医学类导师的信（精选8篇）
推荐人职称：教授、博士生导师
推荐人工作单位：某医院心外科/某大学附属某医院心外科
推荐人与申请人的关系：博士导师
推荐人电话：138xxxxxxxx
推荐意见：
XX学生于XX年考入某大学攻读博士学位。学习认真刻苦，钻研进取，学习成绩优异。基本知识掌握牢固，具有较强的科研素质。善于发现问题和解决问题，具有较强的独立工作能力，科研工作中能够做到理论联系实际，并善于与老师和学生合作，乐于助人。
完成博士论文课题期间，运用科学的思维方法和严谨的科研思路进行实验设计，熟练掌握了大鼠异位心脏移植模型和颈总动脉球囊损伤模型的建立、腺病毒转染扩增、离体转基因、PCR、免疫组化、流式细胞学检测等技能，并能够熟练的应用SPSS等数据处理软件进行统计分析。经过文献查阅、开题报告、课题实施、资料整理、论文等系统培养，该学生已获得了较好的科研工作能力。
该学生具有执业医师资格，攻读博士学位前有8年大外科工作经验，6年胸心外科工作经验，能够处理本专业常见病、多发病和较复杂疑难问题。在既往临床工作中严格要求自己，视病人如亲人，深得病人及家属信任。工作中无任何医疗差错和事故发生。
该学生有大学本科课程教学经验，能胜任教学工作。
在攻读博士学位期间，除了完成临床工作和博士科研课题以外，还注重总结临床经验，撰写论文4篇，其中在中华胸心血管外科杂志和中华器官移植杂志发表论文2篇。
经过博士阶段的学习和锻炼，该学生已经成为一名符合时代发展要求、综合素质较高的临床、教学、科研复合型人才。
作为该生的博士导师，我愿意推荐该学生到贵单位工作。
谢谢!
推荐人：XXX
1 全科医学专业学生导师制的实施
导师制是起源于14世纪的牛津大学、剑桥大学, 其特点是针对个性的差异“因材施教”、“个性化教育”。近年来, 随着中国高等教育改革的推进, 受到了国内外医学院校的极大关注[1,2,3,4]。在全科医学专业教学过程中采用导师制, 对于提高临床教学质量、强化学生临床技能和思维的培养、加强人文素质培养、改善临床教师重临床轻教学的现象, 尤其是加强异地附属医院实践教学管理, 将起到积极有效的作用。
实施导师制的主要目的和作用: (1) 每个学生有固定的临床导师指导, 显著提高了全科医学专业学生学习的主动性和积极性; (2) 临床导师全方位地对学生进行指导, 包括帮助学生解决专业思想稳定问题和个人生活问题; (3) 增强了临床导师的使命感和责任感; (4) 有利于师生之间感情的培养; (5) 为学生营造了良好的学习氛围; (6) 导师因材施教, 引导学生挖掘潜力、展现才能, 为专业人才的培养创造了有利条件; (7) 有机会学习导师的专业特长和医德医风[5]。
南通大学杏林学院自1999年开始招生以来, 共为社会培养了千余名全科医生。为进一步加强对学生临床实践能力和职业道德素养的培养, 南通大学杏林学院进行了一系列医学应用人才培养模式的改革与实践。学院从2009级临床医学专业 (全科医学方向) 起实行导师制。临床医学专业 (含全科医学) 的学生自第四学年进入异地附属医院进行临床教学及第五学年的毕业实习阶段, 学院在异地附属医院为学生聘请导师, 实行两年一贯制。
1.1 导师的遴选
导师由附属医院从政治立场坚定、学术修养深厚、师德师风良好、善于与学生沟通, 有丰富的临床经验、执教经验、对教学有热情以及有较强责任心的高年资主治医师或副主任医师中选定。由医院科教科组织, 通过个人申报, 所在医院科教科审核, 学院组织审定后确定具有导师资格的教师名单, 学院发文并颁发聘书, 聘期一般为两年。
1.2 导师的组织形式
每个导师固定指导2-3名学生, 每个科室按此产生4-5名导师, 组成导师组, 产生导师组长一名, 负责科内导师、学生的组织 (包括轮转) 和实施事宜, 对学生实施跟踪管理。
1.3 导师的职责
导师的职责包括以下6个方面: (1) 指导学生树立良好的人生观、价值观, 学习《执业医师法》、《医疗事故处理条例》, 加强学生的纪律观念, 医德医风教育; (2) 培养学生良好的心理素质、与病人沟通的能力及技巧; (3) 指导学生制订学习计划, 确立学习目标并督促实施; (4) 加强学生基本技能、基本理论、基本知识的掌握及应用; (5) 解决学生日常临床遇到的问题; (6) 开拓学生思维, 培养科研意识及能力。
1.4 导师的管理
每位导师指导学生人数原则上不超过3名, 导师和被指导的学生确定后不得私自进行更换。如遇特殊情况, 需更换导师或被指导的学生时, 导师和学生协商后向科教科提出书面申请, 经科教科审批同意后重新聘任, 并督促做好工作交接。
导师离开工作岗位1个月以上, 需事先向科教科递交书面申请, 经科教科同后意, 再委派其他导师代理其工作;导师离开前, 务必同新任导师做好交接班工作。
学生对导师工作的执行情况有评议权, 对不认真执行导师工作职责的教师, 学生可形成书面报告上报科教科, 若经查实, 立即更换导师, 并取消其导师资格。
1.5 导师的考核与奖励
每位导师每月给予一定的补贴。导师的考核工作由各附属医院科教科负责组织实施。建议各附属医院将考核结果记入导师本人业务档案, 作为履行岗位职责和晋职晋级的依据之一。考核一般每学期一次, 采取学生评议, 科教科考评相结合的办法。同时, 学院组织教学督导对各教学医院导师制的实施情况和考核情况进行检查, 并根据医院科教科对导师的考核和学生的评议情况, 评选优秀导师, 原则上每年一次, 对优秀导师进行表彰并给予奖励;年度考核不称职的导师, 取消其导师资格并收回所颁发聘书。
2 教师和学生对导师制的评价
2.1 教师对导师制的评价
2.2 学生对导师制的评价
3 实施导师制的意义
在全科医学专业学生中推行导师制的意义在于: (1) 形成了一种新型的师生关系, 通过师生交流的增加, 极大地拉近了导师和学生之间的距离; (2) 学生不仅学到更多的专业知识和临床技能, 而且亲身感受到了导师的工作态度、言行举止以及与病人的交流技巧; (3) 导师的言行对学生起到了潜移默化的作用, 学生的临床分析和思维能力得到了提高, 能够初步解决临床实际问题, 职业道德素养也有了明显的进步; (4) 极大地调动了学生学习的主动性和积极性; (5) 激发了导师教书育人的积极性, 形成了教学相长的良好氛围; (6) 以学生为中心, 突出了学生在教学过程中的主体地位; (7) 帮助学生较早地了解医院、病房和患者, 达到了早临床、多临床、反复临床的目的。
4 存在的问题及措施
作者所在院校在全科医学专业推行导师制仅有两年的时间, 在具体实施的过程中发现一些问题。例如交流不够、缺乏激励机制、各附属医院差距较大。虽然每个月给予导师的补贴较少, 但是由于学院所聘任的导师较多, 每年的补贴还是一个较大的数额。缺乏完善的规章制度。
学院准备从以下几个方面进一步推进导师制的实施。一是建立完善的规章制度, 包括培养计划、切实可行的考核办法、激励措施等。二是进一步加大投入, 提高导师的补贴, 同时在其他专业方向重推广导师制。三是加强导师的培训和交流, 定期召开导师会议, 促进不同附属医院的导师进行交流。四是进行导师和学生的双向选择。
导师制作为一种因材施教的教学方式, 在全科医生培养特别是临床实践能力和临床思维能力方面显示了其强大的生命力。同时对于学生的专业知识辅导、生活指导、思想引导和心理疏导等方面有着不容忽视的优势。
摘要：导师制作为一种因材施教的教学方式, 对于培养高素质的全科医生具有积极的作用。作者主要探讨了在南通大学杏林学院全科医学专业推行导师制的经验体会, 发现大部分导师和学生对实施导师制持肯定态度。对推行导师制过程中遇到的问题也进行了探讨。
关键词：全科医学,导师制,探讨
参考文献
[1]姜永东, 吴玫, 杨鲁川.完善本科生导师制, 培养高素质的医学人才[J].中国卫生事业管理, 2007, 232 (10) :665-666.
