学习启发演讲稿（精选12篇）
老师们，同学们，大家，晚上好！
今晚非常荣幸能站在这里讲话，讲讲我自己对学习的个人心得。首先我们要明确的是我们为什么要学习。
第一，作为学生，公民，应以社稷为重，也就是要为祖国贡献自己的一份力量。
这三个身份都告诉我们，我们应该认真学习，努力学习。而这也是支撑我学习的主要力量，而你的又是什么呢？如若心中没有明确的支柱，那么又有什么动力驱使你努力学习呢？这犹如一只苍蝇在沙漠中迷失方向一样，找不到出去的路，我知道很多人都很害怕学习，其实学习没什么好害怕的，你认真学了，不会就不会，没什么大不了的，至少你在学习的过程中学到了不少东西，当然到了社会，这些知识或许没用，不过多学点总会有用的。如果你什么都没学到，那么将来又怎么能养活自己呢？靠父母？那在你父母去世后呢？记得我一部电影里看到过这样的一句话“人是要靠自己的”。没错，靠天靠地不如靠自己，唯有自立自强，才能顶天立地。
1 通过多种教学途径, 培养学生学习兴趣
1.1 介绍教学史科, 调用学习兴趣
根据教材内容顺序和教学进度, 利用新课导入或课外活动、专题讲座等, 适时向学生介绍数学史科, 以激发学生学习数学的兴趣。
1.2 利用数学美, 引发学习兴趣
在数学教学中, 有意识地通过数学美, 把看似枯燥无味的数学, 变成形象生动、简单和谐、具有美感的数学, 使学生获得美的感受, 启迪学生美的心灵, 培养他们正确鉴赏美的能力和良好的思想意识。进而感染学生热爱数学, 学好数学, 增强学习欲望, 培养创造才能。
利用数学美, 可以探索解题途径、启迪解题思路、优化解题过程、总结解题规律等。
1.3 利用认知冲突, 激发学习兴趣
实践证明, 利用认知冲突培养兴趣, 不失为一个好方法。例如在讲“一元一次方程”时, 教师首先提问:
A、什么是一元一次方程?请举例说明;
B、一元一次方程中最关键的项是什么?然后在学生举的例子上添加一个二次项, 再问学生:
这还是一个一元二次方程吗?这是什么样的方程?
这时原有的“旧知”和教材的“新知”在学生心理上产生了认知冲突, 学生渴望得到答案。
老师不失时机的马上问:你想知道吗?请同学们自学教材上指定的内容, 并给出自学提纲。
这样处理, 一开始就调动学生积极思维, 活跃了课堂氛围, 并且还为以后学习一元高次方程的概念作好了准备。除利用教材中前后内容的联系, 引起知识上的“新旧冲突”外, 还可以利用教材中例、习题的一题多解和作业错误, 引起方法上的“繁简冲突”和思维上的“正误冲突”、“动静冲突”等, 来激发学生的学习兴趣。
1.4 利用爱表现的心理, 提高学习兴趣
初中学生的年龄和心理特征之一就是爱表现自己, 自我意识强。我们在教学中注意尽量为学生创造“自我表现”的机会。如在授新课中, 鼓励学生先读先做, 敢于向教材内容提出异议或新的见解;提倡学生向老师提问, 与教师进行争论;课中练习让学生在黑板上演练, 互相评价, 订正错误。在这些活动中, 学会感到了“自我存在”的价值, 因而对数学学习怀有满腔热情。
1.5 开展多种活动, 巩固学习兴趣
封闭式的课堂教学往往使学生感到沉闷和压抑, 影响学习情绪。为了创造良好的数学教学环境, 可以组织学生参加数学课外兴趣小组、计算机小组, 参加各级的数学竞赛, 办数学墙报, 开展每周一征解, 撰写数学小论文等多种形式的学习活动。
2 心理启发, 培养学生自学能力
2.1 优化课堂教学结构
根据学生学习心理特征, 突出在教师启发引导下以学生自学为主的教学方法, 重视基础知识的发生过程和认识过程。一般包括“激、读、议、讲、练、晓”六个环节, 核心结构是自学、启导、精练, 对于每一新授课:通过“铺垫复习”, 帮助学生在新旧知识之间搭桥、铺路, 扫除障碍, 激发学习欲望;通过“阅读提纲”, 引导学生自学新课内容, 认识新知识, 掌握读书方法;通过“质疑辨析”, 让学生针对学习过程中可能存在的模糊不清的认识、容易忽视的问题、易犯的错误和疑点, 以及教材的难点、重点进行议论, 把新课内容弄透, 消除学习的隐患;通过“强化训练”, 使学生巩固学习成果, 掌握新知识和形成技能, 并及时评价对学习目标的掌握程度;通过“归纳思考”, 指导学生系统归纳, 理清知识脉络, 在形成技能的基础上开发思维, 发展学生智能。教学过程是两个双向信息流通的开放思维, 即根据学生课堂上的学习表现, 教师直接指导、调整学生的学习活动;同时不断修改课前的教学设计, 又间接作用于学生。这样, 在教师引导下, 学生心理经历了一个从有序到无序再进入一个较高层次的有序的运动过程, 实现了无序到有序的深化, 进而增强教学过程的有序度。
2.2 指导自学
指导自学就是教给学生读书方法, 使学生学会, 以自学为主、指导为辅。
A、学习定义:开始时要求完整叙述, 能举出例子;逐步要求弄清定义中新旧概念的关系, 对定义逐步推敲, 掌握概念的本质属性;再进一步要求与相似的概念或易混淆的概念进行比较, 弄情它们的联系和区别。
B、学习定理:先要求能分清条件和结论, 知道定理的初步运用;然后要求能自行证明, 并分析证明的思路, 再进一步要求比较有关的定理并总结定理在各方便的应用。
C、学习公式:先要求能用语言和字母正确表达;再要求弄懂公式的推导、推导的层次和方法、公式的运用及应用的条件、公式的特点和记忆方法, 并与类似公式进行比较。
D、学习例题:开始要求分析接解题的思路与关键;再要求明白解题的各步依据, 探讨有无其它解法;如果是一组相关例题, 应要求类比, 总结解题规律。但对课堂上自学慢的同学, 教师应特别加强辅导, 尽量让他们在课内完成学习任务。
