对幼儿教师生涯的思考

对幼儿教师生涯的思考（精选8篇）

对幼儿教师生涯的思考 篇1

我这个表妹，从小成绩优秀，高中毕业于我原来任教的学校，后就读于南京中医药大学，本科、硕士、博士，好不容易三十多岁读完了，我曾感叹于她的毅力。工作没几年，竟然选择了辞职，这读书的意义何在?卖保险需要这么专业的医学人才?不能理解。

也许她的辞职有无数的理由，比如说工作单位不如意，也许是生了两个孩子没人照料，尤其是医生有不少夜班。但这一切，我都觉得不值得舍弃自己的个人发展去陪伴孩子，这真是没有其他办法了吗?

一个人一定要有自己的工作和生活方式，工作的意义不仅仅是为了生存，还有无数的内涵，其实这些内涵恰恰是最重要的。

表妹辞职的事，还让我对“生涯规划”重要性产生思考。中国的学生绝大多数对自己是没有人生规划的，要么是由父母规划，要么毫无规划。父母的规划往往并不是自己所愿意的或并不适合自己，最终往往自己痛苦一辈子。无规划的人，往往会走无数弯路，因为毫无目标和理想，就会行为随意或遇到抉择举棋不定。

生涯规划绝大多数人还片面理解为职业目标，人的一生很漫长，职业不是人生的全部，我们需要规划自己的学习生活、婚姻家庭、工作事业等等。这些有时就是个系统，要统筹考虑，如果走一步算一步，这就是规划能力的欠缺，最终导致人生的混乱。

对幼儿教师生涯的思考 篇2

关键词：高职院校,教师,职业生涯,人事管理

高职教师职业生涯管理的意义

职业生涯是指一个人在其一生中遵循一定的道路(或途径)从事工作的历程,每个人的职业选择与职业生涯目标,既是个人的需要,也是组织的需要。职业生涯管理是组织与个人共同对个人的职业生涯进行设计、规划、执行、评估、反馈及修正的过程,是组织帮助个人制定职业生涯规划、帮助其实现职业生涯发展的一系列活动。高职教师的职业生涯发展包含两个维度,一是时间维度,是指教师从首次参加工作开始一生中所有的工作活动与工作经历按年度顺序串接组成的整个过程;二是领域维度,包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略及对教学的心理感受等。在我国,由于高职教育的办学历史不长、发展势头迅猛、各区域发展不平衡等客观原因,对高职院校教师职业生涯发展问题还没有引起足够的重视,高职院校教师在职业生涯发展方面面临诸多困境。研究高职院校教师职业生涯管理,对于促进高职教师职业生涯的顺利发展,提高教师的职业满意度,树立高职教师良好的职业情感,稳定高职教师队伍,从而提高高职院校的教学质量具有重要意义。

职业生涯管理有利于学校合理配置人力资源人力资源是一种可开发并可不断增值的资源,通过人力资源开发可以不断更新人的知识与技能,提高人的创造力。目前,高职院校在人力资源配置尤其是青年教师配置上,基本上是按其所学的专业进行配置,较少考虑本人实际具备的能力和自身的兴趣,往往使具备其他专长的青年教师无法充分发挥其潜能。通过制定职业生涯规划,可以在青年教师进入学校之初,及时了解和发现他们的性格特点、专业特长、兴趣爱好及理想目标等,为他们分别规划出教学、科研、管理等不同的发展道路,从而在实现学校发展目标的同时,有针对性地为他们创造实现个人目标的工作环境和工作条件,使人尽其才、事得其人,避免人力资源的浪费。

职业生涯管理有利于调动教师的积极性,引导教师向高层次发展职业生涯管理的目的就是帮助教师提高满意度,既使教师的低层次物质需要逐步得到满足,又使他们的自我实现等精神方面的高级需要的满意度逐步提高。据调查,目前大多数教师在考虑经济利益的同时,更侧重于追求事业上的成功和自我价值的体现。如果学校能为教师提供一个好的硬件和软件环境,帮助他们在事业上不断进取,当他们取得一点成绩时,及时给予激励,引导他们向更高目标和更大成就迈进,就会形成良性循环,使教师立足教育事业,激发强烈的社会责任感,进而形成学校发展的巨大推动力,更好地实现学校的发展目标。

职业生涯管理有利于增进学校与教师之间的沟通、提高学校的向心力和凝聚力近几年高职院校快速发展,对教师的需求大大增加,青年教师在给高职院校带来新鲜血液的同时,其新思想、新观念、新的价值观会与学校的原有文化发生碰撞,如果不能及时沟通,就会造成误会,甚至会导致教师的流失,给学校师资队伍建设带来不稳定因素。职业生涯规划制定的过程,应是学校与教师共同协商、达成一致的过程。通过互相沟通与协商,可以倾听教师的心声,了解他们的需求,取得他们的理解,营造出一种民主的工作氛围和宽松和谐的人际环境,更有利于吸引和留住人才。

高职教师职业生涯管理的内容

进入高职院校初期的职业生涯管理这一阶段主要是适应期和教学基本功培养期,在这一时期,学校在教师职业生涯管理中的主要任务是:(1)进行岗前培训。对新教师进行教育学、心理学、教学法等基本理论知识和技能的培训。(2)选派富有经验的指导教师。指导教师的世界观、人生观、言行态度、工作作风、业务水平等会对新教师的职业生涯产生极大的影响,因此,应当为新教师选派受过专门训练、有较高工作绩效、能够以较高的标准为新教师提供必要支持的指导教师。(3)协助教师制定自己的职业发展规划。通过几年的教学实践,教师对自己的职业意识、职业水平、职业前景等有了较清楚的认识,此时应有意识地开始制定自己的职业发展规划。学校则应适时公布学校的人力资源规划,相关部门应适时地评价教师的职业进步情况,并确认教师应从哪些方面进行职业发展。

进入高职院校中期的职业生涯管理此阶段的职业生涯管理应该是教师职业生涯管理的重点。一方面,教师通过自我审视与评估,已有了明确的职业目标,积累了丰富的职业工作经验,逐步走向职业发展的高峰;另一方面,部分教师的成长开始步入徘徊阶段,这些教师在教学业绩上提高不明显,出现心理学上的“平台状态”或“职业倦怠”,由此带来的敬业精神缺失、工作信心与热情衰竭必然会影响教师教学水平的发挥,许多教师满足于自己的点滴经验,就此裹足不前,必然会影响其专业发展。

