微视频教学有感

微视频教学有感（推荐10篇）

微视频教学有感 篇1

自从进入21世纪以来，我们的生活越来越离不开互联网了。可以这么说互联网已经是我们生活中不可缺失的一部分。现在微视频教学也就是“微课”在生活中是一种非常流行的授课方式。

传统教学和微视频教学各有优点，两者都是很好的教学方式。对于我个人来说，我并不否定传统教学。就以我们的物理课为例，主要是以传统教学为主，老师当面讲解每一章的重点和难点，并且会时不时的和同学互动以及时了解学生是否听懂了，让每一个学生真正听懂。在课堂上基本每个同学都积极思考，主动回答问题，同学们的思维时刻都处于活跃状态。除此之外在课堂上老师也总是给我们很多时间去讨论和探索复杂问题，以锻炼我们各方面的能力。这种教学虽然很好，但是微视频教学也是一种非常不错的教学方式，他的存在不可忽视。

通过我们老师的微视频教学我深深感受到微视频教学的重要性。微视频选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。包括教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得微视频资源具有视频教学案例的特征。老师和我们在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升老师的课堂教学水平、促进老师的专业成长，提高我们学业水平。除此之外在微视频教学中我也能明显感受到最重要的一点是他能够提高我的自主学习的能力。对于现在的大学生来说最缺乏的就是自主学习的能力，平时的课堂教学有老师带领我们所以感觉不到什么。这就出现了听懂了但还是不会做相应的题目的问题。所以此时微视频就显得犹为重要了。他是对老师所讲知识的一个总结还包括老师自己的一些见解，这些都是非常难得的。

微视频教学有感 篇2

张老师在设计这节微课时,首先对教材分析和学情进行了分析。此阶段学生对电磁知识的学习有一定的基础,对三维空间也有些许认识。在探究交变电流产生与运用电磁感应知识分析线圈切割磁感线的过程中,基于摸清学情、吃透教材的基础,进行了本节微课程内容的设计。

在微课程中,张老师展示了发电机模型图,将实物模型图与原理图进行了对比。便于学生了解发电机的结构与组成,同时还用动画演示了发电机发电使小灯泡发光的过程。引导学生在头脑中建立一幅发电机工作的立体结构图像,为后面学习发电机的工作原理奠定了基础。使得比较抽象的发电过程形象化,降低了学生学习的难度。

微视频在讲解交流电产生的工作原理时,以动画为主,以文字为辅,并配以音频讲解。把线框中边框在磁场中切割磁感线的现象呈现得一清二楚,学生观看微视频后,原来较为抽象的磁通量变化、导线切割磁感线,都很容易被理解了。这样的微视频,便于学生用多种感官去接受新课知识,是学生自主学习的主要学习资源。

通过观看微视频进行自主学习,学生在课前已经掌握了交流电产生的工作原理,在课堂教学中,不需要多花时间去学习新授课的知识,在课堂教学中就有足够的时间去内化知识。

●设计注重逻辑是激发兴趣的基石

学科兴趣的培养主要依赖于学科自身的特点,如何展示物理学科的魅力,正是体现微课程设计教师的智慧所在。张老师在设计本微课程时,很注重教学过程的逻辑性,从本节微课程的流程就能看出来,由浅入深,易于学生接受。视频所呈现的信息由生活实践到理论探究,由直观现象到抽象分析,由旧知到新知。

学生在观看微视频的过程中,可以随时停下来思考、消化新的概念和方法;还可以回放视频,及时捕捉那些丢失的信息;学生可以根据自身的需要来控制课程进度,这种个性化的学习方式是常规课堂教学无法实现的,是微课程个性化学习方式的最大优势。

通过观看视频并完成任务单,学生对电磁感应现象的规律有了更深刻的理解;同时,学生的抽象思维能力得到了训练,解决问题的能力得到了提升。

在设计微课程的过程中,张老师力求简明扼要、干脆利落,把交流电产生的过程清晰地展现在读者面前。给人一种美感,原来电流的产生如此和谐、对称,科学是如何巧妙、生动、有趣。学生自然会对物理学感兴趣,试想一下,如果没有交流电,人类现在的生活又会如何?

●思维能力培养贯穿学习过程

在微视频中,实验结束后,用标注的方式帮助学生认识交流发电机的结构,画面直观易懂。接下来通过两组画面进行图形转换,第一组画面有交流发电机的实物图和三维模型图;第二组画面有发电机的三维模型图和平面示意图。在同一画面呈现两组图,重在培养学生的空间想象力,训练学生抽象思维的能力。学生在此可以暂停视频,认真观察,细心比对,熟悉图形转换的方法,进而找到线框在磁场中产生感应电流的规律。

在短短五分多钟的时间里,张老师把交流电的产生一节的学习内容安排得非常合理,将科学性和逻辑性有机结合起来,展示了交流电产生的工作原理,培养了学生的思维能力,

●语言简洁彰显教师基本功力

审视该微视频,整体采用了简洁的画面和精练的语言,最大程度凸显了有价值的信息。微视频伊始,通过一个实验把学生的求知欲望激发出来了:这个发电机模型为什么能够使小灯泡发光呢?用学生已经学过的知识能不能解释其工作原理呢?自己能不能设计一台发电机?在好奇心的驱动下,学生的思维高度活跃,细心观看视频,快速理解图形的转换。从演示实验到图形转换一共用了两分钟的时间。接下来视频通过设问的形式,引导学生独立思考,自主探究感应电流的产生原理。当学生发现自己能正确判断感应电流的大小与方向时,这种成功的喜悦又可以增加学生的自信心,强化其对物理学习的兴趣。

微电影，让写作教学这般“微”美 篇3

[关键词]写作教学 微电影 素材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-083

随着时代的发展，微博、微信方兴未艾，微电影、微小说等事物又如雨后春笋般蓬蓬勃勃。再看现在作文课堂一潭死水、枯燥的教学现状，也难怪学生握着手机眉开眼笑，面对作文愁眉苦脸。教学过程中，笔者别出心裁地将微电影这种新生事物融入作文课堂中，让写作教学走进“微”美时代，绽放出鲜活的生命力。

