高校教学改革与创新人才培养（精选12篇）
作为一名高等教育工作者，教学改革与创新人才培养一直是我在教学过程中不断思考的问题，也在实践中不断探索创新人才培养模式的方法。本学期有幸参加了高校教师在线网络培训课程《高校教学改革与创新人才培养》的学习，感觉获益颇丰，几点心得体会如下：
一、认清了高校教学改革与培养创新人才的关系
社会发展需要创新型人才，高等教育教学需要改革。中国的高等教育自1997年大规模扩招以来，已由精英阶段进入大众化教育阶段，大学毕业生稳居世界第一。由于我国高等教育非常规的飞速发展，高等教学的传统理念、教学方法、教学模式及教育质量评价机制都与国家培养创新型人才、建设创新型国家要求都相去远甚。以至于拖累了高等教育培养创新高级专门人才的步伐，那么，中国高等教育必须进行改革，培养更多的创新性人才，积极地为建设创新型国家提供智力支持。
二、加深了高等教育改革视野下对创新人才培养的全面理解
通过在线课程的培训，我对高等教育改革视野下创新人才培养的全面理解加深，也进一步掌握了创新人才培养的方法和途径。
1、更新教学观念
任何行为均源自意识的先觉。培养创新人才必须更新原有的陈旧的教学观念，尤其对待高校通识教育与专业教育的科学认识态度，仅强调其一，排斥其二皆不合理。专业教育是大学的教育深度，它标志着某学科领域内专业知识的量；通识教育是大学教育的广度，更注重学科、专业之间差异化。有人说通识教育有点素质教育的影子，也不无道理。在培训课上，华南师范大学李克东教授说：“中国很多大学生不懂得如何欣赏交响曲，不懂茶道，着实不应该。”成功的经验告诉大家，专业领域内创新人才的培养，往往借助于通识教育的灵感嫁接才能有所突破。
2、转换教学方法
一般认为，大学教育是学专业知识的开端，诚如浙江大学张剑平教授所言，本科生教育是自学书本阶段，硕士研究生教育是自读论文阶段，博士研究生教育是自找问题阶段。当然，这里对本、专科阶段的教育而言，初步形成学科专业知识体系，是人才培养的深度和幅度。在这个层次上，培养创新人才要求教师要改变传统的“灌输式”或“填鸭式”为“讨论式”、“研究式”、“问题式”方法，加强实践教学，提高学生自主学习的能力，教师的讲授重点为学习的方法、发现问题的角度、思考问题的原则和解决问题的能力。教学方法改变意味着教师主导角色的定位与学生主体角色的形成。
3、应用现代信息技术
现代信息技术已无处不在，在高等教育改革方面现代信息技术的使用不可或缺。一是要求大学教师体课堂上尽量使用多媒体课件，通过课件可以把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。最重要的是它能够扩展和增加大学生课堂教学的知识信息量，所以，有条件的应充分使用多媒体授课。二是利用信息技术教育延伸课堂知识教育。建设精品公开课，教会学生如何利用公开课，尤其是世界著名大学的公开课资源，这对我们新建应用型本科学校的教育教学质量的提高意义深远，值得借鉴。
三、拓展了自主学习的平台
关键词：高校考试改革,创新型人才培养
创新型人才指在原有的知识、经验储备基础上, 通过对已有的知识和经验的分析、总结和归纳, 在相应的思维活动或者是实践活动当中, 能够有新的发现创造和体悟的高素质人才。创新型人才在我国社会发展过程中发挥着重要的作用, 是社会主义现代化建设所不可或缺的人才。而高校考试改革, 近年来作为高校教育改革的重要组成部分, 其改革的成果直接影响高校培养创新型人才的能力。
一、高校考试改革的意义
1. 为适应培养创新型人才的需要
目前高校课程考试形式和内容都较为单一。即使是部分实践性较强的专业, 其考试形式多是以闭卷考试为主。客观题较多, 答案多为固定, 要求学生主观发挥的题目较少。同时, 考试的形式基本为笔试, 考试形式单一。在这种考试模式下, 学生的学习主动性和自主创造性很难得到激发, 大部分学生都是为了成绩一味死死记硬背过关, 大大阻碍了学生创新思维的培养。
2. 培养学生的创新能力
创新能力是当前衡量高校创新型人才的核心标准, 在当前传统的考试模式之下, 期末统一考试的形式无形中激发了学生学习的功利性。这主要是因为当前高校考试的形式单一, 考试内容窄, 拓展性和延伸性的内容不足。所以在考察的过程当中, 学生在死记硬背的道路上越走越远, 大大影响学生知识面的拓展、发散性思维的培养和创新型思维的养成。
二、高校考试改革的发展方向
1. 考试形式的转变
在当前的高校教学当中, 传统的考试形式的确是制约创新型人才培养的关键性因素。当前, 考核学生的学习能力和学习成果的, 往往是期末仅仅一次的考试。这样的考试形式充满着不确定性和不合理性。以一次考试来评判学生一整学期的学习状态和学习成果, 一方面, 学生的学习状态可能在这个阶段有所起伏, 一次考核没有办法评定学生整个学期的学习成果;此外, 每个学生的学习基础和进步状况都有所不同, 一学期以一次形式单一的考试来评定学生, 在一定程度上忽视了学生的成长变化。
在这方面, 中国高校可以采用美国高校对学生的考核机制:将学生在学期内参与的诸多活动和考试当中的表现集中收集到档案袋当中, 通过这些材料的搜集, 学校可以更加具体地了解学生的学期综合活动状况和学习进步的曲线。档案袋的评价方式能够改变传统的以一次期末考试成绩定学生优劣的现状。它能够做到全方位观察学生的综合发展状况, 评价涵盖了学生能力的各个方面, 同时, 弥补了传统终结性考试的片面性弊端。
2. 考试内容的转变
如果说考试形式的转变是高校考试改革的关键性因素, 那么考试内容的转变就是关键性因素当中的核心问题。考试形式固然重要, 但其只是整个评价体系当中的外在表现形式, 真正核心的问题其实是高校考试内容的转变。考试内容很大程度上引导着学生的学习重点和学习方向。在当前, 考试内容的设置大都是以固定的课内基础理论为主, 并且教学和考试的内容没有根据社会实践进行实时更新, 甚至与学生日后的工作生活实践脱节。考试形式和考试内容在一定程度上反映着高校人才培养的方向, 但当前高校的考试内容同学校的培养创新型人才的方向相左。对此, 高校应当针对考试内容进行革新。一方面由传统的对基础理论知识点的考察, 转向在综合知识运用当中, 考察基础理论的扎实程度, 这样既以灵活的形式考察了学生的基础理论的掌握和熟练程度, 又给学生自由创新和发挥的空间, 兼顾了学生的理论知识、创新能力、实践能力的考察。
3. 考试管理的转变
高效的考试管理是切实有效地推行高校考试改革的保证。在当前, 考试管理工作被局限在了考务管理之上, 其工作仅仅着眼于学生的期末考试成绩和考试违纪状况。其实, 考试管理是贯穿于整个考试过程的工作。在考试之前, 相关的教务部门和教师应当根据培养创新型人才的理念讨论考核的方式和内容, 加强考核的引导性、全面性和持续性。在考试的过程当中, 加强诚信考试, 严肃考场环境, 创造一个公正的考核环境。考试之后, 要继续跟进学生的考试结果分析, 加强考试结果分析和学生之间的反馈, 全面发挥考试监管工作的职能。
关键词：高校教学;改革;创新型人才;问题与措施
习近平主席在北京大学师生座谈会上强调：全国高等院校要走在教育改革的前列，争当教育改革的排头兵，加快构建富有效率、更加开放的学校发展新体制。通过不断的推行高校课堂教学改革，为学生创新能力的培养提供更加有利的校园环境，进而为我国尽快实现“两个一百年”奋斗目标提供不竭的人才支持。
