春晓 一年级 教案 教学设计（共15篇）
1.正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。
2.背诵《春晓》这首古诗;
3.了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。
4.培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。
教学重点：了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感，背诵《春晓》这首古诗。
教学过程：
通 用 教 案
个性化教案
一、情境引入
师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧!
孟浩然的《春晓》，你们会背诵吗?现在谁来给大家背诵一下?(找生背诵)
看同学们背诵的多流利，可是你们能把诗里的字都认下来吗?
请同学们把书打开，看谁最先能把生字认下来。
二、读诗识字。
由于学生有基础，所以，认读生字是主要的。
出示生字，让学生认读。
古 诗 首 晓 眠 觉 啼 少 离 荣 烧 尽
三、观察、诵读，感悟诗境、诗情。
1.诵读，感悟大意。
我们来读读吧!慢慢读，边读边想，看看你能知道些什么。
(学生读、感悟、交流)
2.看图编故事。
你们一说，又让我想起了这幅图画(出示)，再仔细看看这幅图，你能不能看着这幅图编个小故事?谁来试试。
3.启发想象。
假如你就是图中那个小熊早晨醒来，推开窗户，住外一看，你的.心情怎样?你会说些什么?
4.美读。
初春的早晨，空气里飘着呢土的清香，眼前一片绿色，心情真的棒极了，让我们怀着这样的心情，闭上眼，美美地背背这首诗吧!
四、了解诗义：
这首诗大家这么熟悉，谁来给大家说说这首诗是什么意思?可以先和同桌讲一讲。然后再给全班同学讲。
(学生大体讲出诗的意思就可以了，并能体会到每首诗所写的主要意思。)
指导朗读，体会五言律诗的读法，体会其节奏。
五、质疑：
六、综合训练：
1.了解“春”的由来。
2.指导写“春”。
3.认识其它新部首，背诵古诗。
4.学生在老师指导下写其它生字。
七、课堂小结：
反
以实施《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)为宗旨,贯彻“健康第一”的指导思想,以学生的身心发展为中心,通过教师的教与学生的自主合作学习达成教学目标。结合水平二(三年级)学生的身心特点,利用多种教学方法,使学生掌握花样跳绳“一带一跳”的动作要领,激发学生学习的兴趣,培养其团结合作的能力,从而促使学生在身心等方面得到锻炼。
二、教材分析
花样跳绳是我国传统体育项目之一,因其花样多、趣味性强、锻炼价值较高、方便易行,深受大家的喜爱。“一带一跳”是众多花样中的一种。本课是水平二(三年级)花样跳绳第5次课,本节课的具体内容是巩固学过的单人和双人花样跳绳动作,学习“一带一跳”动作。
本教材着重培养学生掌握好进出跳绳的时机,配合同伴连续跳绳的能力,发展学生身体的灵巧性和动作的协调性,增强学生的下肢力量及弹跳能力。
本课虽然趣味性强,但跳绳毕竟是一项对协调性、安全性要求较高的体育运动,所以教学不可能一步到位,只能遵循循序渐进的教学原则,让学生经历跳会—会跳—单人跳—双人跳—多人跳的过程,才可能掌握一定的跳绳技术和锻炼方法,这样,学生既学得轻松,又能熟练地掌握技术动作,从而体会到跳绳带来的成功喜悦,并积极地参与跳绳运动,去锻炼身体。通过本单元的学习,让学生对学好花样跳绳充满信心。
三、学情分析
水平二(三年级)学生的特点是,活泼好动,注意力的指向性较弱,学生喜欢学习运动技巧,表现欲望比较强,对体育活动有广泛兴趣,但兴趣容易转移。针对学生的心理生理特点,在教学中,要安排灵活多样的跳绳练习,让学生人人享受跳绳,人人都有进步;在课堂上为学生创设公平竞争的氛围,留给学生一定的活动空间,让学生自由学练,在观察思考中得到启示,得到锻炼。通过榜样的示范,让学生感受到优美的动作,从而能有意识地纠正自己的动作,促进各层次学生得到提高。课堂上还要让学生互相配合,以较好地培养学生的合作意识,由此学生不仅身体得到锻炼,而且还能掌握更多的有关跳绳的技巧和方法。
四、教学流程
课堂以永登县非常熟悉的兰州拉面开头,顺势自然地用跳绳做起“兰州拉面”来,引起了学生浓厚的学习兴趣,在接下来的教学中,师生始终是在轻松愉快的气氛中交流学习。在课的准备部分,播放《大家一起来跳绳》歌曲,学生踏着音乐的节奏进行热身活动,使学生自然地进入到主课教学。基本部分的教学中,学生分别进行了1min并脚跳绳、单人及双人自由跳、“一带一跳”、闯关游戏、鸭子步行走游戏等,学习的内容由易到难逐步过渡,通过教、学、巩固等环节,使不同层次的学生都有所提高。为克服学生的畏难情绪,突破教学难点,采用教师示范、先分解后整体、榜样引领、鼓励教育、兴趣引导等方法。在结束部分,采用《让我们荡起双桨》作为放松练习的歌曲,使学生在优美的音乐声中达到放松目的。
点评:
从技术动作教学走向运动能力教学
本课突出了“健康第一”的指导思想,课的设计思路清晰、形式新颖、有创造性、有特色,导入设置合理;能根椐学生的身心特点,利用多种教学手段和练习方法,激发学生的学习兴趣,充分调动学生积极参与的欲望和情趣,培养学生的团结合作能力,从而促进学生身心、技能等方面的有效发展。
采用“启发式”、游戏和竞赛激励等教学方法,引导学生积极开展自主学习、合作学习。
准备部分用具有浓郁地方特色的“兰州拉面”为情境导入,有效激发学生的学习热情和兴奋性,为迅速进入下一步的学习打下良好的心理和身体基础。
基本部分的练习方法和手段,环环相扣,层层深入,单人速度→单人花样→双人花样的练习为本课主教材“一带一”双人跳的学习打下了坚实的基础,能有效地促进技术动作的掌握,“闯关游戏”有利于巩固提高“一带一”双人跳的技能水平,体现了从技术动作掌握到技术运用能力的教学理念。游戏“鸭子步行走”能发展学生的体能素质,符合身体素质“课课练”的教学要求。
结束部分,在《让我们荡起双桨》音乐的伴奏下,全班学生跳起舞蹈,让疲惫的身心得到恢复。
值得商榷的方面:
1.学习目标设计欠缺发展体能的目标,如,通过本课练习,提高学生的协调性、弹跳力、灵敏性等。
2.基本部分的1min跳绳和单人花样跳绳(并脚跳、单脚跳),二者动作的完成有相同之处,选其中一个内容就可以,建议选后者,同时放到准备部分练习,在作为常规跳绳练习的同时,又达到热身的作用,还为本课主教材增加了练习时间。
3.关于双人花样跳绳的概念:双人花样跳绳包括单绳和双绳。本课教材双人花样跳绳——“一带一跳”不清楚、不明确。应该是“双人单绳一带一花样跳”。
点评人:广东省广州市教育研究院教研员、
学情分析
这首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。试问，这样的课学生趣从何来?这无非是在浪费时间。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。
教学目标
1.认识9个生字，会写8个生字，认识“士”和“矢”两个部首，了解“矢”字的演变过程。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.初步感受古诗的韵律美、意境美，体会诗人对春天的赞美和喜爱之情。
教学重点
理解诗句的意思，并会用自己的语言说一说，体会诗人爱惜春光的思想感情。
教学难点
对诗的意境的理解。
教学准备
1.课前准备字理图，生字卡片或课件。
2.准备主题轻松的音乐。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入、揭题、解题：
人们都说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，春天是一年中最美的季节，而春天的早晨则是一天当中最宝贵的时间，今天我们就一起去看看春天早晨的美丽景色，板书：春晓(齐读)。
二、看图，了解图意：
1.启发想象：从图上看这是什么季节，什么时间的美景?图画中都有谁?它们在干什么?