2.3 精讲
所谓“精讲”, 就是启发学生动脑去“想”, 精讲的时间要短, 教师要讲到点子上, 要讲出精华, 讲得精彩, 起到画龙点睛的作用。例如进行“平方差公式”的教学时, 在学生自学、讨论和小结的基础上, 只需要把平方差公式的特点讲明, 再进行变式练习即可。
教学片断：
师：我们现在是三年级了，应该会写很多数了吧！写出一组自己喜欢的数，并在小组中读一读，看谁写得好、读得准。
生1：30，42，100。
生2：70，59，98。
……
师：真不错！那我们齐读一遍，好吗？（生读数）
师：读得真好！想一想，你是怎么读出来的呢？
生3：30、70，先读十位上的数，后面的零不读，读成几十。
生4：42、59、98，先读十位上的数，再读个位上的数，合起来读成几十几。
生5：100就是读百位上的数，零也不读，读成一百。
生6：老师，我们都是从左边往右边读的，先读百位上的数，再读十位上的数，最后读个位上的数。
生7：我们早就知道读数应该从最高位读起。
师（对一直举着手的一个学生）：××同学，你有什么要说的？
生8：我发现40和100这两个数中的0都没有读出来。
师：你的记忆力可真棒！大家想不想再次挑战一下自己呢？
生：想。
师：好！从你知道的数中找出比100还大的数，并写一写、读一读。（学生边写边读）
师：大家写了很多的数，都能读出来吗？（学生读写出的数）
师：读得不错！说一说，怎么才能读好这些数呢？
生9：像200、3500等数的末尾有两个零，读的时候都不读出来；1000、2000、7000等数的末尾有三个零，读的时候就读成几千，零也是不读出来的。
生10：我猜想数末尾的0是不读的。
师：大家同意他的想法吗？
生：同意！
师：很棒！那我们就先来研究一下这些数的读法吧！
……
思考：
1.尊重是高效课堂的灵魂
“高效课堂重在尊重、唤醒与启发。”试想，一个教师占领三尺讲台，口若悬河，而学生却听得云里雾里，不知所云，还谈得上有效学习吗？教师应把学生看成学习的生命体，那样就会按照生命的需求来预设课堂教学，灵动地把握课堂生成。如上述教学，面对万以内数的认读，教师没有恪守教材的安排，而是依托学生的生活经验和已有的知识积累灵活地引入，并让学生尽情地写数，使学生在写的过程中进一步认识多位数，感知数的读法，从而实现知识科学建构的目标。
2.唤醒是有效教学的根本
教育最高境界的追求在于唤醒。教师的职责在于启发，而不是灌输。的确，如果我们的教学是一种传输，那么教师就会变为传声筒，学生也就沦为接受的容器了。理想的教学不是一厢情愿的单方付出，而是师生激情燃烧的过程，更应是学生个性得以张扬的试炼场。如上述教学，教师的一句“我们现在是三年级了，应该会写很多数了吧！写出一组自己喜欢的数，并在小组中读一读，看谁写得好、读得准”，既使学生明确了学习目的，也促使学生努力地去想各种数、写各种数，使认数的过程自然地延展开来。当学生写出一部分数的时候，教师并没有就此止步，而是进一步引导学生联系已知和经验去分析数的读法、比较数的读法，既使学生在不断反馈中深化对两位数读的理解，也为后续三位数、四位数的认读打好基础。“好！从你知道的数中找出比100还大的数，并写一写、读一读。”教师的这句话指明了研究的方向，提出了具体的学习要求。这种唤醒无疑是一针强心剂，促使学生去思考更多的数，用自己的经验去探究，让自己的学习充满活力。
3.启发是有效学习的关键
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”如果我们的数学教学能让学生进入“愤悱”状态，那么学生就会渴望学习，期盼探索，更能达成“我要学”的美好境界。如上述教学，教师以尊重为前提，以唤醒学生的认知、经验储备为引领，让学生快速地融入新知的探索之中，可谓谋定了教学的方向。但要实现真正的高效课堂，达到有效学习追求的最高境界，还需要教师谋定而后动，善于运用启迪机制，使学生的学习在教师的科学引领下充满生机。如教师“读得真好！想一想，你是怎么读出来的呢”“很棒！那我们就先来研究一下这些数的读法吧”等简短的话语，既是给学生力量，也给学生指明了探索的方向，使学生研究的精力不再是无止境的消耗，而是围绕着一个个目标释放开来。
如果教师善于把握学生的学情，精心预设教学，积极地引导学生进行创造性学习，就能点燃学生的学习热情，激发学生的生命活力。
收“心”自持自醒，接好为民服务“接力棒”，甘为孺子牛。俗话说：“一年之计在于春。”新春寓意着新希望、新开始，春节寄语着大收获、大团圆。组工干部珍惜难得的假日时光与家人团聚、拜亲访友、看戏观灯、游山玩水，这是人之常情。但随着新年钟声敲响回荡，七日假期业已收官，组工干部首要的便是及时收心，把思想状态调整好，把作风纪律执行好，把规章制度落实好，把发展规划制定好，把过节时的兴奋转化为工作激情，把过节时的祝福转化为谋事的动力，真正使过年松弛的精神状态，转变为紧张的工作状态。收“心”自持自醒，接好为民服务“接力棒”，甘为孺子牛，以忧民之所忧、急民之所急、盼民之所盼的大公无私，永葆奋进之心，冲破自我懒散、自我放逐，走出庸懒散、拥抱精气神。
