语文教学理念

语文教学理念（精选10篇）

语文教学理念 篇1

一、办学理念：为民办学、奉献社会；以人为本,和谐发展

二、办学宗旨：回报社会，扶贫助学；创建名校，培育新人

三、校徽：

四校训 ：文明、奉献、诚信、高尚

五、校风：

守纪、勤奋、立志、拼搏

六、教风：

严谨、求实、敬业、爱生

七、学风：

谦虚、刻苦、灵活、好学

八、教学理念：和“面向全体、尊重个性，合作探究，德才兼备”的教学理念

（倡导自主学习实施分层教学 面向全体学生，以学生为主体，以教师为

主导 全面提高学生素质）

九、校歌：

莲花山下，龙津河畔，有一座美丽的校园。

荔园映日，鲜花芬芳。

文明之树在这里培育，智慧之花在这里开放。

我们团结拼搏，我们勇往直前。

莲花山下，龙津河畔。

有一座美丽的校园。

荔园映日，鲜花芬芳。

时代新人在这里造就，社会栋梁在这里成长。

语文教学理念 篇2

《经济学》是西方国家的“泊来品”;作为一门研究西方资本主义市场经济的理论课程, 在意识形态和政策主张上都必然打上了资本主义制度的“烙印”。从建设我国社会主义市场经济实践意义上看, 老师的教和学生的学显然就不能采取“照单全收”的态度。坚持实事求是和研究中国国情, 树立学生一种探究式的学习态度, 是培养社会主义建设者一个重要思想前提。如何将《经济学》中有用的成份, 结合我国近三十年改革开放和建立社会主义市场经济体制的实践, 探索符合中国具体国情的经济学理论, 本身就是学界、理论界一个重大的历史使命。同时, 《经济学》具有实用性强的课程特点, 学生可以从身边发生的许多事情, 提炼出问题, 利用研究性学习方式去“意义建构”, 并得出相应的结论。

历经两百多年发展的经济学, 其发展呈现着一个动态和批判的过程。而且该学科内容涵盖范围广, 分析方法系统多样;尤其实证分析方法在该学科中有十分重要的地位, 其实证分析的工具十分丰富和完善。经济学在理论上指导经济运行的同时, 还与其他学科的交叉融合, 边缘学科、交叉学科相继出现并发展迅速。经济学的这一与时俱进的发展特点也为研究性教学的实施提供十分广阔的研究内容和理论研究平台。

著名经济学家凯恩斯说:“经济学不是一种教条, 只是一种方法, 一种心灵的容器, 一种思维的技巧, 帮助拥有它的人得出正确的结论。”经济学学什么?显然该课程的教学目的与一般课程不同, 不是简单地要求学生掌握课本上的知识, 而是要求学生掌握课本知识后面所体现出的思考方法和分析工具, 学会经济学家那样去思考。正是因为经济学整个内容所体现出来的方法性和工具性, 这就要求教师在教学过程中要将教学内容所体现的思考方法和分析工具揭示出来, 使学生形成一种经济性思考。因此, 采用研究性教学是以提高学生素质和能力为目的, 培养他们具有创造性思维能力的有效途径。

2更新教学理念是实现研究型教学的先决条件

经济学难学难教, 实质上是不善于学和不善于教, 传统的教学方式在泯灭学生学习兴趣的同时, 也使他们中的许多人丧失了现代大学生十分重要的思维创新能力。当代大学生学习方式正处在由被动接受式学习向主动探究式学习转变。推动高校的素质教育和变革学生的学习方式, 是普通高校教研改革的一个主要方向;作为知识经济时代的高校教师更应顺应这一历史潮流, 从传统教学理念的束缚中解放出来。

研究型教学体现了“寓学于研”的核心思想, 目的是形成一套有利于培养学生学习能力、创新能力和实践能力的教育新机制, 从以传授知识为主要特征的“教学型”教学转变为以培养认知能力为主要特征的“研究型”教学。通过研究型教学模式的实施, 提高学生的学习兴趣, 开阔学生的专业视野, 培养学生的科研能力, 使学生在学习知识的同时, 学会发现问题, 提出问题, 并在分析和解决问题的过程中, 培养研究能力, 弘扬科学精神。

研究型教学是适应研究性学习方式的新型教学模式, 它需要新型的教学理念来指导;教学理念就是教师从事教学活动的信念, 也是教师从事教学活动的指导思想和行动指南;通俗地说就是“态度决定一切”, 树立研究型教学理念是实施研究型教学模式的前提。

