小学数学教学问题化

小学数学教学问题化（精选8篇）

小学数学教学问题化篇1

钟表是与人们朝夕相处的日常生活物品，不仅能让人准确掌握时间，同时可以美化居室、环境，另外它还是人类历史发展，文明进化的足迹。更有趣的是它还能用来解决许许多多的数学现象与问题，帮助大家更好的掌握利用时间。给小朋友充分的想象与表现的机会，使学生得到幸福、快乐、成功的情感体验，同时也让学生感受到时间的珍贵，从而养成惜时、守时、不虚度时光的好习惯。在小学数学教学中关于钟表的教学更是占了举足轻重的地位，因此，在教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。

一、构建和美课堂，巧学时钟问题 1．课件辅助，学生初识“动态”美。

从心理学角度看，低年级学生的形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；抽象思维较差，而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点，教师在遵循教学规律的同时，运用美育原则，通过精心设计，可以把教材的静态集合转化成切合学生心理水平的教学的动态过程，造成一种知识与能力结合、教学与艺术交融、教师与学生共鸣的优美情境，让学生置身于数学教学的优美情境之中，从而感受数学美，发展思维，提高能力。而电脑课件恰恰具有这种功能，它可以帮助学生排除思维障碍，深入理解知识点，促进知识内化。

例如在教学小学数学北师大版二年级上第六单元《认识时钟》一课中：“分针走一圈，时针走一格”这个知识点学生往往掌握不好，理解不清。过去往往是教师用模型时钟机械重复操作，语言反复强调，不仅操作不方便，效果也不尽人意。于是，我通过课件制作来突破这一难点，方法简便又易操作。即在画面上呈现一个大钟面，并预设分针走一圈，时钟走一格的程序。鼠标点击一次，那么分针走一圈，时针走一格，然后定格。如此反复点击，当点击到第十二次时，分针走了十二圈，而时针只走一圈。这时，课件辅助教学，化静为动，化抽象为具体。虽然这时的课

件只是一个片段，却能降低理解坡度，有效地突破难点，激发了学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深了对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程，从化难为易，感知内容，使学生轻松地掌握新的知识点。同时让学生感受到：数学就在我们身边，数学是美妙的。

在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台，把数学教学带入了一个崭新的天地。学生看到美丽的课件动画上课积极也大大提高，上课发言情况也较积极。

2科学交流，学生发现“内在”美。

现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。好的数学课堂应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好氛围，能让同桌之间、同一个学习小组乃至全班同学之间都可以随时进行交流。只有自由交流才能在灵感突现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持、评价、修正，并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。

例如，教学小学数学北师大版三年级上第七单元“年、月、日”中的“猜生日”时，根据情境提供中的信息：让学生分小组并扮演不同的角色，由智慧老人的生日是10月12日，星期日。可以知道，10月是大月，有31日，所以很容易得出淘气的生日是11月12日；笑笑的生日是12月29日；另外一个小朋友的生日是9月30日。接着，学生根据已有的知识和经验独立思考，间接地说一说自己的生日，其他同学猜他的生日是哪一天，说说是怎样猜的。比一比哪个小组猜的又准又快，再叫那一小组的同学在全班同学面前展示，其他同学充当听众与评委的角色。这样可以使每位同学都有参与的机会，还可以帮助成绩薄弱的同学。这样的活动可以使学生在游戏中培养数感和提高推理能力。同时，因为教师给学生充分的时间和机会自由交流，也在交流中给予恰到好处的启发，在不着痕迹中领着学生经历了推算出某人的生日

及复习年月日的知识。课堂中教师应捕捉住每个交流的机会，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要采取不同的方式给每个学生提供充分交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示，互相补充，让学生在合作交流中学习，把那些宝贵的动态生成资源挖掘出来，使课堂在预设中生成，在动态生成中幻化出灵动的美。

3互动合作，师生共创“对称”美。

一位教育学家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。低年级学生的思维更是如此，动手操作是他们思维的源泉与起点，通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索发展思维的有效手段。此时，教师不再是教学的中心人物，只作为班级普通一员参加学生活动，是学习活动的参与者，学生情感的咨询者。与学生建立起相互信任的和睦的“朋友”关系，从而使学生具有安全感，是激发学生自我实现的内驱力。一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。

如：小学数学北师大版一年级上第八单元“认识钟表”，对一年级学生而言，在入学前，已经积累了看钟表上的时间的经验。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。课前，学生可参照家里的钟表绘制一个钟面，钟面上要有大格、12个数、指针（时针、分针）、形状不限，颜色各异。这个练习，可以达到三个效果：在绘制过程中使学生对钟面有一个初步的了解，培养学生的动手能力和创新能力；培养学生的合作能力（与父母或同伴合作）。课堂中结合学生的实际生活认识时间。因为时间看不到、摸不着，不具有直观、形象性，儿童感知时间比较困难，所以需

要把时间的认识与儿童的生活实际联系起来，才比较容易掌握。当学生基本掌握认读整时、半时之后，再请学生拨一拨学具钟表以增强学生的直接感知经验。学生在拨钟表时，教师应说与学生实际生活中每天的一些主要时间。再让学生自己拨钟表，并回答在那一刻他正在做什么事。在这样的设计中，没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生自己动手操作，在动手操作中体会和掌握知识。学生活动在教师不着痕迹的组织下进行，没有强调性，探究气氛轻松自然。学生真正成为了学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。这样的教学活动是多么自然且和谐！