引导学生说出这是春天，桃花开了，几只鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着，燕子从南方飞回来了，雨下了一夜，地上到处是被风雨打落的花瓣。
2.引导学生用自己的话完整地有顺序地叙述图意。
过渡语：作者是怎样描绘的?下面我们一起来学习这首古诗。
三、初读课文，读准字音，介绍作者。
1.借助拼音，读熟古诗
“觉”是多音字，在课文中读“jue”。
2.教师范读古诗。
3.介绍作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜徉山水之间，历览自然风光，他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。
四、学习古诗、理解内容。
1.解题：从图上看作者描绘的是什么时间的景色?
春晓：晓，天刚亮的时候。本课指早晨。春晓，春天的早晨。
2.春天的早晨是什么样的?(齐读古诗)
3.学习前两小句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”
(1)仔细读，小组讨论你能读懂哪些词的意思?哪些没读懂，大家一起商量。
(2)重点体会：
眠：睡眠，睡觉。
不觉晓：晓，天亮。不觉晓，不知不觉地天亮了。
(3)试着说第一句话的意思：春天的气候暖和，觉睡得很香，不知不觉天已经亮了。
(4)早晨醒来，作者听见了什么?看见了谁?结合挂图齐读“处处闻啼鸟”。
小学语文一年级：《春晓》教学设计1
1.引入激趣
启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。播放《春晓》教学电视片，让学生看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。教师简要介绍作者孟浩然。
2.初读感知
学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、读得连贯。注意读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué；“啼”是第二声。读后可以说说诗中写了春天的哪些景物。
3.精读理解
（1）指导学生通过查字典说说“晓”“眠”“觉”“啼”“知”等词的意思。
（2）同桌交流，互相说说诗句的意思，然后说给全班的同学听，同时屏幕上打出古诗意思的图画。教师要告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的`意思。
（3）看着屏幕上打出的画面，说说这首古诗的意思。
（4）朗读《春晓》，指导读出节奏和重音，读出韵脚。屏幕上打出这首诗，标明节奏和重音。
4.品读领悟
（1）屏幕上出现古诗意思的画面，同时有配乐朗读，听了一遍后，学生跟读，然后指名朗读，大家评议。
（2）学生自由练读，同桌互读互背，全班背诵。
（3）屏幕再现图画，几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕在空中飞翔，地面有落花。
①学生看着画面，背诵《春晓》。然后闭上眼睛，想象诗中描绘的景色，背诵。
②教师小结：诗人把握住“春晓”这一季节的时间和特点，把自己酣睡初醒的所感所闻依次写出，构成一幅百花齐放、百鸟争鸣的春景，表达了作者热爱春天，珍惜春光之情。
③屏幕上依次显现四句诗表现的画面，学生看图吟诵，体会意境。
小学语文一年级：《春晓》教学设计2
【教学目标】
1.了解诗的内容，体会作者对春天的描绘与热爱。
2.朗读课文，感受春天的美好。了解古诗大意。
3.背诵两首古诗。
【教学重点】
朗读课文，感受春天的美好。背诵这两首古诗。
【教学过程】
一、启发谈话，引入新课
1.师：你能背哪些古诗?
指名背诵，表扬鼓励。
2.师：今天我们一起来学两首古诗。
二、学第一首古诗
1.师板书：春晓。
师：谁会读?(指名读，请小老师读)
2.师：谁已经会读了?请他读一读(表扬)。
3.听老师读，说说你听到了什么?
4.听录音，跟着读(两遍)。
5.再听老师读一读，自己轻轻地读一读。
6.师生合作读，一人读一行(生提出不懂的`字词，师揭示，引导学生用自己的话说说古诗大意。)
7.生看图，师讲古诗大意：春意绵绵好睡觉，不知不觉天亮了，猛然一觉惊醒来，到处是鸟儿啼叫。夜里迷迷糊糊，似乎有沙沙的风雨声，呵风雨风雨，花儿不知吹落了多少。
8.师：谁已经背出来了，请来试一试。(看图试背，师表扬鼓励)
9.齐背古诗
三、学第二首古诗
1.板书：咏柳(指名认读)
诗得作者是谁呢?(贺知章)师板书。
会背的站起来背一背(表扬鼓励)。
2.听录音，想想你听到了什么?
3.请小老师领读古诗(两遍)。
4.听录音，跟着读(注意停顿)。
生质疑问词，师揭示，生试讲古诗大意。
5.生看图，师讲诗意：高高的柳树像是碧玉装饰成的，下垂披佛的柳枝犹如丝带万千条，你可知道这细嫩的柳叶是谁裁剪的吗?就是那锋利如尖刀的二月春风啊!
6.指名背诵古诗。
四、复习巩固
1.男生、女生分别朗读两首古诗。
2.指名背诵。
3.小组开展背古诗比赛，选出优胜者，表扬鼓励。
小学语文一年级：《春晓》教学设计3
学情分析：
这首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。
教学目标：
1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。
2、有感情地朗读、背诵课文，初步了解诗意。
3、充分感受春天的美好与乐趣，培养对春天、对大自然的热爱之情。
教学重点：
学会本课生字，熟读、背诵课文。
教学准备：
多媒体课件（或挂图）、生字卡片、游戏卡片
教学过程：
一、情境导入
1、学生背诵以前积累的古诗。
师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧！
2、出示图片，观察。
师：你们真是勤奋好学，背诵了这么多古诗，今天老师奖励你们看个图片，示图。真是太美了！老师想用一首古诗来描绘一下这幅图，你猜是什么诗？
（学生猜测，会背的背给大家听）
二、认读古诗。
1、师生合作，认读古诗
