校本培训笔记（精选8篇）
培训题目：教师快速成长的要决-思想 主讲人：
欧阳利华
培训时间：2011年9月25日上午 9： 00-12：00
（一）、教育思想是一种教育生产力
教育思想是指教师业易形成的对教育对象及其规律的认识和概括。教育思想是一种教育教学生产力，思想新，方法才新，反之，思想落后，方法必然落后。
（二）、当前教师课堂应树立的几种新课程教育思想
1、从“教知识”到“促发展”
2、从“讲成功”到“学成功”
（1）、教学的本质是教学生“学”
（2）、教学的依据首先不是由老师来决定；
（3）、重视“学”不能降低教师作用；
3、从“尊重教材”到“超越教材”。
4、从“关注知识”到“关注情知”
（三）、教育思想的突围
当前我国应试教育的负面影响主要表现在：
1、迷失的培养目标；
2、干扰正常教学秩序；
3、把聪明孩子教愚笨了；
4、扼杀性格和异化了教师教学个性。
（四）、教师教育思想的积淀
1、书本的理论学习
读书--思考--实践--写作，是学习的四部曲。
2、听学术报告。
参加学术会议。通过看观摩课，听学术报告，听教学经验介绍。
3、向优秀教师学习。
参观学习、现场考察、咨询，向优秀教师、特级教师、教研员等专家请教。
培训题目：追求教学的最佳效果 主讲人：
黄文
培训时间：2011年9月25日下午
14：00---17：30
（一）有效教学做到---三讲清
1、讲清概念--具体、正确；
2、讲清联系--新旧、前后、内在 和纵横等联系；
3、讲清作用--学后如何用于实际，解决问题。
（二）有效教学做到---三着眼
1、着眼于双基--基础知识、基本技能；
2、着眼于当堂消化--识记理解、完成部分作业；
3、着眼于全体--激励中等生、帮助后进生。
（三）有效教学做到---三改变
1、改变平平淡淡、罗列知识为突出重点、授之以渔；
2、改变一讲到底为让学生多动脑、动手、动口；
3、改变机械划一的教法为从教材、学生实际出发，运用生动活泼、新颖多样的教学方法
（四）有效教学提倡“五种策略”
1、问题教学策略
2、自主学习策略
3、情景教学策略
4、合作学习策略
5、建构主义教学策略
培训题目：课堂教学中的自我反思 主讲人：
黄文
培训时间：2011年11月24日上午
9：00--12：00
（一）教学反思的概念：
课堂教学反思：指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
（二）教学反思的基本含义：
1.课堂教学反思以探究和解决教学问题为基本点； 2.课堂教学反思以追求教学实践合理性为动力； 3.课堂教学反思是全面发展的过程。
（三）课堂教学反思的功能
1、重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中，使教学过程更优化，取得更好的教学效益；
2、进一步改进教学，向更合理的教学实践努力；
3、通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度；
4、把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”有机的统一。
（五）课堂教学的反思方式
1、教学前反思
2、教学中反思
3、教学后的反思
培训题目：知识观与教学
主讲人： 吴常青
培训时间：2011年11月24日下午
14：30--17：00
（一）经验主义的知识观及其对教育的影响
1、经验主义的知识观：
①感觉是人们认识的起点。
②经验主义者一般否认先验的原则，不承认有普遍的必然的理性原则。
③在认识过程中，经验主义者只承认心灵的被动性，否认主动性。
2、经验主义的知识观对教育的影响
（1）经验主义者把知识看作经验的产物，因而特别看重教育的效能。
（2）经验主义者否认先验的理性，不承认有超经验的一般的原则，因而也就不崇拜权威。
（3）由于经验主义重视感觉经验，便重视感官训练和直观教学。
（二）理性主义的知识观及其对教育的影响
1、理性主义知识观：
①理性主义者都认为单靠经验不能获得真知，甚至认为从经验得来的感性知识是混乱的、不正确的。
②理性主义者都主张真知的来源是靠“天赋观念”，他们认为从先天得来的范畴或形式是普遍的和不变的，因而也就保证了知识的普遍性和绝对性。
③理性主义者都主张知识的构成靠一定的先验形式，他们把反映客观事物的思维形式，当成了先验形式。
2、理性主义对教育的影响
（1）在教育价值上，理性主义的一般倾向是：重知识，轻实践；重视文科教育，轻视实际教育；重视理论学科，轻视实用学科。
（2）在方法论方面，理性主义者偏重于理性训练，注意人的内心的活动；在教育方法上，注重形式训练。
（一）要素主义对知识和教育的主张
1、要素主义的知识观
他们认为在人类文化遗产里有所谓“永恒不变”的“共同要素”，这些共同的要素应当成为课程的主要内容，学校的主要任务就是把这些知识系统地传授给学生。
2、要素主义教育流派在教育上的主要主张：
（1）要素主义者反对实用主义的“从做中学”和“活动课程”、“设计教学法”等，强调以科学为中心，恢复各门学科在教学中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。
（2）要素主义者从先验的观点出发，非常重视“天才教育”。
（3）要素主义者把教师看作是教学中的中心人物。
培训题目：教师个体品质的养成 主讲人：
吴常青
培训时间：2012年3月18日上午 9：00-12：00
（一）个体道德是社会道德的内化和个体化表现
个体道德主要包括三个方面的内容：
1、个体道德意识
2、个体道德规范
3、个体道德活动
个体道德具有以下特征：
1、自成性
2、潜在性
3、社会制约性
（二）教师个体道德品质的特征表现在以下几个方面：
1、教师个体道德品质是社会道德原则规范的职业化，是教师道德的具体化。
2、教师个体道德品质是教师道德意识和道德行为的统一。
3、教师个体道德品质是教师道德意志的凝结。
4、教师个体道德品质是教师个体职业道德行为整体的稳定倾向。
体现在两个方面：A、指构成教师个别道德行为的主观和客观两方面，即一个人内部道德意志与外部道德行为的统一。B、指教师个体一系列道德行为的统一。
5、教师个体道德品质是多种内在因素的辩证统一
A、稳定性与发展性的辩证统一。
B、内在性和现实性的辩证统一。
C、同一性和差异性的辩证统一。
（三）教师个体道德品质的构成：
1、道德认识
2、道德情感
3、道德意志
4、道德信念
5、道德行为
（四）、教师个体道德品质的基本内容 新世纪教师应具备的八个方面的素质：
1、胸怀理想，充满激情和诗意。
2、自信，自强，不断挑战自我。
3、善于合作，具有人格魅力。
4、充满爱心，受学生尊敬。
5、追求卓越，富有创新精神。
6、勤于学习，不断充实自己我。
7、关注人类命运，具有社会责任感。
（五）师要养成良好的道德品质，必须在以下几个方面作出努力：
1、提高教师职业道德认识。
2、培养教师职业道德情感。
3、坚定教师职业道德信念。
4、锻炼教师职业道德意志。
5、培养教师职业道德行为。
培训题目：策略性知识与学生能力培养 主讲人： 黄文
培训时间：2012年3月18日 下午14：00---17：30
（一）重视学科学习策略知识的教学
学科学习策略是需要专门进行教学的理由：（1）多数学生缺乏有效的学习策略
（2）传统的课堂教学限制学生学习策略的发展
（二）遵循学科学习策略训练的基本原则 1.分解性原则 2.练习性原则 3.铺垫性原则 4.过程性原则 5.主体性原则
6.学科学习策略的专门训练与学科渗透教学相结合的原则 7.认知策略训练与元认知能力培养相结合的原则
（三）策略性知识的具体教学措施
1.选择合理的策略教学内容
2.制订一套外显的、可以操作的训练程序
3.在具体情境中教策略
4.一次只教少量策略性知识
5.给学生提供反馈信息，激发、维持学生的动机
6.教会学生自我监控、反思
7.激励学生在不同情境中运用策略、生成新的策略
8.坚持长期教学
培训题目：教师享有的义务
主讲人： 吴常青
培训时间：2012年6月18日
上午9：00---12：00
（一）、什么是教师的义务
教师的义务，是指教师依照《教师法》及其他的法律法规，从事教育教学工作必须履行的责任，表现为教师在教育教学活动中必须做出一定的行为或不得做出的一定行为。
（二）、教师应当履行的义务
有如下几点：
1.教师应遵守宪法、法律和职业。
2.是指教师应自履行“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务。
3.教师应该贯彻教育方针，完成教育教学任务。
4.指教师应该履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。
5.教师应该依法教育学生，开展有益的社会活动。
6.是指教师机应当履行“对学生进行宪法所确定的基本原则和教育及爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动”的义务。
7.教师应该关心爱护学生，促进学生全面发展。
8.指教师履行“关心爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。
9.教师应该制止侵害学生的行为，保护学生健康发展。
10.指教师应该履行“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。
11.教师应该提高思想觉悟和教育教学水平。
12.指教师应该履行“不断提高思想政治觉悟和教育教学水平”的义务。
当然，权利和义务是相辅相成的，“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”。因此，作为教师，既是权利的享受者，又是义务的承担者。权利应正确地行使，义务须自觉的履行。以上就是新时期教育教师应有的权利与应尽的责任。
培训题目：教师专业发展的内涵及意义 主讲人：欧阳利华
培训时间：2012年6月18日
下午14：30---17：30
（一）什么是教师专业发展？
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
（二）教师专业发展的趋势
第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。
（三）教师专业发展的内涵 1.遵守职业道德 2.拓展专业知识 3.提升专业能力 4.建构专业人格 5.形成专业思想 6.发展专业自我
（四）教师专业发展的意义
1、教师专业发展是职业特性对教师的必然要求。
2、教师专业发展能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神。
3、教师专业发展有助于实现教师的生命价值。
培训题目：陈述性知识与学生能力培养
主讲人：文思云
培训时间：2012年9月25日
全天
（一）陈述性知识的概念
陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识,主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题，如“第二次世界大战的原因是什么”“中国的地形特征是什么”等。获得这类知识主要用于解决“知”的问题，它与我国教育实践中的“知识”概念相吻合。