收“身”自重自勉，接好创新发展“接力棒”，争当拓荒牛。假期结束后若仍是心向往之，则身不能至，就不能从“过年”的状态中抽身出来，真正归位高效率、高节奏的工作环境，着手繁重的工作任务，面临新的问题、新的挑战。所以，组工干部要紧抓收假第一天，诚其工作之意，收起松弛之心，修正游乐之身，果断与饮食无规律、睡觉无规律“决裂”，利落从节日欢声笑语、走亲访友、出门旅游、各种聚会中“抽身”，快速回归正常工作节奏，不“避事”、不“躲事”，担当起该担当的责任，干好该干的事情，在其位谋其政、任其职尽其责。收“身”自重自勉，接好创新发展“接力棒”，争当拓荒牛，以上进之身涵养上进之志，始终保持蓬勃朝气、砥砺进取，战胜自我沉迷、自我舒适，勇于创新、敢于开拓，能干事、干成事。
注：
峻刑苛法
两手政策共用同施或时有侧重，并不是什么殊闻罕例，而正是所有获得成功的政治家所共同的特点或优点。只不过大都不及曹操“拨乱刑为先”的思想明确。
第十三章、唯才是举
历史不止一次的证明，诸雄争立，最后的胜利者，往往就是善致人才，善用人才者。曹操是一位富有远见的政治家，而且颇娴历史的经验与教训，对此识更为深刻。重视人才的罗致和使用，是曹操获得得大成功的条件之一，也是他思想中的光辉点之一。
一、任天下之智力，以道御之
二、用人重谋，“诫在面从”
曹操重视人才的罗致和使用，终其一生而不易。但如果综合教察，则将发现，他的思想是在实践中不断升华的。
建安初年，则则迎立许都，百废待兴，急需人才，他征召贤能，重用旧部，奖携有功，擢用旧僚，很快建立并发展了自己的势力，有效地控制了中央和军事实权。这表明曹操在网罗人才和使用人才方面已取得了重大成就，但从思想的角度考察，似乎尚乏重大建树。
官渡之战后，曹操开始真正地从思想上和理论上考虑问题表现之一就是用人工合成重谋、“诫在面从”的思想。
历史表时，曹操的胜利，特别是建安初年的诸多胜利都是同诸多谋臣共同策划而取得的，其中如荀遇，郭嘉，荀攸，贾诩等都江堰市发挥了很大作用。但自平定河北，自领冀州牧后，曹操威望日高，权力日大，自负之心日长，在一段时间内便很少主动听取谋士们的意见了；谋士们亦慑于曹操的威权而少主动献策。因此，诸多决策出现了失误，如征高干，围城三月而敌军不降。为什么呢？因为他下令说：城破以后把人统统活埋。他汲取了历史经验，把问题提到一定的思想高度，作出了理论上的概括，指出：“治世御众，建立辅弼，诫在面从。面从，就是长官意志，上有领导说什么就是什么，只跟着附和，或想方设法完善上级领导的意图，而不主动从多方面或反方面权衡得失，提出问题。
孔子说：“君子和而不同，小人同而不和”。所谓：“同而不和”，也是这方面的意思。为了减少或防止“面从”现象，鼓励众官进言献谋，曹操从三个方面进行工作
第一、鼓励并强制属官提出建设性意见
第二、优奖嘉谋
第三、定功行封
曹操倡导唯才是举，他指出，有德行的人未必能有作为，有所作为的人，未必有德行。
三、不拘一格用人
1、用人不避亲，把从征故旧措置于得要军事岗位
2、不疑归从，授以重任
3、大胆用降，量功必赏
4、拔将才于卒伍之间
5、征召地方官司吏和布衣俊秀
6、不用则杀之。
长期以来，我们往往把生物教学研究的注意力集中在教师如何教好课这方面，而对学生学习生物为的动机则有所忽视。如何启发中学生学习生物学的主动性，提高中学生学习生物学的兴趣，进一步搞好生物教学，应该值得我们探讨。笔者认为，在教学中启发学习生物学主动应从如下几方面切入：
1．讲生物学研究和应用的成就，引发学生学习生物学的直接动机
学生对周围世界有积极的探索态度和求知欲，有认识生命现象和渴求生物科学知识的认识兴趣，这是学习动机的重要心理基础。他们虽然接触过一些生物学知识，但对生物学的整体概况和现代进展还很陌生。所以在教学中不但应该对生物学发展史中的重大成就予以高度评价，还要经常联系教材内容讲生物学研究和应用的通俗知识，引起他们的学习兴趣。如讲植物细胞的组织培养技术和应用；细胞膜的研究与免疫学和肿瘤学发展状况；遗传疾病和优生；三废与环境保护等等。结合教材内容介绍DNA的结构和遗传作用等分子生物学研究战果。如农业上利用特异基因的转移培育高产、优质、抗病的优良动植物品种，医药上用“基因疗法”即用“健康的”遗传基因不替换或矫正遗传病患者“有缺陷的”遗传基因，来治疗人类的遗传性疾病等，使生物学进入多学科与之相渗透的新阶段。引起学生对生物学的兴趣，使他们产生直接的学习动机。此外，教师还应该以自己对生物学的热爱之情，为生物学取得巨大成就而激动的感情去感染学生，诱导学生产生对生物学的学习兴趣，这也是学生形成学习的直接动机的基础。
2．重视实验，运用直观教具，注意使用生动形象和富有感情的教学语言
生物学是一门实验科学，让学生亲手做一些实验，并根据观察情况绘制图形，不仅能使学生易于理解所学的基础知识，而且对培养学生的技能和提高学生的兴趣很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用直教具、挂图，配合形象生础的数学语言加以讲解。如讲DNA分子的双螺旋结构及DNA复制过程时，可使用造型美观的DNA分子结构模型等，让学生自己动手装卸模具，就能使学生必致盎然地投入到所学知识内容中。既能丰富学生的表现储存，又能开拓其空间想像力，锻炼其实践才能。
形象的直观和语言的形象化能促进学生形象思维的发，增强感性的认识兴趣。形象思维和抽象思维相结合，加深了对抽象的教学内容的理解，加强了学生学习的信心和学习动机
3．引导学生认识学习生物学的社会意义，促进学习的直接动机向间接动机转变
中学生一般存在重视数理化、轻视生物学的现象。在广西有不少学校的生物教师也被称为“副科级老师”(隐指生物学是副科不是主科，只是附带学学而已)。这一方面是因为生物学在中考不考、高考中也只有72分；另一方面是因为他们不大了解学习生物学的社会意义。因此仅仅依靠激发学生的直接动机而产生的学习积极性是不够的，应该注意使直接动机转变为更深刻、持久的间接动机。
