浅析大学学前教育学现状剖析与教改论文

浅析大学学前教育学现状剖析与教改论文（推荐2篇）

浅析大学学前教育学现状剖析与教改论文 篇1

论文摘要：本文基于工作经验，分析了大学学前教育学的现状，指出了大学学前教育学存在的一些问题，并着重介绍了更新学科目标，转变教学模式，延长岗位实践时间，发挥见习实习的作用，提高入学门槛，转变学生学科态度等多种应对措施及其具体运用。希望给相关人员一些启迪和思考，在这方面深入探索和研究，积极调动教学人员和学习者的积极性创造性，为促进学前教育学的发展做出自己应有的贡献。只有这样才能为我国培养一大批的学前教育学人才才能为我国的幼儿教学奠定坚实的基础。

论文关键字：大学 学前教育学 教改

随着我国教学体制改革的深入推进，教育学的发展已经成为促进教学改革的重要推动力量。作为培养学前儿童的学前教育学是这其中十分重要的一个组成部分。近些年来，我国的学前教育学取得了一定的发展但是仍然存在着相当多的问题，特别是与欧美各国的学前教育学相比仍然存在着不小的差距。在人才已经成为社会进步助推器的新时代，只有大力发展学前教育学才能促进我国教育事业的发展才能为社会的发展繁荣准备良好的人才基础。

一、大学学前教育学的现状

1、课程教学目标迷失，观念传统落后

目前大学学前教育学中存在着的一个非常重要的问题就是课程教学目标迷失。很多老师对学前教育学的教学目标不甚明了，认为当前的学前教育学对教学技能非常的不重视，难以通过学前教育学的理论知识来具体的指导幼儿园的教学工作。这其实反映的就是老师们对课程教学目标的迷失，因为他们把学前教育学的功能看得过高了也没有认识到教学经验的积累是与教学实践相挂钩的。正是由于老师们对大学学前教育学的定位不准确使得教学工作偏离其实际的方向才导致当前教学过程中出现了教学目标迷失的问题。另一方面，传统的教育观念仍然占据着当前的教学组织形式，很多老师依然将自己作为中心进行说教式的教学且没有发挥学生的创造性，更加没有实现课堂教学的互动。在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识而无法进行适当的创新。当然，老师们对新的社会实践内容没有及时的了解也使得学前教育学的学生们对这一专业的重要性没有引起应有的重视。

2、实训环节流于形式，时效性差

学前教育的最终目标是要培养一批具有专业素养的学前教育工作者。如果这些人才缺乏实践操作能力那就违背了学前教育的中心。当前的学前教育中就经常出现这种问题，所谓的实训只不过是流于形式罢了。许多学生到幼儿园实习往往只不过是进行一场事先安排好的彩排罢了，学生没有真正的参与到教学工作的组织中，因此没有获得真正需要掌握的经验。另一方面就是学生在学习过程中将师德养成与教学技能的学习分开了，这就使得学生无法全面提升自己的综合素质，也就难以尽快的`成长为一名合格的老师。在实训的过程中，时间花费了但是效果却不见好，因而时效性非常之差。

3、专业生源素质差，学生态度消极

除了上述的问题外，学前教育学中还存在着专业生源素质差的问题。之所以存在着这个问题是因为专业的幼儿园教师相当的匮乏，一些高等学校和教育机构着眼于这一点就放低生源的入学门槛，以此来推动学前教育人才的批量生产。在这种情况下生源素质差就导致培养出来的人才也不能达到用人单位的要求。专业生源素质差还产生了一个非常重要的问题，那就是学生的态度非常的消极。很多学生在幼儿园实习时往往能够发现幼儿园只对技能型的老师比较重视，这就使得学生对理论知识的学习并不放在心上因而态度消极难以真正的学好学前教育学。

二、如何促进大学学前教育学的发展

1、更新学科目标，转变教学模式

为了尽快的改善学前教育应该要从更新学科目标开始着眼。老师们应该要明白学前教育的目标是要增强学生的教学素养加深对理论知识的了解。在这个基础上，学生应该要不断的积累实践经验并提高教学技能。明确了这个目标老师们就不会在教学工作中迷失方向。为此，老师们要结合自身的经验去引导学生了解相关的著作并积极参与到实践中去，特别是要掌握学前教育的特点以完善自身的素质。当然，转变教学模式也是非常重要的，特别是要改变部分老师陈旧的教学观念。“满堂灌”式的教学方式应该被彻底放弃或是进行更加合理的改良。增强学生的自主性是素质教育的要求也是改变教学模式的重要因素。加强老师与学生的沟通增强课堂互动都是非常必要的，只有老师和学生共同探讨发挥各自的思维优势才能取得意想不到的效果。在这里还应该要强调老师自身的素质，新时期的老师不仅要快速的适应新的教学方式学会利用多媒体和其他教学资源开展教学工作还应该要提升自己的职业道德水平。作为老师要特别重视自己的言行举止还要正确的处理和学生之间的关系。这不仅是自己的本分也可以给学生做个好榜样。