（二）陈述性知识的分类
1、陈述性知识主要表现为言语信息，加涅依据各种言语信息的复杂程度不同，将它们区分成三种类型。
（1）符号（labels），即用以指称相应事物（包括特殊个别事物和类别性事物）的标记。
（2）事实（facts），指用以表达两个或两个以上有名称的客体或事件之间关系的言语陈述。（3）知识群，即各种事实的聚合体。
2、言语信息对学生来讲具有三种功能：
（1）它们常常作为进一步学习的必备条件，不知道基本的知识，就不可能学习复杂的规则；（2）它们将直接影响学生将来的职业和生活方式，在现代社会中尤其是这样；
（3）是思维运行的工具。当学生试图解决一个新的问题时，他往往先要思考头脑中已有的这方面的知识，然后再作出选择。
（三）陈述性知识的教学策略
陈述性知识教学的根本任务在于使学生将所学的各种符号、命题、事实、事件与客体的规律性有序地储存于长时记忆中，在需要运用时能够迅速、有效地提取出来。那么，教师如何才能达成这一目标呢？现代认知心理学研究认为，在教学（包括学习）过程中可运用如下策略以提高学生对陈述性知识的获取、保持、提取和回忆。
1、复述策略
复述（rehearsal）策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。运用复述策略必须注意以下方面。
（1）排除干扰。
（2）消除抑制效应与利用促进效应。
（3）利用首因与近因效应。
（4）要及时复习。
（5）注意集中复习与分散复习。
（6）利用过度学习效应。
2、精细加工策略
精细加工（elaboration）意指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
精细加工对记忆陈述性知识的促进作用在众多研究中都得到了充分的证明。精细加工的具体措施与方法是多种多样的，除了前面提及的补充细节、举出例子等，还包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写出注释、解释、自问自答等。
对于精细加工促进对陈述性知识的记忆的原因，认知心理学家进行了相关的研究认为，主要是因为人对陈述性知识的记忆是以网络为特征进行的。
（三）组织策略
关于组织策略，组织策略就是根据学习材料本身的内在逻辑关系将其建构成一个有序的、条理化的系统结构。
现代认知心理学家认为用于组织策略的具体技术最常见的有列课文结构提纲和画网络图，并建议采用如下步骤训练学生列结构提纲：首先，给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些下位的细目空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些空位；其次，提纲中只有一些大标题，所有小标题要求由学生完成，或提纲中只有小标题，要求学生写出大标题。
培训题目：策划教学活动
主讲人：黄文
培训时间：2012年11月27日
全天
（一）教学活动策划的内容与方法
1、活动任务与目标设计
活动任务是指为达到既定的教学目标所需要完成的训练内容，这是活动设计的核心内容，因为活动任务直接决定活动的方向和内容。
2、活动方式和操作流程设计
1、确定子活动及其操作流程
完整的活动包括：（1）启动阶段（2）准备阶段（3）子活动和操作阶段（4）活动的总结、评价、成败归因
2、子活动的操作方式和角色分工设计
（1）学科特点（语文、英语、数学）
（2）师生、生生间的任务分工（拓展阅读、小组合作）
（3）教学要素
3、活动的条件分析和支持设计
（1）条件分析：学生、教师、信息技术
（2）支持设计：软硬件环境（教学环境、支持活动）、提供学习支架的内容和类型、提供干预和反馈的时机（教师和其他人力资源）
3、活动的评价设计
目的：对教学活动进行微观控制
内容：（1）规定子活动、各阶段活动成果的形式（学习过程记录、报告、产品、模型）
（2）规定评价活动的方法和规则，包括主体、对象、参照
（3）规定评价结果的反馈机制（评价结果反应、反馈方式、途径、以及如何矫正）
（二）教学活动策划的注意事项
1、活动有效，内容形式统一，切勿本末倒置
2、有助于学生高级思维能力的发展（创造性思维）、提供知识多元表征
3、有利于学生获得不同程度的发展
4、符合年龄特征和学科要求
培训题目：教师怎样规划成长目标
主讲人：黄文
培训时间：2013年4月20日
全天
（一）教师为何要做专业发展计划
1、学校内外环境对教师专业的新挑战
（1）外部环境
信息社会、和谐社会、学习型社会
市场化、全球化、多元化、现代化
（2）内部环境
课程改革、素质教育、教师教育
有效教学、以学定教、课堂转型
2、教育教学改革对教师专业提出新要求
教学策略、知识结构、教育教学观、能力结构、职位道德
3、提升教师职业地位的新需求
制定个人发展规划根本目的是促进个人发展，是实现个人发展的途径，是变被动发展为主动发展的手段，是教师教育教学自律的“承诺”
4、教师自身发展的新取向
在规划中体现和实现个人的价值取向和追求
（二）教师专业发展的主要内容
1、教师专业化(包括三个层次)
一是指教师个体的专业水平提高的过程
二是指教师群体的专业水平提高的过程
三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程
2、教师专业发展
是指教师个体专业不断发展的历程
是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程
是一个教师专业素养（品质、知识、能力）不断提升的过程
（三）教师专业化发展的具体措施：
1、加强学习，努力提高教学理论水平
2、发挥教研组攻关作用，切实过好教材教法关
3、优化课堂教学，提高教学质量
4、做好教学反思，认真书写课后记，不断总结提高
（四）寻找问题突破口的策略
1、优势入手式
找出优势-优化素质-形成风格-实现目标
2、革除弊端式
找出弊端-用心克服-整体优化-实现目标
3、理论应用式
分析实际-选定理论-具体应用-形成风格
4、借鉴创新式
学习-模仿-改造-形成风格
5、科研引领式
问题--设计--行动--总结
培训题目：教师心理健康教育 主讲人：吴常青
培训时间：2013年7月2日 全天
（一）什么是心理健康
心理健康是一种心理功能状态，在这种状态下，人不仅没有主观不适的感觉，而且能使自己的心理潜能得到充分发挥。心理健康的人从事某种活动一般能达到 比较理想的水平，自身也能得到比较充分的发展。反之，如果一个人在某种活动、中不能充分发挥潜能，不能达到理想水平，就说明他在心理功能的发挥上受到了 某种干扰，遇到了某些障碍，就意味着他的心理发展处于不够健康的状态中。
（二）我国心理学家提出的心理健康的标准
1、了解自我，悦纳自我2、接受他人，善与人处
3、正视现实，接受现实
4、热爱生活，乐于工作
5、能协调与控制情绪，心境良好
6、人格完整和谐
7、智力正常，智商在80分以上
8、心理行为符合年龄特征
（四）教师心理健康与学生心理健康的关系
1、教师不健康的心理可能直接导致学生的心理障碍，2、教师不健康的心态会影响正常的师生关系
3、教师不健康的心态会影响学生的学习态度和生活态度
（五）教师在压力状态下如何使自己轻松起来
1、接受现实，随遇而安
2、合理宣泄，缓解压力
3、审时度势，学会放弃
4、自得其乐，自我放松
（五）老师如何树立合理认知，用睿智的目光看世界
1、树立正确的教育观念，学会悦纳学生
2、树立积极的人生观，让生活变得丰富多彩
3、树立崇高的职业观，悦纳教师职业
4、运用正确的思维方式，学会快乐地生活
培训题目：教师职业道德的内涵及特点和社会功能 主讲人：吴常青
培训时间：2013年9月26日上午9： 00-12：00
（二）教师职业道德的内涵：
教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
（三）教师职业道德的特点
1、相对独立性
2、阶级性
3、历史继承性
4、道德现象的共含性
（四）教师职业道德的社会功能
1、对教师工作的动力功能
2、对教师职业行为的调节能力
3、对教育对象的教育功能
4、对教师工作的评价功能
5、对社会文明的师范功能
6、对教师自身修养的引导功能
培训题目：教师享有的权力
主讲人：吴常青
培训时间：2013年9月26日下午14：30-17：30
（一）什么是教师的权利
教师的权利：指教师在教育教学活动中享有由《教师法》规定的权利，是国家对教师在教育教学活动中可为或不可为的许可和保障。教师的权利与教师作为一个普通公民所享有的民事权利、政治权利等在本质上是一致的。
（二）教师享有哪些权利
1、教师享有教育教学权
此权利是指教师“进行教育教学活动，开展教育教学改革的实验”权利。
2、教师享有科学研究权
此权利是指教师有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利，这是教师作为专业技术人员享有的一项基本权利。
3、教师享有指导评价权
此权利是指教师“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利，这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。
4、教师享有获得报酬待遇权
此权利是指教师“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒暑假期的带薪休假”的权利。
5、教师享有参与学校管理权
此权利是指教师对“学校教育教学、管理工作和教育行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的主管理”的权利。
6、教师享有培训进修权
此权利是指教师“参加进修或者其他方式的培训”权利。这是教师享有的接受继续教育、不断获得充实和发展的权利。
培训题目：廉洁执教
主讲人：欧阳利华
培训时间：2013年11月20日上午9： 00-12：00
一、廉洁是一种美德
廉洁，即公正不贪，清白无污。
（一）廉洁是中华民族的传统美德
1、廉洁是一种价值评判标准
2、廉洁是一种崇高价值理想
3、廉洁是一种合理的价值取向
（二）廉洁也是一种力量
1、表现在廉洁者的浩然正气、无所畏惧上。
2、表现在廉洁者的人格感召力上。
3、表现在廉洁者对腐败行为的威慑力上。
4、还表现为廉洁者的一种道德自制力。
廉洁是一个国家综合国力的体现
二、廉洁从教是现代教师的职业道德
（一）廉洁从教的涵义
廉洁从教的基本要求是：
教师在从事教育活动中不能借职业之便谋取私利，应自觉抵制不良风气，保持高尚情操。
1、廉洁自律
2、公平执教
3、严谨治学
（二）提出廉洁从教的意义
第一，廉洁从教是教师“立教”的需要。
第二，廉洁从教是教师“树人”的需要。
第三，廉洁从教对社会风尚的文明倡化也具有重要影响。
三、加强自我修养，做廉洁从教的模范
（一）为师不廉的致因
（二）为师不廉的价值观矫正
（三）廉洁从教的实践体现
一是保持廉洁自律，坚守高尚情操。
二是要抵制不良风气，保持教育公正。