在教学中，除了通过绪论课简介学习生物学的意义和方法外，还应结合教学内容适当地补充和强调学习生物学的社会意义。例如关于生物学在自然科学中的地位，应予以适当的评论。指明生物学是研究生命活动规律的基础科学 随着数理化等研究成果在生物学中的应用，如电子显微镜、X射线衍射技术、显微化学、统计学、计算机技求等加强了生物学的研究手段。20世纪50年代DNA双螺旋结构的确立和X射线衍射蛋白质空间结构的测定奠定了分子生物学的基础。它所取得的成果已经在工业、农业及医药卫生等方面有了重要应用。在工业上，产生了以基因工程为基础的生产生物制品的一种新兴的工业，如蛋白质的生产；在农业上，已经成功地对马铃薯进行了改造，不但使其获得了抗病毒基因，也得到了高蛋白含量的马铃薯新品种。21世纪，它仍将毫无疑问地是自然科学领域中的带头学科。对于生物学与人类社会的关系，与我国现代化建设以及广西的发展更要突出说明。当前世界的大问题，如粮食、人口、能源和环境问题的解决都有待生物学取得突破性的研究进展。我们面临新技术革命的挑战，这场革命的主要内容之一就是生物工程。 当学生明白这些道理后，就会较深地认识到学习生物学的社会意义，产生努力学习生物学的.责任感和使命感，从而形成深刻、持久的间接动机
4．从教材的内容出发，引导学生借助理论解决实际问题的意图
学生运用学到的理论知识去解决实际问题的意图，是他们最童贵、最有效的学习动机。教师应该启发学生，引导学生做这种努力。
例如在学习“细胞化学成分”的内容时，启发学生想：“我们知道缺乏哪些元素会影响人或植物的正常生活?”一些学生会想起缺碘会引起地方性甲状腺肿，缺铁性贫血。在教师引导下，还会会回忆起植物缺氮叶发黄、缺磷植树株特别矮小，缺钾茎杆软弱易倒伏等学过的知识。进而教师可举一些生活中的“缺素症”：缺氟性齿、缺硒引起克山病等，使学生进一步认识到生物体的生命活动与大量元素和微量元素的关系。也许有的学生会问：“怎么知道生物体的病因是缺乏某种元素引起的呢?”这种问题超过了教材的要求，但不应该阻止提出或避而不答，以免挫伤他们的积极性。可以简要地告诉他们：对植物可以用溶液培养法对比分析；人类可以用土壤、水质、食物的化验、区域统计和动物试验法来研究，并进一步指出：生物体正常牛命活动必需的元素我们已理解一些，但对以简单化合物或离子形态出现的元素与生物体的关系都往往重视不够，甚至不大了解。可能还有许多动植物和人类的疾病与某种元素的缺乏过多有密切关系，这些都有待我们去研究，去认识，这样引导就会在一定程度上强化生运用基础理论去认识和解决问题并获取新知识的意图，从而产生更强的学习动机，进一步提高学习的主动性。
5．爱护学生扩散知识的积极性，帮助他们从学习的知识中寻求答案和获取新知识
中学生的心理和智力发展，已有了自觉扩散知识，并对产生的问题积极寻求答案的要求和能力，教师应当爱护这种可贵的追求，帮助他们自己得到答案，从而产生更高的学习兴趣，提高学习的主动性。
学生在课中或课后提出的问题，许多属于不同程度的扩散知识的问题。如“减数分裂是怎样出现的?”“蜜蜂有单性生殖，其他生物有没有?”“体细胞可以克隆羊，可不可以克隆人呢?”等等。这些问题的提出说明学生的抽象思维能力在迅速发展中，应帮他们运用已学的知识去解答。学生们抽象思维能力越是发展，提出的这类问题就越多。通过课内或课后的讨论，相互释解；教师引导。帮助他们自己获得答案；或者存疑而进一步探索，使他们尝到了求索、解疑的愉悦，增加了理性认识的兴趣．其学习的主动性、自觉性就会进一步提高。
一、行为主义学习理论
在对学习产生深远影响的众多理论中, 行为主义学习理论可算是影响最大的理论之一。该理论包括以华生为代表的古典行为主义心理学和以斯金纳、托尔曼为代表的新行为主义心理学。华生认为, 有机体的行为是心理学研究的主要学科对象, 刺激—反应的联结是行为的基本单位, 学习就是通过刺激建立条件反射的过程;斯金纳认为, 人的行为和学习基本上都是强化的结果, 强化是增强特定反应概率的必然途径, 是塑造一定行为不可或缺的;托尔曼强调对行为的理解, 强调行为的目的性, 认为学习需要目标, 否则无法表现其学习效果。
20世纪前半叶, 在学习心理学领域占统治地位的理论流派是行为主义理论。行为教学通过创设情境的途径来激发学习主体发生教育者所期待的反应, 并不断适当强化这种反应。学习主体的学习行为结束后, 教师评估其学习效果, 并借此确定下一步的教学时机和方案。学习者的学习行为受环境的奖惩控制, 练习成为教学和学习的主要方法。形塑学习主体正确的行为反应, 并使它们接受相应刺激的控制, 成为课堂教学的重要任务, 教师通过控制环境来提高合适行为发生的几率, 尽量消除其不合适行为。
当时的教师教学中普遍忽视强化 (反馈) 等问题, 该理论对帮助教师解决这些问题起了一定的积极作用;然而, 行为心理学理论忽略了人类和动物在学习方面的本质差异, 无视学习主体的心理过程和对问题的必要的理解, 行为主义学习理论指导下的教学带有刻板和缺乏灵活性的弊端, 这些弊端不利于提高学习主体独立思考和解决问题的能力。
二、认知主义学习理论
