小学语文高效课堂构建

小学语文高效课堂构建（共9篇）

小学语文高效课堂构建 篇1

单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学

姓名：苏 旗

电子邮箱：971229336@qq.com

联系电话：0372—7055689、*** 摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

探讨小学语文高效课堂构建策略:1)转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任，提高课堂教学效率;2)提高备课实效，为高效课堂奠定基础;3)运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂;4)加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5)以趣结尾，余音缭绕。

关键词： 高效

备课

信任

引导

活跃 激励

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，小学语文高效课堂如何构建呢? 转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任。提高课堂教学效率

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。

在课堂上教师既然把主动权还给了学生，必然要给予学生足够的空间。在自主学习和交流协作环节中，给学生以时间，让学生真正地利用起课堂上的时间，真正用读用写用思考走入课本中，开动思维。开头一段时间，难以掌控，但时间长了，学生形成一定的自学习惯，效率自然提高。值得注意的是小组展示激励环节，学生的发现探索学习肯定是有个过程的，他们不可能一下子就说得很照路，或说出问题的答案。也许会离题万里，也许会东拉西扯，这事就需要老师，我们 的耐心，用语言激励学生间展开讨论或辩论，然后因势就导，将孩子学习引到正途，当然，学生开始必然会摸不着头脑，成绩下降，但是，我相信，长此以往学生主动学习的的积极性提高了，成绩自然也会提高。因为我们的高校课堂毕竟是以培养学生学习习惯为主，让学生学会学习，学会自学，学会探究，学会合作，培养一名优秀的会学习的人。

提高备课实效，为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。

笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂

如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。

3.1 创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

3.2 将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。

3.3 课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。

例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如:听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论，学生明白:不能删去，原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇!问题数量虽少，容量却很大，把其他几个问题都涵盖其中，一问多能，以约驭丰。当然，语文课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，而宜根据学生的认知水平做到适当。

3.4 设计巩固拓展课堂练习

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作

在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。

例如在教《十六年前的回忆》一文时，笔者让学生给老师提问题，看谁提的问题有价值，能难倒老师。话音刚落，学生便忙着翻书，只一会儿工夫，他们便小手如林，提出一个个问题，如:“作者当时那么小，为什么胆量那么大?”“‘可怕的一天果然来了’，这句话为什么要用上‘果然’?”还有的学生问:“老师，你知道李大钊的大儿子到哪里去了?”听了学生的提问，笔者不但感受到他们对课文的理解正在深入，而且体会到他们与教师的距离正在缩短。现在，笔者深深地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生做朋友，共同去体验、发现、创造和享受语文之美。以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。

参考文献：刘金玉——《高效课堂八讲》

小学语文论文

《浅谈如何构建小学语文高效课堂》

单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学

姓名：苏 旗

电子邮箱：971229336@qq.com

小学语文高效课堂构建 篇2

一、明确教学要求是前提

没有目标,就没有前进的方向;没有课堂教学要求,我们的课堂教学就会无的放矢。所以,明确教学要求是构建小学语文高效课堂的前提。但是,目前许多教师在实施语文课堂教学时,总是为了追求新、奇而放弃了课堂教学最本质的东西。好多教师在设置教学要求时,总是不切实际地制订一些假、大、空的教学要求。由于教学目标定得太高了,学生丧失了信心。有的语文教师甚至就没有明确的教学要求,就像脚踩西瓜皮那样,滑到哪儿就到哪儿。所以,我们在制订课堂教学要求时,一来要考虑学生的年龄特征与知识水平,二来还要考虑不同学生的接受水平,让我们的教学要求能够照顾好不同水平的学生。成绩好的学生我们可以设置带有挑战性的学习目标,而对于那些后进生,我们只能要求他们完成最基本的教学要求,能慢慢跟上教学节奏即可。这样就可以保证所有的学生都能在课堂上吃得饱、吃得好。

例如:在教学语文出版社S版小学语文四年级上册《新型玻璃》一课时,在设置教学要求时,我根据不同学生安排不同的学习要求。对于后进生,我的要求是认识4个生字,会写8个生字,可以正确、流利、有感情地朗读课文,明白课文中所说的5种新型玻璃的特点与用途;对于优秀生,我除了让他们完成上述学习要求之外,还让他们课后了解我国当代科技发展情况,并展开想象设计一种新型玻璃,利用口语交际时间介绍给大家,以此提高他们对高科技的兴趣,激发他们为祖国科技事业的发展而努力学习的情怀。不同水平的学生有不同的学习要求,在完成了学习任务后,如果还想继续深入研究课文,也可以自主探索。这样,学生的学习兴趣就会陡然增加,学习动力也就会持久。以此,在设计教学要求时一定要考虑到学生已有的知识基础与能力水平,设计出来的学习要求才能在每一位学生身上得以完成。

