教学体会：参与课堂 收获快乐

教学体会：参与课堂 收获快乐（共8篇）

教学体会：参与课堂 收获快乐 篇1

教学就是老师引导学生学习，可是在课堂上只有教师一个人在说、在引导，作为学生不能参与其中，再优秀的老师也是孤掌难鸣。

作为我，在课堂上就有意识尽可能多的引导学生参与其中，可是班级内积极发言的就那么几个，有很大一部分学生是置身事外的，这些学生中有不同层次的，在课下，我会询问他们，在课堂上怎么不积极发言呢？得到最多的答案是：“老师，我怕回答错了！”面对这样的学生，我就教育他们说：“在不知道对错的情况下，更要把内心的想法表达出来，正确的可以得到肯定的回答，错误的经过老师和同学的指正，可以得到正确的答案。”可是，在下节课中，参与课堂的同学还是寥寥无几。假期里我也反思了自己，以前我是一个眼里不容沙子的人，看到学生自己的不足，就会给他们上“政治课”，给学生的表扬和鼓励却很少，长此以往学生的心理可能有种怕出错和不自信的感觉。

所以这个学期一开学我就以：“在本学期，我希望大家参与到课堂，共同享受参与的快乐！”这个主题来教育学生，并对上学期积极发言的学生进行表扬，树他们为榜样。课堂上我也及时对回答问题的同学给予表扬，并及时鼓励其他学生。课下，我还会时不时地询问那些刚刚加入的学生，参与和不参与课堂两者有什么区别，得到的答案是：“以前我总是注意力不集中，老跑神，参与课堂以后，我上课的注意力集中了，也学到了知识，一节课下来感到很充实。”对于出错的学生不再当学生的面进行批评，而是私下对学生进行思想教育。现在参与课堂的学生越来越多了，我和学生之间的关系也更融洽了。

教学体会：参与课堂 收获快乐 篇2

关键词： 数学课堂 和谐教学 师生关系

和谐就是指对立的事物之间相辅相成、相互合作、互利互惠、互促互补、共同发展。这是和谐发展观的基本观点。只有事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一，才算是真善美的统一，这是事物最佳的表现形态，也是一切美好事物的共同形态。和谐课堂，即课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。学生自觉进入学习状态，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发掘，能力得以锻炼，个性得以优化。

一、和谐的师生关系能促进学生的健康成长

在数学教学中，教学《相似三角形的应用》时，要求学生用阴影测量旗杆的高度。以往的教学过程就是学生在课堂上提出测量方案，再由学生通过计算得出数值。我想改变陈旧的教学方式，上一节室外课，让学生实实在在地亲历如何测量旗杆的高度，让学生扎扎实实地掌握知识、运用知识。我提前一天布置任务：（1）各小组要有测量方案，（2）要准备测量工具，（3）组员分工要明确，（4）测量方案尽可能多，（5）测量方案以能操作能实施为原则。第二天准备上课时，我突然发现有一个成绩平平而且经常捣乱的男生竟然带来了一个照相机，职业的敏感告诉我一定要制止这种现象和行为。经过严厉询问才知道，原来这位男生打算让一名同学与旗杆合影，然后通过同学的身高、照片上的身高、照片上的旗杆的高度进行计算，通过正比例计算得出旗杆的实际高度。听了他的阐述，我先是一惊，大力表扬了他的想法并鼓励他出色地完成任务，然后我陷入深深反思：自己想改变陈旧的教学方式，却还被陈旧的教育思想紧紧束缚，我的思想又在禁锢学生的思想，这样的课堂怎能和谐呢？

从这节课以后，这个同学变得异常活跃，他对事物独特的思维能力、创新能力被最大限度地挖掘出来，数学成绩一路攀升，综合成绩扶摇直上，当年的中考成绩在学校名列前茅。

教学相长，这是和谐课堂的直接体现。从这节课，我懂得了和谐的课堂必须有和谐的师生关系作保障；和谐的课堂必须以尊重学生为前提；和谐的课堂能促进学生健康成长；和谐的课堂能改变学生的学习观，甚至是人生观。

二、教师主导与学生主体的和谐能让学生的智慧生根发芽

我们习惯把学生分为学优生、中等生和学困生，其实每个学生的眼睛里都流动着智慧的光芒，每个学生的言行中都流露出对知识的向往。苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，培养学生的探究精神，首先必须注重学生独立精神的培养，教师要由讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

