究
1、在关爱之情的驱使下，我为鸟儿做了哪些事？
2、文中,“我”和小鸟形体的距离越来越近。请找出表现“我”的举动及小鸟相对反应的句子。小组合作学习，讨论交流回答，然后填表。
3、你认为究竟是什么拉近我和珍珠鸟的距离？
4、“我”从和鸟儿的相处中得到了什么感受？
5、这种信赖关系是怎样建立起来的？
我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件，在整个过程中我的举动起决定性作用。我作为一名强者，不但没有以强欺弱反而用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松自由空间，也因此赢得了他们的信赖。
6、信赖产生的基础是什么（观赏大屏幕幻灯片）
尊重、关爱、理解、平等、宽容、自由等产生信赖，信赖创造美好的（和睦的、和谐的、和平的）境界 尊重、关爱是信赖产生的基础。（板书：爱）
五、拓展延伸。
1、既然人和鸟的和谐的氛围的营造是以尊重为前提的，那么人与人之间的和谐的氛围有时怎样营造呢?请同学们讨论交流后回答。
2、交流。
3、结语：同学们随着人类文明的进步，让我们用自己的爱心、用自己的善心、用自己的宽容、用自己的理解营造我们的和谐，共创美好的明天。
六、作业。
我希望同学们经过今天的学习，能够更加关爱动物，善待生命！在人与人，人与动物，人与社会之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。
1、整体感知课文，了解珍珠鸟的外貌。抓住关键性语句，知道小鸟与作者是怎样相互信任的。
2、学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。
3、品味语言，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。二．教学重难点：
重点是找出珍珠鸟是怎样与作者简历信任关系的。难点是理解体会最后一句：信赖，往往能创造出美好的境界。
三．学情分析：
上节课的学习，学生阅读了全文，掌握了生字词、品读了描写珍珠鸟外形的语句，并初步了解珍珠鸟怕人的天性。知道了作者是如何呵护打珍珠鸟的。
四．教学过程：
1，导入：同学们，上节课我们已初次接触课文，今天，让我们与珍珠鸟作更进一步的亲密接触。（出示珍珠鸟的图片）板书题目、作者
2.回顾课文：哪位同学能结合课文，为我们描述一下珍珠鸟的特点？ 总结：难怪作者感慨：真好！可是有人说，这是一种怕人的鸟。读完文章你觉得小珍珠鸟怕作者吗？它对作者是做什么情感呢？老师总结——信赖。板书
3.精读课文。
（1）找出小珍珠鸟逐渐信赖作者的语句PPT展示。有感情的朗读，说说你的感受。（10分钟）
“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”
情景假设：你是珍珠鸟，你在屋里活动的时候心里感受。（PPT填充）起先在笼子四周。后来屋子里。站在柜子顶上。打开窗子不飞出去。请同学们有感情的朗读(起先)这段PPT 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
再来看作者描写小鸟亲近作者的这些动作，感觉乱吗？为什么不乱呢？PPT展示。因为作者用了很多时间词，都有哪些呢？PPT展示。“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了
蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”ppt
体会“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”和第8段“ 只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。” 前后对比，体现恋恋不舍。
• 总结，作者写了探脑袋、屋里飞、喝茶水、啄笔尖、肩头睡。看出小鸟一步步信赖作者。
(2)找出描写作者的语句
们常说江山易改，本性难移。那么小珍珠鸟是怎样客服怕人的天性去信赖作者的呢？下面清同学们阅读第6~16自然段，用波浪线画出文中描写一点一点去信赖作者的语句。
分享与总结：正是作者对珍珠鸟的精心呵护，使得小珍珠鸟对他产生了信赖。最后竟然在坐着的肩上睡着了。这是多么和谐而自然的画面，这是多么温馨的时刻。（板书：爱）练习：当你看到这么温馨的图的时候，你一定有自己的想法和感受。请你拿起你手中的笔，记录下你的感受。也可以把自己想象成作者，或者是小珍珠鸟，在这温馨和谐的时刻，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。Ppt 问题：仅仅是珍珠鸟信赖作者吗？