2、延长岗位实践时间，发挥见习实习的作用

针对实训的时效性差的问题相关人员也应该要积极寻找比较符合实际的应对策略。延长岗位实践是一种非常高效的方法，在实习期间学生通过更加长久的进行教学工作上的实践能够获得更多的启发也可以在学习和实践的过程中进行一些有新意的教学尝试，这是促进教学发展的一个非常重要的策略。在日常的学习过程中应该要注意校内教学和校外教学相结合，既可以自己去一些幼儿教育机构多多锻炼也可以请一些幼儿教师和专家到学校来开展多种形式的讲座，这就可以实现教学水平的快速提高。在实习过程中学生们不应该局限于单一的实习形式和对象，应该逐渐尝试向多层次多维度的实践发展。不仅在教学技能，才艺方面要有突破还应该从心理素质和人格魅力方面表现出自己的独特性。

所以加强实习是非常必要的。以陕西师范大学学前教育系为例，该系为了培养一批符合标准的专业学前教育人才就积极倡导学生们多多实习。该系不仅联系了很多知名的学前教育专家和知名学者到学校开展丰富的知识讲座还利用便利的条件让学生到一些幼儿园去实习，在老师的指导和帮助下了解了幼儿园学前教育的相关问题。通过这种形式的学习他们了解到了很多在学校不能学到的知识，积累了教学经验并切身体验到了那种教学氛围为自己的进步找准了方向。正是因为这该系的教学工作取得了非常大的进步，培养的人才也受到用人单位的赞赏。可见，实习的作用的确不能忽视。

3、提高入学门槛，转变学生学科态度

为了培养出一批真正符合社会需要的学前教育人才应该要严把入学关，要适当的提高入学门槛。对于那些学员要进行公平公正的考核，特别是要建立定期考核和审查机制以此来规范学员的行为提高学员的素养，只有通过这种方式才能选出一批高素质的学生才能保证生源质量为学前教育的发展打下坚实的基础。在培养学前教育人才的过程中应该不急于进行批量式的教育而应该在质的提高上多下些功夫。除了严把入学关外还应该要积极转变学生的学科态度。

一方面要使学生们认识到学前教育学的真正目的是要提高幼儿的教育水平即抓好基础教育另一方面要强化他们的竞争意识不断的提高自身的素质。学前教育学的兴起与发展是在我国抓好基层教育的过程中所要求的，学生们要认识到这一任务的艰巨性并增强自身的使命感和责任感。学生要认识到理论知识的重要性积极阅读大量专业书籍还应该要深入实践到各种教育机构中去锻炼自己。通过学习学生们一定要重视提高自己的逻辑思维能力和心理素质，只有增强逻辑思维能力才能时刻记住自己的任务并合理的安排好自己的时间搞好教学工作，而过硬的心理素质则有利于学生不受调皮学生的干扰能够镇定的通过适当的方式处理好与学生的关系解决突发状况。

三、总结

总而言之，推动大学学前教育学的发展是新时期促进我国教育事业发展的必然要求。只有顺应时代潮流培养出一批具有专业精神和高超技能的复合型教育人才才能深化我国的教学体制改革才能为素质教育的全面推行奠定良好的基础。虽然这个过程是非常艰难的，但相信在广大教育工作者的共同努力之下我国的教育事业一定能够取得巨大的进步。

参考文献

[1]朱文佳.高校学前教育专业新生学习适应性及其影响因素研究[D].华东师范大学，

[2]黄顺.当前学前教育类纸质传媒误区探析[D].南京师范大学，

浅析大学学前教育学现状剖析与教改论文 篇2

然而, 近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。一直以来, 学前教育专业学生对“学前教育学”的看法是:“理论性太强了”“枯燥无味”“学了也没什么用”, 而教育学教师也经常抱怨说:“学前教育学难教”“学生不爱学”“脱离幼儿园实际”。于是形成了“学生厌学、教师厌教”的学科教学现状。