认知主义学习论源于格式塔学派, 从20世纪50年代开始渐渐形成影响力, 它反对行为主义学习理论, 重视学习主体的认知活动在学习过程中所发挥的作用, 该理论更切合学习的实际情况, 从而在学术界开始占据主导地位。认知主义主张知识是外部事物在人们头脑中的直接印象, 具有客观性, 它可以由概念、原理等来表征。学习不是一个被动的过程, 而是一个主动的过程, 是知识的接受过程, 学习主体已有的知识和经验在学习新知识进程中发挥重要作用。学习就是学习主体接收、加工、存储和提取信息的一个过程, 认知理论关注的重点是学习者的思维过程, 而不是其行为本身。布鲁纳主张, 学习是学习主体的认知结构的一个构造过程, 知识结构无法靠教师传授, 只有通过学习主体对信息开展接收、加工、选择、存储、转换等才能形成, 也即, 学习是主动形成认知结构的一个过程, 学习主体并非信息和知识的被动接受者, 而是一个主动者, 主动形成认知结构。布鲁纳还主张, 学习主体通过学习能够掌握学科的基本结构。
认知主义理论指导下的教学高度重视学习主体自身的内部文化, 尊重其独立人格, 充分肯定其自觉能动性。教学的主要目标是帮助学习主体掌握事物的特征, 将客观事物内化为学习主体的认知结构。
三、人本主义学习理论
人本主义高度重视人的价值和尊严, 强调促进个性化和发挥人的潜能。人本主义心理学于20世纪五六十年代逐渐在美国兴起, 此后, 成为一种重要的心理学思潮, 其发起人是马斯洛, 社会影响力最大的是罗杰斯。人本主义心理学既反对行为主义, 也反对认知主义, 批评前者忽视人类自身的特征, 将人当作机器或动物, 批评后者虽然强调人类的认知结构, 但是忽视了价值、情感等对学习主体自身的影响。人本主义学习理论认为, 在教师帮助下, 学习是一个自我评价、自我激发和自我促进的过程, 学习主体的身心全部参与到学习活动中来, 这是真正的学习, 即意义学习。这种有意义的学习区别于排除个人情感只涉及心智的无意义的学习, 它是技能学习、知识认知和情感发展的融合, 是发挥个体潜能的重要途径。在绝大多数情况下, 学习主体基本上都能自我教育, 教师的主要功能是帮助学习主体澄清自己的学习目的, 明确其所学内容的意义, 帮助其安排合适的学习活动与材料。人本主义学习理论认为学习是一个认知与情感相统一的过程, 学生是学习的主体, 学习的最终目的是达到全面发展。
人本主义学习理论的积极影响如下:一是转变传统的教学理念, 不再将学习主体视作单纯的接受文化知识的容器;二是使学习主体掌握学习方法;三是教学应当以学习主体为中心, 提出自由学习的教学法, 提供探索性学习的条件, 要充分发挥学习主体的潜力, 培养其创造性。人本主义学习理论也有自身的局限性:一是过于削弱了教师在教学过程中的地位, 过分强调了学生的主体地位;忽略了知识的重要性, 过分关注学习主体的情感等方面的发展。事实上, 知识和技能的掌握依然必不可少, 否则, 谈不上发展。二是过分弱化课堂讲授的功能与地位。课堂讲授在教育教学中依然有很重要的价值, 很多常识性知识和事实性知识依然要靠课堂讲授获得, 尤其是涉及探究一些专业性问题, 相关学术性知识也需要通过课堂讲授。三是教师作为学习活动的促进者角色, 对教师提出了更高的要求, 然而, 有的教师缺少相应的能力, 如果勉强推行相应模式, 可能会使教学效果适得其反。
四、建构主义学习理论
从认识论上来说, 建构主义否认客观主义, 强调主客体统一, 主张主体间性, 高扬“建构”等主题, 认为个体借助各类符号中介, 通过互动与协商, 从而建构起自己的知识和认识。自20世纪90年代以来, 人们不断深入研究学习过程认知规律, 建构主义学习理论在西方逐渐流行开来。在学习理论中, 建构主义对传统教育理念产生了很大的冲击, 它是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
建构主义突破客观主义的藩篱, 以主客观和主客体辩证统一的认识论为指导, 从崭新的角度诠释学习, 使学习理论在皮亚杰等人的思想基础上进一步发展, 社会建构主义学习理论已经并将会在较长时期内给教育理论与实践带来深远影响。然而, 该理论也有值得进一步完善的方面, 最需要完善的是其理论的模糊性。例如, 在强调知识的建构性的同时, 注重社会协商等对学习的影响, “但仍然十分关注学习的具体层面, 以对微观学习过程的关注来建构宏观学习的框架, 努力将认知因素与社会因素结合起来, 带来了理论的模糊性”。可以看出, 完善该学习理论的工作依然任重道远。
五、小结
关键词：自主学习；提问；积极思维
随意性太强的提问不仅意义不大，而且还分散了学生的注意力，形成低效、拖沓的课堂。如何引导学生进行有效提问，是我们长期以来需要研究的课题。我想可以从以下几方面入手：
一、建立民主、平等的师生关系是培养学生问题意识的基础
小学生思维活跃，求知欲望强，对事物有着强烈的好奇心，这就为问题意识奠定了基础。我们应该给学生自由发问的权利，不能总是牵着孩子的鼻子走，不能将孩子的思维硬性拉入教案预设的轨道，而应该让学生敢想、敢说，发表不同的意见。这样民主的教学作风，可以引导学生大胆思考，敢于质询。
二、科学的评价是培养学生问题意识的指南针
问题意识不是学生天生就有的，它需要激发和培养。而教师评价可以促进学生对问题的探究兴趣。科学的评价是指针对学生在课堂上所提的问题，教师给予解答时的方式、策略以及所体现出来的一定的情感、倾向。如教师在课堂上运用有声语言（如：你提的问题我也特别感兴趣，它正好切中文章的重点，我们把它作为中心问题讨论一下，如何？）、无声语言（书面语言、默语、体态语言），通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见。
