培智教育培训心得（共8篇）
弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了五化：
一、课堂教学现代化弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。如：我在教学1元几角的认识及使用一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜明的金黄色、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。
二、课堂教学自主化学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的自主性。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。如在教学1元几角的认识及使用一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么？然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱？学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。
三、课堂教学游戏化智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生动，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学1元几角的认识及使用一课时，我设计了比一比、赛一赛的夺星游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。我在教学中还多次设计读一读、写一写、取一取、买一买等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而动起来。
四、课堂教学情感化很多人在提到教师时，总会与严肃、不苟言笑结合在一起。其实，微笑的力量才是无穷的。夸美纽斯曾说过：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。如在上课时，我一直面带微笑的对进行教学，学生在这样的氛围中，把我当作了他们的好朋友、大姐姐，学习起来很轻松。当学生答题正确时，我用微笑送去欣赏；当学生不敢发言时，我用微笑送去鼓励；当学生回答错误时，我用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。
五、课堂教学生活化数学对于我们的学生来说计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如，我在教学1元几角的认识及使用一课中，在巩固练习的时候，我设计了一个模拟购物的场景，让学生拿钱去购买1元几角的东西，学生在模拟购物当中兴趣非常的浓厚，这样一来学生学习的时候不会感到枯燥无味，另外也让学生模拟了一下自己去商场购物，增强了学生以后解决实际生活问题的能力。总之，在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。培智数学教育心得（2）：
台州市培智学校生活化有效课堂教学研讨会于xx年11月3日在温岭启智学校召开。我校在章校长的带领下，一行6人参加了研讨会，会上温岭启智学校的谢君琴、廖巧金、林新荣、郑远老师分别上了生活语文《花生》、生活数学《超市购物》、美工《花瓶》、体育《玩衣》四节公开课。公开课针对特殊教育的对象，力求体现生活即教育的理念，强化课堂教学与学生生活实际的巧妙联系，激发学生的学习兴趣，培养学生自食其力的能力。各位领导、老师听课后一致对公开课给予了很高的评价。台州市特教联谊会会长林美贤的专题讲座，台州学院特教教授孙先生的评课，让我们耳目一新，受益匪浅。
此次温岭之行使我对培智教育有了进一步的认识，那就是对智障学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验及技能，因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活经验为中心融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练，是一种有效的实用生存教育。
一、源于生活，创设生活化教学情境，培养智障学生的学习兴趣。
我们知道，培智学校的教育对象是智力有缺陷和障碍的孩子，他们对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，有的甚至十多岁了，都不能顺利地穿衣。基于学于致用的教学理念，教学训练的内容必须源于智障学生的生活实际，教学训练的目的必须服务于智障学生的生活。在体育课《玩衣》中，郑老师依据学生的生活经验，将枯燥的生活自理课进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识的呈现形式符合学生的兴趣。本节课通过激趣穿衣衣趣舒心，使学生掌握穿脱拉链衫的要领，还培养学生快速奔跑能力、投掷能力等综合能力。如此寓生活中的知识技能于教学全过程，沟通教学与生活的联系，正是智障学生的真正需要。
二、加强实践，积累生活经验，培养智障学生学习的主动性。
我们培智教育的最终目的，就是让学生能走入社会，融入社会，像去菜场买菜，去超市购物都是最基本的技能。现代课程观也强调教育即生成、生成在活动。根据智障学生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式进行教学，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。廖老师的生活数学课《超市购物》，创设了一个学生最常见的购物场景，把乘数是两位数的小数乘法融入到计算购买物品之中。通过这一模仿实践课，渗透数学公式单价*数量=总价，就是对生活素材的应用，让学生感受数学来自生活，并且应用于生活。生活语文课《花生》中，谢老师更是利用实物花生和丰富的花生食品，让学生看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝等实践环节，使学生积累生活经验，并将语文知识的识字教学和说话教学融入其中，从而进一步认识花生和花生这个词。
三、面向全体，重视差异，探索生活化课堂教学。
我们知道智障学生的个体差异大，因此在生活化的有效课堂中，应重视差异。此次研讨会上，四位教师采取分层教学形式，给了我们很大的借鉴。他们针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，确定适宜的分层目标，选择合适的教学方法和教学手段，使每个学生得到不同的发展。林老师的美工课上，他就根据学生对本节课花瓶的认识和学生的动手能力进行分层，并对各层学生进行分层指导，达到人人及时完成的效果。尤其在学生作品展示时，各层学生都表现出成功的喜悦，有了这种喜悦，才会提升自信，培养他们对美工课的兴趣。
一、加强趣味化作业设计, 激发学生的学习兴趣
教育最好的老师就是兴趣, 不管是对于普通学生来说如此, 对于智障学生来说也是如此。因此, 教师在具体的语文作业设计过程中, 必须创设出情趣多样的作业, 加强对作业内容形式的变换, 立足于学生的兴趣点, 把握住学生学习主动性和能动性, 关注学生学习的积极性, 培育好师生之间的真情, 激发他们的学习热情, 让学习成为他们的一种享受。
二、加强生活化作业设计, 增强学生的学习和谐度
我国著名教育学家陶行知先生曾经强调指出:“生活即教育, 为生活而教育。”教学生活化也是新一轮语文课程改革的重点目标之一, 并且强调指出, 语文教学过程中一定要关注和联系学生的生活实际体验, 教学要以学生为本, 要让语文课程更贴近实际, 将授课的内容与学生的实际生活进行紧密联系, 让语文走进学生的生活, 让学生能够在生活中运用所学到的语文知识, 从而促使学生在学习中更具生机和活力。对于智障学生来说, 作业设计必须关注具体的生活需要, 必须通过以生活为核心来组织课程的具体教学内容, 从而促使他们掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能, 提高他们的综合能力。
例如, 在低年级语文教学中, 主要是以识字为主, 教学的多以简单的字、简单的词和简单的句子, 对此, 在作业设计时可以引入画面丰富的生活化图片, 让他们进行仿写, 让他们感受到生活的画面, 体验到充满生机的生活气息。再如在《我的家》这样的作业设计中, 可以依据其中的生活单元主题创设听说读写的教学和训练作业, 这样不仅可以促使学习更具生活真实感, 而且还有利于提高学生的语文基本能力, 既有利于提高他们的生活能力, 又可以提高教学效果, 还有利于培养他们良好的学习兴趣。
三、把握好作业设计差异性, 降低学生学习的挫败感
在特殊教学学校的智障学生天生存在缺陷, 不可避免地在心理上可能产生负面影响, 具有较深的自卑感和挫败感, 同时对自身的自信心存在很大质疑, 不少学生总有一种潜在感觉, 那就是自己什么都不如别人, 自来到这个世界起, 就非常失败, 生活给予他们的阴影相对来说比较厚重, 从而对他们的学习和生活负面影响很大。因此, 教师在作业设计时, 必须充分考虑到这些因素, 把握好作业设计的差异性, 不可一把尺子量到底, 否则, 不但起不到良好的教育效果, 反而可能引发新的问题, 加重他们的挫败感, 影响他们的学习自信心。
例如, 在书写能力作业设计和布置中, 要考虑到各个层次学生不同的教学需求和目标, 要考虑到每个学生的需要, 根据他们的具体能力来设计和布置符合其特点的作业, 如对于语言能力较弱的学生可以适当布置一些抄写生字词的作业, 而有一定语言能力的学生可以加一些读和说的作业, 而各个能力都不够的学生则可以适当再少布置一些作业, 尽可能做到“人尽其才”地进行作业的创设, 从而引导他们循序渐进地提高各种能力。
四、充分挖掘家长外在助力, 设计家长共同参与的作业
家长是教学的一个重要外在辅助力量, 教学实践经验表明, 家长的外在辅导作用对孩子的学习起着重要引领作用。而对于智障学生来说, 其作用显得更为巨大。因此, 教师在作业设计过程中, 可以充分挖掘家长外在助力, 发挥他们的重要辅助和催化功能, 倡导家长积极协助和配合孩子完成一些开放性的作业, 这不仅可以提高教学效果, 而且还可以增强家长与孩子之间、家长与教师之间, 以及教师与学生之间的沟通, 提高他们的综合能力。
例如:在节假日放假之前, 可以设计一些让家长带小孩参加某些活动的作业, 然后让学生在假期之后, 给大家讲述自己在假期中所遇所见的最为有趣、最开心的事, 这还促进了孩子们之间的相互沟通和交流, 促使他们一起分享生活中的快乐, 这不仅有利于提高学习效果, 而且还培养了学生热爱生活的积极态度。
综上, 作业是教学中不可或缺的一部分, 对智障学生的学习同样如此。因此, 教师必须加强这方面的研究和实践, 不断提高智障学生完成作业的兴趣, 从而不断提高智障学生的语文素养, 增强他们的综合能力。
摘要：课后作业是教师进行课堂教学的延伸和拓展, 是促使学生有效巩固课堂教学成果的有效形式。同时, 作业的设计和安排也是检验课堂教学效果的一个非常重要的举措和关键环节。作为任教于特殊学校开展特殊教学的语文教师, 如何设计和安排好培智语文作业是一个重要课题, 因此, 本文就此提出几点意见和策略。
关键词：培智,语文,特殊教育,作业设计
参考文献
[1]易玉.试论特殊教育学校小学中高年级语文教学存在的问题及对策[J]考试周刊.2013 (05) .