二、优化作业设计，巧解时钟问题案例1：钟面问题

时钟问题是研究钟面上时针和分针关系的问题。钟面的一周分为60分格，当分针走60格时，时针正好走5格，所以时针的速度是分针的5÷60=1/12，我们可以将分针的速度看成是1格/分，时针就是1/12 格/分。分针每走60÷（1－1/12）= 65 5/11（分），与时针重合一次。时钟问题变化多端，也存在着不少的学问。这里列出一个基本公式：在初始时刻需追赶的格数÷（1－1/12）=追及时间（分钟）。其中，1－1/12为分针每分钟比时针多走的格数，即速度差。

作为研究对象的六年级学生，我让他们完成如下问题（其中包括小学奥数和课后作业的习题）。

例1：在四点与五点之间，两针成一直线(不重合)，则此时时间是多少? A.4点40分 B.4点45分 C.4点50分 D.4点 55分

【分析】根据已知条件可知当时针和分针在一条线上时，分针赶上了时针并且超过时针180度，解此题的关键就是找到时针和分针之间的关系，这里时针和分针之间的主要关系是：分针的路程-时针的路程=180度+120度=300度，而时针的路程=时针的速度×时间，分针的路程=分针速度×时间。解题思路出现了。

【解答】D。设两针从正四点开始，x分钟后两针成一直线，正四点的时候时针和分针的夹角为120度。由题意解得：两针成一直线时，是4点55分。

例2 ：某人晚上6点多钟外出买东西，看手表时发现时针与分针夹角为110o，晚上7点钟差一点回家，发现时针与分针夹角又是110o，求这个人外出用了多少时间？

解：设时针从此人外出到回家走了xo，根据题意得到分针走了2×110o +xo，于是

2×110 +x=12x

解得x=20

由于xo/0.50=200/0.50=40（分）所以此人外出用了40分钟。

例

3钟面上从2点到3点有几次时针与分针的夹角为60 o？是几点几分？解：设2点x分时，时针与分针的夹角为60 o

则|30o×2-5.5o×x|=60o即|60o-5.5ox|=60 o 所以60o-5.5ox=60 o或60o-5.5ox=-60 o

解得x=0 或 x=21 9/11 注：此种类型的题目主要为成一定角度时候的情况，多数时候是画图进行解决，一般情况下是时针和分针的路程差为一特定的值。将两针成一直线改为垂直？或改为两针成一个任意角呢？案例2：坏钟问题

例4：王亮与同学约好，下午4点半到球类馆打乒乓球，为此，他们在早上8点钟每人都将自己的表对准，王亮于4点半准时到达，而同学却没来。原来同学的表比正确时间每小时慢4分钟，如果同学按自己的手表4点到达，那么王亮还得等多少时间(正确时间)? A.36 分钟 B.35 分钟 C.36 分钟 D.35 分钟

【分析】此题是关于时钟正确与否的题目，这类题目相对于前面来说是比较难的类型，需要实际进行考虑，同样考虑时间速度和路程之间的关系，这里路程始终是不变的，变的就是速度，每小时慢4分钟，即时针的速度为(30–4×0.5)=28度/小

时= 度/分钟，分针为(360–4×6)=336度/小时=5.6度/分钟，分针需要走的总路程为360×(16.5-8)=3060度，所需花费的实际时间为：3060÷5.6=546 分钟。

【解答】A。抓住关键点：路程、速度、时间。

1.路程：早8点到晚4点半，分针总共转的角度为：360×(16.5-8)=3060度;2.速度：由于每小时同学时间慢4分钟，则正确时候分针的速度为360度/每小时，现在的速度为360–4×6=336度/小时=5.6度/分钟;3.时间：未知

时间 = 路程÷速度，即有3060÷5.6=546 分钟=9小时6 分钟

即同学要到下午5点6 分钟才能到，则有，王亮还将等同学36 分钟。

例5：一个快钟每小时比标准时间快1分钟，一个慢钟每小时比标准时间慢3分钟，将两个钟同时调到标准时间，结果在24小时内，快钟显示10点整时，慢钟正好是9点整。

那么，此时标准时间是（）点（）分

解：根据两钟的时间差计算出两钟共走了多少时间，再推算出标准时间 10点-9点=1时 1时÷（1+3）=15分 15×1时=15时 1.当此时为10时时

10时-15时-15分=18时45分 2.当此时为22时时 22时-15时-15分=6时45分

注：初次接触钟表问题似乎会觉得它很难，其实只要弄清楚时间，速度和路程的各自的特点，就能有效的解决时钟问题。

经调查，学生在解决钟面问题时对时针与分针的角速度掌握的好的同学能灵活应用上例中的钟面问题。在解决坏钟问题的第二题中，大部分同学只考虑其中一种

小学数学教学问题化篇2

关键词：幼儿教育,小学化,措施

虽然说家庭教育是孩子的第一教育, 父母是孩子的第一任教师, 但是在孩子迈出家庭这个温暖的小集体当中就步入了幼儿园这个大集体当中, 这是孩子面对的第一个最大的教育环境, 也是孩子最早接触社会的一个小集体。这就决定了幼儿教育的重要性, 它决定着孩子的身心健康, 决定着孩子以后的成长脚步。但是就目前来看, 幼儿教育的弊端就是逐渐的演变成小学教育, 这对孩子的身心健康的影响是非常大的, 也对孩子的健康成长是不利的。但是总体来说为什么会产生这种现象, 产生这种现象的原因是什么呢?其实归根结底还是由于家长拔苗助长的心理造成的, 但是往往速成是没有任何益处的, 反而会造成很多负面的影响。为了解决这种现象还孩子一个健康成长的环境, 我提出如下论点。