进入高职院校后期的职业生涯管理这个阶段的年龄跨度一般是从50岁至退休。此阶段的特点是教师的经验更加丰富,但体能逐渐下降,进一步自我发展的动力降低,对工作的期望是求稳。学校应充分发挥这一年龄段教师的优势,请他们担任督导、专业发展顾问、青年教师指导等工作。在这个阶段的后期,退休问题将提上议事日程,退休将对教师的职业感受、经济收入、心理状态等产生一系列不利影响,对学校的工作也会产生影响。因此,学校有责任帮助每一个即将退休的教师制定详细的退休计划,对精力、体力尚好的教师,可根据需要采取兼职、顾问的方式予以聘用,以延长其职业生涯。

高职教师职业生涯管理的策略

成功的职业生涯管理离不开切实有效的管理策略,运用有效的策略对教师职业生涯进行管理既是教师事业成功的根本前提,又是学校发展的重要保障。

(一)个人管理策略

作为个体的教师,其职业生涯管理可以考虑以下五个方面:

自我剖析与定位就是对自己进行全面分析,正确认识、了解自己,准确地为自己定位。方法主要有测验法、实践法、他人评价法、内省法等,通过对自己性格、兴趣、能力、技能等多方面的深刻剖析,准确评价自身的优点和不足,并据此确定与自身特点相匹配的发展方向。

生涯机会评估是指分析内外部环境因素对自己职业生涯发展的影响。教师要充分分析环境特点、环境发展变化情况、个人与环境的关系、环境对个人提出的要求等,以便更好地利用环境为自己创造活动空间、发展条件、成功机遇等。

生涯目标与路线规划是指教师确定自己的职业发展目标与发展方向,并考虑通过何种途径实现发展目标。目标的选择应以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利环境等条件为依据;实现职业目标的方向可以是从事专业教学或行政管理,也可以是从事教学研究等。

生涯策略的制定与实施是指为实现职业发展目标所制定并实施的各种措施和行为,如为了达到工作目标计划采取哪些措施提高效率,在业务素质、人际关系、潜能开发、业务知识技能等方面准备采取哪些措施等。生涯策略要具体、明确,注重可操作性。

反馈与修正是指在实现职业生涯目标的过程中,根据实践的效果不断总结经验教训,修正自我认知,调整职业生涯策略,以便更好地实现生涯发展目标。

(二)组学校应建立有效的教师职业生涯管理体系

学校的教师职业生涯管理体系内容包括目标设置、评价、激励、培训及规章制度等。目标设置主要是为教师设定富有挑战性的任务,使教师在完成任务的过程中及时找到自己在学校中的位置,使个人目标与学校发展目标相一致。评价是指以教师为本,立足于教师发展的评价,其目的在于把握教师的工作表现和工作绩效,促进教师的可持续发展。一是要根据评价的过程和结果给予教师适度的激励,包括外部奖励(如证书、奖金等)与内在动机(鼓励教师进行自我反思,关注自我价值的实现)激发;二是要根据教师表现出的不足进行有针对性的培训。此外,还需要根据学校与教师发展的实际,在各方面建立旨在帮助教师发展的制度体系。

设计双赢的教师职业生涯发展规划教师的职业生涯发展规划应通过学校与教师的共同努力来设计,应做到教师的生涯发展与学校的总体发展相一致,达到双赢的目的。为此,学校需要做到:(1)帮助教师进行客观的自我认知。目前,一些研究机构已经开发了相应的心理测评系统,学校可以让教师借助心理测评或自我反思,达到认识自我的目的。(2)提供可供选择的教师职业发展途径。学校可以通过与教师个别谈话或集体座谈的方式,了解教师的职业预期发展方向,进而帮助教师确定职业发展路径。例如,对管理才能突出的教师,可以引导他们向管理方向努力;对科研能力较强的教师,可以引导他们走教学与科研结合的路径,成为专家型教师。(3)提出教师职业生涯发展的具体要求。(4)引导教师在制定专业发展规划时充分考虑日常生活实际,保证事业与家庭发展的和谐。

针对教师职业生涯发展的不同阶段采取不同的评价策略当教师的成熟度、工作自觉性还不是很高的时候,学校可用制度规范教师的教育教学行为;当教师素质不断提高,教师职业生涯逐步发展的时候,就需要采取参与或授权的方式。同时,针对不同阶段的教师要采取不同的评价策略,对新教师(从教3年以内),可以采用“目标达成度”的评价策略;当教师形成一定的教学风格后,可以采用个案分析的方法,发挥评价的诊断功能,促进教师的专业发展;对处于自我更新、专业自主发展阶段的教师,最好的评价方法就是对其成果(主要包括科研成果及其所带教的青年教师)进行评价。

建立高职教育特点,以发展性培训教育为手段的教师培训高职院校教师要以终身学习观念武装自己,不断更新自己的教育观念、专业知识、教学能力与实际动手能力,保证知识传授的时效性与技能传授的实用性,积极开展与职业教育相关的课题研究和论文写作,为终身职业教育生涯做准备。学校应为教师的再学习、再培养创造条件,使其掌握职业发展需要的知识和能力。对刚参加工作的青年教师,要进行岗前培训和实践性环节培养,提高其教学技能,围绕某项教学或科研工作组成工作团队,由老教师对青年教师进行“传帮带”,对优秀青年教师进行重点培养;对中青年骨干教师,应通过各种渠道和多种方式为其提供学习、进修、交流的机会,通过专业技能培训,提高其教学水平、科研能力和创新能力,使其能够始终站在科学发展的最前沿。这样,既可满足教师的心理需求,又可增强教师的发展后劲,为教师实现个人职业生涯目标打下坚实的基础。

总之,在高职教师职业生涯管理过程中,必须建立符合高职教育实际的教师生涯管理体系;树立以教师需求为动力,与学校发展相吻合的激励目标;确立以教师为中心,以教师职业发展为导向的工作绩效评价体系;构建符合教师职业特点,以发展性培训为手段的工作机制。

参考文献

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[2]龙立荣,等.组织职业生涯管理及效果的实证研究[J].管理科学学报,2002,(8).

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[4]王俭,余秋月,洪俊彬.基于学校的教师专业发展策略研究[J].高等师范教育研究,2002,(5).

[5]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社,2000.

[6]吴民祥.中小学教师继续教育中的有关问题及对策研究[J].继续教育,2004,(5).