[2]沈丽达, 蒋永新, 邓明佳, 等.医学院校临床实践教育本科生导师制探讨[J].昆明医学院学报, 2008 (3B) :89-91.
[3]梁丽艳, 罗义雄, 韦耀东, 等.本科生导师制与临床医学教育[J].西北医学教育, 2008, 16 (3) :602-604.
[4]谭飞, 周围, 王秀丽.专科医师培训导师制度模式的构建[J].医学教育探索, 2010, 9 (7) :991-993.
本科生导师制是一种新的人才培养模式，是指在校本科生在学习期间，为其配备专业导师， 由导师指导学生结合自身特点，制定切实可行的修业方案和发展目标，实现真正意义上的因材施教，加强对学生学业、思想、品德等方面的培养，形成教学互动的良性机制，促进学校的人才培养工作高效进行。
本科生导师制的优势
在高等教育大众化背景下，很多高校试行本科生导师制，对于提高我国高等教育的质量无疑是一种切实可行的措施。正是由于本科生导师制的优越性，这一教学模式也在部分医学院校高等教育中逐渐被采用。本文就山东省滨州医学院尝试实施本科生导师制的优势与存在的问题及解决方案等方面进行了总结。本科生导师制的关键是因材施教，即通过个性化教育促进人才培养。实践证明，在普通医学院校探索本科生导师制，对教学模式的转变，提高提高教学质量，真正实现以“学生为中心，以教师为主导”的教学理念，培养高质量、高素质的医学拔尖人才发挥示范作用，具有重大意义。在医学院校高等教育中实行本科生导师制的优势主要包括以下方面：
加强交流，利于学生尽快适应大学生活 一是缓解大一新生初入大学阶段的压力。初入大学校门，他们对大学阶段的学习有新奇，也有茫然与压力，对大学生活表现出不适应和由此带来的急躁情绪。此时与学生进行有针对性地交谈与交流，给学生解释清楚大学阶段的学习特点，避免学生因此产生急躁情绪。二是指导学生正确处理专业课和基础课的关系。大学开始的两年时间是学习专业基础课的阶段，对于以后专业课的学习奠定理论基础，因此这个阶段的学习非常重要。医学生初入校门一般都急于学习专业课程，对专业基础课程的学习不够重视，不能深刻认识专业基础课与专业课的关系。鉴于此，与学生进行深入交流，了解学生对课程体系的认识，强调课程体系各课程之间的相互关系，指导学生认识专业基础课程学习的重要性，并探讨正确的学习方法，消除学生对专业基础课程学习的消极心理，使学生提高对学习的热情和兴趣。三是督促学生明确学习目标。入学初就要求每个学生明确自己的学习目标：毕业后就业还是考取研究生继续深造，针对自己的学习目标有什么样的学习计划等。针对上述问题与学生进行交流后，要求她们写出自己大学阶段的学习规划，并引导她们一旦树立目标，制定了计划就要向着目标按计划进行，一步步有条不紊，一步脱节就会给后面的学习带来更多的困难。通过这次交流与书写学习规划，让学生更清楚自己的学习目标，在几年的学习过程中做到有的放矢，消除了学生因盲目学习而带来的种种弊端。
强化科研意识，增强学生的科研能力 一方面，能引导学生初步形成科研意识和科研思维。科研是知识的载体，科研训练对于现代医学生来尤为重要。科研训练先从阅读文献开始，大量阅读文献能了解和掌握最前沿的专业发展动态，同时又能使专业英语能力得到提升。为此，在学校的支持下，增设了大学生科技创新项目。学生在导师的指导下首先通过阅读大量国内外文献形成科研思路，然后按照要求撰写申请书来申请项目，审批后开展试验。通过项目的申请过程及开展试验这一系列过程，使学生的科研意识和科研思维都得到了锻炼和强化。另一方面，能培养学生的科研创新意识和科研能力。为鼓励大学生参与科研，学校每年组织大学生科技创新项目。在申请立项过程中，学生要在导师指导下阅读大量英文文献，确定研究方向，制定研究方案，在这个过程中学到了课堂上学不到的东西，锻炼了阅读英文文献的能力、动手操作能力，更重要的是增强了科研创新意识和科研能力。参加过初步科研训练的学生，无论是从理论知识上还是在能力上都上升了一个新的高度。与此同时，大学生的科研活动对于培养他们的兴趣、动机、情感、意志和性格等非智力因素有着重要的积极作用；而良好的非智力因素一旦形成，便能够对大学生的创新活动起着始动、定向、引导、维持、强化、调节与补偿等一系列相互联系的作用，从而推动其创新能力的发展。
存在的主要问题
落选学生的心理反差较大 由于近些年的扩招，在很多高校都存在着师生比太低的问题，这就导致了不少报名的学生最终在双向选择中落选，另外也有很多学生根本就没有入选的资格。这部分学生往往会比较担心：“这对我的专业学习、对我将来的毕业就业会不会有负面影响？”
学生的受益程度因人而异 推行导师制是希望师生之间有更多的交流，从而使学生得到专业学术、思想发展及人格形成等方面的指导。但有少部分学生由于种种原因，态度不积极，很少甚至从来不主动找老师联络。2013年6月，学校曾就导师制的实施情况做过问卷调查，结果显示89.3%的学生认为“导师对自己有帮助”，其中62.7%的学生感到“导师对自己有较大帮助”； 而感到“导师对自己没有帮助”的学生则有10.7%。
指标难以量化，奖励措施不足 在制定的实施方案中，有关于考核办法的规定、说明；但很多考核内容难以量化，而且导师对学生的指导、影响也不是立竿见影的。因此，对于导师工作的考核，只能是相对地进行，有时可能有失公允。另外，对于表现突出的优秀导师也还仅仅是进行口头鼓励与表扬，这多少会影响导师的积极性。
解决方案
引进与培养相结合，进一步扩大导师队伍 结合学科专业优势，积极采用引进与培养双重措施，进一步扩大导师队伍，使更多愿意尝试导师制的学生得偿所愿。
加强对学生的宣传，并对其提出具体要求 一方面，进一步做好宣传工作，让学生主动与导师联络，充分感受导师制带给他们的益处；另一方面，可以制定具体措施提出对学生的要求，如要求学生定期主动地向导师汇报学习、科研情况，按要求完成导师交给的各项任务，主动、认真地参与导师确定的各项活动，每学年提交一份总结报告，并对导师做出客观、公正的评议等。
加强导师考核，加大奖励力度 首先，应该尽量把考核内容量化，这样的考核结果更接近现实，更公正；同时，应该有明确的制度规定，奖优罚差。
本科生导师制在高等医学院校的实践证明，导师通过加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，因材施教，有利于增强学生的适应能力，并能使学生的科研思维尽早得到开发和训练，从而增强其综合科研能力。但同时也应该看到存在的一些问题，并通过不断探索使本科生导师制在高等医学院校教育中进一步得到完善，为成功探索高校医学人才的培养模式积累经验。
参考文献
[1]马艳秀.对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J].江苏高教，2006（3）：84.
