女娲补天第2课时

女娲补天第2课时（精选8篇）

女娲补天第2课时 篇1

陈丰艳

一、教学目标：

1、认识5个生字，正确认读新词。

2、能正确流利地朗读课文，主要理解一、二两段的内容。

3、真切体会天塌下来的可怕景象，感受女娲的勇敢、善良。

二、重点与难点：

1、体会天塌下来的可怕景象。

2、感受女娲的勇敢、善良的品质。

三、课前准备：多媒体课件

课前谈话

1、出示神话人物“盘古”图，同学们，你们还记得他吗？

2、如果让你用一个词语来形容他，你会用什么？

3、是呀，盘古是一个神话人物，有着非常神奇的本领，是我国古代劳动人民通过丰富的想象创造出来的。（板书：神奇

想象）今天我们要再次走进神话故事。

一、激趣导入

1、播放《女娲造人》动画片，看了动画片，你想说什么？（学生认识女娲，感受造人的神奇。）

2、板书“女娲”，谁来叫叫她？

3、女娲多神奇啊，轻轻一捏就造出了一个人，这是神话人物的共同特点，都有神奇的本领，女娲造人之后还发生了一个离奇的故事，今天我们就来学习另外一个神话故事。

出示课题，齐读。（把课题补充完整）

一、初读课文，整体感知

过渡：想去欣赏这个神奇的故事吗？快打开课读一读吧！

1、自由选择方式读文，遇到难读字、词多读几遍，把句子读通顺。

2、看看课后的生字条，读一读，并且和同桌交流一下记字的好办法。

3、老师来检查刚才谁读课文的时候最认真，生字词语都会读了 A、课件出示课文有关词语，先自己读一读。

B、这里有几个本课的生字，谁有信心读好它？（重点指导“挣扎、冶炼”等词）

C、开火车读—齐读。

4、同学读的真不错，学会了读词语，相信课文会读的更加好。现在请大家再默读一遍课文，想想课文讲了一件什么事情，你能不能用简单的几句话来说一说呢？

（引导学生用“什么时候，发生了什么事，谁怎么做”这样的句式来概括。）

5、指名说，全班自由说。

二、聚焦重点，品味第一自然段。

过渡：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活，可是后来女娲为什么要补天呢？

1、请同学们读读第一自然段，用自己喜欢的线条划出女娲补天的起因。

2、指名读画出的句子，如不完整，请其他同学再补充。随机课件出示相关内容。

3、光把课文读流利还不够，我们还要读出自己的感受来，请同学再读读这一段，读完之后，你能用一个词语来说说你的感受吗？如果哪个句子给你的感受特别深，就把它画出来，如果哪个词语给你的感受特别深，就把它圈出来，如果你还有什么话想说的话你也可以在旁边把它写出来。

4、交流，生自由说，感受“可怕”，（板书），相机指导朗读。

5、同学们，你们看这两个词语，你发现了什么？（“围困、挣扎、燃烧”变红）

6、你能结合偏旁来想象人们当时的情景吗？（鼓励学生大胆联想）

7、进一步引导想象说话：

同学们，看，熊熊大火已经向山顶逼近了，人们紧紧地抱在一起，几个孩子一哭喊着，大人也吓得

，瞧那边，水快要谩过一个女孩子的头顶了，只见她

，一个老人被湍急的洪水卷走了，只见他拼命地嘶喊着。

8、看到这样的景象，你们有什么样的感受？（补充板书：太可怕了！）

9、这些人都是女娲造出来的啊，此时她和你们感受是一样的，天哪，（生接说：太可怕了！）

10． 此时此刻，你们和女娲的心灵相通了，让我们再来读读这段话吧！

三、研读第二段

1、女娲看到这一切，心里觉得难过极了！（板书：难过极了！）你说她会想些什么？

2、出示第二自然段，读读，你又知道了什么？

3、女娲做这些事容易吗，你从哪个字看出来的？

4、师生情景表演，师模仿雨神的口气百般刁难女娲，尽量让学生说出求的语气。

5、雨神终于被感动了，你们呢？让我们再次用朗读来表达内心的感受吧！

四、初步感受女娲的品质

1、同学们，课文读到这儿，说说看，你读出了一个怎样的女娲？

2、谁来读读，把你的感受读出来。指名读—齐读。

3、是啊，心地善良的女娲一心要救人类，可是天上的大窟窿——还在喷火。女娲又是在怎样把天补上的呢，我们下节课再来学习。

教学反思：

《女娲补天》是三年级下册的一篇神话，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，故事赞扬了女娲勇敢、善良、不怕危险、甘于奉献的精神。

我上的是第一课时，教学本课的目的有二:一是让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。于是，在课前谈话时，我出示了上学期学过的神话故事《盘古开天地》中的人物盘古，让学生回忆人物的特点，简短的谈话，唤起了学生对神话特点的认识，也使得下面的教学显得顺理成章。本课的第二个目的是感悟天塌之后可怕的景象，初步体会女娲善良、勇敢的精神。对这一部分的落实主要是体现在了对课文一、二自然段的朗读感悟上。体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵，还要读出自己的感受。因此在学生自主感悟的同时，引导学生抓住关键词，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。

但是由于教学经验的不足，课堂上我还存在着很多缺陷：

一、课堂上还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话；还应该将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表。

女娲补天第2课时 篇2

(一) 教学内容分析

《背影》是朱自清早期散文的代表作, 是一篇记实散文。结尾处“他待我渐渐不同往日”隐藏着并不那么融洽的父子关系, 查阅背景资料得知, 实际上从1920年开始, 父子间间隙逐渐加深, 但父亲来信中“大约大去之期不远矣”的坦诚相告, 似乎是一位英雄迟暮的父亲放下身段的软弱祈求, 终于触动了儿子忏悔和歉疚的深情, 作者理解了父亲“待我渐渐不同往日”的心灵世界, 更理解了父亲始终如一的父爱。作者曾说:“我写《背影》, 就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信, 真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处, 特别是《背影》里所叙述的那一回, 想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实, ……”, 走过这样复杂的心路历程后, 作者怀着这样复杂的心情完成了《背影》的创作。当年, 父亲行动不变, 遭受家庭一系列变故的打击, 自己母亲离世的创痛, 中年失业的沮丧, 在作者8年后的回忆中, 更加涂抹上一层感人至深的艺术力量。儿子复杂心境下的回忆和父亲特殊心境下的父爱, 也许是《背影》产生亘久不衰艺术魅力的重要原因吧。编者将本课编入二单元, 意在引导学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情, 从而陶冶自己的情操, 学会关爱父母, 珍惜亲情。本课的父子深情需要学生沉潜其中, 涵咏体会, 体会后的动容更是学生写作的良好促因。