一、浅析在幼儿教育当中小学化的表现

伴着着家长的攀比心理和重视教育程度, 我国的幼儿园发展的是五花八门, 竞争力也越来越大。幼儿园开设了各种各样的课程, 比如说拼音, 写字等等。这些表现都表明幼儿园在向小学化逐渐的发展。无论说是教学方法、教学手段还是说教学理念上面都表现的非常明显。这足以表明幼儿园的小学化越来越明显, 使得我国的幼儿园教育离小学教育的内容越来越接近。甚至说逐渐从相似变得相同。

比如说在幼儿园的教学内容上面来说, 大多数的幼儿园为了达到商业目的, 提高自己的竞争力, 开设了很多课程, 比如说钢琴, 计算机, 英语, 绘画等等。孩子上幼儿园就是为了和小朋友们一起玩耍的, 就是为了更早的认识别人, 就是为了在集体中锻炼自己和掌握少部分的基础知识, 但是就目前来看, 现在的幼儿园, 孩子像上班一样, 从早忙到晚。由于幼儿园的竞争压力和市场上利益的驱使, 所以说就导致了幼儿园的课程超载的现象。所以就导致了在幼儿园的学习过程当中, 孩子们被像机器一样培养着, 往往花费很多时间去培养很多特长, 然而到了最后还是一个也没有学好, 这样不仅仅不会有什么好的效果, 而且会给孩子们造成极大的副作用。有可能会造成厌学, 逃学的这种现象。

从教学形式来看, 近年来我国的幼儿园教育教学上面, 以“学习”取代了“游戏”, 孩子是一个幸福的词语, 但是现在看来孩子也不是一个多么幸福的词了, 孩子的世界是游戏的世界, 但是现在的幼儿教育来看, 孩子的世界是学习的世界, 在幼儿教育当中完全扼杀了孩子游戏的梦想, 在这一过程中, 不仅能够扼杀孩子的想象力, 而且给孩子造成一定的心里阴影。学习应该伴随着孩子在游戏当中产生的, 但是现在却恰恰相反。在我国的幼儿教育大纲当中, 都是以游戏为中心, 锻炼孩子的学习能力, 从而促进每个孩子的健康成长。但是现在的这种教学形式, 实际上就是剥夺了孩子在游戏当中学习的权利。

我们还可以从教学管理上面进行分析和总结, 在幼儿教学大纲中表明, 只有科学合理的安排幼儿的生活, 才能够保证孩子健康成长。在幼儿园的活动当中, 每日的活动主要是生活、运动、游戏还有学习。从顺序的角度来看, 学习是最后的, 但是现在在幼儿教学当中, 学习才是至关重要的。一般来说幼儿园, 孩子的休息时间是多余小学教育当中的, 但是现在的幼儿教育却基本上在孩子的每日管理上面和小学教育是雷同的。制订了统一时间, 然后进行打铃上课, 紧接着就是什么计算、拼音、英语等等。在幼儿在幼儿园一天8小时的时间里, 除了学习就是特长活动, 孩子的游戏时间还有休息时间寥寥无己。已经超过了相关文献中的每课时不超过30分钟, 每周不超过12到17个小时的规定等等。

二、浅析幼儿小学化的危害

首先从大的方面来说, 幼儿小学化有违背幼儿教育的发展。对幼儿园的教育定位有违背国家相关法律的规定, 而且以后也对国家在这一方面的文献有所阻碍。小孩子正是成长最关键的时候, 而且经常性的在教室里学习会给孩子的身体坐姿和健康造成一定的威胁。而且在幼儿园当中, 如果孩子把小学的知识都学完了, 那么再上小学的时候, 还要把这些知识在学习一遍, 那么是不是很枯燥和乏味呢。对于孩子学习的兴趣造成了很大的威胁。然而还有一种情况就是只注重孩子的学习, 然而少了游戏的这个平台, 那么孩子的沟通和交流自然而言就少了很多, 这样对于孩子以后的发展是非常不利的。

三、对于幼儿小学化得一些举措

首先我们应该加强宣传力度, 我们应该教育承认尊重孩子的想法, 不是孩子什么都不懂就没有话语权, 往往孩子所想象的那个世界, 不是成人的世界。我们应该尊重孩子的能力和个性, 在幼儿阶段不是为了以后而作任何准备的, 儿童阶段就是一个享受童年的过程, 应该有这一阶段应该享受的教育和教学, 我们应该从德智体美劳方面进行教育和培养, 要大力的培养儿童的身心和谐发展。大力宣传科学的教育观, 应该杜绝拔苗助长的错误思想。应该从管理层面加大力度, 加强对于幼儿园的教育的监督工作。实行年检制, 对幼儿园的教学内容、教学形式还有发展情况进行检查和监督, 从健康、社会、科学等方面进行监督和检查, 然后对于发现的问题进行及时的管理。提高个体幼儿园的水平, 对不具备办学的幼儿园进行撤销营业执照。避免恶性竞争的情况产生。我们还应该建立区域的教师人员流动, 我们的城区教师不能够只进不出, 应该城市和农村互相激励, 互相流动。我们还应该加强对于教师的管理和规划, 定期的进行培训和检查, 让教师能够认识到幼儿园只是一个打基础的教育, 是帮助幼儿掌握初步接触社会所需要的一切知识和技能。应该全面的提高教学理念, 教学质量, 树立好正确的教学观, 应该从认知、知识还有情绪社会等方面进行培训。应该对于那些比较优秀的幼儿园进行充分的示范。尤其是对于一些教师科研水平较高的幼儿园, 应该充分的现实其科学和先进的手段。我们还应该挖掘资源, 对孩子的潜能进行开发和辅导。

四、结语

总之在幼儿教育中, 我们应该重视孩子的身心健康, 重视孩子的想法, 从游戏中锻炼孩子, 让孩子更好的成长起来。坚决杜绝幼儿教育小学化的现象。只有让孩子在适当的教育模式下得到适当的教育才会更好的健康成长。

参考文献

[1]张燕.幼儿教育小学化的危害和纠正措施[J].幼儿教育, 2004 (4) .