[2]李喜成.高校实行高年级本科生导师制的实践与思考[J].教育与职业，2014（17）：173-174.
[3]李东成.导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001（8）：4648.
[4]李磊，陈仕杰.论中医师承教育研究进展[J].中医药管理杂志，2009（17）：894-899.
【基金项目：山东省教育厅教学改革研究项目（No：2012372）；滨州医学院教学改革项目（No：BYJY201104）；山东省教育厅研究生教育创新计划项目（No： SDYY12002）】
临床医学自荐信 尊敬的领导： 您好！
非常感谢您在百忙之中惠阅我的求职简历，从而为我打开了一扇迈向希望和成功的大门。
首先请允许我自我介绍一下。我叫张圣，是皖南医学院医学临床 专业99级学生并系统学习过信息 管理与信息技术的课程。毕业在即我的自信而乐观，满怀热忱，希望能以自己十几年知识的积累和五年大学刻苦学习所学到的知识去服务于社会，也为自己的未来打开一片灿烂天空。作为一名即将走出校门的本科 毕业生，我对明天充满信心。在我美好而又充实的大学生活即将划上圆满句号之际，我真诚希望能成为贵单位的一员，倾之所学，与贵单位共同 发展，共同成长。
我的家乡在安徽，滚滚奔流的长江水 教育我应该具备“敢于争先、自强不息”的良好素质和不焦不躁的自信心理。在大学期间，我更是惜时如金，不断从各方面严格要求自己。我认真系统地学习了各门基础课程和 专业课程。对于“临床医学”、“医院信息 管理系统”等 专业课的学习注重理论与实践相结合，通过学习使自己具备了较强的实验/ 10 操作技能和严谨求实的治学态度。在校期间曾多次获得校级表扬。课余时间我广泛涉猎了与 专业相关的知识，选修了诸如“妇幼保健学”、“病理学进展”、“病理生理学进展”、“sql超级培训班”、“powerbuilder ”、“计算机局域网组建与维护”、“数据库的 管理与维护”等课程，拓宽了自己的知识面，坚实了自己的 专业基础。通过 专业英语的学习使我能够对英文资料进行检索及阅读。
在紧张学习的同时，我并没有放松在思想政治方面的要求。通过参加党校学习班，坚持思想政治理论的学习，积极 提高自身的思想素质，时刻以党员的标准严格要求自己，积极进取。
随着知识 经济的 发展，社会需要的是“ 专业突出、素质全面”的复合型人才。提高自身素质是我一贯的目标。在班级里我工作认真负责，积极为同学服务，设法为同学排忧解难，得到同学的一致好评。利用课余时间，我参加了许多社团活动：参加校记者团；参加口琴协会。从这些活动中，我认识到了与大家的协同工作将会关系到整个工作的成败。此外，我还多次参加知识竞赛及征文活动，很好地锻炼了自己的交际能力。
我即将赴江苏实习。在实习过程中，我将努力学习、虚心求教、勤奋蹋实，使自己在掌握临床科各项工作和医院信/ 10 息 管理技术的同时，并努力 提高自己的 组织协调能力和解决实际问题的能力。总之，全面的 专业理论知识、熟练的实验操作技能和一定的电脑操作能力、扎实的英语基础、初步的科研能力是我成为一名实用型人才提供了根本保证。
我相信贵单位是深值信赖且有 发展潜力的单位，希望贵单位能给我一个发挥潜力的机会，我愿意接受一切工作考验。五年的大学生活让我深深的 体会到，与优秀的老师和同学团结共事将使自己在成长中获益非浅。作为一名即将踏上工作岗位的 毕业生，我深知前面的路还很漫长，也绝不会一帆风顺。但我不会畏惧，因为我热爱自己所从事的事业，我坚信在大家的帮助下，自己将会不断得到 提高和 发展，并以蹋实的工作为光荣的医学事业添砖加瓦。诚祝：宏图事业蒸蒸日上，全体员工工作顺利！
此致 敬礼
尊敬的领导； 您好!首先感谢您在百忙之中抽出时间来阅读这份材料。人们说在这个信息的时代，书信已成为一种十分雅致的信息传递方式．因此我选择了这样一种方式向您呈上一份我的自荐材料，同时也呈上一份对您的诚挚问候暨对贵单位事业发展的真诚祝福。/ 10 我是浙江中医学院200x届临床医学专业毕业生，从迈进医学殿堂的那一刻起，我就立志为祖国医疗卫生事业发展和人类身心健康奋斗终生。万丈高楼平地起，五年来，我用心血和汗水、热情和奋斗书写了一段光辉的历史：学习上我刻苦认真，力求上进，一直凭着“没有最好，只有更好”的准则而奋斗，多次获得优秀学生奖学金二、三等奖，理论学习加上一年的临床实践不仅巩固了知识财富，而且锻炼了动手能力和一定的临床思维能力；工作上，我一丝不苟、责任心强，曾任班委和云水书画社理事，尤其在担任医学系学生会宣传部长期间，参与组织的解剖知识大赛、迎新晚会、美食节等各项活动获得老师同学的一致好评，并多次被评为优秀学生干部；在学习与工作的同时，我并没有放松思想政治方面的要求，通过参加党校学习班，坚持思想政治理论的学习，现已加入中国共产党：我还积极参加校内组织的各项活动，校外广泛尝试，从而从各方面培养了能力；被评为200x-200x学年浙江中医学院三好学生是我德、智、体、能全面发展的最好写证。
过去并不代表未来，勤奋才是真实的内涵。未来工作中，我相信，我会很快适应工作环境，并且在实际工作中不断学习，不断完善自我。
“长风破浪会有时．直挂云帆济沧海”，我真诚地希望加盟贵单位，静候佳音!/ 10 此致 敬礼!第三篇：大学生临床医学专业自荐信
本文系临床医学专业自荐信范文，仅供参考。
尊敬的xx医院领导：
您好!感谢您在百忙之中展开我的自荐信，我是贵阳中医学院临床一系中医学2016级好范文。
经过大学六年的北上求学，南下学医，怀着严谨谦虚的专业态度，本着医者仁心的职业道德，加以带教老师的指导，我相信自己能往卓越的临床医生及针灸师方向发展。
久闻贵院是专业的医疗水平，娴熟的诊治技术，优质的服务态度而获得社会的认可。贵院不断的进取精神，舒心和谐的工作环境，为人师表的教学方式，追求医者仁心的职业理念也让我十分的敬仰。希望自己可以化身为其中的一员，这一平台上在为共同的理念而坚定地完成自己所选择的职业。
我的学业成绩都处于中上游。中医西医英语多范围的学习，可以容纳繁琐，打破常规，却富于创意。本人应试能耐或许不出众，但乐在治学，不断自我充电。
求学近六载，初步具备了迈向临床医生的基本素质。在实习的同时，结合临床，自我钻研中医针灸耳穴疗法，期间给多名患者进行治疗，并且取得一定的疗效，获得好评,更/ 10 深刻的体念医者仁心的从医之道。
