小学科学教研教改论文

小学科学教研教改论文（共9篇）

小学科学教研教改论文 篇1

一、工作指导思想：

根据学校教导处工作计划，结合本科学组教学特点和本校科学任教现状情况，本学期科学组教研活动是以新课程的理念来指导科学课的教学，认真学习《小学科学新课程标准》，扎实做好实验教学工作，抓好常规教学管理工作，充分发挥现任科学老师各自的优势，使教研活动真正成为全面提高教学质量的有效途径。同时认真贯彻落实学校工作计划，加强教学流程管理，关注课堂，关注学生，提高课堂教学质量，努力培养学生良好的科学学习习惯、激发求知欲，切实提高学生的科学素养。

二、具体工作

1、加强学习，研读新课程标准。

加强学习，更新观念，提高教师科学素养以及教育教学理论水平，深层次把握科学教学的真谛，认真学习《小学科学新课程标准》，在读懂课标的基础上，任课教师间多进行交流，相互切磋，并努力把课标的精神运用到实际的教学中去，特别是三年级的科学教师，面对的是新教材。

2、提倡自制教学具，提高课堂效率。

由于种种客观原因，很多教学活动无法正常开展，这就要求我们科学教师能克服困难，综合利用学校和社会现有资源，提倡自制教具、学具，本学期，将计划开展一次自制教具、学具的评比活动，用教师自己的智慧提高科学课堂的效率。

3、教研活动积极开展

知识培训：每位任课教师认真学习《小学科学新课程标准》，以及根据教务处的“读书给自己充电”的计划，希望科学老师能利用这个机会，多去翻阅科技方面的书，了解最新的科学理论和科学成果

备课、听课、评课：

(1)、组织集体备课活动。集体备课是发挥群体优势、提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规、提高课堂教学效率的必要措施。因此本教研组要积极组织集体备课，交流教学心得和教学方法，把教学中遇到的问题摆在大家面前，大家一起解决。

(2)、积极开展教研组的听课和评课活动。紧紧围绕教研组的活动专题，组织好教师听课活动，在课后集体评课活动，在评课和说课中，要以学生的主体作用为主，以探究性学习的实效性为重点。（3）、协助教导处不定时深入课堂检查“教学常规”执行情况，尤其是备课质量、作业批改和听课评课情况的检查。

4、学生方面的工作要点

（1）鼓励全体学生积极参加科技小发明、小制作等常规科技活动，把好的想法转化为科学实践能力，增强学生的动手能力和实践应用能力。

（2）在中高年级学生中结合科学课后的自由研究，开展科学小课题研究活动，指导学生做好观察、实验的记录，并撰写好课题报告。

（3）鼓励学生多阅读课外书，多看看科普知识，开展科学知识小竞赛，丰富学生的科学知识。

（4）纠正学生的偏科思想，转变学生只重视语、数的观念，培养学生学习科学的兴趣和科学素养。

三 教研组具体安排 九月份

加强学习，更新观念，提高教师科学素养以及教育教学理论水平，深层次把握科学教学的真谛，计划在教研会上认真学习《小学科学新课程标准》，任课教师间多进行交流，相互切磋，并努力把课标的精神运用到实际的教学中去，特别是三年级的科学教师，面对的是新教材。

十月份

由于种种客观原因，很多教学活动无法正常开展，这就要求我们科学教师能克服困难，综合利用学校和社会现有资源，提倡自制教具、学具，本学期将计划开展一次自制教具、学具的评比活动，用教师自己的智慧提高科学课堂的效率。十、十一月月份

本学期计划上2次公开课，按照校长讲话精神，计划先组织集体备课，制定出最佳的教案，再由执课老师自己修改，上完课后，再集体讨论，进行教学反思。

期末

小学科学教研教改论文 篇2

校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径。“校本”, 其英文是“School-based”, 大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。“为了学校, 基于学校, 在学校中”是校本最具代表性的特征。

“沙龙”式校本教研是指在教研中教师根据教学目标, 教学内容, 自选自定主题, 自行设计教学活动形式, 自行组织活动, 自我评价教学结果的活动方式。

现阶段国内开展的中小学教学衔接大多在宏观或中观面上展开, 很难深入到微观具体层面;而“沙龙式校本教研研究中小学科学衔接”则是源于参与研究教师的内在自主需求, 不仅能在中观面上展开, 而且能深入到微观具体层面开展, 使得研究更有新颖性和创造性。

一、沙龙式校本教研研究中小学科学教学衔接现状调查与分析

(一) 中小学科学教学衔接的现状及原因分析

调查可知小学科学教学由于仪器等硬件不足, 教师兼职者多等依然举步维艰, 初中科学教学长期漠视小学科学基础性的惯性并没有因为新课改而有大的改观。进一步分析发现, 衔接问题之原因主要有:

1. 小学科学教材与初中科学教材不配套

金华市开发区小学《科学》教材来自教育科学出版社, 而初中《科学》来自浙江教育出版社。编写这两套教材的专家学者们对教材的知识体系、教学内容的编排都有着各自不同的理解与处理。导致中小学《科学》教材概念交叉重复, 缺乏连贯性, 缺乏层次合理的螺旋上升。例如同一内容在小学和初中重复出现, 而难度未变:生态球。

2. 小学科学教学的随意性与初中科学教学相对规范性

小学科学在师资配备、课时安排、器材添置等方面得不到教育主管部门、学校的保证和支持, 课堂教学得不到一线科学教师的有效实施。这就产生了小学科学教学的相对随意性与初中科学教学相对规范性之间的矛盾。

3. 中小学科学教学方法的差异性与两个阶段教师缺乏交流

中小学科学教学方法的差异需要中小学教师参与对方的教学研究, 熟悉对方的教学方法, 反思自己的教学方法, 感悟自己的教学策略。可通过主题式和诊断式课例研究来加强交流。

(二) 沙龙式校本教研现状的调查及分析

在2010年所进行的教师校本教研问卷调查中, 教师们反映“在学校开展的各项研修活动中, 对改变自己的教学行为最有效”的前几项依次为:同行间的经常交流、教学观摩活动、备课组集体备课。教师们最欢迎能产生积极、有效人际互动的研修方式。而教师沙龙则是同伴互助的有效形式。