一是给学生多创造合作学习的机会，使学生通过合作学习激发学生学习兴趣，扩大参与面，提高参与度。如：在统计知识的社会调查中，将全班学生分为几个小组，让他们收集人均住房面积及人均收入的数据，然后在课堂上交流、汇报、分析解决问题。这种开放性学习为学生提供了合作学习的机会，让学生充分体现学习的自觉性和创造性。二是给学生创造成功的机会，激发学生在教学中享受成功的喜悦，以饱满的热情参与到学习中。如：提问题时，难度大的让优秀学生回答，有点难度的问题让中等生回答，较容易的让“学困生”回答，不同程度的学生都有表现自我的机会，都会尝到成功的喜悦，从而乐于参与到教学中。三是在教学过程中注重及时评价，鼓励学生自主参与。课堂教学中实施评价机制，充分发挥了学生的主体作用。利用教师评价学生、学生评价学生、学生自我评价，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展。同时有利于教师及时调控，提高教学效率。

多年的教学使我的感触太多，要创造和谐课堂，教师是主导。教师必须精心设计课堂的每一个环节，预设课堂上可能出现的种种问题。课堂上最大限度地把时间留给学生，给他们充分思考充分表现的机会，用赏识的眼光看待他们的点滴变化。这样，学生的智慧一定会闪现灵光，一定会生根发芽。

三、智力因素与非智力因素的和谐发展能帮助学生重树信心

数学是强调思维的学科。作为教师，我们不仅要关注学生的智力因素，更要关注学生的非智力因素。教师要帮助学生树立信心，激发他们的探索精神，培养他们的学习兴趣和学习毅力。

上学期开学不久，转来一名女生。从衣着看，生活很贫苦；从言谈看，心里很自卑，但是能从眼神中读出她对学习的渴望。数学课上，她的表现有点令人失望：不抬头，不举手，不回答问题，我甚至都接收不到她的眼光。经了解得知，她很自卑，不愿交流，不敢表现，怕出错，怕同学笑话。这已经成了她的心理阴影，笼罩她的内心。我听后很震惊，孩子的心理不健全了，怎能有健全的人格，怎能在学习上有所发展呢？

好几天我的脑子里都是这个孩子，怎么改变她呢？经过反复考虑，我和这个孩子商议决定：老师提问时如果你会，那么把手高高举起；如果不会或者不确定，就把手举得低一些，但是每个问题必须举手。孩子答应了，也按约定做了。慢慢的，课上高举手的次数从一两次到五六次，再到十多次，她的成绩随着高举手次数的增加而上升。孩子的表情越来越淡定，眼神越来越坚定。

智力因素与非智力因素的和谐发展能帮助学生重树信心，能激发学生的学习兴趣，健全学生人格，从而促进学生学习，提高学生的学习成绩。

课堂在和谐中生成，在和谐中发展，在和谐中升华。课堂的自然和谐能让师生多一分理解，多一分尊重，能让教师最大限度唤醒学生的求知欲望，能让学生在不经意中迸发智慧的灵光、收获成长的快乐。

参考文献：

[1]栾谨崇.创新教育与教学模式创新[J].黑龙江教育，2004，10.

[2]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备，2010，（04）.

[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007，（04）.

[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007，（08）.

教学体会：参与课堂 收获快乐 篇3

2010年10月14日，学区组织中小学骨干教师赴谢河学区参观学习参与式教学经验，在深入课堂参观学习，与谢河五小教师面对面交流之后，本人耳目一新，深受启发。下面，就我的所见、所闻、所感谈点体会。

一、创设情境，启发学生主动参与

创设特定的学习环境，能激发学生的求知欲和学习兴趣，在课堂教学中，不仅在一节课的开始要创设问题情境，激发学生参与的欲望，而且还应在整个教学过程中想方设法不断进行各种情境的创设，使学生始终处于主动学习的情境之中，全员参与，全程参与，积极主动地学习。

1.创设氛围,激发学生参与的兴趣

兴趣是学生最好的老师，要让学生对知识感到激动和惊奇，要做到这一点,教师要放下师道尊严的架子,走下讲台,用亲切的语言,平等的身份、商议的口气、换位的思想，使学生置身于一个宽松、民主、平等、和谐的教学氛围中，使他们产生想说、敢说、想做的欲望，从而滋生出参与学习的动机，慢慢就会自觉地行动起来了。在教学中教师要根据学生的年龄特征将寓言、故事、和游戏等学生特别感兴趣的东西带入课堂，增加课程的趣味性，活跃课堂气氛，让学生喜爱他学习的课程，从而达到积极参与的目的。如在杨老师《坐井观天》一课时，为了激发他们学习的兴趣。教师以图文并茂的讲故事引入新课，同学们的兴趣顿时被调动起来了，个个都想试一试，想弄清什么原因„„为他们以后学好课文奠定了良好的基础.2．利用多媒体辅助，唤起学生参与的兴趣

新课程提倡教学中应用现代教学手段，辅助教学，将形、声、光为一体的多媒体技术引入课堂，使课堂上静止的图形变为动态的图像，充分调动学生的听觉、视觉器官，大大地激发学生的学习兴趣。