期间曾到广西蒙山中医院内科门诊跟师见习，初步掌握针灸手法，参与诊治病人达200人次，熟悉了内科及针灸的常见病，拓宽思维;在广西中西学院附属瑞康医院实习，掌握了临床基本技能及常见疾病的诊治，领悟了临床辨证施治的思维和与患者沟通的技巧;此外在与中国乐凯，中国游戏中心等大公司的策划合作项目，使我形成比较系统全面的思维和与社会，人际，公司沟通的一定能力;去北京著名高校求学的经历，丰富了阅览，并且学会了淡然的面对挫折的能力。这些使得我坚信能在即将的工作中多方位的思考，灵活协调的处理团体协作和人际关系。
当今，医疗体制，医患关系在不断的完善中，期间也会存在暂时的复杂纷纭，医生面对的不仅仅是治疗疾病，还有一系列问题，故有责任感，思维跳跃，洞察力，忍耐力和强适应性的我，针灸，医学心理学，环保，摄影及策划编辑，瑜伽是我的特长。一直希望可以实践医者系仁心的理念，从事医疗相关职业为医患多方寻求彼此所需.殷切期盼能够在您的领导下为这一有价值的事业进取。
随信附上个人简历，期待与您的面试。最后，请接受我最诚挚的谢意，祝工作顺利!此致
敬礼!第四篇：临床医学专业自荐信
临床医学专业/ 10 自荐信
尊敬的领导：
您好！首先衷心感谢您在百忙之中阅读我的自荐信！我是一名xx 医学高等专科学校临床医学专业2016 届毕业的大学生。我很荣幸有机会向您呈上我的个人简历。临床医学工作者需要掌握医学方面的基础理论和基本知识，并竭尽全力预防、诊断、治疗人类疾病。我对待工作细心、认真负责；待人真诚、友善；思想乐观，有良好的工作心态，沟通能力强，团队合作意识强。在校期间，我努力学习医学理论知识，逐渐掌握了人体解剖学、生理、病理、生理等特点，并了解内、外、儿、妇、产科等科目的疾病的诊断和治疗。在广西壮族自治区第二人民医院----南溪山医院实习的 8 个月里，学会了如何与患者沟通，能独立完成医嘱、病程记录、抢救记录等多种医疗文件的书写；掌握内科、妇科、儿科常见病的诊断及处理，熟练胸穿、腹穿、腰穿等临床基本操作；具有严格的外科无菌操作观念，熟练掌握消毒、铺巾、换药、拆线等外科基本操作，为日后工作打下基础。
学无止境，我将不断提高自我，充实自我，提高自我，实事求是，精益求精，热爱医学事业，立志献身医学事业。我决心全力以赴解除病人之疾病，救死扶伤，执着追求，为祖国、为西部的医学卫生事业奋斗终生。/ 10 愿贵单位事业蒸蒸日上,屡创佳绩，祝您的事业白尺竿头，更进一步！
希望各位领导能 够对我予以考虑,我热切期盼你们的回音。谢谢！
此 致 敬 礼！自荐人：xx xx xx 年 xx月 xx日
第五篇：临床医学自荐信
自 荐 信 尊敬的领导： 您好！
感谢您百忙中垂阅我的自荐信，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望之门，相信我一定不会让您失望！
我是09届专科毕业生，在贵医院招贤纳粹之际，鉴于扎实医学基础知识、熟练的操作技术、优秀的社会工作能力及较强的自学提高能力，我有信心自己能
够很快胜任临床相关工作。因此，特向贵医院毛遂自荐。在三年的大学生涯中，让我形成了脚踏实地的工作作风，吃苦耐劳、严于律
己的品质，临床理论知识的学习形成了我严谨的学习态8 / 10 度、严密的思维方式，培
养了良好的学习习惯，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题解决问题的
能力。切实地将理论与临床实践结合于一体，能够较为清晰地认识疾病，诊断疾
病。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够很好 的完成各项工作任务，赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今
后工作生活中的”知本”。
当今的医学科学技术日新月异，只有不断的”升级”自己的知识才能在激烈的
竞争中立于不败之地。在校期间我通过了国家大学英语四级考试，学会基本的医
学文献检索，从心理和能力等方面做好了走上工作岗位的充分准备，我诚挚地希
望能成为贵院医疗科研队伍中的一员, 我将以高尚的医德、热情的服务，倾我所
能，不断学习我所不能，为贵院的医疗发展事业贡献一份力量，实现”救死扶伤，恪尽职守，一生济事”的夙愿。9 / 10
最后，祝贵单位鸿图事业蒸蒸日上！此致 敬礼！自荐人：张帆 2016年4月
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临床医学护士的自荐信
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职称 研究员 出生年月 1965.10 职务
法医物证室副主任 籍贯 湖北监利
专业
法医物证学 毕业院校 华东师范大学
最终学历 研究生 最终学位 硕士
办公地址
上海市光复西路1347号 电子邮件
anneinchina@163.com 办公电话 021-52352959 科研、教学及获奖情况 研究方向
法医DNA分型技术
X染色体上SNP位点多态性研究 X染色体上STR多态性研究 研究课题 课题名称 资助单位 起止年限 资助金额 备注
STR荧光检测试剂盒研制 上海市科委基金项目 2003.11-2004.12 40万
法医学DNA芯片技术研究
国家科技部“十五”计划项目课题 2002.1-2005.1 200万
法医学DNA检测芯片的研究与开发 国家“863”计划项目课题 2004.1-2004.10 110万
司法鉴定技术标准研制--亲权鉴定实验室规范及技术标准 上海市科委基金项目 2004.1-2005.12 10
甲醛固定石蜡包埋组织的DNA分型 科研院所社会公益研究专项项目 2007.1-2009.12 10
主（参）编教材 教材名称 出版社 主（参）编 撰写字数 年份
个体识别和亲子鉴定典型案例鉴定的理论与实践-典型案例分析 中国检察出版社 主编 10万 2001
法医学
中国民主法制出版社 参编 1.5万 2007
法医学
中国法制出版社 参编 1.5万 2007 发表文章
（列出5篇以下代表作）