三、重视提问方法的指导，使学生会问
学生产生了敢问、想问和乐问的心理后，要不失时机地指导学生会问——提出有价值的问题。很多老师反映通过学生提问题这种授课方式很难，难就难在学生还没有掌握提问的方法，他们提出的问题水平不高，甚至有的会提出与学习内容毫无关联的问题，浪费课堂教学时间。因此，教师应及时给予指导，让学生能提出与学习过程有密切关系的问题。
1.教师“以身作则”，做好提问的榜样
学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问问题。
2.提高“问”的水平
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因此在语文课堂教学中，教师可以引导学生从以下方面寻找问题的切入点。
（1）针对文章的题目去提问。我们都知道，课题是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂、文章的眼睛，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。
（2）针对矛盾处、空白处去提问。所谓矛盾处就是课文中引发争论，容易产生歧义的地方。在此切入，能够引发学生思维在讨论、争辩中走向深刻。如《给予的故事》一课，有的同学提出矛盾问题：“究竟是把这壶水倒进汲水器中，还是应该喝掉？”这下很多同学大脑里的思维火花一下被点燃了：有学生表示应该喝掉，因为这个人所处的环境是沙漠，当时他饥渴难耐、濒临死亡，所以即使喝下去，我们也应该理解他的这种行为，因为这是一种求生的本能。还有的同学认为，做人不应该那么自私，既然别人给你留下了纸条，说明他的话肯定有一定的道理，为什么不照做呢？如果真的成功了，那个人不仅可以痛痛快快喝个够，还给后来人留下了救命水，留下了生的希望。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。而空白处就是学生思维拓展的地方，教学中教师可以引导学生大胆想象，使他们思维在同中求异。
（3）针对课文重点、难点去提问。打蛇要打七寸，因为这是要害。问题切入也要切中要害。这要害就是课文中的重点。抓住了课文的重点，就能产生牵一发而动全身的效果，从而使学生对课文内容有完整的了解。抓住难点切入，就能循序渐进，化难为易，通思路，理脉络，突破难点。
（4）针对对比处去提问。比较是一切理解和思维的基础。教师要引导学生注意教材中能够进行比较的内容，借助它进一步深化学生的认识，提高理解能力。
（5）从课文的中心处去提问。中心是文章的灵魂，中心句往往涉及全文内容，有的还较难理解，所以，引导学生从课文的中心处生疑，能使课堂提问切中要害。
（6）从不懂的语句中去提问。如《和时间赛跑》中，作者因此受益匪浅，“受益匪浅”是什么意思？他受到的益处是什么？
（7）从不同角度对课文中已成定论的看法提出疑问。如《赏花》一课中，有的学生提到：盲人喜欢用耳朵探索外面的世界，也许他们之中有的人并不喜欢秀子在一旁的“喋喋不休”，对于这种看法，教师应鼓励学生发出不同的“声音”，敢于质疑。
此外，还可以引导学生对标点符号、词语和修辞手法的选择运用，以及对时代背景、景物的描写等提出疑问。总之，感兴趣的，不懂或不明白的时候就要提出问题，在不断地提问中进步、成长。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，面对新课程，我们要积极改变教学观念和教学方法，要不断培养学生的提问能力，为培养创新人才奠定基础。
反思：激发学生学习动机的方式和手段多种多样，一切为激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量的设备方法措施的使用都是可取的。我在教学中采用过如下的方法，供各位一观：
一、通过幽默的类比，让学生在学习语文的过程中更多的感同身受，引起共鸣，激发学习兴趣。
二、抓住学生好奇心、求知欲强的心理特征，大胆放手尝试，让学生自主尝试，积极探究，引导学生独立思考，为学生搭建探索的空间，为学生营造自主学习的机会，激发了学生学习的热情，增强了学习的自信心。
文/杜方超
尊敬的各位老师、亲爱的同学们：
大家早上好!今天我讲话的题目是《快乐学习，高效学习》。作为一名英语老师，我今天很高兴能和同学们谈一谈英语的学习方法。
可能我们都见过或经历过类似的情况：有的人整日埋头读书，学得很辛苦，但成绩仍不理想：有的人则懂得“有张有弛”,学得很轻松，而且名列前茅。同样是学习，有的人是快乐的学，有的人是痛苦的学，那学习效果可想而知。
那么如何快乐学习呢?我认为关键是转换学习态度。现在有很多同学都是一种被动的学习状态，所以我们要将态度转换为从爸爸妈妈要我学，老师要我学转换为“我想学，我想成为一个更好的自己而学习。”正如富兰克林所说“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.” 这句话的中文意思为：给我讲过的东西，我很快就忘记;教给我的东西，我会记住;让我参与进来，我才真正学会。这强调的是参与和实践，也就是说我们在参与中体会到学习的快乐。譬如，业余时间同学之间的游戏，都可以利用起来，相互提问或用英语交流，从最简单的开始，从闹笑话开始，慢慢的你会发现原来学习也可以很快乐!大家参与进来，学习起来，快乐起来，你们都是棒棒哒!