二、适度合作学习是关键

全国小学语文教学研究会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简,要返朴归真,简单实用,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”然而,目前的教学中,合作学习充斥着课堂的每一个环节,有些学习内容根本不需要合作就可以完成,教师也硬安排小组合作学习,甚至认为没有小组合作学习,语文课堂就不符合新课改要求了。有这种想法是错误的,语文教学一定要简单、真实,如果学生通过自己的努力探索仍然完不了学习任务,我们再进行小组合作学习也不迟,否则实在是画蛇添足。所以,语文课堂上的小组合作学习一定要适度,需要合作的再合作,不需要合作的坚决不合作。

就像前面《新型玻璃》一课的教学,一位教师在让学生学写生字时,也安排学生小组合作,让他们讨论如何才能记住并理解这些生字词。这时候,一部分学生由于受其他同学识记方法的影响,放弃了自己的识记方法,效果非常不好。如果我们让学生采用最适合自己的方法来识记这些词语,由于方法是他们自己想出来的,效果肯定比盲目模仿别人要来得好。如在理解“藕断丝连”这个成语的意思时,最简单的方法就是教师拿一节藕轻轻掰开,让学生观察一下,就可以达到教学目的了,远比让学生进行小组合作学习讨论,效果要来得好、来得真实。

三、分层作业练习是保证

作业是检验学生学习效果的途径之一,同时也是学生巩固课堂所学的有效途径之一。因此,我们在布置作业的时候,要根据学生的水平安排不同的作业。但是目前很多教师布置作业的时候,总是全班一致性的作业,完全不设置灵活的作业。如果作业的难度低了,就会有一部分学生吃不饱,产生一种浮夸心理;而如果作业难度设置深了点,就会有另一部分学生完成不了,打击他们学习语文的积极性。所以,要想构建语文高效课堂,我们在布置作业的时候就要采用分层作业,不同的学生有不同的作业,让每一个学生“跳一跳就可以摘到桃子”,让每一个学生都可以通过努力完成作业。

比如《新型玻璃》一课作业的布置,我首先布置的是基础作业,也就是字、词、句的理解,大部分学生只要完成这些基础作业就可以了。同时,我还为优等生布置了拓展性作业,如回家搜集或自己设计一些新型玻璃等,然后开辟时间让他们在课上和其他同学交流。这样,就可以让每一位同学都能体验到成功感了。

小学语文高效课堂构建思考 篇3

关键词 小学语文 课堂 构建

一、培养语感——小学语文高效课堂的构建前提

实践表明,具有一定的语感能力,能够帮助学生快速理解阅读片断的内容。培养学生具有一定的语感能力是构建小学语文高效课堂的重要基础。

(一)多读。《语文课程标准》中明确指出:“第一学段,阅读量不少于5万字;第二学段,阅读量不少于40万字;第三学段,阅读量不少于100万字。第三学段的阅读量达到145万字到400万字。”如何进行多读呢?具体要求:一是读的遍数要多。即对于学习的课文,学生应多读几遍,直至熟读成诵;二是读的数量种类多。即在学生所读的书中,不管是童话故事,还是寓言故事;不管是儿童文学,还是古典名著;不管是教材中的,还是课外的。我们都应指导学生进行阅读。需要注意的是,在读的方式上,教者应告诉学生要想更好地培养自己的语感,应尽量采用朗读的方式。

(二)多写。多读与多写是相伴相成的,“写”的过程可以牢记“读”的理解,更好地丰富语文知识的积累。如可让学生学会写读书笔记、读后感、写日记。

二、创新教法——小学语文高效课堂构建的关键

(一)创设趣味情境。

著名教育学家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要让学生对学习的内容感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”实践表明,在平时的语文课堂教学中,通过创设趣味教学情境,能充分激发学生的学习兴趣,保证课堂教学高效率地运转。

(二)游戏创境。

识字教学是低年级语文教学的重点和难点。如何才能更好地激发学生的识字兴趣,增强学生的记忆效果呢?我们在进行识字教学时,往往可采用游戏的方式,有意识地把一些生字编成谜语故事讲给学生听,或教学生自编儿歌进行识字。如,学习“碧”字,可让学生猜谜:王姑娘、白姑娘、一起坐在石头上。(打一字);学习“法、丢”两字时,可在复习“去”字的基础之上,以旧字带新字,教会学生自编儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。这样的识字儿歌琅琅上口,生动有趣,非常便于学生记忆。

(三)媒体创境。

例:教学《葡萄沟》一文时,教者运用媒体为学生呈现了一幅五光十色的葡萄美景图和一群勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。此情些景激发了学生的内心冲动,他们非常想去一趟葡萄沟,见一见维吾尔族老乡,尝一尝他们的葡萄,看一看葡萄干的制作过程。此时教者顺势搜索中国地图,以小组为单位进行实践性的学习研讨:1.通过地图了解葡萄沟的地理位置;2.设想去葡萄沟的路线;3.讨论最佳旅游时间。本节课的教学中,通过运用媒体创设趣味情境,极大地提高了学生对教学活动的参与程度,“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。(美国教育家杜威)同时,在教者的顺势引导下,课堂之中也收获了许多意想不到的精彩生成。在语文教学中,我们不仅要掌握语文课本上要学的知识,还要与其他学科有机的结合,如思想品德教育、社会科学教育等学科的教育相联系,就能拓宽学生的知识面,开阔他们的视野,使他们充分地了解社会,认识自然,在教师的指导下,了解人性的真善美,也了解社会的自然美,增强学生对生活的熱爱,这样使学生获得身心的陶冶和情趣的升华。