三是自觉接受外在监督，增强廉洁从教意识
培训题目：文明执教-教师礼仪
主讲人：杨汉炉
培训时间：2013年11月20日下午14：30-17：30
一、什么是礼仪
礼仪指的是人们在社会交往活动中形成的行为规范与准则。具体表现为礼貌、礼节、仪表、仪式等。
一、教师礼仪风范的内容：
教师个人礼仪；教师的接待礼仪；教师的谈话礼仪；教师的课堂礼仪；教师的办公礼仪；教师的社交礼仪。
三、教师个人礼仪
1、、注意修饰--发型,面容,口腔, 手,服饰
2、注意表情--目光，微笑
3、注意举止--站姿，坐姿，走姿，手势
4、“腹有诗书”--深厚的知识积累、宽阔的胸怀及坚定的人生态度
四、教师目光礼仪的具体要求
①目光要亲切、自然、坦诚。②注视时间要适当。③注视的位置要得体。④注视的方向要合宜。
五、课堂教学中：
1.正确选择目光投放点（把目光中心放在倒数二三排的位置，并兼顾其它）；
2.加强目光巡视，消除“教学死角”；
3.用目光给予信号，控制学生分心；
4.提问和课堂讨论时，对不同的情形采取不同的目光交流；
5.用目光制止学生的嬉笑打闹。
六：手势的禁忌
1.滥用手势。没有目的的指手划脚，双手叉腰，与人说话时指指戳戳，容易引起别人的不快。
2.无意手势。压手指并发出响声。
3.不当手势。谈及自己时用拇指指自己的鼻尖或胸口，说及他人时用手指点他人，清点人数时用手指对着人群一下一下点数等。
七、教师的服饰礼仪
1、着装的“TPO”原则
2、着装的“三色”原则
3、着装的注意事项：
> 经常清洁身体，保持身体上没有异味；
> 公众场合身体不应发出任何不和谐声音；
> 任何衣服都要整洁、整齐；
八、问候礼
1、先问候地位高者
2、先问候女士
3、先问候长者
4、先问候客人
九、教师与学生家长交往的礼仪
与学生家长交往的黄金原则：
(一)是对家长的态度要永远真诚，要常常微笑着同家长交谈、交往。
(二)要学会容忍，克服任性，要尽力理解家长，遇事要设身处地为家长着想。
应注意的两个问题：
（1）要尊重学生家长，力戒损伤家长的感情。（2）要正确地评价学生，力戒挫伤家长的自尊心。
培训题目：教师职业道德的基本规范
主讲人：吴常青
培训时间：2014年3月19日全天
（一）、什么是教师职业道德规范
教师职业道德规范即教师职业道德态度、情感和行为等方面的约定俗成及明确规定的标准，是依据道德原则调整教育过程中的各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准。
（二）、我国教师职业道德基本规范的各自含义
1、依法执教
依法执教是调整教师劳动和法律制度之间关系的教师职业道德规范。依法执教是最根本的教师职业道德规范。
2、爱岗敬业
爱岗敬业是调整教师与教师职业之间相互关系的道德规范。没有爱岗敬业，就谈不上热爱学生，严谨治学、联廉洁从教、为人师表也不可能实现。
3、热爱学生
热爱学生是调整教师和学生之间相互关系的道德规范。师生关系是教师在工作中所面临的主要人际关系。作为教育活动的双方参与者，师生关系是否协调，直接关系到教育目的和效果。
4、严谨治学
严谨治学是处理教师和教学业务之间相互的道德规范。严谨治学是教育工作的内在需要，是教师必须具备的必须的道德规范。
5、团结协助
团结协助是调节教师与教师、教师与学校领导等教育主题之间相互关系的道德规范。教育实质上是整体劳动，是教师、学校领导和职工群体脑力和体力劳动的统一。
6、尊重家长
尊重家长是处理教师和学生家长之间相互关系的道德规范。这是教师必备的主要道德规范。
7、廉洁从教
是对教师职业道德情操方面的要求迷失调整教师与物欲之间的道德规范。它是教师立身立教的根本。
8、为人师表
为人师表是教育活动对教师个人言行提出的一条重要的教师职业道德规范。它是教师职业道德的重要内容，是教师必备的主要的道德规范。
二、教师职业道德规范的内在联系
在各道德规范的联系中，爱岗敬业是基础，其他规范都是爱岗敬业的体现。教师爱岗敬业必然会热爱学生、严谨治学，因为学生是教师的工作对象，传授知识是教师工作的主要方式；教师爱岗敬业，必然期望自己工作取得更大的成绩，而人的培养教育都不是孤立进行的，要取得成效必然会与他人团结协作，尊重家长，廉洁从教；为人师表是教师职业道德人格的主要特征。依法执教、爱岗敬业、严谨治学、热爱学生、团结协作、尊重家长及廉洁从教都是为人师表应有的重要方面。
培训题目：现代教学技术培训 主讲人：李宏涛
培训时间：2014年5月21日全天
（一）、从已有PPT文档中提取母板 1 用PowerPoint打开已有的PPT文档 2 点击视图→母板→幻灯片母板 点击文件→另存为，在“保存类型”中选择“演示文稿设计模版”(文件后缀名为.pot)
（二）、PowerPoint中插入视频的三种方法
为了能更好地帮助大家合理地在PowerPoint课件中插入和播放视频文件，本文特向大家介绍PowerPoint中插入和处理视频的三种方法。
1、直接播放视频
（1）运行PowerPoint程序，打开需要插入视频文件的幻灯片。
（2）将鼠标移动到菜单栏中，单击其中的“插入”选项，从打开的下拉菜单中执行“插入影片文件”命令。
（3）在随后弹出的文件选择对话框中，将事先准备好的视频文件选中，并单击[添加]按钮，这样就能将视频文件插入到幻灯片中了。
（4）用鼠标选中视频文件，并将它移动到合适的位置，然后根据屏幕的提示直接点选[播放]按钮来播放视频，或者选中自动播放方式。
（5）在播放过程中，可以将鼠标移动到视频窗口中，单击一下，视频就能暂停播放。如果想继续播放，再用鼠标单击一下即可。
2、插入控件播放视频
（1）运行PowerPoint程序，打开需要插入视频文件的幻灯片。
（2）将鼠标移动到菜单栏，单击其中的“视图”选项，从打开的下拉菜单中选中“控件工具箱”，再从下级菜单中选中[其他控件]按钮。
（3）在随后打开的控件选项界面中，选择“Windows Media
Player”选项，再将鼠标移动到PowerPoint的编辑区域中，画出一个合适大小的矩形区域，随后该区域就会自动变为Windows Media
Player的播放界面。
（4）用鼠标选中该播放界面，然后单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“属性”命令，打开该媒体播放界面的“属性”窗口。
（5）在“属性”窗口中，在“File
Name”设置项处正确输入需要插入到幻灯片中视频文件的详细路径及文件名。这样在打开幻灯片时，就能通过[播放]控制按钮来播放指定的视频了。
（6）为了让插入的视频文件更好地与幻灯片组织在一起，还可以修改“属性”设置界面中控制栏、播放滑块条以及视频属性栏的位置。
（7）在播放过程中，可以通过媒体播放器中的[播放]、[停止]、[暂停]和[调节音量]等按钮对视频进行控制。
3、插入对象播放视频
这种方法是将视频文件作为对象插入到幻灯片中的，与以上两种方法不同的是，它可以实现步骤为：
（1）打开需要插入视频文件的幻灯片，单击“插入/对象”命令，打开“插入对象”对话框。
（2）选中“新建”选项后，再在对应的“对象类型”设置栏处选中“视频剪辑”选项，单击[确定]按钮。
（3）PowerPoint自动切换到视频属性设置状态，执行“插入剪辑/Windows视频”命令，将事先准备好的视频文件插入到幻灯片中。
（4）执行“编辑/选项”命令，打开选项设置框，在其中设置视频是否需要循环播放，或者是播放结束后是否要倒退等，单击[确定]返回到视频属性设置界面。
（5）点选工具栏中的视频[入点]按钮和[出点]按钮，重新设置视频文件的播放起始点和结束点，从而达到随心所欲地选择需要播放视频片段的目的。
（6）用鼠标左键单击设置界面的空白区域，就可以退出视频设置的界面，从而返回到幻灯片的编辑状态。还可以使用预览命令，检查视频的编辑效果。
培训题目：课件制作培训
主讲人：李宏涛
培训时间：2014年9月24日全天
一、PPT的启动
1、利用“开始”菜单启动
打开“开始”菜单，单击“程序”子菜单下的Microsoft PowerPoint图标。
2、利用Microsoft office快捷工具栏启动
如果电脑中安装了“office工具”，则可以通过Microsoft office快捷工具栏单击Microsoft PowerPoint图标启动PowerPoint。
3、利用PowerPoint快捷图标启动
双击建立在桌面上的PowerPoint快捷图标启动。
4、直接双击与PowerPoint相关联的文件
在“我的电脑”或“资源管理器”中找到PowerPoint制作的文件，后缀为.ppt，双击此文件也可以打开PowerPoint窗口。
二、PPT的退出
1、单击窗口左上角的图标，在展开的菜单中单击“关闭”。
2、单击“文件”菜单中的“退出”。
3、单击PowerPoint工作窗口右上角的“关闭”图标按钮。
注意：在退出PowerPoint程序时，系统会提示“是否保存现有文件”，若保存，则单击“是”，反之则单击“否”。
三、PPT的工作窗口
启动PowerPoint2003，一个同Word很接近的窗口就呈现在你的面前了：
1.标题栏：显示出软件的名称（Microsoft PowerPoint）和当前文档的名称（演示文稿1）；在其右侧是常见的“最小化、最大化/还原、关闭”按钮。
2.菜单栏：通过展开其中的每一条菜单，选择相应的命令项，完成演示文稿的所有编辑操作。其右侧也有“最小化、最大化/还原、关闭”三个按钮，不过它们是用来控制当前文档的。
3.“常用”工具栏：将一些最为常用的命令按钮，集中在本工具栏上，方便调用。
4.“格式”工具栏：将用来设置演示文稿中相应对象格式的常用命令按钮集中于此，方便调用。
5.“任务窗格”：利用这个窗口，可以完成编辑“演示文稿”一些主要工作任务（如“设计模板”、设置“动画方案”等）。
6.工作区：编辑幻灯片的工作区，制作出一张张图文并茂的幻灯片，就在这里向你展示。
7.备注区：用来编辑幻灯片的一些“备注”文本。
8.大纲区：在本区中，通过“大纲视图”或“幻灯片视图”可以快速查看整个演示文稿中的任意一张幻灯片。
9.“绘图”工具栏：可以利用上面相应按钮，在幻灯片中快速绘制出相应的图形。
四、插入新幻灯片
方法一：“插入” →“新幻灯片”；
方法二：“幻灯片视图”状态下，在缩略图栏空白处单击右键，然后在弹出的菜单中选择“新幻灯片”；
方法三：直接单击“格式工具栏”中的“新幻灯片”。
五、添加文本
文本可在幻灯片视图中输入，亦可在大纲视图中输人。还可以输入竖向的文本。页面上的文本是“文本框”的形式。文字输入后就可编辑和格式化文本，如设置字体，字型、字号，颜色等。可以改变文本框的位置和大小。
一、美化文字，让文字生动起来
1.我们可以将输入的文字改变字体、字号及颜色。
2.我们还可以为文字营造艺术效果。方法是选“插入－图片－艺术字”，在“艺术字”库对话框中选择所需的艺术字式样，然后单击“确定”按钮。在编辑“艺术字”文字对话框中输入文字，并在“字体”及“字号”框中选择所需的字体及字号，选择“确定”，艺术字效果就会在当前演示文稿页上显示出来，其大小及比例均可调节。
二、插入图形
图形的插入能使演示文稿的艺术效果大大增强。我们所说的图形包括图片、照片等，具体插入方法是：