[1]李莉,李成涛,柳燕,等.HLA-DRB1基因分型芯片的法医物证学应用价值研究.法医学杂志.2004,20(2):81-84,87 [2]Li Li,Cheng-Tao Li, Rong-Yu Li,et al.SNP Genotyping by Multiplex Amplification and Microarrays Assay and Forensic Application.Forensic Science Int,2006,162:74-79 [3]李莉, 畅晶晶,郭宏,等.X染色体上高信息量SNP位点及其法医学价值.中国司法鉴定.2008,3:56-60 讲授课程 法医物证学 教学时数/年 40 研究生培养（截止2009年）培养研究生总数（含在读）4 博士
名
硕士
4名
获奖情况（限3项代表奖项）
1、作为负责人，于1999年完成部级课题“用多重PCR及四色荧光技术检测CSF1PO、TPOX、THO1位点”，课题成果获司法部科技进步奖二等奖。
2、作为负责人，于1999年完成国家计委立项课题“罪犯DNA数据库（模式库）”，课题成果获上海市科技进步奖二等奖。
为保持医学科研重点实验室的研究活力,提高实验室的运行质量和效益,建立一套科学、客观、可操作性强并符合医学科研重点实验室发展的绩效综合评价指标体系。本研究前期运用Delphi法对30名专家进行了两轮问卷咨询、筛选与修正评价指标;运用层次分析法(AHP法)确定指标权重;运用模糊综合评判法建立了综合评价模型。本研究所建立的指标体系及权重见表1所示。考虑到本课题的研究目的和意义,为了进一步验证医学科研重点实验室评价指标体系与综合评价模型的客观性和实用性,我们选取了广东省25个医学科研重点实验室,应用已经建立的评价指标体系及评价模型进行实际测评,并对实测结果进行信度和效度的分析。
1 研究对象
为进一步检验医学科研重点实验室绩效评价体系的功效,根据实际情况特选择广东省的14个医学科研重点实验室和11个校级医学重点实验室为研究对象,运用已经建立的评价指标体系进行实测打分。这些实验室涉及医学的各个方面,包括:临床、基础、中药、生物技术等医学学科。
2 调查方法
由于时间、资金等客观条件的限制,无法组织专家运用已经建立的医学科研系统进行评价,因此本研究制订了与指标体系相匹配的实验室自评表,由各实验室负责人组织进行自评。由于实验室自评调查表涉及数据较多,自评时容易存在对本实验室打分过高的现象,为保证所获得数据的真实性与可靠性,取得各实验室上级主管部门的支持,逐一核实、严格审查实验室自评结果。
3 数据处理
本次研究调查的25个医学科研重点实验室分成两组:省级重点实验室和校级重点实验室,由25位实验室负责人或实验室管理人员分别进行自我评估打分,并由实验室的上级部门进行核实。对回收的调查数据,运用SPSS统计软件从信度、效度方面对该评价指标体系进行分析。
4 结果分析
4.1 总体情况
本研究调查了两类重点实验室:校级重点实验室和省部级重点实验室。校级重点实验室的平均得分为57.9010±7.6227,省部级重点实验室的平均得分为82.4446±6.2889。从两组实验室的平均得分来看,校级重点实验室的平均得分明显低于省级重点实验室的平均得分,实验室级别越高,其平均得分越高,说明此评价体系能鉴定不同等级实验室的总体绩效情况。
4.2 信度
信度是指测验评价体系所测得结果的稳定性及一致性,信度系数越大,则其测量的标准误越小[1]。在社会科学的研究领域,常用克朗巴赫α系数法来来测量信度。根据所得的数据,利用SPSS13.0得出一、二、三级指标和整个评价指标体系的信度系数(见表2)。
对于内部一致性信度来说,国内外有一致的标准,一般要求Cronbach’s α值在0.7以上,甚至大于0.6也可以接受[2]。从表2可以得出本次实测的总体信度系数大于0.7,表明本次实测评价具有较高的信度。
4.3 效度
效度是指评价结果的准确性或可靠性。评价结果与要考察的实验室情况越吻合,则效度越高;反之,则效度越低。效度一般分为内容效度、结构效度和效标关联效度。
内容效度是指评价指标体系的适切性与代表性,即评价指标体系所测定的内容能否反映医学科研重点实验室的绩效、能否达到测量的目的[3]。本文采用德尔菲法和AHP法构建指标体系,咨询专家均具有丰富的理论知识和充分的实践经验,因此本指标体系具有较好的内容效度,能够比较全面、准确地反映医学科研重点实验室的特点。
结构效度是指评价指标体系实际测到所要测量的理论结构和实验室绩效程度,或者说是指标评价分数能够反映医学科研重点实验室特征的程度。一般考察评价体系与理论之间的一致性,可从因子分析和指标的相关性分析进行考核。因子分析是检验结构效度的常用方法,但是要求的样本量为指标总数×5,本研究由于时间的限制,只对25个医学科研重点实验室进行自评打分,不符合因子分析的条件,因此对指标得分进行Spearman相关性分析。相关分析结果表明:一级指标得分与其二级指标得分的相关系数大于与同级的其他指标的相关系数的比率为85.33%;二级指标得分与其三级指标得分大于与同级其他指标得分的相关系数比率为94.62%。这能说明本指标体系有着较好的结构效度(如表3和表4)。
效标关联效度是指运用评价体系得出的结果与作为校标的另一个独立评价结果进行相关分析,检测评价得分与校标得分之间的关联程度。一般认为相关系数在0.4～0.8之间比较理想[4]。因为无金标准,我们根据医学科研重点实验室主管部门和管理专家的意见对两组医学科研重点实验室进行排序,作为校标,与本次的评价结果进行双变量分析,得出校标系数。
经Spearman相关分析,得出相关系数r=0.776,P=0.001;运用非参数检验校标与评价结果有无差异,得出Z=-0.059,P=0.953>0.05。可以判断校标与省级重点实验室评价结果无显著差异。同理,校级实验室评价结果相关系数r=0.818,P<0.05;非参数检验结果Z=0.141,P=0.888>0.05,可以判断校标与校级重点实验室评价结果无显著差异。证明本次评价结果与科研管理部门的校标高度相关,评价的效度比较满意。具体如表5、表6所示。
5 测评情况综合分析
本研究根据医学科研重点实验室的特点构建了医学科研重点实验室绩效指标体系,运用模糊综合评价法建立了医学科技人才综合评价方法,并利用医学科研重点实验室绩效评价指标体系及综合评价方法对广东省25个医学科研重点实验室进行实测。在前期实验室数据收集方面,取得了实验室上级科研管理部门的支持,对实验室的自评结果进行严格审核和把关,避免了一些实验室打分过高的现象的出现,保证实验室自评结果的相对客观性和准确性。