关键词：爱心 培植 教育 基础
著名教育家陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”因为有爱，我们才有耐心;因为有爱，我们才会关心;因为有爱，我们才会贴心。培智教育更需爱心，爱心是培智教育的基础。
一、爱心是培智教育的动力
由于智力因素的影响，智障学生表面上像正常人，但得不到正常人应得的关心和照顾，还常常受人责骂、冷落、歧视。如果我们教师能真诚相待，关心、呵护他们，那么，培智教育就成功了一半。这些智障学生往往表现异常，如有的不讲卫生，有的不听话，有的表情麻木等等，这形象会给人一种不良的看法，正常人就不愿接近。我面对这样的学生，首先是从心里接受，接着投给一个微笑，再和他们说一些道理。教师心中有爱，就不会嫌弃这些学生的不良表现，从而也会满怀信心从事培智教育教学工作。我班学生邢志颖，到校的第一天就是鼻涕满面，流的太多时他就用袖子擦几下。我实在不忍心看，赶紧去买了包面巾纸放在讲台上，抽出几张给他慢慢擦，可他不领情，用小手一甩，把纸甩落了。我再次去抽出纸，边擦边告诉他要讲卫生，并教他怎样擦。他脸上慢慢地露出了笑容，我深深感知到：这是爱的作用！心中有爱，教育就有动力。爱是火，她能把生活中的坚冰融化;爱是蜜，她能使一颗苦涩的心品尝到甘甜;爱是水，她能让龌龊的灵魂得到净化。爱是培智教育的动力，是我们从事培智教育的第一步。
二、爱心是培智教育的活力
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”智障学生由于智力发展比正常学生落后，他们在日常生活和学习中会经常受到一些挫折，很容易自己看不起自己，慢慢形成了孤独等不良心理。所以我们培智教师要把爱心和关怀以及激励带进课堂，把爱和信任的目光投向每一个弱智学生，在课堂上始终面带微笑，积极营造愉快的课堂气氛。弱智学生的心理比较单纯、脆弱、敏感，他们也很容易得到满足，所以，培智教师的一句赞美的话语，一张微笑的面容，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴，因而教师在课堂上既要以一个慈母的爱心去关心、爱护和帮助弱智学生，又要善于发现学生的优点，及时给予他们充分的肯定和赞赏，经常用：“xx同学，你真棒！”“再来一次，你能行！”“你回答得很正确，若是声音能再哄亮点，就更好了。”“你还没有想清楚，是吗？没关系，再想想！再慢慢想没关系的。”等语言来激励学生，这样一些充满爱心和充满智慧的话语，能够化解学生在课堂中的尴尬和畏怯的心理，从而使学生没有任何心理负担地投入到学习之中去;能够帮助学生理解知识，能够帮助学生纠正学习中的错误，便会自然而然地提高课堂教学的活力。除此之外，教师也可以及时给予智障学生掌声或小红花等，当然也可以根据实际情况给予物质奖励，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中去，使课堂教学充满活力，使培智教育充满活力。
三、爱心是培智教育的潜力
我们培智教师要以人为本，尽管智障学生都有各自的缺陷，但也有各自的潜能。我们就应该找准每一个学生的病根，针对每一个学生的特点构建潜能开发与补偿康复相结合的课程教学模式。我们教师要善于捕捉、发现每个学生的闪光点，挖掘他们潜在的能力。在广泛的生活、学习、劳动和活动中寻求他们所喜欢的、他们所需要的训练内容，帮助他们树立自信心，鼓励他们做，并适时做些指导，使每个弱智学生的优势得到最大程度的发挥。不过，这也就需要爱心。
具有爱心的培智教师会根据不同学生的需要，根据不同教学目标，根据不同教学内容，选择不同教学方法。如：集体教学，学生互帮学习，个别教学等。这样，尽管教师辛苦，但真正体现以学生为主体的教育理念，满足智障学生个别化需求，充分发挥每位学生的潜力。教师的爱心可以驱使他们积极主动去思考、主动探究。因此，培智教学过程中教师应该用爱心充分激发学生参与教学活动的热情。这样，学生主动参与的意识就会在爱心的吸引下慢慢得到强化;学生学习习惯就会在爱心的驱动下慢慢形成;学习的能力就会在爱心的触动下慢慢提高。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了学习的信心和语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜在的能力，从而调动了学习的积极性，发挥出了学生自身最大的潜力，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学思想和理念落实到实处。
让我们教师的爱心化为甘露，去滋润每一位学生的心田，让我们的爱在每一个学生心间生根发芽，直至爱满人间。爱心是培智教育的基础！
本次培训学习,学习形式多样，既安排了集中授课，还安排参观了北京的四所特殊学校及两所普通学校的资源教室。
首先去参观的是北京宣武培智中心学校，这是一所成立有30多年的特殊学校，该校是两址办学，分义务教育部及职业教育部，安排我们参观的是职业教育部。校园虽然不大，但非常整洁、温馨，学校设置了多个模拟主题教室，包括有银行、医院、超市、中餐厅、西餐厅、客房服务、洗衣房等实习场所，以满足学生社区化学习需要。印象最深的是该校中、西餐厅的学员们，据该校康校长介绍，中、西餐厅学员的午餐按当天训练内容煮食；平时该班还会利用接待活动，进行综合服务训练。参观当天，我们培训班40多人的自助午餐就是全部由该校中、西餐厅学员负责烹饪的，自助餐菜式样品色香味俱全，实在令人难以相信是由智障学员制作而成。
参观的第二所学校是北京市盲人学校，该校是首都北京唯一的一所视障教育学校，包括学前教育、义务教育、高中阶段教育和成人教育。校园环境洁净优雅、舒适，学校每个楼层布置不同的主题内容，主题课室丰富齐全。参观的第三所特校是西城区培智中心学校。首先由教导主任详细介绍了该校编写的校本教材，该校编写的校本教材给学生用的是活页设计的,学生可以根据不用的课程调取活页上课。然后观摩了一节数学课，最后参观了学校及各主题课室。这所学校主题课室也是非常丰富，除了设置有超市、医院、银行这些主题教室外，还设有海洋馆、农家小院、中华文化室等室。整所学校彰显着特色的校园文化，学校的每个楼层按不同的主题布置，学校的每一条走廊、每一面墙壁都经过教师们的精心布置，包括走廊的橱窗设计、主题活动图片、学生作品展等无不体现出该校的的文化氛围。每个教室的精心布置，体现出一种“爱”，教师们用爱心为特殊学生创造一切学习的机会。
北京市启喑实验学校,为了配备齐全功能室满足听障学生教学需要,在场地不足的情况下,挖掘潜力开发利用地下室建造训练功能室。
另外参观的两所普校,校园文化气息浓郁,对随班就读方面无论是资源教室资金投入方面,还是师资的挑选方面场十分重视，尤其是师资方面，两所学校均挑选了适合教育特殊孩子的骨干教师担任。
特校的教育对象决定了其教育的主旨与方式。在长期的教育实践中，我深刻认识到生活化应该成为特殊教育，尤其是培智教育的主题。
一、生活化——培智教育的基础目标
目前，在我国全面地实行残疾儿童随班就读政策的大环境下，专门的培智辅读学校招收的都是中度及更严重的智残儿童。能否使智残儿童获得最佳的教育训练，在各自力所能及的范围内得到充分发展，关键就在于能否制定出切合他们实际情况的教育目标和课程内容。
现代特殊教育研究和实践都证明：智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。如个人生活自理、在周围环境中保护自己不受伤害；基本适应家庭和社区的生活、在家庭和社区里帮助做些家务活；在一定条件下做些有经济收入的工作„„因此，特殊教育，尤其是培智教育就必须立足现实生活，从现实生活的需要出发，其教育的基础目标就只能是生活化。
二、生活化——培智教育的课程要求
为实现生活化的教育目标，特殊学校在确定自己的课程内容时，就不能受制于传统的“上学”理念，而应该从智残儿童的特点和现实需要出发，尽可能提高其生活适应水平的教育理念，把
实用性的生活技能作为构建课程内容的基础。1．智残儿童不可能掌握传统的语文和数学课程
智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，也就是不能够学习标准的学校课程——语文和数学。因为小学语文和数学课程，是根据正常学龄儿童已达到的发展水平，以及一般学校的教育目标而编制的。已经走过学前发展阶段的正常儿童，在认知活动、情感意向活动、语言能力、生活常识、事物表象以及健康状况等方面，都达到能够进行系统学习的水平。而智残儿童的情况就完全不同。他们在生活发展上可能达到了学龄阶段，但是在心理发展上却尚未通过学龄前阶段，其中许多儿童终生都难超出这个发展阶段。处于这样发展水平上的智残学生，不可能掌握专门为正常学龄儿童编制的语文、数学课程，即使是采取简化内容和放慢进度的策略。
2．在培智教育中贯彻生活化的教学理念