一、激活体验，微电影沁人心脾

纵观当前的写作现状，学生眉头紧蹙、一脸苦相。他们面对教师布置的作文话题没有汹涌的写作动机，搜肠刮肚也难觅适合的写作素材，只能在科代表的催促下胡拼乱凑一篇了事。追本溯源，这与教师没有激活学生的生活、情感体验有直接的关系。教学过程中，笔者充分认识到微电影时间简短、制作方便、主题集中等特点，将之运用在写作教学中，使其如一股甘泉沁人心脾，获得了良好的课堂效果。

以四年级上册“习作四”课堂教学为例，这节习作课的教学重点是训练学生运用象声词描摹场景的能力。显然，它对这个学段的学生有一定的难度，学生在课堂上抓耳挠腮、面面相觑，不知从何下笔。我利用多媒体播放了精心制作的“厨房交响曲”微电影，激活了学生的听觉体验。学生写道：

“妈妈先是打开水龙头，在‘哗哗的水声中清洗蔬菜，接着是‘嗒嗒嗒的切菜声，还有‘咔嚓的剁鱼声。一切准备工作就绪，妈妈开始炒菜了，‘啪的一声打开了燃气灶，‘吱——地摁下抽油烟机，便发出了‘轰轰轰的声音。‘嗞——嗞——的炒菜声，‘当当当的翻炒声，‘嚓嚓嚓的盛菜声，‘咕噜咕噜的开水声……一部精彩绝伦的，‘厨房交响曲隆重上映了。”

批阅学生作品时，笔者发现学生在微电影的引导下，不仅能够有效运用丰富、生动的象声词，还巧妙地写入了“鲜红”“翠绿”“黄澄澄”“紫嫩嫩”等关于色泽的词汇，还有不少内容是他们天马行空的想象，令人拍案叫绝。

二、丰富素材，微电影一应俱全

叶圣陶先生说，文章的质量虽与文采、构思、立意、剪裁等写作技法有很大关系，但归根结底还在于多彩素材的积累。遗憾的是，很多教师并没有意识到素材积累在写作教学中的重要性，课堂上将大部分的时间与精力用于指导景物描写、侧面烘托、细节刻画等写作技巧上，没能给学生推开一扇积累丰富素材的门。微电影可以将生活中一些看似平淡无奇的生活素材艺术性地展示给学生，引导他们认识到生活就是作文素材的一方宝库。

以五年级下册“习作五”的“我身边的小能人”为例，课堂伊始，很多学生纷纷表示，大家每天都是上课、吃饭、睡觉，似乎没有发现谁是一个小能人，教学活动一度陷入僵局。我将自己精心制作的微电影“呼啦圈之王”在课堂上进行了展示。画面首先播放了康健同学在联欢会上表演呼啦圈的精彩场面，接着精心捕捉了他回家之后不停练习的情景。此外，我还注意到一个细节，在上学、回家的路上，康健同学还在思考虑转动呼啦圈的动作要点……

从这节课开始，学生逐渐学会使用手机、摄像机等工具记录生活，养成了从生活中积累写作素材的好习惯。

三、鲜活评价，微电影催人奋进

《语文课程标准》指出，写作评价要一改传统课堂“全批全改”，每一篇都从立意、结构、语言、主题等角度一一评述的做法，代之以过程性、情感性、多元化评价。教学过程中，笔者尝试将微电影渗透到作文评价中，取得了令人意想不到的效果。

六年级上册“习作五”安排了“介绍家乡的一种产品”的写作话题。在习作评价环节，笔者以微电影的形式渗透以下几个方面：

1.教师面批。这节课，笔者针对几个优缺点较为突出的学生习作，将自己的面批情况录制成微电影，以邮件的形式发给学生。

2.学生互评。长时间以来，学生对老师的批评、赞扬有所麻木，但将学生的评价意见以微电影的形式进行展示，他们乐于接受的心情一览无遗。

3.网络投稿。笔者将学生的习作以电子稿的形式投向一些知名网站，以微电影的形式展示学生发表的作品，他们别提有多高兴了。

总之，见微知著，合理地运用微电影，可以让写作教学散发出时代的光泽，悄然激活写作兴趣，突破教学重点、难点，让学生由衷地感受到：原来，作文可以这般“微”美！

看廉政微电影有感 篇4

2014年10月17下午2:00，我局组织全体干部职工在会议室观看了党风廉政微电影。分别观看了《微信疑云》、《本色》《父亲的圣旨》和《木所长》四部扣人心弦的微电影。

廉政微电影充分发挥新型媒介在弘扬廉文化中的主导作用，四部微电影分别从不同角度讲述了“廉政为民、奉公守法、乐于奉献”的故事，其中给我印象最深的是第一步微电影——《微信疑云》。《微信疑云》主要讲述了一名县纪委副书记从收到的一张疑似某局长违反中央八项规定的微信图片，挖掘“背后”的故事；当纪委展开调查后发现微信图片中的“局长”只是某局长的孪生兄弟“居长”，正当纪委调查组认为“微信图片”开了个大玩笑时，一条重要线索浮出水面，更重要的是县纪委副书记的亲弟弟与某局长涉嫌违纪；面对反腐“高压线”、纠“四风”“三转”，县纪委副书记以清正廉洁、秉公执纪、铁面无私诠释了怎么走“群众路线”。

通过这几部微电影的观看，我深刻感受到，面临权力与金钱的时候，把权力当成谋取私利的资本，享乐主义占据头脑，价值观发生偏离，最终跌入污潭。反思自身作为一名党员干部，如何在各种诱惑面前把好自己的关，堂堂正正做人，觉得有以下四点感受：

一、要谨慎、小心翼翼。在自已的本职工作中，做到处世交友谨慎，特别是在一些金钱物质利益方面，要做到慎独、慎微。慎独，即在无人知晓之时，也要守住我们的防线，不能存任何侥幸心理；慎微指不能因情节轻微而对自己有种放松心理；许多人交代第一次收受贿赂巨最终走上不归之路，因此，我们要洁身自好，要认识到“以廉为美，以洁为荣”的神圣。