数学中有些抽象的知识靠板书太费时又费力，学生看破起来没有动态的感受和空间的想像，学起来很费劲又很难懂，但用多媒体技术做成的动画片，同学们却很感兴趣，表露出非常惊奇和积极活跃的表情，对抽象知识的学习一触即发，蠢蠢欲动。同学们学习的热情被调动起来，投身于学习之中，为他们今后学习好数学课增添了催化剂。

3．联系生活，提高参与的兴趣

课堂教学中使学生所学知识生活化、实际化，让学生感受到学的知识有价值，从而产生强烈的责任感和使命感。只有贴近生活才能让学生觉得学的知识有用，也使他们清楚地认识到知识来源于生活，学到的知识又应该用于生活，这样才能他们产生强烈的求知欲。他们才会积极主动地参与。

二、大胆放手，创设机会，让学生参与

学生是学习的主体，有了参与的欲望，还要有参与的机会。在 课堂教学中，教师要善于根据教材的特点，从每位学生的学习基础和个性特征出发，为不同层次的学生提供同等参与学习的机会，培养其主动参与的能力，扩大学生的思考空间和创造空间，以激活学生的思维，使学生爱学、能学、会学。

三、赏识学生，鼓励参与

在教学活动中并不是让学生如何接受知识和能力,而是让他们在活动中亲身实践,主动体验,有目的地进行观察,动手操作,口语交流,动脑思考,从而在参与中获取知识,不断发展自我。要想让学生放下包袱，积极参与，教师对学生的赏识是一种超越血缘、亲情的，是崇高的、理智的、公平的，不论学生的性别、丑俊、贫富，学习优劣。教师对学生的爱是“暗含期待”而不是一锤定音，充满激情地鼓励学生积极参与，乐于探索。如在朗读课文时，教师让一名性格内向的女同学读一读，她胆子小，声音低，大部分同学都听不清，教师鼓励她再读一遍，还是不够理想，此时这位同学已是面红耳赤，头也越来越低。教

师恰当地引导集体鼓励、帮助她朗读，解除了学生的窘态。

四、角色换位，让学生当一回“小老师”

根据学生的心理特点：部分同学都想展示自我，都想标自己，教师给他们一个机会，让他们在课堂活动中当一回“小老师”，让他们自行尝试，自行实践，体验成功，培养自信。从而深化他们的求知欲望，使他们在活动中不得不自觉学习，力求觉得更好。在小组中讨论交流，再在全班进行交流，即上台当“小老师”，若小老师讲的不妥，其他小组的同学很快指出错误之处并予以评价。通过这样的活动，同学们既感受到自己是学习的主人，又感受到自主学习的乐趣，同时又通过煅炼，对所学习的知识掌握得更加牢固，更加深刻。自然也就取得了优秀的教学成绩。

教学体会：参与课堂 收获快乐 篇4

评课，顾名思义就是对所观察的课进行评价和讨论，是在一定范围内围绕着教师身边发生的具体而真实的教学案例进行的一种教学研究。

评课具有很强的针对性和现实意义，是开展校本教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。有人认为，教师在台上讲课是在“炼”，课下评课是在“锤”，只有经过这样的千锤百炼，才能促进教师的专业成长，才能不断提高全体教师的教学水平，推进教学质量（此文来自优秀）的全面提升。

评课首先关注课程目标最优化

评课，首先要明确什么样的课才是好课。好课的标准不仅仅在于教师讲得多么精彩透彻，也不只是在于学生多么积极活跃、课堂气氛多么热烈，而是围绕一个中心点，即“是否达到了课程目标的最优化”。

什么是课程目标的最优化呢？这里涉及到两个方面的问题，一是课程目标问题。想通过一节课来落实三维目标、培养学生的能力，是不现实也是不可能做到的，我们要根据课程标准和课程内容的特点有选择有侧重地、科学而合理地设定目标。二是实现最优化问题。所谓最优化是就实现的广度和深度而言的，想通过一节课使所有学生都上升同一个台阶、达到同样的水平，同样是不现实也是不可能做到的。就实现的广度而言就是使所有学生都有所获，都得到不同程度的发展，就实现的深度而言就是使每个学生在各自原有的基础上得到最大程度的提高。

要达到课程目标的最优化实现，只有通过两个基本点，即教师的“教”和学生“学”的有机结合和相互作用才能达到。因此，任何形式的评课都要围绕着课程标准最优化这个中心和它的两个基本点来进行。

评课要实现参与者的多维互动

要评课首先得进行课堂观察。由“听课”到“课堂观察”，不仅仅是称谓上的变化，更主要的是体现了理念上的变化。不仅要听，更主要的是要去观察。听课者要把自己当成教学活动的参与者而不是旁观者，要使自己的思维参与到教师的教学活动和学生的学习活动中去，以获取第一手材料，为后面的评课作好充分的准备。只有听好课才能评好课，才能在评课时做到有的放矢、有感而发，才能把课评得有理有据。