研究型教学理念属于教肓思想范畴, 它要求教师在新的历史环境下不断与时俱进, 培养出符合现代研究型教学的新型教学意识;它主要包括教师应具有问题、双主体、开放、探究、能力培养等五种教学意识。第一, 问题意识。这种意识既反映教师对社会经济实践的观察能力, 同时也体现教师对经济学理论的批判意识。有了这样的问题意识才能使得师生真正的、较深入的双向交流、互动成为可能。第二, 双主体意识。研究型教学要求师生是一种平等的关系, 教师是教学活动中的主导, 而学生是学习的主体;单纯以教师为主体的“满堂灌”的经济学教育方式, 是一种传统教育理念的表现, 由于它漠视学生的主体性, 学生学习主动性的发挥会受到极大的限制。只有当师生关系是平等的时候, 教师和学生相互主体性才能最大限度的发挥, 教育的过程才可能是互动和谐的。第三, 探究意识;这种意识是研究型教学中最核心的理念。我们所处时代的新的经济问题层出不穷, 重大的理论问题、现实的热点难点问题如何去回答, 都必须要以探究的态度去对待, 不存在 “简单的结论”。我国的微观和宏观经济十分具有自身的特点, 完全照搬西方经济的现存理论是无法得出正确结论的。经济学教学应有利于激发学生的求知欲和探索精神, 以期达到理论与实践的结合。第四, 开放意识。现代教育, 无论是教学内容、还是教学形式, 无论是教学空间、还是学习方法, 无论是师生关系、还是思维方式, 都应该是开放的。由于科技进步和大众传媒的广泛应用, 学生的知识获取不仅取决于传统意义上的课堂, 社会活动或“社会大课堂”也是学生获取知识、发展能力、训练思维的好场所。第五, 能力培养意识。这种能力不仅仅是知识或认知能力, 还包括创新思维能力和情感意志等综合素质。

研究型教学理念及以上五种意识的核心及实质应表现为学生主观能动性的发挥上。在教师的积极引导下, 通过学生自身的思考来获取知识, 提高能力, 以促进学生实现自我教育。

3 《经济学》研究型教学理念的实践探讨

实践产生认识, 认识指导实践。在具体做法上, 经济学课程应根据自身特点, 将研究型教学理念落实在课程教学的每一个教学要素中, 即采用与研究型教学理念相适应的教材形式、授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练和考核方式, 建立“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式促使教学效果的提高。我认为, 应注重下列几个实践环节的建设和完善。

3.1探索构建研究型教学资源

研究型教学模式需要研究型教学资源作为基本载体和工具。现有的教学资源特别是经济学文字教材过分强调体系、强调通说和经典学派的理论, 而大都对经济学科前沿和社会热点关注不够。同时, 一般教师对其他非课堂资源关注也不够, 很少做到综合资源的整合。为了推行研究型教学, 建设体现研究型教学理念的课程内容和教学方式的示范性载体, 课程设置进一步向学科的交叉与综合背景下“通识教育”的方向转变。近年来, 我们通过对大量的网络媒体的各种案例及分析, 经过综合研究引入到课堂中, 将最新的经济理论研究成果和经济改革的热点及时反映到教材中, 深受学生的欢迎。现代教学资源是一个开放性体系, 在教学过程中我们尽可能搜集一些课外资源, 引导学生围绕教学目标研读, 特别是交互式网络教学的快速发展, 为研究型教学模式提供了物质支持。

教材是教学活动的重要要素, 是提高教学质量的基础和前提。编写具有研究型教学的经济学教材是一件当务之急。这种教材的编写原则是既要反映学科体系与教学体系的关系, 也要反映理论的系统性与针对性的关系;同时还要注重稳定性与前瞻性的关系, 以及理论的严谨性与可读性的关系。

3.2改革课堂教学

经济学课堂教学的传统做法是教师在课堂“满堂灌”, 几乎提供所有问题的现成答案。这样的教学使学生没有压力和思考, 因此, 不利于思维能力的提高。针对这一问题, 采取专题教学、主题讨论、互动式问答、案例教学等方式对传统课堂教学模式进行了改革。由“满堂灌”的教学模式转变为讲授与提问、讨论相结合, 教师与学生双向交流的启发式教学模式。教师既要讲解理论的重点、难点, 又要讲清问题的思路, 同时还要引导学生提出问题, 思考问题。

3.3创新实践教学

实践教育是培养学生创新意识和实践能力的“切入点”, 也是学生认识社会, 了解国情深化对经济理论认识的有效途径, 是经济学教育极为重要的环节。我们鼓励学生深入社会大课堂开展社会调研, 在此基础上, 聚焦热点、难点和兴趣问题, 并围绕理论的重点和难点, 通过课堂教学引导学生对这些问题进行理论思考;由于学生参加了社会实践, 是带着问题去学习的, 对课程有着极浓厚的兴趣, 大大提高了课堂教学效果。

3.4课程评价改革

教学评价系统遵循学习过程评价和教学目标管理相结合的基本原则, 对研究型教学过程的知识获取、探索研究、思维创新等多方面能力进行综合评价, 对完成教学大纲要求的教学目标进行评价, 形成多样化、过程式的综合评价系统。此外, 经济学课程考试改变“千人一卷”和闭卷笔试的唯一方式, 全面推广课题论文、开卷考试等方式。