一、学前教育学现状剖析

1.课程教学目标迷失[1]。课程教学目标是课程教学活动的预期目的, 它决定着课程教学发展的方向。长期以来, 人们对学前教育学是一门什么学科、具有什么功能、解决什么问题的理解和认识出现不同程度的偏差。我多次听到幼儿园教师评价该课程“实用性差”“实操性差”“对教学技能不重视”, 我也听到教师同行们说它“理论抽象、陈旧, 难以指导幼儿园的实际工作”等。我认为:持第一种观点的人把学前教育学混同于教学法等实践学科, 期望通过学习让学生掌握教育教学技能, 并运用于幼儿园实践, 这显然错误地理解了本学科的性质、任务, 与教学法等课程进行了混淆;持第二种观点的人则对本学科期望过高, 既要求能给学生先进的学前教育理论, 又能理论联系实际, 指导幼儿园一线工作, 这也背离了学前教育学的大纲要求。

2.重说教, 轻实效。教师在教学过程中通常关注教育基本理论是否讲得深、讲得透, 很少注意联系基础教育的实际情况。通常关注自己讲授内容的系统性、条理性、逻辑性, 很少关注学生的主体性和个性发展, 陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发展所需, 对学生学情的漠视, 缺少现代教育气息的说教, 使学生自然缺乏学习的热情, 听课心不在焉, 教师在曲高和寡的不良氛围中, 也渐渐会失去教学激情, 从而影响教学有效性的提升。

3.观念传统、落后。在教育学的课堂教学中, 许多教师一方面在向学生介绍新课程改革全新的教学理念, 说明这种理念下如何有利于学生全面发展的教学方式和学习方式;但另一方面, 很具有讽刺意味的是, 多数教师本应在课程上首当其冲地实践这种新的理念, 但遗憾的是教师本人却仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式, 学生仍是作为被动的知识接受者。事实上, 这些未来的幼儿教师因反复经历这种“说一套, 做一套”的教育学活教材, 而陷入更深的迷茫与厌学之中。

4.实训环节流于形式, 实效性差。学前教育的实训环节, 直接影响到学前教育专业培养目标的实现。然而, 分析大部份学前教育专业的教学计划, 却发现普遍存在实习要求不明确, 实习目标简单化、形式化倾向。表现为:其一, 实训仅仅是针对学生的教育教学能力的实习, 将师德养成和技能训练分开。我认为教育实习的目的不仅应该是对学生是否具备良好的职业道德、丰富的专业知识和较高的文化素质方面的检验, 而且更应该是对以现代教育思想为指导的教育技能、教育行为的实践锻炼和提高。因此, 幼师院校要转变单一的实习目标为多层次多纬度的目标。其二, 实训课效率低。以见习为例, 学前教育学生每次前往幼儿园, 事实上只能看到经过“彩排”后的观摩课, 而且见习后又很少主动去思考“别人为什么要这样上”, “这次见习对我有什么启示”, “要是我来上这堂课, 我该怎么做”等深层次的问题, 所以, 虽经多次见习, 学前教育学生解决教育实践中碰到的实际问题的能力仍然很差。

5.学生对该学科的态度消极。学科态度是指一个人对某一学科的稳定的认识和行为倾向。良好的学科态度对一个人的某一学科的学习行为起着支配和调节作用。我在教学中明显地感到本专业学生对学前教育学所持的学习态度是消极的。上了幼师, 每个学生都明白, 只要脸蛋漂亮点, 找机会多参加演出, 唱唱跳跳, 要出名可就快了。而用人单位录用时最先看的也是学生的唱歌、绘画、朗读。对教育教学素质方面的考核较少, 给学生最直接的感受是幼儿园更喜欢技能型教师。所以, 学生们认为学前教育学这门课程是没有什么大用处的, “能考及格就行了”。

6.学前教育专业生源素质下降。“学前教育学”逻辑性较强, 涵盖面广, 需要的宏观思维成分较多, 因而对学生的理解力、归纳力和抽象能力的要求较高。而自高校“扩招”以来, 许多幼师院校为了加快自身的发展, 纷纷走规模发展的道路, 入学门槛一降再降, 导致生源质量一路走低、良莠不齐, 教学质量每况愈下。而且, 现在的学生大多来自初中, 他们缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验, 没有真正遇到过教育问题, 因而无法对教育理论产生强烈的需要。