(四)精心流程设计。

为了实现课堂教学效益的最大化,我们必须着力于教学流程的精心设计,重视教学方案的反复修改,力争凸现创新教学思想。由此,笔者不由深有感触:没有课前的精心设计,难有课堂上的精彩表现。且看特级教师窦桂梅教学《秋天的怀念》一文的精彩构想:教者将整篇教材置于作者史铁生的一组作品之中进行处理,采用“板块教学思想”,将整堂课的教学设计为两大部分:

1.读出韵味,读出思考。

2.围绕主题“好好儿活”构建课堂。

其中对于“好好儿活”这一板块教学的构建,又采用层层深入,逐层推进的方法进行教学。层次一:感受“咱俩”的“好好儿活”;层次二:体会“我俩”的“好好儿活”;层次三:思考“我们”的“好好儿活”。纵观整堂课的教学设计真可谓是环环紧扣,条理清晰,新颖简洁、独具匠心。

三、科学分配师生角色——小学语文高效课堂构建的保证

新课程改革给我们的语文教学注入了新鲜的活力,在“以学生为本、以促进学生的发展为本”新理念的指导下,我们课堂的教学格局发现了转变:传统教学中“教”在前、“学”在后 “教师一言堂”的场面被师生互动、生生互动、人机互动、平等参与等生动局面所代替。因此,在平时的语文教学中,我们应积极转变观念,准确定位学生“主体”、教师“主导”的角色性质。主体参与是教学活动产生的基础,决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。课堂教学中以学生为“主体”,即以学生为本,能够充分发挥学生的学习潜能,激发学生参与学习的热情,彰显出学生生动活泼的、充满生命活力的个性美。正如《语文标准课程》所强调:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。在这一过程中,教师的作用则是隐性的,通过“导演”式的作用,促进学生自觉、积极地学习知识和思考问题,更好地为学生的学习服务。

参考文献:

[1]陈宏武.实施开放教学,促进个性放飞[J].湖北教育(教学版),2004,09期.

[2]李芙蓉.情感,让语文教学如此美丽[A].中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会第九届全国学术年会论文集[C].2005.

小学语文高效课堂的构建 篇4

陕西省宝鸡市陈仓区东堡小学 宋 博

内容摘要：课堂教学是我们进行教育教学的基本构成部分，是实施学校教育，提高教育教学质量最基本途径。然而怎样向课堂四十分钟要效益，达到预期的教学目标，值得我们教师深思。通过自己的教学实践反思，本文初浅的从营造和谐课堂教学氛围、做好师生互动两方面，对提高课堂教学效益进行阐述，交流一下自己的教学感想。

关键词：钻研教材 吃透教材 备好学生 和谐 兴趣 鼓励 师生关系 师生互动

回顾自己小学语文课堂教学二十年的历程，有许多尴尬的场面，至今历历在目。在一次学校组织校内课堂教学技能大赛，我课前精心的准备，设想非常完美，然而走进课堂，学生对我的提问，却没有积极的回答，此时的我心情焦急，害怕完不成预定的课堂教学目标，于是这节课就成了我的独角戏，一节课下来我累出一身汗，学生却有些茫茫然，教学效果自然不佳。这样的场面还有好几次，反思原因正是因为教师没有充分备好课、营造和谐课堂氛围、做好师生互动的原因。这些显然与新课程改革所提倡的理念、精神相违背。如何实现这一目标，提高课堂教学效益，我个人有以下三点初浅的看法：

一、钻研课标，吃透教材，了解学生，充分备课。

1、钻研教材，把握大纲的整体要求。

语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学三维目标，抓准教材训练点对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。

2、吃透教材，明确教学目标。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难让学生理解，更谈不上帮助学生提高语文素养。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的课堂教学目标。

3、了解学生，备好学生。

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的

实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和重难点，同时考虑相应的教学措施。在具体备课时应根据学生的程度不同，设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步，从而在课堂上变被动学习为主动学习，能积极参与课堂，踊跃举手发言，敢于提出学习中遇到的问题，做到以学生为主体，因材施教。

二、营造宽松、和谐的课堂氛围。

1、激发学习兴趣，调动学生学习的动力。

兴趣是最好的老师，是促进学生持久学习的关键因素。学生只有对学习发生了兴趣，才愿意去积极参与课堂活动，才会自觉接受知识，才会完成各项学习任务。教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生学习《草原》一课时，遵循学生的兴趣特点，课前精心制作课件，课堂通过在欣赏动听优美的音乐和欣赏美丽的草原从而感悟草原的辽阔、美丽等内容，这样学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。在通过多种形式朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步，真正做到读中悟情，以读促进学生理解。