如“小课题+长作业+小组答辩”的考核方式, 它是通过教师出题, 学生分组选题, 小组合作撰写论文和集体参加答辩等一系列环节, 培养训练和提高学生的经济学理论素养和理论思维能力, 以及运用理论分析问题的创新意识, 协作精神和实践能力, 此项考核方式贯穿全学年教学过程中。

3.5研究型教学成功的关健在教师队伍

师资队伍的建设是深化经济学课改革工作中的重中之重, 没有一支好的经济学师资队伍, 再好的教改方案也很难实施。研究型教学需要研究型的师资队伍, 教师除了应当具备准备和组织研究型教学的能力外, 更应当具备丰富的理论知识和较高的学术水准, 具备理论和实践的贯通、融合的能力, 能够始终站在经济学科研究的前沿, 并掌握最新的经济学动态。另外, 教师还应当具备较强的应变和判断能力, 既能及时分析和解决教学过程学生发现的新问题, 也能够对学生的分析方法和结论加以客观的、科学的评判和引导。值得一提的是, 研究型教学比传统的课堂讲授, 教师的投入要成倍的增加, 无论是启发式的课堂专题讲授、实践教育、还是考核方式的改革, 其教师工作量都在成倍的增加, 没有一支热爱经济学教育, 乐于奉献勇于探索的教师队伍, 研究型教学也是不可能推行的, 这同时也给学校教学管理和政策扶持提出了新的课题。

参考文献

[1]饶玲.课程与教学论[M].北京:中国时代经济出版社, 2004.

[2]熊毅.现代经济学教学的特殊性分析[J].金融教学与研究, 2007.

[3]张青雅.论研究性学习的支持系统[J].教育发展研究, 2002.

[4]施良方.课程理论[J].教育科学出版社, 1996, (177) .

更新教学理念，调整教学方式 篇3

但随着时代的发展，教材的内容和要求滞后。因此,国家教育部在2001年颁布了《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》。《新目标英语》 (Go for it简称新教材)就是依据新课标，由人教社在2003年与美国汤姆森学习出版集团合作编写的, 于2003年9月在全国实验区使用。新教材图文并茂、内容新颖、编排科学。该教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重了对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。笔者根据近两次全市的新目标英语教材培训内容,结合自己对教材的教学体会,从以下几个方面谈谈对这两种教材的认识。

二、理念的更新

1.整体目标理念

新目标英语课程将课程目标设定为九个级别,并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求;标准二级为六年级结束时应达到的基本要求;五级为九年级结束时的基本要求;八级为高中毕业时的基本要求。而旧教材就没能体现这种渐进过程和具体要求。

2. 以人为本理念

新教材在突出学生主体,尊重个体差异方面较旧教材明显。新教材在目标的设定 、教学过程等方面都突出以学生为主体的思想。

3.体验参与理念

新教材让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

4. 过程评价理念

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系是新教材的特点。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。

5. 学用拓展理念

新教材力求合理利用和开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容健康且丰富的课程资源;要求师生积极利用音像、电视、书报、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

三、方式的调整

1. 角色的调整

新教材要求我们变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者(organizer)、设计者(designer)和指导者(instructor)，变以教师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(student-centered)和以 活动为中心,突出以学生为主体的地位。

2. 教法和学法的调整

新教材提倡任务型教学途径(Task—Based Language Teaching)。在课堂上以学生能用英语做某事为要求,教师尽量设计一些任务,让学生当堂完成,可以是个人独立或小组合作等形式。笔者认为,任务型教学途径和交际法教学途径有些类似。

在学生方面,新教材要求学生转变学习方式、学习策略、学习习惯,要求学生进行自主、合作、探究性学习。每个单元有pairwork、groupwork生生互动。

在新教材探究式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，既充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。在小组活动中，大家合作学习，学习就变得更加轻松愉快，更有利于学生的心理发展。

3.结合实际的调整

在新教材教学中,教师可以打乱教材顺序,从学生的实际能力和语言能力出发,结合教学实际来调整教学,站在这点上,任何教学调整都是有价值的。

4.评价手段的调整

传统教学评价就是单一考试,只重成绩,重视对学生单纯的语言知识结构的考查,忽视了人文性。而新课标下的新教材改变了这种评价方式,注重了学生学习过程中的优点和进步的评价,使学生明确了学习过程中自己的长处和不足,并及时反思、调整,更加自主地学习,不断进步。方式有形成性评价和终结性评价。形式多元,有自主评价、师生评价、生生评价、家长评价等学生成长档案评价。

随着时代的发展，课程改革、理念更新、教法创新、手段调整是必然的，但继承也是必不可少的，因为“万变不离其宗”。教师在英语教育教学中一定要遵循教学规律,根据国情,把握教情,分析学情,科学、有效地调动学生进行学习。教师自身的教育教学观念、业务能力也要与时俱进。