评课者要明确所评课的性质与课型。对于不同性质的课，评价的侧重点也应当有所不同。初试、汇报课要关注常规和基础，要善于发现并指出被评者的教学潜能以及发展前景；研究、探索课要重点关注和评价所研究的问题，不能求全责备；示范、竞赛课要关注教学活动的全过程，要从各个方面全方位地去评价，要善于捕捉其闪光点、发现其独具的特色和创新点。

通常情况下，评课活动主要有教师与教师之间互相评课、教学管理者对教师评课、教学研究者对教师评课这三种形式。无论何种形式的`评课，起主导作用的应该是评课者，而主体地位应该更多地体现在授课教师和旁听教师身上。活动组织者要明晰这种关系，在活动的流程、时间的安排等方面要协调处理好三者的关系，使所有参与者都能各尽其能、各有所获。为了尽可能地扩大受益面、充分发挥评课的作用，无论针对什么类型课的评课，还是什么形式的评课都应当在适当的范围内公开进行。

现代教学理念要求教师在课堂教学中要绝对避免“一言堂”，同样，评课活动也不能搞成“一言堂”的形式，要把评课活动由“证明式”和“鉴定式”转变成双向互动、平等交流的探究式和引领式。要创设宽松和谐、平等自由的评课氛围，实现评课者、被评者以及旁听者之间充分而有效的沟通，使所有参与者都能够畅所欲言。通过充分的讨论、交流甚至争辩，使所有参与者都能互相激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教学的潜能，达到相互学习、共同进步的目的。

评课者不仅要评价，还要在评价中渗透启发、点拨、引领，要善于倾听、主动学习、参与讨论。被评者不仅要倾听，还要在倾听中思考、领悟、总结，要敢于答疑、释疑和说明。旁听者不仅要旁听，还要在旁听中思考、领悟、学习，要换位思考假如我是被评者我会怎样教？我是评课者我会怎样评？要有参与意识，要尽可能地参与到讨论和交流之中。

评课要运用恰当的方法和原则

评课者评课时要有认真负责的态度、实事求是的精神、坦率诚恳的热情，用发展的眼光看待被评者，用学习的心态看待自己，要允许并坦诚面对不同的声音，一般要把握以下十个原则：

一是导向性原则。评价的目的不是鉴定，而是为了发展，评课者不仅要关注教师的操作层面，更要从教学过程中所体现的教育思想、教学原则、教学理念等潜隐层面去发现、点拨和引领。要有意识地弘扬先进的教育思想和教学理念，要鼓励教学创新、提倡教学个性，引领教师朝先进的教育思想和教学理念方向去发展。

二是实事求是原则。评课只是一种学术范围内的评价、讨论和交流活动，不涉及人情世故等其他外在因素，评课者要有责任意识，不能因为顾及面子、情绪等其他因素而该说的不说、该点的不点。

三是坦率诚恳原则。只有在相互平等、相互真诚的情况下，才能实现有效的沟通，评课者不能以居高临下的姿态去说教，要双向互动、平等交流，要努力实现与所有参与者和谐沟通。

四是激励性原则。没有教学自信的教学是不堪设想的，评课者在评课过程中不仅要时刻维护教师的教学自信，还要通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新。对于某些优点很少的课，不妨将优点拆大为小分开评、缺点归类分开抓主要的说。

五是正确归因原则。评价是为了改进，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出造成这些问题的原因以及改进的方法。要通过评课帮助教师转变教学理念、改进教学方法、优化教学手段、促进教师的发展。

六是重点突出原则。一节优秀的课不可能尽善尽美，同样，评课也不可能面面俱到，要根据课型和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。不能要求过多过细而抑制了教师对教学个性的追求和教学创造力的发挥。

七是兼顾整体原则。不要孤立地评议一节课，要考虑这节课的内容与前后内容的关系，将这节课放到学期教学这个大背景下进行评议，只有这样才能真正理解教学设计者的意图、思路和方法，才能在评议时做到有的放矢、有理有据。

八是换位思考原则。对授课教师的不足，换位思考自己能否避免。给授课教师提出的意见，换位思考自己能否做到。

九是差异性原则。除竞赛课之外，要考虑教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议，不能整齐划一、求全责备。要充分尊重教学的独特性，倡导教学的创造性，发扬教学的艺术性，鼓励教师创造性地开展教学工作。

参与高效课堂培训计划的心得体会 篇5

自从参加山西省的“国培计划”我觉得受益非浅，深受启迪。这次培训的内容十分丰富，教师的成长历程和教师的职业发展离不开教师的培训和再学习，从理论上提高教师的职业水平，从科学发展的角度来提高教育教学能力，不仅是教师自身的需求，而是社会发展的要求。真是学到了很多东西，对提高我们教师素质，推动学校教育教学改革，逐步提高教学质量起到了催化剂的作用。下面我谈谈培训中学到的引领式教学的一些看法：