在这次实际测评中,评价系统的应用起到了至关重要的作用,充分提高了评价的效率,在评价结果的统计分析上取代了后期数据处理的繁重人工工作,并在资料的收集和管理等方面体现出了自身的优势。信度与效度分析的分析表明,本指标体系的信度与效度均较好,而效度分析中的效标关联效度由于缺乏校标金标准,采用的是科研主管部门和管理专家的意见,因此存在一定程度的主观性,但是从整体来看,医学科研重点实验室评价指标体系及综合评价方法是具有较好的信度和效度。经过对评价结果与被测评实验室的发展情况等多方面因素的对照与分析,测评分数基本体现了各被测评实验室的科研绩效水平,实验室的级别越高,得分相应也越高。这说明此评价方法能很好地反映实际情况,具有科学性、准确性、可比性等特点。当然,由于本次实测的方法比较单一、评价对象的样本较少,还存在着许多不足之处,期望在以后的推广使用过程中结合运用多种评价方法进一步修正和完善医学科研重点实验室绩效评价指标体系。
摘要：利用医学科研重点实验室绩效评价指标体系对广东省的25个医学科研重点实验室进行综合评价,采用Cronbach’s alpha系数对指标体系的信度进行分析,从内容效度、结构效度和校标关联效度三个方面作效度分析。经统计分析,结果表明实测的信度和效度较好,测评结果基本体现各被测评实验室的实际情况。
关键词：医学,科研重点实验室,绩效评价,实测,信度与效度
参考文献
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1 霍尔三维结构模型概述
霍尔三维结构(Hall three dimensions structure)分析方法是由美国通信工程师和系统工程专家霍尔于1969年提出的一种系统工程方法论。霍尔三维结构将系统工程整个活动过程分成前后紧密衔接的七个阶段和七个步骤,同时考虑完成这些阶段和步骤所需要的各种专业知识和技能,形成由时间维、逻辑维和知识维所组成的三维空间结构。①时间维:表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程。②逻辑维:表示时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序。③知识维:表示完成系统工作所需的相关学科知识。
霍尔三维结构的思想为探索预防医学本科生的培养及教育模式提供了理论依据。基于霍尔三维结构的思想,结合大学生创新能力培养的实际,以科研导师制为平台,从时间维、逻辑维及知识维三方面构建预防医学本科生教育培养的三维模型,可为科研导师制在预防医学教学中的系统应用提供科学的发展空间。
2 科研导师制三维模型构建
科研导师制是一种利用教师的科研能力、学术水平让学生参与课题研究,重点在于培养学生的创新意识、实践能力、科研能力的新型教育方式
2.1 时间维
学生是科研导师制的实施对象,也是教学过程的重要参与者,不同年级的学生具有不同特点。根据年级的不同把时间维分成三个阶段。
低年级阶段(科研思维的导入)。低年级学生泛指大学一年级新生。对于刚进入大学的学生,一方面需逐步适应大学的学习生活,从以往的填鸭式学习方式向自主学习转变。另一方面,需逐步培养创新意识,学会独立思考问题,掌握基本的思维与学习方法。
中年级阶段(科研思维与理论知识结合)。中年级学生泛指大学二、三年级的学生。此阶段的学生学业任务较重,应重视基础知识与专业知识的学习。同时注意拓宽知识面,积极学习与所学知识相关的医学新进展,为科研能力的培养打下坚实的基础。
高年级阶段(科研思维在具体科研中提升)。中年级学生泛指大学四、五年级的学生。高年级学生进入临床实习和专业实习阶段,主要的培养目标是教会学生运用所学知识解决实际问题的方法,将理论联系实际,更积极地参与科研工作,进一步提高创新意识。
2.2 知识维
专业知识的系统学习。科研能力的提高必须以扎实的专业知识作为基础,因此专业知识水平的提升成为科研导师带教过程中的重要目标之一。针对专业知识中的重点、难点,带教教师可以通过知识讲座、交流等形式定期开展学术活动,提高学生的专业知识水平,为进一步参与科研工作打下基础。
科研思维及创新能力的培养。科研思维的培养是潜移默化的过程,科研导师不同于理论授课教师,应更专注于培养学生独立思考和独立探索的能力,让学生积极参与到科研工作中来,遇到问题主动思考,积极寻求解决问题的办法。科研创新能力是在科研工作中多种能力的综合表现,包括观察能力、思维能力、动手能力、表达能力、协作能力等。创新能力的培养需要具备以下几个条件,具有丰富的基础及专业知识,具有敏锐的观察能力,具有较强的研究动机
科研实践操作能力的培养。实践操作能力的提高是科研能力培养的重要目标之一。学生科研实践操作能力的培养首先要紧密结合预防医学课程设置、教学内容及教学目标的整体要求。其次结合科研导师自身的具体科研课题,在使学生掌握基础理论和专业知识的同时,加强科研训练和实践环节。同时还应根据社会对预防医学毕业生的质量要求进行调整和完善,努力实现教学与生产、科研的有机结合。
2.3 逻辑维/条件维
提高科研导师的专业素质。作为科研导师,需要具备扎实的专业知识,能理论联系实际;具有较强的专业教学能力,能够及时地把本学科的前沿知识介绍给学生;提高自身的科研水平,把新的科研方法和科研手段传授给学生,让学生积极参与到科研工作中来;同时紧跟社会发展的需要,根据预防医学就业的新形势及新动态及时调整培养方案,让学生学有所成,学有所用。
提高科研导师的教育能力。科研导师在教学中应起主导作用,让学生成为学习过程中的“主体”。科研导师带教学生不宜过多,通过与学生进行近距离的沟通与交流,言传身教,以自身严谨的科学态度教育学生,使学生养成良好的科学作风。同时注意与学生情感上的交流,努力提高自身的人格魅力。
积极创建良好的科研实践条件。学校和学院应积极配合科研导师制的开展,有针对性地建立相应的科研及实践基地,为科研导师制的实施创造条件。同时营造良好的校园科研氛围,建设富有创新精神和能力的教师队伍,鼓励教师积极参与科研导师制的教学活动,推进教学改革顺利进行。注重学生创新能力的培养,对有突出表现的学生给予及时的鼓励和支持。加强产学研的结合,构建交流平台,促进科研导师提高科研水平,帮助学生开拓视野,提高实践能力,探索创新型的人才培养模式。