新旧教材中语法是死的,不会变的,只是呈现形式不同。话题是新的,因而具时代性。

无论教材、教法等如何改变,在中国这个以汉语为母语的语言环境下,应重视基础知识的学习与基本技能的掌握,培养学生语言能力,发展学生语言素养。在课堂上应重视语言知识的有效输入、语言技能的有效培养,方能进行课堂的写说任务。◆（作者单位：江西省新余市职业教育中心）

中职语文教学理念转变探讨 篇4

中等职业教育培养的是具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和劳动者。职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。由此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。因此要想改变这种状况，使我们的教育、我们的学生不被社会改革大潮所淹没，需要彻底改变我们的教育理念，需要将语文素质教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。

教育部2000年8月颁发的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确了语文学科的工具性和人文性，指出它是中等职业技术学校各类专业学生必修的“主要文化基础课”。《大纲》强调，语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科。学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。

中等职业学校的语文教学，虽然没有升学的压力，或多或少地能够摆脱应试教育的影响，但长期以来的教育改革并没有使中职的语文教学有过根本的改变，教学方式和其他的一些普通高中也没有什么区别，这固然是由职业教育的特殊属性决定，但缺乏思想上的认识还是一个重要的原因。中职语文教学必须结合职业学校的特点，对语文课堂进行重新审视和定位，加强素质教育，提高中职学生职业素质，为专业教学支撑和服务，转换中等职业学校的语文教学理念。我在教学中尝试从以下两方面入手：

一、转变传统的教学方式，着重培养中等职业学校学生良好的语文学习习惯，提高学生的全面素质，增强他们对社会的认知能力和求职能力。

中等职业学校学生将要面对的是职业、职业岗位以及职业知识和技能不断变化的环境，同时随着科技进步，各种职业岗位的知识含量也不断提高。首先，良好的语文学习习惯有利于中等职业学校学生语文知识能力的迁移，具备再学习的能力，以及再学习以后转换经验的能力。例如：与他人合作的能力、获取和利用信息的能力，以及不断创新的能力。这些都是现代人所必须具备的能力，中等职业技术学校不管哪个专业的学生，都应该具备这些能力。其次，中等职业学校学生要面向就业、面向社会、面向市场，那么求职能力非常重要。我们知道求职能力是指学生在用人市场自荐、应聘的能力，如何让用人单位真实了解自己专业技术能力及综合职业能力，是每位学生必须面对的，特别是当面对应聘职业不是本专业或要求一专多能时，又如何去适应职场变化。例如一些用人单位往往要求我们中职学生能兼顾多个岗位，这可能会超出学生所学专业的范畴，那么就需要学生凭借日常形成的良好的语文学习习惯，快速学习并掌握新岗位相关知识，尽快地了解该岗位要求，掌握操作流程，争取在短时间内胜任工作，为就业创造良好条件而获得更多机会。

如何培养学生良好的语文学习习惯，我认为应先从语文课堂教学开始。教师应将自己定位于课堂教学资源的配置者、开发者和课堂活动的倡导者、组织者，改变传统“一言堂”、“满堂灌”式的教学方法。叶圣陶先生曾说：“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。在课堂教学中，我注重锻炼学生独立解决问题的能力。如课文中生字、生词的注释，应由学生查阅字典、词典，自己解决。要求每个学生必备两本语文工具书――《现代汉语词典》和《汉语成语词典》(或借或买)，及向他们介绍多种字典、词典的用途及用法。鼓励学生利用图书馆或网络查找相关资料。学生更多地参与语文教学，他们也由被动学习逐渐走向主动学习。在语文学习中，学生独立解决问题的能力得到了提高。语文教学应注重调动学生自身的积极因素，培养他们的自学意识。

语文学习习惯的培养不仅要在语文课堂教学中进行，也应将它延伸到课外活动中去。丰富多彩的课外活动对中职学生的社会认知、今后适应社会大有益处。像手抄报比赛、论辩比赛、普通话比赛、文学社团活动及各种调查活动、竞选活动等等，均是以学生为主体而举办的形式多样的语文第二课堂活动。它们蕴涵了素质教育的很多因素，对学生巩固和扩展语文基础知识，提高读写能力和口语交际能力，养成自学和运用语文的良好习惯，提高学生的文学素养、审美素养、政治素养和健全人格素养，都有很大的作用。中职语文教师应当充分发挥语文学科的优势，使我们的学生更能适应未来的社会发展，为实现中等职业教育最终目标做出更大的贡献。

