write的用法总结

write的用法总结（共9篇）

write的用法总结篇1

一、名词作宾补

动词+名词/代词+名词。常用的动词有:call (称呼) , appoint, name (命名) , leave (使….处于某种状态) , think, find等。如:He named the boy Jack.他给男孩取名叫杰克。We would make him monitor.我们将选他为班长。They appointed him chairman of the committee.他们任命他为委员会主席。

注意:充当宾语补足语的名词若表示正式的或独一无二的头衔、职位时, 前面一般不用冠词。

二、形容词作宾补:表示宾语的状态

动词+名词+形容词。常用的动词有:find, keep, leave, make等。如:He found the film interesting.他发现这部电影有趣。He found the film interesting.他发现这部电影有趣。Can’t you keep the children quiet?你不能让孩子们安静些吗?

三、动词不定式作宾补:表示宾语执行的动作

1.动词+名词/代词+动词不定式, 带to的不定式作宾补。常见的动词有:ask, tell, want, expect, wish, help, order, allow, like, love, teach等词后作宾补的不定式都带to。如: I would like him to come.我愿意让他来。 (like的宾语是him, “him”要发出的动作是to come。“to come”就是him的宾语补足语)

They don’t allow people to smoke in the office.他们允许人们在办公室吸烟。 (动词allow的宾语是people, “people”要发出的动作是to smok.“to smok”就是宾语“people”的宾语补足语)

The teacher asked me to clean the window.老师让我擦洗窗户。

注意:①hope后不能接带to的不定式作宾补, I hoped him to leave. (错误) , 应为:I hoped that he would leave. I wished him to leave. (正确)

②help后面作宾语补足语的动词不定式可以带to也可以不带to。如:I often help my mother (to) do some housework.

2 . 不带t o的不定式作宾补。在感官动词五看 ( s e e , watch, observe, notic, look at) , 两听 (hear, listen to) , 一感觉feel和使役动词:make, have, let等词后作宾补的不定式不带to。如: They saw the boy fall suddenly from tree.他们看见那孩子突然从树上跌下来。I’ll have Tom repair the radio for you. 我让汤姆给你修收音机。

注意:如果上述结构变为被动语态, to不能省略。如:The boy was seen to fall suddenly from the tree.有人看见那孩子突然从树上跌下来。

3.在believe, find, feel, prove, think等动词后面, 不定式作宾补可以接to be 形式。如:We believe her to be innocent.

四、动词+名词/代词+分词

动词+名词/代词+分词 (现在分词v-ing或过去分词pp) , 现在分词作宾补强调宾语正在进行或一直持续的动作, 在逻辑上与宾语构成主动关系。而过去分词作宾补则表示宾语已经完成的动作或存在的状态, 在逻辑上与宾语构成被动关系。常跟分词作宾补的动词有感官动词feel, hear, watch, notice, smell, find等和“使役”或“致使”动词set, have, keep, get, make等。如:When I entered the room, I found him watching Tv.当我进入房间时, 我发现他正在看电视。

注意:在“set”的宾语后通常接现在分词作宾补, 而不用过去分词作宾补。即set sb doing, 而不用set sthe done.但是“make”的宾语后只能用过去分词, 而不能用现在分词。如:His words set me thinking deeply.他的话让我深思。

When you speak, you should make yourself understood. 当你讲话时, 你应该使人家懂得你的意思。

用于感官动词后现在分词与不定式作宾补的区别:现在分词表示观察到整个动作的一部分;用不定式则表示一个动作自始自终的全过程。

I saw the bus getting on the bus. (我看见司机上公共汽车)

I saw the bus driver and drive off. (我看见司机上公共汽车把车看走了)

比较下面的对话:

A: Do you hear the bell ringing at the door?你听见门铃响了吗? (现在分词表示铃响的动作正在进行。)

B:yes, Idid. I heard it ring twice.是的, 我听见门铃响了两下。 (不带to的不定式表示铃响的动作已经完成, 并完成了两次。)

五、动词+名词/代词+介词短语/副词

常用的动词为keep, find, leave等。如:I found the goods in good condition.我发现货物情况良好。 (in good condition是宾语补足语, 说明found的宾语the goods的状态)

六、高考考点分析

1.Let those in need ______ that we will go all out to help them. (2013陕西卷)