二、要知足。在事业上要有不知足的追求，而在个人物质待遇等方面要有知足常乐之心。现在我们的收入已经不断提高，虽然不能与大富大贵相比，但过上小康生活也已是指日可待。虽有“黄金万两”，如是不义之财，对我们来说，凡腐败分子都有灿烂的过去、美满的家庭，但一个贪字却毁掉了一切，值得深思，这就需要我们深刻铭记“以廉为美，以洁为荣”的语言。

三、要修身。古人云：“修身、齐家、治国、平天下”，作为党员干部，修身应是第一位的，良好的自身修养是干好事业的基础。当前的社会是开放的社会，而执政党的廉洁是关乎中华民族的前途命运之大事。党员干部如何在开放的社会中把好自身廉洁关至关重要。作为一名党员干部要以高度的政治敏感性，正确对待个人廉洁问题。修身养德，以高标准要求自己，进一步提高党的影响力和凝聚力，进一步提高自身在社会上的亲和力，这更需要我们把“以廉为美，以洁为荣”观念落实到实际行动中去。

读《微上湖上》有感作文800字 篇5

读《微上湖上》有感作文800字

・・・・ 勇敢少年-----小驹子

・・・・ 读《微上湖上》有感 读了《微上湖上》后，我为文中“小驹子”的勇敢而折服了。 故事发生在美丽的微上湖上。杏花庄上十四岁的小驹子和十一岁的二牛，丫头跟随老爷爷来到美丽的湖边放牛。这一群孩子和在湖边上长大的小女孩荷花，老革命赵大叔一起共同演绎了一个个的小故事，读起来生动有趣，扣人心弦。丫头一听就知道是女孩，那你大错特错其实他是男孩。因为母亲怕他难养，所以起了个女孩的名字。他母亲年轻守寡，对丫头十分宠爱。从不让丫头下地干活，所以丫头娇里娇气，面对一点困难都会不知所措地哭。我想哭有用吗?能解决问题吗?这种“哭”叫“懦弱”。 在《微上湖上》这本书里数小驹子我最喜欢了。有一次微山湖发大水了，小驹子，二牛，丫头急急忙忙赶着牛群回，可是一不留神把“大罩脚”和小“花蹄”留在湖里了。小驹子得知二话没说划着船就去找“大罩角”和“小花蹄”，那时洪水在咆哮着。小驹子不怕困难坚持去找牛，费劲了曲折，终于找到了。 还有一次，他和二牛因为误捉了大关小学红巾鱼场的鱼而被别人认为是小偷时，二牛是针锋相对，寸步不让。而且有些蛮不讲理，开始气咻咻地反驳：“你才是小偷!”继而“蛮头蛮脑”地说：“你叫它答应!”而小驹子的态度就大不同了，等他弄清自己确定逮了人家的鱼，并且受到对方的羞辱时，脸一下子红得像一只烧熟的龙虾，一下子白的像一张白纸。这是小驹子不像二牛咋咋呼地同人家斗嘴而是把大鲤鱼扔进水里，转身走了。然后跑到别的`地方自己捉了一条大鱼，表示他的胜利。我觉得小驹子比二牛的自控力强，肯于动脑筋，费心思。 这个故事让我明白生活中遇到许多困难不要怕，要勇敢面对。就想小驹子看到牛在波涛汹涌的洪水中，他勇敢地把牛找回来。有句散文说的好;困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。生活中的困难等着我们解决，我们不能因为一点小挫折而失望。我们要做一个肯于动脑筋，善于思考而勇敢的人。

基于微信的微时代教学 篇6

网络技术、移动通信技术的飞速发展，使得人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，QQ、微信软件的应用，以及微时代的到来，使得泛在学习变成了现实。本文利用微信的及时通信、视频、图片、文字等功能，以及支持多人群聊功能，并结合微课程（精、深、透、小）、微内容（短小扼要）、微课（短、小、少、精）、微学习（短期学习）的特点，实现小学英语课程注重听说训练，培养语感、兴趣和初步口际交流的目的，构建了基于微信环境下的微时代小学英语教学的全新模式。

关键词：微信；泛在学习；微信教学

一、问题的提出

随着时代的发展，科技的进步，尤其是网络技术、移动技术的飞速发展，人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，教育信息化的逐步实现，使得人们的生活、学习方式发生了深刻变化，教师的教学方式也在悄然中变革，特别是微信的出现，使得泛在学习变成了现实。

微信，是腾讯公司于2011年初出的一款为智能手机提供通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的即时通讯服务软件。微信是一种生活方式，是手机互联网发展到一定程度的产物，也是一种全新的沟通方式。

二、（教学模式）理论与方法 传统的教学模式特点：

⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。

⒊把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。

泛在学习概念：

泛在学习是普适计算应用于教育领域而发展起来的学习方式，是一种任何人（Anyone），在任何地方(Anywher)，任何时间(Anytime)，利用随手可得的学习设备(Any device)、以自己的方式(in Anyway)获取自己所需学习信息(Any Contents)与学习支持(Any learning support)。[1] 泛在学习是以学习者为中心，以学习任务为焦点，其特征是：

1永久性(Permanency)：学习过程和进度可以永久性的保存下来，这为实现长期学习提供了可能。

2易获取性(Accessibility)：可以自主控制学习进度，随时随地获取需要的学习资源。

3即时性(Immediacy):无论身处何地，都能及时获取需要的信息，从而达到及时便利解决实际问题的目的。

4交互性(Interactivity):可以通过同步或异步的交互方式，达到随时随地与专家、教师、学习伙伴交流的目的。

5教学活动的真实性(Situating of instructional actuvities):我们面临的是实际问题，是自然世界里真实可信的，学习真实地融入了我们的日常生活中。6适应性(Adaptability):学习信息能够适应不同时间、不同地点，所需的不同方式和要求。[2] 在泛在学习理论的基础上，加上微时代的到来，特别是微信的出现，彻底打破了原有教学的“宁静”。如：

微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，又称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。微内容（microcontent）和学习内容方面相关。以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西。微学习（microlearning）区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。

微课是指利用最短时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型教学。它既可以用于课堂的新知识教学,又可以用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导。其特点是：（1）教学时间较短：（2）教学内容较少：（3）资源容量较小：（4）资源组成/结构/构成“情景化”，使用方便。