3 科研导师制三维模式的实施
以霍尔三维结构为理论依据,可从时间维、知识维和条件维三个方面构建科研导师制的三维模型。结合科研导师制实施的实际情况,综合考虑以上三个方面的影响,在科研导师制具体的实施过程中可分为以下几个模式。
3.1 基础型培养模式
此类模式主要针对科研基础比较薄弱,对专业及基础知识掌握尚不牢固的学生。此模式在带教过程中应重视正规的基础教学过程,启发学生的科研思维能力,培养自主学习能力,重视创新能力的培养。
3.2 专业型培养模式
专业型模式注重专业学习过程,学生的基础知识比较扎实,在不断加强专业知识学习的同时,进一步加强科研思维及创新能力的培养,注重科研实践操作能力的培养,同时关注科学素质的培养。
3.3 科研型培养模式
科研型培养模式是较为理想的培养模式。学生基础和专业知识掌握得比较深厚,科研导师有稳定持久且有发展潜力的研究方向。努力实现教学、科研与实践的统一。学生积极参与到教师的课题之中,学会独立分析问题,解决问题,同时科学实践能力大大提高,具有创新的意识和能力。此外,注重学生科学素质的培养,科学协作精神的培养及人文素养的培养。
综上,借鉴霍尔三维结构的思想,以因材施教为教育原则,构建科研导师制的三维模式,能激发学生的科研兴趣,提高学生的综合能力,培养学生的团队协作精神,同时也促进教师科研水平的提高,这些是在传统教学中所缺乏的
摘要：以霍尔三维结构分析方法为理论依据,将影响科研导师制的要素分为时间维、知识维、逻辑维/条件维三个维度,同时综合考虑科研导师制实施过程中的实际情况,提出科研导师制对预防医学本科生创新能力培养的三维模式。
关键词：科研导师制,霍尔三维结构,创新能力,培养模式
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我国口腔医学院校七年制本硕连读培养模式一般分为以下五个阶段:第一阶段时间一般为一年,完成自然科学通识教育及部分社会人文科学学习。第二阶段时间一般为两年,完成医学公共基础课学习。第三阶段时间一般为一年,完成口腔医学专业基础课学习。第四阶段时间一般为一年,进行口腔医学临床课程学习。第五阶段时间一般为两年,进行临床二级学科研究生培养[1]。五个阶段循序渐进,其中第一、二阶段(或包括第三阶段)为基础阶段教育,是最不稳定的阶段,学生的人生目标、理想信念、从医信念还不确定,自我调节情绪的能力较低。导师制是一种由教师对学生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的教育制度[2]。本文结合作者担任长学制导师四年多的经验,从下面几个方面对长学制导师在七年制学生基础阶段教育所起的作用进行有益的探索。
1 思想动态的观察
高等医学院校长学制学生,一般是本硕或本硕博连读生,高考成绩非常优异,都是所在地区、所在学校的尖子生,到了大学,班里成绩好的学生比比皆是,在中学时代所拥有的优越感逐渐丧失,面对的是全新的同学关系和学习环境,情绪上难免产生波动,这个时候特别需要有针对性的辅导。虽然大学每个班级都配备兼职班主任及辅导员,但是面对几十位学生,不可能有足够的时间和精力进行一对一辅导,及时发现学生的情绪变化,只能是“放羊式”的管理。
中山大学医科的长学制导师制度,就是在新生入学后,即为其配备长学制全程导师。导师要在学习、工作、生活、思想、能力、素质等诸多方面对医学生进行教育和指导,在指导与传授知识过程中,激励学生思考,成为学生的朋友,成为学生的顾问[3]。我校长学制导师均为工作在临床第一线的医生担任,有丰富的临床经验及教学经验,责任心强。每位导师负责指导3-5名学生,一直到学生毕业,七年一贯制,中途原则上不更换导师。导师还必须与学校医教处签订全程导师责任书,规定导师的职责。长学制导师不同于班主任,不参与学生日常管理。导师本身由于有繁重的本职工作需要完成,所以规定每学期安排3次以上与学生直接面对面辅导机会,其余时间,主要是通过电话、短信、电邮、即时通讯等多种方式进行联系,了解学生的学习、生活情况,及时解决学生所遇到的问题。
长学制导师中有不少是具有高级职称的专家,自身经历过完整的医学教育阶段,学历高,学识渊博,有着丰富的临床经验和人生阅历,对年轻学生观察力强,能够从学生的言谈举止中观察到学生的思想变化和对专业的认识。比如在一年级将近结束的时候,本组有一男学生由于家境的原因,利用业余时间参加直销活动,在经济上获得了一些改善。后来在直销人员的鼓动下,认为即使读书毕业后,成为一名口腔科大夫,工作也将十分辛苦,收入也很可能不是很高,而且从医的工作压力相当大,不如早点出来赚钱,还可以减轻父母的经济负担,因此准备向学校提出休学申请,专职做一段时间的直销业务,以后看业务发展的情况再决定是否回校复学。导师在得知这种情况后,马上与该生接触,进一步了解了该学生的思想状况,以自身的社会经历,从专业角度、经济角度以及家长的期望等方面分析放弃学业的利弊,使学生认识到休学搞直销是十分短视的行为,与毕业后的整个人生的发展相比,是得不偿失的事情,最终在多方努力下,为该生寻找到了更加合适的勤工俭学方式,解决了其经济困难,促使其转变思想,放弃休学念头,重新拾起学好专业的希望,顺利度过专业思想动荡期。
2 早期人生职业生涯规划
大学阶段,学生的世界观、人生观、价值观还在形成之中,他们年龄小,不成熟,对自身的把握能力差,对环境的辨别能力差,而且高中时代好习惯的惯性力量也在被大学的自由氛围所慢慢耗减,加上没有人去及时的加以引导,好多学生都是糊里糊涂的混了7-8年,荒废了如此宝贵的大学时光,浪费了如此难得的学习资源,学校应该通过一定的”措施”去引导他们。通过长学制导师制度的建立,让有经验的导师去指点他们,而且这种指导能做到比较个体化,更切合学生的实际。因此,学校非常有必要开展职业生涯规划,并完善导师制度,通过适当有效的职业指导和导师帮助,引导学生充分认知自我,准确理解职业,正确认知环境,认真把握自己的职业生涯。