小学数学教学问题化篇3

【关键词】小学数学；情景化教学；问题；对策

小学数学情景化教学是小学数学教育的发展趋势，素质教育是大的教育方针，我们要做到多理解多付出，多去发现其中的问题并且努力去解决。小学数学情景化教学和传统教育并不是冲突对立的存在，而是相互借鉴，相互融合，取长补短，共同发展的。

一、小学数学情景化教学存在的问题

自实行小学数学情景化教学模式以来，得到了社会各界的一致好评，对学生的进步和素质教育的发展带来了良好的影响，是新时代下，小学数学教育方式的重要突破[1]。但是经过我长期研究深入地了解后，还是发现了一些存在的小问题。内容如下：

（1）首先，小学数学情景化教学进入学校后，由于我们教师长期按照课本和大纲讲课，情景化教学需要的备课时间大幅度延长，讲授难度也相应地加大。很多教师无法适应这种新兴的教学模式。例如：若传统教学模式备课时间需要一个小时，教师需要根据学生的爱好需求，迎合学生的兴趣，就需要大量的人力、物力和时间去准备。很多教师的白天排课很满无法在工作时间完成情景化教学的备课工作，就有可能造成备课时间仓促，无法完成备课或者课程质量打折扣。按照老习惯备课的教师们，无法及时地更改讲授内容；其次，长期以来我们的老师都是严格按照教学大纲和一学期的课程安排对学生进行课程讲授，特别是小学数学，需要大量的时间对公式和定理进行讲述和推理论证，情景化教学后需要的课程时间延长，无法给老师和学生充分的时间进行公式和定理的讲述。

（2）数学情景化教学后，老师和学生互动增多，课堂纪律很难维持，小学学生有顽皮好动的特点，影响了教学的质量。对于老师而言，纪律放松就很难管理学生，对于不听课学生的控制力就严重减少了。对于学生而言，数学情景化教学后，授课生动性增加，有好处也有坏处，好处是学生被老师的讲课可以吸引住，坏处是孩子们贪玩的心理作祟，一看老师管理力弱下来就调皮捣蛋不好好听讲。这样师生配合不到位，学习的能力自然就下降了。对于学生家长而言，有些家长可能不太理解这种教学方式。认为老师这种方式是在“放羊”，对与老师和学校不能给予充分的信任，也就不会赞同这种教育方式[2]。

（3）可能有的学生认为情景化教学就是老师在讲故事，没有一点上课的氛围，也就不会认真地听讲，究其原因就是学校、学生及老师三方没有正确地认识到情景化教学模式和传统教学模式的区别，一样是在进行知识和课程地讲授，重视性不够。还有的学生可能认为现在就是玩乐时间，不能充分地理解情景化教学的意义，造成学生难管理的现象。

二、应该如何克服这些问题

我们在教学中既然遇到了这些问题，就需要一个途径去解决它。教师可以耐下心来，抽出一些时间关心学生关心的事情，从学生的日常生活中寻找素材作为备课材料。要多和学生以及家长做交流，多去发现自己生活中存在的素材，其实用不到刻意地去收集备课。如果出现纪律问题，也不要出现责备学生，有可能学生因为你的责备丧失对数学的兴趣，应该正确地引导学生让他们真正地爱上数学，理解老师。尽量让学生自由度受到限制的前提下开展情景教学工作，并且做通家长的工作，学校和家庭同时控制教导孩子正确地理解情景化教学，告诉学生们，这不是玩笑，请正确对待。从另一方面说，我们也应该加强对课堂纪律的引导和对学生加强纪律教育，增强管理[3]。

另外，课时不够的问题，应该通过多个老师，学校领导的协商，尽可能在大纲要求的课时内开展情景教学工作，从各个方面积极地重视这个问题。从素质教育方面来说，开展小学数学情景化教学是必然的，也是有利的，总体方面也是良好的，对于任何事物都有一个发展完善的过程，我们都需要去理解和支持。我们可以通过增加语速和增加定理教学等方式尽量地满足大纲的要求和教学时间延长之间的矛盾，我们自己也要根据新的模式采取新的办法，去应对。

对于那些不理解的学生家长或者其他老师，我们应该动之以情晓之以理，留下一些时间给他们充分地考虑。也希望大家理解一个新的事物产生到完善有一个过程。

三、结束语

以上内容主要分析了现阶段小学数学情景化教学存在的一些小问题，我们也必须承认它确实存在方方面面的问题，也要努力地解决和克服这些问题。但更重要的是理解包容。后面提出一些簡单的解决方法，但是更多还是希望与大家一起探讨并解决这些问题。还有很多不到之处希望诸位理解地看待。