点要加图片的某张幻灯片。再在菜单栏中点“插入--图片--来自文件”，找出照片，然后选择“插入”。
三、关于音乐、视频、动画的插入
插入音频或视频：
“插入”
→“影片和声音”
→“文件中的声音”或“
文件中的影片”
→打开文件存储的位置
→选择文件
九、设置动画
动画在课件设计中，有其极重要的地位，好的动画效果可以明确主题、渲染气氛，产生特殊的视觉效果。PowerPoint中有如下几种动画：
1、幻灯片切换
定义幻灯片切换时整体过渡的动画
2、幻灯片动画方案
定义幻灯片中各个元素（文本、图形、声音、图像和其他对象）的动画
3、自定义动画
分别定义幻灯片中各个元素（文本、图形、声音、图像和其他对象）的动画
动画类型：进入、强调、退出、路径
动作条件：单击、按键、定时、之前、之后、触发
附加特性：速度、声音
培训题目：优秀教师事迹学习
主讲人：文思云
培训时间：2014年11月19日全天
一、激情满怀，无私奉献
二、率先垂范，身教感染
三、严爱相济，教书育人
四、创新方法，培养习惯
五、追求卓越，奋力翱翔
培训题目：教师心理健康教育 主讲人：吴常青
培训时间：2015年3月23日全天
（一）什么是心理健康
心理健康是一种心理功能状态，在这种状态下，人不仅没有主观不适的感觉，而且能使自己的心理潜能得到充分发挥。心理健康的人从事某种活动一般能达到 比较理想的水平，自身也能得到比较充分的发展。反之，如果一个人在某种活动、中不能充分发挥潜能，不能达到理想水平，就说明他在心理功能的发挥上受到了 某种干扰，遇到了某些障碍，就意味着他的心理发展处于不够健康的状态中。
（二）我国心理学家提出的心理健康的标准
1、了解自我，悦纳自我2、接受他人，善与人处
3、正视现实，接受现实
4、热爱生活，乐于工作
5、能协调与控制情绪，心境良好
6、人格完整和谐
7、智力正常，智商在80分以上
8、心理行为符合年龄特征
（六）教师心理健康与学生心理健康的关系
1、教师不健康的心理可能直接导致学生的心理障碍，2、教师不健康的心态会影响正常的师生关系
3、教师不健康的心态会影响学生的学习态度和生活态度
（五）教师在压力状态下如何使自己轻松起来
1、接受现实，随遇而安
2、合理宣泄，缓解压力
3、审时度势，学会放弃
4、自得其乐，自我放松
（七）老师如何树立合理认知，用睿智的目光看世界
5、树立正确的教育观念，学会悦纳学生
6、树立积极的人生观，让生活变得丰富多彩
7、树立崇高的职业观，悦纳教师职业
8、运用正确的思维方式，学会快乐地生活
培训题目：师德及学科渗透法制教育
主讲人：吴常青
培训时间：2015年1月26日上午8：00-2：00
（一）、言传身教是对学生进行最直接的教育
学生好奇心强，模仿能力强，他们对老师有特别的信任和崇拜感。老师的一言一行，一颦一笑，对他们的影响极大。因此，教师的道德修养的好坏与道德素养的高低在素质教育中显得极其重要。要提高学生的思想素质，本人认为，教师必须以身作则。
（二）、以人为本，用赞美对学生实施理智的爱与尊重
爱是一种极为重要的教育因素，是事关教育成败的心理基础。
（三）、讲究诚信，用健康的心理去调节学生情绪，规范课堂行为
教师懂的教育科学，掌握学生的心理状态的个别特点，有的放矢的对学生进行教育，克服偏爱、偏见情绪，积极感染与调节学生情绪，形成对学生客观公正的评价，消除学生反感、抵触心情，形成学生良好的心境，激发学生积极地认识周围的美好事物、自觉培养健康的情感与意识，力争使学生得到最大的自我肯定与心理上的满足。
（四）、教学中渗透法制教育应遵循的基本原则
1、尊重教学：即尊重《课标》，尊重教材，尊重教学活动，不破坏教材原意、教材内容，不破坏教学结构和教学程序，不打乱学科教学秩序，不占用过多的教学时间。
2、科学导入：即在教学过程中，因势利导，科学、巧妙地导入法制内容，使法制内容在教学中顺势而出、合情合理、贴切自然。
3、分量适中：即法制内容的分量恰到好处，既满足法制教育的需要，又不形成教和学两方面的负担，冲淡教学主题。
4、目标恰当：尊重学生的认知能力，尊重学生的生活、社会经验，既满足学生成长和走人社会的基本需要，又不超越学生的接受能力。
5、有机统一：无论是课堂教学，还是实验、练习、活动、作业、辅导等教学环节中，法制内容和科学内容都要相互融合，有机地统一起来，你中有我，我中有你。
6、一箭双雕：既完成法制敬爱哦一任务、实现法制教育目标，又完成学科教学本身的任务，实现学科教学目标，最终实现学生法制素养和学科素养的双提升。
（五）教学中渗透法制教育的方法
学科渗透法制教育，具体做法：（1）在生活中渗透。（2）在情境中渗透。（3）在游戏中渗透。（4）在案例中渗透。（5）在课堂小结中渗透。可达到“课已尽而意无穷”的效果。
总之，法制在学科教学中的渗透是一个大课题，有待于我们广大数学教师去探讨和研究。我们只有做到因材施教、寓情于教，适时、适度地点拨，才能让我们的孩子将科学知识同法制教育有机地结合起来，让我们的学生真正做到全面发展。
培训题目：教研方法
主讲人：胡建红
培训时间：2015年6月11日上午9： 00-12：00
一、读书教研法
第一，教育类。
第二，专业类。
第三，文化类。
二、课堂教学教研法
1.一人同课多轮，就是让同一教师多次上一课，内容重复，但教学方法、教学行为不断创新，不断完善，同组内教师听课，并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论，形成新的方案。
2.多人同课循环，同年级带同课的老师上同一内容课，相互切磋，相互学习，每次上课都是在教研组共同参与，共同分析讨论的基础上进行。
三、课题研究引领法
课题研究是校本教研的最重要形式，学校要紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，要将关于教育教学的问题转化为课题
四、教育案例研究法
教育案例就是对教育教学实际中发生的一个有疑难情境或某些决策行为的真实描述，它通过一个引人入胜的故事，向教师提供具体的背景、人物、场合、事件和结果，一个好的案例往往代表一类典型事件蕴含深刻的教育理念和教育教学技能，有利于老师分析和反思，内容上教育案例可以是学生学习中的有趣故事，可以是教育教学中遇到的突出事件，可以是师生交往中的经历，也可以是教师、学生成长中的经历。
有效教研的6种方式：
1、评比式教研
2、学习式教研
3、示范引领对话式教学
4、案例比较式教研
5、体验式教研
6、跟踪式教研
培训题目：如何策划教学活动
培训主讲人：杨李
时间：2015年6月11日下午14：30-17：00
（一）教学活动策划的内容与方法
1、活动任务与目标设计
活动任务是指为达到既定的教学目标所需要完成的训练内容，这是活动设计的核心内容，因为活动任务直接决定活动的方向和内容。
2、活动方式和操作流程设计
1、确定子活动及其操作流程
完整的活动包括：（1）启动阶段（2）准备阶段（3）子活动和操作阶段（4）活动的总结、评价、成败归因
2、子活动的操作方式和角色分工设计
（1）学科特点（语文、英语、数学）
（2）师生、生生间的任务分工（拓展阅读、小组合作）
（3）教学要素
3、活动的条件分析和支持设计
（1）条件分析：学生、教师、信息技术
（2）支持设计：软硬件环境（教学环境、支持活动）、提供学习支架的内容和类型、提供干预和反馈的时机（教师和其他人力资源）
4、活动的评价设计
目的：对教学活动进行微观控制
内容：（1）规定子活动、各阶段活动成果的形式（学习过程记录、报告、产品、模型）
（2）规定评价活动的方法和规则，包括主体、对象、参照
（3）规定评价结果的反馈机制（评价结果反应、反馈方式、途径、以及如何矫正）
（三）教学活动策划的注意事项
1、活动有效，内容形式统一，切勿本末倒置
2、有助于学生高级思维能力的发展（创造性思维）、提供知识多元表征
3、有利于学生获得不同程度的发展
1.培训计划简单化
个别学校的领导对教师校本培训工作重视程度不够, 没有很好地学习和领会校本培训的文件精神, 没有把校本培训与教育教学计划同步规划, 从而使校本培训活动不能成为学校整个教育教学活动的有机组成部分。虽然也制订了校本培训活动计划, 但是, 在培训管理中忽视过程监督, 使一些活动流于形式, 培训实效性不甚理想。
2.培训模式单一化
有些学校仅开展了一些教研活动, 培训模式仍然是“听课——评课”的传统形式, 缺乏以专家引领、同伴互助和自我反思相结合的培训途径, 忽视教师专业成长规律, 培训内容不能满足教师需求;有些学校虽然要求教师撰写教学反思和案例, 也是应付检查, 教师临时突击补充材料, 有的还留有网上下载的痕迹。集体备课、教学研讨缺乏过程性资料, 没有问题意识, 达不到活动的目的。
3.培训活动随意化
有些学校校本培训学年计划没有结合学校发展需求, 缺乏对学校现实条件的客观分析, 培训计划模糊, 活动目的性、操作性不强, 造成培训活动随意性, 活动结束后也没有很好反馈总结。问卷调查表明, 大多数教师认为学校的校本培训对自己教育教学的帮助不大, 对学校开展的校本培训满意率较低。
4.培训内容功利化
往往将教师发展的重心放在知识和技能上, 而忽视了对教师教育人格的塑造, 例如教师的情感、责任心、态度和价值观培训较少, 因而对教师外在的要求很难内化为其自身的需要。
这些问题的存在导致了校本培训效果的低效状态, 如何改变这种状态, 我们就必须理清教师作为成人学习的特点、教师专业发展规律, 使培训者具备教师教育的理念, 只有这样才会有助于提高校本培训的有效性。
二、有效性校本培训的理论支撑
1.成人教育理论
教师具有丰富多样的、人格化的、充满个性化的经验, 这是教师在培训中所独有的教育资源, 对在校本培训中的学习产生十分重要的影响。成人教育理论告诉我们, 成人对于为什么要参与学习活动、学习什么、如何监控学习过程、对于学习的效果如何进行评价等方面, 都是根据自己的经验来做出评判。[1] 因此, 在校本培训中, 我们应该尊重教师的经验。尊重教师的经验, 在一定的意义上, 就意味着尊重他们的人格, 尊重他们个体的价值, 这是校本培训能够充满生命力之所在。
2.资源共享理论
参与培训的过程就是一个对遇到的实际问题进行探索和寻求解答的过程[1] 。不同经历和背景的教师在不同的实际工作中, 形成了自己对不同问题的看法, 这是校本培训中的重要的学习资源。因此, 在校本培训中, 教师的学习应是一种交往式的学习, 在学习的过程中, 应该挖掘教师在自己职业生涯成长中所积累的成功的经验和失败的教训以及处理许多疑难问题的智慧, 使这些经验、智慧以及教训不仅为教师独享, 更为重要的是让所有参与培训的教师能够在学习中分享和共享, 从中吸纳对自己受益的方面。
3.教师专业成长阶段理论
教师专业成长是具有阶段性的特点, 一名成熟的教师需要长期的专业培养和训练, 通常要经过三个时期: 一是职前学习期, 主要是学习学科知识和教育原理; 二是初职时期, 需2~3 年, 在学校中经过老教师的指导和实践锻炼, 逐渐融入教师的角色; 三是成熟阶段, 需要3~5年, 通过自己的教育实践, 不断反思, 逐渐熟练地掌握了教育教学的技能和技巧, 成为一名成熟的优秀教师。因此, 校本培训要尊重教师发展的不同水平、个性特点、职责需要, 对教师分层分类开展指导和培训, 使教师培训的内容与专业发展规律相吻合。