7.具有奉献、敬业精神的教师不多。随着市场经济的发展, 教师的价值观多少也受到一些冲击。价值观的急剧变化所引起的社会性浮躁渗入教师的行为中, 原先的奉献、敬业精神以及做学问的热情便会大打折扣, 自然也影响教育学课堂教学的质量。另一方面, 年轻教师从学校到讲台, 自己对一些教育原理的理解也停留在对教条的理解上。特别是教育学科的时代性强, 如果没有专门去研究是难以吃透其精神的, 当然就无法以教材为线索, 无法以自己的体验、感悟和研究心得为教材, 无法尽可能采用多样化的教学手段与形式唤醒学生已有的日常教育经验从而激发学生对学前教育问题的探究欲望, 也就无法培养学生对教师职业的内在兴趣和责任感。

二、教改探析

(一) 更新学科目标, 尊重学生个体, 转变教学模式

根据学前教育培养“适应当代幼儿教育和改革需要的幼儿教师”的目标, 充分考虑学前教育专业学生今后的岗位特点, 重新审视学前教育学的学科目标———“使学生掌握学前教育学科学的基础理论、基础知识和基本方法, 帮助学生树立先进的教育理念、培养积极的教育情感”。教学理念由偏重教材内容的知识型教育向适应市场经济条件下的应用型素质教育转变, 提倡教学与科研互动、教师与学生课内外互动的教学模式。充分体现对学生个体的尊重, 还要在帮助学生形成从事教育教学工作应有的教育素养[2], 在对新课程背景下教师应确立的教育思想、拥有的教育智慧、具备的专业精神和技能等方面的认识上, 给予进一步关注和强化。

(二) 以需求为动机, 转变学生的学科态度

学生对某一学科的态度反映出他们对本学科的价值观。要使学生充分认识学前教育学的价值, 首先应在开课前让学生先到幼儿园进行实地感知, 让他们感受学前教育岗位的工作需求与自己知识、能力的缺乏, 从而对学科知识产生由“要我学”到“我要学”的转变。再回过头来学习时, 专业理论知识与现实需求就较易对接, 教师的讲课也更易引起他们的联想, 更易产生共鸣, 学习目的性也就更明确了。其次, 面对缺乏教育实践的学前教育生, 有效地解决教育理论与教育实践脱节的方法就是要多引进案例教学, 增加多媒体教学的分量, 引导学生参与模拟现场讨论, 大胆发表各自的看法, 获得正确的观念和解决问题的方法, 提高其学习积极性。

(三) 延长岗位实践时间, 发挥见习、实习的教育功能

合格的幼儿教师要具备较高的专业素质、教学能力, 更要有高尚的师德。因而, 学前教育专业学生的实习应注重实效, 充分发挥其应具备的“多种功能”。

首先, 要延长岗位实践时间[3]。见习、实习时间从目前的半年左右延长至不少于一年, 使学生有更充裕的时间熟悉园区工作环境, 了解园区的人和事, 经历幼儿园日常活动的各个环节, 逐步参与各种活动的组织开展。其次, 应使实习内容、形式多样化。如五年制学前教育专业的实习安排为:一年级进行半个月幼儿卫生保健工作实习, 二年级可安排半个月幼儿心理健康实习, 三年级安排半个月游戏实习, 四年级安排半个月集中实习, 五年级安排半年的幼儿园实习 (即包括从保育员到科任教师再到班主任工作的实习) 。第三, 把单一的见习改为见习与学生顶岗试教结合, 使学生的多种素质得到检验和提高。

(四) 丰富实践教学形式, 实现理论教学与实践教学的有机结合

1. 将真实教学环境学习与模拟情境练习结合起来

除了到托幼机构的真实教学环境见习、实习以外, 还充分利用校内的儿童心理实验室、微格教室等实训场所, 让学生训练相关技能。

2. 将校内教学与校外教学结合起来

根据课程内容需要, 把课堂搬到幼儿园, 让学生观摩幼儿园教学活动, 进行教育实习, 较好地实现了教学目标要求。另一方面, 把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝或开展座谈, 开阔学生的视野。

参考文献

[1]苏春景.走出高师公共教育学教学的困境[J].课程·教材·教法, 2002 (11) .

[2]詹道祥.幼儿教育学教学困境形成的原因与对策[J].学前教育研究, 2005 (3) .