2、巧设民主课堂情境，采用激励性的评价，调动学生的积极性。

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，要善于发现学生的闪光点，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，放下架子走下讲台，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等，让学生感到老师和他们一起动脑，一起学习，这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

3、建立和谐的师生关系，益于构建和谐课堂。

教师可以用爱心营造和谐的师生关系。爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基，大教育家孔子就提出“有教无类”的主张。课堂上，老师一张真诚的笑脸，一

个信任的眼神，一句温馨的叮咛，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，使教与学互相融合。布满师爱的课堂才是和谐的课堂。当然师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份融洽和谐。师生之间的互爱才是最理想的师生关系。教师对学生的关爱是构建和谐师生关系的起点，而学生对教师的喜欢则是构建和谐师生关系的终点。俗语说：“只有亲其师，才能信其道”。学生喜欢你，就会对你所教学科产生爱好，就会将他们的热情转化为学习的动力，积极主动地去学习，创造出生气勃勃的课堂。那么布满生机、爱好的课堂不就是和谐的课堂吗？要成为学生喜欢的教师，就需要教师提高自身的素质。当然我们每一个教师都不可能做到尽善尽美，教师可以尽情地发挥自己某一方面的人格魅力去赢得学生，如：用良好的师德和高尚的情操去感化学生；用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生；用饱满的激情和毫不吝惜的微笑去感染学生；用得体的着装和文明的举止去塑造学生。教师只有在学生面前树立人格魅力，才能使我们课堂面向全体，才能使课堂气氛始终保持“智力紧张，情绪轻松，”才能教育学生成为一个健全的人，促使学生全面发展。和谐的师生关系有益于学生健全人格的养成，有益于师生心理健康的发展，有益于提高课堂教学效率，有益于学生智育的形成和提高。

三、做好师生双向互动，激发学生兴趣。

1、创造条件，留给学生交流机会。

在语文课堂，教师提出问题之后，要留给学生思考空间和发言的机会，同时尽量鼓励倡导学生提出问题并解决问题，要让学生感受到，提问不是老师的专利。换言之，就是要把提问题的主动权还给学生。这样的课堂互动，就由单向走向双向了。教师要鼓励学生大胆提问，甚至插嘴，释放出学生的学习智慧。所以我们不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，更需要培养学生发现问题和提出问题的能力。

2、关注学生差异，实施分层教学，做到因材施教。

一节成功的课堂不是观看课堂中那些优等生精彩绝伦的发言，更重要还要看教师对差生的关注程度。苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”满足学生学习的需要，帮助学生成功是每一位教师的义务。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，给学生提供充分的从事语文学习活动的机会，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，给他们提供一个表现的舞台，让他们展示不同层面的思维水平。

我在语文教学中就做到了分层提问，把简单的问题留给差生，他们回答对了，就给予热烈的掌声，把稍难的问题留给接受能力好的学生，让他们有点学习的压力，激发他们积极思考，从而调动了各个层面学生的学习积极性。

3、灵活处理课堂，保证教学有效互动。

教师门都知道课堂教学并不是按照我们预定的教学思路不变的，会随机生成教学资源的。教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。首先教师善于倾听，善于捕捉课堂中生成的可利用的教学资源。要随时实时注意引导，注意把握师生互动的时机，教师要发挥参与和组织者的作用，使课堂朝着有利于学生的方向发展，我们的数学课堂也因此而精彩。其次，师生互动需要深化提高，教师要发挥指导者的作用，引导学生发现知识的内在规律和联系，帮助学生建立良好的认知结构，提升思维的层次，引导梳理，促进学生思维的有序化。

总之，只有教师精心备课，做到胸有成竹，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，真正做好师生的双向互动，才能让学生如鱼儿在辽阔海洋中自由自在游来游去，如鸟儿在蔚蓝的天空中展翅翱翔，轻松快乐徜徉在知识的海洋中，在短暂的四十分钟课堂中达到预设教学目标，让学生在学习上获得成功的喜悦！

2012年4月

作者简介：

如何构建小学语文高效课堂的研究 篇5

课题开题报告

各位领导，专家教授、老师们：

本课题于2012年11月由苍山县教育局正式批准立项，经过紧张的筹备，今天正式开题了，现在我代表课题组，向参与课题教师作开题报告，请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

一、课题研究的目的语文课堂教学的低效率现象一直困扰着广大师生，本应该是一门最有情趣最生动的学科，却弄得老师教得很累，学生学得很乏味？如何构建小学语文高效课堂，一直以来是我们所有小学语文教师苦苦追求的目标。我们深深感觉到：课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