特殊教育很重要的一项任务就是通过正式的教学活动，运用生活化的教育途径和方法，帮助学生掌握正常儿童通过非正式学习途径，就能获得的那些知识和技能。实施生活化教育必须改变一些根深蒂固的观念。例如，上学就是学习读文章；只有书本上的东西才是知识；读书才算学习„„这样的观念智残儿童的家长有，特校的教师也有。从事培智教育的教师只有摆脱这种观念的束缚，才能够放开手脚，去制定切合智残儿童实际的教育方案，才能够对家长进行有效的说服工作。
3．生活常识与技能训练是培智教育的主要内容
培智辅读学校的教育目标既然是生活化的，就应该把实用性活动作为基本教学内容。所谓实用性（或功能性）活动是指那些在日常家庭、社区、娱乐和休闲环境中所必需的活动，也就是对实际生活有用的、在生活中需要从事的实践性活动。
例如，穿衣脱衣这种算不上复杂的技能，即使是学习穿衣脱衣，也要贯穿于智残儿童的整个义务教育阶段，其它生活自理领域的发展同样如此。从事过培智教育的老师都知道，在培智学校里，许多低年级学生都不善进饭食、不会洗手洗脸，分不清上衣和下衣、内衣和外衣，尤其是衣服的前后反正，甚至是大小便也不能自理。很多学生到了高年级，对自理技能的掌握还很差。所以，特校的教育训练不仅是为了学生的未来，而且也是着眼于学生当前的迫切需要。
三、生活化——智残教育的主要领域
鉴于智残儿童的学习接受能力很差，培智学校只能从中筛选一些最需要、又能够为他们接受掌握的内容，作为课程的基本内容，其领域大致可以包括以下几个方面：
1．生活自理技能
饮食、衣着、用厕、睡眠、卫生和安全等生活自理活动，都需要和人们的基本生存紧密相连。首先应使中度智残儿童在生活习惯这种有限的意义上，成为独立的人。
2．人际交际技能
为了满足自己的生存和发展需要，人们必须在一定的范围内相互交往、沟通信息。交往能力是每个人必备的一种重要能力。不善于与人交往，常常是智残患者生活遭受失败和挫折的基本原因。辅读学校应当关注学生交往技能的培养训练。
3．实用劳动技能
作为一个家庭和社会中的平等成员，智残患者也有劳动的权利和义务，应该对别人、对社会有所贡献。这方面的技能非常广泛，主要涉及日常家务劳动、简单生产制作劳动和服务性劳动方面的技能。
4．最基本的读、写、算技能
智残儿童之间存在着明显的个体差异，每个学生所能掌握的读写算技能各不相同。一般说来，应该教他们学会：①认读自己和亲人的姓名、住址以及与日常衣食住行、学习和劳动密切相关的词语和短语；②书写其中的一些字词；③具有初步的自然数的基本概念。
5．音体美技能
这方面的技能包括音乐、唱歌、舞蹈、体育游戏、特奥会比赛项目、描画、画画、涂色、折纸、剪贴、泥塑等等。这类活动能够缓解智残儿童情绪障碍，矫正生理缺陷，能丰富他们当前和以后的生活。
综上所述，在培智教育中贯彻教育的生活化，从现实生活出发，培养学生适应社会，能够独立生存的基本技能，应该成为培智教育各阶段的唯一主题。
培智一年级生活主题单元课
《夏天来到了》 教学目的：
(一)情感与态度感受夏天大自然的美好，体验夏天生活的快乐
(二)能表现出夏天常见饮食卫生、生活习惯的关注，能辨清某种行为的利弊及对自身生活的影响
(三)知识与技能 知道夏天给大自然和人们生活带来的变化，初步懂得夏季自我保护的基本策略与方法
教学重难点：
进行卫生和安全教育,培养良好的卫生习惯，学会保护自己
教学准备：
多媒体课件
教学方法：讲解法、直观演示法
教学过程：
一、组织教学 师生问好
二、导入新课
我们知道一年有四个季节，它们分别是春天、夏天、秋天、冬天。那你们知道现在我们生活在那个季节当中吗?(夏天),今天就让我们一起走进夏天，去了解夏天是什么样子的？
三、新授
活动一：了解夏天 感受夏天出示图片：
1、夏天来到了，知了高声叫着：“知了、知了”，就像是在说：“夏天热、热呀”。讲解知了、知了候，让学生自己说挖知了候
2、夏天到了，树木长得非常茂盛，树叶比春天是长得大了，颜色也更绿了。
3、很多的蔬菜瓜果都成熟了，有西瓜、西红柿、黄瓜、还有成串的葡萄等等，真诱人呀
4、夏天时，很多的花朵都开发了，看荷花开的真美丽，有粉红的、白色的。看还有荷叶和莲蓬，青蛙趴在荷叶上，正在捉害虫呢讲解青蛙是益虫，它是人类的好朋友，专吃蚊子，飞虫，我们要保护它。
活动二:结合自己的生活，想想夏天到来时，我们生活又是怎样的？如脱去了毛衣、毛裤，换上了单薄的衣裤，男同学穿上了短袖，女同学穿上了漂亮的裙子。我们喜欢吃西瓜和雪糕，喜欢在凉爽的房间里，更喜欢去游泳。夏天时，我们要勤洗澡，勤换衣服，保持自身清洁卫生。想一想夏天还要注意那些问题（让学生自己思考）
活动三：出示儿歌，从中体会夏天的美好乐趣 夏天到
夏天到，知了叫，火红太阳当头照。树叶茂盛长得好，蔬菜瓜果真不少。湖里荷花香味飘，池塘青蛙呱呱叫。课外延伸：
思考下列行为好不好？为什么？
1、不告诉家长私自去游泳
2、刚买回来的水果不洗，拿起来就吃
3、用凉水冲头或直吹凉风
4、雷雨天在树下避雨
5、天气炎热时做剧烈运动
生活小常识：夏天被蚊虫叮咬后，皮肤会起红肿的大包或水泡，局部会发痒，这时不可用手去挠去抓，可用肥皂蘸水后涂于叮咬处，即可消肿止痒。
中华人民共和国教育部制定
第一部分
前言
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质
生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念
（一）培养学生适应生活的语文素养
生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修 养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程
生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。生活语文课程应具有开放性，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，要依据培智学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。
（三）倡导感知、体验、参与的学习方式
生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。要关注学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。
（四）注重潜能开发与功能改善相结合 生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改善有机结合，要特别关注学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，科学评估学生的特殊需要，根据个体的语言发展特点，通过多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展的现实性。既要注重引导学生学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技能，又要重视学生的功能改善，充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，为学生健康发展、融入社会打下基础。
│ 第一部分
前言 │
三、课程设计思路
培智学校生活语文课程坚持以育人为本，立德树人，践行社会主义核心价值观，弘扬民族精神，遵循语文教育的规律，继承我国语文教育的优良传统，把握培智学校教育特点，努力提高学生的语文素养，为学生适应生活、适应社会、终身发展奠定基础。课程目标九年一贯整体设计，在“总目标”之下，设“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“综合性学习”五个学习领域，并按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目标与内容，体现培智学校生活语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。
在“课程目标与内容”的设计中，针对学生的差异性需求设计了选择性目标，以体现课程的弹性要求。
课程标准的“实施建议”部分，对培智学校生活语文教学、评价、教材编写，以及课程资源开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。第二部分
课程目标与内容
一、总目标