三、有效性校本培训活动的设计
1.培训内容个性化
在开展校本培训设计的过程中, 要充分利用领导小组的作用, 了解学校教师教育教学水平实际, 明确学校教师队伍建设发展目标, 制订校本培训整体方案, 落实校本培训具体活动, 评估教师参加校本培训的实际效果。要注意到不同类型教师的不同培训需求, 通过征询、访谈或观察等多种方法征求教师意见, 力求整个校本培训方案成为学校发展和全体教师认可的一种“共同远景”, 然后再转化成正式培训计划和内容, 使培训真正满足学校及教师发展的需要。
2.培训形式开放化
在校本培训中应充分发挥教师的主体作用, 调动教师的积极性, 采取灵活多变的教与学的方式, 例如小组交流合作式、专家讲座式、案例学习式、课题研究式、自学与导学式相结合等等。培训中要注意教师间、校际之间的资源共享, 要注意校际之间的共同培训与学习;要注意充分发挥网络的优势, 加强与省市名校、高等院校的合作与交流, 建立教师空间课堂, 拓宽教师专业发展的渠道。
3.培训评价人文化
学校要对教师的培训进行严格、科学的管理, 提高培训质量, 对按质按量完成校本培训的教师要给予肯定、鼓励和表彰, 同等条件下, 要在评优、晋级等方面优先考虑。对教师的培训学习实施目标管理, 采取学分制, 纳入年终考核内容, 与奖惩挂钩。对在培训中学习进步大的教师, 建立“希望之星”教师专业成长袋, 优先提拔使用, 训用结合。
4.成果转化群体化
学校要定期指导青年教师制订生涯发展规划, 使教师的个人发展目标和学校的发展目标有机地结合起来。积极创造条件, 通过网络、板报、教师校本培训园地等形式展现教师在校本培训、教育教学工作中取得的可喜成绩, 使教师看到自己参加校本培训后的进步和取得的成绩, 促进教师更进一步认识到参加校本培训的重要性、紧迫性和必要性, 从而主动积极地参加校本培训学习, 变“要我学”为“我要学”, 树立“终身学习”的观念。积极鼓励骨干校长、骨干教师外出参观学习, 不断提高自身素质, 在教师校本培训中, 充分发挥他们的表率和辐射作用, 进而探索具有本校特色的校本培训模式。
参考文献
关键词：民族地区；中小学教师；校本培训；动机；效果
20世纪90年代，我国提出并逐渐开始实践教师教育一体化的改革目标，学者们展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践探索。读研期间，在参与导师课题“文化视野下西南边疆民族地区农村教师校本培训机制创新研究”资料搜集时，笔者意识到，出于培训成本、管理等方面的考虑，校本培训越来越引起学校和教师的重视，得到了践行。
本研究的调查对象为**县内的中小学教师，在文献综述的基础上编制出《中小学教师参与校本培训的动机及其效果调查问卷》。问卷主要分为三部分，第一部分为指导语，说明本研究的目的和界定校本培训的概念。第二部分为基本情况的调查，包括被调查者的性别、年龄、教龄、所教学科等基本情况。第三部分为问卷的问题，包含对调查者参与校本培训的动机及其效果反馈等内容。本研究采用随机抽样和目的性抽样的方法，共发放调查问卷250 份，回收问卷225 份，回收率为90%。其中有效问卷217 份，有效率为80.8%。
校本培训就是在教育行政部门及有关部门的规划指导下，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织的一种教师的在职培训形式。学校教研组的活动、听课评课、专家讲座、师徒制、集体备课等这些都属于校本培训。接下来主要对被调查教师参与校本培训的形式、参与动机以及所取得的效果的反馈等方面进行分析，以找出教师参与校本培训的动机与校本培训效果之间的关系。
一、影响教师校本培训效果的因素分析
从上述表1可以看出，被调查教师认为培训内容和参与动机是影响自身校本培训效果的量大重要因素，此外培训目标、师资水平、培训方式对校本培训效果的影响较大，考核方式、培训管理、培训环境等因素也会对校本培训的效果产生影响。
二、被调查教师参与校本培训的动机分析
学者们在分析影响教师校本培训效果的因素时，一般将其分为教师内部因素和外部因素。心理学相关理论指出内部持久的积极动机，可以维持一个人积极的行为。此处分析时，也将教师参与校本培训的动机分为内部动机和外部动机。
被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。教师们在参与校本培训时，越来越注重自身能力、素质的提高，但也有社会和学校要求教师必须参加培训的动机成分。
此部分通过对教师自身参与校本培训所取得的效果反馈的分析，看教师们在参与校本培训的动机方面与通过校本培训所取得的效果的自我评价上是否存在一致性，进而推断出那些动机影响教师的校本培训的效果。
从表2可以看出，教师们认为通过校本培训可以取得良好效果的内容主要是教育理论知识、教学技能技巧、学科前沿知识、师德几方面，而且多数教师认为理论知识的培训效果要好于实践经验的培训，这和我国教育重理论、轻实践的现实是分不开的。被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。这和之前教师们出于提高自身能力、素质而参加校本培训的内部动机是一致的。
从上表我们可以教师们普遍认为校本培训的内容只有一部分能应用于自己日常的教育教学实践的内容还不到60%，也就是教师们认为校本培训的一些内容对于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身专业发展的需求和外部教育行政部门和学校的压力，还是得落实校本培训。
三、思考和建议
从上述的分析中，笔者发现，被调查教师在参与校本培训时，出于提高自身素养的内部动机的比例明显高于外部学校、社会等对教师的要求。在其反馈的校本培训的收获当中，被调查的教师们一致认为通过校本培训自己取得收获比较大的方面主要是提高了自身的教育教学能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的现代教育技术与方法、提高了自身的师德和政治素质等方面。也就是，教师和参与校本培训的动机与其所取得的效果具有一致性，当教师们是出于内部自身发展需要去参与校本培训时，往往获得的是自身能力和素质的提高和发展，而当他们出于学校和教育行政部门压力去参加校本培训时，往往获得的是一些外部考核的达标。因此，我们可以得出这样的结论，教师内部的持久的、积极的校本培训参与动机，更有利于教师在校本培训中取得自身提高与发展的效果，而教师参与校本培训的外部动机也不可忽视，因为教师也是社会和学校中的一员，理应受到学校和社会规范的影响。
此外，教师在参加校本培训之前也要对自己参与校本培训的动机进行分析，自我制定一个完整的校本培训计划，在校本培训过程中和结束时，理性地分析自身的收获与不足，积极归因，为接下来的一次次的校本培训做好扎实的基础。**县教师的校本培训是民族地区教师校本培训的一个缩影表明，校本培训作为一种教师在职培训的新形式，还处在不断地摸索和完善当中，我们应该理性认识校本培训，鼓励教师们积极地参与校本培训。
参考文献：
[1]关楠楠.我国中小学教师培训效果的实证研究[D].华东师范大学，硕士学位论文，2012.
（四）班级活动要培养优秀的主持人
事先找好能人，对开展活动有兴趣，有想法，有干劲的学生重点培养，让他们熟悉程序，明确活动目的，掌控时间，教给一定的组织纪律的方法。多鼓励，由扶到放。主持人来于学生，学生更“感冒”。
（五）班级活动的设计要面向全体学生，全员参与
以学生发展为本、面向学生完整的生活世界、坚持学生亲历活动过程，让他们从活动中体会生活与学习的乐趣。对那些不大参加的孩子多提供机会。
(六)班级活动之后要做好小结工作
可以是班主任总结，也可发动学生自己总结收获和体会，以利于以后活动的开展。要用科学的方法，对已经做过的工作进行评价，肯定成绩，总结经验，指出缺点，进而明确下一个活动应努力的方向。班级活动是班主任育人工作的重要部分，要充分发挥学生主体的积极性。
2017.5.18
班级活动对促进全体学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。为其接受进一步的专业学习和提高全民族的素质打基础，实现我国总的教育目的和小学教育目标有着非常重要的意义。
1、班级活动要围绕学生的兴趣制定。
学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿地去选择自己感兴趣又适合自己的活动，这样学生就可以按兴趣、爱好、特长组织在一起，共同促进，使特长和能力得到充分的发挥。而这也有利于班主任因材施教，促进学生特长和能力的发展。
2、教育性。
班级活动的教育意义是多方面的，它可以是提高学生思想道德水平的，可以是开发智力的，可以是提高实际操作能力的，可以是增强审美情趣的、强身健体的，等等。好的班级活动应发挥教育的综合功能。在制定班级活动目标时，要寓庄于谐，寓教于乐，最大限度地发挥班级活动的教育作用。
3、安全性。
班级活动一定要注意学生的安全。这就要求活动的指导老师，必须在未活动之前考虑周全。特别是校外的活动，在没有活动之前就得先教育学生活动其间要注意哪些问题。另一方面也要求指导老师得有处理突发事件的能力。
2017.5.25
怎样才能形成成功的班集体，怎样管理好班级，一、家长、老师经常沟通，相互及时反馈、传递学生情况，关心孩子学习、生活，促使孩子健康成长。
二、培养学生管理能力，大胆放手，充分利用学生自身资源，用学生做老师的眼睛、桥梁，及时掌握学生动向。
三、经常找学生、队干部谈心，定时或不定时的召开班干部会、班级的座谈会，总结成绩找差距。
四、鼓励学生经常写日记，训练写作能力。同时也可以通过日记了解到学生在想什么，在放学路上或回家后干了什么。
一个班级要想成为一个成功的班集体，需要班主任做的工作有很多，但是我们只要坚持把和学生建立良好的师生关系放在第一位，一直用爱心去感化他们，一直用诚心去对待他们，对学生做到“不离不弃”，那么就一定能带出一个“团结、友爱、拼搏、进取”的班集体。
2017.6.9
从细处着手，营造良好的班级文化
一、优化育人环境，让班级焕发生命力
环境具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使学生不知不觉，自然而然的受到熏陶。努力使学校的墙壁也会说话。如果能使班级的各种物化的东西都能体现出班级的个性和精神，都能给学生一种高尚的文化享受，那么班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样起着无声的教育作用。
1、精心布置教室。
一个班级就是几十名学生共同的家，把教室布置打扮成一个温謦的家，是班级所有成员共同的心愿。因为教室是学生学习生活交际的主要场所，是师生情感交流的地方，整洁、明丽、温謦的教室环境可以激发感情、陶冶情操，给人以教育启迪。有些教师认为，何必花那么多的时间去把教室打扮得花花绿绿，教室里没有这些布置，不是照样上课。有这些闲功夫，还不如多批改几本作业。但就中学生注意力容易分散的特点，教室布置应规范大方，整洁美观，同时体现深邃的意义。如在教室前张贴上“用眼博览，用耳聆听，用脑思考，用心感受”，在教室的制度栏上贴上“没有规矩，不成方圆”的启发性话语；在窗台上摆放几盆花草，显得富有生机；在正前方张贴国旗和班训，在左右两面墙壁上挂上“爱迪生、爱因斯坦、毛泽东、雷锋”等科学家、英雄人物的肖像，把学生的思想教育寓于感知的情景中，造成一种“润物细无声”的意境，滋润他们的心田，熏陶他们的心灵，让学生踏入教室的第一天起就产生一种愉悦感，成为他们顽强拼搏、健康成长的一种强大的精神动力。