(二) 学生情况分析

我班学生阅读量少, 阅读领悟力较低, 课前通过“互动讨论”了解到学生对文本的解读基本停留在以下层面:父亲给我买橘子让我很感动, 但为什么会让自己感动, 大多数同学认为就是父亲身体不好, 行动不便还为“我”买橘子, 很让我感动, 至于特定情境中的“父爱”, 学生体会的不够、不深。也有学生认为, 这种感动来的有些“假”。对8年后的作者追忆父亲的心境是怎样的?同样出现了几乎一致的“声音”--感动, 但仅仅是感动么?学生对文本的这种浅层次解读是教学的切入点。同时, 就平时对学生的了解, 学生在平时不爱朗读课文, 写作中反映出来的普遍问题是, 叙述粗糙, 描写僵硬, 尤其是无法很好的刻画出一个画面, 以上这些都是设计本课的出发点。

二、教学方式和教学手段说明

基于以上教学内容分析和学情了解, 本课学习我将主要采用以下方式和手段:

第1课时

细读文本, 体会深情。

1.组织阅读文本, 把握内容、情感。

2.组织反复朗读, 就质疑点、介入资料, 展开讨论。

3.组织完成相关问题讨论, 并上传第6段朗读作业 (上传到互动讨论平台) , 组织为优秀音频作业“投花”。

4.上传平台作文要求:过往生活, 点滴人情, 总会有一幅感动或触动我们的画面, 请你在e本上画下这个画面, 并描述这个画面, 让这个画面感动或触动你我。组织学生完成好作业。要求:用1-2句话交代一下画面产生的背景, 描述、刻画这个画面。

第2课时教师准备

组织学生在“互动讨论”平台上展开两个讨论话题:

1.儿子为什么会被父亲买橘子的行为感动得流泪?父亲的不易表现在哪里?

2.作者在创作《背影》时的复杂心境, 包含哪些?教师做好学情调研。

第2课时

读中悟情, 读中引趣

1.反馈学生在“互动讨论”平台上上传的朗读作业。

2.跟读名家, 体味特殊背景, 读出儿子的感动。

3.配乐朗读, 琢磨特殊心境, 读出复杂的心情。

探究背影, 深研写法

由朗读体会, 刻画背影, 形成画面, 画面传情。

由平台作文, 描写粗疏, 无法成画, 无法传情。

学写背影, 学以致用

1.例文修改, 交流总结。

2.平台修改, 分享经验。

三、教学目标分析

【知识与能力】

1.体会、深悟父爱;体味作者创作背影时复杂心境、情感。 (第二课时)

2.探究第6段感人至深的原因, 根据自己画的画面写出一段描述文字。 (第二课时)

【过程与方法】

通过对话交流读出理解, 通过合作探究分析写法, 通过平台分享写作成果--写出自己的“令人感动的画面”。

【情感态度与价值观】

体味父子深情, 陶冶情操。学会关爱父母, 珍惜亲情。

四、教学环节设计 (第2课时)

【课前准备】指导学生朗读作业, 上交整理朗读作业。教师上传讨论及写作话题。

【设计思想】整个教学以四个大环节展开:

环节1:体味背影, 读出味道。环节2:探究背影, 赏析写法。环节3:学以致用, 共改习作。环节4:分层作业, 上交作品。

五、教学特色说明

《背影》一课, 是一篇传统篇目, 在内容的解析上已经无过多创新点。将教学思路集中在读写结合上, 是本教学设计的一个出发点。如何做到写的有效性, 是本设计的关注点, 为此, 我主要在两个方面着力:1.只有读出感动才能激发写的欲望。因而教学起始就设计了三个层次的朗读, 每次读, 都是在上一次读的基础上, 逐层体味背影的感人之处, 潜在的艺术魅力。从而引发学生探究潜藏在“感人背影”后的写法。2.只有探究分享有效才能练的有效。因而, 在教学环节上又设计了两个层次的赏析, 一是从作者聚焦点--第六段———体会赏析画面描写可以表达出动人的情感。二是选取学生上传到平台中的问题语段, 探究如何形成画面式的描写, 实现每个学生对例文的“独特感悟、理解”。最后总结本课收获, 修改自己的习作, 使每个学生通过本课学习, 实现写作进步, 自我成长。

六、教学反思

(一) 反思设计思路

1. 基于学情:

一直在利用“写作平台”指导学生写作, 8个孩子上过《背影》, 10个上过第一课时。但都没有从写作的角度讲授过, 就想从写作入手设计教学, 这是本设计出发点。如何做到写的有效性, 我主要在两个方面着力:1.只有读出感动才能激发写的欲望。因而教学起始就设计了三个层次的朗读, 每次读, 都是在上一次读的基础上, 逐层体味背影的感人之处, 潜在的艺术魅力。通过读实现了学生的体验、感悟、理解, 《课标》也重点强调了这一点。也引发学生探究潜藏在“感人背影”后的写法。2.只有探究分享有效才能写的有效。因而, 在教学环节上又设计了两个层次的赏析, 一是从作者聚焦点--第六段体会赏析画面描写可以表达出动人的情感。二是选取学生上传到平台中的问题文中语段, 探究如何形成画面式的描写, 实现现每个学生对例文的“独特感悟、理解”。最后集合本课收获, 修改自己的习作, 使每个学生通过本课学习, 实现写作进步, 自我生命的成长。