二、在语文教学中，帮助学生构建语文为专业素质服务的平台，着重培养学生良好的思维方式，提高相关专业知识的认知能力。

语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极地调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。一句话，一个段落，一篇文章，一个事物，都蕴含着特定的逻辑。常有学生不重视语文学习，正是因为语文离我们的学习生活太近了，因此认识不到它的重要性。以笔者所在财经类中等职业学校为例，从总体上来看，学生的文化基础都比较薄弱；从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平。学生缺乏良好的学习习惯和思维方式，甚至个别学生连基本的听说读写能力都不具备。他们虽然大多是冲着学习一技之长走进了职校的大门，但开始学习专业知识时，由于语文基础薄弱，对较为抽象的基本概念无法理解，对专业知识的运用无从下手。教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，充分地了解学生的基础情况和行为动向，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他们在原来的基础上有所提高，因此我们应从学生入学一开始就通过以形象思维为内核的语文教学，发展学生形象思维并渐次向以抽象思维能力高度发展为主的智能发展，从而带动及提高相关专业知识的认知能力。我认为学生良好的思维方式，发现问题，解决问题能力的具备，对所学专业知识的认知及掌握起到举足轻重的作用。这些能力的培养有赖于语文知识能力的训练。语文知识能力的训练应以实用为本，根据学生实际的语文知识水平及认知能力，遵循循序渐进的原则，采用由易到难的训练方式。例如，中职语文写作能力训练包括基础写作和应用文写作，我在教学中发现许多学生谈“写”色变，这种现象在基础薄弱的中职学生中尤为普遍。我首先帮助学生克服怕写作的心理，训练先从最简单的仿写开始，提供范文让学生参考并仿写。降低了难度，学生惧怕写作的心理障碍也逐渐消除。然后，我再鼓励学生慢慢脱离范文，独立作文，对写作有进步的学生及时表扬，增强他们的写作自信心，进而对写作产生兴趣。学生夯实了基础写作能力后，写作训练转入实用性写作训练，即应用文书写作。结合学生的专业知识及就业方向，有针对性地选择应用文书写作训练。最终实现学生的语文知识能力为专业知识服务的目标。经过由易到难系统的写作训练后，学生不但写作能力提高了，而且观察、分析和解决问题的能力都得以提高。训练后的学生外出实习时，做到结合自己的专业理论知识及实践经验，运用语文写作能力，撰写出有分量的经济活动分析报告，得到用人单位的好评。

2001年一份题为《中国与知识经济》的报告提到知识社会的工作者不仅要按照岗位规范去完成岗位工作，而且要具备处理非常规问题的能力，尤其强调不仅要执行上面的指令，而且要能主动地发现问题并提出建议，或者说具备一定的创新能力。这就给我们的教育工作者和学习者提出新的要求：学习者必需要具备全面发展的综合素质、更加宽广的知识基础、职业能力基础和终身学习的能力；面对新形势，中职语文教师要为社会培养出高素质实用型人才，必需转变教学理念。

语文教学中生本理念的运用 篇5

铁西区宁官实验学校

鲁晓晶 2012年1月

在语文教学中运用生本理念

生本教育的教学方法论是：先做后学，先学后教，教少学多，以学定教；其实施的顺序和以往有改变，为了发挥学生创造性，把后置性学习即教师教了再做作业，改为前置性的学习，教之前先学习，这样就把被动变成了主动，把模仿变成了创造。

以往学生习惯了教师“满堂灌”的教学模式，习惯了在课堂上充当听众；教师也要在课堂上不停的启发、引导，但结果往往只是有一少部分学生能够参与到课堂中来，而教师又怕学生说不到关键处，所以一味的讲。学生被教师如同“牵牛”一般，完全没有自主能动性，教学效果自然不理想。因此，实行生本教育首先要转变教师的观念。我对生本理念下的课堂做了一下几方面的研究

一、前置作业的研究。

生本课堂往往是学生为主讲，教师则是有种“被晾在一边”的感 觉，但这并不是说整堂课教师真的没有用武之地，失去课堂上的位置，学生的前置作业（也可叫前置性小研究）正是体现教师课堂引导者的地位。

教师在布置前置作业前要分析学生的学情、认知能力、理解能力、搜集资料能力。只有适合学生的前置作业才是有效的。其次，教师要了解每一单元的训练重点，这也考验了教师如何将课程目标柔和到前置作业中的能力。接下来就是设计适合本班孩子，又突出教学目标的前置作业。

在设计之前，教师先要熟悉文本，再结合训练重点提炼每一课的前置研究。立足训练学生多方面地能力（理解、概括、评价、分析以及拓展阅读）。所以说，虽然生本课堂中，听不到教师侃侃而谈，但是学生用自己的语言所表达出来的更为精彩。这种精彩就源于教师的前置作业设计，源于教师对这个课堂教学起到了前置的导向作用。这样的课堂就不再是“牵牛上树”而是“驱牛向草”。

二、资料的收集

生本教育提倡“大阅读”，要极大的扩大学生的阅读量，这样孩 子们在课堂上才有话说，才说得精彩。学生查阅资料都是通过课外读物或是网络，但教师要教会学生不仅会查而且要查得适当，查阅“相关”资料。学生在开始可能查阅的不准确，好多与课文无关的资料也拿到课堂上来。这时，教师要用查阅得当的学生为典型，让孩子们知道什么样的资料才是有用的，从而学会资料的筛选。

在我的班级，由于孩子的家庭条件有限，会出现有的孩子手里没有资料的现象。那么这时我就会鼓励孩子们分享资料。在分享的过程中，学生体会到了互助学习的乐趣，也是查阅资料的覆盖面扩大了。