A. to understand B. understand

C. understanding D. understood

【解析】从句意上看, 空处表达的是“让某人做某事”, 而let之后的宾语接不定式作宾补的时候, 要省去不定式符号to, 即要用let sb do的形式, 故答案是B。

2.I looked up and noticed a snake ______its way up the tree to catch its breakfast. (2012四川卷)

A. to wind B. wind C. winding D. wound

【解析】此题考查现在分词作宾补。winding its way与宾语snake之间为主动关系且此动作正在进行, 故选选C。

3.Michael put up a picture of Yao Ming beside the bed to keep himself ________ of his own dreams. (2011重庆卷)

A. reminding B. to remind C. reminded D. renmind

【解析】keep sb/sth done/doing/ 表示使某人或某物处于某种状态。句意为Michael在他的床头贴了姚明的照片提醒自己不要忘了自己的梦想。动词Keep的宾语himself与动词renmind之间存在被动关系, 所以选过去分词reminded作宾补。

摘要：在英语中有些及物动词, 接了宾语意义仍不完整, 还需要有1个其他的句子成分, 来补充说明宾语的意义、状态等, 称为宾语补足语, 简称宾补。宾语与其补足语有逻辑上的主谓关系。可以充当宾语补足语的有名词、形容词、动词不定式、分词、介词短语、副词。一般来说, 有宾语补足语的句型结构为:动词+名词/代词+宾补。

write的用法总结篇2

一、对于预学内容的把握不够准确

成功的课堂教学始于“预学”。“预学”首先是教师的预学。“教师预学”是要“读懂学生”, 了解学生的知识基础, 关注学生的兴趣, 研究学生学习的方法, 为学生设计文本导读等。预学的载体是“学案”, 其设计包含这些基本元素:本课学习目标、资料搜集具体要求、文本预学导读关键词、初想问题检测、预学疑难提问留白等。“预学”中强调学生对资料收集的途径以及信息与所学内容关系疏近进行筛选, 变被动为主动。

然而, 在本节课的“学案”中, 没有能很好地凸现对学生资料搜集的要求。虽然在预学中要求学生翻译语言点并发现重难点, 但是回过头反思学案设计, 还是没有能好好把握让学生自主搜集资料的机会。在课堂“探究”中的第一个任务“介绍作者背景知识”时, 完全可以把它设计成“学案”放在课前让学生自己搜集信息, 学生也完全有能力在课前通过在图书馆查资料、网络搜索等来自我认知这三位科幻小说之父的背景知识, 这样就可以将“探究”的第一环节留给他们展示, 如有不到位的地方, 我再及时补充, 这样能给学生留下更深刻的印象, 也避免了我在这一环节上一手包办的现象。

二、课堂评价语的使用针对性不强

新课程标准指出:通过评价, 使学生在英语课堂的学习过程中不断体验成功与进步, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展。而在“预学—探究—提升”的课堂模式中, 也强调了教师点评的重要性。预学阶段的一般操作流程如图所示:

教师学案设计→学生完成学案→生生交流互评→教师点评答疑

因此, 预学的结果是要展示并进行学生互评或教师点评。这一阶段, 教师在课堂教学中要对学生进行准确恰当的评价, 多给予鼓励, 以保护学生的自尊心和自信心, 让学生愿意把自己的想法告诉老师。英语新课程标准中的“评价建议”强调:评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价角度从终结性转向过程性、发展性, 更加关注学生的个别差异。

在本节课中, 课堂评价语比较单调贫乏, 没有体现评价形式的多样性。对于学生的回答只作“Right” “Yes”等单一的评价, 使用针对性不强, 结果使这些教学评价不但不能调控课堂、激发学生思维, 反而让学生丧失自信心, 不愿意积极发言, 也不愿意主动参与课堂活动。所以, 在今后的教学中不应仅仅简单地用对或错、是与否来评价, 而应给予具体的分析和点拨, 让学生从交流中获得信息, 产生一种成就感。

三、教学环节过渡不够自然

一节课总是由好几个环节构成, 讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的自然衔接, 力求做到水到渠成, 不露痕迹。这样, 一节课的思路就显得非常清晰, 而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而被打断, 也就感到整节课是一个完美的整体。