一、我看引领式教学的优越性及特点

首先，引领式教学使课堂教学环境发生了根本性变化。引领式教学使课堂变成了学生进行交流、表述、讨论或争论的舞台；引领式教学使学生个性得以解放，点燃学生学习的激情与探索新知识的热情，在热烈的展示、反馈环节，学生各抒己见、学习热情高涨。我想这是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。

其次，引领式教学大大提高学生的学习效率和培养学生之间的互相合作精神和团队意识。叶澜教授曾发出“让课堂充满生命活力”的呐喊，而引领式教学理念为课堂管理的变革注入了活力。与传统的教学方法相比，这一点不仅对学生的学习，而且对其生活和未来成长都具有很深的教育意义和学习价值。

再次、引领式教学十分强调了解学生的实际生活背景和内在心理需求适时进行引领。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”其实作为人生的初始阶段，儿童本来天生就有求知的欲望和学习的心理需求。学习作为人的社会化过程，如果片面地看似乎是外在于儿童的，而实际对于现实的儿童来说，他们今天的学习并不只是为了将来，儿童今天的学习还应该是他们今天实际欲望的满足和心理的需求，是他们愉快生活的一部分。“长大成人”，长期以来被误认为是必须经过强制地教学和训练才能完成的，这种以社会功利为直接目的的教学活动，很难真正做到以学生为中心，教学和训练的目的是为了使儿童尽快地符合社会的需求，因而，也就很难去考虑学生的现实生活和他们的内在需求。引领式教学理念改变了教学从社会功利的角度出发，而是从尊重学生现实生活和内在需求的角度出发，把儿童今天的学习不仅仅看作是为了明天而存在的一种社会功利化的行为，更是把儿童的学习看作是儿童今天实际生活的欲望和心理需求。

最后、引领式教学就是目标呈现、问题预设、知识铺垫、、教材解读、巩固练习、课堂小结、课堂作业等七个环节。引领式教学强调学生主体，通过体验性活动为载体，要求精心设计活动过程。教师在引领式教学中力求通过活动和游戏让学生体验探索未知的快乐。教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。

二、我在引领式教学中遇到的问题：

在课堂教学中, 教师在目标呈现、问题预设、知识铺垫、、教材解读、巩固练习、课堂小结、课堂作业的七个环节中学生主动学习的热情不够高，往往教师把问题呈现了，学生还没积极思考，目前教师的“引领”主要是学习方法上的引领和问题解决思路的引领，教师“引领”的内涵还有待进一步探索，“习惯引领”、“状态引领”的提升空间还非常大，这其实是整个教师教学素养的提升过程。需要进一步提高教师教学的艺术性。现在框架已经有了，以后会走向深入。引领要有更深的层次，现在还有一些形式的东西。还有一些教师教得太浅，引不出玉来。

四、我分析问题产生的原因

首先，从教和学的方法上看。对老师来说，过去主要的精力放在上课和批改作业上面，最困惑的是我讲得这么明白，学生为什么就学不会呢？现在，老师把主要的精力放在备课上面，思考最多的问题是如何通过巧妙的教学设计引领学生自主解决问题。对学生来说，过去主要的任务是上课要认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。现在，上课首先要自己看书学习，在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解。课下，大多数学生再也没有写不完的作业。过去，老师要等到学生学不会时，问题出现了才花费大量的精力补差，弥补课堂上没解决的问题。现在，老师在备课时就要进行问题预设，所有的问题尽量解决在课堂上，力争课后不遗留问题。

其次，从评价上来看。过去，老师们评课时，最喜欢讨论哪个老师课讲得最精彩，大家听得聚精会神，都忘了时间；现在，老师们评课时，说得最多的是谁的课堂学生思维最活跃，哪个学生的发言最精彩，哪个老师的引领最巧妙。过去，哪个老师在放学后留学生改错最多，谁就最敬业，谁就是好老师。现在，谁能让学生在课堂上把作业写完，让学生放学后一身轻松地回家，谁才是最有能耐。过去，学情分析会就是一场差生批斗会，大家说的最多的是自己教的学生是如何如何地差，抄作业的人如何如何地多；现在，大家研讨的主要是如何进行教学设计，如何设计引领的方法和技巧。

最后，从教学理念上看。过去，我们只关心教学成绩，但成绩却总是排在最后；现在，我们更关注学生的学习过程，但我们的教学质量却越来越好。过去，几乎所有的老师和学生都认为学生学不会是因为他太笨；现在，几乎所有的老师都认为学生没学会是因为老师的引领不到位。过去，我们墙上的标语是，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。但老师更关心的是少数学习尖子，是那些能给老师和学校带来荣誉的好学生。现在，十九中的校训是“省吾身，成小事，善为人”，我们关注学生的学业成绩，但更关注每一个学生的进步和成长过程。过去，我们记住了新课程改革理念的条文，却总认为我们学生差，条件差，紧抓成绩还抓不上去，不抓成绩百分之百要砸锅；现在，我们通过实施引领式教学认识到，只有关注学生的学习过程，才能营造良好的学习氛围，取得好成绩是理所当然。