提高课堂效率应是我们做教师的应积极探讨的。乏味的语文课堂教学是使学生兴趣丧失的原因，因此，要提高语文课堂的趣味性，应让语文课堂充满着吸引力，让学生来不及走神。本课题试图在提高语文课堂的效率方面做积极的探讨，如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地把语文学习与生活融为一体，从而让语文的学习不再成为负担，达到高效的语文学习效果。

二、课题研究的理论依据

1、当代教学论的原理

当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。“自主探究”吸取了“问题法”、“发现法”等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。因此它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远。它不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，甚而要学生知其必然，从而给学生指出探究问题的方法，授之以渔。

2、教学心理学的原理。

学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样一个的过程中，才能既获得新知，又提高能力。学习心理的研究表明，激发小学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式。通过激发学生的好奇心，产生学习兴趣，推动学生去自主探究新的知识，发展新的能力，是自主探究高效教学模式的基本思路

3、“探究—研讨”教学法的借鉴。

这一教学法最大的特点，是学生获得的知识是由他们自己对“有结构”材料的观察、分析、讨论得来的，而不是教师强加给他们的。教学中教师把以教材为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各

自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师主要是为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。

4、学思结合、学以致用的教学方法。

在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。因此教师在引导学生自主探究的过程中，尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现解决新的问题，做到“举一反三”，从而实现课堂的最终高效。

三、研究的目标

1、确立小学自主探究高效课堂教学模式的基本要求。

2、构建教学中自主探究高效课堂教学模式。

3、研究探讨具体的教学操作方法，探求提高课堂教学效率的规律。

四、课题研究的内容

1、探讨自主探究高效教学的一般要求。讨论的要点有教学目标、教学思想、对教材的理解、教学方法、学生在课堂上的参与、教学气氛、教学手段、练习与习题、教学评价、教学成果、教学范围、对教师的要求等方面。

2、自主探究高效课堂教学模式以“主体性”为核心，因此，教师要转变观念，不能把学生看成被动接受知识的机器，而是个性鲜明、积

极活跃的认识与发展的主体。因此要对教学过程、方法等都要进行重新的审视，比如如何看待学生的差异？如何有效地采用因材施教的原则等。

3、采用恰当的教学手段，是提高自主探究高效教学效果的有效途径。我认为，现代教育技术在激发学生学习兴趣、鼓励学生参与学习、突出教学重点内容、帮助解决教学难点、提高知识传递质量、增强课堂练习密度等方面，起着独特的作用。教师应广泛运用现代教学媒体和多媒体技术，尤其是要将网络引入教学、引入课堂，用网络的理念更新教学理念，增加课堂教学信息传播的密度和质量，提高学生搜集和运用信息解决问题的能力。

4、采用典型引路，逐步推开的方法，先集中力量拿出一些典型的课例。主要讨论该课例体现了怎样的自主探究高效教学的原则，与以往的课例比作了哪些改进。总结一些简单地、操作性比较强的自主探究高效教学策略。

五、研究对象

层山中心小学五年级一班，其他班级为辅。

六、研究方法

1．本课题研究的主要方法是行动研究法。

2、本课题研究的其它方法有：问卷调查法，观察记录法，心理测量法，文献研究法和比较与思辩的方法。

七、课题探究的实施阶段

第一阶段（2012年11月——2012年12月）制定课题研究的计划。

第二阶段（2013年2月——2013年11月）运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究高效课堂教学的基本模式

第三阶段（2013年11月——2015年12月）总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中自主探究高效课堂教学模式，产生书面成果，课题结题

八、研究成果形式

1、课题研究报告。

2、小学自主探究高效课堂教学模式（例说）。

3、小学自主探究高效课堂教学模式操作方案。

九、课题组成员及分工

领导小组：马广田危庆先 陈祥 负责检查督促工作

课题负责人：王砚玲 全面负责课题的研究工作

课题成员：全体语文教师负责上具体的研究课，资料收集工作等。

小学语文高效课堂的构建研究论文 篇6

摘要：小学素质教育一直以来都是教育部门关注的重点，高效的小学语文教学能够对学生的能力提升起到重要的引导作用。本文主要探讨小学语文高效课堂构建的尝试，首先对我国小学语文教学的现状进行分析，并对高校课堂的基本内涵进行简要阐述，最终针对性地提出构建小学语文教学高效课堂的策略，包括改进课程导入方式、提升学生学习主动性、改善教学方法以及引入情境教学等方式。

关键词：小学语文;高效课堂;策略

高效的小学语文课堂，对于小学生来说，不仅有知识的获取，还有思维能力的培养、眼界的开阔、智力的提升。因此，小学语文教学的提升具有重要的实际意义。高效课堂的构建是提升小学语文教学的重要手段。通过高效率的课堂教学，能让学生在有限的时间内学到更多的知识、理解得更加深入，这是当前我国小学语文教学面临的重要问题之一。