而小学英语大纲要求，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，并且还要自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3一6年级英语课程还应遵循长短课时结合、高频率的原则，3、4年级以短课时为主；

5、6年级长短课时结合。这就更加适合微教学。

三、基于微信的资源设计及教学模式

“教学六认真”要求教师认真做好备课、认真上课、认真设计、组织课堂训练和批改作业、认真组织复习和阶段性测试、认真辅导学生课内外学习和组织课外活动、认真参加教学研究和业务进修。所以基于微信的教学就要从这几个环节入手，注重揣摩、理解、设计。

其资源设计模式如图：

1.认真备课阶段：要求教师备好教材、学生、教法、学法，而本阶段侧重于教材，掌握本课的“三维目标”，尤其是重难点的突破方面。

2.分析设计阶段：要求教师把本课的知识点，分成一系列短小的学习片段，这样有利于知识的传播和学习者的使用，也能取得更好的学习效果，因此，国内余胜泉等专家分析国内外实际情况设计了一种泛在学习环境下新型学习资源信息模型——“学习元”资源信息模型。[3] 每个学习元，由若干个知识点组成，每个学习元独立存在，但彼此间又联通，构成更广深的知识网络，满足学生知识体系的需求。每个“学习元”，教师可以制作成微课，而这些微课组合在一起便成了微课程，学生基于这方面的学习也就成了微学习。如：基于单词元、短语元、语句元、练习元等，制作。

3.制作发布阶段：教师根据教学内容的不同制作出不同的学习元，封装成微课，如文字、图片、动画、音视频。同时还要考虑移动设备运行速度和学习资源简洁性，文字的设定要减少特殊字体和字体样式的使用，缩小图片和视频的大小，多用矢量图，并控制图片数量，简化动画元素，尽量避免一个学习元中出现多个视频，保证学习的流畅性。

4.交流反馈阶段：分为直接反馈和间接反馈，直接反馈是软件直接给出答案，本阶段可以用交互式课件实现，间接反馈为学生通过微信和老师对话，通过教师得到正确答案。教学模式是：

前提：建立一个班级微信群，教师是这个群的管理者。学习模式：下发作业——学生思考——家长协助——课前检测——课后复习——巩固练习

本阶段教师下发预习作业，学生思考（如单词怎么读、短语怎么读、句子怎么读、什么意思等），教师再把已做好微课，通过微信发送到家长的智能手机上，并将学习任务提前告知家长，第一步怎么做、第二步怎么做，最后打开微信学习，第二天教师抽查检测，学生还可以在闲遐时间，打开手机进行复习，最后根据本课、本单元或一周的学习内容制定交互式课件，根据任务量的大小，可以在手机上，也可以在电脑上运行。教师通过微信告知家长或学生，到何处下载，如何操作。

如图：基于本课练习的PPT交互式课件

运用微视频助推信息技术教学 篇7

关键词：信息技术 微视频 运用

传统初中信息技术教学中，教师多以PPT辅助理论和技术讲解，之后再引导学生开展实践操作。对于这样的教学，学生难以提起太大的学习兴趣。作为教师，必须创新信息技术教学，将学生的学习兴趣带动起来，从而促进学生更为积极、主动地参与课堂，学习和吸收信息技术知识。实践表明，将微视频引进信息技术课堂辅助教学能起到明显的教学效果。微视频主要是针对某一知识点展开，学生通过观看微视频，更加有目的性地学习知识。将微视频下载到手机、ipad、电脑等设备进行观看，迎合了学生的个性化学习需求。教师要学会制作微视频并将之运用到初中信息技术课堂，以促进教学相长。

一、引导自学，鼓励学生提出问题

自学是一种难能可贵的能力。初中生学习的自觉性较低，但如果经过教师的点拨，其自学积极性会明显提高。教师需要利用一定的媒介作为引导促进学生自学，微视频便是一种符合学生兴趣和个性化学习需求的媒介。教师针对即将学习的信息技术内容设计微视频，引导学生提前自学，鼓励学生围绕微视频提出问题并尝试解决。

例如教学九年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“认识机器人”一课，教师利用微视频促进学生自学，取得了很好的学习效果。在制作微视频时，教师以热门电影《澳门风云（2）》结尾片段机器人的场景引出机器人的学习，并介绍了有关机器人的基本内容，如机器人的定义、特征等，从而让学生感知机器人的基本构造。学生通过观看微视频，对机器人有了初步的了解，学习思路更加清晰。观看完微视频后，学生纷纷提出以下问题：“机器人能够取代人类吗？”“为什么要制作机器人？”“如何制作机器人？”展现出了异常活跃的思维。

在这个案例中，教师以电影片段作为切入点，集中学生的注意力，促进学生自主学习有关机器人的知识。在观看微视频后，教师引导学生提出问题，展现学生的个性思维，活跃信息技术课堂氛围。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

“微”时代背景下，教师要将学生的学习兴趣激发出来，从细微之处入手，满足学生的兴趣需求，从而带动学生学习的积极情绪。在以往的初中信息技术教学中，教师大多以制作PPT形式辅助情境创设，虽然取得一定的成效但效果不够突出。为了使信息技术教学模式更新颖，创设的情境更生动、更能集中学生的关注度，教师可以充分利用微视频创设情境，提高学生的课堂参与度，激发学生的探索欲望。

例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“网络购物”一课，教师利用微视频辅助情境创设。本课学习的主要目标是让学生体验互联网在日常购物中的应用，并了解这一流行购物方式存在的风险。为了完成教学目标，教师将“网络购物”部分制作成微视频，引导学生了解网购的内容。微视频首先展现的是2014年“双十一”淘宝购物的情景，然后再呈现成交的数据金额，让学生感受全国人民网络购物的狂潮。学生对这一微视频内容非常感兴趣。情境创设完后，教师引出与之相关的问题：“同学们，你们喜欢网购吗？你们喜爱在哪个网站网购呢？”大多学生表示喜欢网购，并列举出一些购物网站，如淘宝、天猫、京东、唯品会、蘑菇街等。为了刺激学生深入思考，教师继续引出问题：“你认为网购时选择什么付款方式比较安全？”以此提出“安全”概念，引导学生展开热烈讨论。