还可以利用教室后面的壁报，增设展示栏，反映学生生活和特长的园地。如“书画作品展”、“优秀作业栏”、“好人好事表扬栏”等栏目，让学生在展示中张扬个性，表现自我，让他们有一种竞争和挑战的意识，从而使他们的个性不断的得到发展，心理素质不断的得到锻炼，同时让学生在班级生活中不断地受到鞭策和鼓舞，最终实现现有水平的超越。
另外，还要创建班级图书角，增添了学生学习生活志趣，扩大学生视野，开拓思维，形成具有鲜明时代特色的、浓郁的班级文化氛围。
2017.6.16
2、认真办好黑板报。
黑板报是对学生进行思想品德教育的重要阵地之一，它的更换方便，可操作性强，可以说是既实用又方便。同时，对黑板报的版面进行精心的设计，可以使学生得到美的熏陶；对黑板报的稿件进行征集，又可以激发学生的写作兴趣、满足其创作欲望，更可以引导学生的思想。放手让学生以小组为单位轮流办，刚开始的时候加强指导，每一月更新一次。开设与学生学习、生活、成长有密切关系的栏目。指导学生设计好版面，画好版头、插图，然后向全班征稿，激发学生的创作热情、满足学生的创作欲望，也提高了学生收集资料的兴趣。使教室内外充满一种整洁、舒适、宁静、典雅、和谐的书香气氛，形成一个美好的求学场景。我们有些班级后面没有黑板，办手抄报也是一种不错的选择。
二、着力推崇班级精神，促进学生个性成长
班级文化的深层面是班级精神文化，它是班级中全体成员的群体意识，舆论风气，价值取向，审美观念的精神风貌的反映，是班级文化的核心。
1、班训是班级精神的具体体现。
形成班训，让学生感到他们的目标是明确的，努力的方向是清晰的。班级除了长期固定的班训“行胜于言”之外，还鼓励各组和个人制定自己的组训和座右铭。这样在潜移默化中在每个学生心中默默地树立起了精神支柱，同时也就营造了良好的舆论，形成了良好的班风。
2、培养自我意识，张扬学生个性。
传统的班级是老师的地盘，在这一净土中，老师说了算，“一言定乾坤”，这样的班级导致许多学生不敢张扬个性，盲目尊从师长教诲，丧失个性，缺乏自我意识。建构以人为本的的教育理念，让学生从沉重的期望中解放出来，让学生们自己选择自己的未来。尝试在班会课上将桌椅摆成马蹄形，下一次再换成小组形式。差生坐在好学生中间，让他们感到被老师重视。这种摆放，使老师与学生的心理距离缩短了，学生感受到老师就在中间，和老师的关系似乎更加亲近了。这也便于小组合作，学习探究，对学生人格的发展产生积极的影响。
3、让学生拥有一颗积极健康的心。
我们通过开展形式多样的主题班会和课外活动，努力培养学生积极向上，健康生活的心态。如植树活动，义务清扫集镇街道这样的集体劳动让学生懂得了亲近自然，保护环境；感恩教育艺术展演和演讲活动，让学生懂得感恩，有爱心，有孝心；观看《士兵突击》等这样的优秀励志电视剧或者电影，使学生懂得了爱国，懂得了坚持。这样的形式容易被学生接受，效果自然就很不错。
2017.6.23
三、民主制定班级制度，规范学生行为
班级是一个小社会，每个学生都是这个集体中的一员，因此，我们必须制定班规来引导和规范每个成员的言行，形成一种激励向上的制度文化。这些制度要适合学生的年龄特点，满足学生的内在需要，重在激励引导，树立班级的集体荣誉感和作为班级一员的责任感。例如我们班有《班级公约》，让班级公约成为每个学生的自觉行为；同时我们还发动全体同学一起来制定班级的各项管理制度。这样使所有的制度都符合学生的实际，还有一定的执行力。在班级管理中必须让每个学生都来参与班级的管理，都来监督制度的落实，对违反制度给予相应的教育或处罚。班级有纪律检查委员会，在开始的时候以此来监督和检查学生的不当行为，督促他们改正不良习惯。当这样的制度成为学生自觉习惯的时候，这样的制度就成了一种文化，它已走进学生的心灵，内化为了学生的自觉行为。
2017.6.30
四、讲究工作方法，大胆任用班干部
教师以身作则，言传身教。“工欲善其事，必先利其器。”教师的素质如何，对学生有直接的影响，一位好的教师处处为人师表，一身正气，能得到学生的尊重和效仿。善于创造性地组织开展形式多样、内容丰富的具体活动，借以激发全班学生的进取心，培养学生各方面能力。在活动中发现爱好广泛，组织能力强，有较强的号召力，在平时的学习生活中有较强的自控能力，正义感强的同学，大张旗鼓地表彰，使之成为班级的一面旗帜，并大胆任用为班干部。做好指导和引领工作，要求其做好表率，帮其树立威信。尤其是品学兼优、漂亮洒脱的女生，大胆启用为班干部，他不但能管理好女生，还能征服、统治大多男生。充分发挥班干部的作用，培养正确的舆论，营造良好的学风，使每个学生处在一个团结、竟争、向上的氛围中，逐渐培养形成优秀班集体。
班级文化的建设，是一项细致而漫长的过程，在这个过程的进行中，要建设一个温謦的家，营造一个和谐的学习氛围，建立一个民主平等的师生关系和友爱合作的同学关系，创造一个团结向上的班集体，使我们的学生锤炼成“体魄健，品行优，思维活，能力强，知识丰富的一代新人”，这是以学生为本，一切为了孩子的发展理念的具体实践。
一、我校开展校本教研的几种做法
（一）、加快课程改革步伐，提高了教育教学质量
教学质量是学校的生命线，为此我校始终把提高教学质量放在学校的中心工作来抓，取得了可喜的成绩。
一是坚持以辅差培优的方式，培养年轻教师；坚持“课内打基础、课外求发展”的思路，激活课堂。始终立足课堂、放眼课外、优化教法、渗透创新、深化教改，推进新课程改革的步伐，提高教育教学质量。每个老师自命课题，上“诱思探究”研究课，将诱思探究理论灵活运用到课堂教学中，在此课堂教学大赛中，涌现出了一批理念新、基本工扎实的骨干教师。二是结合课改，加强教研活动。利用高一课改的有利时机，教研室每月召开二次研讨会，加强了大教研活动，各教研组开展了学科周活动；同时又派出许多教师到外校听课学习；我们与山东淄博三中、佳木斯一中结对子，邀请了佳木斯一中校长到我校讲学，淄博三中为我校赠书，派部分教师到郑州四中、安徽、西安等地参加全国“诱思探究”研讨会，并在我校成立了“诱思探究”理论学习小组，有效的推动了我校教科研活动的开展。许多教师的论文已在省级刊物上发表，受到好评。三是狠抓高
三、初三的教学工作，积极组织各类竞赛活动，为提高学校的升学率夯实了基础。面对高中考，我校采取高三月考、联考，高考、中考直通车辅导；专题讲座、专题研讨，抓特征，找差距；请有经验的教师到我校进行专题讲座等形式，高考升学率逐年有所上升。
（二）、科研兴校，努力提高教育教学水准
教学工作是学校的生命线，教科研工作则堪称这条生命线上不可或缺的源头活水。为了保证学校教育教学质量的优势地位，在老师中牢固树立科研意识和终身学习意识，加快教育科研步伐，增加跟踪前沿知识的能力，整体提升教育教学水准。学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，以刚启动的高中课程改革为动力，以课题研究为载体，结合本校教学实践，深入探讨“诱思探究教学论”这一课题。校领导结合“课改”学习，组织教师努力探索，提倡精导巧练，优化教学过程。
高水平的教育需要高素质的教师队伍。这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。随着办学规模的不断扩大，学校领导更加注重加强师资队伍建设，认真实施“师表工程”、“青蓝工程”、“名师工程”、“继续教育工程”。开学初，学校公布了《骨干教师评聘条例》，将一批事业心强、业务精、教学效果好的把关教师评为学校骨干教师，此举极大地鼓舞了全校教师的敬业奋进的士气和为教育事业拼搏的热情。“青蓝工程”是青年教师队伍建设的基础工程，只有青年教师接上班，学校工作才有后劲，教育、教学才能持续发展。为全面提高青年教师的素质，学校采取以老带新的“传、帮、带”方式，着重在组织教学能力、管理能力、课堂教学经验方面给予青年教师指导、帮助，给青年教师压担子，并定期组织全校公开课、观摩课、实验课等，尽可能多地提供学习机会，力求给青年教师以最广阔的提高素质及发挥才能的空间，有许多青年教师成为校、区级骨干教师，还有不少青年教师成为区科研课题组的成员。
教育科研工作既能提高教师群体素质，又能提高办学品位，丰富了办学内涵，通过教育教学的不断研讨，我们欣喜地看到，老师的角色、教学方式、创新精神也随之发生了深刻变化，为___中学教学质量的提高奠定了坚实的基础。
（三）、分科教研，合作交流。
学校调整教科研体系，完善了以教科室、教导处为龙头、各教研组为基本单位、各教学班为教改基地的实验体系。实行分科教研，合作交流。
（1）分科教研的主要内容
一是针对课改中出现的问题进行有针对性的研讨，二是通过听课交流、听课指导提高教师教学水平，三是根据学校提出的研究主题开展研究。
（2）合作交流的几种方式
一是校长、教导主任、教研组长的交流：一月一次的三级交流；校长、教导主任定期、不定期的参加教研组的活动。领导成为教研的参与者、合作者和研究者。二是教师之间的交流：集体备课、案例分析、不同学科的教师共上一堂课，学术沙龙。目的是对教学进行诊断与评价，学习借鉴别人经验，查找不足。三是校际之间的交流，校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的问题进行的，但它又不完全局限于本校的力量。应搞好校与校之间的信息互通和合作教研。
（四）、任务驱动，保证质量。
（1）教研组定期活动（每周一次）与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。
（2）教研组每月一次教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
（3）教师每周写一篇教学反思或教学随笔。
课前反思:新旧教材有哪些不同、新课改的思想如何渗、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等。
课中反思:根据教学实际,及时反思调整教学策略.课后反思:上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻
找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。
(×)每学期一次课题汇报。总结阶段性成果、交流课题研究经验、调整课题研究方案。
（5）每学期举办一次“学术沙龙”。学校不限主题，教师自主发言，可以是本学期的经验总结，也可以是对某个教育问题的理解。
（6）每个月举办一次读书论坛活动。贵在交流学习，督促教师读书。
（7）每学期办一次专家讲座或教学指导活动。专业研究人员以其开阔的视野、前瞻的理念、渊博的学识，参与“校本教研”，能使“校本教研”在一定的理论高度上进行，必能促进教师的专业发展，及学校的深层次发展。学校适时的聘请专家来校进行教学指导（先后聘请了陕西师范大学张熊飞教授、北京师范大学傅东樱教授、宁夏大学谢保国教授、银川九中陆三柄老师、中卫中学有名数学老师蒋老师等），教师们可在与专家的互动中，在真实的课堂、参与、交流、研讨中，实现真正的提高。