而这堂课的教学环节过渡不够自然, 有些环节甚至有些突兀地直接转移到下一环节。衔接语贫乏枯燥, 缺少生气和情趣, 总是这样一些过渡语:OK!We are going to.../OK, let’s.../ Read it and then answer my questions. 诸如此类的话。句式多是祈使句, 以命令或强制性的口气来要求学生做这做那。学生在一遍又一遍的命令声中只有服从。然后整个教学就是教师问学生答, 教师说什么学生就做什么。所以以后在备课时应该想得更仔细更周到, 做到句句考虑, 字字斟酌。如在介绍三篇科幻小说时, 中间可以衔接得更自然顺畅, 或者让学生自由选择先阅读哪篇小说, 不一定要完全按照课文安排的顺序, 可以按照学生的意志去重组课文, 将学生真正放到主体位置。

week的用法总结篇3

week的意思是“星期”,可指星期日到星期六的七天,也可指从任何时候算起的连续七天,还可指包括某一特定的一周,举行某种庆祝之周等。

“两星期”的表示方法英式英语用fortnight,而美式英语用two weeks。

Monday〔Tuesday〕 week指从本星期一〔星期二〕算起的前一个或后一个星期一〔星期二〕。

week用作名词的用法例句

The alterations to your coat will take a week.你的外衣改一改要花一个星期。

The boys have decided to go camping next week.男孩子们已决定下个星期去露营。

inneed的用法总结篇4

You needn’t do all these exercises. 你不需要做全部这些训练。

Need you leave so soon? 你有必要这样早已走吗?

I wonder if I need fill in a form. 我不会了解是不是需要填一张表。

因为用作情态动词的need一般不用来肯定句，因此对以need开始的疑问句的否定答复可用needn’t，不过肯定答复却不能用Yes, you need之类的，应依据真实情况改用其它表达。例如：

Need she come with us? 她需要同我们一同去吗?

—No, she needn’t. 不，她就不用了。

—Yes, she must. 是的，她必需同我们一走去。

need的过去时

need用作实义动词时，它有过去时needed。例如：

He thought that you needed a holiday. 他觉得你应该去休假。

不过，need用作情态动词时，它没有过去时，宾语从句中我们仍用need表明过去。例如：

I asked whether he need go. 我问他是不是有必要去。

She didn’t think he need worry. 她并不觉得他需要担忧什么。

假如要讨论过去的状况该怎么办呢?在之后接动词完成式，即用“need+have+过去分词”的方式——留意，它仍然只用来否定句与疑问句，可不要将它用来肯定句噢!例如：

I needn’t have gone to the office yesterday. 昨日我原本不用去办公室的。

You needn’t have told him about my plans. 你本不用将我的准备对他说。

I needn’t have written to him because he phoned me shortly afterwards.

我原本不需给他们写信，因为不久以后他就给我打过电話。

write的用法总结篇5

1 接头辞“お”、“ご”的基本用法

1.1 冠于名词之上, 有尊敬语、自谦语、美化语三种用法。

1.1.1 尊敬语:冠于表示听话人或话题人的所属物名词之上, 表示尊敬。相当于“あなたの (你的) ”之意。

例如:お茶、お金、お酒、お风、お天、お花、ご家族、ご亲、ご意见、ご健在等。

1.1.2自谦语:冠于表示说话人与对方相关事物的名词之上, 表示自谦。

例如:お手纸、おい、お祝い、お电话、ご迷惑、ご厄介、ご返事等。

1.1.3 美化语:冠于名词之上, 不是向对方表示敬意, 而是以此使自己的语言高雅化。

例如:お庭、お天、お手洗い、お酒、おけいこ、お外、ご饭、ご膳、ご驰走、ご褒美等。

1.2“お”冠于形容词之上, 与之共同构成敬语表达形式后, 后面常与“です”、“ございます”相呼应使用。“ご”冠于形容动词、副词之上可以构成定语、状语、谓语的敬语表达形式;“ご”冠于サ变动词之上, 构成尊敬语动词形式。

例如:お忙しいのにおいで下さって、本当にありがとうございます。

お元で结构ですね。

ご亲切ありがとうございます。

ご无事でお暮らしですか。

“ご~になる”、“ご~です”、“ご~くださる”、“ご~する”、“ご~もうしあげる”、“ご~いただく”、“ご~いたす”等。

2 实际应用中的接续词“お”