一、我国小学语文的教学现状

从总体来看，我国小学语文教学仍旧处在以传统教学方式为主的阶段，教师仍旧是课堂的主要角色。大多数教师习惯了单向知识的灌输，而忽视了与学生的互动。学生在语文课堂中长期处于被动地位，逐渐失去了学习的主动性和学习兴趣，对知识的接受和理解能力也逐渐降低。同时，呆板的教学方式使得语文课堂枯燥乏味，学生的学习热情难以提升，导致在学习过程中产生不良的学习心态，最终形成敷衍学习的消极态度。另外，长期的传统式教学，使得学生对教师怀有敬畏心理，不敢或者不愿意主动与教师交流。长此以往，教学课堂就变得压抑，使得教学效率难以得到有效提升。

二、高效课堂概述

所谓高效课堂，就是指在有限的课堂时间内高效率地完成课堂目标和任务。也就是说，尽量在更短的时间内让学生学到更多有效的知识，以取得最大的教学效果。评估小学语文课堂教学是否达到高效的要求，主要依据是判断其是否实现了一定时间内的效率最大化。例如，本课堂教学完成了既定的教学目标，并帮助学生提升了理解深度，则可认定为本课堂实现了高效率的教学。但是教学本身是一个逐渐深入的过程，因此高效课堂不仅要求有速度，更重要的是要保证学生真正学到知识，整个教学课堂是节奏紧凑，又前后连贯的。满足了这些条件，才能算是真正实现了高效课堂教学。

三、构建小学语文高效课堂的策略

(一)改进课程导入方式

课程导入是一堂生动有趣的课程开始的`前提，所以改进课程导入方式，通过生动、新奇的课程导入方式来调动学生的学习积极性，对于提高整个教学效率来说，有事半功倍的效果。新鲜有趣的课程导入方式，更能够促进轻松、活泼的教学氛围的形成。在课程导入的过程中，首先，教师需设定完善的教学方案，以充分利用有限的课堂时间。其次，教师可通过多种教学方式进行新课的引入。例如在学习小学语文课程《桂林山水》时，教师可借助多媒体设备，向学生展示桂林山水的美景，让学生能够更加认真地了解课文，并有身处其境的感受。带着这种感受正式进入新课的学习，学生能够在学习过程中更有积极性，学习过程也能更加轻松有趣。

(二)提升学生学习的主动性

实现高效课堂教学的关键在于学生高度的配合，教师在教学过程中需引导和鼓励学生主动思考和自主学习。只有充分调动学生的学习兴趣，才能提升学生的学习主动性，进而促使学生进行自主学习和探索。传统的语文课堂教学大多比较严肃，学生的学习主动性不高，课堂的参与度也不高。针对这个问题，教师应充分提升学生学习的主动性，将学生放在课堂教学的主体地位。教师主要起引导作用，并给予学生足够的自主学习时间。实现高效课堂教学的关键是，保证学生对课堂教学有足够的兴趣和注意力，做到这一点，即可调动学生学习的主动性。

(三)改善教学方法

传统的教学方式大多以教材为主，教师通过讲解可帮助学生理解教材，但仅凭教师的讲解，学生的理解程度又很有限，在课堂中学到的知识也有限，导致课堂效率难以得到提升。教学方法的改善，可通过借助电子设备、适当增加课外教学等方式实现。同时，新的教学方法的使用需与传统的教学理念充分结合。例如在学习《童年的发现》一课时，教师可带领学生参观学校的植物，或亲近大自然，并鼓励学生积极思考，发现其中的问题或日常不曾注意的细节，让学生能够充分体会到作者的心情，进而更好地理解课文。教学方法的改善能够有效提升学生的学习兴趣，从而培养其主动学习和思考的意识。

(四)延伸课外阅读

小学语文教学在学生的整个学习生涯中具有奠定语文基础和形成语文功底的重要作用，所以只有简单的课堂教学是远远不够的。适当进行课本的延伸，拓展学生的知识获取面，是高效教学实现长远发展的推动力。一方面，要促使学生养成自我阅读的习惯，能够调动学生的求知欲，提升自主学习的能力和理解能力，使学生在课堂学习中，能够快速理解课文主旨和相关要点，进而高效地完成课程任务。另一方面，加强学生的课外阅读，增加学生的知识储备，能够提升学生的语文素养，在日常写作中拥有丰富的素材和语感，进而促进语文成绩的提升。

(五)引入情境教学

情境教学在近几年得到了广泛的运用，其教学方式新颖，教学效率较高。在小学语文教学中引入情境教学，有利于教学效率的提升。加之小学生大多喜欢展现自己，希望得到教师和家长的表扬，所以情境教学在小学语文教学中有着重要的辅助作用。在实际教学中，教师可对课文内容进行一定的改编，并鼓励学生主动参与表演。学生在表演过程中不仅能充分理解课文内容，这种表演方式还能锻炼学生的综合表达能力和思维能力。在正式表演之前，要组织学生对其中的情节或故事内容进行探讨和商议，这样能有效培养学生的创新能力和表达能力。同时，还能在表演的过程中不断巩固已学到的知识，还能了解到许多课外知识。