人对鸟的爱，鸟对人的信任才创造出美好的境界。作者爱鸟，鸟信赖人，作者对珍珠鸟进行了生动而细致的描写，给我们展示了一个有一个美好的画面，也就是想告诉我们读者：信赖，往往创造出美好的境界。
信赖是什么呢？
信赖是一种尊重，是一份宽容，是彼此信任，是相互关爱。
那么作者在这里仅仅说是人与鸟之间，创造美好的境界，需要信赖吗？
老师觉得，信赖不仅仅是人和动物，更是人与人之间沟通的桥梁。爱护动物，人和动物应该和谐相处。人与人之间也应该真成相待，这样才能得到别人的信赖，才能创造美好的境界。
冯骥才先生通过认真仔细的观察，用生动朴实的语言，让我们感受到他字里行间流露出来的情感。有了信赖。老师相信，不仅在风基材先生的书房里，在世界的每一个角落，你我、他动能创造出更美好的境界。
《珍珠鸟》这篇课文主要写了由于作者冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱, 让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人, 最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌, 并由衷地发出了“信赖, 往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中, 启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
【教学目标】
1.正确认读13个生字, 读准儿化和轻声的词语, 理解课文内容。继续练习用较快的速度默读课文。
2.能有感情地朗读课文, 在读中抓住关键词句感悟、体会, 理解课文最后一句话的含义。
3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感, 领悟信赖是人和动物和谐相处的基础, 激发学生爱护动物、善待生命的情感。
【教学重难点】
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。难点是理解“信赖, 往往创造出美好的境界。”
【教学过程】
一、检查预习, 导入新课
今天, 我们来学习第16课:珍珠鸟。课前, 大家已经从3个方面进行了预习:
1. 朗读课文, 读准字音, 读通课文。
2. 根据课文内容, 用恰当的词语概括“鸟儿”与“我”关系的变化。
3. 课文告诉我们什么启示?
现在, 老师来检查一下预习情况。1.检查字词读音:
a.垂蔓葱茏画框细腻眼睑眸子咂砸嘴流泻 (容易读错的词)
b.小家伙瞅瞅我轻松自在指甲状 (轻声) c.雏儿笛儿球儿待一会儿 (儿化音)
2.根据课文内容, 用适当的词语概括“鸟儿”与“我”关系的变化。
(怕人) ——— (渐渐胆大) ——— (亲近“我”) ——— (完全信赖)
文章主要就是写了鸟儿从怕人到完全信赖我的过程。3.读了课文, 你觉得课文留给我们的启示是什么呢?出示:信赖, 往往创造出美好的境界。【板书:信赖】
4. 这是一篇略读课文, 课文前面有课文导读, 请大家画出本课的学习要求。
你觉得课文是写谁信赖谁的?从哪些地方可以看出来?
二、再读课文, 感受鸟儿变化的过程
1. 请你快速默读课文, 用“———”画出写鸟渐渐胆大的句子, 用序号标出来, 并在边上写写自己的体会。
2. 交流鸟儿的句子 (自由交流, 谈谈自己的看法就行) “它们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”
它们已经敢伸出脑袋瞅我了!
“起先这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿……一会儿……一会儿……。” (课件出示)
请一个同学来读, 你发现了什么?鸟儿的活动范围有什么变化?作者通过什么词语写出来的?“笼子四周”“屋里”“啄书架上大文豪的名字”作者这样写, 更突出了小家伙的胆量。
我们可以抓住关键词语来体会鸟儿的变化。
渐渐地它胆子大了, 就落在我的书桌上。……蹦到我的杯子上……放开胆子跑到稿纸上…… (课件出示)
你从哪些词语看出它的胆子是在“渐渐”变大的?
“先……然后……再……就……” (连接词) 写出珍珠鸟正在一步步地试探我。
“书桌上……杯子上……稿纸上……” (方位词) 珍珠鸟在一点点地挨近我。
让我们走入珍珠鸟的心里, 读一读课文8到13段, 来感受珍珠鸟是怎样逐渐亲近主人的。 (学生读写鸟的句子, 老师读写人的句子。)
引导:多么温馨的画面呀!珍珠鸟如此信任我, 是什么原因呢?
作者冯老先生, 他为鸟儿做了什么?哪些事情又没有做呢?
三、细读课文, 感受鸟儿为什么信赖我
1. 课件出示:
快速默读课文, 我为鸟儿做了什么?把相关的动词用“△”标出来。哪些事情“我”没有做?和同桌说一说。
2. 反馈交流:我做了什么?没做什么?