三、动手操作，培养学生解决问题的能力

信息技术是一门集理论与操作为一体的学科。在初中信息技术教学中，教师不仅要带领学生一起学习信息理论知识，还应该创造让学生动手操作的机会。初中生对于QQ聊天、网络游戏、浏览网站等方面比较感兴趣，但通常简单地认为学会了这些就可以实现自由无障碍的“上网冲浪”，对于其他内容的学习则“不管不问”，运用信息技术的能力难以得到提高。教师要改变学生的观念，以“微”激发学生动手操作的欲望，从而促进学生主动学习信息技术方面的知识。

例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“制作简单的Flash动画”一课，教师以学生熟悉的校园作为Flash动画制作主题，微视频中首先展示的是Flash动画成品，然后教师详细介绍了制作Flash动画的基本流程，让学生了解Flash动画中帧与关键帧的区别。微视频播放结束时，教师提出两个问题：“你会制作Flash动画吗？你想制作精美的、吸引眼球的Flash动画吗？”激起学生的动手欲望。在此之前，学生已经详细学习了Flash窗口，熟悉了软件的各种功能，但对于制作Flash动画还处于初步尝试中。教师引导学生自选主题，大胆动手制作Flash动画。在动手过程中，学生会碰到一系列的问题，这恰恰是培养解决问题能力的机会。

在以上教学案例中，教师巧用微视频详细展示Flash动画制作过程，再利用问题激发学生动手的欲望，增强学生的学习动机。由此可见，教师善于诱导和启发，能够促进学生更加积极地动手操作学习。

四、突破重难点，增强教学效果

每一节课基本上都会存在教学重难点，只有攻破这些教学重难点，教学效果才会有更大的提高，学生也会学得更扎实。在以往的初中信息技术教学中，教师基本靠反复讲解、反复操作的方式突破教学重难点，但结果往往令人失望：教师越是分析，学生越是一头雾水，根本难以理解知识点。在这种情况下，教师必须改变突破重难点的方式，引进微视频，利用微视频辅助教学，从而攻克难点。

例如教学七年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“安装操作系统”一课，详细介绍了Windows XP系统的安装过程。在课堂教学中，虽然教师费尽口舌，且结合操作讲解了Windows XP的安装过程，但讲完之后，学生仍然一头雾水。于是，教师制作了针对Windows XP安装的微视频，在第二天的课堂上让学生仔细认真观看，然后再动手尝试安装。教师将这一微视频资源共享到教室的每一台电脑，然后引导学生结合微视频进行学习、操作，从而掌握Windows XP系统的安装步骤。运用这种方式，学生学起来更有针对性，因为学生理解困难的点都不一样，有了微视频就可以结合自己的情况有针对性地学习重点。

五、打破时空限制，共享学习资源

制作微视频辅助课堂教学，并不意味着微视频经过教师在课堂上播放之后，就“沉寂于”教师的电脑中。有些学生学习吸收比较慢，需要反复强化；有些学生信息技术能力强，需要更大的提升；有些学生喜欢课外学习。为了满足不同学生的学习需要，教师可以将微视频资源共享，让学生自由下载，在课堂中或是在课外随时利用空闲时间学习，促进自身的发展与提高。在教学过程中，教师可以设计微课，形成一个系列，让学生有选择性有针对性地学习。

例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“形状补间动画”一课，教师设计了一系列微课，并共享这些学习资源，引导学生自主学习。结合本节课的内容，教师制作了系列微视频，包括关键帧和普通帧的使用、如何创建形状补间动画、实例制作演示进度条等。有的学生信息技术基础薄弱，可以用教师制作的“关键帧和普通帧的使用”微视频进行辅助学习，强化基础，之后再进行深层次的学习；有的学生信息技术基础较好，可以多观看几遍实例制作演示进度条的微视频，然后进行创新制作，提高自身的信息技术操作能力。学生可以下载支持微视频播放的客户端，从而打破时间空间的限制，实现自由无限制学习，促进自身能力的发展和提高。

六、引出课后练习，巩固所学知识

练习是巩固学生课堂所学知识的重要手段。在以往的初中信息技术课堂教学中，教师仅仅布置一些较为“生硬”的练习任务，督促学生完成。但大多学生根本提不起兴趣，认为这样的练习对于自身发展毫无意义。为此，教师要创新练习方式，以学生喜欢的方式引出课后练习，设计学生喜欢的练习模式，从而促使学生积极完成作业，巩固所学的信息技术知识。

例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“电子邮件”一课时，教师利用微视频引出在线练习，取得了很好的练习效果。本课中，教师制作的微视频以总结为主，让学生通过观看微视频了解本课的重点学习内容。紧接着，教师与学生一起完成在线练习，回答问题以“抢答”为主。教师出示如下内容：

1.什么是电子邮件？（学生在教师开通的在线交流平台进行抢答）

2.电子邮箱的工作原理是什么？

3.电子邮件的格式是什么？

4.用户名组成是怎么样的？请举例说明。

5.常用的免费邮箱有哪些？

6.请给老师发一封邮件，主题任意选择，要求有主题，有明确的中心内容。

通过在线练习模式，学生参与的积极性明显提高。由此可见，在“微”时代，微视频应用于初中信息技术课堂中能够发挥巨大的作用。但是，作为教师也要清楚任何手段都不能滥用，否则就会产生负面影响，微视频的应用也一样。教师不仅能运用微视频，更要学会制作微视频，形成视频系列，从而让学生展开系统性的学习。

参考文献：

[1]金菁.微视频在初中信息技术教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2015（S1）.

[2]苏轼.微视频在中学信息技术教学中的应用[J].亚太教育，2015（7）.