培智学校生活语文课程总目标是提高学生适应生活的语文素养，培育热 爱祖国语言文字的情感，在语文学习过程中培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，促进形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价 值观；掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力；养成良好的学习习惯，能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为其适应生活和适应社会打下基础。
二、学习领域目标
（一）倾听与说话
初步学会倾听、表达与交流。能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。
（二）识字与写字
热爱祖国语言文字。能认读和书写一定数量的常用汉字（例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字）。
（三）阅读
具有初步的阅读能力。能阅读简单的应用文及个人资料；能阅读非连续性文本（例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等），从中提取有价值的信息。
具有初步的阅读兴趣。能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上；能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗 18 ~ 50 首。
（四）写话与习作
具有初步的写话和习作能力。能根据表达需要写一句话或几句话；能填写简单的表格和个人资料；能书写简单的应用文；初步养成用文字记录生活信息的习惯。
（五）综合性学习
能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活；能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。
三、学段目标与内容
低年级段（1 ~ 3年级）
（一）倾听与说话
1.能在别人对自己讲话时注意倾听。
2.能听懂常用的词语，并作出适当回应。3.能听懂简单的句子，并作出适当回应。
4.能听懂生活中的常用语言。
5.能模仿运用生活中的常用语言。
6.能用简短的语言表达个人基本需求。
7.能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。
8.能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。
9.* 能在生活情境中进行简单对话。
* 注释：“*”为选择性目标，下同
10.能听懂生活中常用的普通话。
11.学说普通话。
（二）识字与写字
1.能关注汉字，萌发识字的兴趣。
2.能区别一般图形与汉字。
3.认读生活中常用汉字10 ~ 50 个（例如：姓名、校名等）。
4.* 掌握正确的握笔姿势。
5.认识汉字的笔画。
6.能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字。
7.* 认读生活中常用汉字50 ~ 100个。
8.* 会写生活中常用汉字50 个以上。
9.* 学习汉语拼音的单韵母。
10.能按从左到右的格式书写。
（三）阅读
1.对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。
2.能以基本正确的阅读姿势阅读。
3.能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景。
4.知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。
5.能阅读背景简单的图画，了解大意。
6.* 能阅读情节简单的图画故事书，了解大意。
7.* 能结合图片的内容，理解词、句的意思。
8.能认识句号、逗号、问号、感叹号。
9.能用普通话朗读简单句。
10.会诵读诗歌（例如：儿歌、古诗）5 ~ 10首。
11.愿意阅读，感受阅读的乐趣。
（四）综合性学习
1.熟悉班级环境，能与同伴一起交谈，获取有关信息（例如：同学姓名、任课教师、课程表、场馆名称等），从中体验语言交流的乐趣。具有初步的文明交往意识。
2.* 观察校园环境，能用自己的方式说出观察所得。
3.能参加班级、学校活动（例如：听故事、看动画片等），在活动中初步养成良好的语言行为习惯（例如：不大声喧哗、听从指令、有礼貌等）。
中年级段（4 ~ 6年级）
（一）倾听与说话
1.能认真倾听他人讲话，不随意插话。
2.能听懂他人的问询，并作出适当回应。
3.能听懂简单的故事。
4.能从语气、语调中理解交际对象的情绪变化。
5.能使用礼貌用语，文明地与人交流。
6.能用一句话或几句话表达自己的基本需求。
7.能作自我介绍（例如：家庭住址、电话号码、兴趣爱好、亲戚朋友等）。
8.* 能参与讨论自己感兴趣的话题。
9.能简单讲述生活中发生的事情。10.能简单转述一二句话。
11.能用普通话与他人交谈。
12.*能根据以生活为主题的图画说一二句话。
13.*能根据不同的场合，用适当的语气、语调说话。
14.能进行简单的提问。
（二）识字与写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.初步认识常用的偏旁部首。
3.累计认读常用汉字50 ~ 300 个（例如：小区名、街道名、车站站 牌等）。
4.* 累计认读常用汉字300 ~ 500 个。
5.* 能在日常生活中尝试自主识字。
6.* 能用硬笔按笔顺规则书写汉字。
7.能书写（描写或抄写）生活中常用词语（例如：姓名、校名、家庭
住址、小区名、街道名、所居住的城市名等）。
8.累计会写生活中常用汉字50 ~ 100个。
9.* 累计会写常用汉字100 ~ 300 个。
10.能修改自己所写的错字。
11.知道有不同的书写工具，愿意尝试使用不同的笔写写画画。
12.养成良好的书写习惯和正确的写字姿势。
13.*学习汉语拼音，能认读声母、韵母、声调和音节。
（三）阅读
1.能阅读环境中的常用符号信息（例如：交通标志、广告牌、指示牌、警示语等）2.能阅读图画为主、文字为辅的图书，了解大意。
3.能阅读图文并茂、内容贴近生活的图画书，理解意思。
4.阅读时能注意把握事件发生、发展的顺序。
5.能知道一本书的组成部分。
6.能阅读图文结合的短文，了解大意。
7.能阅读一段话（例如：手机短信等），获取相关信息。
8.能初步阅读叙事性短文，了解时间、地点、人物、事件。
9.* 能阅读浅近的童话、寓言、故事，初步获得情感体验，感受语言的优美。
10.*能认识冒号、引号、省略号。
11.*能在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
12.能用普通话正确、连贯地朗读一段话。
13.*能轻声朗读。
14.累计背诵诗文（例如：儿歌、古诗、儿童诗等）10 ~ 20 篇（段）。
15.初步养成每天阅读的习惯。
（四）写话与习作
1.能用图文卡或词语组成一句话。
2.能仿写一句话。
3.能使用句号。
4.能尝试按从左到右的顺序写句子。
5.* 能用词语造句。
6.* 能使用逗号、问号、感叹号。
7.对写话有兴趣，愿意写话。
（五）综合性学习
1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。
2.能参与语言活动（例如：讲故事、课本剧表演、诗歌朗诵等）。
3.* 结合语文学习，观察大自然，用口头的形式表达自己的见闻和想法。
4.熟悉社区环境，认识社区中常见的文字标识。
5.体验社区生活，能就感兴趣的内容与他人交谈。
6.* 关注新闻事件，能收听、收看新闻，并简单转述新闻。
高年级段（7 ~ 9年级）
（一）倾听与说话
1.能耐心、认真地倾听，并能理解别人所表达的意思。
2.能听懂与生活相关的话题，并作出适当的反应。
3.能听懂任务分工、操作步骤和要求。
4.* 能听懂媒体播报（例如：广播，影视等）内容，获取有用信息。
5.能用语言求助。
6.能向他人介绍自己（例如：学习和身体情况、家庭情况、特长、愿望等）。
7.能简单转述别人说话的主要内容。
8.* 能讲述生活见闻，并能说出自己的感受和想法。
9.会使用电话等通信工具与他人沟通。
10.*能围绕谈话的主题，表达自己的观点。
11.*能与他人谈论合适的话题，并尊重对方的意见。
12.能依据所处情境使用恰当的语言。
13.*能注意说话的语速和音量。
14.养成不懂就问的习惯。
15.养成文明、友善交流的习惯。
（二）识字与写字
1.有主动学习汉字的兴趣。
2.能掌握常用的偏旁部首。
3.累计认读常用汉字100 ~ 500 个（例如：超市、商场、医院、车站站牌等公共场所常用文字等）。
4.能用硬笔书写
5.累计会写常用汉字100 ~ 300 个。
6.* 累计认读生活中常用汉字500 ~ 1000个。
7.* 累计会写生活中常用汉字300 ~ 500 个。