对幼儿教师生涯的思考 篇3

关键词：教师；专业发展；职业生涯规划

教师专业发展

教师专业发展的概念西方学者对“教师专业发展”的概念有两种基本理解：一是教师的专业成长过程，二是促进教师专业成长的过程（教师教育）。对教师专业发展可有两种理解，一种是“教师专业的发展”，另一种是“教师的专业发展”。前者被理解为教师所从事的职业作为一门专业发展的历史过程，后者被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。所谓教师专业发展，是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。根据教师的专业结构，教师的专业发展可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面；根据教师的专业结构发展水平，教师专业发展可以有不同的等级。

教师专业发展与教师专业化教师专业化既是一个过程，即教师职业向着业经证实的职业标准所要求的专业水平发展的过程；又是一个结果，即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的专业水平。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程与结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者指教师个体专业化，后者指教师职业专业化。从狭义上讲，教师专业发展更多地是从教育学的视角加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化水平的提高。而教师专业化则更多地是从社会学的视角加以界定的，主要强调群体的、外在的专业性提升。

从世界范围来看，教师专业化问题的提出是基于这样一种认识，即激励教师的工作积极性、提高教师的质量，并不是通过提高教师的经济待遇、改善工作条件就可以解决的。必须从教师这一职业出发，从整体上对教师职业加以审视，通过促进教师的专业发展，提高教师的质量、改善教师的社会地位，重新树立教师职业的社会形象，进而实现面向21世纪提高教育质量的目的。

教师职业生涯规划

（一）教师职业生涯规划的概念

对职业生涯的研究始于20世纪60年代，90年代从欧美传入我国，最早对职业生涯进行系统研究的是美国麻省理工学院的施恩(Edgar·Shein)教授。据美国组织行为专家道格拉斯·霍尔（Donglas T·Hall）的观点，职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程，包括客观和主观两个方面。他把人的职业分为外职业与内职业。表示职业生涯的客观特征的是“外职业生涯”，指一个人在工作时期进行的各种活动和行为的连续体（一般是具体的，包括职位、工作内容、工作环境、收入、工作地点等，侧重于职业过程的外在标记）。表示职业生涯的主观特征的是“内职业生涯”，涉及个人的价值观、态度、需要、动机、气质、能力、发展趋势等（包括观念、掌握新知识、提高心理素质、处理人际关系、职业成果和荣誉感、自我实现等，侧重于职业生涯发展过程中的内心体验和感受）。

职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性的作用。

职业生涯规划，也称职业生涯设计，是指组织或个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素与社会因素等进行分析，制定个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。

职业生涯虽然是个体概念，是一个人的职业经历，但与其所在的组织密切相关，一个组织有责任、有义务为其员工的职业生涯发展规划创造条件，帮助他们实现其职业生涯目标。这是一个动态的、非线性的过程，其主体是个人与组织，具体到教育部门就是教师与学校。

教师的职业生涯规划，就是根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。

教师职业生涯的发展并不是直线、匀速的，而是一个成长、低潮与更新相互交替的过程。教师的职业生涯规划是教师职业生涯管理的核心，教师职业生涯管理能够把教师个人与学校的发展目标有机地结合起来，对教师职业生涯进行有效的规划，是实现教师职业生涯发展与学校发展双赢的重要手段。

（二）教师职业生涯规划的意义

20世纪60年代产生于欧美的职业生涯规划学说成为企业人力资源的重要内容，现代人力资源开发与管理的创新之一，就是对个体进行职业生涯规划与管理。该学说为我国的教师管理开拓了新的视野，教师职业生涯是教师全部生命历程中最重要的阶段，教师职业生涯的发展可以看作是教师“育己”的过程。选择了一份职业，就是选择了一种社会角色，最终是选择了一种生活方式。

教师职业生涯的发展如何，决定了教师的生命质量和教育质量，因此，要关注教师的职业生涯发展，由学校和教师共同制定适合教师特点的个性化的职业生涯规划，有利于增加教师在工作中的动力，使这一特殊群体看到自身的发展前景，感到自身所处的环境有巨大的发展空间，能够最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造自我价值和社会价值，从而体会到自我实现的满足感。把职业生涯管理理念运用于教师这一职业，可以最大限度地提高教师的素质，促进教师的专业发展。

当前，教师专业发展是教师教育改革的核心，2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出了教师教育的概念，教师教育是对教师进行培养和培训的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职前培养、入职教育和在职培训的一体化教育，旨在促进教师在其职业生涯的所有阶段中的专业发展。

促进教师在其职业生涯所有阶段中的专业发展

每位教师在职业生涯发展的各个阶段以及所经历的时期会因个体特征和环境因素的影响而有所不同，表现出个体职业生涯发展的特殊性。因此，在探讨教师职业生涯的发展时离不开对教师专业发展的考虑，需要在人的生命周期的框架内对教师的专业发展进行描述。

（一）教师职业生涯发展的阶段

对教师职业生涯发展阶段的探讨为教师教育提供了确定教师需要和能力的基础以及专业训练的基本内容，有助于为教师个人的专业发展道路指明方向，有助于教师选择与确定近期、中期、远期的专业发展目标。

教师的职业生涯发展研究基本上植根于美国学者富勒（Fuller）1969年提出的“教师的关注”阶段论，它揭开了教师发展理论研究的序幕，以教师的共同心理特征、态度和实际需求划分发展阶段。

富勒认为：“个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。”具体包括四个阶段，即任教前关注、早期求生存关注、教学情境关注、关注学生。他的理论注重教师的职前培育时期以及准教师们的关注内容，在师资培养方面有重要的参考价值，但忽略了教师个体的聘任、在职进修，把教师个体的成熟阶段作为教师职业生涯发展的终结，割裂了教师教育的连续性与整体性。

1984年，结合对成人发展与人类生命发展阶段等研究的文献分析，费斯勒（Fessler）提出了整体、动态的教师生涯循环论（教师职业周期动态模式），他把教师职业周期放在个人环境和组织环境中加以考察，教师所经历的职业周期是与这两个环境因素相互作用的结果。他将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。他认识到教师会在漫长的职业生涯中遭遇挫折甚至陷于停滞，同时，他没有把年龄作为严格的划分阶段的依据，突出了教师职业生涯的循环性，把教师作为发展的个体放到各种对其产生影响的背景情境中，指出教师的职业生涯发展是此消彼长与循环互动的过程。但是，费斯勒关注影响职业生涯的偶然和突发因素，相对忽视了较稳定、具有持久作用的事件和因素，这是其理论的不足之处。

斯德菲（Steffy）在费斯勒（Fessler）等人研究成果的基础上，于1989年提出了教师生涯发展模式的五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。从中可以发现，在教师的职业生涯中，其发展不总是一种正向的成长过程，有低潮期。在低潮期，如果适时地给予教师适当的帮助，教师就可能会重新追求专业成长。根据教师专业发展的阶段，在不同的发展阶段适时给予教师适当的协助，能够挖掘出教师最大的潜力。因此，斯德菲的教师生涯发展模式比其他模式更完整、真实地描述了教师发展的历程。

叶澜教授从“自我更新”取向的角度把教师专业发展阶段分为“非关注”阶段（接受教师教育之前：无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念及与教育专业能力密切相关的一般能力）、“虚拟关注”阶段（师范学习阶段，包括实习期：在虚拟的教学环境中获得某些经验，有了对自我专业发展反思的萌芽）、“生存关注”阶段（新任教师阶段：特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面）、“任务关注”阶段（由关注自我的生存转到更多地关注教学质量）、“自我更新关注”阶段（不再受外部评价或职业升迁的牵制，有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，关注学生的整体发展）五个阶段。