做到快乐学习，积极参与。还不算一个优秀的学习者，要成为一个优秀的学习者关键就在于提高自己的学习效率了。那么如何高效学习呢?提高效率关键是要找对方法。就英语这一科而言，语言的学习绝不是死记硬背，而是有方法的。就拿最令同学们头痛的单词来举例。记单词的方法除了死记硬背，还有很多方法。
譬如，联想法，即运用谐音、象形等来帮助记忆。就拿我们七上Starter Unit 2单元的jacket为例;其中文意思为“夹克”,我们就可以用联想法将其意思串起来，前一部分为Jack这个是一个人名，后面的e引申为一件t引申为外套，联想起来就是Jack穿了e件夹克外套t.这样的联想过程使得单词的记忆没有那么枯燥。
方法二：词缀法。英文单词有很多是由词根词缀构成的.，这个方法能够达到举一反三的效果，事半功倍的效果。我就拿七上第三单元teacher这个词为例，这个词就是由两部分构成，teach和er后缀组成。前一个部分teach是一个动词“教”, 加上er后缀。所以teach加上er后缀后，发生了2个变化。1,意思改变。由“教”,变成“教书的人”即“老师”.2,词性改变。动词变成名词。由此我们可以总结：er后缀是名词后缀，表示人。这样我们举一反三，猜测词义。比如worker这个词由work 工作加er后缀构成，联想一下工作的人worker应该是什么意思?对了worker就是工人的意思。这样记单词是不是很轻松又不枯燥。
因此，只要你认为能帮助你记单词的，你都可以利用，不管新方法旧方法，能帮你学习的就是好方法!所谓君子性非异也，善假于物也，利用这些方法，你可以事半功倍!
最后我想告诉同学们，任何的记忆都会遗忘，根据艾宾浩斯曲线，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。所以多重复记忆才能够避免遗忘。同学们，所谓锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。一遍记不住的，五遍、十遍、百遍，最后你总能记住的，你一辈子都会记住的!
关键词：思维；兴趣；高效课堂
启发式教学思想源远流长。在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、培养学习兴趣，引导学习
提高数学教学质量，培养学生的学习兴趣是最佳动机之一，如何提高学生学习数学的兴趣，是我们每个数学教学工作者探究的一个课题。采用恰当的方法培养学生的数学学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地投入到数学学习中去，将对提高数学教学质量起到事半功倍的效果。
在数学教学中，学生学习兴趣的培养，已经受到了广大教师的重视，它不仅比其他动机的作用更持久、更强烈，而且还能给学生带来学习数学的快乐。因此，对学生进行数学学习兴趣的培养十分重要。
二、贴近生活，培养学习兴趣
数学是随着人类生活、生产的需要而发展起来的，它又为生产、生活所服务。满足社会的需要是数学教学的根本目的，也是学生学习的动力。教师要根据每个教学环节，把现实生活中应用数学的一些具体例子，如浓度配比问题在农业病虫害防治中的应用；分期付款购房、购车、环境治理中的应用等，引入数学教学环节。或向学生提出一些趣味性问题，如“渔民撒开的渔网为什么是圆的？”“车轮为什么做成圆的”等。可以把这些问题制成妙趣横生的动画短片，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真、直观形象的教学环境，在激发学习求知欲的同时，培养学生学习数学的兴趣。同时还要利用趣味性教学，巩固学生学习数学的兴趣。
三、“启”要“巧”，“发”要“准”
启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的连接处。在教学中，教师要指导学生学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心設计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点、分化点的关键处，设置有层次、有梯度、有启发性、符合学生认知规律的系列提问，让学生独立思考，积极练习，求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构,使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松地掌握新知识，实现自主学习。二是要“巧”，在学困生不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。课堂上巧妙灵活的启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
四、优化教学方法，贯彻启发式
启发式教学就是要激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，探求新知，培养能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。
在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：
1.阅读法。教师科学地组织学习材料，让学生学会提纲挈领，抓住重点。
2.尝试法。通过“提出问题——尝试探索——交流讨论”的学习过程，培养学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力。
3.操作法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是学生学习数学的重要方法之一。
4.数学思维法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、替换、转化、归纳等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。
只有采用多种形式的教学方法来激发、培养、提高、巩固学生的数学学习兴趣，才能使他们积极主动而又心情愉快地参与到教学活动中，使教学处于能动和高效状态，以达到教学目的，提高教育教学质量。启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机。
参考文献：
林晓汶.培养孩子的学习兴趣.上海远东出版社，2003.