于是, 我们对教师进行了沙龙式研究的了解程度和喜欢形式的调查问卷。表明大多数教师对沙龙式研究有一定了解, 但不是很清楚研究的范式;对沙龙研究的形式以喜欢“聊”和“辩”。

二、沙龙式校本教研研究中小学科学教学衔接的活动研究

(一) 沙龙式研究活动的类型

1. 问题式沙龙活动

教师间交流教学实践中出现的问题和困惑, 大家集思广益, 集体讨论制定出解决“现场感”很强问题的方案并实施。

2. 专题式沙龙活动

教师群体间形成共同感兴趣的问题, 并持续关注问题, 有意识地尝试着解决问题, 这就是专题式沙龙。使每位老师都能“带着问题而来, 带着方案而归”。实践中, 专题式沙龙研究活动可按搜集问题, 确定主题→加强学习, 理论引领→课例研究, 行为跟进→定期交流, 形成共识等四个环节实施。

3. 生成式沙龙活动

教师们遇到仅靠自身很难解决的障碍时, 便邀请专家学者或者有关特长的老师参与活动, 这样衍生出的生成式沙龙活动使沙龙活动更有宽度。

(二) 沙龙式研究的问题改进

1. 教师沙龙研究活动中存在的问题

专家指导缺乏现实意义, 缺少平等中的“首席”意识。一般成员发言夸夸其谈, 缺乏交流中的尊重理念。听者对他人发言漠不关心, 缺乏研究中的对话意识。

2. 教师沙龙研究活动中问题的对策

要真正提升教师沙龙的品质, 就必须从民主对话和澄明思想的角度出发, 为教师沙龙制定相关的对话规则。

要制定参与沙龙研讨的资格审查制度。预备的对话者要经过一定时间的思辨预热, 提交发言预案。如果预选者能建立起自己的“期待视界”, 即建立起自己对研讨专题的个性化的观点, 主持人方可发出参与研讨的正式通知。

要制定适时介入沙龙研讨的对话规则。在认真倾听、明晰他者观点、作出理性评估之后, 确有补充或不同的观点的, 可适时地发言。

要制定沙龙研讨话题的置换规则。可以尝试拆分话题:如一个教研话题非常大, 就可以通过讨论将其拆分为若干个小话题。这样讨论的问题会更聚焦, 容易形成研讨成果。

要制定沙龙对话的平衡规则。意见相左的双方应轮流得到发言权。为了切实维护平衡法则, 我们需要对主持人、领导、专家的“权力”进行合理制约。主持人的权力严格限定在公平合理地分配发言权这个范畴。

(三) 沙龙式校本教研的效果

通过几年的努力, 经南苑中学和南苑小学科学教师们精心组织, 认真实施, 取得了预期的成果。

1. 参与研究教师乐于合作, 善于对话;对教材和学生都有了更专业的理解

通过对参与研究教师的访谈调查, 经过沙龙式研究的教师心态更开放, 同事间乐于合作, 善于对话。

2. 实验班学生表现出对学习较高的自觉性和主动性

通过选取对等的实验班和对比班学生进行中小学衔接主体性问卷测查, 发现实验班在所有项目上表现出比小学要高的自觉性水平。

3. 实验班学生在克服两极分化方面比对比班要好

走出误区，推进校本教研科学发展 篇3

一、走出概念误区，推进校本教研规范发展

1、校本教研和教师培养

教书是一种实践。而这种实践中如果渗透着研究的意识和行为，那就不再是单纯的“教书”了，教师也不再是简单的“教书匠”了。新课改要求教师转型，成为研究型教师，这是对整个教师队伍的要求。所以，参与校本教研的人不能仅仅局限于个别几位骨干老师，而是每一位站在讲台上、和学生发生关系的一线教师。

在培养教师特别是培养新任教师时，我们不能只是简单地听课、评课，告诉他们哪儿对，哪儿不对，更应该引导他们思考为什么这么做是对的，那么做是不对的。关键是要通过校本教研来点燃他们思考和研究的导火索。

另外，我们应该更加重视 “研究型名师”的培养，名教师不仅要因为课上的好而出名，还要因为研究能力强而出名。这样他们既能在教学中起到骨干作用，同时也能在教研中以名师的导向效应起到示范带头作用。

2、校本教研和校本培训

和“校本教研”同时产生的另一个名词是“校本培训”。从字面理解，一个是“研究”，一个是“学习”。也就是说，“校本教研”是思考解决自己的问题，“校本培训”是学习接受别人的东西。但事实上，这两种活动往往密不可分。比如开“现场研讨会”，我们可能会请专家先搞个讲座，这算“校本培训”，然后又围绕某个问题，组织大家结合自己的教学进行讨论，这又算是“校本教研”了。这样的活动有研有训，叫做“校本研训”，既有老师们的个人反思，也有同伴之间的共享互助，还有骨干和专家们的专业引领。效果往往非常的好！

3、校本教研和校本课程

好多次，我们到学校里想要看看校本教研工作情况，结果接待人员把刚刚编写好的校本教材拿给我们看。校本教材是落实校本课程的载体，和校本教研是两码事。校本教研是指教师为了改进教学而开展的研究活动，而校本课程则是课改以来为了照顾地区间、学校间的差异所实行的国家、地方、学校三级课程管理，将课程开发和落实的一部分权利下放到学校，由校长和老师共同开发、编制和落实的一些属于学校自己的课程，比如农牧区学校开发的“西瓜栽培技术”、“地膜覆盖技术”、“春季乏羊复壮技术”等等。

当然，担任校本课程的老师会在上校本课时遇到很多问题，比如：实践性是校本课程的基本要求，而我们目前的校本课只能关起门来在教室里闭门造车、纸上谈兵，无法真正达到充分实践的要求，这该怎么办？当校本课老师坐在一起围绕这些问题进行研讨的时候，就是在搞校本教研。