一、当前高校课堂教学存在的问题
大学生就业难已经成为我国的一种普遍社会现象，究其原因，还是因为高校教学模式不能适应市场形势发展，学生只掌握了理论知识，缺乏创新能力和实践经验，导致高校学生不能满足企业用工需求。这一问题的存在，充分反映出我国高校课堂教学中存在的一些问题：
首先，教学资源分配不均衡，课堂教学质量难以保证。近年来，国内高校扩招现象日益严重，在高校生源数量增加的同时，教学硬件设备、师资力量却没有得到同步的提升。尤其是在理工科专业，需要学生进行大量的实验和操作，但是由于教学资源有限，这些实践类课程往往得不到有效的开展，学生的动手能力和创新能力受到极大制约;其次，课堂教学与就业需求相脱节。企业为了提高市场竞争力，需要不断的进行体制改革和技术创新，而高校课堂教学所使用的教材内容具有滞后性，如果教师一味的根据教材内容进行授课，课堂教学内容的实用性也会大打折扣。
二、高校课堂改革与创新人才培养的具体途径
高校创新型人才的培养，必须要尊重学生的课堂主体性，发挥学生的课堂能动性，确保课堂教学工作紧紧围绕学生来开展，满足学生的学习需要，营造良好的创新环境，使学生在高校课堂学习中逐步树立创新意识、培养创新兴趣、具备创新能力。
（一）做好课前教学准备，实现教学内容创新
教师的课前准备包括对相关教学资料的收集、教学计划的制定以及教案的撰写等内容。教师只有认真对待课前教学准备，才能在确保课堂教学高质量开展的同时，帮助学生实现个人创新能力的提升。在准备课堂教学内容时，教师应当注重提升课堂教学的丰富度，根据教学内容设置多层次、有梯度的教学问题或是教学任务，以此来营造探究性和兴趣性的课堂教学氛围。除此之外，教师还可以充分借助于计算机多媒体，准备PPT课件，使学生对课堂教学内容有一个更加直观的了解和认识。总之，教师应当加强对课前教学准备工作的重视，拿出专门的工作时间进行教学准备，切忌随意进行课程设计，或是教学内容思考不充分，使课堂教学价值难以体现。
（二）改革课堂教学形式，注重学生思维拓展
在实际的课堂教学中发现，仍然有部分教师沿用以往的“说教式”授课模式，过多的依赖教材进行理论知识讲解，学生很少有时间对教学中的内容或问题提出自己的见解，创新能力受到很大的制约。因此，通过改革课堂教学形式，转变传统课堂教学中的师生地位，真正做到以学生为中心，让学生能够将个人的问题、意见或经验与其他同学分享、讨论，给予学生以学习创新和思维拓展的空间。例如在课堂教学期间，教师可以就所学内容提出相关的探究性问题，然后给学生留出3-5分钟的思考时间，学生可以选择独立思考，也可以选择小组讨论。在这种教学模式下，不仅活跃了课堂教学气氛，调动了学生的课堂参与热情，而且能够使学生在思考、交流、争辩中提升创新能力。
（三）质疑精神的培养是课堂教学的重要任务
教学过程中，我们当然要强调教师讲授的科学性。但是，我们绝不能要求教师所讲授的，都是已经证明了是正确的、创新的东西，通常最初都表现为尚未证实是正确的观点、思想和理论。只要属于学科领域，只要符合科学精神，只要是对事物本质和发展规律的探索，任何观点、思想和理论都应该允许在课堂中讲授。否则，创新就无从产生，学生那种敢于怀疑、大胆假设的创新精神，也就无法形成。这是创新实现、创新人才成长的客观规律。
三、结语
通过实施课堂教学改革，培养学生的创新能力，既是我国高校课堂教学的根本任务，也是适应市场形势发展，解决高校毕业生求职困难的客观需求。针对传统高校课堂教学存在的问题，高校管理人员和教师应当积极转变自身观念，树立教学改革意识，真正将学生摆在教学工作的首位，为提升学生创新能力、培养创新型人才提供必要支持。
参考文献：
[1]李铁军，崔久峰高等院校.教师职责的基本内涵与现代教育理念的探究[J].中国高等教育研究，2013（07）：100-102.
合肥学院大三学生苏伟光和团队伙伴们依托本草纲目养生理念，为安徽泗县特色富硒鸡蛋完成了一款新的包装设计。这个小小的暑期创业实践项目，让原本销路不畅的富硒鸡蛋卖到了6到8元一个，并成功打入网上市场。
“我们对企业的产品和理念进行了认真调研，包装设计在图案上突出了人文韵味，在材料上强调了抗挤压性，为宣传产品和实现远距离销售起了很大作用。”苏伟光说，这次的成功实践让他对未来的“创业梦”增强了信心。
苏伟光所在的大学正在进行创新创业教育改革。在合肥学院党委书记蔡敬民看来，只有改变高校过去陈旧、单一、脱离社会实践的人才培养模式，一方面在教学内容中培养学生创新的精神，另一方面搭建平台让学生体验创业的过程。
合肥学院将企业的真实项目融入教学，学生以“跟项目”的形式进行学习。合肥学院艺术设计系主任谢海涛介绍，苏伟光及其团队的设计就是一次真刀真枪的学习。这种过程产生了一大批成果，更重要的学生们有了一颗创新的心。
这个系还与企业合作组建公司，由老师带领学生在公司成立创业小团队开展工作。“学生在这个过程中了解了从接单到成本预算、开支、结算等等一系列企业运作流程，增强了成本意识、市场意识、团队意识，为将来创业打下基础。”
近年来，中国政府密集出台一系列重大举措，大力推进实施创新驱动发展战略和“大众创业、万众创新”。今年5月份，国务院出台《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》。
17日至18日在安徽合肥举行的长三角地区高校创新创业教育改革研讨会上，教育部副部长林蕙青表示，创新创业教育不是经济下行压力加大的.“应景之作”，不是缓解高校毕业生就业压力的权宜之计，也不是面向部分学生的小范围改革，而是事关培养什么人、怎样培养人的全局性、根本性的大事，是高等教育改革发展的内在要求，是经济社会发展的迫切需要。
“各地各高校‘十三五’规划和综合改革方案中要将创新创业教育改革作为一个重点，提出明确的目标、任务和举措，尽快出台更细化的、更可操作、能够检查本地本校创新创业教育改革实施的方案。”她强调。
一些率先进行改革的高校已经取了显著成果。安徽省团委、安徽农业大学和安徽荃银高科种业股份有限公司在2012年合作开办的“现代青年农场主班”，是三农新形势下的高校创新创业教育模式的探索。
“现代青年农场主班”第一届试验班学生已经毕业两年多。毕业生沈阔等三位同学已经成为荃银公司流转的300亩土地的管理者。“今年收成不错。未来除了为企业管理土地，我还打算直接承包几十亩地，自己来发展一些粮食新品种。”沈阔说。
通过“大师＋团队”、“引进＋引智”、“学科＋人才”等引智模式和海外高校影子培训、企业挂职等培智模式，江苏省高校逐步形成了由专职教师、企业家、政府相关部门领导和专家组成的创新创业教育师资队伍。
宁波工程学院通过“孵化基地＋课程平台＋实践模块＋服务窗口”的创业教育模式，为学生创新创业培养保驾护航。
蔡敬民等高校负责人表示，创新创业教育应贯穿大学生人才培养体系的始终，防止片面化，功利化，表层化，“这不是鼓励所有毕业生毕业后就创业，但培养模式改变转化的生产力一定会在学生们进入社会后体现。”
新时期高校大学生素质教育与创新型人才的培养
探讨了我国高等院校实施素质教育的必要性,分析了当代大学生素质教育的`现状,以及在实施素质教育中存在的制约因素,提出通过培养学生的团队精神、创新精神和实践能力,加强师资队伍建设,以提高当代大学生素质教育的有效性.