引导:作者冯老先生给你留下了什么印象呢?你有什么想说的吗?或者用一两句话来评价冯老先生。 (作者为鸟儿做了许多事, 不该做的他都没做, 处处为鸟儿着想, 关心、爱护、尊重鸟儿。) 因此, 他也得到了鸟儿丰厚的回报。
3. 让我们再一次来读一读作者流泻下的一时的感受:信赖, 往往创造出美好的境界。
四、理解重点句子:信赖, 往往创造出美好的境界
1. 学到这里, 你觉得“信赖”仅仅是鸟儿对我的信赖吗? (还有我对鸟儿的信赖) 【板书右箭头】从哪里看出来呢?
2. 再次快速默读课文, 在文中找找依据。“打开窗子”相信鸟儿不会飞出去。
钻出笼子时, 相信鸟儿会飞回去的……
小结:是呀, 信赖是相互的, 有鸟儿对人的信赖, 也有人对鸟儿的信赖, 我对鸟儿除了信赖, 更多的是 (关心、爱护、尊重……)
带着你的理解, 再来读读这个句子。
3. 把你对信赖的理解写下来好吗?信赖是 () 。
4. 读小诗:
信赖是一种接纳, 信赖是一种包容, 信赖是一种气度, 信赖是一种胸襟。有了它, 生活会变得五彩缤纷, 爱就会永驻人间!信赖往往创造出美好的境界。
5. 最后老师让大家来欣赏几张照片, 这是一个法国的
小女孩, 她跟随父母住在山林里, 她与大象相伴, 与鸵鸟共舞, 大家感兴趣的话, 可以去看一看这本书《我的野生动物朋友》。
四、作业超市
1.摘抄优美的句子。
1.新课标提出阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。本课教学设计，我主要突出学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话、生生对话过程中获得独特的感受和体验。2.以小组合作的方式，通过多样化的活动，培养学生的自主、合作、探究的学习习惯、质疑精神和创造性思维的能力。3.通过本课的学习，提高学生的语文素养和人文素养。
教学目标
1.品味作品丰富的情感和富有哲理的语言。
2.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3.引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱及善待生命的情感。
教学重点
领悟人和动物之间充满爱和信赖的理想境界 。
课时安排：一课时
课前预习
1. 阅读有关资料，了解作者的基本情况。
2.熟读课文，解决生字词。
3.搜集保护动物和残杀动物的相关故事。
教学过程
一、激情导入
在大家的记忆中一定有许多有关鸟的诗词，谁来说说？
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”(白居易)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”(杜甫)……
同学们记得的还真不少，今天就让我们带着这些美好的记忆去享受作家冯骥才和鸟和谐相处的乐章。
二、整体感知，把握文意
全班同学在自由阅读课文的基础上，按学习小组为单位，选择下面两项活动中的一项完成。
1.话剧表演：《珍珠鸟的一家》根据文中的描述和自己的想象，表现珍珠鸟一家的生活。
2.讲故事：《我与珍珠鸟》《我和我的主人》根据文章的描述和自己的想象，分别以“我”和小珍珠鸟(雏儿)的身份来讲述人与鸟从陌生到熟悉最后互相信任的过程。
三、成果交流，体会情味
按照话剧表演、讲故事的先后顺序展示小组合作学习的成果。
学情预测：
1.话剧表演。人物：鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟。地点：窗前，法国吊兰里。鸟爸爸：我们又被送到了一位新主人家，不知这位主人怎么样啊？鸟妈妈：看他把我们的家侍弄得还挺舒适、温暖的，应该还是个不错的人吧。鸟爸爸：是的啊，还有一大盆茂盛的吊兰让我们很有安全感。鸟妈妈：我们还是该吃吃，该唱唱吧。(婉转悠扬的笛儿般的鸟声响起)三个月后，鸟妈妈：主人一直对我们不错，也很少打搅我们。可是现在孩子出世了，他对孩子会是怎样的呢？鸟爸爸：还是小心点好，把宝儿看好点，别让他乱跑。雏鸟：爸爸妈妈你们看，这笼子关不住我，我可以从这缝里钻出去。真好玩！鸟妈妈：哎呀！宝儿，你不能出去的！外面太危险了！快点进来！鸟爸爸：别淘气了！雏鸟：没事的，我都出去过两次了。我还飞到他书房里，在柜子上看他工作，或者在他的书架上，啄那些书玩。他看我了，并没有伤害我，还对我笑呢。再继续做他自己的事。我看主人挺好的。不用担心啦。鸟妈妈：还是小心为妙。……