4、校本教研和学生活动

在审查部分学校校本教研计划时，我们往往看到，学生作文竞赛、祖冲之杯数学竞赛、教师三笔字、简笔画等学生活动和教师基本功训练充斥其中，而属于教师自己的教学研究专题活动基本没有。这就说明，教研组长并不明确什么是真正的校本教研，所以计划的制定不够规范。学校开展的各类师生竞赛活动不属于校本教研活动，只需写进学校教务处或德育处的计划中，而教研组长制定的校本教研计划必须以本组教师的专题研究活动为主体。

当然，在学生竞赛活动中表现出一些问题，需要我们从平时的教育教学中查找原因并想办法解决，这算是校本教研。

还有些学校在教师基本功训练活动中感到效果不够好，希望以“如何有效训练教师课堂教学基本功”为题进行研究，找出一些提升效度的策略，这也是校本教研。

5、校本教研和课题研究

如果我们上网的话，可以在教育科研网上查阅到很多有关校本教研的资料。这就是说，无论校本教研还是课题研究其实都属于教育科研范畴。因为它们的目的都是要研究解决教学中的实际问题。各行各业的课题研究不尽相同，很多课题项目都是由专门的研究机构来进行的。但是我认为，教育上的课题研究必须校本化，它也应该成为校本教研的一种形式，因为课题研究只有从学校的实际问题入手，才会有生命力。

所以，这几年，我们的教科研管理主要分两个层次进行，一是提倡教师全员参与的校本教研，短周期，不立项，研究解决一些比较容易抓住的小问题，从而带动教师队伍整体发展。二是提倡学校集中骨干力量，成立两三个课题组，对一些学科教学中比较棘手的典型问题进行较长周期的立项课题研究，起到培养骨干、以点带面的作用。

课题研究应该是一种切合实际能力和水平的自发行为，一旦成为行政命令，必然会误导老师们走极端。我们很担心，这样一来，各种名目、各种级别的课题又会满天飞。老师们研究水平跟不上、过程管理跟不上、研究实效便无从谈起。课题研究很可能会陷入混乱局面，成为一种新的形式腐败。

对于当前“全员教育科研“的提法，需要我们进行一些正确的宣传和引领，我想我们可以这样理解：“全员教育科研”的意思是号召老师们人人反思教学、人人参与校本教研，而并不是说人人都要主持课题，人人都要去自治区立项。我们必须引导老师们去掉“课题实验”的功利色彩，追求实际的、实用的、实在的研究行为。倡导每一位老师在不断提出问题、解决问题的过程中走上校本教研之路，实现自己的专业发展。

二、走出管理误区，推进校本教研长效发展

课改是一个长期的过程，改革中的问题不分大小会不断出现。校本教研既然是服务于教育教学的，那么必须讲求实效性和长期性，必须深入、持续进行。所以，校本教研切不可时髦起来就轰轰烈烈，流行几天就销声匿迹，一定要避免流于形式的花架子，要针对每个学校、每个班级、每个学生甚至每个问题的实际情况来研究，切不可将一个实实在在的学习和探索过程搞得花里胡哨，看起来热热闹闹，其实问题没得到解决，老师们也没什么进步。

一所学校，无论多么现代化，“硬件”设施多么“硬”，都不可能对其办学质量产生决定作用，而决定学校生存发展的最关键因素在于师资！有了强有力的师资，即便再简陋的校舍也会引得弟子上门。而教师队伍是打造出来的，是在研究和实践的过程中磨练出来的。因此，学校管理层首先要充分认识到校本教研对学校发展、教师发展和学生发展非同小可的意义。要积极创造条件，以“研”代“训”，将校本教研作为学校管理工作的重头戏，使校本教研真正为学校、教师的可持续发展服务。

小学科学教研工作计划 篇4

一、指导思想

小学科学学科教研工作始终围绕科学教育目标的认识，科学课程的实施过程，科学课教学手段与方法的运用等问题组织活动。在农村小学中，进一步培植学科课程理念；不断地强化学科的地位和作用；不断地推进学科有效性教学方法与策略；不断地促进学科教师的专业成长；不断地提高学科教师的教学水平。为小学教育的均衡发展与和谐教育教学作贡献。

二、工作要点及措施

1、认真组织学科教师对课程理念的学习与培训。采用参训通知、到会记录、学习考核、成绩通报等形式。督促学科教师熟悉教学内容，明确课程目标，转变教学观念，改革教学方法。

2、着力推进课改理念在课堂教用中的实践与运用，倡导科学兴趣课堂、快乐课堂、玩中学、实践与探究等，促进课堂教学有效性的提升。开展灵活多样的主题研究，体会科学家们是如何进行观察和提出问题的，如何进行猜想和建立假设的，如何为假设

寻找事实与证据的，如何建立科学的模型来解释他们的假说并与他人交流的。

3、坚持抓好教学视导，深入课堂。通过听课、评课、教学问卷调查，主题研讨、传递信息、解答疑难沟通与交流等形式，发现和解决现实问题，互研互教，促进学科教师水平与品位的提升。

4、强化学科建设，发挥专业指导小组的引领作用，不断探索寻求具有本学科特点的课堂教学模式，推动本校科学课教学研究工作。本学年度研究的重点为：农村小学科学课教学模式的探究。从身边的事情入手，创设各种实验活动，让孩子们在实验中学到东西，从动手中满足孩子们对知识的记忆。

5、努力引入学科课堂标准的评价方法，建立新型的评价体系。采用科技作品、论文、记录研究报告等形式进行评价，结果可用等级评语、量表、图示等方式表示。组织专业指导小组成员，编写测验题、练习题，指导学科教师学会用鼓励性、指导性、延迟性等评价方法，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度价值观和创新能力及创新精神的全面和谐发展。

小 学 科 学 教 研 工 作 计 划

小

学

年

小学科学教研工作总结 篇5

本学期即将结束，我镇小学科学教研组的工作在区教研中心董老师的领导下，结合我校实际工作，全体科学教师严格按照学期初制定的工作计划，团结协作，真抓实干，兢兢业业。从规范入手，有目的，有计划，有步骤地加强课堂教学改革研究，以全面提高教师教学水平，全面提高学生的科学素养为目的，教育教学工作有了一些起色，基本完成了学期初预定的目标。现将这一学期来的`工作总结如下：