8.* 学用音序查字法或部首查字法查字典，尝试独立识字。
9.养成良好的书写习惯，字迹清楚端正。
（三）阅读
1.能使用目录、页码、题目寻找指定资料。
2.* 能结合上下文理解课文中的关键词句，积累好词、好句。
3.能借助关键词句，说出课文主要内容。
4.* 能简单复述课文主要内容。
5.能阅读叙事性短文，理解文章中重点词句的意思。
6.能阅读简单应用文（例如：通知、公告、说明书等），并理解主要信息。
7.能阅读非连续性文本（例如：时刻表、购物清单、存取款单等），并从中获取有价值的信息。
8.* 能通过生活报刊或网络媒介获取自己需要的信息。
9.* 能阅读简单的文学作品，体验积极情感，向往美好生活。
10.能正确朗读课文。
11.*初步学会默读。
12.*能使用字典、词典帮助识字与阅读。
13.累计背诵诗文18 ~ 50 篇（段）。
14.*喜爱阅读课外读物，扩展阅读视野。累计阅读图书18 ~ 50 本。
15.喜欢阅读，能和别人分享阅读心得，养成良好的阅读习惯。
（四）写话与习作
1.乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐
2.能仿写一段话。
3.* 能缩写、扩写句子。
4.能根据生活情境图写几句话。
5.能留心观察生活情景，借助观察、想象写一段话。
6.* 能写简单的应用文（例如：贺卡、简历表、收条、短信等）。
7.* 能运用文字记录与个人生活相关的信息（例如：购物清单、重要活 动安排、作息时间等）。
8.* 能初步养成检查、修改习作的习惯。
（五）综合性学习
1.参与社区生活，能运用图片、文字展示或语言表达在社区生活的经验。
2.* 能积极参与语言活动（例如：小记者活动、知识竞赛、灯谜游园活
动、制作剪报等）。
3.* 能参与文化生活，观看文艺演出、电视电影，参观优秀传统文化、民俗展览，与同伴交流感受。
4.* 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题（例如： 民主、自由、公正、法治；环保、和平、领土主权、海洋问题等）收集资料，相互讨论；能用文字、图画、照片等形式展示学习成果。
5.* 在家庭、学校、社区生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三部分
实施建议
一、教学建议
（一）尊重学生个体差异，实施个别化教育
培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每位学生的学习起点和最近发展区，通过对个案的综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。应注重集体教学、小组教学与个别教学相结合；在教学组织实施中，要选择适合的教学内容、教学手段、教学方法，适应学生个性化的学习需求，促进每一个学生不同程度的发展。
课程目标是教学的重要依据，教师应根据学生的语文学习起点与教育需求整体设计教学目标。根据培智学校学生发展的个体差异，生活语文课程标准设计了一般性课程目标和选择性课程目标。在实施教学时，教师要高度关注学生的学习特点，充分发掘学生的语文学习潜力，在落实一般性目标的同时，有针对性地运用选择性目标，使所有学生能够最大限度地接受生活语文课程内容的教学。
（二）明确课程目标，实施生活化教学
教师应明确生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质，因此要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。在教学中，教师要依据生活语文教育中的听说先行，读写跟进，多认少写的教学原则，尊重和利用学生已有生活经验，运用生活化教学，突出语文教育的功能作用，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。
（三）遵循学生身心发展规律，实施支持性策略
教师要依据学生身心发展特点，遵循学生身心发展规律，在教学内容的呈现、教学方法的选择、教学评价的实施过程中，根据学生特质和能力，提供恰当的支持，以提高学生学习的适应性和有效性。
（四）重视生活语文实践，实施综合性活动
语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径。在教学中，要重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活动。在综合性实践活动中，应强化听、说、读、写的有机联系，整合教学目标与内容，促进学生的整体发展。应充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源，拓展学习空间，增加实践机会，促进学生不断积累和丰富生活语言及经验，提高生活语文的综合应用能力。
（五）重视正确的价值导向，培育公民素养
语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。应将社会主义核心价值观融入到生活语文教学中，通过语文教学培育学生良好的公民素养，促进学生身心健康和谐发展。
（六）具体建议
1.关于倾听与说话的教学建议
倾听与说话是学生适应生活的必备能力，也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。生活语文教学要重视培养学生倾听、表达和应对的初步能力。
在倾听与说话的教学中，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，采用示范、模仿、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展语言训练；为学生创设丰富的语言环境，提供倾听和交谈的机会；对语言障碍程度较重的学生可以提供肢体辅助、动作提示、口语提示等支持策略，引导学生模仿和理解；在日常生活中可选择贴近学生生活的话题，模拟生活场景，培养倾听与说话的能力和习惯，初步具有文明、友善的交流素养。
2.关于识字与写字的教学建议
识字与写字是阅读和写话的基础，要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点，采用形象、直观的教学手段开展识字教学。
为适应学生个别化学习需求，本课标提供《生活语文五级水平识字表》（附录1），水平一：五类常用字；水平二：100个简单常用字；水平三：300 个基本字；水平四：500 个基本字；水平五：1000个基本字。在识字教学中，应根据学生个体差异，选择五级水平的识字目标。要求学生会认的字不一定同时要求会写，应根据学生的不同识字水平逐步发展识字与写字能力。教师在教学中，可依据学生的基础与能力，弹性实施。
识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。识字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。
写字教学重点是书写与学生生活需要相关的常用字词。在教学中要把握起点，循序渐进，从训练写字的手部控制和手眼协调能力起步，从连点描画、描红仿写入手，逐渐过渡到独立书写，掌握基本的书写技能，培养写字的兴趣。应重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。根据学生个体差异，写字目标要求（例如：数量、质量等）可以弹性实施。
汉语拼音教学应注重借助拼音工具矫正学生的发音，为说话与识字教学提供辅助与支持。作为选学内容，教师可根据学生能力和需要进行拼音识字和音序检字的教学，在教学中尽可能贴近生活，以活动和游戏为主提高教学趣味性。
3.关于阅读的教学建议
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是阅读应用文和生活中常用信息，培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。
阅读教学要关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进。可从借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，读图和读文并重；从读句、读段到读篇；从阅读连续性文本到阅读非连续性文本，逐步培养学生的阅读能力。运用个别化的支持策略为不同学生提供支持。
朗读教学是阅读教学的重要组成部分。在教学中要按照从指读到视读、从朗读到默读的学习顺序加强指导，关注学生个体独特的感受和理解，引导学生在朗读中体验情感、形成语感。
阅读教学中教师应依据学生的能力和生活需要选择相应的阅读材料。同时要尊重学生个别化阅读取向，鼓励学生自主选择材料，逐渐扩大阅读面，增加阅读量。