2.讲故事。《我和我的主人》我一睁开眼睛，就看见自己躺在一个掩藏在吊兰丛中的笼子里，笼里有干草，又舒适又暖和。在爸爸妈妈的精心照顾下，我很快就有力气了，我忍不住放声歌唱。有时伸出头去看看外面的世界。有一天，我趁爸爸妈妈不注意，溜出笼子飞进了房子，落到柜顶上，看到主人在写东西。我正准备飞回笼子，不料主人抬头看见了我，我很紧张，生怕他来抓我，想赶紧飞出去，可是一时不知出口在哪儿，急得我团团转。没想到主人对我微微一笑，又低下头继续他的工作……我会用我的歌声装饰你的每一天，如果有来生，我要与你再续前缘！
四、竞写标语，升华感情
1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》。
2.学生讲述自己搜集的人类保护动物和残害动物的故事。
3.写宣传标语。
同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着……当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是大自然在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！
示例：保护野生动物，实现人与自然和谐共处！同在地球上，共享大自然！同在蓝天下，人鸟共家园。人类啊，放下屠刀，立地成佛吧。
……
教学目标：
了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解信赖“就能创造出美好境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。重点难点：
了解雏鸟的外形及它的活动情况，感悟“我”对它的喜爱之情。教学准备： 多媒体课件。教学过程：
一、导入：同学们，你们喜欢小鸟吗？都喜欢什么鸟？你说。你说。。那么这节课呢就让我们和大作家冯骥才一起走进他的家，看一看他和珍珠鸟的故事。板书课题。齐读课题„„声音真洪亮。
二、初读感知
那么课文是关于珍珠鸟的一个怎样的故事呢？请带着这个问题读课文，读的时候要注意读准字音读通句子，好，可以开始了。
同学们都读完了吧，看大屏幕上的生字你都会读了吗？谁来读？声音洪亮读得真棒，谁还想读的和他一样好？来，恩字正腔圆读的真不错。大家要注意雏(chú)鸟的雏，是翘舌音。大家再看拨这个字和拔应该怎样区别？你说„.对，拨看的拨头上的小草没有去掉，拔掉的拔，小草没有了，请大家记准。我们再来看多音字。。
好，生字词都解决了，那么课文是关于珍珠鸟的一个怎样的故事呢？来小组讨论一下。你谈„„是呀，课文主要讲了在我的无微不至关怀下，小珍珠鸟和我由陌生到信赖的过程。
三、细读感悟
那么这是一只怎样的小珍珠鸟呢？接下来就让我们看一看小珍珠鸟是什么样子？请同学们划出相关的句子。来谁来读读？ 你从“红嘴红脚，灰蓝色的毛„„..”看出小珍珠鸟非常的漂亮可爱。谁再来读读？刚才这位同学读“球儿”的儿话音读的真好，同学们如果去掉儿话音可不可以？为什么？对，这一个“球儿”正体现出作者对小珍珠鸟的喜爱之情。好，作者那么喜欢它，那哪一位同学把这种喜悦之情读出来。通过你的朗读老师听出了作者对小珍珠鸟的喜爱。
刚才同学们说了课文主要讲了我和小珍珠鸟由陌生到信赖的过程。那这信赖是怎样一步步建立起来的呢？请同学们读课文，小组讨论讨论。谁想谈？你说，你找到了第四
自然段。那同学们我们先来 找一找表示时间先后的几个词。对起先——渐渐地—后来。
好，我们一个个来看。