参考文献：

[1]翟金英.打造小学数学情景化教学课堂[J].考试周刊，2014，（92）

[2]钟金洪.小学数学教育“情景化”的策略与误区分析[J].华章，2014，（8）

论幼儿园教育小学化倾向问题篇4

关键词:幼儿园教育;小学化;探析

教育心理学家早就指出,幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素,“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力,也束缚了孩子的独立个性和想象能力。同时,对孩子正常的生理发育也不利。

一、幼儿园教育小学化的原因透析 1.应试教育的影响

所谓应试教育,指的是为了考试而开展的教育。这个概念,是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育,只要是学校,都必然会有考试。考什么和如何考,决定了教什么和如何教,考试制度决定着教学制度,教学制度则决定着学生受教育的命运。在中国的应试教育中以分数来体现教育,而分数是评价学生好坏的标准。教育只是灌输统一的知识结论,训练特定的技能技巧,让人死记硬背,被动掌握。应试教育的影响范围越来越广,已经延伸到幼儿教育,导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。2.幼儿教育自身存在的弊端

随着市场经济体制改革的深入,幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场实行自收自支,幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作,自负盈亏,成本包括前期装修和购买设备,房租、教师工资、奖金、宣传费用等大量成本,这些都需要赢利来维持。非义务教育过多地强调“经济性”,逼迫教育机构不得不与金钱捆绑在一起,不得不变着法“赚钱”。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园,公办幼儿园数量越来越少,公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥,民办幼儿园便失去了制约。这类高收费的幼儿园,全有自己的特色课,办园者认为只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园,才更能吸引孩子喜欢幼儿园,课程设置几乎是“各自为政”,幼儿从小就开始受不公平的教育。

二、幼儿园教育小学化的危害

1.“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害

幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理的上变化,如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。好多孩子写字“双姿”正确率不高,据不完全统计其错误率达70%以上,主要原因是孩子手骨骼没有成熟,偏早用笔。

曾经看过这样一篇报道:杭州大学儿童心理学专家7月上旬对萧山市220多名3~7岁的幼儿进行了为期一周的认知能力测查。与此同时,日本大阪教育大学和筑波大学的专家们也对日本幼儿进行了同一内容的测查。

测查结果表明:在总共18类指标中,中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力较日本孩子强,而在运动、组合、容积、空间转换等方面则日本孩子强于中国孩子。

这次调查结果暴露出当前我国幼儿教育中存在一些误区,主要是对幼儿过早地进行以数学、文字为主的所谓“学前教育”,而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力,结果使幼儿左脑的智力发展比右脑超前,影响了幼儿的左右脑的均衡发展,具体表现为幼儿的逻辑推理能力较强,而想象力和动手能力较弱。这种状况如不及时纠正,将有可能导致幼儿今后左右脑智力的畸形发展。

2.“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性。小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候,就硬赶着小鸟飞出鸟巢,结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上,而且可能永远丧失了飞翔的胆略。同样,科学家发现,儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的,过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子,只能引起孩子更多的困惑和恐慌,特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时,他们会为自己完成不了任务而感到害怕,对自己的能力产生怀疑,这种不自信带来的后果将影响孩子一生。

适合孩子成长的教育,让孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜爱的玩具、花花草草,让他们为以后真正意义上的学习知识打好基础,这是一种似乎还看不到成果,却实际上是比成果更为重要的基石,就像没有好的视力,我们无法看清楚远处的景色,没有好的听力,我们无法听清优美的乐曲一样。

小学数学教学问题化篇5

忠县汝溪镇中心小学校张真清

【摘要】：幼儿教育小学化倾向在我国农村幼儿教育中仍普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视与小学在知识上的衔接教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。

幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在。

【主题词】幼儿教育

小学化倾向

解决对策

一、幼儿教育小学化倾向的主要表现

幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面：

(一)在教育内容上重视智力教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育

《纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如很多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。比如5岁的孩子认识几百字、认识不少英语(论坛)单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。为避免幼儿教育小学化，国家的教育部门已经出台了一系列的措施，而记者在采访中发现在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算{100以内的加减法}；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

(二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养

幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握100以内加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业，胜而至于还有布置家庭作业的情况。让幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。

(三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价

幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。

二、幼儿教育小学化倾向形成的原因

(一)家长的愿望

当前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的主要标准，尤其是以知识掌握度为衡量标准的高考的长期存在使我国基础教育改革面临诸多阻碍，各种新的教育理念难以落实。这种教育现实也同样影响了我国的幼儿教育。在一些错误教育理念的影响下，家长普遍追求“让孩子赢在起跑线上”，强调孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求，他们“望子成龙”心切，不惜拔苗助长，渴望孩子在学习上取得好的成绩。山西省一项调查显示，90％以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因。

(二)幼小衔接机制的缺乏

尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试，但由于优质教育资源缺少，仍有部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或入学面试，并按考试成绩分班。比如前不久报道北京某小学的入学考试题大学生也无法解答，引起社会强烈反响，发人深省。在此入学压力下，幼儿园不得不配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。

(三)民办园的逐利与幼儿教师素质的低下

新世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，政府、机关和事业单位办园纷纷被推向市场，公办园大量减少，民办园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。与此同时，我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平和教学素质受到严重影响，很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿教师队伍，他们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向，忽视了游戏为主，保教为辅的教育宗旨。

三、杜绝幼儿教育小学化倾向的对策

(一)开展家园共建活动，形成幼儿教育合力

首先，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和自身收益，而应树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，充分认识到幼儿教育的特殊性，科学合理地开展幼儿教育活动。其次，由于幼儿身心发展尚不成熟，其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性，家庭教育是幼儿园教育的重要基础。在某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。可见，幼儿园要加强与家长的密切联系，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归其应然的状态。