二、我校开展校本培训的几种做法
1、内容讲究实效
校本培训工作应以学校整体发展和教师专业化发展为本，注意培训的系统性，以提高教师队伍的整体水平，在“实用、有效”上作文章。首先，要转变教师观念，发挥被培训者的主体作用，使参加校本培训变为教师自身的发展的需求。其次，针对教师现状，充分考虑教师已有的教育经验，不做重复的培训，师资队伍建设是一个永恒的话题，提高教师素质是学校工作的长期任务，为适应教育的发展，学校应随时代发展不断更新培训内容，一方面着眼于课程、教材、教法、管理中的问题，紧密结合教师的教学实际，以问题的提出为根本，以解决问题为目的，有效地促进了教师教学能力的提高。另一方面，本着学校缺什么专业教师就培训什么教师，教师缺什么素质补什么的原则开展校本培训工作。
2、形式灵活多样
校本培训工作主要是以教师的在岗培训为主，因此要做到灵活多样。我校的培训工作主要采取了以下几种形式：一是自学与集中培训相结合，要求教师每年定一本教育杂志和学习一本教育理论专著，并把自己认为好的教育思想和方法摘录下来，每月写一篇学习心得。学校每学期举办一次集中培训或请专家来校作×次专题讲座，以更新教师的教育观念。二是信息交流和人员交流相结合。学校除把其他学校的教改信息传送给教师以外，还选派教学骨干到兄弟学校参观学习，本学期我校启动了教师全员培训计划，包括中层领导在内的全体教师到家外地名校参加一周的轮训，收到了良好效果。三是自我钻研与集体研讨结合，我们要求每位教师都要根据自己的教学实际，围绕学校的主导课题，确定好自己的教研小课题，采取分散研究，集体研讨的形式，以教促研，以研促教。
三、努力方向
大胆创新，勇于开拓，不断提高办学品位
在学校工作中，影响教育质量的关键因素就是教师的素质，教师素质的提高，不仅仅是教师学历层次的提高，更主要的是教师教育教学能力的提高。促进教师教育教学能力提高的重要途径就是校本培训和校本教研，它是教师成长的一只方舟。因此，做好校本培训
工作非常重要，下面是我校在借鉴外校经验的基础上，结合我校实际开展两项工作的汇报。
一、我校开展校本教研的几种做法
（一）、加快课程改革步伐，提高了教育教学质量
教学质量是学校的生命线，为此我校始终把提高教学质量放在学校的中心工作来抓，取得了可喜的成绩。
一是坚持以辅差培优的方式，培养年轻教师；坚持“课内打基础、课外求发展”的思路，激活课堂。始终立足课堂、放眼课外、优化教法、渗透创新、深化教改，推进新课程改革的步伐，提高教育教学质量。每个老师自命课题，上“诱思探究”研究课，将诱思探究理论灵活运用到课堂教学中，在此课堂教学大赛中，涌现出了一批理念新、基本工扎实的骨干教师。二是结合课改，加强教研活动。利用高一课改的有利时机，教研室每月召开二次研讨会，加强了大教研活动，各教研组开展了学科周活动；同时又派出许多教师到外校听课学习；我们与山东淄博三中、佳木斯一中结对子，邀请了佳木斯一中校长到我校讲学，淄博三中为我校赠书，派部分教师到郑州四中、安徽、西安等地参加全国“诱思探究”研讨会，并在我校成立了“诱思探究”理论学习小组，有效的推动了我校教科研活动的开展。许多教师的论文已在省级刊物上发表，受到好评。三是狠抓高
三、初三的教学工作，积极组织各类竞赛活动，为提高学校的升学率夯实了基础。面对高中考，我校采取高三月考、联考，高考、中考直通车辅导；专题讲座、专题研讨，抓特征，找差距；请有经验的教师到我校进行专题讲座等形式，高考升学率逐年有所上升。
（二）、科研兴校，努力提高教育教学水准
教学工作是学校的生命线，教科研工作则堪称这条生命线上不可或缺的源头活水。为了保证学校教育教学质量的优势地位，在老师中牢固树立科研意识和终身学习意识，加快教育科研步伐，增加跟踪前沿知识的能力，整体提升教育教学水准。学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，以刚启动的高中课程改革为动力，以课题研究为载体，结合本校教学实践，深入探讨“诱思探究教学论”这一课题。校领导结合“课改”学习，组织教师努力探索，提倡精导巧练，优化教学过程。
高水平的教育需要高素质的教师队伍。这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。随着办学规模的不断扩大，学校领导更加注重加强师资队伍建设，认真实施“师表工程”、“青蓝工程”、“名师工程”、“继续教育工程”。开学初，学校公布了《骨干教师评聘条例》，将一批事业心强、业务精、教学效果好的把关教师评为学校骨干教师，此举极大地鼓舞了全校教师的敬业奋进的士气和为教育事业拼搏的热情。“青蓝工程”是青年教师队伍建设的基础工程，只有青年教师接上班，学校工作才有后劲，教育、教学才能持续发展。为全面提高青年教师的素质，学校采取以老带新的“传、帮、带”方式，着重在组织教学能力、管理能力、课堂教学经验方面给予青年教师指导、帮助，给青年教师压担子，并定期组织全校公开课、观摩课、实验课等，尽可能多地提供学习机会，力求给青年教师以最广阔的提高素质及发挥才能的空间，有许多青年教师成为校、区级骨干教师，还有不少青年教师成为区科研课题组的成员。
教育科研工作既能提高教师群体素质，又能提高办学品位，丰富了办学内涵，通过教育教学的不断研讨，我们欣喜地看到，老师的角色、教学方式、创新精神也随之发生了深刻变化，为___中学教学质量的提高奠定了坚实的基础。
（三）、分科教研，合作交流。
学校调整教科研体系，完善了以教科室、教导处为龙头、各教研组为基本单位、各教学班为教改基地的实验体系。实行分科教研，合作交流。
（1）分科教研的主要内容
一是针对课改中出现的问题进行有针对性的研讨，二是通过听课交流、听课指导提高教师教学水平，三是根据学校提出的研究主题开展研究。
（2）合作交流的几种方式
目前, 在校本培训过程中, 培训模式、途径、手段、管理以及评价等方面还存在着许多问题, 有的形同虚设, 有的走过场应付检查, 有的违背教师的需求、背叛教师的意愿搞“以我为中心”的校本培训, 结果培训者累, 教师们不买帐, 怎么办?就此笔者在实践中进行了一些探索。
一、建立校本培训机构, 完善培训制度
1. 建立校本培训机构
目前, 多数中小学仅有一名教师兼管校本培训工作, 校本培训无组织机构。有的学校只重视对校本培训意义的宣传, 忽视对校本培训的管理和研究。如何使校本培训真正促进学校与教师的发展, 建立培训的组织管理机构与培训指导机构是必须解决的首要问题。以笔者所在学校为例, 我们成立了以校长为组长的领导小组, 领导小组下设校本培训指导中心, 负责校本培训的组织、协调和管理, 保证校本培训时间、地点、人员和培训内容的落实。校本培训管理包括调查教师需求、确定培训内容、选择培训方式、制定计划及培训制度、进行成果汇报、评估培训效果等一系列复杂工作。
2. 建立考核评价体系
建立切实可行、能激励教师主动参与的考核评价体系, 是确保校本培训质量和水准的关键。学校制定的教师校本培训评价标准, 应从评价培训效果出发, 着重对教师专业发展进行全面评价, 针对教师发展阶段进行全程评价。要注意通过评价促进教师的发展, 评价中要强调教师的主动参与, 发挥教师的积极性, 尊重教师的个性和专业价值。在一种富有人情味的、温馨的氛围中, 充分调动教师持续学习、主动提高的积极性, 将教师参与校本培训的表现及成绩作为个人晋升、评优和选派人员外出学习的参考条件。使教师既是评价的客体, 又是评价的主体;既是评价的接受者, 又是评价的参与者。
二、制定校本培训计划
首先, 根据当前社会对教师素质的需求和教育主管部门的要求, 以全面育人、张扬个性为主导, 设置相应培训内容, 采取切实可行的培训形式。其次, 立足教师队伍现状, 根据教师队伍的年龄、学历、职称、所教学科等情况制定培训计划。再次, 根据教师个人培训需求来制定培训计划。教师对自己需要什么最清楚, 所以应以教师为主体, 制定培训计划, 设计培训方案。鉴于学科内容不同及教师个人情况和需求的差异, 制定培训计划要坚持与教师的培训要求相结合, 考虑他们原有的特色、教育水平、能力和实绩, 想方设法为他们创造条件, 以解决本校教师专业中存在的问题, 促进学校的发展。
三、采取多种培训形式, 使校本培训充满生机和活力
学校的发展需要多样化的教师, 其所拥有的优秀教师不可能千人一面, 他们身上应既体现出学校的共性, 又体现出自己有别于他人的个性。多元化、个性化及学科不同性质要求决定了培训形式的多样化。
1. 集中培训
此形式适用于通用性知识的学习, 如新理念、当前教育改革发展的趋势、教育理论以及学校教育教学过程中所出现的问题。可请专家做报告, 与专家对话, 帮助教师明确教育发展趋势, 树立创新意识, 增强教育改革创新的使命感, 激励教师主动参与培训。学校每学期可举办1～2次全校性的专题报告会。
2. 课堂观摩
所谓课堂观摩, 是指通过课堂教学实况, 让教师亲临现场观看、学习、交流、借鉴, 以开阔教师的眼界, 使之更新教育观念, 提高教学技能。这是校本培训一种常见的培训方式。可以在以下两种情况下使用:一是教师外出学习后进行课堂观摩教学;二是围绕每学期教研的重点推出课堂观摩教学。[1]开观摩课之前, 学校要确定观摩问题, 向执教者讲清楚观摩课的意图, 要求并参与执教者的教学设计活动。听课过程中, 做好听课记录, 记录内容包括教学过程、听后启示、不同观点、反思等。课后, 执教者与教师们共同对观摩课进行求真务实的讨论交流, 自由争鸣, 沟通观点, 相互切磋。同时教师还可对他人的实际教育行为、教育观念进行深入细致的分析和研讨, 在交流中发现问题, 学会研究方法。
3. 师徒结对
学校专门为青年教师指定教学业务精良、指导经验丰富的教师为“导师”, 按就近、方便、学科对口的原则, 采取导师带徒、全程指导的方法, 由一位导师带2～3名徒弟重点帮教, 注重对学徒的教材、教法、备课、上课、评课、说课、学生管理等各方面进行全方位的辅导。学校规定师与徒各自的权利和义务, 定期进行检查总结。对于认真履行师徒义务的指导教师, 学校要给予表彰、奖励;对于认真学习、善于反思、快速成长并在教育教学上形成特色的青年教师, 学校要大张旗鼓地表扬, 并尽可能多地提供展示平台。
4. 专家引领教育科研
针对教师教学中的问题, 对教师进行相关教育理论、科研方法的培训。组织教师将教育教学中的问题和困难收集起来, 分类整理, 然后逐一进行讨论, 筛选出共性的问题, 转入课题研究。在课题的选择、设计、研究等一系列过程中, 教师要主动参与并接受相应的培训和指导, 从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力, 促进理论与实践的结合。对于校本培训中与专门研究人员的合作问题, 应特别注意。教师要增强自主和批判意识, 积极主动探索和思考, 大胆提出自己的疑问, 通过大量的实践反思和专家的指导、点拨, 提高科研能力, 提升教育教学能力。这样既能以教师的学习和培训促进教科研的深入发展, 又能以教科研的开展推动教师主动参加继续教育学习, 接受培训。