老师想背的就是唐代大诗人孟浩然写的`这首《春晓》，（板书课题，解题）我们的课本上也有这首诗呢，赶快看看它和我们背的这首《春晓》是不是一样呢！请同学们打开书12页，自己认真地拼一拼、读一读这首诗，如果遇到不认识的字，还是圈下来，一会儿想办法解决，好吗？（生自由读，师板书诗）
2、指名读，互相评价。谁愿意把书上的这首诗给大家读一读？
3、这么好听的诗，老师也想给大家读一读，给老师一个机会好吗？
4、生评价老师
三、识记生字。 知道老师为什么能读这么好吗？因为老师交了好多的生字朋友，瞧：春、晓、眠、觉、啼、多、少、处
2、合作识字。
来看第一位生字朋友，谁认识它？生逐各念出读音。
3、让我们一齐来认认他们吧！
师领读，生个别读，齐读。
四、指导朗读
1 、结合图片，了解诗意
你知道现在是什么季节吗？（春天）是呀，春天到了，天气暖和起来啦，（出示图片）你瞧，花开得多美呀，到处都是鸟儿飞来飞去。天气这么美，你们昨晚睡得舒服吗？你看，这位大诗人睡得也很香，连早晨天亮了都不知道，是谁把它叫醒的呀？（小鸟）对啦，到处都是小鸟，叽叽喳喳地叫着，好像在说：————（学生自由想象）大诗人一起床，就听到这么好听的叫声，精神真好呀！可他突然记起昨晚上听到了刮风下雨的声音，就想：园里的花开得那么好，被这风吹了一晚上，不知道掉了多少花瓣下来呢！
2 指导读第一句。
春天的早晨，睡得这么舒服，一醒来听到这么美的叫声，心情真舒畅呀！来，试试看，第一句如何读好呢？
1）生试读。
2）指名读。
3）全班读。
3、指导读第二句。
诗人在回想昨晚听到的声音，可以把“回忆”的感觉读出来，读得轻一些，慢一些。
4、把1、2句连起来读一读。
5 、男女生赛读。
五、导背。
1、看图试背。
2、分组比一比，看谁背得又快又好。
3、全班齐背。
六、指导写字。
1、了解“春”的由来。
你们真像小诗人，有一个朋友很喜欢你们，很想和你们聊聊天，听听他会说些什么吧？大家快看，是哪们小朋友呢？出示“春”字。
（师述：大家好，你们说我是谁？对，我是春，一年四季，春夏秋冬，我是老大，人们很喜欢我，都说春色满园，春光明媚，春回大地，春雨蒙蒙，一年之计在于春，我是由两部分构成，上面是春字头，下面是日字底，小朋友们，你们记住我了吗？）
2、指导写“春”。
1）我们来把它请进田字格里吧。
边写边说笔顺，并加上拼音，讲生字的结构。
3、组词。
4、用上“春天”说一句话。
5、同上学习“处、多和少”字。
七、游戏巩固生字复习诗。
1、讲解游戏办法。
你们真聪明，这么快就记住了他们，老师奖励你们看（出示卡片）这是什么（红果），对，不过这些红果可不是奖给你们吃的，它是用来串糖葫芦的！怎么串呢？看每个红果上面都有一个字，我们把这些字，重新串成这首诗，每行串一串，全诗四行串四串，老师已经把这些红果给发到了你们小组长的手中，每个小组一句，你们小组成员一块动手把它们串好，看哪组串的既快又好。
2、分组竞赛。
《春晓》
一.教学对象基本情况：一年级
二.教学目的和要求：到学期结束时能让每个学生都能用标准的普通话有
感情的去朗诵文章
三.学习内容：朗诵 四.学习工具：音响,MP3 五.教学程序：教学内容
六.教师活动：学生活动
七.第二课时具体安排：
（一）上课前点名，察看学生出勤的情况
（二）谈谈朗读中所需的停顿
朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。我们主要了解一下标点符号的停顿．停顿规律一般是：
。？！„„ >(大于);─-(破折号)–(连接号)>、∕(分隔号);段落之间的停顿时间略长于一般句号.有时为了表达感情的需要,在没有标点的地方也可以停顿,在有标点的地方也可以不停顿.(三)具体讲解《春晓》
1.在分析《春晓》前喊学生起来朗诵《春晓》
2.春眠 / 不觉 / 晓,处处 / 闻 / 啼鸟.夜来 / 风雨/ 声,花落 / 知 / 多少。这是一首格律诗,作者孟浩然是唐代诗人,朗诵这首诗时应注意每个字都要吐音清晰,淌出诗的节奏.每行诗句都可处理为三处停顿.念到“晓”“鸟”“少”时,字音适当延长,略带有吟诵的味道,使听众能够感觉出诗的音韵美和节奏感．
前两句是写诗人早上醒来后看到的景物,朗诵时要用柔和舒畅的语调,音量不要过大．＂鸟＂字的尾音可稍上扬,表现诗人见到的是春光明媚,鸟语花香的明朗景象.后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨,不知园子里的花被打落了多少.在读＂花落知多少＂时,要想像出落花满园的景象.可重读＂落＂字,再逐渐减轻＂知多少＂三个字的音量,表现出诗人对落花的惋惜心情.3.喊学生起来朗诵经过分析之后的《春晓》． 4.老师领读，学生跟读。
5.学生齐读，男女生比赛读，小组比赛读。要停顿好，富有感情的读。
6.播放从网上下载下来的朗诵材料
【精彩回放】
情境1:今天老师要给你们讲一个故事,我把它分成几段讲,请你们一边听一边画出来。第一段:美丽的春天来了,睡觉真舒服呀,一觉醒来,不知不觉天就亮了。教师板书:“春天”。
幼儿1:画了美丽的鲜花、绿草。
幼儿2:还画了柳树。
幼儿3:在天空中画了小燕子,也能表现春天。
……
(这就是想象,这就是创造,幼儿身上蕴藏着巨大的潜能。)
情境2:这时候,处处都听到了小鸟唧唧喳喳的叫声,好象在唱着一首动听的歌。教师板书:“处处”。
幼儿1:画面上画满了小鸟。
幼儿2:把小鸟画在了一座小房顶上、一棵树上。
……
情境3:昨天夜里刮了一阵风,还下了一场雨,孩子们想想该怎么画?教师板书:“夜”。
幼儿1:画点树枝在轻风中飘动。
幼儿2:画上了许多雨点,在雨点中有一个月亮,还夹着许多星星。(虽然下雨天空中没有星星和月亮,但孩子说为了表现那是晚上,这就是孩子的眼光。)
幼儿3:给画面图上了黑色。(他说晚上什么都看不见,只听见声音。)
……
情境4:夜里刮了风,还下了雨,你们说第二天会看见什么情景呢?请你们也把它画下来。教师板书:“花落”。
情景5:老师现在朗诵一首古诗给你们听,古诗的名字叫《春晓》。(幼儿基本都会朗诵)你们知道这首古诗是什么意思吗?
情景6:许多幼儿能基本说出古诗的意思,更有一部分幼儿能按照教师讲述的故事内容完整地表达出来。
情境6:孩子们,你们不但画得这么好,还能在这么短的时间里,知道了古诗的含义,请你们说说是怎样知道的?