A：我们先看起先部分，大家看大屏幕，先自己读读，你有什么感受？你说„你从“只在笼子四周”体会到小珍珠鸟非常胆小。的确是这样，珍珠鸟是一种很怕人的鸟。谁还想发表你的见解？你来说，你从飞来飞去和三个一会儿体会到珍珠鸟的胆子变大了一点，这只珍珠鸟神奇十足。谁想读出我们的感受。你来读，这真是一只胆小而又神气十足的珍珠鸟。我们都是胆子越来越大的小珍珠鸟，一起来读。（一会儿„.一会儿„..）
B：好我们继续看，渐渐地它又有了什么样的变化？请同学们一边读一边划出写小珍珠鸟动作的词，并在旁边写写你的体会。你们划了哪些动作的词语呢？你说„..挨近，蹦，俯下身，转过脸看看我的反应。从这一系列词你体会到什么？谁来说，你体会到小珍珠鸟非常小心、谨慎。你说，它的胆子越来越大，越来越信任我。那么谁把这种感受读出来呢？你读..声音这么大珍珠鸟会吓跑的。谁再读？你轻柔的声音不仅 表现了小珍珠鸟小心谨慎，还有对作者的信任。一边读一边想象，你仿佛看到了什么画面？你说。。你再说„.。透过这一幅幅的画面，我们感受到小鸟对我越来越信任。
C：我们再来关注小珍珠鸟后来有什么样的变化？请你来读，从这部分你又体会到什么？是啊，小珍珠鸟和作者之间没有了距离。你说，是啊小珍珠鸟对我非常友好。同学们我们回过头看看小珍珠鸟有一个怎样的变化过程，请你来说，从你的叙述我们可以看出小珍珠鸟的胆子是逐渐变大的，为什么会有这样的变化呢？你能从课文中找到根据吗？你从“见我不去伤害它，抚一抚它细腻的绒毛”看出是作者的喜爱和细心呵护，使珍珠鸟对作者越来越信任了。
好，哪位同学再来读一读这一段，体会体会这信赖建立的过程。你读你读„„ 小珍珠鸟与我越来越亲近了，“白天它淘气的陪伴着我，旁晚在父母的再三呼唤声中才飞回笼子”。这只小珍珠鸟对我真是依依不舍，形影不离啊。这是一种怎样的信赖啊！
因为信赖才有了这样一幅美好的画面。谁想读？你的声音这么轻柔，唯恐惊扰了小珍珠鸟。谁还想读？这位同学重读了居然和竟字。为什么重读？老师明白了，小珍珠鸟能趴在我肩头睡着勒，太出乎我的意料了。作者像对待自己的儿女一样对小珍珠鸟无
微不至的关怀，使小珍珠鸟已经完全信赖了作者，它就像在父母的怀抱中一样睡熟了。这是多么美好的境界啊！老师配着音乐给大家读一读，大家一起分享这美好的境界。（范读）
同学们想一想，如果小珍珠鸟在屋里乱飞的时候，我轻喝一声，它还会接近我吗？如果它俯身喝水的时候，我不耐烦地移动杯子，他还会接近我吗？如果它在啄我笔尖，手指的时候我挥挥手赶他走，它还会接近我吗？这正是作者的宽容，作者得爱，作者的悉心呵护让小珍珠鸟逐渐地亲近和信赖。
看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：一起读，信赖不就能创造出美好的境界吗？同学们，看这是一个什么句式？对，反问句。把它变成陈述句就是：信赖能创造出美好的境界。
四、总结延伸
《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。主要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面的深入思考。
学情分析
《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。主要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面的深入思考。
教学目标
1、知识与能力：了解珍珠鸟，理解课文内容。
2、过程与方法：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和世间万物应该是信赖而和谐的关系。
教学重点和难点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学目标：
1、掌握生词新句，了解主要内容，理清文章脉络。
2、抓住关键字词，感受小鸟外形，体会作者情感。
3、凭借话题讨论，感悟表达方法，训练语文意识。教学过程：
一、说课题，道印象
1、今天咱们学习一篇新的课文，课题是一种鸟的名字，一齐读。