一、加强理论学习，抓实教研活动

我镇科学教研组的专职教师一人，其余都是兼职任教，并且新任科学教师数人，课业负担繁重。但大家都能认真钻研科学教材，组内教师互相学习，互相探讨。从对科学教材的正确把握和教学方法的应用，到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精。时常洋溢着团结互助，群策群力的氛围。有的老师遇到上课过程中突发的教学或学生方面亟待解决的问题，组内所有老师出谋划策，一起帮助解决。教师们认真阅读《课程标准》，订阅《科学课》、《小学科技活动》等杂志，自学研讨，交流心得，成了我们更新教育教学观念、完善自身知识结构的主要通道。利用教研活动的时间，组织了切实有效的学习研讨活动。

二、加强教学常规管理，提高课堂教学效率

教研组内教师严格遵守学校的各项规章制度，认真落实科学常规教学各项任务，落实重点和难点，统一进度和内容，认真备课、上课，做好课后反思工作。在区教研中心组织的说课活动的感召下，我校教师进行了科学说课活动，提高了教师的课堂教学水平，并认识到了自己的不足。平时我们注重培养学生善于倾听的能力和进行科学实验的能力，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，培养了科学探究能力。学校领导也都非常重视我校的科学教学水平的提高，大力支持教师积极参与区教研室组织的每一次科学教研活动。

三、充分利用教学仪器推动课堂教学

本学期，上级领导为学校配备了一些科学教学仪器，缓解了我校教学仪器缺乏的困难。我校教师也充分挖掘和利用教学仪器的功能，推动了课堂教学。四、辅导科学小课题研究，提高学生探究能力。

本学期，在学校领导大力支持下，大部分科学教师能结合上学期小课题研究的经验和教训，继续开展科学小课题研究，并且学生研究兴趣非常浓厚，能做到持之以恒。为丰富学生的课余生活，提高学生的科技创新意识，指导学生撰写科学小论文，辅导学生进行科技小制作和小发明的实践，也是我们这学期辅导学生的重点。并取得了一定的成绩。

小学四年级组科学教研总结 篇6

四年级

一、工作态度

积极贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，紧紧围绕“实验小学是培养优秀小学毕业生的摇篮，是新疆小学教育的公开课堂，是引领新疆小学教育的一面旗帜”的办学目标，以深化基础教育课程改革为中心，牢固树立“学生第一、教师第一、教学第一、质量第一”的思想，立足实际，在学校的正确领导下，在科学教育教学中坚持我校办学理念，围绕本学期的工作要点，认真抓好各项工作，努力提升科学教育效果。以各项工作精细化管理为基础，坚持教科研兴校，以提高课堂教学质量为重点,抓实教学常规管理，大力开展校本研究,加强科学教师队伍建设，推动科学学科发展，确保我校科学教育教学质量更上一层楼。

二、学习状况

积极开展“热爱伟大祖国、建设美好家园”主题教育。热爱伟大祖国，是中华民族的光荣传统。我国是各族人民共同缔造的统一的多民族国家。中华民族在独特的自然和社会环境中，在数千年的历史进程和文明创造活动中，形成了自己独特的爱国主义精神。爱国情感已经深深融入了一代代华夏子孙的精神血脉，成为中华民族的整体品格。新疆自古以来是伟大祖国不可分割的一部分。新疆各族人民的爱国传统是十分深厚的。中华民族生生不息、薪火相传、奋发进取，靠的就是爱国主义精神；中华民族抵御外来侵略、赢得民族独立和解放，靠的也是爱国主义精神；在新的历史时期，建设富裕、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，靠的还是爱国主义精神；新时期新阶段，新疆实现跨越式发展和长治久安的宏伟目标，同样要靠爱国主义精神。热爱伟大祖国，是公民的基本职责。爱国是公民道德的一个最基本、最重要的规范。人们从小使用祖国的语言，掌握祖国的文化，生活在祖国的土地上，继承祖国的民族传统、风俗和习惯，个人的命运同祖国的命运是紧紧地联系在一起的。人是社会的人，是国家的公民、祖国大家庭的成员，必须处理与国家、与社会的关系，履行自己对祖国、对社会的义务和责任。自古以来，人们就是以此为价值尺度，来评价个人的行为的。热爱伟大祖国，就是维护公民的根本利益。祖国是利益共同体。国之强，民之安；国之强，民之福。国弱则民屈，国弱则民辱

科学组教师能够主动学习相关的政治理论、教育法规和现代教育理论以及信息科技等相关知识，加强自身的师德修养，不断更新教育理念。积极鼓励、督促组内教师在日常的课堂教学中全面落实新课改理念。

积极参与学校组织的各类会议和学习培训活动，做到了不迟到、不早退、不缺席。在学校各类学习培训、会议中，我组参加人员能够认真听讲并做好笔记，专本专记，条目清楚，书写工整。

利用课余时间交流教学心得并认真制作课件（教具），组内教师积极使用现代化教学手段，超额完成学校规定的多媒体技术在运用指标。

组内教师积极加强教师基本功训练，练好字、读专著，阅读教学杂志，做读书笔记，编试题。看教学网页、写教学随笔。能够按要求及时在学校网站发表自己的教学随笔或论文，不断提高自身的业务水平。

三、完成任务

开学初组织全组教师认真进行教材分析。制订教科研计划、业校特长培训班计划。制定实验教学计划，填写实验通知单，组织学生填写实验报告单。

四、对学校办学理念的实践

秉持以“科学为核心”的理念，在教学实践中不断更新知识理念，养成学生科学的生活态度。本学期启动循环使用科学教材，自制教具以及激发学生的积极性制作各种科技制作。校本课程的开发，作为本组课题研究，能不断更新知识。

我组教师能够很好地利用现代教育技术辅助教学，如：自制、使用幻灯片、视频文件，同时我组教师在制作课件时能够做到集体备课、根据所带班级情况个人加减、资源共享。

五、存在的问题

谈学习型科学教研组的构建 篇7

那么, 如何提高教师的理论素养、提升课堂教学的管理水平?当然, 专家讲座和外出学习、观摩, 不失为好的途径, 但这还远远不够。其实日常学习对教师的专业成长更为重要有效, 也更为直接。教师的学习是面向问题并解决问题的学习。也就是说, 工作是学习, 研究是学习, 反思也是学习, 从这个角度来讲, 学校既是学生学习的场所, 也是教师学习的场所。要加强科学教师的学习培训, 让学习成为教师的自觉行为, 以适应新课程的要求、适应教师职业需求, 我们认为, 创建学习型教研组是提供教师学习平台、提升教师学习品味、促进教师专业成长、实现教师自我突破的良好途径。