幼儿1:我们的图画是这首古诗的意思,我是看图画知道的。
幼儿2:我是先看你在黑板上写的字,然后看我的故事图画,再想象出来的。(我真为这名幼儿的精彩发言鼓掌。)
幼儿3:我自己画了图画,在脑子里印象了,就知道了。(又是一个精彩的发言。)
情境7:画出你听到的故事,把它讲出来,再和我们背的古诗联系起来,多好的方法,老师觉得你们太棒了。(黑板上的字和孩子们的绘画都是身外之物,真是感之于外,受之于心。)
情景8:师幼有感情地再朗诵古诗。
情景9:播放歌曲《春晓》,请幼儿创造性的用舞蹈动作表现出古诗的含义。
【课改反思】
语言课重在对语言文字的感悟,任何语言文字之外的手段,都得把语言的“根”留住。这些秉持语言“根”的创新精神的活动,让语言课“活了起来”,这是最占鳌头的地方。
语言课中的音乐教学环节,那些在课堂上的歌声导入、乐曲伴读、赏歌辅教、配曲结束等教学设计,使语言教学活动达到“潜”入心扉,“润”之心田的目的。“随风潜入夜,润物细无声。”的教学效果,已证明让孩子在受到思想的感染和情操的陶冶的同时,从而已是更好地获得了语言文字素养。当然,以音乐渗透辅助语言教学活动是有一定条件限制的,唯有如此,才能让音乐之荟萃真正在语言课中弥漫。
语言课的绘画,体现的是一种教学源于生活的理念。把美术活动搬进语言课堂中来,通过绘画的形式把古诗的内容形象地展现出来,给孩子以生动的直观感受,加深了孩子对抽象古诗的印象,便于孩子进一步的对教材理解和掌握。整个绘画过程,激起孩子的兴奋点,感之于语言外的绘画,受之于心灵内的保护,这不正是语言课人文性所要求的境界?这种创新的教,加上让幼儿创新的学,最终达到了创造性学习的结果,这也与语言课程总目标中的“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”是异曲同工的。
科学在语言教学活动中融入,体现的是一种课程整合的理念。我们的语言教材里有很多内容,都是关于儿童科普类的故事和诗歌。那么在这些内容的教学中,通过让孩子“感”科普实物,学会阅读科普类故事,“受”自己的心中所想,这种课程的整合,激发幼儿对科学学科的热情,培养幼儿对社会学科的情趣,启迪幼儿对语言学科的潜能,最终提高了自己的情感态度、人生观和价值观,这样的教学实际上传递的是“走出语言学语言”的思想。
总之,在语言教学活动中,孩子画画、唱唱、说说、跳跳,笔者最深的感受是:我们的教学要讲究务本求实,语言教学必须守住自己的“个性”,反对花俏的“形式主义”教学,但决不是要我们重走“满堂灌”的老路,决不是故步自封。只有当我们先走进了语言学科,才会有走出语言学科去探索的过程;只有真走出了语言学科,当第二次再走进语言学科时,我们的语言教学才更会达到让孩子感之于外,受之于心的教学目的!
摘要：<正>在语言活动中,让音乐响起来,把绘画搬出来,使科学融进来……这些与传统的语言课比比,是乱了套吗?可此类新现象在语言课改中很具有代表性。笔者探究这类课对新课程理念的落实,寻觅它教学创新的体现,近来终于在执教的语言活动——古诗《春晓》中,找到了答案。【精彩回放】情境1:今天老师要给你们讲一个故事,我把它分成几段讲,请你们一边听一边画出来。第一段:美丽的春天来了,睡觉真舒服呀,一觉醒来,不知不
参考文献
[1]夏金铃.趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用[J].课程教育研究,2015(20).
[2]黄娟.巧用趣味教学法,提升小学语文拼音教学的有效性[J].读与写(教育教学刊),2014(11).
课型：欣赏课 课时：第一课时
教学内容：山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学音乐四年级下册第二单元第二课《西湖春晓》。教学目标：
1．感受歌曲《西湖春晓》的合唱声音效果与歌曲所营造的意境。2．“走进”西湖，了解西湖。
（1）诗人笔下的西湖。《饮湖上初晴后雨》（苏轼）《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）
（2）画家与摄影家眼中的西湖（有关西湖的绘画及摄影作品）。（3）我们眼中看到的西湖（西湖美景欣赏）。教学重难点：
1、感受合唱的声音效果。
2、了解赞美西湖的诗歌。如：苏轼的《饮湖上初晴后雨》，杨万里的《晓初净慈寺送林子方》。
学情分析：因为我所教的学生学习生活在北方，所以对江南的生活、文化、音乐并不了解、熟悉，但这也是他们比较感兴趣的地方。欣赏《西湖春晓》目的是让学生感受合唱的声音效果，并运用到今后歌曲的演唱中；课前请学生查阅关于西湖的资料（诗歌、图片、有关西湖的美丽传说）进行课上交流，并在课下收入到个人成长记录中。教学准备：《西湖春晓》音乐、西湖风景课件、《平湖秋月》的音乐。
钢琴、多媒体课件、音乐磁带。
学生准备：赞美西湖的诗歌、图片、有关西湖的美丽传说。教学过程：（教师与学生的活动）
一、导入
教师用谈话法，通过古诗《饮湖上初晴后雨》导入童声合唱歌曲《西湖春晓》。（板书课题）
设计意图：不仅有效地导入了歌曲，还很好的与语文学科综合起来，起到很好的作用。
二、欣赏《西湖春晓》
1、初听歌曲
提出问题：歌中唱到了什么？歌曲的情绪怎样？（出示课题并播放歌曲）
2、复听歌曲
提出问题：歌中又是怎样描写这些景物的？用的是哪种演唱形式？教师出示歌词，再次播放歌曲
引导学生了解词意，并有感情地朗读歌词（教师播放背景音乐《西湖春晓》）。
3、讲解演唱形式，八六拍拍号的含义及强弱规律。教师播放学校合唱团演唱的《西湖春晓》视频。
设计意图：引导学生欣赏合唱的同时，教育学生学好特长为班级、学校增光添彩。
4、再次播放歌曲。
让学生边听歌曲边轻声哼唱，并用身体来感受歌曲的韵律。
三、拓展──走进西湖
1、引导学生 “走进西湖”，更深层地去了解西湖。请大家交流你所查找的有关西湖的资料。学生在小组内交流所查找的关于西湖的资料。
2、经过小组内的交流，说一说感受。
3、引导学生
（背诵）《饮湖上初晴后雨》（苏轼）《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）教师播放背景音乐《平湖秋月》。
4、看一看画家和摄影家眼中的西湖。（播放课件）教师播放背景音乐《平湖秋月》。
5、讲西湖的故事。《许仙和白娘子》。
6、继续欣赏西湖美景边随唱《西湖春晓》教师播放西湖风景课件
四、总结评价
学生谈收获。教师及时表扬鼓励。
教师结束语：西湖的美景真是美不胜收，让人流连忘返，其实，在祖国各地还有许许多多这样美丽的景色，等待着大家去发现、去观赏。板书设计：
《西湖春晓》
演唱形式:(童声合唱)
节拍：8分之6拍
含义：以八分音符为一拍，每小节有六拍 强弱规律：强
弱
弱
次强
弱
弱
测试题：
1、歌曲《西湖春晓》的演唱形式是什么？
2、词曲作者是谁？
3、节拍是？强弱规律是什么？
《春晓》教学设计
作者：佚名转贴自：转载点击数：109
《春晓》教学设计
教学目标：
1.学会本个生字。认识“晓、眠、啼”3个字。
2.正确、流利地朗读文。背诵文。
教学步骤
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一、导入新。
1．谈话解题：同学们，前几天，老师让大家去观察自然景物的变化，你们都观察了吗？能把你们看到的、听到的、想到的说一说吗？（同学自由发言）
师：同学们，你们说的都很好。把你们的所见、所闻、所感都写出来的话，就是一篇很好的。唐朝有位大诗人就是这么做的。他的这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。这首诗就是《春晓》。（板书题）
你们知道题目的意思吗？春晓：春天的早晨。晓：天刚亮的时候。
2．介绍作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜佯山水之间，历览自然风光，他擅长于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。
二、初读古诗，整体感知。
1．自由朗读，借助拼音读准字音，画出生字。
2．教师出示生词卡片，检查字词读音。
3．指名朗读，正音。
三、理解诗句，熟读成诵。
1．放，整体感受诗的意境。
2．学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。
3．全班交流，教师做重点指导。
眠：睡眠、睡觉。
闻：听到。
啼：叫。
四、练习朗读、背诵。
1．听文录音，体会读诗的语气和停顿。
2．指名朗读，读后评议。
3．教师说诗意，学生念出诗句。
4．同桌互背古诗。
．学生扮演诗人吟诵古诗。
小结：春天的景色非常美，也是一年中最好的季节，我们一定要珍惜春天的时光，爱惜时间。
五、分析字形，指导书写。
1．读后的生字，想想自己能记住哪些字，用什么方法记的。
2．班内交流。
重点指导：
声：上面是“士”，不是“土”。
少：第一笔是竖，不是竖弯钩。
夜：第四笔是竖，不是坚提。
3．指导书写。
要注意把握字的上下比例，把字写匀称。
“翻译难,诗歌翻译更难,古典诗词的翻译更是难上加难。”诗是一种独特的语言,它作为一种文学形式,在内容和形式上有很多特点,而翻译活动本身在语言文化和信息转换方面就存有很大困难,因此很多人认为诗歌翻译是件极其困难的事情。首先,诗歌的语言非常凝练,往往一句话甚至一个字就包涵无穷的意义,可谓字字千金。其次,诗歌重形式之美。所以,绝大部分的诗歌都很讲究诗行的对仗工整。最后,诗歌具有音乐美,这是因为其具有一定的节奏和韵律,读起来琅琅上口。所以,译者在译诗的时候不仅要译出诗意,还要将它的“音美”“形美”表现出来。下面本文将对《春晓》的两个具有代表性的英译本进行对比评析。
原诗:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
夜来风雨声,花落知多少。译文:
1)I awake light-hearted this morning of spring,
Everywhere round me the singing of birds—
But now I remember the night,the storm,
And I wonder how many blossoms were broken.