[3]黄捷瑛.探究微视频在信息技术教学中的应用[J].新课程学习（下旬），2014（5）.◆（作者单位：江苏省张家港市港区初级中学）

教学微视频的应用模式探讨 篇8

摘要：近年来，教学微视频知识点的资源建设逐渐成为广大师生的关注点。然而如何在课堂教学中用好微视频知识点资源，以促进学生学习方式的转变，将成为教育者进一步思考的问题。本文结合目前的教学形式和课程结构对教学微视频资源的应用进行了本土化探索，提出了教学微视频运用的三种模式：聚焦预学习阶段实现翻转课堂；在课堂教学中帮助学生实现完美的第一次学习；沉淀于学习后期提升学习效能，以期为广大教育工作者运用教学微视频开展课堂提供帮助和指导。

关键词：微视频

预学习

翻转课堂

随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红，教学微视频成为了教育界关注的热点话题。国内外教育界不断探索对于教学微视频的设计和使用模式的研究，广东佛山，上海、山东、江苏等地都积极开展了探索，并取得了可喜的成绩。上海市普陀区教育局通过行政牵头，调动广大师生的积极性，整合区域教育资源，聚焦于学生学习方式的变革和优质教育资源的共享，致力于开发“普陀J课堂微视频”平台，构建走进学生学习的精品微课程，以此实现优质教育资源的共享和学生的个性化学习。以上种种探索都为我们运用微视频开展教学提供了帮助和指导。

然而，在教育的第一线，教师们对教学微视频的认识多有偏颇之处，这阻碍了一线教师对于教学微视频的接受和使用热情。很多一线教师认为将微视频运用于课堂教学就意味着要推翻甚至摒弃一直以来采取的课堂教学方式，重新学习一种新的课堂教学方式。因此，对于微视频的使用，一线教师有很大的心理负担，从心底里有一种抗拒。其实，微视频运用于教学不是推翻，而是改变，其最终目的在于促进学生学习方式的转变和提升课堂教学有效性，它非但不会增加教师的工作负担，相反会使我们的教学变的更加有效，使学生的学习更加个性化。鉴于此，本文结合微视频的特征，从三个维度论述教学微视频的的应用模式，意在澄清一线教师对于教学微视频使用的认识偏颇，以期能够对一线教师的课堂教学实践提供借鉴之处。

一、何为教学微视频

教学微视频是针对学科教学中的某个新授知识点、疑难问题、实验操作、动作讲解，结合学生认知发展规律而进行的时长在10分钟之内的微小教学片断。

普陀区教育局副局长、上海市特级教师周飞认为，优秀的教学微视频应该聚焦于生动、新颖、核心、精炼，既要用不同风格的教学方式简明扼要地讲授最核心的知识点，又要体现一定的趣味性，吸引学生的学习热情，使学习者在身临其境的学习环境中，得到名师的画龙点睛，从而在学习活动中达到另辟蹊径的学习效果。教学微视频的制作理念为教师不出镜、内容为核心、讲解像兄长、视频短而精。

二、教学微视频的应用模式

有关教学微视频的应用，理论和实践层面有多种主张。有的学者和教师效仿国外可汗学院的做法，主张微视频应该聚焦于预学习阶段，实现翻转课堂；有的学者则认为应该结合区情、校情、班情进行本土化应用。无论是采取何种应用模式，最终目的都是为了提高学生的学习品质。

（一）聚焦预学习阶段实现翻转课堂

受国外可汗学院等影响，很多学者和专家认为，教学微视频的应用是为了实现翻转课堂，聚焦于学生的预学习阶段。课前，教师根据相关知识点结合学生学习规律制作教学微视频并配以自主学习单，供学生自主学习，进行单一知识点较低层次的练习后，进行即时检测，帮助学生搭建学习框架，启发学生进行课前初步思考；课上利用小组讨论的形式，解决自主学习中遇到的问题；对于疑难问题，教师引导学生开展主题探究的方式；同时根据不同层次的要求设计问题，即时检验学习效果；最后可以再进一步进行相关的拓展。通过基础知识点课前预学习，可以为课堂内的自主探究和小组讨论节约一定的时间，师生之间、生生之间可以充分地交流讨论，拓展性探究也得以顺利进行，这既有利于知识技能的掌握，同时也促进了情感态度价值观的提升。

然而，也一些专家和一线教师认为翻转课堂的学习模式并非完全适合我们目前的学习情况，原因有三：其一，并非每一个学生家里都具备电脑网络这种预学习的基础条件，而学校也还没有建立一套完备的机制满足学生的预学习需求；其二，并非每一个知识点都适合用微视频进行预学习；其三，当前我们的班级授课制的教育模式以及课程的组织形式还不具备完全开展翻转课堂学习的条件。他们认为微视频不一定局限于预学习阶段，可以结合学科特色和学生的学习需求充分运用于学习的各个环节。

（二）在课堂教学中帮助学生实现完美的第一次学习

心理学研究证实：学生在第一次学习活动中接受新材料时的印象是最深刻的，如果第一次接受的学习材料是模糊甚至是错误的，后期的补救很难消除这种混沌状态，这称之为优先效应。中国工程院院士韦珏博士提出的脑科学研究中有关有效学习方法的论述也印证了优先效应的存在：“当人们接收到新信息时，刺激信号传到神经突触，经过反复刺激，形成记忆蛋白，这样的记忆永远不会遗忘。”因此，作为教师，我们应该在学生学习的初始阶段为其提供最优质精炼的学习资源，在记忆原点为学生提供更加生动、新颖、核心、精炼的学习资源，避免因为教师对于教学把握不到位而导致学生学习的混沌状态，为学生的第一次学习提供优质的教育资源。

就某些学科的知识环节来讲，集思广益而形成的优质教学微视频相比教师的引导反而能够更有效帮助学生建构知识。教学微视频可以结合不同学科，不同知识点运用于课堂教学的各个环节。运用于课堂教学中的教学微视频，在整个教学过程中起到关键的画龙点睛的作用，但是它又区别于传统的多媒体课件对于课堂教学的辅助作用。课堂教学中教学微视频的的使用仍然以学生为中心，是一个完整的微型教学设计，记录的不仅是教师对于教学内容的精细化理解，同时也蕴含着帮助学生建构知识的教育策略、教学方法以及师生之间的情感互动，使学习者在身临其境的学习环境中，得到名师的画龙点睛，从而在学习活动中另辟蹊径，为学生的学习发挥“点石成金、精益求精、指点迷津”的作用。