在实际的教育教学实践中，随着时间的延续，教师逐渐从新手型教师发展到专家型教师。从教师职业生涯发展的全程看待教师从新手型到专家型教师的转变，有助于帮助教师把握自己职业发展的方向，促进学校与教师分别在群体水平和个体水平上进行教师职业生涯的长期规划，有利于新手型教师以及不同水平的教师的成长。

（二）从新手型教师到专家型教师体现了教师专业发展的不同水平

20世纪90年代初以来，在教师研究领域有代表性的研究是美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳（Berliner）的五阶段发展观与斯腾伯格（Sternberg）的原型发展观。

伯林纳认为：教师的职业发展是从没有教学经验的新手型教师成为经验丰富的专家型教师的发展过程。他从教师教学及学习技能发展的角度，提出了专家型教师的一般发展阶段：新手——是获取教学知识和技能的阶段；进步的新手——教学经验丰富了，但对重要的教学环节仍不明确；胜任——能自由地处理事件，但教学行为不能达到迅速、流畅和灵活；能手——积累了大量丰富的经验，但决策时仍带有随意性；专家——教学行为可达到迅速、流畅和灵活。

斯腾伯格通过对新手型与专家型教师的研究，发现新手型与专家型教师在知识、效率和洞察力等三个方面存在差异：专家型教师的知识整合更完整，有更多的教学法知识、教学背景知识；专家型教师解决问题的效率高，比新手型教师更能创造性地解决问题；专家型教师具有独创的洞察力与问题解决方法，能对问题的性质进行深入透视。斯腾伯格的研究为新手型教师的发展指明了方向。

我国中学教师的职业生涯发展主要经历了四个阶段：学徒期或熟悉教学阶段、成长期或个体经验积累阶段、反思期或理论认识阶段（具有丰富的教学经验，但可能出现职业倦怠）、学者期（具有较强的教学监控能力和反思能力，主要任务是开展科研）。从第三个阶段开始，教师之间会出现发展上的差异，并导致最终成就上的差异。一些教师在经历了前两个阶段之后，可能不会再有专业发展，直至退出教师生涯，另外一些教师则处于持续发展状态，完整地经历四个阶段。

综上所述，教师是专业人员，教师的学科知识修养与教育教学理论知识只是其专业化水平的部分表现，教师的教育教学实践活动及其行为的表现才是其专业水平与专业能力表现的重要领域。由于教育教学能力不同，教师处于不同的职业生涯发展阶段。教师职业生涯规划可以促进教师的专业发展，教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程。教师专业发展的过程也可以看作是教师职业生涯的演进过程。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：科学教育出版社，2001.

[2]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]胡志坚.专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J].师资培训研究,2003，（1）.

[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：科学教育出版社，2001：95.

[5]肖晓敏.教师职业生涯的规划与管理[J].学前教育研究，2005，（6）.

作者简介：

对幼儿教师生涯的思考 篇4

转眼间，我的教师生涯已走过了17个春秋了，在这17年里，由于没有做好规划，时间总是在忙忙碌碌中度过，但却没在忙碌中收获到成绩，总结出很好的教育教学经验。为了使我今后的教师生涯能够有所收获，我特意制订我今后的教师生涯规划：

一、现状分析

在走上教师这一职业道路的17年里，我都是以人民教师的身份来要求自己，热爱教师这一职业，认真做好本职工作，不断的学习专业理论知识，不断提高自己的教育教学能力，并不断在工作中反思、总结经验，寻找自己在式作中的优势和劣势：

（一）优势：

1、拥有乐观向上的心态，安教、乐教。

2、善于建立良好的师生关系，容易得到学生的信服。

3、有丰富的小学高年级数学的教学经验。

4、能适应形势的发展不断更新自己的教学观念，并能不断地学习提高。

（二）劣势：

1、有职业倦怠感。

2、不善于把已有的经验上升为教学理论。

3、做事有点急进。

二、自我定位：

1、不断提高自己的专业水平和教育教学能力。

2、在教学上形成自己的风格和模式。

3、改变做事急进的毛病。

4、与学生做好沟通，建立新型的良好的师生关系。

5、提高自己的教学科研水平。

三、职业规划

第一年：多看书，多听课学习，把学到的教育教学理论运用到教学工作中，不断提高自己的教育教学能力，并善于总结、善于反思，不断进步。

第二年：多学习先进的教育教学理论，不断更新教学观念，多撰写论文。

第三年：积极参与各种教研和教学活动，善于与同事合作，互相学习、共同进步。

四、采取措施

（一）多看书、多学习、多听课、多总结、多反思、多写论文。

（二）认真做好学科的教学工作，善于与学生、家长、同事的沟通，形成自己的教学特色和风格。

我的教师生涯 篇5

华容一中退休教师贺宜志

艰难的求学之路

我出生在华容县万庾镇五谷庙村贺家门一个普通庄户人家。本来，父辈靠自己的辛勤劳动挣得了十几亩良田，一家人的小日子过得比较殷实。我的出生给这个家庭带来了欢乐和希望。天有不测风云，在我三岁时，父亲因病辞世，母亲艰难地带着两个姐姐把田种下去，有时候请些零工帮忙。姐姐都没有读书，后来相继出嫁。

母亲送我在附近的玉坤小学读书，上学时还要带午饭，饭里总是拌有一半的野菜（主要是一种叫黄花籽的菜），味道苦苦的。放学后，我常和刘迪金、白其芝等一起到塌西湖边放牛割草，挖藕摸鱼或撑船到湖中摘莲蓬，采鸡菱梗。农忙时，帮家里插秧，割谷。生活虽然清苦，我们一群孩子无忧无虑，打闹嬉戏，倒也十分快乐。那时，我觉得读书还轻松，不像现在的孩子这么累。在小学我一直是班长，老师经常家访，说我读书很有天分，要我的母亲重视。

1958年，我和刘迪金参加了华容一中的招生考试。考试那天，我们不等天亮就出发了，在开考前赶到了考场。第一堂考数学，我觉得题目很简单，做完了试卷就跑出来了，恰好碰到一个高高瘦瘦的老师，他一脸的严肃，当即把我又赶进考场。原来是有不到30分钟不准出考场的规定。那是我在华容一中碰到的第一个老师。后来我报到注册时才知道他叫邓文炳，是教导处的干事，他的那笔字写得特别漂亮，真是让人羡慕，让我对他陡生几分敬意。华容一中的录取通知书发下来后，我家里犯难了，开学了，家里还没有凑到钱，后来是我的岳父喻祖坤先生给我送来了15元钱，并劝说我的母亲，要我去读书（我和我的老伴是双方父母作主订下的娃娃亲）。刘迪金家里也很困难，几周后我们才背点粮食交到万庾粮站，转了粮食关系，去报道注册。自此，我便与华容一中结下了不解之缘。