虽然对于长学制学生来说,求职是七年之后的事情,但是,随着社会转型,竞争和压力加大,有必要尽早规划人生职业生涯,让学生在学习中有更加清晰的目标,以便在将来的求职中掌握主动权。本组学生在长学制导师的指导下,进行以下几个方面规划:①自我认识。对包括志趣、专长、能力、价值、个性及渴望的生活方式等诸多方面做出正确评价,让学生入校后的学习与将来的职业、就业能够在思想上有机地联系。②了解社会。导师根据自己的经验和阅历,指导学生正确把握当前社会、政治、经济发展趋势,所学专业在社会上的需求情况,认识社会发展大趋势等问题,把握职业社会需求,使职业选择紧跟时代脚步。③建立目标。在自我认识、了解社会的基础上,引导学生从自身实际和社会的需求出发,确立职业发展方向、地域及岗位,明确达到职业目标需要具备的素质和实现目标的优势与困难。
学生通过早期的人生职业生涯规划,摈弃了不切实际的各种想法,树立了学习的目标,增加了学习的动力,有助于稳定专业思想。学生由于有了明确的目标,对于自然科学通识阶段、社会人文科学以及医学基础教育等比较枯燥的课程,也逐渐产生兴趣,能够认真学习,自觉打好基础。同时,也对社会比较关心,主动参加社区实践活动,在实践中学习、思考,认识国情,了解我国的卫生事业状况及民众对卫生事业的实际需求,强化专业思想,树立投身卫生事业的信心。
3 人文素质的培养
近年来,中国社会医患关系恶化,医患矛盾加剧是不争的事实。医患矛盾的形成尽管有着这样那样的客观原因,但是有一点是不容置疑的,就是部分从医者人文素质的缺失。造成这种“缺失”,与我国的医学教育体系中,对医学人文教育重视不够、医学生人文社科类知识薄弱、医学人文教育的师资力量匮乏等密切相关。为了适应患者需求的变化,改善医患关系,医生必须改变传统的职业态度和习惯,更加注重在执业中的同情、移情、利他、对不同文化传统的理解和与患者沟通交流的技巧。这就需要在医学生的培养过程中,增加医学人文学、伦理学、对不同文化和不同经济条件的认知和理解、沟通交流等人文知识的教育[4]。
在我国的医学教育当中,医学长学制课程设置单一、老化,自然科学课程太多,而人文社科方面课程相对太少,造成整体上学生人文素养水平相对较差,不利于提高长学制学生的综合素养[5]。另外,长学制医学生的人文素质如何,不仅影响着我国医学事业的发展水平,更是折射出我们整个民族的文明程度。因此,提高长学制医学生的人文素质,才能使其在医疗实践中关注人的生存质量、生活理念和生活方式,关心人的生活环境,自觉尊重患者的人格和自尊,才能使其发自内心地关心和爱护病人 [6]。
长学制导师制对医学生人文素质教育起着重要的作用。长学制导师本身是具有丰富临床经验的医师,其中不乏医德高尚者,容易在学生中树立人格魅力,以丰富的知识和智慧引领青年学生。导师在与学生的交流过程中,通过言传身教,介绍发生在身边的实际例子,对学生进行人文素质教育。每学期,导师均安排1-2个单元,让学生到自己所在科室参观、见习,了解医护人员的实际工作状况及患者的就诊过程,让学生亲身体验到临床医生的敬业精神,体会到这个社会除了需要良好的医疗技术,更需要拥有高尚医德和爱心的医务人员,医患关系才能够得到真正的和谐。在这个过程中,他们感受到医生的自我价值在对社会的奉献中能够得到充分的体现,长学制医学生自然而然地接受到较高质量人文素质教育的过程,激发他们的学习热情和敬业精神,在不断投人中体现出对病人强烈的责任感,这种效果是课堂“灌输”所无法达到的。
4 科研能力的早期训练
长学制医学教育是在一定程度上带有研究生教育性质的高层次本科教育,这种学制的总体目标是要培养知识广、基础厚、能力强、潜力大的应用型医学人才。长学制医学生不仅要有过硬的临床工作能力,扎实的专业基础知识,更应当具备一定的科研能力。因此,在保证基础教学顺利进行的同时,科研素质、科研能力的培养和训练也应该尽早地贯穿其中,着重培养学生掌握医学科学研究的基本思维能力和技术方法,以弥补课堂讲授和实验课教学的不足,锻炼学生独立思考及创新能力。
现在的七年制培养方式,前面五年与本科教育基本无异,到了最后两年,才选定专业方向,在二级学科上进行实质上的科研训练。这样会带来一些问题,这短短的两年的时间中,有一定的时间需要参加临床培训,以使其达到第一阶段住院医师临床能力培养的要求。留给搞科研的时间过短,如果没有一定的科研训练基础,一般学生是无法完成具有一定质量的科研论文[7]。
长学制导师制度的建立,可以较好的解决以上问题。从大二到大三的学生,刚接触到专业基础课,对科研工作存在着好奇心,但又认为是神秘而不可及的,所以导师的鼓励和建议是非常重要的。很多导师本身有科研课题,正在指导研究生做研究,对于长学制学生的科研启蒙阶段,首先指导他们利用图书馆和网络进行文献检索和查找,布置一些小题目做文献综述,学习文献综述的写作方法。在高年级研究生带领下,利用业余实践参加部分比较简单的实验室工作,训练学生的基本操作技能。
在进入口腔医学临床课程理论学习阶段,开始引导学生参与小的科研活动,让学生自行设计研究的技术路线,准备实验设备和材料,既能在实践中学会解决问题的能力,又能增强对所学内容的理解。比如,本组学生在导师的指导下,以“一种新的根管充填技术充填效果评价”为题,让学生组成业余科研小组,从文献检索开始,写出文献综述,在这个基础上整理出完整的实验计划,确定研究内容和研究方法,学生讨论后写出详细的技术路线,到学校各实验室联系实验场地,落实实验所需仪器设备是否齐全,购买所需实验材料,进行预实验,到正式开始实验,让学生自始自终作为科研活动的主体,亲身体验整个研究过程,培养学生的科学思维方法和分析能力,为其最后两年的研究生培养打下良好的基础。
5 结语
由临床医师担任长学制导师,对长学制医学生特别是基础阶段的学生来说,是非常必要的。实践证明长学制导师不是简单的充当起班主任、辅导员的角色,而是和学生建立了某种意义上的“师徒”关系。从医学生入学开始,即充当学生的师长和引路人,为其解疑答惑,从思想上关心学生的成长,帮助学生及早规划人生道路,协助学校加强对学生的人文素质的教育,还可以引导学生适当参加科研实践活动,培养学生良好的科研思维和科研素质,对学生顺利完成后续学业起到较为重要的作用。
摘要：七年制本硕连读是口腔医学高端人才的重要培养模式之一,由于学制较长,学生的培养比五年制有更高的要求。长学制学生配备临床医师作为其长学制全程导师,导师可以对学生开展思想动态观察、早期人生职业生涯规划、人文素质培养以及科研能力早期训练等项目。本文探讨临床医师担任长学制导师对口腔医学七年制学生基础阶段教育的作用。
关键词：长学制医学教育,导师,口腔医学,临床医师,七年制教学
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