作 者：樊洁 作者单位：河南商业高等专科学校,河南,郑州,450044刊 名：科技创业月刊英文刊名：PIONEERING WITH SCIENCE & TECHNOLOGY MONTHLY年，卷(期)：23(7)分类号：G647关键词：大学生 素质教育 创新团队
【关键词】钢琴教学;多媒体技术;应用
随着教育的不断发展，高校钢琴教学工作也取得一定成果，然而就实际情况而言，其教学效果并非十分理想，因此需要通过有效方式及手段改变教学现状。在高校钢琴教学过程中，多媒体技术的应用能够使教学效果得到改善。作为高校钢琴教学教师，应当通过有效方式及方法对多媒体技术进行应用，从而使课堂教学水平及质量得到提高。
一、当前高校钢琴教学实际情况分析
在当前高校钢琴教学过程中，主要包括两种教学方式，即大班教学方式与个别教学方式。个别教学方式就是在实际教学过程中实施一对一教学，在这种教学模式下师生之间可实现面对面直接交流，使教师能较好掌握学生的学习情况，可依据学生实际情况合理选择教学方法。这种教学模式虽然能够在较大程度上提升学生钢琴水平，但钢琴学习需要大量练习，课堂教授时间比较少，大部分情况下都是学生自主练习，这样一来，教师在实际教学过程中便需要花费很大精力，这对教学方式的改进及教学水平的提高十分不利。大班教学方式属于当前应用较为广泛的一种教学方式，其缺点就是容易导致理论知识与实践操作出现脱节，在实际教学过程中，教师都是照本宣科地阅读课本，简单对学生进行示范，并不能对其进行深入指导。钢琴学习具有较强的技巧性，需要反复进行练习，在这种大班教学模式下，学生实践需求很难得到满足，从而导致“重理论而轻实践”的情况产生，这对学生钢琴技术水平的提高造成严重影响。[1]
二、在高校钢琴教学中多媒体技术应用分析
(一)运用多媒体技术创新教学目标。在当前高校钢琴教学过程中，为能够使教学效果得到有效提升，首先要对教学目标进行创新，并且要不断进行完善。在实际教学过程中，教师应当对创新钢琴教学目标加以重视，对学生进行引导，使其能够依据钢琴课程学习要求及自身发展需求，科学合理制定学习目标。在设置目标过程中，可对多媒体技术进行有效运用，可以选择自主学习、小组学习以及集体学习模式，从而使钢琴教学及学习的个性化、可操作性及可检验性均得到加强。在高校钢琴教学过程中，作为教师，应当对学生加强了解，通过与学生之间加强交流及互动，对学生学习水平、学习能力及学习需求进行充分了解，使不同层次的学生均能够得到发展。(二)运用多媒体技术激发学生学习兴趣。对于多媒体技术而言，它能够将文字、图像以及声音和视频融合在一起，从而使教学内容得到多层面、多角度的直观展示。比如，在跳音奏法教学过程中，可通过多媒体的运用，使整个跳音演奏方法得以充分展示，并且能够通过音频链接使学生能够倾听跳音演奏示范音——《乒乓歌》，该曲调特点就是富于弹性，并且通过视频能够清楚观察演奏谱例和演奏动作要点，使学生能够真正领会，轻松愉快地对钢琴知识进行学习，增强其学习兴趣，从而得到理想的教学效果。(三)利用多媒体丰富钢琴教学内容。在当前钢琴教学过程中，单纯教授课本知识已经无法满足实际教学需求，需要对课本知识进行进一步拓展，使课堂教学内容更加丰富，而多媒体技术的运用能够使这一目标得以较好实现。在实际教学过程中，教师可通过多媒体技术的运用，搜索到更多钢琴信息资源，从而使教学内容更加丰富，学生知识面及视野能够得到进一步扩展，了解更多钢琴知识。比如，在实际教学过程中，教师利用多媒体向学生展示一些钢琴演奏大师的经典作品，使学生能够对经典钢琴曲目进行了解和鉴赏品味，从而提高他们的钢琴鉴赏水平，在此基础上，提高其钢琴演奏技术水平。另外，通过多媒体与网络相结合，使学生自主搜索一些钢琴相关知识，包括钢琴发展历史、演奏技巧及方法等，这对学生更好学习钢琴知识十分有利。
三、结语
在当前高校钢琴教学过程中，多媒体技术的应用已经成为一种重要的教学手段，发挥着重要的作用。在钢琴课堂教学过程中，教师应用多媒体技术创新教学方法，提升学生兴趣，丰富教学内容，从而使高校钢琴教学不良现状得以有效改善，提升钢琴教学效果，使学生钢琴水平及能力得以提升。
参考文献：
[1]程伟.多媒体技术在高校钢琴教学中的应用和展望[J].神州，(9).
[2]冯海燕.多媒体技术在高校钢琴教学中的应用实践与发展前景[J].音乐时空，2014(20).
考试作为人类的一个社会活动, 在我国有着悠久的历史。1300多年前的中国科举考试, 被世界公认为考试的始祖。长期以来倚重考试方式来甄别、选拔人才已成了广大民众愿意接受的、被认为是相对公平的手段。由此, 考试在社会各界中的地位显得越来越重要。随着时代的发展和社会的进步, 考试的形式也在不断地发生着变化, 包括了考试种类、考试制度、考试方法以及人民对考试功能和考试作用的认识等。考试作为一种工具、方法和手段, 是高等学校教学工作的重要环节, 在高校创新人才培养中有着重要的作用。大家知道, 现行的考试种类繁多, 考试的形式多样, 有招生考试 (高考、成人高考、研究生考试) 、高教自学考试、国家公务员录用考试、资格考试与水平考试等。不同种类、不同形式的考试, 其目的与作用是有明显区别的。比如, 高考是为选拔而进行的, 就必须严格按照招生计划, 从高分到低分进行选拔。这种考试的目的是为高等学校选拔优秀学生。而有的考试是为了考察考生是否达到了规定的标准, 这叫做水平考试, 比如自学考试、职业证书考试、资格证书考试等就属于这一类, 其考试的目的是为了鉴别考生是否达到了要求的标准。与选拔考试、水平考试不同, 高等学校所进行的各种考试应该属于学业考试, 学业考试要有利于引导学生主动、创造性地学习。考试应该是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节, 是评价和改进教学手段, 使之有利于培养创新人才的基本途径。
培养创新人才已成为新一轮高校改革的重要内容之一。高等院校适应创新人才培养的考试改革也势在必行。笔者认为, 高校考试改革所要考虑的重点问题是如何有利于创新人才的培养。当今社会, 在科技进步、文化变革、经济全球化以及中国加入WTO的宏观背景下, 社会对高等学校人才培养的规格和素质结构需求有了新的变化, 社会对人才素质高低的衡量标准, 主要体现在运用知识创造性地解决问题的能力和发现新知识的能力, 创新型人才深受社会青睐。心理学研究表明:创造力并非一种单一的能力, 而是认知、情感、意志等多方面因素的合成, 是知、情、意高度发展的统一。这就要求大学教育中一定要尊重学生的个性, 要培养学生创新意识和缜密的思维能力, 这关系到大学教育的方方面面。那么, 考试作为大学教育教学过程中的重要一环, 它的作用既是教育评价的有力工具, 又是大家普遍认同的较公平的人才测量手段, 几乎所有的大学都是根据考试成绩来评定奖学金和保送研究生的。考试对教学活动主体及其行为具有很强的导向作用, 可以说, 考试这一环节对大学生的学习生活影响很大, 考试也就成了一柄双刃剑:科学地运用考试可以对高校创新人才培养的实施产生巨大的推动作用, 反之, 也可能对高校创新人才培养的实施起到消极的阻碍作用。可见, 考试在高校人才培养中的作用是显而易见的。正确认识考试在高校培养创新人才中的作用, 对于研究探讨高校如何进行考试改革、促使高校适应创新人才的培养至关重要。
二、考试内容改革与创新人才培养
考试内容可以由考试形式来体现。高校考试内容的体现形式主要包括平时测验、期中考试、期末考试、毕业设计 (论文) 、毕业实习考核等等。这些考试形式从内容上来看大多数都是围绕课本来进行的, 特别是在我国传统的教育体制下, 教师往往是根据教学大纲的要求及教材、讲稿的情况来确定考试内容, 这实际上就把考试内容限定在一定的范围内, 其后果是听课的同学在课堂上记笔记, 逃课的同学在课后抄同学的笔记, 考试的时候看教材、背笔记就可以过关, 甚至有些学生一个学期都不来上课, 考试照样考高分。这样的考试一方面无法测量学生通过一段时间的学习, 在知识掌握和能力发展上取得的进展, 也无法真实反映教学效果和教学目标的实现程度, 必然造成学与不学一个样, 久而久之严重影响教学质量;另一方面, 把考试内容限在一定的范围, 考前教师就教材划范围、定重点会使学生的知识面越来越窄、阻碍了学生创造能力的发展。这显然与高校培养创新人才的要求是相悖的。鉴于此, 对高校现行的考试内容进行改革已刻不容缓。