在导入环节，教学微视频能够为学生创设学习情境，为学生提供直观的场景和生活经验，有助于激发学生的学习兴趣。新授环节中，教师的点播辅之以优质的教学微视频帮助学生理解并有效建构知识。同时教学微视频的设计集合了多位教师的思想精华，对知识点的讲解，对动作要领和实验操作等环节的演示比较符合学生的认知发展规律，能够弥补一些新教师对于学科教学把握不到位的局限，使学生都能够享受到优质的教育资源，在共享优质教育资源的同时，帮助学生实习完美的第一次学习。

（三）沉淀于学习后期提升学习效能

教学微视频在学习后期的运用主要集中于两个方面：其一，对于教学过程中的疑点难点易错点进行教学设计，满足学生 “教师时刻在身边”的学习需求，随时随地解决学生学习困难；其二，对于某些主题内容进行延伸拓展和学生的个性化探究，提升学生创新意识和实践能力。

1、帮助学生突破疑点难点和易错点

学生在学习的过程中经常会出现对于一些复杂知识点和疑点难点理解不到位的情况，导致对某些知识点反复出错，这不但严重影响学生的学习兴趣和自信心，同时也会削弱学生的学习效能。教师可以对学生的易错点进行梳理总结，制作成教学微视频，配之相关的检测性练习题和数据收集反馈系统。学生遇到学习困难时，可以随时根据自己的学习需求自由学习，同时进行在线检测，以巩固学习成效，这不但能够帮助学生随时解决学习中遇到的困难，满足学生“教师时刻在身边”的学习需求，而且有助于提高学生的学习效能。

2、提升学生主题性的探究性学习

主题探究性学习对于培养学生的问题意识、创新精神和科学严密的学习态度，发展学生合作性创新性解决问题的能力具有很强的促进作用。它既需要学生发自内心地自主地进行参与，同时也需要教师的指导。由于时间和空间限制，很多探究性学习由于缺乏科学的指导在实践中有失偏颇，或者流于形式。教师可以根据不同的探究主题制作相应的微视频，开阔学生的视野，启发学生的思维，对学生开展探究活动进行策略指导，满足学生对主题学习进一步探究的欲望和学习热情。

教学微视频本身就是信息技术与课堂教学深度融合的产物，是教育信息化发展的必然趋势。教学微视频应用的关键点不在于预学习阶段，或者课堂学习阶段，抑或是学习后期，而是要在每一个阶段都能够发挥其对于学习的促进作用，使学生在共享优质教育资源的基础上，转变学习方式，提升学习品质。

参考文献：

微视频小看法 篇9

俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全。”微课就成为语文自主学习的“隐形翅膀”。在日常的语文教学中，我有几点切身的感悟。

一、微课再现了学生的课堂过程。

现在的语文课堂大而全、冗长，难以在移动学习中直接运用，而且学生也没有这样的耐性。但是在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。而微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。使学习能随时随地通过网络运用。使学生能重复使用，对于课堂的知识得到再现、回顾。微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。这样的微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。

二、微课激发学生学习的兴趣和主动性

学生对网络充满着好奇和向往，教师充分利用这一资源，让学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识，让学生感到学到知识不是一定要面对着枯燥无味的书本，激发他们的求知欲和好奇感。

当然，在使用微课的时候，也存在不少困惑。

由于微课是学生获取知识的一个新的途径。学习资源的类型、教师的教学形式以及学生的学习方式，师生的互动模式等方面都有着巨大的改变和创新。所以现在在使用过程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。在网上搜索到的相关学科的微课不多。如果自己制作微课又受到人手不足、技术设备不足的限制。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天。这样对于一线教学的教师来说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。

2、网上的微课形式多样，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，网上的微课大多数是为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。

怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，学生的学习需求，以及如何通过微课培养学生的自学能力、创造性思维；激发学生学习的兴趣和提高学习效率？怎样才能真正体现微课的完整性？这都是我在使用微课中所思考着的问题。在今后的教学中不断探索。

《陶行知教育箴言》读后感

三里河中学

黄军燕

利用短暂的暑假，我品读了《陶行知教育箴言》的部分内容，感受颇多。陶行知是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家。他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知的这句话也正是他一生的写照。虽然陶先生已经逝去很久，但他对教育的批判，在今天读来，仍然振聋发聩；他对教育的探索，也仍然值得我们借鉴和深思。

作为一名教师，“要教人求真，首先要教己求真，求真的知识，真的本领，真的道德。”陶行知先生的教育理论，不是用一两句话就可以概括的，而我从中学到的，也不是短短一篇文字就可以完全写出的。我想，每个看过这本书的老师，也跟我有一样的体会。深深体会到“教学做合一”、“学生自治”、“创造的教育”、“创造的儿童教育”等各个方面内容，集中体现了陶行知先生的“生活即教育”、“教学做合一”以及“创造的教育”的独特教育思想。

下面我就以陶先生提出的“教学做合一”来谈谈自己的感受。“先生的责任在教学生学”、“先生教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。这是陶先生首先提出的“教学合一”的三个理由，继而提出“教学做合一”的理念：在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。

陶先生所倡导的“生活即教育”，生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育”，要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们任意飞翔。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。陶先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不实用的。这“生活教育”、“社会教育”其实就是“教学做合一”，所以“教学做合一”，不仅是教育法，也是生活法。

微视频教学有感 篇10

网络信息时代，微信作为手机客户端安装率颇高的一款移动应用软件，集通讯、社交平台于一体，其免费、便捷及可移动性受到高校大学生的青睐，不知不觉改变着我们的学习和生活。在此背景下，如何挖掘微信的教学价值，并利用其为大学生的课程学习提供支撑，成为当下非常值得研究与思考的课题。随着“翻转课堂”的教学浪潮兴起，“微学习”作为一种新型的学习形态，是基于移动互联技术，通过碎片化学习、辅导、研讨等方式，建立起的人与人、人与知识之间持续的互动关系，实现知识习得、技能转化等多层目标的一种学习方式。通过微信媒体，推送“微课程”（Micro Learning Resource），形成师生互动、学习资源再生的联动课堂教学模式，使视觉传达设计方向的微学习得到传播，为大学生充分利用零碎时间进行学习提供便利，实现按需学习，不受时间、空间、地域的限制。下面结合视觉传达设计专业，从微课程的教学特点、教学形式、教学内容三方面进行分析。