—Bynner
2)In drowsy spring I slept until daybreak,
When the birds cry here and there,I awake.
Last night I heard a storm of wind and rain.
How many blossoms have fallen again?
—许渊冲
此诗为五言绝句,诗意隐约,句式对仗整齐,韵脚优美,节奏明快,读来意味无穷。本文将对此诗的两个译本进行如下几个方面的评析:
1.1 主题的表现
笔者前文已经提到过此诗不仅表达了诗人对春天的热爱之情,同时也表达了诗人对春光易逝的哀叹之情。先来看Bynner的翻译,他没有过度拘泥于挖掘作者对春光易逝的哀叹之情,而是依据原诗点出作者春晨醒来“light-hearted”的状态以及“the singing of birds”的美好春晨场面,以此来表现作者对春天的喜悦之情。接着他用一个转折词‘“but”,笔锋一转,“wonder”“storm”破坏了多少“blossoms”的场景,由此体现出作者的惜春之情。从作者起初陶醉在春光明媚之中,到回想起夜晚雨打春花,感叹美好春光的易逝,诗人的情感出现了跳跃转折,反而更为生动。再来看许渊冲的译文,前两句中“drowsy spring”及“birds cry”向我们展示了作者在春鸟的欢唱声中朦胧醒来的场面。“cry”一词的双重含义“啼哭”“鸟鸣”不仅将作者喜春的感情表达了出来,同时也暗含了作者淡淡的忧伤,为下文忧伤的笔调提前埋下了伏笔。最后两句中的“storm”和“fallen”同样体现了作者的惜春之情,尤其是最后一句“How many blossoms have fallen again?”更是将作者的忧伤之情表达的淋漓尽致。许译先是“由cry”一词暗含作者的忧伤,然后很自然地过渡到作者对美好春光易逝的感叹。
所以,两位译者均将原诗的主题表达了出来。不同的是Bynner通过转折的手段来表达诗人两种不同的感情,而许渊冲则是以自然过渡的方式来表达诗人两种不同的感情。
1.2 炼词
首先看一下《春晓》中“晓”字的翻译。《现代汉语词典》中“晓”的定义为“天刚亮的时候”,并给出相对应的英文dawn和daybreak。此诗中,Bynner将它译为“morning”,而许渊冲将“晓”译为“daybreak”。在英语中“morning”指“early part of the day between dawn and noon or before the midday meal”,所以“morning”的时间范围远远大于“daybreak”,因而“daybreak”更能贴近“晓”的含义。再来看一下“处处”的翻译。原诗中用“处处”来表达百鸟争鸣的状态。Bynner将其译为“everywhere”,许渊冲则译为“here and there”。总体来讲,这两种译法都能将百鸟争鸣的状态传达出来,所以这两种译法都是可取的,比较符合原文所要表达的形象。再看一下“啼”字的翻译。从诗行“处处闻啼鸟”中不难知道此处“啼”是指鸟儿的鸣叫。Bynner将其译为“singing”,向读者形象地传达了诗人喜春的感情。而许渊冲则将其译为“cry”。乍一看,人们会觉得此种译文传达的并不是春天百鸟争鸣的景象,反而会让读者有种莫名的忧伤。翻开《牛津高阶英汉双解词典》我们就会体会到译者炼词的用心良苦了。词典中有明确的解释,“cry”一词不仅有“啼哭”之义,也有“鸟鸣”之义。通过“cry”一词的双重含义,译者不仅将诗人喜春的感情表达出来了,同时也将诗人淡淡的忧伤之情表达出来了,真可谓一箭双雕。再看一下“风雨”一词的翻译。Bynner将其译为“storm”,而许渊冲将其译为“storm of wind and rain”。通过联系诗的前两句,夜里这一阵“风雨”不是疾风暴雨,而应是和风细雨。正是和风细雨才把诗人送入香甜的梦境中的。所以两位译者将“风雨”翻译为“storm”不符合原文所表达的形象。但许译在“storm”之后又加上了“wind and rain”,一来比较形象具体,二来也是为了押韵,这么做也实属译者的无奈。最后来看一下“花落知多少”中“花”的翻译。两位译者均将其译为“blossoms”,与原诗“花”的形象相符。
所以,从炼词方面来看,Bynner在用词的凝练上还不是很讲究。而许渊冲作为一名中国学者,他对此诗的理解比起Bynner要更深刻,所以他在用词方面更准确、更流畅。
1.3 句法结构
通过对比两个译本的句法结构,首先,我们会发现Bynner的译文中有两个连词“but”和“and”,分别表明了转折、并列的逻辑关系,而许译中并没有采用此类连词。这是因为英语是重形合的语言,汉语是重意合的语言。“所谓形合就是仪仗形式(包括词的变化形态、衔接手段等)将语言符号由‘散(个别的词)’到‘集(词组乃至语篇)’组织起来的手段;而意合是仪仗意义,即内在的逻辑关系组织语言的手段。”(周玉忠,151)如果说汉语是重意合的语言,那么古诗则是意合语言最极致的表现。所以,从形式上看,古诗语言极少使用语篇衔接手段,而是依靠各个词组间一种潜在的联系来传达诗意的。英语是重形合的语言,所以其更重逻辑分析。正是这种以形合表意的思维方式使得Bynner在译文中加上连词以反映原诗中潜在的逻辑关系,让英语读者更能领会诗的真正意义。
其次,我们会发现Bynner在译文的一、三、四行中均增加了主语“I”,以强调诗行中的主语。同时,我们也发现许渊冲也在其译文的前三行中增加了主语“I”。而原文中并没有出现主语“我”这一字眼。这是因为英语是重主语的语言,汉语则多无主句及主语省略句。“所有英语的句子都必须有主语(除祈使句和感叹句外),即使在讲不出行为者或施事的时候,也要用一个形式主语‘it’。”(周玉忠,154)由此,我们不难理解两位译者在他们的译文中均译出了原文诗行中的隐含的主语。“由于受到‘天人合一’,即主客观统一思想的影响,汉语句子中的施事主体可以蕴含在行为事件的主观表现当中,因此在句法构造中,汉语的主语并不是必要成分,可能有,也可能无,故而汉语中有为数众多的无主句存在。”(周玉忠,156)而诗歌又是极其简练的语言,所有其诗行中的主语通常都隐含在其意义之中,而不是直接表达出来。
所以,从句子层面来看,Bynner的译文更能被英语读者所接受。而许渊冲受汉语思维的影响更深,他的译文的句子结构更接近原诗的句子结构。
1.4 韵律
古诗之所以读起来优美悦耳、抑扬顿挫,是因为其韵律之美。《春晓》这首诗既有头韵尾韵,还有双声叠韵。先来看头韵,“春眠不觉晓”中的“春”字与“处处闻啼鸟”中的“处”字构成头韵。再来看尾韵,诗行一、二、四句的最后一个字“晓”、“鸟”、“少”形成尾韵,其韵式为“abaa”,读起来韵味深长,琅琅上口。“从节奏上看,《春晓》为‘三字尾’的四句两联五言绝句,其‘诗喉竖读’(注:“诗喉”是古人给格律体诗每句第二字的命名)呈‘平仄平仄’之‘粘对’格式,形成了抑扬顿挫、低昂有序的节奏模式。”(徐国萍,55)最后再来看双声叠韵,此诗只有一处双声叠韵“处处”。诗人用这样的连绵字仍然是为了加强诗歌的音乐性。