一、个体学习活动的展开

(一) 让教师定位学习角色

我们认为, 在构建学习型教研组的过程中, 教师自身的学习角色定位, 是实现教师个体学习的第一步, 也是关键的一步。所以, 我们提出并努力实现三个学习角色的转变:从合格学历者定位到终身学习者, 从知识传授者定位到学习合作者, 从教学实施者定位到教学研究者。

1. 教师是终身学习者

教师的学习绝对是一个终身的历程。在知识经济时代, 科学技术迅猛发展, 科学领域不断拓展, 身为科学教师, 应该积极关注最新的前沿科学知识, 让学生不断体会科学带来的无穷魅力。同时, 科学新课程对教师要求也在不断地提升高度, 需要教师不断地完善自己的专业素养, 除变更落后的教学行为外, 还要及时调整自己的知识结构, 因为科学学科是一门综合性学科, 教师既要完善驾轻就熟的专业知识, 又要充实半生不熟的非专业知识。所以, 教师是天生的终身学习者, 在从教生涯中, 需自始至终补充和更新知识、技巧和能力。

2. 教师是学习的合作者

这里的合作者有两层含义。一是教师与教师的合作。教师处在一个学习团队中, 这个团队可以是备课组、学习互助组或者是整个教研组, 大多数的学习任务光靠一个人的力量是无法高效完成的, 所以教师要改变以往“自给自足”的工作模式, 体现合作意识、分享意识。每个教师要学会尊重他人的经验和建议, 认识到自己的教学个性和教学特长, 取长补短, 这样才能改进自己的课堂, 提高自己的教学能力, 获得较快的专业成长和专业发展。第二层含义是教师应是学生的合作者。传统的课堂教学中, 教师讲学生听, 教师拥有至高无上的权威, 师与生、教与学被人为地分裂开来, 使课堂缺乏师生情感、对话的互动, 这样的课堂缺乏生机, 也不利于学生健康发展。我们认为, 教师的职能应从“教”转变为“导”, 具体表现为:引导、指导、诱导、辅导, 即教师应该是学生学习的平等合作者, 是平等中的首席。

3. 教师是教学研究者

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来。”不错, 教师应当使自己成为一个教学研究者。实际上, 教师与专业研究者的根本区别就在于教师一直生活在具体的教学环境现场, 感受场景、生发理念、提升智慧, 一个学习意识强的教师, 不仅要善于向上看, 更要善于向下看, 在不经意、不起眼的教学行为中捕捉有价值的问题, 发现它、研究它、解决它, 使自身的教学行为更为合理、有效。

(二) 让教师学会教学反思

反思是一种技术性很强的教学行为。教学反思能力是教师以自己的教学活动为研究对象, 对自己的教学理念、教学行为、教学决策以及由此产生的结果, 进行认真的审视和评价、反馈、控制、调节、分析的能力, 教师对自己的教学行为表现以及教学结果进行回顾、诊断, 然后进行自我监控、自我调节, 达到对落后理念、不良行为的改善。因此, 反思意识和反思能力是一个教师职业成熟的重要标志。很难想象, 一个不善反思的教师能够成为一名顶尖的教师。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式为“成长=经验+反思”, 如果教师只满足于经验的获取而不对经验进行反思, 那么他的旧有理念以及不适当的行为就很难改变, 其结果是教学将长期维持在原有的水平而止步不前。可见, 反思在教师职业成长中的影响作用是非常巨大的。

我们的教学反思训练具体分为教学前反思、教学中反思和教学后的反思, 反思的方式又分为反思教学的成功之处、反思教学的失败之处。其中, 最重要的是教学后的反思, 它可以使教学经验理性化。

笔者所在教研组一直要求每一位教师每周完成一张课堂反思表 (如表1) , 记录每节课的教后反思, 每月撰写一篇教学反思随笔。

教后反思和反思随笔的具体内容可以是:学生当时的反应如何;出现的问题是什么, 应该如何进行调整, 才能更好地推进学生的发展;教师和学生之间有哪些精彩对话, 哪些是非预设的动态生成的内容;教学期望与实际的教学情境是否有差距等。

我们认为, 如果能经常不断地反思自己的课堂, 无论这堂课有没有达到课前预期的目标, 课堂收获都是巨大的。从某种意义上来说, 也就是“堂堂”都是成功的课。

学会反思, 写中有学, 学中有思, 这些记录是思考及创造的源泉, 是无价之宝, 也是我们搞教科研的丰富材料及实践基础。

(三) 让教师建立专业发展档案

专业发展档案以档案袋的形式收编教师专业成长的资料袋, 它反映的是教师在不同时期的教学业绩和个人反思、组长专业鉴定等情况, 是教师自我评价的依据, 也是教师积累业务知识、促进专业发展的动力。

教师专业档案袋每学期上交一次, 组长给每位组内教师撰写专业发展鉴定。

教师专业档案袋的具体内容是:

1. 教师基本信息表

除了反映教师的年龄、学历、教龄、教学简历、技术职称、奖惩等基本信息外, 还记录教师某个时期 (以一个学期为单位) 的专业发展目标及实现目标的途径、效果、教学座右铭等。青年教师还要记录拜师学艺的经过, 名师、学习互助组组长、教研组长还要记录带徒情况等。

2. 学习活动记录

主要记录教师参与公开课、说课、评课、讲座、课题研究、教材开发、资料编写等活动情况。

3. 记录教学案例

教学案例须客观而真实地记录某一个教学活动或教学环节的情况, 根据教学理论进行分析、锤炼, 得出规律性的教学方式。教学案例的撰写其实就是教师对教学行为的深刻反思过程, 每学期上交两篇, 作为专业档案袋的材料。学期结束, 对教师中评出来的优秀案例作进一步的研讨, 并在全组推广。