改革考试内容, 就是要构建适应创新人才培养的现代考试理念。按照创新人才必须具备良好的知识结构和扎实的知识基础的要求进行考试, 应该把考试内容定位在对以往知识的理解和学生独立思考的能力上, 即考试内容要有利于培养学生创新意识和促进学生积极、理性、健康思维品质的形成。考试内容的改革可以从记忆、理解和创新三个层面上进行。 (1) 通过记忆层面进行考试, 是为了检验学生保持和再现知识的能力。可以不超越教科书和教师的教案, 即可以紧紧围绕教材来进行, 考试的内容侧重于教材中必须掌握和领会的一些基本概念、术语、计算公式和计算方法。 (2) 通过理解层面进行考试, 是要了解学生认识事物的联系和关系、揭示事物本质和规律的一种思维能力, 应该根据具体的情况, 扩大对教材、讲稿范围外知识的考核, 考试内容要丰富, 知识面要宽广, 要让学生能够了解到本学科的学术前沿, 以启发学生积极地去研究思考, 其考试内容应该侧重以考察灵活的、富于思辨性的知识为主体。 (3) 通过创新层面进行考试, 是要考核学生运用已掌握的知识观察、分析新情况, 解决新问题的能力。主要考核学生有没有独到的发现问题和解决问题的方法。考试内容就要给予学生充分发挥运用知识创新的空间。
改革考试内容, 有必要和考试题型联系起来。考试题目的类型往往对学生的知识学习和思维形成产生很大的影响。近年来, 高校流行着所谓“标准化考试”, 大多模仿高中招生考试、高教自学考试、国家公务员录用考试、资格考试与水平考试等等, 考试的题目一般分为:填空题、单项选择题、多项选择题、名词解释、判断题、简答题、论述题、计算题等等。这种考试题型对于应试教育、选拔考试来讲有其独到的功效, 但几乎千篇一律的、僵化的考试题型是不能适应高校培养创新人才要求的, 其弊端主要表现在对知识的碎化和禁锢思维两个方面, 使一部分学生平时不认真学习, 一到期末生吞活剥、死记硬背一些教条和概念来应付考试, 这就是造成目前高校普遍存在的“上课的学生记笔记, 不上课的学生抄笔记, 考前学生背笔记, 考后学生扔笔记”的原因, 更为严重的是有的学生甚至采取舞弊等不正当手段达到通过考试的目的。这种考试已是到了非改革不可的时候了。
三、考试方法改革与创新人才培养
考试方法事关考试目的的实现, 或者说, 考试的实际成效在很大程度上取决于考试方法是否科学。为适应高校创新人才培养的需要, 必须改革当前高校中实行的闭卷笔试一统天下的局面, 即高校的考试一般都采取期末一次考试并且采用一套试卷。这种做法一是限制了教师根据所教学生的特点进行题目设计, 二是试卷设计没有给学生留出足够的空间发挥其潜能, 使学生的创造性受到很大限制。高等学校对学生的评价绝不能“一卷定终身”, 应以人的个性发展和培养创新意识为本质。要采用科学的、灵活的、形式多样的考试方式和方法。
(一) 考试方法的多样性
考试方法如同其他方法一样, 其有效性只能针对一定的目的而言。也就是说, 任何一种单一的考试方法, 只能满足某一方面目的需要。要想通过考试达到测量、甄别、评价学生的学习状况和综合素质, 单一的考试方法肯定是欠缺的。加强大学生的创新教育, 就是要把我国高校的课程考试绝大部分安排在每个学期期末, 采用闭卷笔试集中进行的单一方式转变为闭卷与开卷相结合、口试与笔试相结合、理论与应用相结合、期中与期末相结合、平时成绩与书面考试成绩以及综合测评相结合的多形式、多样化的考试方法。考试结果可采用百分制、等级制、评语制等办法, 学生的期末考试成绩要按一定的比例综合计算而得。考试方法的多样性还应包括教师的课堂提问、学生的课堂演示、课堂作业等, 采用综合而多样化的考试途径与方法, 这在一定程度上可以避免“高分低能”现象的发生, 有利于学生综合素质的提高和实际能力的发挥。
(二) 考试方式的灵活性
灵活运用开卷、闭卷、笔试、口试、操作、讨论、论文等多种考试方式。可以防止考试走入程式化、形式化的歧途。比如, 一提到考试就想到在教室里, 按照规定排好座次、拉开距离、监考员监考、巡视员监督的方法, 这种传统的方法营造的气氛容易导致学生紧张、发挥失常, 这种情况一旦发生就难以反映学生的真实水平。在大学文科考试中, 口试是大家公认的最能反映学生真实水平的一种考试方式。将教材、笔记等书面知识能够用自己的语言表达出来, 这是理解了的知识, 是真正属于自己的知识。这是口试考试方式特有的功能。但采用口试考试方式在大多数高校里却很少使用, 主要原因可能是此方式要投入的工作量太大, 这就需要教育教学管理部门制定相应的制度措施, 包括激励政策等, 鼓励教师采用灵活的、多元的考试方式或方法, 既可以提高教学质量, 又能促进学生的全面发展。
(三) 考试方式与考试方法的科学性
判断考试方式方法是否具有科学性, 主要看考试方式方法能否促进教学任务的完成和促进学生对知识的掌握。在这里, 无论是开卷、口头面试, 还是闭卷、书面考试都要以激励学生的创新发展为本。考试方式方法的科学性不仅要体现学生基础知识、专业知识的掌握程度, 还要体现出学生的综合能力和创新能力。改革考试方式方法的目标就是要使现行考试由重知识测试转变为重能力测试;由重应试教育转变为重素质教育, 由重共性转变为重个性, 实施因材施教。这就需要树立起适应与创新相统一的、全面发展的科学观念, 建立一个重素质、重能力、重智能、重专业、重实践的全方位科学的考试模式。在这方面, 高校教师仍有很大的发挥作用的空间。教师的综合素质及其创新精神、创新意识、创新能力对考试改革影响重大。广大教师要积极探索高校如何在改革考试内容和考试方法方面走出一条创新之路。为高校适应创新人才培养贡献自己的力量。
摘要：考试作为高校评价教学和反映学生学习效果的重要手段, 必须使之有利于创新人才的培养。从我国高校现行课程考试理念、考试内容、考试形式诸方面来看, 仍然存在着考试形式固定、僵化、教条, 考试内容陈腐, 考试方法单一, 试题质量不高的弊端。严重影响了高校人才培养的目标, 应予坚决改革。要树立科学的考试观念, 以期充分发挥考试在培养创新人才中的作用。
关键词：创新人才,考试改革,考试方法,考试内容
参考文献
[1]唐国民, 沈胜娟, 谢长勇.课程考试改革的实践与探索[J].中国高等医学教育.
[2]廖平胜.跨世纪考试丛书[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.
关键词：分析测试中心 实验教学 科研能力培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0028-01
高校分析测试中心是开展实验教学和科学研究的重要平台[1～2]。江苏科技大学分析测试中心（以下简称为“中心”）成立于2005年，目前拥有的大型仪器设备主要包括：扫描电子显微镜、单晶和多晶X射线衍射仪、热分析仪、物理化学吸附仪、纳米压痕仪、电化学工作站和液-质联用仪等。近年来，盡管中心在我校实验室建设、实践性教学和科研等方面做出了积极的贡献，但仍存在实验教学体系陈旧和科研创新性不够等问题。为最大限度地发挥中心在我校实验教学与科研中的作用，必须对其进行改革与创新。笔者认为，可尝试从以下几点着手。
1 建立中心的实验教学体系
实验教学是高校教学过程中的必修环节。我校中心目前开设的所有实验教学内容都附属于理论教学，这样很容易造成理论课与实验课的内容完全脱节，系统性和时效性差。
笔者认为，要想加强学生创造性思维的培养和创新能力的开发，中心应结合现有大型仪器设备、各专业特点和学科发展需要，建立中心自己的实验教学体系[3～4]。这就要求必须摆脱理论课对实验教学的束缚，将理论课和实验课彻底分离，不再按各专业划分实验课程，而是由中心的实验教师与专业理论课教师相互协调后统一制定实验内容，编写全新的实验教材。通过构建新的实验教学模块，使实验教学与理论教学逐步分离，并形成中心独立完善的实验课程新体系。
2 加大综合性和设计性实验的开设
综合性和设计性实验有助于培养学生的科研创新能力，使学生了解并掌握科学研究的基本思路和常用手段。笔者认为，中心可尝试将部分教师实际科研中有利于培养学生创新能力的内容转化为具体的综合性或设计性实验。通过查阅文献、设计实验和归纳总结的过程，充分调动了学生的科研积极性和创造性[5]。