四、结语

如何构建小学语文高效课堂 篇7

一、高效语文课堂的内涵

“高效”即高效率地实现预期目的, 达到显著的效果。高效的课堂即应该是能够高效率地完成课堂教学目标, 并且对于学生来说, 语文素养及能力得到明显提高的课堂。因此, 小学语文高效课堂应该是充满人文情怀的课堂, 是闪耀着智慧光芒的课堂, 是洋溢着成长气息的课堂。

“高效”, 不仅是指班级整体的课堂进度, 还应当包括班级内每个学生个体的学习效率。在新课改背景下, 课堂教学追求学生的全面和谐发展, 教学效率的高低, 也就取决于学生在课上学到了多少内容以及其学习的效果。但是对于语文这门课来说, 由于其学习的独特性, 我们很难采取一个“多少”的判断标准去衡量课堂是否高效, 也不能由一节课就得出课堂是否高效的结论, 还需用长远的眼光去判断, 去审视。

二、小学语文高效课堂的构建过程

1. 课前热身, 调动学生情绪

采用适当的形式进行课前热身是上好语文课的基础。在开始上课的前几分钟, 教师可以带领学生进行猜谜语、讲故事、背诗歌等小游戏, 调动学生的情绪, 让学生以饱满、热情的态度迎接新的知识。

2. 趣味导课, 激发学生学习

愉悦的环境能够使人产生自由、安全的心理, 有利于知识的生成。教师运用各种手段为学生创造一个宽松的学习氛围, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情, 能够带领学生不知不觉进入深层次的学习, 将学生的注意力集中到所学知识上。但要注意, 创造学习氛围, 新课导入, 形式虽然多样, 一定要注意趣味性与方法的多样性、知识的连贯性, 围绕课文内容进行导课, 在第一时间内吸引学生的课堂学习兴趣。

3. 中间巩固, 深化学生记忆

小学生年龄普遍偏小, 活泼好动的特性使得他们对所需知识的掌握还缺少一个熟悉的过程。因此, 教师在教学课堂上应当及时带领学生巩固所学内容, 让学生在学习与巩固知识中穿插前行, 在轻松、愉快的环境中掌握语文知识。教授完一些知识点后, 给小学生一段时间的自我巩固及互查时间, 这样反复几次, 学生记忆的内容由少到多, 所用时间越来越短, 效果会相当显著。

4. 结尾提问, 鼓励学生质疑

临近课堂结束时, 教师要鼓励学生针对本节课的内容进行质疑, 对不明白的、不理解的内容, 及时提问。质疑的内容和方式只要和教学内容相关, 可以随意选择。这是一个非常必要的环节, 能够帮助学生深刻地理解课堂知识, 也能够帮助老师掌握不同层次、不同学生的学习情况, 根据学生的学习情况及效果, 反思本节课的优势与劣势, 吸取经验教训, 构建更加高效的语文课堂。

三、构建小学语文高效课堂需注意的问题

1. 要有清晰的教学思路

小学语文的教学不能只是体现在“教”上, 更应该体现在课堂学生的反馈状况上, 也就是说, 教师不应只是“教”, 而是应该“唤起”, 唤起学生学习的积极性和主动性, 唤起学生发现问题并解决问题的兴趣与热情。在具体的教学情境中, 教师能够及时作出反应, 确定合理的教学策略, 充分调动学生的积极性, 与学生合作完成教学任务。

2. 要有精妙的课堂提问

问题是能够引起学生思考的, 学生想要弄清楚或者试图弄明白的东西, 它能够较好地开拓学生思路, 激发学生的探索欲望。一个好的提问至少应该具备以下条件:一是学生尚不明确或尚不完全明确的, 二是激发学生弄清楚、弄明白的意图, 三是应当与学生所掌握的知识水平相当。同时需要注意, 教师对于小学生的回答, 不能仅仅停留在“对”或“错”的机械性答案上。

3. 倡导小组合作学习

小组合作学习在以班级为单位的语文课堂教学中具有重要的意义。小学生通过课堂讨论、小组讨论, 交换各自的想法及观点来协商各自的理解, 形成个体的情感和认知。教师应该做好讨论的准备工作, 在教学过程中设计一个小小的合作学习环节, 给学生留下充分的独立思考时间。但是要注意, 需不需要合作学习、交流讨论, 在很大程度上要尊重学生的需求, 学生有交流的需求, 就应当进行交流, 如果主题枯燥, 扩展空间小, 就不必要造成时间上的浪费。

参考文献

[1]刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊, 2011 (6) .