五、我的解决办法

引领式教学，让老师们在实践中落实了新课程改革的理念，把这些书上的条文落实到了实际的教学工作中，用自己的行动证实了新课程改革的合理性，探索了新课程改革的可操作性，也收获了我们应该收获的教育的成就和快乐！1.加强小组活动的正确指导。一是小组活动指导。小组活动要有章可循,要有一个训练的过程。训练时,教师可布置一些有难度的思考性问题,让学生通过实际操作,体验怎样参与合作,从中学会倾听、补充、否定等技巧。有分歧时,大家分析、比较、归纳形成共识。小组之间的合作方法,师生之间的合作要领、讨论目标也要在教师的指导下加以训练,这样小组活动就会有的放矢,不至于浮于表面。2.是讨论方法指导。教师要加强讨论方法的指导,组织学生筛选问题,所选问题要贴近教学中的重难点,要着重商讨有难度、有深度的问题,引导学生讨论的问题有层次性,通过参与合作,深入探究,突破重难点,高质量的完成任务。

3.是学习方法指导。学生活动时,教师应参与其中,对于学生遇到的困难,要时适点拨,给于启发指导,不能不管不问放任自流,要督促每个学生都以不同的方式参与到教学中去。

4.是学困生指导。教师尤其要加强对学困生的指导,鼓励小组其他成员耐心帮助学困生，平等对待学困生和优等生,必要时可进行个别指导。

5.运用客观公正的评价机制。教师对学习过程和结果适当的评价,有利于学生学习意识的强化和自觉性的提高,但评价要客观公正。

教学体会：参与课堂 收获快乐 篇6

【关键词】高中语文；活力课堂；快乐学习；教学方式

随着教育体制的不断改革，传统的高中语文教学模式逐渐暴露出很多缺点和不足，如何采用合理的教学方式解决高中语文教学中存在的问题，调动学生学习的积极性和主动性，已成为高中语文教师重点研究的方向。因此，建构活力语文课堂，采用多样性教学方式，可以有效提高学生语文学习的效率，培养学生的学习兴趣，使学生在语文这门课程的学习中收获更多的快速。

一、建构活力语文课堂的策略

1.利用现代化教学设备丰富课堂教学内容

高中学生即将面临高考，学习压力大，知识难度大，学习负担重，有很大的心理负担。尤其在语文学习的过程中有大量要求背诵的部分，使学生很容易产生烦躁情绪和抵触心理，导致学生的学习效率不高。严重影响到学生学习的效率。建构活力语文课堂，借助信息技术利用现代化教学设备丰富课堂教学内容，可有效避免类似问题的出现。在高中语文教学中教师可将本节课学生需要掌握的知识以视频或幻灯片的形式播放出来，使课本中原本毫无生机的内容以画面和图像的形式展现在学生的眼前，通过对学生视觉及听觉的刺激，学生会将需要掌握的知识点牢牢印在脑中，加深了学生的记忆力。此外，学生在掌握知识点的基础上有了更深层次的理解，确保了学生的学习质量。例如，在教授有关于历史题材的课文时，教师可根据实际的教学内容从网络搜集教学需要的图片和相关历史资料，使学生在了解了历史背景的情况下帮助学生快速准确的理解课文内容。因此，建构快乐语文课堂，借助信息技术及现代化教学设备可有效地调动学生学习的积极性，确保学生学习的有效性，缓解学生学习的压力和紧张情绪，使学生在轻松愉快的氛围当中既掌握了课内语文知识同时也了解了更多的课外知识，开阔了学生的视野，实现良好的教学效果。

2.结合知识点设计趣味性游戏比赛环节

结合知识点设计趣味性游戏环节是建构快乐语文课堂的另一种形式，是启发智慧和锻炼学生的重要途径。游戏迎合了高中生爱玩的天性，使学生在游戏中激发了求知欲望，激发了学习兴趣，同时也营造出一个轻松愉快的课堂氛围。教师在运用这种方式开展教学工作时，应做好充分准备，根据本节课所要掌握的知识点提前设计好符合教学需要的游戏。在游戏的设计上要具有针对性、开放性、趣味性、合理性。例如，为学生提供三到五个词语，要求学生用简单精炼的几句话描述一个完整的故事情节，组织讲故事比赛，对在故事比赛中表现良好的学生给予夸赞和适当的物质奖励。学生在享受游戏乐趣的同时锻炼了语言表达能力和总结归纳能力，并培养了学生的创新意识，使学生的逻辑思维能力更强，语言表达方式更丰富。教师应在学生参与游戏过程中及时发现学生出现的用词不恰当，语法应用不准确，语言组织不精练等问题，加以纠正并进行针对性讲解，引导学生以正确的思维方式完成教师教学上的要求，从而达到通过趣味化教学，建构快乐课堂的目的。