那是大跃进的年代，学生除了上课外，还要参加生产劳动。我们常到农村支援双抢和春耕，课余在黄湖山开荒种红薯和南瓜。因为粮食定量少，填不饱肚子，学校食堂就常以瓜菜代替，条件好的学生常带一些熟米粉，红薯片充饥。我是常常处于一种饥饿状态。我清楚地记得1959年的元旦节，本来我有好几个月没有回家了，实在想念我的母亲，恨不得一下课就飞回家，但听说学校杀了几头猪给学生会餐，每人有四两肉，我馋得口水都流出来了。是放学就回家还是吃了肉再走？犹豫了好久，最后决定还是吃了肉再走。我们家离华容一中有三十多里路，中间还隔着一条河，平时走路要三四个小时，等我吃了晚饭，天已经很晚了，并下着鹅毛大雪，我穿一双布鞋，一条单裤，顶风冒雪往家赶。等我到家时，家里的门却锁着，这时，我的身心都凉了。一打听，是因为搞集体化，村民都集中起来居住了。我的母亲搬到二队去了。等我摸到二队，见到母亲，一声妈一喊，眼泪就止不住流了出来。母亲见我一身湿透又赤着脚的模样，抱着我失声痛哭，并叮嘱我今后要照顾好自己，要好好读书。后来才知道，我的母亲这时已重病在身，这是给我的遗嘱。也就在这一年，我的母亲与世长辞了。这年我才十五岁。母亲去世后，孤苦伶仃的我日子更加艰难。记得有一次生了大病，住进了学校的医务室，我实在饿得快不行了，便搭信要我的大姐帮我磨两斤熟米粉捎来，那时大姐家也穷，还有一群孩子，家里还有公婆管着，没有弄到米粉。后来说起这事，她好自责，并流了好多次眼泪。

1960年的日子更加艰难，那年中秋节的前一天，我的堂兄贺涛二赶到学校，要我请假回家，说是我那个出去多年，参加新四军当了大官的舅舅回来了。我高兴地请假回去了，一到家，花轿抬进了新娘子。原来，我的岳父和我的叔父商量好要帮我成个家，为我准备了婚

事。家里一没有布置新房，二没有摆酒请客，家具和床上的被子及简单的生活用品都是我的岳父母早就准备好的。我和我老伴喻再英就这样成了亲。那时我才16岁，只读初中二年级。后来为这事，还受到了批评，并在初中部团支部生活会上作了检查。

初中三年我在华容一中都是品学兼优的学生，学校还给了我助学金，教室里还贴着“学贺宜志，赶贺宜志，和贺宜志一个样”的横幅。在年级的四个班中，我是重点班的班长。后来我也很顺利地升入了华容一中的高中部，编入高10班，也被选为班长。班主任是王受益老师。

我的高中生活依然清苦，因为正是国家困难的时期，粮食紧缺，吃饭是个大问题。记得有一次回家，我和刘迪金帮生产队插秧，两个人一天插了一块四石丘，约二亩八分田，结果暴风雨一来，插好的秧苗被风浪卷得泡了蔸，饿着肚子的我在食堂等饭吃，饭菜摆上了桌，生产队长进来发火了，说有的人秧没有插好，没有饭给他吃。其实他当时只是说说而已，而我觉得伤了自尊心，一气之下，就饿着肚子，含着眼泪，摸黑走了三十多里路赶到华容一中。这时学生都就寝了，这个晚上我睡不着，就起来看书。后来，我并不记恨这个队长，倒觉得他给了我力量。我经历的这些事，成了我一生用不完的财富。每当我懈怠的时候，这一幕幕往事就浮现在我的脑海，成了鞭策我前进的动力，成了我一种永恒的精神力量，不断催促我努力努力再努力。

那个年代在华容一中读书，是由国家定量供应粮食的。但到1962年下半年，就要学生自带粮食了。我家里没有劳动力，老伴那时虽然年轻，也只能靠出集体工捞自己的生活。在进入高二年级的时候，我和刘迪金都因为交不上粮食而辍学了。

教师生涯四十年

1963年春，我的岳父帮我在湖北石首喻家碑小学谋了一份职业，当耕读老师，从此便开始了我的教师生涯。先后到万庾田铺小学，五谷庙村小学任民办老师，并是学校负责人。

1971年被吸收为国家教师。招教后，县教育局把我编到县师训班英语班培训，被选为班长。培训计划是一年，但由于我家庭实在困难，就申请提前分配工作，我被分配到操军乡河口中学教书，担任初三毕业班的班主任，教语文，英语及政治课。因操军乡离家太远，我就以照顾家庭为由写了一份请调报告寄给县教育局。1972年春便接到县教育局的调令，调我到华容一中工作。到华容一中后，分配我到政工组管理学生生活。

1977年恢复高考。1978年我校高中毕业班的一个政治老师蔡世桂（后任吉首市委副书记，现已退休）考上了中山大学哲学系的研究生，学校中途进不了人，他的课没有人代。校长汪荣甲先生，指定要我上，每次上课汪校长都会搬一把椅子坐在后面听，这既给了我压力，又给了我动力。我工作之余找来《哲学》、《政治经济学》等有关书籍开始自学。差不多每晚都学习到半夜。那时，上面只发一个高考提纲，根本就没有教材。我怀着对学生负责的高度责任心虚心学习，认真备课，硬是把毕业班的政治课顶起来了，还受到学生的好评。1979年，汪校长就放心的把一个毕业班的班主任工作和几个班政治课交给了我。那时我没日没夜地工作，根本就没有想到要什么报酬或回报。因为我的一家都还在农村，已经有了第五个孩子，家境十分艰难，我们班的孩子大都是农村来的，家庭条件都很差，我想：我这个班主任就象是一只船上的艄公，掌舵的人，艄公不努力，耽误一船人，我决心努力把这船人渡到对岸，送上大学。功夫不负有心人，1980年高考成绩揭晓，我带的高61班取得了优异成绩。当时同届有6个班，全校400分以上的有12人，61班就有10人，且全市的理科状元也出在这个班，部分上线的学生还被清华大学，中国科技大学，南京航空学院，北京航空学院，北京钢铁学院，天津大学，武汉大学，湖南大学，暨南大学等国内名牌大学录取。这年暑假，我戴大红花的照片及事迹贴在县城宣传窗。