(二)遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作

幼儿教育既要体现内容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适当性、科学性，做好与小学教育的衔接工作。消除幼儿教育小学化倾向不等于不考虑幼小衔接问题，而是要强调幼儿教育不应被小学教育“绑架”，强调幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理与行为基础。

（三）学习国外的先进理念和做法

1、孩子最重要的就是玩好。澳大利亚幼儿园对儿童的培养非常人性化，也非常自由。幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。除了教师之外，还有幼儿护理助理来协助教师的工作，负责照顾幼儿的饮食起居。幼儿园通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。

2、培养孩子兴趣。在日本的幼儿园里，一大特点就是进行各种各样的户外活动，让孩子们亲近大自然，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力。日本也比较注重对父母的教育方式的指导，比如开办母亲班、双亲班等。学习班分两种，一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的人为对象的学习班。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等

3、练习孩子动手能力。美国幼儿园给孩子设置的学习课程不多，而以动手制作手工和户外活动居多。在9月份新学年开始之前，各幼儿园是夏令营期，与平时相比增加了不少集体户外活动。

(四)加大政府的监管力度

学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理。长期以来，政府在学前教育发展中的投入和管理缺位直接导致了幼儿园错误的办学倾向。为了纠正幼儿教育小学化倾向，政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。具体而言，教育主管部门应根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求。对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。同时，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为，进而促进幼儿教育的科学健康发展。

总之，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好幼小衔接，才能使儿童身心健康发展，保证基础教育质量提高。我们应对处于衔接年龄阶段儿童的身心发展和学习规律作进一步探索，不断寻求符合我国国情的幼小衔接的途径，帮助儿童顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万儿童健康、活泼、愉快地成长。

【参考文献】

1、《幼儿园教育指导纲要》

问题化教学设计篇6

【摘要】：本论文构建信息技术支持的问题化教学设计理论,并进行了相关实证。文常主要分为理论解析、模式阐释、教学实证三部分:在理论解析部分,本文首先针对课程改革与教育信息化背景下的种种教学需求和实践现状,分析了各种关注问题的教学设计理论的主要特性、研究异同和局限性,以及信息技术促进教学变革,信息技术在教学应用中的误区和不足,从而提出构建一种新型问题化教学模式的必然性。接着,文章对关注问题的课程范式迁移趋势、面向单元的中观教学设计、体现半结构化的支架教学策略,以及信息技术支持作用等理论基础进行了分析,从而论证了构建新型问题化教学模式的可能性。由此,文章进一步对信息技术支持的问题化教学作出界定,并提出了实现问题化教学设计的系统框架和流程框架。在模式阐释部分,文章根据问题化教学的系统框架和流程框架,分五方面来进行阐述:(1)文章首先从主题单元的选择组织入手,分析了问题化教学的内容组织方法和教学目标表述;并接着对问题化教学中的问题设计域、不同类型教学问题的特性进行分析,从而构建了促进设计优质教学问题的设计支架,以及检验教学问题设计质量的一系列有效性特征。(2)在环境设计章节,文章在提出问题化教学环境的全空间连续体设计理念基础之上,进一步分析了将信息化教学环境作为实现全空间理念缩影的理论意义,并指出问题化教学环境设计的最终核心聚焦在于创设问题情境和问题知情权。(3)在过程设计章节,文章论述了问题化教学过程设计的重要性,并从教学投入性、教学任务、教学活动、助学支架等方面进行了具体深入的分析阐述:(4)在资源设计章节,文章论述了问题化教学中的资源分布特性,以及信息化教学资源的各种作用,并提出和论述了问题化教学资源的主要应用策略;(5)对于评价设计,文章提出应该从发展性视角来看待问题化教学评价的意义和倾向,并分析和提出了问题教学评价的设计原则和实施策略。在教学实践部分,论文依据“模式阐释”部分所构建的问题化教学设计模式,讲解和阐述了如何依托教师专业发展和行动研究策略所展开的一系列教学实证工作,并对实证过程中所取得的数据、案例和经验进行了分析说明。最后,论文对问题化教学设计研究作出了简要小结。【关键词】：问题化教学信息技术教学设计教学变革

【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2005 【分类号】：G40-057 【目录】：目录9-11表目录11-12图目录12-14引言14-19第一章问题与技术：课改实践中的现状与需求19-46第一节课改实践中的“问题”关注需求20-26第二节问题化相关教学理论述评及反思26-40第三节技术促进教学变革的倾向与现状40-44第四节构建新型问题化教学设计模式的必然44-46第二章问题化教学设计框架46-60第一节问题化教学设计理论基础46-54第二节信息技术支持的问题化教学界定54-60第三章从主题单元到问题设计60-89第一节主题单元设计：选