三、学生的训练

1、个人训练

既然生本课堂以生为本，那么学生就要学会完整、流利、有条理 的语言表达。开始时，可选择班级内语文素养好的学生，让他们做榜样，其他学生就会效仿，慢慢的，如何说、说什么，学生就明确了。在训练时，教师要在心里为学生设置一个训练梯度，孩子们达到一级之后，教师要找能够说出不同点的孩子作为下一梯度的引领。依此类推，学生在互相模仿中形成自己的思维和表达模式。

2、小组训练 小组合作交流学习在生本的课堂尤为重要，所以确立学习小组后，首要任务就是组长的选择。然后教师要对组长进行定期培训，使组长明确自己在小组中的作用。之后，可以在班级内采用小组评比的形式促进小组的合作与发展。此外，以好的小组作为效仿的对象，运用带动的力量。

教育教学理念 篇6

这次学习在教育教学理念、课堂实践等方面都有很大的收获。

改进小学音乐学科的教学先进经验，我利用各种渠道，收集资料，现场考察，虚心请教，新课改 “以人为本，以学生全面发展”为核心的理念的一些具体实施方法和经验，如课堂教学的三个维度（情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法三维目标）。

教学内容――能正确地吃透教材，并根据不同年级、不同性格和不同程度的学生，按照自己的风格，合理的、灵活的富有创造性的运用教材，不要一味的依附于课标与相关的教学辅导用书和现成的教案，而是要将教学内容进行艺术性的二度创作；教学内容安排应针对教学目标，合理恰当。

．教学策略与方法――主要是研究设计课堂教学策略和追求高效率的课堂教学过程。采取激励性教学策略，使学生主动学习；采取自主性教学策略，使学生学会学习；采取探究性教学策略，鼓励学生的大胆提问与发表个人观点，并重视他们的疑问与观点，在课堂教学中通过讨论、交流来解决他们心中的疑团。

语文教学要体现人本理念 篇7

时下一些由教研员按先进理念精心设计的语文课,经过执教教师实践,往往走调了,收效甚微,原因何在?答案只有一个,教师按课前设计程序,按部就班,丝毫不乱,殊不知学生个性和思维发展是有很大差异的。教学实质是学生个体主动认识和发展的过程,当然这一过程离不开教师的指导,但这种指导应在确保学生主体地位的前提下进行。学生的认识过程和发展过程是活生生的人的心理活动,是无法预测的。教师应遵循学生认识和发展的规律对他们进行引导,让学生有充分的时间来观察、思考、讨论、操作,而不应将学生的思维发展硬性纳入自己的轨道。

前年春天,一位语文教师曾以《我爱春天的红杜鹃》为题,安排两个教学班写作比赛,在阅卷时该教师发现两名学生却将题目改为《我爱冬天的杜鹃》,教师极为恼火,横加指责。学生陈述他的理由:初冬也有杜鹃,色彩斑斓,万紫千红,生长在岩隙中。教师作为学生学习环境构造者,应当在语文教学中,让学生充分发展自己的独立人格,丰富学生情感世界,想方设法让他们有机会尝试求知,让他们独立思考,给他们一个创新潜能的新学习环境,使其不盲目从事,勇于质疑。

人本理念即是把学生的“情”激发出来,具体可从以下三个方面入手。

(1)以真、善、美去引领学生。人是伟大的,因为人会思考,有感情。学生是活生生的人,他们对世界和人生有着自己的理解,如果教师引导恰当,激起学生对真、善、美的共鸣,学生则会情动于中、形于言。这是学生自觉写作、快乐写作的前提。

(2)选择的写作主题要通俗易懂。写作主题要紧密结合学生的生活实际,若远离学生的生活,学生没有相关的生活积累和体验,最终会作文空洞,打动不了人,连他们自己都会感到写得没意思。

(3)情境创设和启发想象要结合起来。情境是生活中的某种现象和场景的再现和模仿,具有逼真性,容易使学生动情。学生动情之后,会将自己设想成文章中的角色,并积极再设计情境以完成自己的构思。

事实上,每个学生的心理活动都是一部百科全书,每个学生都生活在瞬息万变的时空中,要尊重学生身心发展规律,尊重学生知、情、意、行的个性化心理特征,在语文教学中切不可颐指气使,要注重人本意识。

小学语文阅读教学的理念 篇8

【关键词】小学语文；阅读教学；自主性；兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美世界的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是，在日常的教学过程中，我们往往忽略了这个问题。总以为讲得多了，做得多了，“熟能生巧”。结果导致学生连简单的原文填空都填不了，更不用说对原文的理解了。阅读是语文教学的基础。正如《语文课标标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为。应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜独特的感受、体验和理解。”“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为此，我认为作为一名小学语文教师应该重视阅读教学，更应该注重以下四个方面。

一、以读为本

阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。因此，阅读教学第一要务是读。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。”可见，阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。要让学生主动地读，自觉地读，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。