由我校中心承担的《材料表征设备与方法》课程是一门涵盖焊接、材料、成型和化学等专业的综合实践性课程，共包括8个设计性实验。该课程的主要内容是让研究生根据自己的课题方向，结合中心现有条件，设计并选择相应的表征方法和仪器设备，与导师及测试中心人员共同讨论后制定整体实验方案，并由相关实验室安排时间完成实验。两年来，明显感觉到研究生的实践动手、分析和解决问题以及科学创新等综合能力得到了较大提高，学生基本掌握了材料研究的基本思路和方法，为以后开展科研打下了坚实基础。
3 实施多媒体教学和网络信息服务
目前，在中心开展的所有实验教学都是通过传统的板书形式进行的，教学条件较差。多媒体教学的使用，可使学生更加直观地掌握各种大型仪器设备的相关知识，大大缩短学生的实验预习时间，减轻实验课教师的劳动强度，提高实验教学的质量和效率。
中心应保证各实验室信息面向全校师生的畅通，可将现有大型仪器设备的详细信息放到学校局域网上，包括每种仪器设备的基本构造、工作原理、操作方法及在相关领域中的应用等。学生和教师通过网络平台就能冲充分了解各实验室的具体情况，这样可根据需要在网上预约实验。
4 开展大型仪器培训与专题讲座
大型仪器设备的管理和操作需要测试人员具备一定的专业背景，并受过专门的技能训练。由于中心每天要承担大量的测试任务，尤其是毕业设计期间会出现大量学生排队预约测试的问题，因此，有必要对学校相关教师和研究生进行定期的大型仪器设备培训。培训合格后可自己上机操作，这样既减轻了中心实验教师的负担，也大大提高了测试的目的性和设备的使用效率。
为提高学生科研创新能力，中心根据大型仪器设备的情况，结合我校专业和学科特点及师生的实际需求，定期聘请理论课教师或实验教师有针对性地开展专题讲座，主要目的是让师生了解在使用大型仪器设备过程中可能出现的问题及解决方法。此外，开展讲座的专家提供了大量处理和分析数据、谱图的方法，这必将提高教师和研究生的科研能力。
5 结语
实验教学和科研能力培养是高等院校人才培养过程中的重要组成部分，应充分拓展高校大型仪器设备的功能和受益面，进一步丰富和完善分析测试中心的实验教学体系，推动高等师生科研创新能力的发展，为国家培养可持续发展的高等人才。
参考文献
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作者：庄东红 蔡映辉
一、高校教学督导工作的新要求
1.加强教学督导队伍建设，提高教学督导员的素质
新时期对督导员的素质、能力、品德等方面提出了新的要求，督导员不仅要熟悉本学科本专业的知识和技能，还应尽快了解并逐步掌握相近专业和更广博的专业基本知识，要求了解当今科学技术和高等教育发展的最新动态。
为此，高校要给督导员提供更多的学习和交流机会，组织他们学习有关教育改革的文件和规章制度，学习教育理论，掌握教育规律，熟悉教育管理方法；要让他们走出校门，与同行进行交流；在督导员上岗前进行一定的工作培训，提高督导能力。
2.树立“以人为本”的督导观念，提倡换位思考
督导员在工作中要树立“以人为本”的观念，从教师的角度出发，提倡进行换位思考。要从思想上充分认识到教师那种渴望被社会肯定、被他人尊重，从而实现自我价值的积极性，把督导工作从原来以检查、监督为主转为鼓励和提倡为主。要抱着向教师们学习的态度，怀着去发现好的教学典型和总结成功经验的愿望，了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型，听取师生对教学工作的要求、呼声和意见，诚心地去发现、总结和推广优秀教师的教学经验，与教师一起探讨教学中存在的问题及原因。要摒弃去监督、去检查、去考察的心态，在评教中以同行的身份出现，尊重教师，平等待人，与人为善，以谈心的方式、商讨的方法，以共同研究切磋的精神，做到启发点化、引导激励改革教学，使教师心悦诚服地接受意见。必要时督导员还要进行上课演示，把自身的教学经验毫无保留地传授给年青教师，也利于从任课教师的角度发现问题，更好地与教师进行交流和沟通。
3.正确处理和把握“督”与“导”的关系，加强“导”的力度 在督导工作中，要“寓导于督，督导结合，以督促导，以导为主”，在“导”字上下功夫，努力达到督导的最佳效果。督导者与被督导者之间的关系应是和谐、宽容、平等、合作、信任的关系，要讲究督导工作的方式、方法，在具体工作中要做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”。要开展多种形式的帮教活动，如举办专题研讨或讲座活动；还可根据听课与集体评议的结果，开展示范性教学，总结、推广各学科不同的教学方法与模式。
4.进一步充实教学督导工作的内容
教学督导的基本内容，是教育全过程的各个主要方面，可概括为“督教”、“督学”和“督管”。“督教”的内容目前各高校正如火如荼地展开，而“督学”与“督管”却由于人手不足等问题普遍得不到重视。“督学”，是指对学生的学习活动过程进行多方位的督导。学生是教学活动的主体，是体现学校育人质量的载体，应成为教学督导的重要对象。对学生督导的主要内容是，检查评议学生在思想政治觉悟、事业心与责任感、社会公德、法规意识、学习自觉性、学习方法、学习效果、综合能力、操作技能、强身健体意识、运动技能等德智体诸方面的综合素质。只有加强督学，才能促进良好学风的形成，调动学生学习的主观能动性，提高学生的综合素质和水平，从而达到教学督导的最终目的。
“督管”，是指对育人环境的管理进行督导，对教学管理进行检查、监督和评价。其主要内容是，检查评议育人管理工作的质量，根据督教和督学所反馈的意见，经过汇总、分析和整理，向有关部门提出改进管理工作的建议、改革方案和措施，不断提高管理工作的质量和水平，促使育人管理向有序化、规范化的科学管理迈进，提高管理效率。
5.要加强督导信息资料库的建设，进一步完善教学督导体制
要加强教学督导信息资料库的建设。在教学督导过程中，将会产生许多涉及整个学校育人质量的有关信息和资料，包括教学督导工作计划与规划、工作进展与总结、各项督导管理规章制度、对教师和学生检查评议记录、对教育管理的改进建议与措施等等。这些具有保存价值的原始资料，经过汇总和科学分类，分别建立个人、单位和综合督导信息资料库，它可作为个人或单位的业绩考核、职称职务晋升、评优表彰等工作的重要依据，同时也为建立学校教育质量监控系统奠定良好基础，为学校领导拟定教育规划、制定管理政策等提供有益的参考。
二、汕头大学教学督导工作的实践
在完成日常的教学督导工作并逐步从“督教”向“督学”和“督管”努力的同时，汕头大学积极探索教学督导工作的新途径。
1.学校领导重视教学督导工作，督导工作有章可循
汕头大学在1994年成立了教学督导组，对教学工作进行检查、监督和评估，取得良好的效果。学校制定了一系列教学改革和教学管理措施，校领导亲自参与教学督导工作，每学期参加督导工作总结会；发布实施了《汕头大学校、院、系领导听课制度》，规范领导听课检查制度。目前学校正实施“大学生英语提升计划”，主抓该项目的外籍副校长每周都安排时间到课堂上听课、与学生座谈交流，及时发现并解决教学中出现的问题，表扬好的教学班级，保证了计划的顺利实施。学校还决定对督导组提名的教学质量优秀的教师进行表彰，使教学督导工作在教师中得到普遍的重视和认可，进一步提高了教学督导工作的权威性。
督导组成立时学校就制定了《汕头大学教学督导工作条例》，使督导工作能按章办事、有序进行。
2.在保证教学质量的前提下，鼓励教师形成不同的教学风格
众所周知，每个教师在自己的教学生涯中形成了各自不同的教学风格，他们对多媒体技术手段应用的要求也不一致，白板粉笔与现代教学技术并存，只要能达到最佳教学效果的就是优秀教学方法。同时，在教学改革热潮方兴未艾的今天，在学生接受能力和对知识的需求不断变化的今天，教师教学方法的改革和尝试更应该得到支持和鼓励。在这个共识的基础上，我校督导员们在课堂教学质量评价的过程中，在“教学有法、教无定法”原则指导下，鼓励教师特别是青年教师要勇于创新、勇于探索，把教学改革成果应用于课堂教学中，树立新型人才培养观，注重对学生综合素质的培养，在课堂教学中发扬个性，形成特色与风格。每年学校根据学生评教、同行评价以及督导员专家评价等三个方面评选出的十名“课堂教学效果最佳奖”和十名“课堂教学效果优秀奖”教师，就是很好的例证。督导员们还在学校的教学改革研究项目的立项论证与学校教学成果的评奖等方面体现了对教师不同教学风格的鼓励，以激发教师进行教学改革的热情。3.根据高校教学改革的需要，对教学改革中出现的新情况新内容进行督导