次年，学校安排我担任高63班的班主任。这个班的学生丁道剑，读书很有天分，临近高

考，他母亲逝世，自己还患了一场大病，家里太困难就没来上学了。我发动班上的学生凑了些钱，亲自到他家慰问，并和村干部一起做通了他父亲的工作，把他接回了学校。后来他考上了大学，并进一步深造，获得了研究生学历，是湖南省人民政府第二批选派到美国培训的干部。我接着又带了几届毕业班。那几年县教育局请我为全县高中毕业生出临考前的模拟试卷，且命中率还高。

1983年春，我校原副校长白帮发调县教育局工作，县委下文任命我为华容一中副校长，并在副校长工作岗位干了12年，为华容一中的发展贡献了一份力量。其间，1984年春，学校书记、校长相继荣调，我主持学校全面工作，这年高考华容一中还取得了骄人的成绩。

1998年，我从华容一中副书记、工会主席岗位上退居二线后，在湖南华隆经贸专修学院教了一年书。1999年以华容一中咨询员的身份回校参政议政，管理学校档案和党务工作，直到2004年2月退休。这就是我四十多年的教师生涯。

充实的晚年生活

退休后，华容一中又返聘我参加学校60周年校庆的筹备工作，我和原副校长易三祥一道在校庆办辛勤工作了几年。期间，收集整理校友资料，参与编辑《校庆专刊》、《校史》及《校友通讯录》。先后赴北京、上海、广州，深圳、武汉、长沙等一些校友比较集中的城市联络校友。在北京拜访了张学东中将，杨胜群先生（党中央文献研究室副主任），在广州拜访了邓汉民将军，在武汉拜访了蔡仲玉主任(原武汉市人大副主任，武汉市高级人民法院院长)等校友中的部分知名人士。所到之处，都受到了学生的热情接待。师生久别重逢，自然免不了回忆当年在华容一中的峥嵘岁月，别有一番情趣。

我还担任过华容一中离退休党支部书记，为离退休教职工服务了几年。

我的家乡五谷庙村要修路，我应邀到村里参加动员会，作了号召捐款的主题演讲，并亲自为村里起草了告乡友书，号召寓外乡友积极捐款。我的学生和家人及亲友都带头捐了款。每当走到家乡宽阔的水泥路上我都感到格外的欣慰。

我族的贺强，一岁多时，因父亲车祸逝世，母亲改嫁，靠年近古稀的爷爷和90高龄的曾祖母抚养，熬到初中毕业后再也无钱上学了，我帮他联系到原清华大学毕业的易卓先生，全额资助他读到高中毕业。

2010年10月，我萌生三修贺氏族谱的念头，先后找到我族各房旧谱加以研究（因有一百多年未修，完整传世的旧谱已经十分珍贵）。并先后联络到各房的族人（六房未找到），成立了以岳阳市国土局贺树清（派名学干）为理事长，我为总编辑的三修族谱理事会。三修族谱的工作已全面启动。通过一年的努力，我在华容县教研室原语文教研员贺宜轩先生的帮助下，已将旧谱进行标点，打印存盘。新谱正在按统一的要求进行采编。预计在2013年可以付梓。修谱的酸甜苦辣，恐怕也只有主修过族谱的人才能体会。我感叹我的先祖修谱的不易。

退休后的这几年，我和老伴常出去走走。或是子女安排、或是单位组织，先后到过香港澳门、苍山洱海、玉龙雪山、桂林阳朔、井冈庐山、武汉的大东湖、贵州的双乳峰，饱览了祖国的大好河山，见证了国家的变化发展。

对教师体罚学生现象的思考 篇6

体罚学生是我国法律明令禁止的行为，但体罚和变相体罚学生的现象却时有发生，且屡禁不止。原因何在呢？

首先，受传统教育观念的影响。中国几千年的封建教育所总结的成功之道是：棍棒出孝子；教不严，师之惰。特别是面对调皮学生，似乎是除了体罚，别无选择。甚至连许多家长也认为，适当的体罚是应该的，只要不太过分。

其次，是教师的心态不健康。经常体罚学生的教师往往都是权威意识和名利意识很强的人。或者是师道尊严，认为教师对学生具有生杀大权；或者是名利心太强，不允许学生有错误。这种不健康的心态往往导致对个别不听话的学生“恨之入骨”进而“大打出手”。另外，被体罚的学生往往是差生，他们的言行有时实在太过分，令许多教师感到“教师难当，书难教”。稍不理智，就容易酿成体罚事件。

但不管什么原因，教师体罚学生是不对的。它不仅不能收到良好的教学效果，而且严重伤害了未年人的身心健康。

作为一个有二十余年教龄的中小学教师，笔者认为，我们可以从以下几个方面尝试避免和减少此类事件的发生：

一、增强法制观念，依法规范自己的教育行为。

我国《教师法》、《义务教育法》、《教育行政处罚条例实施办法》等法律都明确规定，禁止体罚学生。教师体罚学生，不仅有悖职业道德，违背教育规律，而且是违法侵权行为。违法行为必然要承担相应的法律责任。

二、进行心理换位，站在学生和家长的角度想一想。

体罚是一种粗暴的行为，它不仅侵犯学生的人身权利，而且收不到好的教育效果。心理学研究表明，经常受体罚的学生，容易形成不健康的心理。老师也经历过学生时代，说句心里话，你愿意接受体罚吗？假如你现在也有子女读书，孩子经常受体罚，你会怎么想？如果教师都能这样进行心理换位，将会减少许多体罚事件的发生。

三、注重师德修养，加强心理健康教育方面的学习。

现代教育观提倡以人为本，提倡教育服务意识。在教育过程中，不管遇到多调皮的学生，不管遇到多难处理的问题，我们都应该有较强的心理承受能力，不仅要把学生当成人格平等的朋友，而且要树立为学生服务的意识，要想到中小学生毕竟是未成年人，他们不可能会没有错误，教师应该宽容他们，给他们爱，要学会用自己美好的心灵去温暖其心灵，用精神甘霖去洗涤他们思想上的污垢。教师对待学生的方式，也将成为他们对待我们和别人的方式。所以，要形成和谐的师生关系，教师必须具备健康的心理和高尚的道德。

对幼儿教师生涯的思考 篇7

我国《辞海》对“生涯”一词的定义是, 指从事某种活动或职业的生活。迄今, 人们对生涯的理解是由美国国家生涯发展协会 (NCDA) 所给的定义, 即个人通过从事工作所创造的一个有目的的、延续一定时间的生活模式[1]。