2、每个名字都有一定的含义，在“鸟”字前面加上“珍珠”二字，你想这可能是一种怎样的鸟？
3、（出示图片）瞧，这就是珍珠鸟！我们先来了解一下。（指名读资料）
4、有了对珍珠鸟的印象，再去读冯骥才写的《珍珠鸟》，就会有一种老朋友的感觉了。先让我们来了解一下作者。（出示作者资料）
5、冯骥才的文章到底能给人怎样的心灵陶冶，和美的享受呢？让我们就在课文《珍珠鸟》中好好品味一番吧！请同学们把书翻到第113页，仔细读一下课文，注意其中的生字新词、长句短句，把它们读正确、读通顺。
二、读词句，明内容
1、检查预习。
出示词语：
一卷干草 垂蔓蒙盖 幽深的丛林
红嘴红脚 珍珠似的 蓬松的球儿
落柜顶 撞灯绳 扭身子 指名学生读，相机正音。指导“蔓”、“似”、“球儿”的读音。
2、单个词语会读不稀奇，要是放在句子中会读了那才是真正掌握了。出示：
*一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。*红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
*起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
3、读着这些词语和句子，你们想想课文是从哪些方面介绍珍珠鸟的？
1（住处、外形、活动）那么会把课文分成三部分吗？（1-2）（3）（4-6）（7）
三、聊住处，知原因
1、出示话题：首先我们去看看珍珠鸟的家吧！珍珠鸟的家给你留下的印象是怎样的？请你轻声读读课文的1-2自然段，用一个词来聊聊。
预设1：舒适 重点抓住“挂在窗前”体会。预设2：温暖 重点抓住“一卷干草”体会。预设3：安全 重点抓住“垂蔓蒙盖”体会。
2、知晓原因：这是一个舒适、温暖、安全的家，作者为什么这么精心地安排珍珠鸟的住处？（喜爱）板书：爱。
3、关注开头：难怪作者在开头就这样说——（1）比较句子。出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。朋友送我一对珍珠鸟。真好！
比较：如果把“真好”放在后面好不好？知道原句：“真好”和“！”（点击）更能突出作者的心情。
（2）比较量词：瞧这儿，作者也真是大惊小怪，送两只鸟有什么稀奇的？说“两只”行吗？一对，成双成对，双双对对，有了这一对珍珠鸟，下面的雏儿才顺理成章。真不愧是著名作家，写起文章来斟词酌句，字字精当。这开头起得好不好？ 板书：真好！
（3）指导感情朗读。指名读，齐读。
四、议外形，探感情
1、出示话题：珍珠鸟到底好在哪儿呢？读读课文第三自然段，找一找描写珍珠鸟外形的句子，说说你觉得小家伙长得怎么样？你是从哪些地方感受到的？
2、小组讨论后汇报。
预设1：漂亮 抓住“红嘴红脚”，“灰蓝色的毛”体会
预设2：可爱 抓住“好肥”，“整个身子好像一个蓬松的球儿”体会胖乎乎的可爱
小结：作者从整体到部分：写了珍珠鸟的脑袋—红嘴—整个身体，写得有条有理，真好！
预设3：活泼、机灵 抓住“探”体会，（点击出示）再来看这儿，小珍珠鸟在干什么呢？（点击）这个词“探”，老师有些不明白，“探”可以换成哪些词语？脑袋明明是钻出来，为什么叫“探出来”呢？什么样的钻叫探出来呢？（机灵、胆小、警惕性高）
3、你们觉得作者对小珍珠鸟的外形喜爱吗？你觉得这一自然段还有哪些词语能读出作者的喜爱之情？
预设1：“拨开”，从动作上看出作者轻轻地，小心翼翼地，怕惊扰了它们。
预设2：“雏儿”、“小家伙”，从称呼上看出作者把雏儿当成小孩 教师：多么亲切的称呼啊！喜爱之情溢于言表！
4、让我们一起来有感情地读读第三自然段。
五、拓想象，明写法
1、点明写法：作者不愧是著名的作家，课文中没有直接出现一处 “喜爱”这样的字眼，但字里行间却处处流淌着对珍珠鸟的喜爱之情，这叫寓情于文。
2、想象说话：我想你一定也有自己喜爱的小动物，你能学着作者的样子来介绍一下你喜爱的小动物吗？写的时候要注意一定的顺序。
3、“我”这么喜爱珍珠鸟，那珍珠鸟喜爱“我”吗？他们之间又是如何交往的呢？下节课再学习。
六、读美文，写动物