4. 记录反思随笔

反思随笔是教师在教学之后, 记录一堂课中的一些感想。教师有感而发, 从中悟出教学真谛, 提高思辨能力。

5. 记录学习心得

就是教师把自己参加专业学术交流活动、教研活动、学术观摩活动过程中的一些体会、感受等写下来。形式灵活多样, 可以是心得体会, 也可以是学习随笔, 要求每参加一次大型活动, 都要写一篇。

6. 记录教研成果

主要记录教师在一段时间内获奖的教学论文、课题报告、课例成果等, 包括题目、发表 (获奖) 时间、刊物名称、奖级、原文内容等。

7. 记录教研组长鉴定

教研组长在学期结束时给每一位组内成员撰写教师专业成长鉴定, 具体内容可以是客观评价教师一学期内的学习行为和学习成果, 肯定教师取得的成绩, 诚恳地提出改进意见和建议, 帮助教师结合自身特点提出下一学习阶段的发展目标。

专业发展档案袋记录了教师在不同时期、不同教龄段的专业发展水平、发展概况, 也体现了教师的个性特征, 为教师的发展提供了依据。

二、团队学习活动的展开

(一) 开展学习互助组活动

要促进教师专业发展, 首先应该让教师认识自我, 分析自己的专业水平, 确定自己的专业地位, 然后为自己寻找方向。这样, 可使教师少走弯路。根据这一理念, 我们开展了“学习互助组”系列活动, 即“反思现实—学习互助—超越自我”系列活动, 每项活动都要求教师填写一张表格 (如表2、表3、表4) , 让教师在系列活动中认识自我, 确定目标, 师徒结对, 最后实现自我突破的目标。

第一项是“反思现实”, 就是让教师描述自己目前的现实情况, 找出自己存在的问题, 并在此基础上, 寻找解决的办法及希望提供的帮助。表2中的“现实情况”填写时不必面面俱到, 而应该针对某一点加以说明;“近期目标”要针对现实情况, 要清晰明确;“情境描述”是通过案例的形式, 具体描述出该方面的现实表现, 目的是分析出问题的症结, 以便在针对性地采取措施;此外, 还要设想解决问题的方法及该项学习完成的期限。

第二项活动是“学习互助”, 就是教师根据“反思现实”中确定的目标, 寻找身边能帮助自己的老师, 构成学习互助组, 使自己在组内老师的帮助下达到预期改进目的。表3中的“学习内容”即“反思现实”中的近期目标, “学习对象”是由教师本人根据实际需要选定, 可以是身边的任何人。同时, 教师要设计出具体可行的学习途径、方法。最后, 记录学习效果, 如果预期目标达成, 就重新反思现实, 确立新目标;如果预期目标未达成, 则从案例研究分析开始, 重新研究、学习, 直到自己的目标达成。

第三项活动是“超越自我”。教师要不断通过以上两个活动, 使自己成为具备先进教学理念、高超教学能力并且不断自觉追求专业发展的教师。表4是对学习过程的记录和总结, 要求每达成一次目标就记录下来, 以激起教师的成就感。

学习互助组一般由1个指导教师和1～2个学习目标相近的教师组成。每个教师可以以不同的身份参加不同的互助组, 如在某一个学习互助组中是以指导教师的身份参加的, 在另一个学习互助组中可以以被指导的身份参加。研究表明, 这项活动能够吸引全体教师自觉主动地参与到学习与发展中来, 而且因为活动的设计针对的是每一个教师的不同情况, 所以更符合个体差异的需要。因为问题来自于自身的教学实践, 所以更具有现实针对性;因为学习对象主要是身边人, 保证了学习的便捷性;因为经验教训来自于生动的教学实践, 保证了教学结果的价值性。另外, 表格的内容是动态的, 比如“反思现实”中的问题, 随着研究的深入, 问题解决了就不成为问题了, 就需要重新寻找发现新的问题, 如此循环往复, 有利于教师不断反思、不断学习、持续发展, 提高专业水平。

(二) 主题化课例式教学研究

课例研究, 简称“行动教育”, 是教师在同事或研究人员的支持下, 运用观察、记录、分析、反思等手段, 通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告进行研究的过程, 是解决日常课堂教学问题的一种研究方法。课例研究带有一定的主题, 是一种主题化的研究。

课例研究是以整个教研组为单位完成的, 我们现已完成一个课例研究。研究题目是“融入情境, 让科学亲近起来———科学课堂情境化处理的课例研究”。研究过程分为三例:多样化的教学情境设计;情境主线的设计;学以致用的情境主线设计。每一例研究确定一个研究基点和一个课例流程, 同时把缺憾作为下一例研究的目标, 这样层层递进, 步步深入, 使学生对成串的又带有主线的情境由近感到真, 由真感到亲, 从而缩短了教师与学生、学生与学生之间的距离, 促进学生爱学、乐学。其研究程序如图1所示。

1. 选题

本次课例研究的主题来自于教学活动中的真实问题、教师们关心的问题。具体是在对一位同事的公开课中几个教学场景布置的评析后确定的。

2. 选课

选择研究课应与所研究的主题相适应。通过各方面的比较, 我们确定的研究课是七年级的《物质的酸碱性》这一课, 因为该课题相对较独立, 且在教材中比较靠后, 便于反复研讨, 层层推进。

3. 设计预案

设计预案的任务并不是由一个教师承担, 而是由一个学习互助组承担, 共同备课研究教案, 共同试讲修改教案, 其中一人作课堂展示, 一人作课后主评, 一人撰写报道。共同参与整个活动, 分工不分家的模式能促进学习互助组的共同提高。设计预案的方式是由学习互助组共同商定学习目标、学习重难点、教法、学法、教学创新点、开放点、学生能力增长点, 发挥集体的智慧, 融入科研的成分。预案要体现课例研究的主题。

4. 上研究课

执教教师在集体预案的基础上上研究课, 小组成员听课、观察。全程摄像。

5. 自我反思 (说课)

通过演示文稿阐述教学设计的依据、目的, 自我评价课堂教学的优劣、得失, 围绕主题进行目标达成度、教材情境处理、教学流程设计、学生能力培养等多个维度的自我反思, 将“说课”从传统的课前放到课后, 其目的是变“操作型说课”为“反思型说课”。全程摄像。