通过分析上述两种译文,我们发现两位译者均没有此诗的头韵和双声叠韵,但许译却译出了尾韵。“break,awake”、“rain,again”这两组韵脚尽管与原诗aaba的韵式稍有出入,但这种节奏模式仍不失音韵美,可见译者的用心良苦。
因此,相比之下,许渊冲在处理此诗的韵律上要胜于Bynner。英译汉诗要译出原诗的韵律之所以异常困难是因为:“一是汉字均以元音(韵母)结尾,用做韵脚声音响亮持久,而英文多为辅音(声母)结尾,远不如元音响亮悦耳;其次,英语多为升、降两声调,轻重音不明显,很难体现汉语四声组合、跌宕多姿、乐感极强的声音效果。”(徐国萍,55)
2 结束语
从上面的对比分析中可以看出,两位译者的译作各有千秋。相比之下,许渊冲先生的译文更流畅、节奏更鲜明、对原诗的把握更准确。但译诗第二行的时态似前后冲突,不知是译者有意而为之还是疏忽所至。而Bynner的译文则更符合英语读者的期待视野。同时,我们也发现古典诗词是内容和形式高度融合的有机统一体,重“形”轻“意”或重“意”轻“形”都是有失偏颇的。因此,古典诗词译成英文不仅应准确再现原诗的内容也应尽可能模拟原诗的形式,才能完整准确地传达出原诗的内容、风格和神韵。
摘要：由于中国古典诗歌自身的特点以及语言和文化的差异,因而翻译古典诗歌有许多难点。该文以《春晓》为例,从主题的表现、炼词、句法结构、韵律四个方面对比分析了其两种具有代表性的英译本,并指出了各自的得与失,意在说明古典诗词是内容和形式高度融合的有机统一体,在英译古典诗词时不仅应准确再现原诗的内容,也要尽可能复制原诗的形式,做到形式与内容的统一。
关键词：《春晓》,炼词,句法,韵律
参考文献
[1]毕蕾蕾.论《春晓》的三种译本[J].现代贸易工业,2008,20(3):197-198.
[2]陈萍.孟浩然《春晓》英译赏析[J].黄石高等专科学校学报,2003,19(5):29-30.
[3]吕程,陆振慧.《春晓》英译本评析[J].考试周刊,2008(12):27-29.
[4]马红军.翻译批评散论[M].北京:中国对外翻译出版公司,2000.
[5]徐国萍.《春晓》英译本之对比分析[J].中国翻译,2001,22(2):55-56.
1.古诗两首
2、初步感受《春雨》的诗意
感受作者对春雨的喜爱赞美之情
教学重难点
1.能用自己的话说说诗意
2.观察大自然的变化
写几句话
教学方法
阅读法
教具
生字卡片、教学挂图
教 学 过 程
二次备课（可加入自己的教学设想、创新设计等）
一、导入新课
1、小朋友们
现在正好是春天
天气暖和
百花齐放
人们心情舒畅
今天
我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗
2、板书课题
二、揭示课题
1、今天
我们先来学习一首古诗
齐读课题
2、你们知道这首古诗是谁写的吗？
3、作者简介
杜甫
是唐代伟大的诗人
被人称为
三、精读课文
1、自己小声读古诗
注意读准字音
2、指导看图
说一说春雨的特点
3、指名读第一句
边读边理解
这一句的意思就是：这真是一场好雨
你知道什么季节需要雨水吗？春天一到
就下了起来
4、为什么春雨是好雨呢？
5、齐读第一句
6、指名读第二句
边读边理解
这句诗的意思是：春雨往往在夜间
乘人们不注意的时候
随着春风轻轻地洒落
滋润着万物
7、齐读第二句
四、教师范读
学生自己练习
有感情地背诵
首诗赞美了及时而下
无声地滋润着万物
反映了诗人对春雨的喜爱赞美之情
板书设计：
教学反思：
课 题
1.古诗两首
课 型
时间
第二课时
教学目标
1.学会5个生字
掌握
2.能借助拼音读准字音
通过朗读课文理解内容
并能用自己的话说说这首诗的意思
3.能背诵课文
默写课文
4.到郊外或公园去找春天
把看到的大自然的变化
先说说
再用几句话写下来
教学重难点
1.能用自己的话说说诗意
2.观察大自然的变化
写几句话
教学方法
合作学习
教具
生字卡片、教学挂图
教 学 过 程
二次备课（可加入自己的教学设想、创新设计等）
一、1.范读课文
学会体会诗的意思
2.讲解诗意
（1）介绍诗的作者
《春晓》是唐代诗人孟浩然所作
他写的田园山水诗很有名
（2）逐句分析
全诗共四行
两句话
第一行：讲春天的.晚上人们睡得很熟
很沉
不知不觉天就亮了
（眠：睡 觉晓：天亮）
第二行：讲醒来以后
听到到处都有鸟的叫声
（闻：听到 啼：鸟叫）
第三、四行：昨夜又刮风又下雨
不知花被打落多少
3.问：《春晓》写了怎样的景象？
仔细看图
展开讨论
《春晓》写的是百花盛开
小鸟在枝头欢快地鸣叫
风雨过后
地上满是落花的春天清晨的景象
4.小结
这首诗既写了春天的早晨
雨过天晴
小鸟在枝头鸣叫跳跃的欢乐场面
又抒发了作者对昨夜风雨交加
满地落花的惋惜之情
诗中有声有色
有景有情
意境清新、自然
构成了一幅情景交融的春晓图
二、学习新知：
验收责任
请学生说说每句诗的意思
第二节
教学责任
朗读背诵课文
学会诗中的生字
一、亮责任
背诵默写课文
学会诗中生字
三、、落实责任1.范读课文
注意停顿
春眠/不觉晓
处处/闻啼鸟
夜来/风雨声
花落/知多少
2.请学生反复读诗
在注意停顿的基础上
注意生字读音
3.请学生背诵课文
4.指导生字
（1）复习旧字
浇 民 耳 帝
（2）请学生说出新字
晓 眠 闻 啼
（3）指导重点字
晓：右上角最后一笔为撇
没有点
5.看图读诗
体会文中意境
注意语气
三、验收责任
默写课文
板书设计：
教学反思：
1.学会本课5个生字。认识“晓、眠、啼”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
教学步骤
一、导入新课。
1．谈话解题：同学们，前几天，老师让大家去观察自然景物的变化，你们都观察了吗？能把你们看到的、听到的、想到的说一说吗？（同学自由发言）
师：同学们，你们说的都很好。把你们的所见、所闻、所感都写出来的话，就是一篇很好的文章。唐朝有位大诗人就是这么做的。他的这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。这首诗就是《春晓》。
你们知道题目的意思吗？春晓：春天的早晨。晓：天刚亮的时候。
2．介绍诗人：《春晓》的诗人是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜佯山水之间，历览自然风光，他擅长于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。