(二) 使用“电子书包”感受

1. 上传、分享音频朗读, 实现促读、互听、互评。

2. 孙道临朗读和背景音乐, 可以在平台上资源共享, 反复使用。有助于学生深化了解文意后再读。

3. 使用“中控”, 可以实现教师不用走动, 即可了解学生赏析语段的现状, 实现动态观测。

比传统课堂效率大大提高, 学生的赏析笔记可以保留, 有助于教师后续思考哪里点评不到位, 利用教师反思。

《暖流》（第2课时）教学设计 篇3

1.凭借具体的语言文字，感受江泽民同志对青年一代的关怀。

2.凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，进一步掌握在写作时为文章加上更具内涵的题目。

3.抓住提示语，有感情地朗读课文。

4.学会在写作人物对话时，使用恰当的提示语。

【教学过程】

一、回顾导入板块

通过上节课的学习，江主席给我们留下了这样的印象：（指读板书）。

（出示：从 中，我感受到了江主席热爱古典文学。） 指名回答。

二、品文嚼字板块——感悟关怀

1.这节课，我们再接着交流，从哪里能感受到江主席关怀青年一代？

出示要求：默读课文，哪些语句让你感受到了江主席对青年人的关怀？（用横线画出）

哪些关键词让你感受到这种关怀的温暖？（用圆圈圈出）

2.指名汇报，师相机评价：

1994年年底，……来到南开大学看望师生员工。

师追问：寒的是什么？暖的是什么？

江主席来了！……向同学们致意。

3.指名读、齐读：

师：刚一见面，一股春风而至，就给人一种春风般的温暖，一股（生接：暖流涌上心头）。

江主席走到王辉身边……唐诗、宋词、元曲都非常好。

根据学生回答，相机板书：和蔼可亲、平易近人。

作为一位国家最高领导人，如此和蔼、平易近人的态度，让我们心中涌动着一股 （生接：暖流。）

江主席问王辉：……大家情不自禁地鼓起掌来。

师：王辉已经熟读过这些优秀的文学作品了，为何江主席还建议要背诵呢？指名说。

师：江主席为什么要自己背诵古典文学作品呢？指名说，相机板书：言传身教。

师：江主席就是要通过这种言传身教的方式激励同学们学好祖国文化，这更是让同学们心中涌动着一股（生接：暖流）！

接着，江主席又背起苏轼的……此事古难全。

师：他为何忽然停下来，让王辉接着背呢？指名说。

师：作为一位国家最高领导人，高瞻远瞩，不由得让我们读者心潮澎湃，于是乎，我们心中也会涌动着一股（生接：暖流）。

江主席走到阅览室的尽头，……然后满意地离开了阅览室。

师：他满意的是什么？指名说。

师：江山代有人才出，祖国才有希望，中华民族才有希望，所以，江主席的心里也会涌动一股（生接：暖流）。

4.分角色来读一读课文的3～7小节。

三、紧抓提示语板块——走进说者的内心世界

1.出示：江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”——（语气）

江主席高兴地说：“不错，不错。”——（心情）

江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：……——（动作）

总结：通过这些提示语，我们便可以体会到人物的情感，甚至可以感受到人物的品质。

2.请为这则报道加上提示语。仔细观察人物的动作、神态，认真听说话者的语气。

（出示文字，播放视频。）

温家宝总理来到灾区看望受灾群众。他 ，

对救援人员说：“食品运输要快，孩子们已经没吃的了。”旁边传来了一个小女孩的痛哭声，温总理 ，

说：“不哭，马上就给你送吃的来了。”旁边一位群众 说：“我们从昨天就没吃过东西了……”温总理 说：“一会儿给你送饼干来，一会儿就有。”

师总结：温总理的到来让灾区人民心中不由地也涌起一股——（生接：暖流）。

四、妙加题目板块——让题目更具内涵

1.让学生交流对课题“暖流”的理解。

2.师：我们可以从哪些角度去起题目呢？（屏幕出示）

1.概括中心思想或说明道理的，如，《师恩难忘》。

2.直接用事物的名字或出现道具的名字，如，《莫高窟》。

3.概括人物的性格或精神品质的，如，《军神》。

4.摘取文中重要话语的，如，《“你必须把这条鱼放掉”》。

……

3.你还知道哪些文章、诗词或书的题目也属于其中一种类型？（学生举例子）

4.师总结。

女娲补天第2课时 篇4

本课共2课时 第1课时 总第 课时 教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字词，理解重点词语的意思。

3、初步理解“总——分”的构段方式，初步了解南沙群岛物产丰富、景色优美的特点，激发学生爱国爱岛的情感。教学重难点：

1、朗读课文，学习生字，理解生词。初步理解“总——分”的构段方式，初步了解南沙群岛物产丰富、景色优美的特点。教学准备：PPT课件 教学过程：

一、导入新课。

1同学们认识这个字吗？（岛）知道岛是什么样的地方吗？老师告诉你，那些被水围绕的陆地和山叫作岛，那么群岛呢？是啊，我国有四大群岛，南沙群岛就是其中之一。

2（课件）看，这就是南沙群岛，你觉得这里怎么样，对，这就是美丽的南沙群岛，谁能带着你的感受来读一读。那么课文是怎么描绘南沙群岛的美的呢，现在让我们一起跟随作者去书中领略一下。

二、初读课文了解大意 1自由朗读课文，要求： ⑴ 读准字音，认清字形。

⑵ 读通句子，难度的句子多读几遍，做到正确流利。⑶ 思考：南沙群岛在哪？

2老师这有一组词语要考考你，你会读吗？ 3现在谁能回答我南沙群岛在哪？

4是的南沙群岛位于我国的最南端，周围围绕的就是南中国海，瞧，这片海水连着天，天连着水，让人觉得„„这就叫做辽阔，浩瀚，谁来读好这两个词。5在这辽阔的南中国海上大大小小分布了二百多座岛屿，就像天上的星星一样罗列着，就像棋盘上的棋子那样分布着，这就叫星罗棋布。

6聪明的同学们会发现，老师的这些词语都在文章的第一段，谁能来把第一段读一读？请其他同学们做小评委。指名读，交流。

7数数看这一小节一共几句话，谁来读第一句，其他同学们思考这句话说了什么？谁来读读第二句，这句又讲了什么？第三句又讲了什么，谁来读？

8那么把这三句话连起来概括一下，就是第一段的段意，请先和自己的同桌说一说。

9自古以来美丽的南沙群岛就是我国的领土。相信同学们一定会为之骄傲，让我们一起带着这种情感再为读一读第1自然段。

2、过渡：美丽的南沙群岛以其独特的魅力吸引了无数的中外游客，请同学们自由轻声朗读课文二、三自然段，你是被南沙群岛的丰富物产吸引了呢，还是被迷人的景色所吸引？哪儿吸引你，就在哪儿多看看，多读读。

三、朗读第2自然段

1、同学们，有谁被丰富的物产吸引了，不急，心急吃不了热豆腐，让我们先征服第二小节的词语吧？

2、你把这个词语读得非常好，数是一个多音字，当他读数的时候表示数字，当他读数的时候是一个动词，表示计算，难以计数是说没有办法数的清，所以读

3、把他们藏到句子中，你还会读吗？指名读

4、南沙有难以计数的海洋生物，极为丰富的矿产资源、用之不竭的海洋动力这些都说明什么？物产丰富。所以文中称南沙是祖国巨大的蓝色宝库。那这这一句是这一自然短的---中心句。这一小节是总分结构。你能通过朗读告诉大家“南沙群岛是巨大的蓝色宝库”吗？