6. 合作反思 (评课)

围绕课例研究的主题进行主题式评课, 分析是否达成课例研究前提出的目标, 总结该次研究已实现的课例基点, 商讨下次研究的方向。全程摄像。

小学科学教研教改论文 篇8

摘要：科学教育改革对教师专业发展提出新的要求，学科教学知识(PCK)作为科学教师教学实践所需要的知识基础，是科学教师专业发展的重要内容之一。校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径。在校本教研中，建设教研文化、进行学科教学研究和倡导教师反思都能够促进科学教师PCK的发展。

关键词：校本教研；科学教师；PCK

中图分类号：CA5文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0030-03

随着教师专业化的重点向教师的角色论、实践论转移，“校本教研”频繁地出现在各类教育文献中。它鼓励教师从课程改革的问题和需要出发，强调研究的实效性和可持续性，把教学研究和教师的日常教学实践以及在职研修融为一体，从而促进教师的专业化发展。而教师知识是教师专业发展的基础之一，也是教师认知研究的焦点。其中，学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)是教师知识的主要成分，是制定教师教育标准的依据。

一、校本教研的基本理念

学校是真正发生教育的地方。教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们之间是三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的基本力量。

自我反思是开展校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本教研才能够得到真正的落实和实施。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。校本教研中，将教学研究的重心下移到学校。以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。它既注重实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业成长。

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。总之，校本教研是由教师反思、同伴交流、专业支持三大因素构成的一种新的教研制度。

从哲学本体论的角度来看，校本教研是教师职业生活方式的基本特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅是知识的传授者，也是知识的建构者、创造者与实践者。教师在校本教研中，不断克服工作带来的倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值，并进而对未来的专业成长充满希望。从阐释学角度看，“校本教研”不仅是一种研究方法和实践活动，也是学校和教师存在的基本方式和特征。校本教研意味着教研真正回归学校、回归教师、回归教学。倡扬教师在教育教学研究中的主体性，秉持理论联系实践。校本教研旨在从学校教育教学实践中的具体问题出发，通过全体教师的共同研究，并在专家的引领与指导之下，达到解决困扰性的问题、提高教育教学质量的目的。最终促进教师的专业发展。

二、PCK的内涵

历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。在这一理念的支配下，他于1987年提出了包括PCK在内的构成教学的知识基础的七类知识：(1)学科内容知识；(2)一般教学法知识；(3)课程知识；(4)学科教学知识；(5)关于学生及其特性的知识；(6)教育情境知识；(7)教育目标与价值的知识。在这七种知识范畴中，舒尔曼尤其强调PCK作为教学的知识基础的重要性。因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师的一个知识领域。

舒尔曼关于PCK概念的核心要素有两个：一是关于学科内容知识的呈示，二是对学生前概念以及具体学习困难的理解。他认为，PCK是学科知识与教育知识的特殊合金，是教师个体的一个独特的知识领域，是教师对自身专业理解的特殊形式。它源于教师的实践智慧，经由教师教学、评价、反思与转化过程而获得。恰恰是这种知识能够帮助教师去建构课程内容，选择适当的呈示方式。形成有效的类比、举例、讲解和演示，理解和预想学生进入学习过程时所拥有的前概念和可能存在的困难等。可以说，学科教师与专家学者、优秀教师与低效教师之间的最大差别就在于是否拥有“学科教学知识”。

三、在校本教研中促进科学教师PCK的发展

校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径，因为它不但可以提高科学教师的科研意识与能力，同时也可以促进科学教师教育教学能力的提高。开展校本教研能使广大科学教师把日常的教育教学工作与教育教学研究及自身专业化成长融为一体。带着研究的意识从事教育教学，用研究的目光审视教育教学的各种要素与环节乃至整个过程，对教育教学活动进行反思、批判与分析，实现教育理论素养和教学水平的全面提高。

(一)校本教研中建设教研文化，促进科学教师PCK的发展

所谓文化，就是一个社群在长期应对处境的过程中所形成的共享的生活方式。而支配这一生活方式的，是一套价值体系、基本假设、是非标准以及由此派生的一系列处事的规范和准则。基于这样的认识，在校本教研中，与制度和资源保障相比较，文化保障更为重要。校本教研中科学教师PCK的发展过程是教师主体通过合作、交往与对话形成学习共同体的过程。在这个学习共同体中，对话的双方平等沟通、交互反省，通过对话和共同的探索活动实现经验共享。在平等和谐的组织氛围里共同建构知识，从而形成一种合作的、分享的组织文化。因此可以说，科学教师个体或组织成员参与校本教研的过程也是特定的教研文化的生成的过程。而教师之间的积极参与、平等对话、合作与协商的过程反过来也能促进科学教师PCK的发展。

在校本教研中，除了教师与文本的对话外。更重要的是教师与他者的对话，即同伴互助和专家引领。在这种对话互动的过程中，每个教师都是积极主动的“参与者”，都在不断地审视支配自己教育教学行为的内在信念，都在不断“言说”来整理和修正自己的想法和困惑。这个教师与学生、教师与教师、教师与专家多极主体之间的“主体间性”的交往活动过程是科学教师PCK发展的重要过程。在这一过程中，上述三对关系是一种对话关系。交往参与者处于平等地位，彼此之间相互尊重、相互影响、相互渗透，是整体性的关系，也是“共生性”的关系。通过交往，教师之间可以取长补短，分享智慧。这也是生存论意义上的校本教研文化魅力之所在。

(二)校本教研中进行学科教学研究，促进科学教师PCK的发展

学科教学研究是以某一学科的教学为研究对象，以提高该学科的教学水平为目的，以课堂教学为研究重点，以专题研究为主要形式的教育教学研究。学校发展的最终目标是提高教育教学质量，实现师生的共同发展。学科教学在学校教育中占有举足轻重的地位，是学校教育的本位。而学科教学的主要功能就是在学校教育中通过学科教学。传承文明，培育新人。因此，基础教育课程改革很大程度上也是各学科的教学改革。从学科角度看，不同学科有着各自特有的研究领域和内在的逻辑特点。教师对学科知识的理解直接影响着教师的教学实践，教师只有深入开展学科教学研究，提高学科的教育教学水平，才能在教学中促进学生的全面发展。