5. 教育会诊
教育会诊是一种针对教师在教育教学过程中存在的问题, 通过审议或共同“诊断”, 帮助教师解决问题、提升教育智慧的培训方式。教育会诊最常用的是案例会诊和现场会诊两种形式。案例会诊将教师培训内容以教学案例的形式呈现出来, 经过教师或培训者讲述在教育教学过程中对自己触动较大的典型事件, 然后培训者和教师一起对鲜活的实例进行分析、讨论、评价, 最后筛选出最佳的解决方案。现场会诊就是培训者以教师所在的班级为课堂, 通过听课、参观或观察等方式深入教育现场, 并在此基础上开展讨论、做出判断。[2]培训者要针对具体情况对教师的发言进行及时点评。由于每位教师的背景、个性特点、知识结构不同, 看问题的角度不一, 自然会碰撞出思维的火花, 展示出他们的亮点, 这些亮点汇集起来就形成了灿烂的教育教学之花。
6. 以赛促培
开展多种多样的教学技能比赛活动是促进教师成长的有效途径, 如针对教师教学中存在的问题, 举行教案设计、说课评课、编制试卷或教学技能竞赛, 组织青年教师教学基本功大比武等;根据教学需要, 进行“三笔一画”、演讲等比赛。通过比赛, 促进教师的学、练、思, 形成比、学、赶、帮、超的学习氛围, 由要我培训变我要培训。
7. 网络信息交流
教师通过搜集网络信息资源, 进行自主学习与交流, 促进自己的专业成长。学校通过校园网定期发布教育教学改革的前沿信息, 发布本校的优质资源, 教师通过网络搜集整理信息、评价加工信息, 并将自己的学习体会以信息形式发布, 实现教师间的网络信息交流。网络信息交流培训, 可使教师教育教学理念具有前瞻性。[3]培训中遇到的问题, 也可到其他网站去检索资料, 在教师间进行交流, 实现资源共享。
8. 派教师进修学习
通过了解发现, 教师们普遍希望走出校门, 开阔视野、增长见识、启迪自我。虽说是校本培训, 也不必完全限于本校, 也该走出去, 向外校取经。虽然活动场所延伸到了校外, 但校本培训的性质并未发生改变。目前, 我国教师队伍整体素质有待于提高, 科研型名优师数量尤其不足, 仅靠本校教师来指导新教师往往会遇到不少困难, 同时还会出现“近亲繁殖”发育不良的现象, 因此, 外出培训、交流学习是必要的。
9. 校际合作交流
校际合作交流培训是学校与学校之间开展的有目的、有计划、有组织的一种互学互助的教师培训活动。校际合作的对象既有当地学校之间的校际合作, 又有不同地域之间的校际合作。主要采用以下培训方式。第一, 送教代培。通过开展送教下乡活动, 培养锻炼骨干教师, 同时也为合作学校送去新理念、新方法。第二, 借岗锻炼。主要采用派学校行政领导、教研组长到合作培训学校支教的办法, 借合作学校的岗位来锻炼学校的教师。第三, 专题研讨。与合作培训学校就某一专题共同进行研讨, 以达到提高教师教育教学水平的目的。第四, 合作开展课题研究。学校与合作培训学校合作申报各级课题, 开展研究, 以课题研究形式带动学校教师专业发展。校际交流可以让学校与学校之间互通有无, 取长补短, 共享学习资源。
当然, 以上校本培训的形式仅是举例, 随着培训实践活动的不断深入与研究, 还会发现更多更好的培训形式供培训者采用。为保证校本培训的可持续发展, 使校本培训“活”起来, 提升教师的教学智慧, 我们还要不断探索和进取。
参考文献
[1]黄宪友.论校本培训方式的发展与创新[J].教育科学论坛.2006 (6) .
[2]刘玉凤.教师实践性智慧提升的校本培训模式探讨[J].理论观察.2006 (3) .
文化是“组织成员分享的，无意识运行的，在一个基本的方式下定义的，对自己组织的观点和对它的环境的更深层次的假设和信仰”。因此，文化对人的感染是深远的、持续的，它无处不在、无时不有。校本培训文化也是如此，一旦形成，便具有强大的惯性与感召力，将在根本上促进教师完成“要我培训”到“我要培训”的转变，使教师的专业成长与学校的持续发展成为可能。从内涵上看，校本培训文化主要体现在“共同的发展愿景、开放的反思环境、合作的团队精神、和谐的人际关系、良好的竞争氛围、开明的管理风格、创新的造血功能”等方向上。
一、 和谐、开放的管理文化
农村教师素质提升工程背景下的校本培训，要着力于建设一种“和谐、开放”的管理文化，减轻“压力”与“阻力”，形成“引力”与“动力”，以推动终身教育体系建设，促进教师专业成长。
1.让规划引领发展
校本培训不仅仅是一个过程，更是一个系统，因此，学校有必要构建一整套科学完善的管理机制，保障校本培训健康开展。从教师培训的动因分析，校本培训的管理重心应落在引导上。学校和教师都要从各自的层面上对教师专业发展进行科学思考，制定整体规划和阶段计划。学校要对本校教师专业水平划分层次，采取分层培训、分类指导、分步提高的方式。这样，教师对自己的专业发展状况和发展目标以及如何行动就有了一定的理性思考，改变以前那种朦胧自发的状态。同时，建立“教师自我专业发展档案袋”。档案袋是一种代表教师个人专业发展的历程、现状和未来倾向等情况的资料集。不仅承载着教师专业成长的历程，而且也为教师对专业成长过程进行系统细致的反思提供依据和工具，这是促进教师专业发展的“自我更新”的有效手段和模式。
2.让评价趋向多元
现代教育评价理论认为，客观、公正、及时的评价与教师积极性的发挥呈正相关。因此，学校要探索校本培训的多元评价体系，激发教师内在情感、意志、态度，以提高他们参与培训、提升素质的积极性与成就感，最终达到“自找压力、自定目标、自我塑造、自主管理、自由发展”的积极状态。在评价的方式上，可通过自我评价，看到自己的进步和提高，获得前进的动力；可通过互动评价，达到资源共享，取长补短，互动发展；可通过领导评价，明确自己的目标和任务；可通过专家评价，指明自己的发展方向等。在评价中，教师与同事之间、教师与校长之间、教师与专家之间合作交流，分享交流经验，相互促进，共同发展。这样的评价过程，实际上也是对教师进行帮助和指导、协助教师实现自己的发展目标、超越自我和实现其理想生命状态的生成过程。
二、 自主、合作的学习文化
“走向学习的培训才是真正意义的培训”，构建学习型组织，构建学习文化是校本培训的根本使命。学校要为校本培训营造宽松、互动的学习环境，搭建对话、交流的学习平台，培育自主、合作的学习文化，创造良好的学校生存和教师发展环境。
1.让学习成为习惯
一方面，加强理论学习。制定学习制度和读书行动计划，开办学校教育书店，举办读书沙龙，开展读书活动，组织全员培训和理论与素质考试，建设“书香校园”，引领教师与书籍为伴，与大师对话，“让读书成为习惯”，使教师的发展建立在科学的原理之上。另一方面，加强实践学习。采取案例研读、观摩研讨、微格教学等多种方式和途径，引导教师进行基于案例的情境学习、基于问题的行动学习、基于经验的反思学习、基于实践的研究性学习，让教师在真实的教学情境和教学实践中增长教育智慧，使教师的发展建立在“实践文化”的基础之上。
2.让互助成就共赢
一方面，要开展教师互助。教师互助合作是校本培训的标志和灵魂，旨在形成学校学习合作文化。学校作为民主、开放的学习化组织，十分需要教师集体内部的专业争论和合作研究，只有教师集体参与研究，才能建立一个高水平的教学研究共同体，形成教师通力合作的研究氛围和教师之间积极合作的伙伴关系，才能构建一种新的促进教师合作和发展的研究文化，形成一种共同的教师生活方式。当前尤其要加强教师在创造性实施新课程的教育教学活动中的互动、交流、对话、协作等，通过同伴互助，防止和克服教师各自为政和孤立无援的现象，加强彼此之间的专业切磋和协调合作，共享经验，共同成长。另一方面，要建立校际交流。校际间的交流，在某种程度上可以解决校际间发展水平的差异，使差的学校得到较快发展，提高不同学校之间的均衡发展水平。即使处在相同发展水平的学校，不同学校之间也有各自的特点和优势，校际的教师交流也可以取长补短，相互借鉴。通过校际交流，教师接触不同的学校文化、教学情景，融合不同的教育教学思想，这对于丰富教师经验，提高教师素质是非常有效的途径。校际交流的主要形式有选送教师外出参观、取经、参加学术交流和教研活动。请校外教育专家、优秀教师和优秀教育工作者来校作报告等。
三、 反思、创新的研究文化
学校文化建设是实现教育培养目标的关键，课程改革的成功最终需要学校文化建设的依托。反思加创新的研究文化是学校文化建设的重要组成部分，构建新的学校研究文化既是课程改革深化的要求，也是学校持续发展的需要，对课程改革和实施具有根本性的保障作用。
1.让反思生成智慧
美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出：“反省的思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程，这需要教师积极开展反思性教学，成为反思型、智慧型教师。反思性教学为教师理解课程改革提供了新的视角，如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的实践，那么也就意味着教师变革了传统的课程实践模式，成为了反思性的课程实践者。首先是写反思日记。这是一种很好的实施办法。教师在具体执教过程中往往难以完全体现出教案中的设计构想，这其中的原因是需要及时反思和探究的。在一课时或一天的工作结束后，教师写下教学的心得体会，列出当日教学中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学事件，以及是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进等等，并与其他教师共同分析。其次是参与行动研究。教师在教学过程中，要敏锐地提取教学中存在的问题，并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动，作业批改，座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面情况进行了解和研究，逐步地减少对教学工作认知上的偏差。行动研究不仅在改善教学环境方面有重要作用，而且有助于在整个学校教师中间形成一种调查研究的氛围。让教师通过对教育教学事件、教育教学经验的描述和分析，形成反思，内化理念，生成智慧。
2.让创新伴随成长
创新是一个民族最根本的素质。面对这个越来越需要创新的时代，创新型教师是未来教师的主流。而只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新。因此，学校要开展群众性的教育科研活动，形成教师的科研文化，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。首先要鼓励教师敢于创新。在校本培训中，学校引导教师确立起“科研先导”的意识，鼓励教师自觉地在自己的教育教学实践中思考、分析、研究；不固执己见、不故步自封，勇于自我否定，善于吐故纳新。同时，学校要为教师的“创新”提供开放、宽松的管理空间，允许失败，立足长远。其次要引导教师善于创新。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在校本培训中，应该鼓励教师用自己的方式处理教学问题，不要盲目崇拜，盲目套用，要充分发挥教师的创新能力，严谨笃学，与时俱进。