题与组织60-67第二节问题设计：教学问题的域分析67-71第三节问题设计：问题特性梳理71-78第四节问题设计：优质设问支架78-83第五节问题设计：有效性分析83-86第六节问题设计：从设问到生成86-89第四章问题化教学环境设计89-113第一节问题化教学环境创设理论概述89-98第二节全空间：问题化教学环境设计取向98-108第三节问题情境：问题化教学环境设计核心聚焦108-113第五章问题化教学过程设计113-142第一节问题化教学过程综述113-120第二节问题化教学过程投入性设计120-124第四节问题化教学过程的任务设计124-129第五节问题化教学过程的活动设计129-134第六节问题化教学过程的支架设计134-142第六章问题化教学资源设计142-156第一节教学资源概述142-145第二节问题化教学中的信息化资源145-148第三节问题化教学资源应用策略148-156第七章问题化教学评价设计156-174第一节问题化视角的教学评价综述156-160第二节问题化教学评价设计原则160-164第三节问题化教学评价的实施策略164-174第八章问题化教学实证研究174-209第一节问题化教学实践流程简述174-182第二节实践效果分析182-205第三节问题化教学实践案例评析205第四节教学实证的结论及反思205-209总结209-212参考文献212-222附录222-266附录1简评《窦娥冤》教案再设计222-226附录2教学问题设计实例226-231附录3促进认知的图形组织器实例231-232附录4问题化教学高级研修方案232-235附录5教学问题设计支架的演化历程(以文科为例)235-236附录6教师问题化教学研修反思日志实例236-243附录7《科学与艺术》问题化教学设计及实录

点评243-255附录8《浮力》问题化教学设计及实录点评255-266后记266

幼儿教育小学化的问题与对策篇7

关键词：幼儿教育,小学化,问题,对策

一、幼儿教育小学化的内涵

顾名思义,幼儿教育小学化是指在幼儿教育过程中管理模式趋于小学化管理模式,教学教育过于接近小学教育,对幼儿的要求标准是对小学生的标准,这使得幼儿教育整体上趋于小学教育的发展方向。幼儿教育小学化问题的出现和严重化是受到多方面影响的,其中升学压力、家长观念和幼儿教师的专业素质是限制幼儿教育发展的关键因素。幼儿教育小学化实际上是拔苗助长的表现,这在很大程度上抑制了幼儿身心健康的发展。

二、引起幼儿教育小学化的原因

1. 社会和家长对幼儿教育的认识不充分。

传统教育理念一直深入人心,面对社会和升学压力,很多家长会选择“不能让孩子输在起跑线上”,受到这种思想的影响,家长认为学习应该从小进行,而且是越早越好。

2. 幼儿教师专业教学素质不齐。

随着社会和经济的大力发展,国家和社会对教育事业的关注和投入力度越来越明显,学生的教育问题成为社会和家长最关心的问题和话题。其中幼儿教师的专业素质就是制约因素之一。幼儿教师的专业素质过于低下,这也导致了幼儿教学并没有一项专业的考量标准。有的幼儿教师在接受专业学习时就已经对幼儿教育产生了观念误区,对幼儿教育的目标并不明确,甚至会有幼儿越早接受文化知识越好这种思想观念。

3. 缺乏有效的监督和管理。

幼儿教育制度在不断发展但是缺乏完善,目前国家教育系统并没有对幼儿教育做出明确的规定和管理,从而使得相关教育部门和学校对幼儿教育的忽略和不重视。由于没有专业的部门对幼儿教育进行管理和监督,导致很多幼儿园多是根据自己的情况进行规划和实施教育,在很多关键问题上自己做主,没有得到专业性的指导和管理。

三、改善幼儿教育小学化问题的措施

1. 树立正确的幼儿教育观。

幼儿教育的初衷是帮助幼儿开发智力,教导幼儿具备基本的生活技能和知识,这种发展方向在很大程度上和小阶段的发展方向有着本质上的区别。孩子的天性是最宝贵的,如果忽略了孩子天性的教育,只会限制幼儿的健康发展。无论是教育部门还是家长,都应该尊重孩子的天性,教育部门应该采取措施更新家长和幼师的教育理念,帮助他们树立正确的幼儿教育观,为孩子提供一个健康的成长空间,让孩子可以在幼儿阶段度过愉快的童年。在幼儿教育阶段,家长起到关键性作用,如若家长树立正确的幼儿教育观和先进的思想,则会给还在带来终身受益的作用。对于幼儿阶段,家长应该认识到孩子应该是健康发展的,不要把太多的压力放在孩子身上。解决幼儿教育小学化问题的根本方式就是树立正确的幼儿教育观。

2. 提高幼儿教师综合素质。

幼儿教育小学化问题的普遍存在的另一个重要原因就是教师的专业素质和综合水平是不够的。在幼儿教育过程中,幼儿教师是接近幼儿思想和内心最近的人,如果教师的专业素质和水平不够,那么在幼儿教育时就会偏离方向,从而导致幼儿的成长和发展。幼儿教师应该严格按照相关规定进行幼儿教育,首先应该改变传统的教育理念,接受专业的培训和指导,多方位提高自身的综合素质和幼儿教育能力。教师自身的学习和提高也是必要的,只有教师具备了正确的方式,才能找到原来的方向,帮助幼儿健康成长。

3. 加强对幼儿教育的监督和指导。

为了更好地保障幼儿的健康发展,教育部门应该设置专业的部门对幼儿教育进行监督和指导。这需要教育部门对各个地方的幼儿教育有着充分的了解,并采取调查等方式对幼儿教育的教学内容、教学方式、评价标准等多方面进行明确的规定,对幼儿教育小学化问题严重的幼儿园进行批评教育以及审查其教育资格。家长应该履行自身的权利和义务,对幼儿园的幼儿教育进行监督,避免幼儿教育小学化问题的扩大,帮助社会为幼儿共同创造优异的成长环境,对幼儿教育小学化现象进行举报。

幼儿教育是幼儿成长的必经阶段,幼儿教育的好坏会影响孩子一生的成长和发展。虽然幼儿教育已经背离了最初的教学目标,但家长和社会应该做出及时的解决措施进行纠正,深刻分析幼儿教育小学化问题出现的根本原因。为了有效的解决幼儿教育小学化问题,需要社会、学校、家长和幼师多方面的努力,针对问题进行针对性解决,避免幼儿教育小学化对孩子带来的不利影响。

参考文献

[1]陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策——浅谈学前教育小学倾向化及相关对策[J].科技信息,2010,(03):307-308.