二、初读古诗，整体感知。
学习方法：
1．自由朗读，借助拼音读准字音，画出生字。
2．老师出示生词卡片，检查字词读音。
3．指名朗读，正音。
三、理解诗句，熟读成诵。
1．放课件，整体感受诗的意境。
2．学生以小组为单位，互相谈谈对这首诗的理解。
诗句的大意是：（我）在春天的夜晚里睡得十分香甜，不知不觉中天已经亮了。醒来后听见到处是鸟叫的声音。回想起昨夜曾听到风声和雨声，不知道有多少花朵被风雨打落了。
3．全班交流，老师做重点指导。
眠：睡眠、睡觉。
闻：听到。
啼：叫。
四、练习朗读、背诵。
1．听课文录音，体会读诗的语气和停顿。
2．指名朗读，读后评议。
3．老师说诗意，学生念出诗句。
4．同桌互背古诗。
5．学生扮演诗人吟诵古诗。
小结：春天的景色非常美，也是一年中最好的季节，我们一定要珍惜春天的时光，爱惜时间。
五、分析字形，指导书写。
1．读课后的生字，想想自己能记住哪些字，用什么方法记的。
2．班内交流。
重点指导：
声：上面是“士”，不是“土”。
少：第一笔是竖，不是竖弯钩。
夜：第四笔是竖，不是坚提。
3．指导书写。
要注意把握字的上下比例，把字写匀称。
4．学生在田字格本上练习书写。
教案点评：
一、规范写字需要老师不厌其烦地示范
最好也是最省力的办法, 就是亲自拿笔做示范给学生看。所以, 在指导学生练习写字时, 我从不用多媒体课件代替, 首先要写好字的笔画, 包括每一个笔画的运笔、行笔、收笔及在田字格中所占的位置, 对学生不容易写好的笔画用彩笔标出。这样通过不厌其烦地讲解示范, 使学生形成正确的视觉形象, 变抽象为具体。比如教学生写“木”, 我会带着学生一边写一边说, 横——竖———撇——捺, 并不断嘱咐孩子注意:横要平平, 竖要直直, 撇捺两脚站得稳。这样严格的运笔指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。其次要掌握偏旁的书写, 偏旁是汉字的一部分, 学会书写偏旁也就能触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。比如一些偏旁我边示范边讲解其要领, 如:“四点底”, 两边大, 中间小, 四点分开托在下;“双人旁”, 一撇短, 二撇长, 再加一竖双人旁。再次, 教学生掌握字的结构。汉字独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同, 宽窄有别, 如左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化更加多样, 老师一定要不厌其烦地示范, 提醒学生注意。要求学生做到眼到、手到的同时, 还要做到心到, 就是要专心致志。
还有, 我在平时的板书中, 尽量让学生都看到, 并注意把每个字写端正, 这其实也是一种示范, 也是一种熏陶。我发现, 我班上的孩子就喜欢在下课时, 用手指头在黑板上临摹我写的字。一学期下来, 孩子们写的字就已经有模有样了。
二、写字习惯需要老师时时刻刻地提醒
刚入学的孩子, 年龄小, 接受新鲜事物的能力强, 但容易反复, 具有不稳定性。所以, 我们想要他形成某种习惯, 就必须不怕唠叨, 时时提醒。
为了让孩子养成良好的书写姿势, 我把写字姿势和执笔方法编成儿歌让孩子们背诵。“眼睛离书一尺远, 太近要得近视眼。手指离笔尖一寸远, 头正身直姿势好。身离桌边一着拳头, 防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头”。“小朋友, 写字了, 细细铅笔手中拿, 拇指食指捏住它, 笔杆靠在指骨上”。在孩子写字时, 我会不时问问, 头要怎样, 身要怎样, 手要怎样, 脚要怎样等等。然后又时不时地帮助有问题的孩子把头放正, 把腰伸直, 把笔握好……对书写姿势规范的孩子, 我会大加赞赏, 全班孩子的目光会一齐投向他, 并努力模仿。
就这样, 严格地要求, 反反复复地提醒, 直到孩子不知不觉成为习惯为止。在我们的声声叮咛中, 孩子们就会坐得越来越规范, 写得越来越认真。
三、写字兴趣需要老师表扬赞赏
有人说, 孩子是为赞美而生的。此话不假, 我发现, 一年级的孩子, 只要一听到老师的赞美就会十分兴奋, 干劲十足, 同时也容易接受他人的观点。
因此, 当发现有孩子写得很棒时, 我会很夸张地说:你真了不起, 这个“鸟”字比老师写的还漂亮, 真是个小小书法家。在孩子们的羡慕中, 这个孩子写得更认真了, 其他孩子也想得到老师的赞赏, 也变得认真了。当发现某个孩子书写不够规范时, 我会拿着他的本子, 找出写得最好的一个, 温和地说:这个“土”字最漂亮, 横平平的, 竖直直的, 占格也很棒, 老师可喜欢了。对写得不好的字, 我会范写在他的本子上。无形中, 孩子得到了赞赏, 也学会了写好其他字的方法, 自然, 写字的兴趣越来越浓厚了。
根据一年级孩子渴望得到他人的肯定这一特点, 我总会在教室的墙上设立一个展示栏 (我是小小书法家) , 定期展示学生的作品。形式是多样的, 可以是学生的星级作业本, 也可以是孩子的竞赛作品, 还可以是进步学生的作业等等。
就这样, 在表扬赞赏中, 孩子们你追我赶, 逐渐爱上了写字。
当然, 培养学生良好的书写习惯要注意的方面还有很多。比如, 老师布置作业要适量 (控制在半小时以内) , 尽量不要布置机械重复的作业, 批改学生作业最好做到面批, 批改的形式要灵活多样, 各学科教师鼎力配合等等。
总之, 请记住:他们只是一年级的孩子!作为启蒙老师, 我们的责任重大, 需要我们手把手地领着他们走好每一步。我相信, 只要我们怀着一颗爱孩子的心, 耐心仔细地指导, 并持之以恒, 就一定能让孩子把字写好。
摘要：一年级语文教师必须在学生写字的起步阶段做好学生的领路人, 让学生养成良好的书写习惯。规范写字需要老师不厌其烦地示范, 需要老师时时刻刻地提醒, 需要老师表扬赞赏。只要我们怀着一颗爱孩子的心, 就一定能让孩子把字写好。
课时目标：
1、学会5个生字，掌握“春晓、眠、觉、闻、啼鸟、知”等词语。
2、能借助拼音读准字音，通过朗读课文理解内容，并能用自己的话说说这首诗的意思。
3、能背诵课文，默写课文。
4、到郊外或公园去找春天，把看到的大自然的变化，先说说，再用几句话写下来。教学进程：
一、复习导入
1、指名背诵、齐背《春雨》
2、揭题，认识诗人。
《春晓》是唐代诗人孟浩然所作。他写的田园山水诗很有名。
二、精读古诗，理解体会
1、范读课文，注意停顿。
2、请学生反复读诗，在注意停顿的基础上，注意生字读音。
3、联系挂图，说说个诗句的意思。
第一行：讲春天的晚上人们睡得很熟，很沉，不知不觉天就亮了。（眠：睡 觉晓：天亮）