教学改革中出现的新情况新内容都需要督导的介入，如对多媒体教学有效性的评估和对“双语教学”、“全英语教学”效果的评估。多媒体技术目前在各高校中已得到普遍应用，网络课程和网络课件已日益成为课堂教学中不可缺少的辅助手段，然而，多媒体技术在课堂教学中所占的比例如何?教师在使用多媒体教学中遇到什么困难?使用多媒体技术后，课程的学时数是否节约，可节约多少?如何协调多媒体技术手段与传统教学的关系?学生是否接受多媒体教学等等，这些问题使我们的教师感到困惑，也是教学督导过程中无法回避的问题，因此，有必要对多媒体技术手段的应用情况及教学效果进行调查分析，为改进多媒体教学提供参考。近期我校教学督导组和教务处的有关人员已分别对教师和学生进行了有关的问卷调查，结果表明，多数被调查者认为多媒体教学可以明显减少课程的学时数，对提高教学质量有很大的促进作用。同时也收到了一些好的建议，如要组织教师对多媒体教学方式进行研究和探讨、充实多媒体教学资源并实现资源共享、要进一步改善多媒体教学硬件环境以适应技术发展的需要等。
同样地，“双语教学”和“全英语教学”也是近一两年来出现的新的教学模式，如何界定双语教学与全英语教学?双语教学和全英语教学的教学效果如何?如何培养既懂英语业务能力又强的教师?诸如此类的问题，都必须督导组牵头进行研讨，以达成共识，更好地指导教学实践。我校在2003年上半年已就此专题请督导组与有关专家组成小组，到课堂听课并组织讨论，目前我们正继续对这些双语教学与全英语教学的课程进行跟踪。
4.开展对教学督导工作的评价，促进教学督导工作自身的完善
为保证教学督导工作的质量，从教学督导工作自身的发展和完善出发，我们认为有必要对督导工作进行评价，即对教学督导工作过程的科学性、规范性和最终的督导质量效益进行科学的评价。我们采取调查问卷的办法，在全校教师中开展对教学督导工作的调查。调查内容包括教学督导队伍的组成是否合理，对教师的督导是否及时，教师在被督导过程中是否能发挥自如，结论是否客观、公正、全面，督导工作的形式或内容是否全面等。从调查结果来看，我校教学督导工作得到教师的普遍认可，聘请的督导员均能胜任教学督导工作，督导员听课后反馈的信息基本上能反映教师的教学实际情况。值得注意的是，有50％的被调查教师认为教学督导工作只是部分地发挥了作用，说明我们的工作仍存在着不足，如要多组织同行听课、组织教学经验座谈交流会议、开展教师教学观摩、加强对实践环节的检查等。评价工作从某种程度上拉近了督导者与被督导者之间的距离，促使教师关注督导工作，为我们今后督导工作的调整提供了参考依据。可见，对督导工作的评价，既有助于广泛听取群众的意见和建议，将教学督导工作置身于监督之下，增强工作的透明度，提高工作质量和效益，也使我们能及时总结经验、扬长补短，探索教学督导工作的客观规律，促进教学督导工作的自身完善。
5.加强对教学督导工作理论与实践的研究，提高督导工作水平
高校教学督导在我国高校经历的历史较短，各校也正在摸索之中，在取得实践经验的同时，理论研究的系统性等方面还需要进一步加强，如教学督导与提高学生的学习成绩之间的关系研究，教学督导的效能研究，教学督导的模式研究，校院两级教学督导的关系及开展的有效途径研究等。为此，我们在平时的工作中注意不断总结经验，加强与外界的交流和学习，努力进行教学督导工作理论与实践的研究。我们曾与华侨大学督导组、深圳大学督导员进行了面对面的交流，派督导员和教务处有关人员参加全国和全省教学督导工作研讨会学习，与安徽大学、武汉理工大学等高校交流督导工作材料；在广东省第一批新世纪教育教学改革研究工程中，我校《高等学校教学督导工作的探索与实践》项目获得广东省教育厅立项；2002年10月第二届广东省高校教学督导工作研讨会在我校的成功举办，这些促使我们不断学习，加强理论研究和实践，将我校的教学督导工作推向更高的水平。
一、高校声乐教学的基本现状
现代教育事业不断发展中，更加强调对学生的素质教育，高校教育中重视对学生的兴趣培养和潜能发掘，有助于学生的全面发展。声乐教学是音乐教学范畴内的内容，对于学习者的音乐审美和艺术修养具有较高要求，我国高校的声乐教学多是处于传统教学阶段，教学模式比较单一，学生的学习比较呆板和被动，这就造成学生的声乐兴趣不高，教学效果也不好。高校学生个人兴趣、特长和成长经历不同，对音乐和声乐的爱好、理解程度也不同，声乐老师在教学中采用大而化之的方法，对学生进行普遍教学，而没有针对学生的个人特点对其实施个性化教学，这就使得学生的潜能和特长难以充分有效的发挥出来。从实际的.教学情况来看，我国的声乐教学仍旧是处于初期阶段，学校对于声乐教学设备和课程设置以及教师培训方面的重视度和投入并不够，整体教学形式为机械化输入型，学生无法充分把握声乐知识，教学效果差强人意。
二、高校声乐教学的创新策略
1.合理的设置课程。声乐教学重点是对学生的音乐敏感度以及声音控制度进行训练，使学生能够不断增强自己的音乐乐感，高校在声乐教学中，对于课程方面的设置比较随意，主要是采用理论课教学的形式，由老师在课堂上为学生灌输声乐知识。声乐教学课程设置应该是根据学生的实际需求进行的，应该更加注重学生的学习体验。因此，高校要及时弥补好实践类课程设置的漏洞，增加和声课、钢琴课、乐器课以及声乐技能课等，这些课程能够让学生在实训中，了解自己的声音特点和发音不足，便于学生及时调整自己的音乐学习规划。声乐教学课程将实践训练类课程与理论类课程，如声乐史介绍和作品分析类课程相结合，能够实现系统化教学，打破传统单一教学模式。
2.强调技能性教学。高校在专业课程教学中，重视对学生的专业能力培养，对于音乐、美术和体育类课程的教学，则是注重对学生的课程兴趣培养，这就导致学生的学习动力不足。因此，要进一步有效创新高校声乐教学形式，需要重新确立教学目标，从兴趣型教学转为技能性教学。在高校声乐课上，老师可以重点向学生传授演唱技巧，并在课堂上挑选不同的学生进行声乐表演，让其他学生对其表现力进行评价，这种教学形式能够使学生更好的对声乐表演进行优劣判断，有助于学生在声乐学习中导入情感和审美，也强化了学生的技能性意识和艺术文化意识。声乐教学中对学生的假声部分、发音部分以及声乐表演表情部分进行技能性教学，也可以使声乐教学目标更加清晰。
3.增加软硬件投资。高校对学生实施专业课的教学，同时注重对学生的文化品位的提升，高校声乐教学则能够有效增添学生学习的乐趣、培养学生的艺术素养，声乐教学作为音乐课程的重要组成部分，要在教学实践中采用多种方法，吸引学生的注意力。声乐教学需要老师自身具备较高的专业水平，教师自身在声乐表现领域具备足够的实力，才能够保证高校声乐教学的质量，因此，高校应该注重专业人才的引进，并积极组织各种学习培训机会，不断提升学校声乐老师的声乐水平。同时，高校可以针对声乐教学特点，建立专门的声乐训练室，添置乐器，满足教学需求，声乐老师专业经验丰富、声乐教学设备先进，更加有助于高校声乐教学良性发展，这也是教学领域的创新发展表现。
三、结语
高校开设音乐类课程，是为了对学生进行综合教育，培养和提升学生的艺术素养，音乐教学中关于声乐部分的教学，主要是一种艺术歌唱，是歌唱者通过对自身的气息进行控制，从而发出一种假声，是歌曲内容的演绎更加具有典型化和情感化的特点。高校声乐教学由于门槛低、专业度不够，学生音乐情感和精神世界不够丰富，导致声乐教学实效性不突出。对此，要在传统教学模式上积极创新，向学生介绍声乐特征，并设置具有特色的课程，以多样性教学和针对性教学的方式加强对目标人才的培养。明确声乐教学目标后，高校要积极组织对教师的培训，增强师资力量，使声乐教学达到预期目标。
参考文献：
[1]刘平.高校声乐教学的创新研究——评普通高校声乐教学新视界[J].新闻与写作,2018(05):127-128.
[2]马帅.高校声乐表演专业声乐教学模式的改革与创新[J].艺术评鉴,2018(06):90-91.