四、朗读第3自然段

1、南沙不仅物产丰富，景色也十分迷人，是个迷人的世界。在这迷人的世界里藏了许多四字词语，老师想请你来读一读。

2、同学们刚才找得很认真,谁来读一读你认为南沙群岛美丽的句子。谁找的和她一样，一起读。

3、师：看同学们读得这么入神，让老师也体会到了南沙群岛的美丽了。让老师和大家一起来读一读。

4．同学们刚才说的这些句子，都说明南沙怎样？用本小节的一句话来概括。这句话是这一自然段的中心句。这种构段方式你在以前所学的课文中学到过？这叫什么结构？（总分）

5、课文二、三小节都是总分结构，这样会使你的文章主题突出，层次分明同学们在写作时可以尝试一下。

6、分组朗读第2、3自然段。

五、作业

1、朗读课文

2、搜集阅读有关南沙群岛的资料。

板书：

2美丽的南沙群岛

地理位置 物产丰富 景色优美 2美丽的南沙群岛

本课共2课时 第2课时 总第 课时 教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第2、3自然段。

2、在理解课文内容的基础上，深入了解南沙群岛，感悟南沙群岛的美丽与富饶，激发学生的热爱祖国的思想感情。

教学重难点：

1、深入了解南沙群岛，感悟南沙群岛的美丽与富饶，激发学生的热爱祖国的思想感情。

2、感悟“总分”结构的写法，并知道练习仿写。教学准备：PPT课件 教学过程：

一、复习导入

1．同学们，让我们先来回忆上节课的学习内容，指名读词。（课件）

2．这节课请同学们放慢脚步，边读边想象，细细欣赏那美丽的海岛。

二、品读感悟

1．南沙群岛有一个美丽的传说，指名读

2．品读第1自然段。

（1）“晶莹的珍珠”指什么？“一串串晶莹的珍珠”说明什么？

（2）说明岛多的还有哪一句？南沙群岛有多少岛屿？重点理解“星罗棋布”。

（3）师小结：南沙群岛的岛屿星罗棋布、美如珍珠，让我们读好这两句。

（4）早在两千多年前，我们的祖先是怎样在南沙群岛上生活的？ 3．出示中国地图，解决课后第五题。

师：早在两千多年前，我们的祖先就生活在南沙群岛上，说明自古以来美丽的南沙群岛就是我国的领土。（结合时事）

4．了解南沙群岛的悠久历史后，让我们一起踏上寻宝之路吧。

（1）学生自学第2自然段。默读思考：本段是围绕那一句话展开？在“宝库”里你发现了什么？

（2）化身鉴宝专家检查自学成果。结合句子理解“难以计数”和“用之不竭”的意思。

（3）为什么说南沙群岛是一座宝库？请你通过朗读告诉我们。

（4）小结：本段采用总分的结构形式向我们介绍了南沙的各种丰富资源，她真不愧是一座巨大的蓝色宝库。

5.想不想把这宝库真正地拥有呢？尝试背诵第二自然段。6．同学们顺利地打开了南沙群岛的宝库，现在一起去欣赏她那美丽的景色吧，自由读课文第3自然段，画出表现“南沙也是个迷人的世界”句子。

（1）（学生交流）从哪些句子中体会到了“迷人的世界”。

（2）根据学生的回答，投影出相应的句子。

天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。这是一句比喻句，作者把天比作——蓝玉，把海比作——翡翠，非常美。谁来读一读。（出示图片）是啊，真美，远远望去水天相连，蓝玉和翡翠都合璧了，天美水也美，让我们美美地读出来。

俯看清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，令人心旷神怡。老师找了些图片，我们一起来欣赏一下？（课件：海洋动物）生谈感受，能把你的这种感觉通过朗读表达出来吗？

碧波浩渺的南沙海域，连浪涛都是美的，每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞花束。（课件）喜欢吗？能把你对浪花的喜爱通过朗读表达出来吗？

（3）老师从同学们的眼神中看出很多同学都迫不及待地想去南沙旅游了，因为大家从文字中已经感受到她美若仙境，让人心旷神怡了，对吗？

（过渡句）那让我们再读文字，让这迷人的世界，美丽的画面永远留在脑海中吧。（齐读课文最后一段，师板书：景色迷人）

三、仿写练习

1、课文的第2、3自然都是围绕中心句，从不同角度写出了南沙群岛的富饶和美丽。学习第2、3自然的写法以“公园真是鲜花的海洋”或“菜市场真热闹呀”为中心句写几句话。

2、写后朗读交流

四、作业

1、朗读课文，摘抄课文中的好词句。

2、推荐阅读《富饶的西沙群岛》。

3、完成《补充习题》

板书：

2美丽的南沙群岛

女娲补天第2课时 篇5

认识时间（2课时）

第一课时: 认识时间（5分5分数）教学内容：教科书第81例1，练习十五1、2。

教学目标：

1、使学生会读，会写几时几分。知道1时=60分。

2、通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。

教学重点：会读、会写几时几分。

教学难点：对接近整时的时间的正确读写，如8：55 教学准备：钟面模型，手表 教学过程：

一、复习铺垫，生活导入：

1、今天我们来见一位老朋友，你们还认识他吗？他能帮助我们干什么？

2、教师在钟面上拨钟，谁认识这个时刻？（7时，6时半）为什么？

3、看来同学们对整时和半时学得很好，都能正确的认这些时间。出示主题图，这些小朋友在干什么？你们知道他们是什么时候上课吗？提出课题：~~

二、自主探究学习：

1、认识几时多：你知道他们是几时多上课的吗？（8时多）为什么？生：时针超过8还没有到9。到底多多少呢？ 小组交流后汇报为什么是8时15分？

2、引入时，分的认识：

① 要正确认识这样的时间，我们必须要更仔细的来认识钟面。观察钟面，你看到了什么？

② 小组交流，分组汇报，补充：钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里面还有5个小格。还有12个数。

③ 12个大格是表示什么？12个小时。里面的小格表示多少？分钟。时针走一个大格表示1小时，分针走一小格是1分。分针走一个大格是几分钟呢？刻度1表示几分？刻度2、3„„分别表示多少分？抢答，填写。分针走到5，8，各是几分？

④ 以小组为单位数一数，算一算，分针从12走到每一个大格（数字）作为时针的单位是几时，作为分针的单位是几分？交流后汇报，你能很快记住每一个数表示几分吗？

3、认识1时=60分: 分针走到11是几分？再往后走一格是多少分？观察60分时针走过了哪一段？（走了整一圈）再次演示，同时观察时针有什么变化？（分针走一圈时针走了一大格）分针一圈是60分钟，也就是时针走的一大格1小时，他们是同时走同时停的，所以1小时=60分。4、5分5分数的方法认识时刻的读写：现在你们知道他们上课的时间是多少了吗？怎么写这个时间？怎么读？