第二行：讲醒来以后，听到到处都有鸟的叫声。（闻：听到 啼：鸟叫）
第三、四行：昨夜又刮风又下雨，不知花被打落多少。
4、问：《春晓》写了怎样的景象？ 仔细看图，展开讨论 《春晓》写的是百花盛开，小鸟在枝头欢快地鸣叫，风雨过后，地上满是落花的春天清晨的景象。
5、指导有感情的朗读。
6、议一议：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 学生自由发言、评议、交流。
7、教师小结：这首诗既写了春天的早晨，雨过天晴，小鸟在枝头鸣叫跳跃的欢乐场面，又抒发了作者对昨夜风雨交加，满地落花的惋惜之情。诗中有声有色，有景有情，意境清新、自然，构成了一幅情景交融的春晓图。布置作业：
查找有关春天的其他古诗，和同桌交流。
五、分析字形，指导书写。
1．读课后的生字，想想自己能记住哪些字，用什么方法记的。2．班内交流。重点指导：
声：上面是“士”，不是“土”。少：第一笔是竖，不是竖弯钩。夜：第四笔是竖，不是坚提。
3．指导书写。
要注意把握字的上下比例，把字写匀称。4．学生在田字格本上练习书写。板书设计：
春 晓 春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。
1观看课件，进入情境。
师：险情小朋友们看大屏幕，注意认真地看，仔细地听。
(课件播放动画：雨后的清晨，一轮红日刚刚从东方升起，树叶花瓣和小草上还挂着晶莹的水珠，绿色地叫着、跳跃着、蜜蜂和蝴蝶抖落这身上的雨水，也在偏偏起舞。同时配上相应的影响。)
2交流观盾感。
师问：小朋友们说说看到了什么?听见了什么?
(如学校投有条件播放课件的，就用录放机播放一段富有春天特色的音响：春雨沙沙、蜜蜂嗡嗡、鸟儿欢唱
3揭题、质疑。
师：同学们听得真仔细。通过前面几课的学习，我们知道春天的图画是五彩缤纷的，春天的声音也美妙动听。我们喜欢春天，唐朝有位大诗人也喜欢。他写了一首赞美春天的诗，千百年来一直受到人们的喜爱。这首诗就是《春晓》。
(师板书课}，生齐读课题。)
师：读了课题，你想知道什么?(教师相机帮助学生理解题意)。
4配乐朗诵，初步感知。
(师配乐朗诵，生闭目静听，发挥想象，体验诗歌画面美。)
师：此时此刻，你仿佛看到了什么?
(生畅谈感受。)
[设计分析]
著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思S的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。上课伊始，以听音响或看动画图来刺激学生的听觉和视觉，激发他们的好奇心，沟通儿童情感世界和想象世界的联系，让学生在特定的情境中感受春天的生机盎然，从南漱起进一步学习课文的兴趣。
古人云：学源于思，思源于疑。课题是文章的眼睛，引导学生就课题提出问题，既能使学生养成善于思维的良好习T，弄清楚题目与文本的内在联系，又能开发学生智力，培养学生的质疑能力。
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。只有从学习过程中产生兴趣, 才能自觉地、热心地、专心致志地学习。培养学生的写字兴趣, 首先要让学生明确写好字的重要意义。其次要发挥榜样的作用, 多给学生讲解我国古代著名书法家勤学苦练的故事, 结合学生身边刻苦学习的实例, 在学生身边树立榜样, 充分利用榜样的影响效应。例如, “以讲欧阳修沙地练字”的故事, “王羲之为何成书圣”的故事告诉学生只有刻苦练字, 才能有所成就等。定期举行作业展和竞赛评奖, 激发学生写字的兴趣。通过开展各种写字活动, 写字台比赛, 学生们积极主动地“评”榜样, “找”差距, 努力练字, 学生从内心深处萌发了要写好字的愿望。通过多种形式的综合运用, 学生写字的积极性、主动性就会调动起来, 形成要写好字的内在驱动力, 促使学生努力练字。
二、培养学生良好的写字习惯
当拿起笔写字的时候, 首先就要讲究正确的书写姿势。教师要充分利用课本和《习字册》上执笔的正确姿势图进行教育, 让学生记得住, 乐于做。要求学生写字做到“头直、身正、肩平、足稳”, “一拳、一尺、一寸”防止握拳式和搭扣式等多种错误执笔的出现。由于学生的个别差异, 正确的写字姿势并非一学就会, 教学中, 可将写字姿势错误的, 不到位的学生集中起来具体辅导, 强化训练, 对写字姿势“反复抓”和“抓反复”。每次作业前, 学生先念写字歌 (如写字姿势很重要, 头正身直要坐好。两臂桌面左右开, 小腿垂直脚平放。眼离书本一尺远, 胸离课桌要一拳。手离笔尖一寸远, 不松不紧捏空拳) , 摆好正确的姿势后学生再动笔写, 教师不断巡视提醒或纠正。当学生写字姿势出现错误时, 教师要不厌其烦, 给予耐心纠正, 帮助学生养成良好的写字习惯。
三、优化写字方法的指导
写好字是一年级语文教学的一个重点, 描红的效果要比临写效果要来得快。苏教版小学语文教材每篇课文后面都安排了描红, 并且有与之配套的习字册。在学生掌握基本笔画的写法后, 教师应先着力抓好描红和临写的结合点, 让学生在描红中整体感受汉字的结构特征, 找准主笔, 让学生注意笔画之间的关系, 潜移默化地教给学生一些规律性的东西。
书授不如口授, 口授不如手授。教师本人的范写是优化写字教学不可缺少的环节。在平时教学生字前, 教师事先可在田字格黑板上临写, 反复琢磨要讲授的知识点。上课时, 当堂示范, 要求学生观察:注意每一笔在田字格的位置, 看看哪几笔在横中线和竖中线上, 关键笔画在田字格的什么位置。这样一来, 学生的印象就比较深刻了。
语文课程标准要求一年级学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。由此, 我想到一年级的写字训练要始终把正确的姿势, 执笔方法等作为写字质量评价的重要标准, 常抓不懈。从而使学生养成良好的不易改变的行为定势及学习习惯。
四、留给学生写字的时间和空间
写字是素质教育的一个重要组成部分, 写字教学应提到教学日程中来, 引起普遍重视。目前, 课堂上经常是识字之后, 把写字的任务放在课后, 由学生自己完成, 小学生受其认知水平及自制力较差的限制, 课后在无教师监督、辅导的情况下, 小学生往往只是为了完成任务而写字, 只以写完为目的, 而不是写好字为目的, 如果这样, 写字质量就无法保证, 更不用说什么培养能力了。因此, 写字课必须引起足够重视, 必须保证学生的写字时间, 即便课堂上没有时间, 课后教师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导, 写字必须是在教师的耐心指导, 及时检查, 及时评价的基础上进行。
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