关键词：考试制度 考试改革 创新人才
随着市场经济的发展和教育体制改革的深入，人才标准发生了巨大变化，高校的人才培养目标也发生了很大的改变，这对人才考核的模式也提出了新的要求。高校作为人才培养的重要基地，应当认真分析当前考试中存在的问题，探索新的考试措施，提高教学的有效性和目的性，实现人才的培养目标。
一、高校现行考试制度中存在的几个问题
考试对教育活动具有很强的导向作用，长期以来由于受“应试教育”思想的影响，高校的考试制度基本上是高中考试制度的延续。随着教育体制改革的深入，高校原有考试模式的优势日益淡化，导向功能也发生偏差，考试制度存在许多弊端。
1.对考试目标的认识存在误区
高校考试通常是在课程结束后进行课程结业考试，在很大程度上学生所追求的不是自身综合素质的提高，而是能否通过考试，造成学生把主要的学习任务都集中在期末考试前突击进行的局面。在这种目的的驱使下，教师为考试而教，学生为考试而学，把考试作为教和学的最终目的，具有明显的功利性倾向。
2.考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养
高校现行的考试形式和方法过于单一，存在“四多四少”的现象：闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试、答辩考试少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少。这种单一、缺乏弹性的考试方式使得学生学习单调、惧考，不利于学生主动性和创造性的发挥，并且使其动手操作和社会实践能力的养成受到限制。
3.考试内容陈腐，抑制了学生创造力的发挥
长期以来，高校考试以任课教师出题为主，而任课教师往往只根据指定教材所讲授的内容出题，缺乏对教学大纲的深入研究和对知识体系的全盘考虑。考前教师就教材划范围、定重点的现象比较普遍。
4.教师自由空间小，不利于针对学生特点进行“因材施考”
高等教育的目的除传授知识外，更多的是要培养学生自我判断、自我选择的能力以及创新精神、协作精神等现代社会所需要的优良素质。教师应帮助学生掌握基本原理，教学过程中应着重培养学生的能力，教给学生提出问题、总结问题的方法。要鼓励学生提出问题，使他们在思维中提高，在质疑中思维。然而，现行的考试制度对此却有很多限制。
二、关于中国高校考试改革的几点建议
高等学校对学生的评价绝不能“一卷定终身”，应以人的个性发展和培养创新意识为本质。要想在考试制度设计上体现对学生创新能力的培养和学生个性的张扬，使这个“指挥棒”充分发挥其真正的“指挥”功能，就必须改变思想观念，改革考试制度。
1.厘清考试目的，树立科学的考试观念
更新考试观念是考试制度改革的前提，科学的考试观是从“人”出发的，着重强调的是人的素质的全面协调发展。考试的目的不仅是为了让学生掌握所学的知识，而是更强调通过考试让学生学会学习，增强学生掌握知识的能力。具体说来，包含以下三个方面:①树立考试不是为了获得学期成绩，而是作为前期学习效果的总结的观念；②树立考试不是一门课程的教学结束，而是师生对课程教学的一种互动方式的观念；③建立考试后的信息反馈机制。
2.丰富考试形式，增强考试的实效性
目前我们的考试还主要是单一的书面考试，在考试的评价上过分依赖考试成绩。尽管现在尝试将形成性考核与终结性考试结合起来，但由于缺乏科学严格的形成性考核办法，因而不能够全面考查学生的真实水平和实际能力。要解决好这一问题，必须从改革考试形式和考试评价标准入手，具体如下：①要按照课程内容的特点，选择合理的、科学的考试方式；②改进考试评价标准，使考试与学习全过程有机地联系起来；③改变期末一次性考试方式，将课程考试分阶段进行，变“要我学”为“我要学”。
3.健全考试内容，培养创新能力
根据当前社会对人才的需求，在考试内容的选择上应坚持以发展能力为主，培养和考察创新精神、综合素质。鼓励老师在考试命题和评分标准方面进行新的尝试，力求开放性和人性化。
（1）命题要突出能力考核，要有利于学生发表自己的见解，激发个人思考。大学教育是一种开放性的教育，应该为学生提供寻求教育的自由度和自主权，充分调动学生自主学习的主动性与能动性。
（2）命题要体现开放性。考试的命题要着重从培养目标的全局出发，要反映出课程教学的目的，而不是课堂教过的和教材中存在的内容。其开放性体现在：试题的内容开放、试题的答案开放和答题方法的开放。
（3）评分标准人性化。人性化的评分标准改变了以往评分标准的单一性，学生根据教材内容或课堂笔记作出的答案只能获得及格，不能得到满分，而通过自己的研究得出有创意并言之有理的答案才能获得高分。评分标准的人性化使得学生在考试过程中成为一个与教师平等对话的个体，为独立思考和创新能力的体现提供了一个自由的空间。
考试制度的改革关系到学校人才培养模式的成败，应充分发挥考试的“指挥棒”作用，真正达到教、学、考三者的和谐统一。为了搞好考试改革，必须开展深入的调查研究，既要解放思想、开拓创新，又要科学分析、实事求是，尤其要严肃考风考纪。同时，学校管理部门要在对学生的教学管理和行为管理等方面与考试改革密切配合，不断修改和完善各种与考试有关的制度和规定，以利于推进考试改革的健康发展。
参考文献：
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高校人才培养模式的研究始终是高等教育改革的热点问题,是高校教育教学改革的切入点,也是高校在激烈的竞争中自我发展、自我完善、自我提高的关键所在。对于高校而言,改革师范类专业的培养模式,适应不断变化的人才需求,增强就业竞争力是教学改革的当务之急。
1 高校化学师范生培养面临的问题
1.1 教育理念落后
长期以来,由于受传统的教育思想影响,我国高等学校创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的培养是突出的薄弱环节。普遍存在着重理论,轻实践;重知识,轻能力;重统一要求,轻个性发展;重智力因素,轻非智力因素培养;重基础知识、基本技能的训练,轻学生创造性思维的培养等问题。究其原因就是我们缺少培养创新人才的观念和思想,这就抑制了学生的创造性思维[1]。
1.2 培养模式单一
我国高等教育长期实行高度集中的办学体制,这种单一培养模式的长期存在,一方面造成我国高校培养的人才在整体结构上“千校一面”,另一方面则是人才的“千人一面”。传统的“专人型”人才培养模式逐渐暴露出它的弊端,突出表现为学生知识面较窄,在理论知识层面表现出知识结构不合理,文化素质有明显缺陷,在实践层面突出表现为适应能力和创造能力差,实际动手能力差、团结协作观薄弱,不具有创新精神和意识,难以适应市场经济对人才的需求[2]。
1.3 课程和体系结构不合理
中国现行的师范教育课程体系,是在学科为本的思想指导下构建的。这种课程体系注重学科的系统性和专业性,经典的化学理论教学内容比重过大,缺乏反映当今科学发展的最新成果内容;化学与社会、化学与技术、化学与其他科学的“STS”教育课程欠缺,与生活和时代的联系极不适应,缺少人文精神的培养,实践教学和能力的培养薄弱。教育类课程过于理论化,脱离中学化学课程改革实际和不易操作的弊端日益显现。思想品德类课程,政治理论性太浓,脱离实际严重,缺少针对性、综合性、应用性,需要整合[3]。
1.4 评价体系和方法不科学
我国高校实际上采用的是“严进宽出”模式,考生在千军万马中挤过“独木桥”进入大学,学习生活即相对宽松,且一般可以顺利毕业。而国外的高校则很多实行“宽进严出”模式。如法国,其高校有一套严密的“准出”标准,只有严格达到标准,才可以结业。因此法国的大学毕业率往往远低于中国及其它国家,但其毕业生质量却非常高[4]。
2 高校化学师范生培养模式改革与创新的建议
2.1 明确新型化学教师的培养目标
我们要具体做到:掌握现代实验技能,在化学课堂中实施创新教育;计算机多媒体技术运用到化学教学中,熟悉掌握现代教学技术;理解新课程标准和新教材体现;了解现代化学的进展和中学化学课程的变化;掌握现代的教育教学理论;理解中小学科学教育的课程结构与主要教学目标。
2.2 构建新的教师教育课程体系
要构建与基础教育改革相适应的课程体系,从课程的改革入手,培养达到专业化标准的教师。
现行化学(师范)专业培养计划中的课程设置—三类课程(公共基础课、学科专业课与教育专业课)所覆盖的知识部分是多年办学规范的一种反映。在实行课程改革时要保持其合理的成分和要素。化学(师范)专业阶段教育的目标可以定为:培养具有宽广知识基础和基本教学技能与高尚师德的创新型、可持续发展型中学化学教师。要实现这一目标,应着力改革的基点有:
2.2.1 强化教育类课程,突出师范特色