我国初中科学课程是以提高每个学生的科学素养为总目标。分目标包括四个方面：科学探究(过程、方法与能力)，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。为了实现这些目标，科学教师的教学重点也转向培养学生对科学探究的理解，对科学本质的理解，以及科学思维习惯的形成。而大多数科学教师的学科知识来自于科学领域的专门学科，科学领域的理论模型不同于科学教学和学科学的理论模型，科学家解决问题的方式也不能直接用到科学教学中来。因此，在校本教研中，如果科学教师除了加强对学科教学常规内容的研究外，还能够按照课程目标的要求，开展教材、教法研究；深入研究教材的使用和开发，充分挖掘地方课程资源，整合教学内容；重视学生学习方式的研究，结合学科特点，在教学中创设具有探究价值的问题，情操境，使学生产生认知冲突，把学生引入自主探究的氛围中；引导学生在情境中体验，在探究中发现，提高科学课堂教学的有效性；想方设法帮助学生理解科学在理论和概念背后隐含着的科学本质，揭示教材中所蕴含的科学思想，引导学生正确认识自然界物质的综合性，物质运动的全面性和人与自然关系的现代性。这些都能够有效地促进科学教师PCK的发展。

(三)校本教研中倡导教学反思，促进科学教师PCK的发展

反思性、批判性、实践性和价值性是教学哲学的基本特征和学术品性。杜威认为反思是“思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。”并进一步把反思解释为“对于任何信念和假设，按其所依据的基础和进一步推导的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考。它能够让我们知道我们在行动的时候在做什么，它把只是食欲、盲目和冲动变成理智行动。”从这个意义上看，反思性思维不仅仅是一种教学的工具，而且还是一种教育的目的。教师反思的过程也是教师学习的过程，在试图将自身经验与相关的教育学和心理学知识相互观照的过程中，教师不但可以找到解决问题的多种途径，而且可以形成自己对于教育教学工作的实践理论。教师反思的内容不仅包括“我做了什么或我是怎样做的”。还要包括“我是怎样想的”，“我为什么这样或那样做”以及“哪些因素影响着我的做法和想法”，等等。教师反思的具体内容大致可以分为四个角度：①学科教学的角度，重点思考各学科要教什么以及如何教的问题；②有效教学的角度，重点思考如何利用教育学或心理学的研究成果提高教学效率，确保教育教学实践达到预期目标；③学生发展的角度。重点考虑学生在某种教育教学条件下的心理和行为表现，思考如何使教学更好地满足学生学习和发展的需要；④社会建构的角度，重点思考教师自身的社会地位、工作条件，以及由教育教学工作延伸出的社会公平、权力机构、制度建设等问题。

校本教研倡导教师即研究者，倡导对实践反思，在实践中反思，为实践而反思。教师个人的自我反思是校本教研的核心要素。它是一种难能可贵的品质。特别是在新一轮课程改革的背景下，教师是课程的“合作者、促进者、实践者”，是课程的“实施者和开发者”。教师反思的意义不仅仅在于使教师发掘自己教学的成功之处，或者发现自己教育教学实践的问题和积极寻找解决问题的办法，更重要的是使教师明确自己的教育信念。教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。在研究的氛围中组织教学，在教学的情境中进行研究。而教师的PCK是关于如何教的知识，是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验，并对其进行反思、归纳与总结，经过综合、转化而不断获得与丰富的。因此，科学教师PCK的发展离不开在实际的教学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。正是在这种“实践→经验积累→反思→再实践→再经验积累→再反思……”的不断往复的知识结构重组过程中，科学教师的PCK才能够得到充分的发展。

小学科学教研组工作总结 篇9

光阴似箭，日月如梭，一年又将结束，我们科学教研组的教育教学工作也告一段落。回顾这一年来，我们在学校领导的高度重视下，在全体科学老师的共同努力协作下，教育教学工作有了一定起色，完成了学期初预定的目标，提高了科学教学质量，并为学生提供高效、优质的服务而默默地耕耘着。现将一年的工作总结如下：

1、加强理论学习，不断更新教学观念。

学期一开始，全组老师认真学习学校教学工作计划。教研组及时制定了科学合理的工作计划，并在实际工作中有计划有步骤地贯彻和落实。经常进行相关的理论学习，展开讨论，提高认识水平，并用以指导教学实践。组内老师还订阅《科学课程标准》、《小学科学教学参考》等书刊，自学研讨，并经常交流心得，更新教育教学观念、完善自身知识结构。

2、组织开展业务培训，提高教育教学水平。

组织参加课外培训，外出学习、听课的老师，回来后能热心地向组内其他老师介绍学习内容与经验。每次教研活动有中心发言，对教育教学过程中出现的疑难、困惑或经验、建议，全组老师一起积极热烈探讨，对改进教学水平有很大程度发启示和帮助。善学才能善研，善研才能善教，这已成为我们教研组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文；有五篇文章在省、市教学刊物上发表。

3、加强教研组凝聚力，发扬团结协作精神

我们教研组虽然老师少，但担负的教学任务重，通过每次的教研活动都能不断交流和了解，密切了联系，并在工作上互相帮助，增进彼此之间的团结与合作，以集体的力量来完成好各项工作任务。

我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动作为一个重要的教研活动。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课，设计教案，互相切磋。听课后认真评课，如教学内容安排否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。

4、严格课堂教学常规，开展课堂教学工作。

认真落实常规教学各项任务，坚持每周一次的集体备课活动，落实重点和难点，统一进度和内容，写好教案，同时也备学生的知识动态，分析反馈学生的想法。本学期每位老师都已经完成或超额完成听课任务，课后都参加了评课活动并写了评课稿。我们开了一些精心设计、各具特色高质量的公开课、观摩课，并取得良好的教学效果，充分展示了我们教研组强大的整体实力水平。

5、开展校本课题研究，提高教师教学研究水平：

全组教师积极参加学校的校本教研，每人都有研究课题，利用课堂教学开展课题研究，不断提高教学业务水平。通过研究，按时反思我们的教学和教研工作，提高了教育教学质量。