练习：出示钟面时刻，用自己喜欢的方法认：6：25

9：05

8：55

7：30重点说说8：55你是怎么认的？怎么写？9：05为什么要在分钟数的前面加上0？（不足十分的要用0占位）7时半为什么可以这样写？用两种方法记录。

5、仿练：做一做第1题。

三、巩固练习：

1、练习十五第1题。先说说每一大格的刻度对应的是多少分，在说说他们在做什么？你这时候在干什么？

2、找朋友，第2题

3、拨一拨：用钟面拨出9：45分，再拨一个你最喜欢的时间，同桌交流。

四、课堂小节：这节课你学会了什么？

五、课后延伸：我们生活在时间里，找找生活中的时间：如：什么时候到校，什么时放学？中餐，晚餐„„电视节目，都记录下来，下节课汇报。

板书设计：

教学小记：

第二课时：认识时间

教学内容：人教教材P82例2，练习十五3---8题。

教学目标：

1、通过学习使学生会读，会写几时几分，并能用1分1分数的方法读出某一时刻。

2、通过动手拨钟，加强对钟面的认识，培养学生的操作能力

教学重点：迅速，正确的读、会几时几分。教学难点：对接近整时的时间的正确读写，如8：58 教学准备：钟面模型，手表 教学过程：

一、复习引入：

1、教师出示钟面3：25/10：40/6：05/9：55，你能读出这个时刻吗？你是怎么知道的？一大格一大格5分5分的数出来的。看到半时往回数的，或者是看到整时往回数的。

2、出示4：15，读出这个时刻。分针再转过4小格，又是什么时刻了呢？

二、新知探究：

1、独立探究：到底是几时几分呢？

2、同桌交流，你是怎么想的？

3、汇报小结：生1：每小格是一分，从15分开始接着数4格下去，16分，17分，18分，19就是4：19。

生2：分针比较接近20分，再往回数一个，就是4：19 „„

4、仿练：做一做第2题。说出你是怎么看的，用2种方法记录。

三、小结质疑：刚才同学们想到的方法都很好，根据不同的时刻的特点，用不同的方法，又对又快的读出这个时刻。你还有什么要问的吗？

四、巩固练习：

1、读出钟面上的时刻，连线。练习十五第6题

2、读出钟面上的时刻7：00，教师提出新的要求，过5分种后是什么时刻？过2分钟是什么时刻？独立完成第7题。

五、操作应用

1、看看小明快乐的星期天，第8题。

2、说说你在生活中记录的时间，先小组交流，再介绍给全班同学。也可以介绍你一天的生活。结合“生活中的数学”介绍。

3、机动：用钟面拨出一个今天新学的时刻，并介绍这个时间你大约会在干什么？

六、课后延伸：记录自己一天的生活。

板书设计：

教学小记：

小小商店（1课时）

教学内容：教科书第86-87页。实践活动课。教学目标：

1、通过“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，一刚面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算以及计算方法。

2、培养学生应用数学的意识和能力。

3、通过本活动让学生切身体会人民币在生活中的作用，学会与人沟通和交流。

课时安排：一课时

教学准备：人民币若干，自制钱包，服务证，分头准备各种商品，学生自己去商店了解价格，贴上标价。

教学过程：

一、谈话引入：

你平时去过超市吗？你最喜欢去的是什么柜台？买过什么？

二、活动策划：

1、今天我们就来玩一个买卖商品的游戏，你想参加吗？首先我们必须要开一家小小的商店。出示课题。

2、要开一家综合商店先要做什么？学生各抒己见。

3、根据同学们的建议：把各种商品分类摆放在不同的柜台上，并挂上相应的牌子。（请6个同学来摆放，其他同学可以一边欣赏一边提出合理化的建议。）摆完后介绍怎么分类的？

4、介绍各种商品的价格：这些商品上标的价格你都认识吗？以小组为单位介绍每一类商品的价格。如：一包蛋糕2元„„

5、选出总经理和服务员，做好准备。

6、提醒注意 ：如果在购买物品时人特别多，你们应该注意什么？守次序，排队„„设立文明顾客奖。

7、介绍废品回收点。

三、开始活动：

1、活动示范：

问顾客：你想买什么，应该到什么柜台上去买？你有多少钱，打算怎么付钱？ 问售货员：她要买的商品要多少钱？你要找多少钱给她？

2、检查，质疑，还有什么问题吗？要求顾客要检查售货员有没有找错零钱。

3、播放音乐，营业员开始招揽顾客，其他同学拿着钱开始购物。学生排队购买，教师巡视。

四、活动汇报

1、结束后，组织一部分学生汇报：

①、你在活动已到了什么问题？你是怎么解决的？大家觉得她这样解决好吗？ ②、你原来有多少钱？买了什么，一共花了多少钱，现在还剩多少钱？ ③、每个柜台的售货员计算一共卖出去了多少钱的物品？汇报。

①、废品回收站的回收员汇报：一共回收了多少东西，付出多少钱？

2、讨论交流：

①、你在活动中遇到的问题在小组中交流，介绍你的购物过程。②、购买相同价钱的商品有没有不一样的付钱方法。

五、活动小结 ：今天通过这个活动，你学会了什么 ？教师总结。

板书设计：

教学小记：

第九单元：统计（2课时）

第一课时：

教学内容：教科书p93页，例1，小小统计员 教学目标：

1、通过学习数据整理，感知数学在生活中的作用。

2、经历数据的收集、整理、描述、和分析的过程，会用简单的方法收集整理数据，体会事件发生的不确定性。

3、使学生初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

教学重难点：会用简单的方法收集、整理、分析数据。教学准备：多媒体课件，水彩笔和卡片。教学过程：

一、创设情景：

1、谈话引入：同学们，校园的花坛里开了许多花，你们看，五颜六色的多漂亮呀。出示主题图，看了这幅图，你想提什么问题吗？

2、学生自由提问，可能会有学生提到：校园的花坛里面有些什么花？有几种花，每种花有多少朵呢？„„

二、合作探究，体会过程

1、小组讨论/：你们提的问题很好，能一眼看出每种花各有多少朵吗？你能想出什么办法来吗？小组讨论一下。

2、小组交流：

生1：把相同颜色的花放在一起，再数一数。生2：排成一排，一个一个得对起来。师：这样牌的好处是什么？

3、活动体验：红花，黄花，蓝花、玫瑰红的花各有多少朵呢？请自己动手把结果涂在方格里。教师指导有困难的学生。

4、学生汇报，整理结果：用实物投影仪展示学生的结果。有的从上往下，有的从下往上，那种涂法好，你喜欢哪种？

教师引导：在四种颜色的花下面板书花的朵数，再画上线告诉学生，象这样的方法叫做统计。板书课题。这个图叫做统计图。

在这幅图中，你知道了什么？先同桌说一说，再请学生来向大家介绍。教师绘制教科书第93页的统计表。学生独立完成下面的问题。

5、小组再次交流：说一说你们刚才使用什么方法统计的，涂色时，每个小各代表多少呢？怎样比较他们的多少？把P93页的统计图补充完整。标上数字和单位。

6、比较这张统计图和93页的有什么区别？

三、实践活动，体会事件发生的不确定性

1、同学们真能干，你们喜欢这些花吗？等你过生日的时候，老师再送你一枝，可是我不知道你的生日，请你在卡片上写上自己的生日是几几年几月几日，放在桌子上。

2、请同学们帮我一下，请小组为单位，分工合作整理一下，完成第95页的第1题。

3、说说从这张图中，你知道了什么？

四、学习小结：今天，你学到了什么知识？是怎么学到的?