二、珍视感悟

《语文课程标准》强调：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学。珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。珍视学生独特的感受、体验和理解，就必须鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读”。富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围，激发学生完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，从而促进学生个性、情感积极健康发展。

三、培养语感

《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调：阅读教学“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟”。这就是说，语文教学必须注重语言积累，培养发展学生的语感，这已经成为语文界的共识。语感，就是对语言文字内涵的直觉领悟能力。人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层次的理解，都需要凭借语感，才能领会其中的含义、情味和旨趣。培养语感对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养训练才能获得。教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，鼓励想象联想，加强朗读和诵读等方法的指导，让学生多读、多说、多听、多記忆，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，形成良好的语感。

四、注重课外

一是加强课堂内外联系。阅读的内容不能局限于教科书。教师应该积极引导学生通过电脑或者图书馆查阅相关资料，在授课过程中穿插相关文章，用来拓展学生的视野，实施拓展性阅读。二是加强校园内外沟通。教师可以带学生走出校园，去参观、访问或者参与社会实践活动，鼓励学生家长在节假日带领学生外出旅游，开拓视野，增广见闻。三是加强学科之间融合。学科间的渗透和融合，是现代课程改革的发展趋势。语文作为一门基础的学科，阅读材料中必然包含有社会、经济、自然等等相关知识。这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学形成密切的联系。

总之，阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。如何才能让学生主动读、愿意读、喜欢读，并非一朝一夕，三言两语就能收到成效的。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等，这些都是很有必要的。

参考文献

[1] 张贻波.小学阅读课“‘四点’导学、多元感悟”教学尝试[M].上海教育科研，2009（8）.

[2] 徐光华.创新小学阅读教学策略，增强小学阅读教学效率[M].中小学教师培训，2008（8）.

[3] 杨忠勤.新课标指导下小学语文阅读教学探讨[M].东京文学，2009（5）.

[4] 陈秀珍.谈语文新课标下的小学语文阅读教学[J].教师，2009（18）.

更新教学理念 篇9

永善县示范小学

杨忠娣

“阅读教学是小学语文教学的基本环节”。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的训练，提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的认识,受到思想教育和美的熏陶。《 九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》曾这样明确提出了阅读教学在小学语文教学中的重要地位，这就要求我们语文教师在教学中切实的搞好阅读教学。

因为我认为阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导下，我主要从以下几方面进行阅读教学浅谈：

一、学生自主阅读，教师引导点拔的课堂阅读教学 《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。” 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是：

1、鼓励学生自主质疑

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

刚开始，学生提的尽是些“鸡毛蒜皮”的问题，许多问题都不着边，尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定。同时表扬一些问题提得好的学生，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题。起初由于问题提的多，课堂教学时间是会受到一些影响。为了避免问题重复或问题过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，再由大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣教学的重、难点提出问题，因而提高了教学效率。例如，我在上《金色的脚印》一课时，先让同学们自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也提出了问题：“狐狸在人们眼中是狡猾的动物，为什么正太郎要给它们投送食物？”有的学生问：“狐狸在地板下做窝难道不怕正太郎的家人把它们给抓了吗？”“为什么说脚印是金色的？”“为什么课文要以《金色的脚印》为题？”……看，这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不也就达到了吗？

2、自读自悟，发表见解

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”（修订版《小学语文教学大纲》）。通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸，这就是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸对小狐狸的爱感动了正太郎，所以他给它们投放食物。”“狐狸的脚印被阳光照耀所以说是金色的。”有一位学生说道：“这个脚印是老狐狸救小狐狸留下的，说明它们一家人生死在一起，这种亲情是非常珍贵的，和《金色的鱼钩》意义是一样的。”……这些不都是孩子们自读、自悟的结晶吗？当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。有的同学是这么写的：“其实人与动物是可以和谐相处的，只要我们善待它。”“不仅是人，动物也有亲情。”“亲情真伟大！”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感受。

3、自主学习，合作交流

学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一昧地听讲；在老师是指导和纠正，不是一昧地讲解。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。如，我在教《九色鹿》一课时，让学生就文中的国王、王妃、调达及九色鹿的人物形象进行讨论，发表自己的见解。学生在课堂中各抒己见，课堂气氛活跃。有生说调达是一个见利忘义、恩将仇报的坏蛋；有生说国王是一位明君，能知错就改；还有的学生说王妃为了自己的漂亮，不惜牺牲别人，是一个自私自利的人，虽然爱美之心人人都有，但不能建立在别人的痛苦之上。当然，大家都喜欢九色鹿，因为它漂亮，还乐于助人，不求回报呢！说着说着，急欲表现的孩子还迫不及待的要起来读出喜欢的人物……看到孩子们在讨论中既悟出了文章的道理,又能自主的提出见解,我也感到非常欣慰。这时何需我多言呢？