4.关于写话与习作的教学建议
写话与习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是生活语文教学的难点。写话与习作从中年级起步，在教学中要贯彻先说后写的原则，由说到写，借助范例（句式）指导学生写话，从写一句话到写几句话，逐步到写一段完整的话。同时鼓励、支持学生用多种方式练习写作，逐步培养学生用文字进行表达的意识和习惯。
写话与习作教学应根据学生不同水平，提供个别化的支持策略。在教学中要体现梯度发展，从借助图画、符号等非文字材料写话到纯文字写话，从看图写话到独立写话„„重在培养学生写话的兴趣。
写话与习作教学应贴近学生生活实际，教师应重点指导学生写日常应用文，例如：贺卡、短信、便条、日记等。在教学中，教师要运用范例引导学生写真实的事，表达真实的情感，让学生易于动笔，乐于表达。
5.关于综合性学习的教学建议
综合性学习主要体现为生活语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，生活语文课程与其他课程的联系，书本知识与生活实践的紧密结合。
综合性学习活动应贴近现实生活，要以解决生活问题为核心，以主题活动为主要形式开展活动，促进学生在与社会和他人的和谐互动中提高应对能力。在综合性学习中应注意培养学生主动积极参与的态度和合作精神。
综合性学习活动的设计应体现开放和多元，提倡与相关学科教学相结合，与日常生活相结合，与家庭、社区、社会活动相结合。通过综合性学习活动，丰富生活经验，提高学生运用语言文字和适应社会的能力。
二、评价建议
生活语文课程评价的根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学。评
价应依据生活语文课程标准中的学习目标、内容要求和个别化教育计划，针对不同学生的学习特点和身心发展情况，采取合适方法，力求准确反映学生的学习水平和学习状况。评价应充分尊重个体差异，始终坚持生活导向，充分发挥评价的多种功能，适时提供多种支持，恰当运用评价方式，真实反映学生发展轨迹。
（一）充分尊重个体差异
评价应以课程目标为依据，根据学生个体差异设计不同的评价目标、评价内容、评价标准与评价方法，既要关注全体学生要达成的共同目标，也要关注每个学生的个别化目标，促进每个学生在原有的基础上得到发展。
（二）始终坚持生活导向
评价要关注学生在日常生活中对语文知识和技能的运用，通过生活语文课程的学习，不断提高学生适应生活、适应社会的能力，倡导在生活情境和活动过程中突出以解决生活问题为重点的教学评价。
（三）充分发挥多种功能
评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能。通过评价，激发学生的学习兴趣，引导学生弥补不足，增强学生的自信心，促进身心发展；通过评价，帮助教师发现问题，不断改进和完善教学过程，提高教学质量。
（四）适时提供多种支持
教师要采取与个别化教育计划相对应的支持策略开展教学评价，根据学生发展需要，提供相应的支持服务，在支持策略下评价学生的表现，促进学生发展。
（五）恰当运用多种方式
教师应采取多种评价方式，坚持定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合；坚持教师评价、学生自我评价、学生之间评价相结合。同时可根据需要，让学生家长、社区相关人员、专业人员等适当参与评价活动。评价方法除了纸笔测试之外，还可运用日常行为观察与记录、问卷调查、面谈、讨论等多种方法。评价结果可以采用多种方式呈现，如：折线图（侧面图）、评语、观察描述、案例分析、成长档案等。
（六）真实反映发展轨迹
教师要找准学生学习和评价的起点，对学生生活语文知识与技能进行全方位、持续性的评价。要注重收集、积累能够反映学生语文学习与发展的过程性资料，真实地记录每个学生的成长过程。
（七）评价内容与方法
1.关于倾听与说话的评价
低年级主要评价学生在家庭和学校环境当中基本需求的表达和参与意识，鼓励学生自主表达；中年级主要评价学生在生活环境中日常会话的基本能力和自主表达意识，鼓励学生主动表达；高年级主要评价学生对社会生活中感兴趣的话题的理解与表达，鼓励学生积极参与社会生活交往活动。
2.关于识字与写字的评价
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成良好的识字与书写习惯。识字与写字评价重在考察学生认读汉字的能力。
识字能力可以从认清字形、读准字音、初步掌握字义以及在具体语言环境中运用四个方面进行考察，并结合生活情境重点评价常用字词的认读；写字能力评价包括握笔姿势、手腕与手指协调、手眼协调、纸笔接触时力量的控制等方面；书写习惯评价包括书写态度、坐姿、书写整洁程度等。各个学段都应关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
在同一学段中、学段与学段之间，识字与写字目标应有弹性，要根据不同学生能力水平，给予不同的支持策略进行评价，例如：会写，可以是仿写、抄写、听写、默写，也可以是在提示下、示范下、协同下书写。
汉语拼音作为选学内容，评价应将重点放在学生不同读音的听辨、借助汉语拼音矫正构音障碍，以及认读拼音的能力上，但对学习拼音能力较强的学生还可考察其借助拼音认读汉字和用音序法查检字典的能力，在具体运用和练习中进行评价。
3.关于阅读的评价
阅读教学的评价要综合考察学生的阅读兴趣、方法和理解力，同时考察学生的阅读感受和体验。评价的重点是个人信息、常用标识语、常用应用文的阅读。
读图与读文并重是生活语文阅读教学的特点，要关注学生读图和读文能力的评价。通过借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，从读句、读段到读篇，从阅读连续性文本到阅读非连续性文本的阅读过程，分别对学生的阅读能力进行评价。
读图评价应重点考察学生对图片的观察、理解和对图片之间关系的把握。读文评价可重点考察学生对文章内容的理解、感受和主要信息的把握。
朗读评价重在评价学生能否用普通话朗读。各学段的要求可以有所侧重，弹性实施。对阅读能力强的学生还可考察其默读能力。
4.关于写话与习作的评价
写话与习作的评价应按不同学段的目标要求，综合考察学生的写话与作水平。中年级主要评价学生对写话的兴趣和写话的基本能力。写话评价要根据各学段的具体目标综合考察学生的写话能力发展状况，写话评价的重点是生活必需的词句，会用一二句话表达自己的需求和想法，可采用作业、测验和档案评价的方式。
高年级是习作的起始阶段，要鼓励学生用文字表达自己的需求、见闻、想法，培养习作的兴趣和自信心。习作评价的内容是常用应用文，考察学生写贺卡、写便条和短信，填写个人信息等实用写话、习作能力。评价的重点是学生选词、用句的规范性和应用文格式的正确性等。对习作能力强的学生还可考察日记等习作能力。评价方法可采用作业、测验和档案评价等方式。
5.关于综合性学习的评价
综合性学习的评价应着重评价学生在生活实践中对语文知识的运用，即考察学生能否将语文知识转化为语文能力，以及语文知识和能力综合运用的表现。要关注学生在参与实践活动中的积极性和主动性。
综合性学习的评价要与相关学科教学相结合，与日常生活相结合，与家庭、社区和社会活动相结合，要充分关注学生在解决生活问题中使用语文知识和技能的能力。
三、教材编写建议
1.教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，注重体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。
2.教材编写应体现时代特点，关注社会发展，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生平等地参与社会生活打下语言文字基础。
3.生活语文教材应培育和践行社会主义核心价值观的要求，教材选文要具有典范性，价值导向正确。要遵循文以载道的原则，将热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的思想内容和反映中华民族优秀文化传统的内容融入选文，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4.教材编写应根据培智学校学生的认知水平与身心发展特点，密切联系学生的生活经验，难易适度，文质兼美，符合语文特点，有助于激发学生的学习兴趣。低年级和中年级选文应以词句、儿歌和短文为主，力求简短、浅显、生动、有趣；高年级选文应以应用文为主，适当选择古诗词、寓言故事。