一、赡博微妙，教学设计精致化

视觉传达设计（Visual Communication Design）大多依靠视觉，并以标志、版式、绘画、平面设计、插画、色彩及电子设备等二维空间的影像展现。由于承载微信的设备大多数是小屏幕，基于电脑屏幕上的很多资源无法直接迁移到这种环境下，这点对教学心理与教学模式有较大的影响。复杂的教学内容如何在这种小屏幕上显现，让大家更容易接受，并产生良好的学习体验十分重要。基于微信平台的高校视觉传达专业微课程设计以“微”为特点，并适应微信移动终端的应用，这个“微”有以下几点含义。

（一）教学时间短

微课的核心内容以小视频教学为主。针对视觉传达设计专业课程的特殊性及教学规律，“微课”一般为5～10分钟，最少也要1～2分钟，最长不超过20分钟。相对于传统的一节课，40分钟左右的教学课时，“微课”又可以称为“微课例”。

（二）教学内容少

传统课堂内容往往比较宽泛，“微课”相对比较精简，主题突出，内容明确，更适合本专业大学生的需要。“微课”教学往往突出课堂中某个学科知识点，体现某个教学环节、课程主题的教学活动，相对传统课程复杂冗长的教学特点，“微课”短小精要，又称为“微课堂”。

（三）资源容量小

“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般为几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、手机、MP4等上实现移动学习，非常适于教师观摩、评课、反思和研究。

（四）教学设计精致

微课一般一个课程一个主题，解决那些教育教学实践中的具体问题，如难点突破、重点强调、学习策略、教学方法、教学观点等客观真实、可解决的问题。在有限的时间与空间中，对教学内容需进行精心设计，以发挥其最大作用。对于视觉传达设计专业来说，除了简明扼要的教案文案、构思巧妙的小视频制作，具有强烈视觉冲击力的排版设计与字体设计，创意十足的装饰、图例及美丽和谐的色彩搭配，这一切都具有重要的意义。

二、寓教于乐，教学形式多样化

新世纪，数字媒体的出现使世界发生了质的变化，视觉设计也渐渐超越静态媒体走向更广阔的空间。网页设计、数码艺术设计、数字电影、多媒体广告等相继出现。微信的高普及率和低技术门槛使其成为很好的移动学习平台。把传统的课件、文案、视频改造成信息图、短视频，通过微信群的语音+图文分享，进行产品形态的优化设计，再配合线上线下的互动、抢答、投票、答疑等方式，方便课外学习，提高学生的学习兴趣。微课最大的优点，是碎片化的信息获取方式，开辟了多样的学习交流方式，不受时间、地点的约束，可便于学生进行多维度的学习。

（一）趣味创作，情景设计

因为课程内容少，为了更好地教学，微课一定是师生自己熟悉、感兴趣、有能力解决的问题。“微课”一般以视频片段为主进行教学设计，所用的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及专家的文字点评等相关元素，形成了一个形式多样、布局紧凑的主题资源包，营造出一真实有趣的微教学环境。广大师生在这种艺术典型案例化的教学情景中易于培养创意思维能力，以提高学生的专业水平。就艺术设计教育而言，多姿多彩的微课设计不仅成为师生的重要教育资源，也是学校教学模式改革的一朵奇葩。

（二）流媒体与多样传播

由于微课主题突出、篇幅小段，所以课题内容易表达、研究成果易转化，传播形式也多种多样，诸如网上视频、手机传播、微博讨论等。网上视频一般主持讲授经典案例，主持人可以出镜，也可以话外音。因为视觉传达设计的专业特点，可使用小视频、小动画、动图等形式基于网络流媒体播放，提高学生学习兴趣与创意思维。微课制作较为简便，需配置相关的课题练习、资源及评价方法，多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

（三）自学为主，交互及时

微课供学习者自主学习的课程，是一对一的学习，针对性较强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学失误，不会顾虑评价，较之常态的评课就会更加客观。

总之，随着科技的发展，基于微课的移动学习、远程教学、在线课程将会迅速蔓延传播。作为一种新型的教学模式，一种学生可自主学习、互动研究的平台，微课多样化的教学形式对艺术设计视觉传达专业知识传播、相关文化教育推广有着深远的价值。

三、见微知著，教学内容渐进化

高校教学中，微信支持下的微课程教学，颠覆了传统“教师在上，学生在下”的固有模式，创设了一个崭新的学习环境与学习形式。艺术设计专业的教学具有自己的特色，注重引导性和启发性，难点在于培养学生创意性思维与设计能力。微课教学是传统课堂的一种重要补充和拓展资源，需要循序渐进，针对视觉传达设计专业的学生这一特定的目标人群来传递特定的知识内容。

（一）以小见大

所谓小课堂大教学，微课没有庞杂的课程体系，也没有多样的教学目标，往往只讲授一两个知识点，虽然不如一般课程内容丰富，但它短小精悍、针对性强、效果突出，教学意义巨大，是非常重要的教学资源，有时一个短小灵活、个性十足的微课比上几节普通的大课都有作用。

（二）积少成多

通常一个微课只讲授一到两个重点，看似缓慢，但稳步进行，每一门设计课都有好几个章节，每一章节又包含几个知识点，日积月累、聚沙成塔，实际效果显著。通过业余时间一点一滴的碎片化积累，不断进行微知识、微学习，从而量变积累成质变。

（三）循序渐进

知识的掌握往往不是一蹴而就，微课被称为“碎片化”教学，似乎不够系统、全面。但是，一个小小微课自身仍然需要完整性，主题系列微课所讲授的知识仍然是系统全面的。从理论基礎到课题论文，从设计基础到专题设计，由易至难，不断深入。

四、结语

关于视觉传达设计方向微课的研究还有待进一步深入与创新。创新是设计永恒不变的主题，基于微信平台的微课教学具有知识点明确、文化气息强、更新快、可移动、形式丰富、新颖便捷、生动时尚、交互广泛等特点，以此不断创造出新的系列课程，结合线上线下，校园内外及市场需求，从而在视觉传达设计领域里更好地对优秀的艺术文化资源进行开发利用和传播。

（无锡太湖学院）