3.组织学生进行演讲及辩论

在高中语文教学中，教师仅用语言表达的方式进行教学，不能起到良好的教学效果。因此，教师可采用组织学生演讲及辩论的方式丰富课堂的教学形式，使学生收获更多的快乐。众所周知，无论是演讲还是辩论都极其考验学生的能力，是教师对学生的一种强化式训练。在演讲和辩论中既培养了学生逻辑性思维，同时也锻炼了学生的心理素质和团队协作意识。在組织学生演讲或辩论时，教师应提前做好指导工作，使学生思路清晰，并能用具有感染力和说服力的语言表达演讲或辩论的内容。同时教师要营造一个轻松愉快的氛围，使学生在演讲或辩论时消除紧张感和恐惧感。否则，教师在组织学生演讲及辩论的整个过程中不但不能起到提高学生综合能力，培养学生语文学习兴趣的目的，同时也违背了建构活力课堂，学生收获快乐学习体验的原则。

4.建立课外阅读的学习阵地

开展课外阅读可以丰富学生的校园文化生活，开阔学生的视野，激发学生的语文学习兴趣和探索知识的欲望。也有利于学习巩固学生在课堂中所学的基础知识。由此可见，广泛开展课外阅读具有深远的意义。因此，教师应给学生足够的课外阅读时间，引导学生阅读优秀作品，带领学生开展有针对性的课外阅读活动。要求学生积累自己喜欢的优美词语或精彩段落，并将自己所积累的优美词语运用到作文当中，无形中提高了学生的写作水平。教师可组织学生交流读书心得体会或开展读书知识竞赛，使学生在交流的过程中巩固了课外阅读中学到的知识，并真正体会到分享的快乐。课外阅读虽然占用了学生一定的业余时间，但同时也培养了学生的阅读能力，开阔了学生的视野，培养了学生的语文素养，提高了学生的语言能力。对学生学好语文起到了很大的辅助作用，实现了学生在学习中体验快乐的目的。

二、建构活力语文课堂的意义

建构活力语文课堂是高中语文教师教学的重要方向之一。建构活力语文课堂的意义包括如下几个方面：①在提高学生语文学习成绩的基础上，有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格。在对学生的教育中不仅要注重文化教育也要注重素质教育，只有完成了对学生的双向教育才能使学生在成长的道路中树立正确的人生观和价值观。②培养学生养成独立学习的良好习惯。建构活力语文课堂打破了传统教学中教师一人授课，对学生进行灌输式教育的模式，使学生在轻松愉快的学习氛围中学习，学生既学到了语文知识，又提高了自身的综合能力。③培养学生的语文学习兴趣，激发学生求知欲望，提高学生语言表达能力，加深对语文知识的理解。教师为学生建构一个具有活力的语文课堂无形中为学生提供了锻炼和表现自我的机会，使学生在学习语文的道路中更加充满自信，使学生发现母语的魅力和博大精深，激发学生探索知识的欲望。④培养学生的主体意识。学生是学习中的主体，教师在讲授完知识点之后，更需要学生靠自己的能力掌握课本中的知识点。学生在充满活力的课堂环境中学习，增加了学生与学生相互学习和交流的机会，使学生在交流中发现自身在学习中的缺点和不足并加以改正，在语文学习中由原来的被动变为主动，减轻了学生的学习压力，进一步体现了建构活力语文课堂的意义。

三、结论

综上所述，在高中语文教学中，只有建构充满活力的语文课堂，才能激发学生的求知欲，确保学生知识的掌握以及学习能力的提高。此外，合理化建构充满活力的语文课堂，促使高中语文教学工作更加高效和科学，语文学习不再是学生的负担，而是学生收获快乐的一种方式，有助于促进学生语文学习能力的快速提高。

参考文献：

[1]陈文彩.高中语文学习研究[J].求知导刊.2015（21）.

[2]潘敏.新课程背景下高中语文有效教学分析[J].求知导刊.2015（22）.

[3]李艳玲，李慕谋.高中语文智慧课堂及其建构策略[J].当代教育理论与实践.2015（12）.

[4]徐学俊，公会芹.运用信息技术，激活高中语文课堂[J].学周刊.2016（04）

[5]蓝宇.关注学生“三体验”，打造有效学习平台[J].基础教育研究.2012（02）

教学体会：参与课堂 收获快乐 篇7

在舞蹈中收获,在收获中成长-校园集体舞教学的体会

本学期开学的前两天,偶然在学校的运动场上见到了几张熟悉的面孔,他们现在是高三的学生.老朋友见而分外热情,简单的.几句寒暄过后就随意地玩笑起来:“老师,我现在和高一那会儿比,是不是更绅士了?”“唉,真怀念高一时的舞蹈课!”“我们这一届真幸运,体验了集体舞,得了点真经.”