1、阅读作家老舍的《猫》一文，找找两篇文章的共同点。
2、模仿课文中描写珍珠鸟住处、外形的写法，描述一种你喜欢的动物，然后写下来。
附板书：
住处
爱 珍珠鸟 外形 真好！
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓文中重点词句了解珍珠鸟的特点以及作者和珍珠鸟逐渐产生信赖的过程，理解文中含义深刻的语句。
3.培养学生关爱动物，诚信待人的美好品质。
教学重点：抓重点词句理解作者和珍珠鸟逐渐产生信赖的过程。教学难点：理解文中含义深刻的语句。教学流程：
一、情景引入，引入课题。（2分钟）
1、师：今天老师给你们带来了一个新朋友，（出示珍珠鸟的图片）你们知道它是谁吗？
2、生回答并有感情地朗读课文题目，读出对珍珠鸟的喜欢。
二、出示学习目标（1分钟）
1、能抓住文中重点词句了解珍珠鸟，并有感情地读出它与作者的情感变化。
2、联系课文和生活实际理解文中含义深刻的语句并能受到启发。
三、自主学习（7分钟）
1.出示自学指导（1分钟）：用多媒体显示，抽生阅读。（1）在人们的印象中，珍珠鸟是一种（）的鸟？
（2）课文总共出现了几只鸟？着重写了哪知鸟？这只鸟长什么样子？用自己喜欢的符号勾画出描写它外形的语句。
（3）课文中还有哪些句子描写了这只珍珠鸟的可爱？用横线画出来，在小组里说一说。
2.学生自主学习（8分钟）：（1）、学生默读课文，根据自学指导在书中圈点勾画并批注，教师应注意营造一种安静、静心与文本接触的学习氛围。
（2）3分钟后，师提醒小组相互交流，先倾听学困生的看法，再由中等生补充，最后优等生综合形成观点，教师应结合小组评价营造一种“仁者见仁、智者见智”的积极交流氛围。
（3）生生交流：在人们的印象中，珍珠鸟是一种怕人的鸟；课文共出现了三只鸟，着重写了那只小珍珠鸟；课文第7自然段具体描写了它的样子，并通过朗读想象小珍珠鸟的可爱。
四、启发点拨（10分钟）
1、师生互动，归纳点拨：
师根据小组代表发言，相机出示课文第八自然段：
（1）引导生抓“神气十足”挑战朗读，体会珍珠鸟的可爱。（2）引导生抓“生气”“立即”想象对话：笼里的那只大鸟生气地叫一声，它又立即飞回笼里去了。猜猜它会对孩子说什么呢？小珍珠鸟又会想什么呢？（3）引导生抓动词体会，师生一起加动作朗读体会珍珠鸟的可爱。（4）师生总结学法：勾画句子——圈重点字词——感情朗读，体会情感变化。
2、小组代表按照这样的方法交流汇报：课文其它自然段中关于小珍珠鸟的精彩描写。
3、师相机用简笔画板书珍珠鸟与作者的距离变化：笼子里——笼子四周——屋里——书桌——杯子上——稿子——笔尖——茶杯里——肩上
4、师引导生就板书设疑 ：这么怕人的一种鸟为什么不怕“我”？我到底对它做了些什么？
5、生交流，抓文中重点语句朗读，感受作者对珍珠鸟的关爱，感受珍珠鸟对作者的信赖，感受人与动物相处的美好情感。
6、生朗读课文中心句：信赖，往往创造出美好的境界。
五、拓展应用（10分钟）
1、师导：因为珍珠鸟信赖作者，所以我们看到了它熟睡作者肩头的温馨画面。因为信赖，人与动物和谐相处的画面比比皆是。你瞧——
2、生边欣赏课件边思考。
3、生交流自己对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解与感悟。
4、生练笔：因为信赖，往往创造出美好的境界。同学们，假如你就是那只可爱的小珍珠鸟，你落在作者的肩头睡得好熟，还咂咂嘴做着梦。梦中，你会看到、听到什么？又会遇到什么事情？
5、生全班交流。
6、师小结：信赖，是世间美好的情感。因为信赖，人与动物可以和谐相处；因为信赖，陌生人可以变为朋友，就像老师和大家，最开始彼此很陌生，大家也很拘束，但在这堂课上，你们感受到了老师的真诚，老师也感受到了你们的热情，在你与我的信赖里，这堂40分中的课也创造出了美好的境界。
六、总结提升（2分钟）
1、学生谈本节课的学习收获。
2、师根据板书总结本课学习目标达成情况。
(撰稿：刘庆
审稿：
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