日语研究者按语种的来源把词汇分为“和语、汉语、外来语 (另外还有“混种语”) ”, 敬语接头词“お”和“ご”使用的基本原则是:“お”一般冠于训读的“和语”词汇之上, “ご”则只能用于音读的“汉语”词汇之上, 来构成新的词汇。外来语前面两者都不使用。

但是, 这种分类现在也有很多例外, 现在倾向于都使用“お”。

在外来语中, 像“ピ一ナッツ、パン、マヨネ一ズ、トマト”等食品前一般是不加“お”的, 但也有少数例外。如“おビ一ル、おコ一ヒ一、おジュ一ス、おトイレ、おズボン、おタバコ、おジャガ、おミサ (基督教用语) ”等。在美容院里现在也经常听到“おカット、おセット”等说法。

汉语前所使用的汉字“御”, 一般读“ご”, 如“ご出、ご结婚、ご送金、ご著书”等, 但汉语前用“お”不用“ご”的例子在不断增加, 如“おしょうゆ、おうどん”, 这也许是因为“しょうゆ、うどん”等原来有汉字的现在常写成假名, 这和本身汉字的意识变薄弱的缘故有关。但是象“お利息、お布、お扫除、お洗濯、お写真、お达者、お天”等一看就知道是汉字的也用了“お”。

当然有些词汇前“ご/お”都可以使用, 如“ご返事/お返事、ご勉/お勉、ご年始/ご年始”等。男性常用“ご”以体现郑重其事的语气, 女性日常日语中一般还是用“お”来显示温柔的一面。“お”使用范围的过度扩大, 使日本人都感到很困惑, 对于我们日语学习者来说更是难以分清。字典中也没有写出, 哪个应该加お哪个不加。即使都写出来, 也存在男女用语的差别、单词本身意义以及场景变化所产生的差异。为了更清楚这个用法, 我们可以从“お”的添加方式上来谈这个问题。

通过“お”添加方式, 可以把词汇分为三类。经常和“お”在一起使用的;有时会和“お”使用的;绝对不和“お”使用的。

2.1 经常和“お”在一起使用的词汇。这种词汇还可以再分为两类:

(1) 去掉“お”不构成单词。这类词汇有“おこわ、おでん”等, 只是使用“こわ、でん”意思就不通了, 还有食物中的“おやつ、おかず、おひたし”等词也是一样。女性所使用的家庭生活用语比较多。如“おもちゃ、おはじき、おしゃぶり、おしめ、お门违い、お辞仪、おしろい、お化け、お色直し”等。像“お见それ、お目见え、お待ちどお样、お构い”等词作为问候语经常被使用, 这些也都不能去掉“お”。

(2) 去掉“お”就会变成其他的意思。比如“おなか”和“中”是不同的意思, 可以用“腹”替换。这个类型中的词汇多数是和女性的生活相关的。加“お”的“おひや、おにぎり、おひつ、おしぼり”是女性吃饭时的用语。去掉“お”, “ひや”是冷酒, “にぎり”就是“攥寿司”、“ひつ”是“箱子”、“しぼり”是“染色”或“光圈”的意思。除了吃饭以外的词汇有“おしゃれ、おたいこ、おはこ、おひらき”等, 去掉“お”就成了其他的意思。

2.2 有时会和“お”使用的词汇。

这类词加上“お”是一种礼貌的表现, 即使去掉“お”指的还是同一事物。像“お帽子、お手纸、おみやげ、お见合い”等可以举出很多, 在字典中都是以不加“お”的形式出现。到底那些词加“お”好, 字典中没有一一做以说明, 平常我们只能通过实例来记。

2.3 绝对不和“绝对不和”お“使用的。

”使用的词汇。事实上名词中不能添加“お”的词汇也很多, 这些可以称之为敬语的不溶物。这些词不能一一列举出来, 但是这些词的意思上都呈现一定的倾向性。其中最典型的就是表达坏感情的词汇, 如“つら、あばた、くそ、どじ、泥棒、すり”。这些词毫无敬意和礼貌可言, 所以如果加上“お”, 会和它本身的意思相矛盾、起冲突。当然任何事物都有例外, 如“おばかさん、お下劣、お下品”。