5.教材编写的基本形式为：围绕一个生活主题组织一个教学单元，每册教材不少于4 个教学单元，每个单元后设计一个综合训练，综合训练内容应结合学生生活实际；每个单元3 ~ 4 篇课文，每篇课文后设计导学、练习（巩固练习）、作业（拓展性学习）、评价表和学习园地；综合训练中可设计 “资源包”等探索性学习内容，供选择性学习。
根据学生学习语文的特点和语文教学的重点，教材应设立口语沟通训练专题模块，以发展学生的沟通能力。每册教材的沟通训练应设计4 ~ 5 个专题。
针对学生不同发展水平和能力，应设计选择性教材内容，以满足不同学生的发展需要。选择性教材内容可安排在综合性训练中。
6.教材编写中的练习设计应紧密联系教学内容与学生生活实际，通过游戏，表演，听、说、读、写等活动，巩固知识与技能，有助于学生将知识、技能转化为能力。
7.教材编写应图文并茂、色彩鲜明、版面活泼，编写语言应准确、规范，要重视现代多媒体信息技术在教材中的体现和在课程资源中的运用。
8.教材编写要在合理安排基本课程内容的基础上，尽量留给地方、学校和教师以开发、选择的空间，留给学生自主选择的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
四、课程资源开发与利用建议
生活语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料等；其他图书、报刊、工具书、教学挂图等；电影、电视、广播、网络等；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等；生产劳动与社会实践场所，如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种广告标牌等。
应积极开发地方教材，促进学生适应当地的社会生活；应充分利用家庭、班级、校园、社区等资源，让学生体验生活、感受生活，积累丰富的生活经验，增强学生感性认识，为学习生活语文打下基础；应充分挖掘本地区的自然风光、文化遗产、风俗民情等，丰富生活语文课程的教育教学资源。
教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，例如：在班级中组织不同的学习区域（阅读角、资源角、展示角等），让学生以不同的方式进行阅读或进行与生活语文相关的学习，力求通过多种途径提高学生的语文素养。
附录1
生活语文五级水平识字表
水平一：五类常用字
五类常用字词范围:
1.个人基本信息（例如：姓名、性别、家庭住址、父母姓名、学校名、班级名等）。
2.公共服务行业名称（例如：商店、邮局、汽车站、医院等）。
3.本地地名（例如：北京、上海、广州、杭州、西安、沈阳等）。
4.公共场所常见文字标识或指示（例如：出口、入口、售票处、收款处、派出所、挂号处等）。
5.方位词（例如：前后、左右、里外、上下等）。
水平二：100个简单常用字
B
八
爸
白
北
本
不
C
草
长
车
吃
出
D
大
刀的电
多
E
儿
耳
二
F
飞
分
风
G
干
个
工
公
共
瓜
关
果
H
好
红
后
花
回
火
J
几
家
加
今
巾
九
K
开
口
L
来
了
里
力
立
六
M
妈
马
门
米
名
木
目
N
男
你
牛
女
Q
七
去
R
人
日
S
三
山
上
少
舌
十手
水
四
T
他
她
天
田
头
土
W
王
我五
午
X
下
小
Y
牙
羊
一
衣
又
Z
早
中
子
足
左
水平三：300 个基本字
A
阿
爱
安
B
巴
吧
把
百
板 被
比
笔
币
伯
C
才
操
茶
常
成 从
村
粗
D
打
代
蛋
当
灯 东
动
都
豆
对
朵
F
发
法
饭
方
房
G
赶
高
告
哥
歌
H
孩
还
海
喊
汗 坏
会
活
J
机
鸡
己
季
架 金
睛
就
K
看
可
空
哭
快
L
拉
老
乐
李
丽
M
吗
买
卖
毛
么明
N
拿
哪
那
南
能
P
爬
怕
拍
跑
皮
Q
期
气
汽
千
桥
R
如
S
伞
扫
什
师
石
T
它
台
汤
条
跳
W
卫
味
无
X
西
吸
习
洗
学
Y
言
阳
要
爷
也
Z
在 再
站
这
只
右
雨
办
包
城
虫
低
底
放
夫
给
跟
禾
和
见
件
脸
凉
没
每年
鸟
平
轻
请
市
书
听
停
因
音
主
字
月
云 保
宝 穿
船
弟
第 服
父
姑
光
河
很 讲
角 两
林
美
妹 求
区
说
同
应
用
自
正
杯
背
窗
床
点
店
湖
画
叫
姐
楼
路
们
面
全
有
鱼
昨
坐 贝
次
丁
话
斤
苗
水平四：500 个基本字
B
半
别
病
卜
C
菜
厂
晨
尺
吹
词
D
达
但
到
道
地
冬
读
肚
F
反
非
丰
付
G
刚
故
广
过
H
行
号
合黑
户
互
华
化
黄
J
级
记
计
甲
江
交
脚
教
节
借
进
近
京
居
句
军
K
客
课
苦
L
蓝
兰
劳
冷
礼
连
良
亮
令
流
弄
绿
M
忙
棉
命
N
奶
内
农
P
朋
片
品
苹
Q
齐
奇
起
前
钱
且
亲
青
清
情
秋
球
取
R
让
热
认
任
肉
入
S
色
闪
伤
身
生
声
升
失
时
实
识
使
世
事
室
是
收
叔
数
术
树
双
死
送
岁
孙
T
太
体
甜
图
脱
拖
W
外
完
玩
晚
万
王
往
为
位
文
问
X
细
下
夏
先
现
线
香
相
想
向
校
笑
写
血
心
信
星
行
兄
休
Y
严
眼
养
药
叶
页
业
夜
医
已
以
义
英
永
由
友
于
与
语
玉
元
园
员
远
院
乐
Z
找
着
真
整
知
直
纸
钟
众
周住
桌
走
组
做
作
水平五：1000个基本字
A
按
暗
B
佰
抱
倍
碧
便
饼
玻
播
菠
边
变
表
冰
兵
布
部
C
擦
材
财
错
察
场
唱
肠
超
吵
炒
陈
臭
乘
持
处
存
春
此
彩
层
产
冲
D
袋
单
胆
党
岛
递
钉
顶
订
丢
独
短
洞
冻
掉
答
带
旦
得
等
定
队
E
鹅
饿
恶
F
罚
防
访
肥
费
粉
封
否
肤
扶
辅
复
富
份
福
妇
G
盖
改
肝
感
钢
岗
港
糕
革
根
狗
购
骨
挂
馆
管
规
贵
柜
滚
锅
够
该
格
根
更
古
观
国
H
寒
航
贺
横
滑
灰
婚
厚
忽
虎
或
货
昏
害
喝
虹
候
换
汉
护
欢 J
圾
疾
集
际
价
尖
肩
检
剪
减
姜
奖
解
介
紧
境
静
饺
桔
局
具
决
假
将
经
酒
旧
技 夹
间
洁
界
井
净
救
K
考
烤
渴
刻
肯
扣
裤
宽
困
况
阔
科
块
卡
棵
克
L
垃
辣
篮
览
梨
例
粒
联
练
粮
列
邻
陆
轮
论
萝
落
旅
雷
离
辆
录
利
辆
领
龙
乱
M
码
麦
猫
秒
梦
密
秘
蜜
灭
摸
陌
慢
帽
迷
N
耐
脑
闹
泥
纽
暖
难
呢
念
P
排
旁
胖
泡
碰
漂
瓶
陪
培
婆
盘
盆
帕
破
Q
妻
骑
旗
启
器
墙
抢
悄
敲
巧
缺
琴
穷
趣
裙
铅
晴
强
庆
群
R
忍
扔
荣
绒
乳
软
弱
然
容
S
赛
洒
森
丝
松
宋
苏
算
碎
沙
厦
晒
商
烧
绍
蛇
设
射
深
剩
湿
狮
始
适
售
舒 输
蔬
熟
署
暑
竖
刷
睡
食
试
顺
社
伸
拾
视
首
思
诉
所
T
堂
糖
桃
逃
讨
套
梯
调
铁
厅
庭
筒
吐 兔
退
通
童
腿
谈
疼
提
投
团
推
W
娃
袜
弯
湾
碗
网
危
围
尾
委
未
闻
污 屋
吴
伍
舞
勿
雾
望
物
伟
温
X
席
戏
虾
鲜
险
箱
像
形
醒
性
修
秀
熊
凶
需
宣
选
喜
谢
希
息
乡
响
象 兴
许
雪
Y
呀
鸭
芽
亚
烟
验
燕
杨
腰
摇
壹
椅
议
阴
银
引
印
迎
营
勇
泳
优
游
幼 寓
预
育
圆
愿
越
孕
姨
样
油
羽
原
运 Z
杂
灾
脏
澡
皂
责
则
增
族
嘴
尊
遵
丈
战
账
招
赵
者
珍
枕
诊
阵
枝
植
职
止
质
智
制
终
肿
州
洲
珠
猪
注
爪
转
装
状
最
造
怎
张
照
针
证
指
志
种
竹
祖
座
附录2
古诗诵读推荐篇目
1、咏鹅
骆宾王
鹅，鹅，鹅，票
勤
衫
示
诉
统
胃
胸
些
艺
愉
展
值
庄
总
曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
一去二三里，烟村四五家，2、一去二三邵康节
亭台六七座，八九十枝花。
3、江南 江南可采莲，鱼戏荷叶东，鱼戏荷叶西，、敕勒歌
敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
5、赋得古元草白居易
离离原上草
春风吹又生。、游子吟
意恐迟迟归。
春晓
处处闻啼鸟。
8、静夜思
李白
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
9、悯农
李绅
孟郊
李白
莲叶何田田
鱼戏荷叶南，鱼戏荷叶北。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