理念论是柏拉图美学思想的核心, 他认为“美”即是理念, 不论是模仿说、回忆说、灵感说、效用说、修辞学, 都被理念所统帅, 以其为理论基础。可以说, 一切事物的存在、发生、发展, 都是在理念的指引下得以实现的, 没有理念, 世界将不再真实, 一切都将是“影子”或“影子的影子”。
那么, 理念到底和音乐有什么关系呢?它对我们音乐的学习又有何种启发呢?
首先, 从柏拉图的理念论来看, 认为世界的本原是理念, 强调理念是事物的共性, 是通过对事物的抽象而形成的一种普遍的共性, 也即是事物的类概念或本质。根据这一理论我们来看一下, 虽然组成音乐的每一个音摸不到, 也看不见, 但它也是一种客观存在, 我们能听得见它的声音, 并且在音乐的感染下, 还能使我们的感情发生各种不同的变化, 因此我们并不能因为自己看不见或摸不到, 就否认音乐的存在。世界上没有不可认知的事物, 只有尚未被人类所认知的事物, 音乐也不例外。从“音乐”这个词来看, 它是音的组合形式的, 是多个音的一种抽象, 是各种不同音响组合的一种普遍的共相, 或者说是类概念、本质。由此, 我们在这里就可以将“音乐”这个概念, 等同于柏拉图的理念。这样的话, “音乐”这一概念, 便和柏拉图的理念是一种“东西” (理念到底是什么, 不同的人有着不同的观点, 很难作以定论) , 这便取得了“音乐概念”和理念之间的一种关系——等同关系。这种等同关系也是我这篇文章的理论根基, 我认为, 要想探讨理念对音乐学习的影响, 这种等同关系是不可或缺的。在获得了这个根基之后, 我们便可以更深一步的探讨这一问题了。
理念是一切事物得以存在的根据, 个别事物是由于有了理念而成为这一事物的, 离开了理念, 事物就不存在了。按此逻辑, 如果将“音乐概念”看成是一种理念的话, 那么, 单个的音响必然是在以音乐这一概念的指导下加以组合, 才可以称之为音乐。因为单个的音响是不具备美的特征的。因为任何事物, 只有在理念的指导下, 才称得上是事物, 否则这一事物将不再存在。
人们是根据理念来创造具体事物的, 理念是一切事物模仿的模型, 事物因模仿理念而存在, 如:木工是根据桌子的理念来制造具体的事物——桌子的。
那么, 这种摹仿理念的学说对我们音乐学习又有何种启发呢?这也是我本篇文章正要强调的核心问题。我认为, 音乐学习者最应注意的便是理念了, 这是一种音乐的理念。这句话该怎么理解呢?就是说, 我们不管是学习哪一种乐器, 或声乐、或舞蹈, 在我们的脑海中, 就应该有一种与自己所要学的专业相适应的好的理念, 在拥有这种好的理念之前, 我们必须要先具备一种分辨能力, 即我们要分辨出什么是美的、是好的, 什么是不美、不好的 (美与不美是相对而言的, 不同的人对于同一个事物可以有着截然不同的看法, 因此不能把它极端化, 美既是相对的, 又是绝对的) , 这个分辨能力的获得, 主要是两个方面:一种是天生的, 也可以说是一种天赋;另一种就是后天的培养, 这种培养可以是通过聆听一些音乐家的演奏与演唱来获得的。在我们具备了好的分辨能力的前提下, 作为一个音乐学习者最重要的便是在大脑中储藏这些好的理念了, 只有掌握了这些好的理念, 我们才能够取得好的成绩, 才能够达到一种好的效果。理念在这里实际上是起到了一个诱导的作用。也就是说, 我们在平时练琴或练声时, 要先在自己的大脑里过一下, 想一想, 自己在练习时要达到那种好的理念?追求的是那种音响?是哪种美?当我们心里确定下一种好的理念之后, 再在这个好的理念的指导下去练习, 才会取得事半功倍的效果。这也就是所谓的练琴目标, 我们只有奔着这个目标去努力练习, 才会取得好的成绩, 正如平时所说的, 每个人都应有自己的奋斗目标, 有了目标, 才能有成功地希望。这里所说的目标, 对于音乐学习者来说, 不仅仅是技巧上的、事业上的、名誉上的目标, 它同样也是一种理念上的目标, 否则, 我们就是一天二十四小时都泡在琴房里, 也是起不到作用的, 反而会事倍功半。
可见, 理念论在我们音乐学习中起着巨大的诱导作用, 这种诱导作用是我们所不能忽视的。也许, 柏拉图正是看到了音乐理念的这种巨大的诱导作用, 才贬低艺术, 特别是美术, 而唯独抬高音乐之所在吧!
摘要：理念对音乐的学习起着巨大的诱导作用, 这种诱导作用, 在我们的音乐学习中是不可忽视的。掌握好理念对音乐的这种诱导关系以及对音乐学习的影响, 对于我们音乐学习者来说, 是增强音乐修养和音乐技巧的重要途径, 也是音乐学习者能够走向成功的必经之路, 理念与音乐有着不可分割的重要关系并对音乐学习者有着重要的启示作用。本文将结合柏拉图的理念论来谈一下笔者在这方面的一些体会和看法。
关键词：柏拉图理念论,音乐学习,诱导作用
参考文献
[1]布鲁斯·昂.形而上学[M].北京:商务印书馆, 1999.
[2]柏拉图.理想图[M].北京:商务印书馆, 2002.
【学习启发演讲稿】推荐阅读：
启发创新意识11-05
人生的启发02-13
启发心灵的故事11-16
启发的词语造句03-06
经济学的启发06-01
名著《金银岛》启发10-13
一颗土豆的启发10-28
朱子治家格言读后启发10-31
运用启发式教学12-07
《悲惨世界》读书启发02-17