另外, 完全表示一种客观意义的词, 也显得和敬语“お”不相称。如“道、、银行、病院、地球仪”等添上“お”就很不自然。

本身是以“お”开头的名词也不加“お”, 如“大麦、扇”。

总之, 词语的意思虽然限制着“お”的添加方式, 但是一般和对方有关的词汇以及与女性生活有关的词汇多加“お”。

3“お”用法扩大的原因分析

随着日本社会的发展变化, 日本人的敬语意识也发生了很大变化, 以皇室用语为中心的“绝对用语”日趋衰落, 向简化的方向转化, 而不受阶级地位制约、只根据主观判断和临时的利益关系来决定敬语取舍及表敬意程度高低的“相对敬语”, 得到飞速发展和广泛的应用, 形成了十分发达的现代敬语。在社会追求民主化、平等化的过程中, 现在日本的敬语有向一般化和普遍化发展的倾向性, 这也是世界上其他语言所呈现的敬语变化法则。使用敬语的人也越来越多, 表面看起来好象敬语使用范围是扩大了, 但是语言的礼貌程度相比以前有所下降, 整体表现也是不断朝美化方向发展的。

日本学者村敏树在《现代敬语》一书中将这些使用接头词“お”、“ご”的词汇称作“美化语”。美化语是指美化事物的语言。与其说是对对方表示礼貌, 不如说是美化自己的语言表现方式, 这也就是现在经常提到的“社交敬语”。使用这种表达方式, 只是表示自己说话很文雅, 是为了“保持自己身份”的一种敬语表达形式。从这个意义上讲, 它已经脱离了敬语本身所具有的含义。所以说使用美化语“お”来表现语言的品位其实是一种深层心理因素的体现, 这也导致了“お”的用法的扩大。同时, 因为“お”一般是使用在和语词汇前, 而和语词汇在生活中使用率很高, 加大“お”的使用也就增强了平时语言使用的礼貌程度, 这也是日本人的一种使用心理。相对于给人以有情调和美的感觉的和语词汇, 汉语词感情色彩较少, 较多用于“理性”领域。那么在汉语词汇前加お, 使汉语词汇如和语词汇一样显得语气委婉, 充满和语词汇柔和地美感, 从而来表现自己的修养。但是这种使用范围的扩大, 是对”お“自身用法的忽视, 同时也是一种敬意度的降低。

摘要：所谓敬语意识是指人们对敬语价值的认定、使用敬语的心理及遵循的原则。随着日本社会的高度文明发展, 现代日语敬语是不断朝美化方向发展的。而敬语接头词“お”作为美化语的使用范围的过度扩大, 是对“お”自身用法的忽视, 同时也是一种敬意度的降低。

关键词：接头词,“お”的用法,美化语,敬语意识

参考文献

[1]刘金钊.现代日语实用语法[M].大连:大连理工大学出版社, 2000.

[2]杨拙人, 吴大钢, 庞黔林.现代日语语法[M].北京:世界图书出版公司, 2006.

[3]井上史雄.敬语はこわくない[M].日本:讲谈社, 1999.

use的用法总结篇6

be used to V.=be used for V-ing 是被用来...

be used for N. 是为了...而被使用的

be wont to V.=be/get used/accustomed to N./V-ing习惯於...

例: He is used to living in the country. 他已习惯于住在乡下.

【注】

① 若要强调从不习惯到习惯的过程，可用 get, become 等代替动词 be。

如：He has got used to looking after himself. 他已习惯于自己照顾自己。

② be used to 有时可能是动词 use 的被动语态结构 (此时意为“被用来”，其中的 to 为不定式符号，其后要接动词原形)。

如：A hammer is used to drive in nails. 锤子是用来钉钉子的。

used to 表示过去经常...(以前的习惯, 但现在没有了)

数字的规范用法篇7

(1) 除了定型的词、词组、成语、惯用语、缩略语等用汉字表示外, 凡是可以用阿拉伯数字而且又很得体的地方, 特别是当所表示的数目比较精确时, 均应使用阿拉伯数字。遇特殊情形, 或者为避免歧解, 可以灵活变通, 但全书体例应相对统一。