板书设计：

教学小记：

第二课时：

教学内容：教科书p94页，例2，练习十七2-4题，小小统计员 教学目标：

1、通过学习数据整理，感知数学在生活中的作用。

2、经历数据的收集、整理、描述、和分析的过程，会用简单的方法收集整理数据，体会事件发生的不确定性。

3、使学生初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

教学重难点：会用简单的方法收集、整理、分析数据。教学准备：水彩笔和卡片。教学过程：

一、谈话引入：

1、上节课我们学习了什么？统计了花坛里的各种花的数量，还统计同学们的生日。学会了一些简单的统计方法。

2、可是我们不知道你到底喜欢什么颜色的花，我们的花有几种，都是什么颜色的？怎样才能知道每个同学最喜欢的颜色呢？

二、合作探究，教学例2：

1、调查每个同学最喜欢哪种颜色的花？你准备怎样调查？你准备用什么方法整理数据？同桌商量，提出建议：写下来，一个一个报过去，由其他同学记录下来。„„你觉得怎么样的方法好？先自己写好。

2、再次讨论： 收集上来的数据怎么统计？怎么记录？小组讨论，汇报：专门请同学报，其他同学用画正字的方法，用打勾的方法，画圈的方法记录„„（若没有学生想出画正的方法，可以引导学生看书，想一想还有什么别的方法？）

3、请不同方法的同学在黑板上统计，下面的同学分小组整理数据。

4、统计分析结果，比较择优：刚才同学们所用的方法中，哪一种最简便，最容易数出数据的多少？你最喜欢哪种方法？

5、制成统计图，让每个小组在方格上涂上颜色表示每种颜色的数量。从这副统计图中你可以知道什么？可以给老师什么建议。再让学生独立填写统计表。

三、学习小结：刚才我们是怎么统计的？我们把统计的结果用这样的图表的形式展示出来，你觉得有什么好处？教师小结条形统计图和统计表的意义。

四、巩固运用：用你喜欢的比较简单的方法独立完成第2题的统计，并提出问题。

五、实践延伸：

1、课后练习：练习十七第3、4题。

2、为学生提供一些接近生活的统计图或统计表，如“小组内同学得到的数学星统计表”“最喜欢的水果”„„课后一小组为单位自己选择展开调查，完成统计图表。

板书设计：

教学小记：

乡下人家 第2课时 篇6

课型：新授

课时目标：

1.品悟语言。通过品读关键语句，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

2.迁移运用。练笔学生眼中的乡村景致，表达自己的思想感情。

3.积累生动形象的优美语句。

教学方法：讲授法

教学准备：课件

教学过程：

一、复习导入

同学们，上节课我们一起游览了乡下人家哪些画卷？你看——屋前有瓜架，门前有花开，屋后冒春笋，处处有鸡鸭，夏天门前吃晚饭，秋夜屋前有织娘（学生边说边出示ppt）。这节课让我们深入画卷，感受作者这由衷的感慨：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景（出示ppt学生读）。

二、展开画卷

1.精读细品：

（1）感受“独特、迷人”

走进乡下生活，首先映入眼帘的是屋前瓜架。这幅图独特、迷人在哪里？

①屋前有瓜架：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）

边读边想象画面，对比“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象，说说你的感觉。（乡下别有风趣，城市严肃单调。）

显然，这是一种什么修辞方法？对比。对比方法的使用有什么好处？表达作者对乡下人家的喜爱。你能读出作者感慨“可爱多了”时的喜爱之情吗？

通过对比，感受到乡下生活的——独特，乡下人家的——可爱（迷人）。

②门前有花开：“有些人家……它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

你能说出其中的“朴素”在哪里，“华丽”在哪里吗？

朴素的是花这种事物，华丽的是这么多种类的花“依着时令，顺序开放”，只有在乡村，才能体会这独特、迷人。

你喜欢这“朴素中的华丽”吗？读出你的赞美之情！

③屋后冒春笋：“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”。

这句话写了什么？春天下雨后竹笋长得很多很快，形象地呈现出“雨后春笋”的美妙画面，尤其是“探”这个字用得很好，运用拟人的修辞方法让人感到春笋的长势迅速，充分展示了春天的勃勃生机。这是乡村独有的风景，很迷人。

说得好，这真是乡村生活特有的景致。你感受到什么？（作者的喜爱之情）用你的朗读来赞美吧。

④处处有鸡鸭：“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”“即使附近的石头上有妇女在捣衣，鸭子也从不吃惊。”

鸡鸭为什么不怕人？你从哪看出来的？“大踏步”“不吃惊”，说明鸡鸭与人类和谐相处，也只有乡村才有这种现象，这便是独特。鸡群“悠闲”，鸭群“快乐”，用你的赞美之音描绘一下这里人禽和谐的迷人之处吧？读出你的喜爱之情。

⑤夏天门前吃晚饭：“他们把饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。”

乡下人家晚饭时和红霞、晚风、归鸟等大自然美好景物一起构成的和谐画面。傍晚时乡下人家一起在门前吃饭的情景很美好，他们把桌椅、饭菜搬到门前，头顶着蓝天，脚踩着大地，在这样广阔的天地中吃饭，心情会很舒畅。吃饭时可以观赏天边的红霞，享受晚风的吹拂，会看到倦鸟归巢，这是一幅多么自然、和谐的画面啊。

你用自己的语言给大家描绘了你心中的“院落晚餐图”。为什么说“天高地阔”，这是乡下特有的画卷；“都是好友” 构成了什么，迷人的晚餐图。怎能不让人喜爱，读出你的向往之情吧！

⑥秋夜屋前有织娘：“月明人静的夜里，纺织娘便唱起歌来……”“那歌声真好听，赛过催眠曲……”

作者为什么说这歌声“真好听”？因为喜欢。是的，夜，那样的寂静，没有车水马龙，没有夜生活的喧嚣，唯乡下人家独享，多么独特啊，纺织娘的歌声那样的好听，多么迷人啊！用你饱含赞美的朗读感受作者的喜爱之情吧！

（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线。教师的指导适当地穿插其中，不越俎代庖。）

小结：正是如此惬意，如此美好的乡村生活，让作者情不自禁地感慨——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