重新审查师范的课程设置和教学计划,制定渗透全程培养全面发展的灵活开放多层次高质量的培养计划。在课程设置上,一方面要本着高师课程深入前沿的原则,增加教育类课程的门数,切实拓宽教育理论知识范围,另一方面要实行教育类课程的整合,增强教育类课程间的配合。其次,要从纵向深入型转为横向宽广型,强调与文、理、工、农等学科的相互渗透和交叉,培养学生的人文素养和综合能力。
2.2.2 优化教学内容,拓宽基础课范围
在大学一、二年级学习专业基础课程如无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学、化学教学法、高等数学和普通物理等。后期应该开设如环境化学、材料化学、生命化学、化学与能源、化学前沿等与生产生活紧密联系的课程,开阔学生的视野。
在学科专业课程框架基本不变、总学时压缩的情况下,本着强化基础的原则,优化各门课程教学内容,删除合并各课程中陈旧、重复的教学内容,将学科发展前沿内容充实于课程之中。
2.3 增加实践,重视培养学生的教育教学技能
2.3.1 重视课程见习、教育实习基地的建设
学校要重视课程见习、教育实习基地的建设,保证学生的见习及教育实习等实践课程。增加化学教育实践,组织学生在寒暑假期间参加送教育下乡等活动,使他们能尽早体会到教师的使命和光荣;采用教、练相结合的教学方式进行课堂模拟教学,让学生能尽早以教师身份进入状态。
2.3.2 延长教育见习、实习的时间
一般的师范院校教育实习时间为一至两个月左右,这么短的时间是很难使学生的教学能力得到全面提高的。实习老师刚刚学会了如何当一名老师,实习就结束了。这样对实习的学生和实习学校都不好,笔者曾经跟实习学校的老师在座谈的时候聊到这个问题,他们挺有情绪地说,刚把我们的实习学生教会实习就结束了,他们没得到更深层的教育教学锻炼。应尽量把时间延长,使学生有充分实践的机会。
2.3.3 改进教育实习的方法
一般院校师范生的教育实习定在最后一学年,在实习前学生才开始接触教育教学工作,这样是很不科学、不合理的,在这么短的时间内学生根本没法掌握作为一名中学教师应该具备的知识与技能,会使大部分的学生没充分的信心踏上讲台,实习学校也不喜欢这样的实习老师。
以往师范生的教育大多数以班为单位集中实习,这样便于管理和评价,但是实习老师得以上课的机会不多。我们学院每年有几十上百位同学参加化学教育实习,因同学太多,在实习期间同学最多也只能上几节课。院里采取分散实习的方法,同学分布到全省全国各地去实习,这样同学们可以有更多的上课和班主任实习机会,中学的指导老师也相对轻松一些。
为加强师化学范生的教学实践能力,在大一、二开始让学生参与批改中学生的作业和试卷,学会作业和试卷的讲评分析;师范生在平时下中学带课,由中学老师指导,最好是能够和指导老师建立一对一的“师徒”关系,这样对师范生教学能力的提高是很有帮助的;从事教育指导的老师最好在中学担任一定的职务,全面了解中学化学教学的动态;聘请重点中学的优秀教师作报告,或经常播放各地特级教师讲课实况,从师德和技能方面全面教育和引导学生。
2.4 改革教学方法和教学手段
要改革以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,积极实践研讨式、探究式、案例教学和合作学习等教学方法,引导学生开展多种学术观点的讨论,追踪本学科领域最新发展,提高自学能力和独立研究能力,同时采用现代化教学手段,提高教学效果。
2.4.1 用灵活多样的教学方法
在教学过程中,结合具体教学内容,采用不同的教学方法组织教学,以提高教学质量和学习效率。
2.4.2 充分发挥教学评价的教育教学功能
教学评价是教学过程的重要一环,是实现生成性教学目标必不可少的保证。教师在教学中,借助即时与及时的评价,驱动学生完成学习任务,才能不断修正、完善、变通教学目标,保证教学目标的顺利实现。同时,通过相互评价,师生之间分享学习成果,相互取长补短,使教学效益最大化。
2.4.3 积极推进信息技术与课程整合《基础教育改革纲要(试
行)》要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,指出“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。因此,在教学中有针对性地对师范生进行信息化教学技能的培训,充分利用网络资源重构教学资源,真正体现课程的开放性,是现代教育信息化、网络化的要求。这样不仅使他们从多层面、多方面获取知识,更重要的是能适应未来教学的需要。
2.5 加强化学师范生科研能力的培养
科研能力在教师的能力结构中处于最高层次。事实证明,教学能力和科研能力已成为化学师范生走上成师之路、成功之路的两条腿,缺一不可。然而,目前不少院校的化学师范生科研能力的养成无论在重视程度、课时、人力和物力的投入以及理论与实践的成熟上都明显不够,致使在走上工作岗位后,科研能力不强。因此在化学教学改革中应加强师范生科研能力的培养。
2.5.1培养化学实验研究能力
化学是一门以实验为基础的学科,培养学生改进化学实验和研究设计化学实验的能力是化学实验教学改革的突破口。实验技术要不断改进,需要继承和发展,借鉴与创新相结合。有些情况下受实验条件的限制或者教学的要求,需要对某些实验进行改进或重新设计,这就要求化学教师具有一定的实验研究能力。因此在化学实验教学中要让师范生多动脑、多动手、多设计、改进实验,参与教师的实验研究活动,培养实验研究能力。
2.5.2培养撰写论文的能力
中学把撰写教研论文作为教研的主要形式,论文是教研成果的总结,教研成果只有通过论文才能进行交流、推广,被人们认可,完成论文的过程也是教育科学研究的过程。很多毕业生在走上工作岗位后,对撰写教研论文感到困难,拉长了从“一般”到“优秀”的时间,大部分滞留在“熟练型教师”阶段,而与“专家型”、“学者型”教师无缘。因此在化学教学中应训练师范生撰写教研论文,培养撰写教研论文的能力。我院学生在二、三年级时都要求写学年论文,这是有学分要求的。
2.6 增强专业综合能力教育、培养多用型的化学师范生
化学这门课程初三才开设,周课时较少,一般是3~4节左右,据调查显示,中学化学教师不是很紧缺。这表明有相当部分的化学师范类学生毕业后可能从事教学以外的工作。而师范专业的学生开设的专业课程不如工程类学生的精深,因而,出现顾此失彼的状况。师范生在走出校门后,往往感觉自己没有足够的信心从事非师范的行业,陷入了一种“只能做教师”的无奈当中,这对他们以后工作并不是积极的因素。
因此,我们培养的人才何处去将是我们必须考虑的问题。只有在教学的过程中增强学生各项专业综合能力的培养,除了教育实习外,也加强专业实践能力,参加各项与化学相关的专业技能培训。使我们培养出来的人才既是合格的预备教师又是企事业单位信任的技术人才。才能适应不断变化的人才市场需求,增强就业竞争力。比如我们院大部分的师范生在校期间参加“化学检验工”、“食品检验工”等国家职业技能鉴定考试。这样他们在找工作中又多了一些机会。
2.7 进行灵活多样的考核评价
改变以掌握知识的多少来评价学生质量的知识质量观,建立学生综合素质评价体系,从思想道德素质、知识素质、身心素质、文化素质、社会活动能力、创新实践能力等多个方面对学生进行综合评价。重视对学生创新能力的评价,凡在各项科技活动、科技竞赛取得科技成果、发表科技论文、获得专利等方面成绩突出的学生,在免试推荐研究生和评优、颁发奖学金等方面都应给予倾斜。这些机制的建立,可在激励学生注重创新精神和实践能力培养方面起到重要的导向作用。建立实验室和实践基地的开放管理和运行制度。学校制定各类实验室和实践基地开放管理办法,设立开放实验室专项基金,鼓励和支持实验室面向学生开放。学生参加开放实验成绩考核合格的,既可按开放实验学分记入总学分,也可替代部分选修课学分;创新实践基地面向全体学生全天候开放,学生只要按要求完成实践项目,即可获得学分,有的通过验收或答辩可代替毕业设计或课程设计环节[5]。
总之,通过推进人才培养模式改革与创新,促进学生综合能力的提高、创新精神和实践能力的培养。使其既符合化学师范类人才培养的一般要求,又符合社会主义经济建设和发展的需要,体现出学校的办学特色,发挥其长处。
摘要：分析目前高校化学师范生培养方面存在的问题,从培养目标,课程体系,见习实习,教学方法和手段,科研能力,综合能力及考核评价等方面对高校化学师范生培养模式的改革作了探讨。
关键词：高校,师范生,培养模式,改革与创新
参考文献
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[3]苑乃香,李敏等.高等师范化学教育应对基础教育课程改革的研究与实践[J].周口师范学院学报,2006,23(5):86-89.
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