(2) 年份不应简写, 如1997年不应简写为“97年”或“九七年”。文稿中应避免出现“今年”“明年”等字样。

(3) 用阿拉伯数字表示多位整数和小数, 分节时从小数点起, 向左和向右每3位数字一组, 组间空1/4个汉字的位置。

(4) 一个用阿拉伯数字书写的数值应避免断开转行。

(5) 用阿拉伯数字写纯小数必须写出小数点前定位的“0”。

(6) 表示数值范围时, 数值后面不宜接写“左右”或“以上”, 如20~50 m, 不可写成20~50 m左右或20~50 m以上。

(7) 数量的增加或减少要注意下列用词的概念。

(1) 增加为 (或增加到) 过去的2倍, 即过去为1, 现在为2; (2) 增加 (或增加了) 2倍, 即过去为1, 现在为3; (3) 超额60%, 即定额为100, 现在为160; (4) 降低到60%, 即过去为100, 现在为60; (5) 降低 (或降低了) 60%, 即原来为100, 现在为40; (6) 为原数的1/5, 即原数为5, 现在为1, 或原数为1, 现在为0.20。

statistics的用法总结篇8

statistics作“统计资料,统计数字”解用作主语时,谓语动词常用复数形式。作“统计学”解用作主语时,谓语动词用单数形式。

statistics用作名词的用法例句

He is a professor of statistics.他教授统计学。

There is a compulsory course in statistics.有一门统计学的必修课。

括号的用法篇9

一般情况下,高考对括号的考查题型有三种:一是括号的位置;二是括号和其他点号连用时彼此的位置;三是括号和破折号的区别。我们来分述这三种情况。

括号的功能之一就是对前面文句的注释或补充说明。而这里考查括号的位置就是括号应该放在所注释或补充的文句的什么位置。这就涉及到两个概念:句内括号和句外括号。括号里的内容是注释或补充说明句子里某些词语的,叫句内括号,括号应紧贴在被注释词语之后。例如:中国猿人(全名为“中国猿人北京种”或简称“北京人”)的发现,是对古人类学的一个重大贡献。这个句子中括号内的内容只是对第一个分句中的“中国猿人”这个词语进行解释的,因此,它属于句内括号,应紧贴在被注释词语之后。括号里的内容是注释或补充整个句子的,叫句外括号,括号放在这个句子末了的标点之后。例如:我是下午六点才听到闹铃响的。(我把闹铃设置错了)括号里的内容是注释或补充前面整个句子的,它属于句外括号,应该在放在这个句子末了的标点之后。下面就是几种括号位置不当的错例:

1.如果国家主权遭到贬损或剥夺,个人的一切就将失去保障(包括人权在内)。(括注应放在“一切”后面)

2.我市上半年工业总产值增幅和乡(含乡)以上工业总产值增幅分居全省领先水平。(括注应放在“以上”后面)

3.20世纪末,能源危机、人口过剩、资源破坏(尤其是淡水资源)、环境恶化,以及接连不断的灾变,向人类敲起了警钟。(括注应放在“资源”与“破坏”中间)

括号和其他点号连用时彼此的位置。这里的点号指两种点号:一个是指括注里面的点号;一个是指正文的点号。

如果是句内括号,括注中间的点号不变,括注末的点号不写。但括注末如果是问号或者感叹号就要写上,这是特例。如果正文有点号,点号就放在后括号的后面。

如:1.可以说,除了诗(因为诗是最难解释的),雨果的重要作品大都有了中文译本。(句内括号,原正文的逗号就在后括号的后面)

2.我们在田间,可以看见有些瓜果、蔬菜(如丝瓜、苋菜)的叶子是平伸的。(句内括号,括注中间的顿号不变)

3.他先是寄希望于某女士的丈夫(那个美男子!),后又寄希望于Q男士(那个大块头!)。(句内括号,括注末的感叹号要写上)

如果是句外括号,括注中间的点号不变,括注末的点号也不变。如果正文有点号,点号就放在前括号的前面。

如:写研究性文章跟文学创作不同,不能摊开稿纸搞“即兴”。(其实文学创作也要有素养才能有“即兴”。)(句外括号,正文“即兴”后面的句号在前括号的前面,括注末的句号不变)

括号和破折号都可用于注释,但括号内的注释文字是附加成分,不能同正文一起读出;破折号后的注释文字是正文不可缺少的一部分,要同正文一起读出。因此,像广播稿、演讲稿这类需要朗读的内容,不宜用括号来表达注释。

如:1.赵长城东起于代(今河北宣化境内),中间经过山西北部,西北折入阴山,至高阙为止。(括号内的注释是对“代”之一地方的补充说明,它只是正文的附加成分,没有它,语句的意思也是完整的。朗读时,不能同正文一起读出。