小学数学教学问题化篇8

关键词：幼儿教育；学习；小学化；对策

中国分类号：G61

1引言

幼儿在社会上属于弱势人群，社会和家长有必要为其提供良好的生活环境和成长条件。伴随我国教育事业的蓬勃发展，人们生活水平的不断提高，幼儿的教育问题愈显突出，也日益成为家长和社会最为关心的问题。事物的发展总是曲折前进的，幼儿的教育问题也不例外，由于家长们望子成龙、望女成凤的迫切心情，致使幼儿在幼儿教育阶段过早的担负小学的学习任务，这样不仅影响幼儿的心智形成，而且会对其身体健康造成一定的影响。

幼儿教育小学化的结果，必然使得孩子在很小的时候要担负很大的学习任务，而且灌输式的教育方式，会使孩子缺失思想的独立性和创造性，严重违背教育的宗旨。

2幼儿教育现状分析

今天的幼儿教育，已如昨日的小学教育。这是一种夸张的说法，的确现在的幼儿园在教学内容、教学方法上已逐渐向以前的小学教育看起。由于家长们越来越重视自己孩子的教育问题，都不想“让孩子输在起跑线上”。在给孩子选幼儿园的时候，都会考虑教育质量。而幼儿园为了收到学生，就必须按照家长们的需求，不断增多教学内容。这必然使得幼儿教育的方法被小学教育取代，但小学的教育方法是会严重影响幼儿的身心健康的。

2.1教学内容上

现在的幼儿园教育内容过多，难度过大，形式偏复杂。严重违背幼儿园教育应该遵循的内容广泛并具有启蒙意义的标准。现在的幼儿园，除了将幼儿规定的活动外，还会给幼儿增加很多课程，比如一些特长班、兴趣班。幼儿上这些班往往都不是出于自己的意愿，或是家长要求，或是幼儿园建议。这些行为无视幼儿心智的发展水平，过早的让孩子接触，其理解能力以外的知识技能，如：一些复杂的加减预算；读写声母和韵母；一些汉字的拼读等等，这些都超出了幼儿所能接受的范围，这种盲目的填鸭式的教学，会花费孩子大量的时间和精力，也会花费家长大量的金钱，但其效果往往是不是很好。通过大量的调查表明，这种做法是不科学的，不合乎事物发展逻辑的。

2.2教育形式上

传统的幼儿教育模式是在游戏中学习，在快乐中成长。而小学化后，做活动与游戏的授课方式被课堂讲课取而代之。以游戏为生命的幼儿被施以灌输式教育，本来活泼好动的幼儿，必须要坐在冰冷的教室里看着老师讲课，跟着老师读。死记硬背各种运算，各种字母。这种枯燥无味的学习方式，幼儿是既不愿意去学习的，更别说快乐的学习，快乐的成长。这种填鸭式的教育方式，完全忽略了幼儿的天性特点，严重影响幼儿的身心健康发展。

2.3重视结果忽略过程

在评价幼儿教育时，人们通常只是关注：幼儿掌握了多少技能、学会了多少知识、掌握的程度怎么样。而很少去关注幼儿学习知识、掌握技能的过程是顺利，还是艰辛，是主动学习，还是被迫学习，是快乐，还是痛苦。如果按照书本上的去做，的确可以学到很多知识和技能，但这也必然会抹灭幼儿的原创性思维，导致孩子在以后生活做事中失去创造性。影响孩子成才。

3形成原因

产生这种现象的原因有很多种，主要是家长、学校、社会等各方面因素综合影响的结果。

3.1家长观念问题

每个家长都希望自己的孩子成龙成凤，因为忙于工作等原因，就将教育孩子的任务交给了幼儿园，而幼儿园为了令家长们满意，费劲心机的让幼儿在幼儿园学习更多、更深奥的知识。这必然导致幼儿教育小学化严重，因此，家长的愿望是主要因素。

3.2幼儿园之间的竞争

原本幼儿园的开办是公益性质的，但是在利益的熏陶下不少人将赚钱的方式，放到了幼儿身上，幼儿园通过各种教育方式来迎合家长的需求。来获得较多的生源，以谋求跟多的利益，这就使得幼儿园之间互相竞争，加剧幼儿教育小学化速度。

3.3教师缺乏幼儿教育经验

一方面，大部分的幼儿教师都是刚刚毕业的，严重缺乏从事幼儿教育的经验，对幼儿教育的方法运用不是很熟练，所以，会将家长的要求，及幼儿园的内部规定，作为教学的目的，导致幼儿的教育趋向小学教育方向发展。

另一方面，因为幼儿园的生源数，影响着幼儿园的财政收入，教师为了保障自己获得较多的工资，不得不想方设法吸引家长的目光，要吸引家长就得拿出先进的教育水平，这必然使得教育方式小学化。

3.4教育部门监管不力

幼儿是祖国的未来，幼儿教育更是重中之重，幼儿教育小学化趋势要早发现早遏制，这关系到社会的发展，祖国的未来。对于那些教师资源不合格，办学条件不够，办学不规范的幼儿园就该勒令其停止营业，或取缔，或兼并。教育监管部门应该制定科学规范的幼儿教育方案，并确保幼儿园执行。

3.5缺乏衔接机制