如何构建小学语文高效课堂 篇8

关键词：小学语文；高效课堂；教学方法

由于小学生的自制力比较薄弱，外界的干扰很容易影响学生的思想，所以教师要转变自己的教学理念，将理论与实践相结合，在教学中探索出更有价值的教学方案。

一、明确教学目标，充实教学内容

随着素质教育的不断深入，在新课程的教学过程中，学校不仅是教书育人的摇篮，更是为社会培养技能型人才的大家庭。教师要综合考虑学生的方方面面，提升文学素养和内涵，让学生的知识量、技能水平、情感道德以及实践能力都得到全方位的发展。要具体化到细节，比如每节课、每个知识点等，使学生明确课堂的具体学习任务，学有所得。所以教师就必须要熟悉大纲教材，并提前做好备课提案，这样在课堂教学中才能有针对性地去引导学生。

二、创新教学方法，激发学习热情

兴趣是学习最好的老师，兴趣也指引着学生更好地完成教师交给的学习任务。学生一旦对某一方面产生了浓厚的兴趣，就会积极主动地去发掘、去探索，这样也就可以让师生互动，更加充实教学内容。语文教师还要转变教学方法，激发学生的学习热情，进而提高课堂效率，建立高效的小学语文课堂。教师可以利用多媒体网络教学，在课堂上为学生播放影片或者视频等等，让学生直观地去感受，也有利于增加学生地对课堂内容的印象。教师还可以在课堂上设置一些有针对性的问题，引导学生的思路，让学生主动去思考和探讨，给予学生充足的时间去展示自己的想法。

三、丰富课堂形式，完善课后辅导

师生互动也是提高课堂效率的重要途径之一，让学生在轻松愉悦的氛围下将知识点融入头脑中，既强化了记忆，又增进了师生之间的情感交流。语文教师可以在课堂上多开展一些活动，带动学生积极地参加，比如小组讨论、课堂竞赛等，增强课堂的乐趣，让语文教学生动多彩。在学校允许而且时间充裕的状况下，教师可以带领学生到课堂外面去感受生活，把课本上的知识运用到现实生活中，以丰富语文课堂的教学形式。同时还要保证课后学生的巩固与复习，要进行教学反馈和心得总结，了解不足，及时弥补，并且积累经验。

建立高效的小学语文课堂，就要时刻以学生为教学中心，做到因材施教，教师要激发学生的学习兴趣，开展形式多样的课堂教学模式，转变传统的教学思想，积累经验并发现不足，不断推陈出新，提升学生的综合素养，为语文课堂的高效发展奠定坚实的基础。

参考文献：

张霞.改变教学策略打造小学语文高效课堂[J].吉林教育，2012（19）.

（作者单位 四川省平昌县元山小学）

小学语文高效课堂构建 篇9

山西省平定县平定四中小学部 王有全

【摘要】本文讲述了如何构建小学语文高效课堂教学模式，使得课堂教学实现从低效向高效的转变，并说明了构建高效课堂教学模式对教学的一些具体要求。【关键词】高效课堂；教学模式；构建；要求

高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂是有效课堂的最高境界。过去的课堂教学多“牵引”，少“引导”，学生完全被动地“接受” 知识，从而使得课堂教学呈现出低效状态。语文教学的总目的之一是“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”。为了体现上述教学理念，改变高耗低效的教学现状，使语文课堂和谐、高效，我们应在语文教学中采取了务实高效的教学策略，从根本上改变“费时多而收效微”的状况。

一、如何构建小学语文高效课堂教学模式 我认为可以从以下几个方面来构建。1.“学”：课前预习、自主学习

在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。

学生在预习课文的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。在这一过程中,学生要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。并找出重点、难点问题进行深入的探究。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。

2.“展”：展示交流、分享共赢

学生将自己对课文的见解或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的成

果。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟，达到共赢的目的。

3.“点”：精讲点拨、点评升华

在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟-----感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。

这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。

4.“练”：有效训练、知识落实

对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。

这一环节目的是运用语文，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，真正把知识转化为能力。

二、构建高效课堂教学模式对教学的一些具体要求：

1、导语精妙，能抓住人心

导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

2、建立融洽的师生关系，把微笑和正能量带进课堂，营造和谐课堂氛围。良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性，形成良好的乐学氛围。

在实际教学中，教师要积极肯定学生的勇气和胆量，给予学生正能量。学生答得好，及时称赞；学生发言说不到要害或没说清楚，鼓励学生再思考，引导其他学生积极补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情。要让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心、有兴趣，爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。

3、突出民主交往的方式，营造和谐课堂氛围。

师生双向交往、生生互相交往，即教师引导、师生交流、学生之间互相探讨、启发，在研究中学习，通过这种民主交往方式，营造和谐课堂氛围。

4、高效的语文课堂只有“减负”了，才能“增效” 结合小学语文的学科特点，我从以下两个方面来思考：

（1）减什么？——冗繁。应减去一些不必要的教学环节、繁琐的内容分析、无思考价值的问题、华而不实的课件。做到三讲（讲重点、难点，讲易错、漏点，讲疑点）三不讲（学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲）；三布置（布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业）三不布置（不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业）。