一岁一枯荣。
野火烧不尽，慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，谁言寸草心，报得三春晖。
春眠不觉晓，夜来风雨声
花落知多少。
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦？
10、登鹳雀楼
王之涣
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
11、风
12、寻隐者不遇
春夜喜雨好雨知时节，当春乃发生。
润物细无声。
江雪
万径人踪灭。
鹿柴
空山不见人，返景入深林，清明
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？
李峤
贾岛
杜甫
柳宗元
王维
杜牧
解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
随风潜入夜，千山鸟飞绝，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
但闻人语响。
复照青苔上。
牧童遥指杏花村。
小池
杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
村居
望庐山瀑布
日照香炉生紫烟，飞流直下三千尺，高鼎
李白
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
遥看瀑布挂前川。
对于这个社会来说,智障儿童和我们普通的学生并没有什么不同,他们在心理方面的发展对于自身终身健康都有着重要的影响。然而,在这其中,生理上和心理上的健康以及对于社会适应的良好状况都是我们用来衡量智障学生自身生命质量的重要标准。对于智障学生 在情绪以及行为方面的问题,我们也会根据相应的措施来进行探索。
( 1) 在生活的适应能力上,我们一般会以智障儿童生活的自理能力和对社会的适应能力来作为着力点。
( 2) 在生活的情绪调节中,能够对自己的情绪进行好的掌握与调节,能够保持着积极向上的新态度。
( 3) 在社会的人际交往中,能够做到尊重他人,友好地接待他人,和他人进行良好的沟通和交流。
( 4) 在自我意识的培养中,保持着一定的自信心,乐观向上的生活态度,有着良好的自我知觉。
二、培智语文教学在心理 健康问题上的教学特点
一方面,培智语文教学具有相当大的分散性,在教学过程中所运用的教材大部分是以我们的生活为基本的单位来进行教学,对于心理健康的教育则是分散在各项的知识中,以各种不同的形式展现在学生的面前,根据不同的年级, 心理健康教学的内容也会大不相同,要求也会各有千秋,对于教材中的每一个单元和课文都会有非常显著的侧重点, 能够让我们把握好教材,促进我们心理健康的良好教育。
另一方面,培智语文教学具有熏陶性,我们在语文教学的过程中,关于心理健康教育能够得到有效实施的途径是熏陶,我们在培智语文教学的过程中需要对语言性文字不断地进行欣赏和读写上的强化训练,运用这种方式能够让学生充分地感受到我们对于情感的体验和在心灵上的启迪以及对于优秀人格的培养,能够帮助我们更好地解决学生心理健康问题。
三、在语文教学中培养学 生心理健康的策略
( 1) 为学生创设一个适合他们的和谐的环境,并且让智障儿童消除自我的心理障碍。一般来说,智障儿童在接受知识这一方面都会有着较差的能力, 但是却有着较强的自卑心,我们需要做的就是帮助学生解决好他们自身的问题,让学生能够自我解决心理上的隔阂,从而促进学生自我的发展。所以说,作为教师需要关爱我们的每一位学生,尊重每一位学生,为学生创设一个良好的接受教育的环境,让学生能够提升自己,促进自身的完善和发展。
( 2) 由于学生同学生之间都会存在着一些或大或小的差异,所以我们必须关注每一位学生之间的个体差异,为我们的学生创造成功的机会。对于智障学生来说,他们的认知能力以及心理特征和我们在日常生活中所见的行为表现各个方面都存在差异,作为教师应该详尽地了解我们学生所存在的心理上的缺陷,根据学生的心理状况来确定我们的教学目标,争取能够缩小学生之间的差异,促进学生的良好发展。
( 3) 良好地运用我们的教材,促进智障学生心理健康的发展。由于我们在进行培智语文教学中存在着分散性以及熏陶性的特点,所以我们要根据教学来合理地安排教学任务,让学生能够从中学到良好的知识,提高自身的生存能力,并且体验到生活的快乐,培养良好的情绪,不断地完善自我,激励自己, 促进自身的发展以及良好的人际关系, 使智障学生能够进行自我调节,得到更好的发展。
四、结语
在进行培智语文教学研究的过程中,对于学生心理健康的教育是一个长期的过程,作为教师要充分地了解我们学生在心理上的特点,更深层次地挖掘教材上宝贵的资源,运用各种方式来促进智障学生得到更好的发展。
摘要：在我们学习的过程中,语文学科具有“相对的人文性和简洁明了的工具性相统一”的特点。在我们进行培智语文教学任务的过程中,我们应该从学科的特点出发,充分地挖掘学科中教育的因素,从学生的各个方面出发,充分地渗透心理健康性质的教育,使智障儿童能够得到身心的发展。
关键词：聋哑学校；培智；语文教育
一、认识学生，了解学生，加强师生沟通
教师在教学之前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况，做到心中有数。只有这样，才有可能避免教学中的盲目性和随意性。一般中重度智力落后儿童由遗传缺陷和中主神经系统损伤所造成，我校比较多的是先天愚型，例如唐氏综合症患儿，他们都有特殊面容，智力高低不一，性格比较活泼，注意力不集中，语言严重落后，思维能力差，但模仿力比较强，还有部分学生是后天受损伤造成的智力落后，但这些学生性格迥异，有自闭症的，也有多动症的，他们的通病就在于“注意力不集中，识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难，遗忘快”，为了提高学生在语文课上的学习效率，我在上课之前都要想方设法吸引同学们的注意力，对不同的学生采取不同的方法从学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生，给学生创造一个充满爱与快乐的教学环境，让他们感到自己不是被抛弃的人，不是一无是处的人，体会到被尊重和被接纳的喜悦，逐渐忘却过去遭受挫折和失败的痛苦，增强他们的自信心，从而喜欢上老师，更喜欢上语文课，功夫不负有心人，进校时纪律涣散的大部分同学现在都能安静地坐在自己的座位上，安静地上课。只有学生乐于进课堂与老师、同学沟通，语文程度才会逐步提高。
二、尊重学生，激发学习兴趣，因材施教
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。智障学生不同于普通学生，自制自控能力差，很难做到集中注意力，而且集中注意的时间大约只有10到15分钟，怎样提高学生的注意力是重中之重。智障孩子多喜欢游戏，因此，我经常根据教学内容，设计不同的游戏让学生在玩中学，学中玩。根据不同学生的能力拟定个人发展目标。俗话说，心灵手巧，手是人们认识事物某些特征的重要器官，手部动作的发展可以提高脑部细胞活动，为思维能力奠定基础。我就从一些精细动作来进行活动设计，例如抓放能力、操作能力、簡单劳作能力等。每次课前我都会组织学生做手指游戏，从一些简单的开始，勾勾手指，拍拍手，逐步发展到随儿歌做动作，撕纸、折纸、揉面团等，学生的兴趣高涨，课堂气氛良好，而且通过这些小游戏不断培养学生的自信心，每每发现学生微小的进步，我都及时地对他们进行表扬与鼓励，当然，喜欢“戴高帽”的学生也会更加配合老师进行教学活动。
三、选择生活化的内容，创设生活化的教学环境
在活动设计上，弱智儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。由于弱智儿童教育新课改下的教材目前还没使用，原有教材内容又已严重陈旧，与生活实际有一定的脱节，所以，我们除了要将现有课本内容尽可能生活化以外，更需要对教学内容有一个清醒的认识，也就是教学内容不能完全以教材为内容，我们一定要舍弃那些不合时宜的、陈旧的、超出学生理解范围的知识。要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和弱智儿童的认知特点，符合弱智儿童的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来。努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料。给弱智儿童以活动的时间和空间，让他们展示出对生活的理解和认同，激发起学习欲望。因此培智学校的语文教材，应该把学生生活必需的思想道德、知识技能等融合到一起，它是生活经验的改组和改造。
四、表演生活，体验生活，在生活操作中学习语文