近年来, 随着我国对教师专业发展与成长问题的关注和研究, 有关教师职业生涯规划的概念在文献资料中不断出现, 如金连平在“中小学教师职业生涯规划:概念、问题及对策”一文中提出, 所谓“中小学教师职业生涯规划”, 就是指中小学教师从自身优势和特点出发, 根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而做出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排[2]。笔者认为对教师职业生涯规划概念的讨论应该围绕几个问题进行: (1) 教师职业生涯规划的主体是谁。笔者认为这一主体无疑是教师, 如果不是教师, 而是教师之外的其他组织和个人, 那教师的职业生涯规划则是脱离教师主体的, 在此过程中教师是被动的; (2) 教师职业生涯规划的核心是什么。笔者认为, 教师职业生涯规划的核心必然是教师的自我概念, 而非学校和社会的发展需要, 当然, 这里并不是将教师的自我概念和学校、社会相割裂, 只是为了强调教师自我概念的核心地位; (3) 教师职业生涯规划的主要目的是什么。笔者认为教师职业生涯规划是指教师根据社会发展和学校建设需要, 以自我概念为核心, 主动构建自身教师职业发展目标和行动计划, 实现职业幸福和体验人生价值与意义的实践过程。

关于教师职业生涯发展的研究思路, 国内有两种代表性观点:一是柳国辉的三阶段论, 即角色适应阶段、主发展阶段、最佳创造阶段[3];二是孟万金提出的七阶段论, 即职前准备期、上岗适应期、快速成长期、高原发展期、平稳发展期、缓慢退缩期、平静退休期[4]。笔者认为, 七阶段论比较适合我国教师职业发展的历程, 本文所论述的青年教师指正处于七阶段论中的前3个阶段的教师, 所以, 农村青年体育教师职业生涯发展规划是指在农村学校任教的青年体育教师, 根据社会发展和学校建设需要, 以自我概念为核心, 从大学专业学习开始至30岁之前的专业成长期内, 主动构建自身教师职业发展目标和行动计划, 实现职业幸福和体验人生价值与意义的实践过程。

2 农村青年体育教师职业生涯规划的现状

2.1 教育行政部门、教师培养机构和教师工作单位不够重视

在美国从幼儿园、中小学到大学都开展各种形式的职业生涯辅导教育活动。在我国, 职业生涯规划还是一个比较新颖的概念, 2005年, 首都经济贸易大学在国内率先开展了教师职业生涯规划工作, 即教师的“乐业工程”[5]。到目前为止, 虽然大部分高校在开展有关体育教育专业在校学生的职业规划, 但往往是迫于学生的就业压力而进行的就业指导, 并非严格意义上的体育教师的职业规划教育和指导。所以, 在农村体育教师职业生涯规划的职前准备期, 体育教育专业大学生在校期间注重于专业知识、技术和技能的培养与提高, 而忽视了对农村体育教师职业意识理想和理想与道德等方面的教育, 产生农村体育教师在职前准备期内职业规划的“专业有余”和“职业不足”的问题。农村体育教师任职以后, 一方面, 由于教育行政部门和所在学校的注意力集中在学生成绩、升学率、高考上榜率等方面, 很少关注教师, 即使有也是关于教师待遇、职称要求等方面的, 农村教师的职业生涯规划问题至今没能引起重视;另一方面, 由于体育课在农村学校被打入“小三门”的“冷宫”之中, 体育教师成为兼任学校其他“副课”、学校后勤和保卫人员的主要人选[6], 农村体育教师的职业生涯规划无从谈起。

2.2 农村青年体育教师职业自我概念意识和水平不高

“自我概念”是个人生涯发展历程的核心, 包括个人对自己在兴趣、能力、价值观以及人格特征等方面的认识, 自我概念亦称自我知觉、自我图式或自我结构。教师职业自我概念是教师在对自己教学实践活动进行评价中形成的稳定的态度和信念综合体[7]。金连平在对江苏的苏南、苏中、苏北8所学校573名教师进行调查后发现, 92%～93%的中小学教师从来没有制订过职业生涯规划, 81%～85%的中小学教师缺乏职业生涯规划的意识[2]。首先, 农村青年体育教师由于在职前教育中对教师职业规划的缺失, 为其任职以后的教师职业生涯规划在自我概念意识和能力方面的不足埋下了伏笔;其次, 长期以来在我国存在的城乡教育教学差别、农村学校偏远落后的现实、学校内部学科地位不平等等因素影响着农村青年体育教师职业自我概念意识的形成和进一步提高。对于刚走出大学校园的青年一代, 面对上述诸多方面的影响, 必然造成他们极大的心理落差, 加上青年教师还没有树立起坚定的教师职业理想和信念, 将农村学校作为暂时的落脚点和跳板;再次, 农村学校青年体育教师教学与工作任务繁重、复杂, 加之各种名目繁多的评优、评先、培训、考核使许多青年体育教师产生了无力感和怨愤, 造成农村青年体育教师职业倦怠现象的出现。正如有研究指出, 这种对竞争的病态强调, 导致师生之间、同事之间、亲子之间、知识与生命之间乃至于自我的分离。教师一天天地被“格式化”, 丧失了对真理的不懈追求以及对生命意义的永恒探索, 丧失了对生活、自我以及未来的期望与把握能力, 日渐陷入恐惧、烦躁、孤独与焦虑之中[8]。

3 农村青年体育教师职业生涯规划的策略

3.1 树立坚定的职业理想, 提升教师的职业生涯规划意识

职业理想是指个人对未来所从事的职业和发展目标做出的想象和设计, 包括对未来所从事的工作部门、工作种类以及事业成就大小的向往和追求。职业理想教育是通过理性的推演或经验的证明, 让学生认识职业在人生历程中的价值和意义, 进而引导学生树立自己的职业理想目标, 并决心为实现这个目标而不懈努力。确立正确的职业理想, 是迈向事业成功的第一步[9]。当前, 随着国家对教育投入的增加, 教师这一职业在收入上的可靠性、岗位上的稳定性等方面显示出了一定的优势, 因而报考师范类院校的人数大幅度增长。在更多的人选择教师职业的同时, 教师职业理想与职业价值观等问题与矛盾日益突出, 就体育教育专业毕业生来说, 培养单位苦恼于毕业生就业率低, 而社会则大量需要体育专业毕业生到我国西部、农村及边远贫困地区学校任教。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》要求加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生, 严谨笃学, 淡泊名利, 自尊自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染学生, 做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任 (聘用) 和评价的首要标准。采取综合措施, 建立长效机制, 形成良好的学术道德氛围和学术风气, 克服学术浮躁, 查处学术不端行为。所以, 农村青年体育教师的职业理想教育要依靠各级师范院校、各类教师培训机构和单位。体育教师应具有高度的敬业精神和乐于奉献吃苦耐劳的品质, 应该把专业理想与体育专业知识、技术技能相结合, 在进行专业教学的同时, 要为职业方向和目标进行客观的价值论证, 要引导学生把这个职业方向作为自己的奋斗目标;应该把职业理想教育与我国国情、教育教学情况等相结合。