(出示ppt，生齐读最后一个自然段。)

（2）写法点拨：你发现了吗，课文中的场景图都有什么特点？（平凡的事物，普通的场景）正是这平凡普通的场景处处散发出惬意、美好，才成就了独特、迷人的乡下人家，令人心生向往。

乡下生活的独特、迷人，处处在、时时有，你从哪看出来的？

空间上——屋前屋后皆风趣，时间上——早晚、四季皆和谐。(再次出示导入时的时空顺序ppt。)

课文按照空间、时间两条主线，展现了乡村人家享有的独特，迷人的生活，因此结尾直抒胸臆——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生再次齐读最后一个自然段，ppt。）

这由衷地表达了作者对乡村生活的喜爱与向往。

2.片段练笔：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。（课后选做题）

师点拨：乡村的景致是独有的、吸引人的，有小路小河，有田野果园。描写乡村景致时，要按照这样的步骤：

第一，选择景致。选择乡村生活中你最喜欢的一个景致，只写一个片段。

第二，抓住特点。抓住景致的主要特点，用生动形象的语言呈现一幅画面。

第三，融入情感。通过修辞方法的运用，表达出你的喜爱与赞美之情。

例文：我走在乡间的小路上，路旁种着许多不知名的野花，红的、黄的、白的、紫的，五颜六色，吸引来许多蝴蝶翩翩起舞。此时的田野里一片金黄，一阵微风吹来，泛起层层金浪，沉甸甸的稻穗摇摆着身躯，仿佛一个个金色精灵在舞蹈。

这个片段生动形象，优美的文笔缓缓流淌，拟人句的恰当运用，生动地描绘出一幅“麦浪起舞”的乡村画，情由境生，表达出作者对田园生活的喜爱之情。用你的文笔，表达出你的情感吧。

三、作业设计

必做：修改你的片段练笔。

选做：抄写课文中优美的句子。

四、板书设计

乡下人家

独特、迷人

空间顺序：屋前-屋后-门前

时间顺序：白天-傍晚-深夜

春天-夏天-秋天

女娲补天第2课时 篇7

一、教材分析

微生物与人类的关系极其密切,已经在环保、医疗、工农业等许多领域得到了广泛应用。在微生物相关的各项技术中,最基本、最核心的是微生物培养技术。本专题在必修课的基础上,引导学生学习微生物的实验室培养基本技术,以增进学生对微生物的了解,并让学生充分体会到动手动脑做科学的乐趣。

二、教学目标

①知识与技能。掌握培养基的制备、高压蒸汽灭菌和平板划线法等基本操作技术,进行微生物的培养。②过程与方法。尝试进行倒平板和平板划线等基本操作,培养学生的实验操作技能。③情感态度与价值观。体验动手动脑做科学的乐趣,体会微生物的实验室培养中无菌操作的重要性。

三、教学重、难点

无菌技术的操作。

四、教学准备

①课前4天~6天用牛肉膏蛋白胨培养基进行大肠杆菌的纯化培养,通过自己的预实验进行摸索,发现在具体操作时会遇到哪些问题。②编写教案、导学案、制作多媒体课件、准备“微生物的实验室培养”视频。③准备2组学生,课前进行牛肉膏蛋白胨固体培养基的制备,并拍摄学生视频。④将学生制备的牛肉膏蛋白胨固体培养基分装,高压蒸汽灭菌。将培养皿干热灭菌,并培养大肠杆菌,将菌液分装。⑤准备75%左右的酒精等相关实验用品。

五、教法和学法

学生观看制备培养基视频,并分组进行实验操作,体验亲自动手接种大肠杆菌的乐趣,发现问题并解决问题。

六、教学过程

(1)创设情境,导入新课。实物展示被污染的培养基,师生共同回顾获得纯净培养的关键是防止杂菌入侵。

知新:传统发酵技术中所用的微生物来自于自然界,而在工业化生产中,为了提高发酵的质量,需要获得优良菌种,并保持发酵菌种的纯度。这节课,我们将会尝试用牛肉膏蛋白胨固体培养基进行大肠杆菌的纯化培养。

(2)学生汇报培养基的制备,领悟培养基制备要点。学生结合自身课前所做实验的录像,讲解培养基的制备过程以及在实验过程中遇到的问题,提醒大家值得注意的事项等。师生共同总结培养基的制作过程,包括计算、称量、熔化、灭菌、倒平板等五步;牛肉膏、蛋白胨易吸潮,称量要迅速并及时盖盖;琼脂易糊底,加热时要不断搅拌;不同微生物适宜的PH不同,要调节培养基的PH等。

追问:配置培养基要遵循什么原则呢?学生交流、表达后,教师进行点评。①目的要明确:根据培养的微生物种类、培养的目的等确定培养基的类型和配制量。②营养要协调:培养基中各种营养物质的浓度和比例要适宜。③pH要适宜:细菌培养基pH中性或偏碱性,霉菌培养基呈酸性。

(3)学生尝试进行倒平板操作,体验无菌操作要点。为使学生初步了解倒平板操作的方法和技巧,教师首先在实物投影仪下进行演示操作,在观察的基础上再由学生亲自尝试该操作,以减少实验的盲目性和无序性。教师在巡查学生实验过程中,用手机或相机对学生的规范和不规范操作进行抓拍,通过投影将照片展示于大屏幕,以便对实验点评。

学生结合操作,讨论下列问题:①倒平板过程中,你有哪些无菌操作?②平板冷凝后,为什么要将平板倒置?③若皿盖和皿底之间粘有培养基,则该平板能否培养微生物?为什么?提示:因琼脂在44℃就凝固,所以教师要提醒学生操作要迅速。

实验结果与评价:①是否熟练、规范地进行了无菌操作。操作中,部分学生并不能熟练地用左手打开皿盖右手倒培养基,取而代之的是一位学生打开皿盖,另一位学生倒培养基;个别学生因不理解平板为何要倒置,在培养基未完全凝固时就把平板倒置。②制作好的培养基要放在恒温箱内,在37℃环境下培养24h,若有菌落形成,说明培养基灭菌不彻底;若无杂菌生长,即可用于纯化大肠杆菌。提示:因考虑到课堂时间有限,上一步只是向学生作说明,课堂中并不操作。

(4)学生尝试纯化大肠杆菌,熟悉无菌操作要点。教师展示课前培养的大肠杆菌菌落的照片和实物,指出菌落就是由一个细胞繁殖而来的肉眼可见的子细胞群体。大肠杆菌菌落圆形,边缘整齐,表面光滑,半透明,小凸起,在伊红美蓝琼脂平板上的菌落为深紫黑色、光滑、湿润、带有金属光泽。教师介绍接种大肠杆菌的4种方法,并说明任何一种接种方法的核心都是防止杂菌污染。

提示:为了使学生更好地掌握平板划线操作,教师可在课前播放平板划线操作的视频。学生动手操作之前,教师要交代操作的第一步以及每次划线之前都要灼烧接种环,操作结束时仍然需要灼烧接种环;取菌液之前及取菌液之后,装菌液的试管口都要通过酒精灯的火焰;划线时最后一个划线区域不能触及第一个划线区域等。

学生结合操作,讨论下列问题:①共灼烧接种环多少次?每一次灼烧的目的是什么?②在灼烧接种环之后,为什么要等其冷却后再进行划线?③在做第二次以及其后的划线操作时,为什么总是从上一次划线的末端开始划线?