作 者：宋丽 作者单位：郑州市第一中学刊 名：河南教育(基教版)英文刊名：HENAN JIAOYU年，卷(期)：“”(6)分类号：关键词：

高效教学收获快乐 篇8

静下心来思考一下，造成成绩差的原因可能很多，但我觉得课堂效率的高低是众因素中的首要因素。如果课堂效率不高的话，就会达到事倍功半的效果，所以，减少无效的教学是提高课堂教学效率的前提条件。

教学活动要怎样才算是高效的呢？我觉得评价教育教学是否有效，就要判断教育教学行为是否让学生学到了丰富的知识，受到了良好的教育。只有课堂教学高效率才能让学生学习进步，德智全面发展。怎样看教育教学的效果如何呢？应该要看教育教学是否有效率。一节课四十五分钟，如果想让四十五分钟的课堂都有它的功效，那课堂肯定能够高效。

何为教育教学的有效性及其质量标准？我们进行了大量的理论思考和实践探索。

课堂教学的高效性应该体现在以下几个方面，主要应该体现在教师的教学效率，教师的教学不但要提高学生的学习成绩，让他们得到知识的灌溉和提高，而且还要能够提高教师的专业知识水平。所以，我觉得，我们应该从以下几个方面来改善教师的课堂教学行为。

一、有效教学行为，始于有效备课

有效教学首先体现在有效备课上。怎样才能算是有效备课呢？备课应该做好上课的充分准备，争取让备的课都在课堂上能用上，备课不能做无用功。做好了充分的准备，教师就可以有目标地教，学生可以有目的地学，教学中要真正关注学生，要了解学生哪些部分比较薄弱，哪些地方需要巩固，要让学生了解新旧知识之间的联系，带领他们温习旧知识，学习新知识。这样不但可以让学生尽快地进入到学习的情境中去，而且还有利于教师的业务水平的提高，可谓一举两得。备课就是为了让学生扎实地学习新知识，所以备课应该在立足学生实际情况的基础上，让教师教得高效，向四十五分要效率。

二、有效教学要立足课堂，必须把握课堂教学的基本原则

教师的常态课堂要达到以下几点要求。第一，课堂要面向全体学生，力求给每个学生创设发展空间，在教学中遵循普遍方法，根据教学内容、学生特点及教师个人的风格选择恰当的教法、学法，让每个学生在原有的基础上得到发展和提升，以实现有效的教育教学。第二，精讲多练。教师的“精讲”，要注重深钻教材、掌握教材、了解教材本质，注重提高学生练习的目的性、层次性和针对性；“多练”不仅课堂上练习的时间多些，还要注意练习的方式多样化。第三，师生互动。教师在落实教学行为、实现教学目标、体现教学理念的过程中，注重教学的目的性和必要性；课堂上师生要充分交流，通过言简意赅、生动形象的师生评价、生生评价，激发学生的学习兴趣，给学生提供研究的空间。第四，恰当运用多媒体技术。倡导多种媒体合理综合运用，为教学服务，做到用好用精，既要发挥传统媒体的作用，又要呈现多媒体课件色彩鲜明、直观性强、便于操作演示。二者相辅相成，彼此补充。第五，目标达成。目标制定要符合教材特点，学生学情，要明确学什么、怎么学、达成什么样的目标；过程与方法目标恰当、合理；情感态度目标切合实际。第六，课后反思。教师要通过课堂上的情况，通过与学生的交流和提问，还有对自己教学成绩的总结，全面反思课堂教学中的每个环节，同时结合学校或个人的小课题研究，有的放矢地思考。通过反思体现研究过程，以发现研究问题、积累教学经验，助推专业成长。

三、有效教学要师生平等对话，和谐互动

新课程中，提倡学生做课堂上的主人，教师在课堂中起主导作用。但是，很多学生在课堂上缺乏主体意识，只是被动地跟着教师的思路走，做不到积极主动地思考，回答问题。这就需要教师来引导学生进行参与课堂教学，鼓励学生积极思考，说出他们心理思考的答案，让课堂成为师生交流思想、探讨思想的舞台。

高效的课堂教学，需要师生之间共同的合作，只有师生之间形成一个良好的互动模式，才能实现师生之间平等、自主的思想交流，教师应该尊重学生的不同，对待每一个学生都应该有耐心，让他们充分发挥自己的个性，在学习中成长，在课堂上培养性格，学习知识，进行心与心的交流和共振，思想和思想之间的沟通。

理想的教学形式肯定是立足在实际上的，一定要从实际出发，走入学生心灵的土壤，融入学生的生命，实现有效的教育教学是教育者不懈的追求，教师要善于捕捉一切教育契机，利用各种教育策略来培养学生，在最大程度地开发每一位学生潜能的同时，也收获为人师的快乐。