二 教师范读的重要性

朗读，是用明朗的有声语言转换书面语言的特殊阅读，是小学生必备的阅读能力之一。我们在教学中应突出一朗读为主的语感训练。

范读，可以让学生在教师正确流利的朗读指导下，通过语音的抑扬顿挫，语速节奏，在一定的语境中自然而然的感受课文的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴。这里就给我们教师提出了一个要求：教师的语音必须是标准而规范的普通话，倘使教师本身基本功不过关，字音五花八门，读出来的是带有本土方音的“半普”这就会对学生造成语义含混或是出现字的歧义理解。从而产生一些负面的影响，不但使作品失去原来的美感，还会让学生在教师的误导下失去朗读的兴趣。

因而，教师的本身素质非常影响学生！如果教师有一口纯正的普通话，那不但对于学生平时的语感训练有帮助，而且对于帮助学生理解文章内涵也是很有作用的。

二、将阅读扩展到课外 凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。

首先，要激发学生的阅读兴趣。我向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如：“读报”、“成语竞猜”“读书交流会”等。或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报，这样既督促学生认真阅读又检验了阅读效果。

其次，背诵、摘抄优秀诗文，读练结合

从三年级起，我每周就向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，制作摘录式读书笔记。到了五年级就要求学生每周写一篇读后感式读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来。既开拓了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。

平时我还要求学生准备一个练笔本，有时上完一篇优秀的文章，觉得有必要了解一下学生的所思所想，则要求他们写一小段话。或者身边发生了什么突发事件，都可以写一下。“生活处处有学问”，只要他们善于去寻找，总是会有收获的。

有效教学的理念 篇10

钟启泉

我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何才能提高教学效率？笔者提出了——有效教学的理念

【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

【教学理念】

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）

杜朗口归来感受

下面谈谈我感受最深的几点。

一、领导的感召力

杜朗口中学的校长教过多门课程，而他所教班级的成绩总能级部第一，成绩在那里摆着，不服都不行。他是每天第一个到校的，最后一个离校的。

另外，他们学校的中层以上干部必须每月给广大教师上一节示范课，真正做到了领导是先锋队，而不是督战队，领导是战斗队，而不是宣传队。干部带了头，群众有劲头，这句话永不过时，也不是杜朗口所独有。一名领导干部必须深入教学第一线，因为教育的脉搏在课堂上跳动，办公桌上、会议室里是把握不到的，如果在办公室、会议室、座谈会上想当然的认为自己把握住了教育的脉搏，那只能偏离教育正常的轨道、打乱教学正常的节奏。

执行力来自感召力，而感召力来自对事业的热爱与熟悉，来自参与中实现管理的身体力行。

二、耐得住寂寞的决心 自古圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。我们应该做圣贤还是做饮者？做圣贤就要耐得住寂寞，心不静如何干事业？心不静，如何谈反思？颠起脚尖争荣誉，怎么能进步得快？

杜朗口中学搞类似的教育改革接近十年了，最近三四年才真正有了点影响，那段默默无闻的日子里他们有怎样的心路历程？可以说那段卧薪尝胆的日子里的积淀才是我们应该去学习和感受的成功者的真谛。耐得住寂寞，就要抛却功利之心，耐得住寂寞就要主动放弃一些虚无，甚至要放弃一些实际。人的大脑兴奋点多了最终是会相互抑制的，工作不能有太多的抓手，因为人只有一个大脑，两只手，过于贪功心切，四面出击，最终肯定会全线崩溃。

三、持之以恒的信心

杜朗口中学不仅改革的胆量大，而且面对困难、阻力、怀疑，他们能持之以恒，这种恒心来自哪里？来自提高学生成绩的强烈欲望，来自对个人得失的“无欲则刚”。教育本来就不是一蹴而就的事情，没有一点恒心，几天看不到成绩，没有听到赞美的声音就开始打退堂鼓，就开始患得患失，那回家当金丝雀好了。整天呷呷乱叫、忽东忽西的是麻雀，耐心等待，一飞冲天的是鸿鹄。而持之以恒的信心，来自一飞冲天的决心。我们正需要这样的决心和恒心。

四、落到实处

工作抓手应该来自教育教学的实践。杜朗口人的抓手来自对后进生的帮扶细则，来自对所有工作的及时评价，而不是对概念的炒作和演绎，即不去刻意迎合领导的意图，也不去刻意跟风随潮，而是来自对自身工作的每日反思，基于自己的土壤、坚持自己的理念、挥洒自己的汗水，才能收获令别人垂涎的果实。他们对教学工作的重视，可以细致到每周发一次奖金，这样的考核效率怎么能不带出更高的工作效率？这样细致而及时的考核，使得考核者比被考核者更要高效的工作。在墙角撒泡尿，那里的草都会格外茂盛，而钱投向哪里、精力投向哪里，哪里就会出成绩，这样的道理谁都明白，杜朗口却做得更好。

齐白石说：学我者生，似我者死。我们不能仅仅看到杜朗口教室里的三块黑板。否则装上六块黑板也只能是摆设。