实验结果与评价:①是否熟练、规范地进行了无菌操作。操作中,部分学生将皿盖打开进行划线操作;个别学生不能及时将棉塞塞上;部分学生未将接种环冷却就进行接种操作。②是否进行了及时细致的观察和记录。接种了大肠杆菌的培养基放在恒温箱内,在37℃环境下培养24h、48h,观察并记录菌落的形态、大小、颜色、数量、位置等。大肠杆菌菌落圆形边缘整齐,表面光滑,半透明,小凸起。培养24h和48h后的菌落大小不同,但是菌落分布位置相同。(这一步在课后完成。)

追问:如果你在培养基上观察到了不同形态的菌落,你能分析出可能是由哪些原因引起的吗?学生讨论,师生共同总结。

(5)学生观看稀释涂布平板法的操作录像,进一步体验无菌操作。

提示:不管是通过何种方法接种大肠杆菌,都要将接种后的培养基和一个未接种的培养基都放入37℃恒温箱中,培养24h和48h后,分别观察并记录结果。

特别提醒:实验后,所有用过的培养基、培养液等都需要统一进行高压蒸汽灭菌后再丢弃,否则将会造成环境污染。

教师讲解菌种的保存:对于频繁使用的菌种,可采用临时保藏的方法,对于要长期保存的菌种,可采用甘油管藏的方法。

七、教学反思

女娲补天第2课时 篇8

运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。

二、课标解读

本节课为人教版高中地理必修Ⅱ第二章第一节“城市空间结构”第二课时。从课标要求看，本节课学生必须掌握以下两方面的知识和能力：①能够分析城市内部空间结构，并对各功能区进行区位分析；②能够运用实例，结合城市空间结构图，以指出该城市的土地利用方式及各功能区空间布局，并进行合理化分析。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）结合实例分析城市主要功能区：住宅区、商业区和工业区的形成及区位条件。

（2）总结城市内部空间结构的形成原因。

2.过程与方法

（1）结合实例，通过小组合作探究，分析各功能区布局位置及区位条件。

（2）通过小的拍卖活动，帮助学生理解城市内部空间结构形成的原因。

3.情感、态度与价值观

引导学生关注社会、关注生活，增强学生对城市发展的社会意识。

四、教学重难点

1.城市主要功能区的布局原则。

2.影响城市城市空间结构形成的原因。

五、教学方法

读图分析、列表对比、合作探究

六、教学过程

教师：（图片导入）用课件展示西安市景观图，感受西安市这座历史文化和现代文化相融合的国际化大都市。

学生：判读图片是西安市的什么地方。

设计意图：利用西安市的例子贴近生活，激发学生学习欲望，引出本节课的内容。

1.城市土地利用

教师：展示“西安市主城区用地规划图（2008年-2020年）”。

学生：读出西安市土地利用状况及最广泛的土地利用方式为居住用地。

设计意图：用事实说话，增加对土地利用状况的理解，为功能区的提出做铺垫。

2.城市功能区

教师：展示“北京市地图”，并显示四个不同的功能区，指出除住宅区、商业区、工业区等基本功能区外，还存在其他功能区，如交通与仓储区、风景游览区、市政与公共服务区等。

学生：判断功能区的类型，并指出城市基本功能区为商业区、住宅区和工业区。

教师：以西安市为例，选取商业区（钟楼东大街、西大街附近的商厦）、工业区（城市外围的三星、高新、西郊庆安集团、东郊西光集团）、住宅区（中高级的万科和曲江公馆、低级的棚户区）。

学生：体会西安三个基本功能区分布的位置，使学生有直观的感受。

设计意图：利用北京和西安的土地利用体会商业区、工业区、住宅区分布的位置，让学生有直观的感受。

教师：展示假设情况：“假如10年后你是一名公司的老板，决定进军西安市发展，现有三种合理方案可供选择：投资商场、木材加工厂、房地产，思考这些活动在城市分布的合适位置，并说明理由”，引导学生分析主要功能区的布局原则。

学生：（小组讨论）情景体验：分为三个大组，每组讨论一个方案。

设计意图：情景教学，让学生在当老板的情境中体验城市主要功能区的分布及布局原则。

师生：总结：

设计意图：增强学生知识的总结和表达能力。

3.影响城市内部空间结构的因素

（1）经济因素

教师：展示假设情况：“某城市市中心附近有小块废地，现在政府打算将该片地出售，起价300万”，引导进行简单的拍卖活动，让学生思考导致城市内部功能分区的主要因素——经济，提出“地租”一词。

学生：角色体验：三个大组分别以商场老板、木材加工厂老板、房地产老板进行简单拍卖活动，从活动中思考导致城市内部空间结构形成的因素。

设计意图：利用现场小型拍卖活动，调动学生的积极性，同时帮助学生理解地租对城市功能分区的影响。

教师：引导学生总结影响地租的因素有距市中心的距离和交通的通达度。

学生：结合生活实际进行理解。

教师：展示“付租能力随距离递减示意图”（市中心为O点，向外辐射依次为A、B，OA为商业区，AB为住宅区，B以外为工业区），引导学生思考距市中心距离的远近如何影响各功能区的分布。

学生：读图分析：

a.商业、住宅、工业付租能力与距市中心距离远近的关系？

b.如果由各类付租能力决定土地的用途，那么A点内部区域最有可能为哪一类功能区？AB之间呢？B以外区域呢？

教师：展示“地租与交通之间的关系图”，形象展示交通的通达度如何影响地租的水平，并引导学生得出地租与交通之间的关系。

学生：读图分析：交通通达度与地租之间的关系：市中心——地租最高峰，道路交汇处——地租次高峰。

设计意图：通过两个图形的阅读展示影响城市空间结构的经济因素，通过动画的方式一层层向学生展示，训练学生读图和理解能力。

（2）其他因素

师生：共同分析影响城市内部空间结构的其他因素，如历史因素、社会因素、政策因素等。

七、课后作业