3.2 农村青年体育教师提高职业生涯规划能力的方法

农村体育教师职业生涯规划是一个能动的行动和实践过程, 所以教师职业生涯规划能力的提高也就是相关行动和实践能力的提高。对于农村青年体育教师而言, 首先要了解自己所处的职业发展阶段及其特点。根据孟万金提出的教师职业生涯发展的七阶段论, 笔者认为农村青年体育教师共有职前准备期 (大学学习阶段) 、上岗适应期 (参加工作1～2年) 和快速成长期 (上岗适应至30岁之前) 3个发展阶段。 (1) 从社会发展需要和农村学校现实情况出发, 在各个发展阶段确定自己的起点、优势与特点以及缺点与不足, 并在实践过程中不断调整自己从事农村体育教师职业生涯的总体目标和阶段目标, 不断认识、体验和升华教师职业生涯对自身人生价值的意义等; (2) 要学会建构自我概念, 在正确的自我剖析基础上进行生涯机会评估。自我概念在建立个体生涯发展过程中扮演着重要的角色, 通过对自己性格、兴趣、能力、技能等多方面的深刻剖析, 准确评价自身的特点和不足, 分析内外环境因素对自己职业生涯发展的影响, 并依此确定与自身特点相适应的发展方向。如根据MBTI (Myers-Briggs Type Indicator) 理论对自己的性格进行测量和判断, 并根据农村教师职业要求和自身特点等来确定自己的教师职业发展方向; (3) 要学会坦然和勇敢面对现实的态度, 用辩证的观点分析教师职业的苦与乐、得与失, 农村虽然条件相对落后, 但也隐藏着机遇和机会; (4) 要学会提高自己的人际交往及自我调控能力, 农村体育教师因工作方式的相对独立及农村生活环境的特殊性, 容易形成较封闭的人际交往。这常导致教师面对压力和挫折情境时, 深感孤独和无助。教师要有意识地提高自己的人际交往能力, 这有助于教师获得来自同事、朋友、亲属等的社会支持。还要培养信心、耐心、坚强、宽容、幽默等抗压力品质, 提高与人和谐相处的技巧, 掌握心理调适的策略。这样在面对困惑和压力时才能调整自我、疏导心理压力、维护职业发展、提高生活质量[10]。

3.3 改善农村学校办学条件, 提高农村体育教师工作待遇

和谐的人际关系、民主宽松的工作氛围与舒适的工作环境可以让教师的积极性得以适度持久地发挥。体育教师与其他专业的教师不同, 常年在室外授课, 工作环境比较艰苦。另外, 体育场馆设施的建设与更新速度较慢, 学校场地器材不足, 质量不高, 不能充分满足体育教学的需要, 这些势必会影响到体育教学质量和体育教师队伍的建设。因此各级教育行政部门和学校要注意提高教师的生活满意度, 减轻教师的生活压力, 使他们心情舒畅地投入到职业生涯发展中[11]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》要求对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师, 在工资、职务 (职称) 等方面实行政策倾斜, 完善津贴补贴标准。建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍。研究制订优惠政策, 改善教师工作和生活条件, 关心教师身心健康, 落实和完善教师医疗养老等社会保障政策。国家对在农村地区长期从教, 贡献突出的教师给予奖励。体育教师职业的社会地位是影响教师工作积极性的最为重要的因素, 它关系到体育教师队伍的稳定、体育教师自身职业素质的提高和体育教学质量的高低。尽管近年来农村经济持续发展, 政府在农村教育方面的投入在不断增加, 农村教师的待遇也有所改善, 但从整体上看, 农村教师待遇仍然偏低。调查资料显示, 65.4%的教师感到待遇没有什么变化;66.3%的教师认为自己的生活水平与周围的家庭相比差不多, 处于社会的一般水平;9.8%的教师认为自己的生活水平不及周围的家庭。在目前教师最关心的问题的调查中, 80.9%的教师选择了生活待遇;在教师目前最迫切需要解决的问题中, “加薪, 改善生活”排在第一位, 占68.0%[12]。所以, 我们必须树立新的教育理念, 充分认识农村教育对于经济发展和社会稳定的重要作用。在制订各项教育政策和制度时, 一定要对农村教师的待遇予以足够的重视, 设立山区教师、复式班教师特殊补贴。农村学校办学经费有了保障, 教师的教育教学和生活环境条件得到改善, 待遇与贡献相符, 教师才能安心在农村工作。

关键词：农村青年体育教师,职业生涯规划,职业理想

参考文献

[1]里尔登, 侯志瑾.职业生涯发展与规划[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]金连平.中小学教师职业生涯规划:概念、问题及对策[J].上海教育科研, 2010 (9) :13~16.

[3]柳国辉.教师专业成熟论纲[J].教学与管理, 2000 (6) :8~10.

[4]孟万金.职业规划——自我实现的教育生涯[M].华东师范大学出版社, 2004.

[5]柯文进, 戚聿东.高校教师职业生涯规划的目标与路径[J].国家教育行政学院学报, 2009 (12) :3~7.

[6]党玮玺.我国复式体育教学的发展现状与前景研究[J].上海教育科研, 2009 (4) :93~95.

[7]颜桂.基础教育教师职业自我概念及其影响因素研究[J].现代教育科学, 2009 (6) :16~19.

[8]朱永新.书写教师的生命传奇[J].教育研究, 2010 (4) :60~64.

[9]杨柳.要重视大学生职业理想教育规律性的研究[J].现代教育科学, 2010 (5) :167~169.

[10]刘敏岚, 刘经优, 甘霖.农村教师职业生涯发展初期的压力问题探究[J].继续教育研究, 2010 (3) :86~88.

[11]王景丽.体育教师职业倦怠与组织承诺的关系研究[J].教学与管理, 2010 (6) :63~64.

对幼儿教师生涯的思考 篇8

[关键词]残疾大学生；职业生涯规划；教育思考

大学生就业问题已经成为社会各界广泛关注的话题，其中，残疾大学生相对正常大学生就业更为困难。虽然在学生以及家长的共同努力下，残疾大学生毕业就业率相对提高，但是残疾大学生就业形势依然十分严峻。比如待遇較差、学非所用等。此外，残疾大学生具有一定自卑心理以及用人单位对残疾人加以歧视等。因此，残疾大学生入学教育中，职业生涯规划教育必不可少。加强职业生涯规划教育，促使残疾大学生发现自身的长处以及兴趣点，克服自卑心理以及提高自身能力，进而提高残疾大学生毕业就业率以及质量。

一、大学生职业生涯规划的内涵分析

所谓职业生涯，又称为事业生涯，具体是指个体在一生之中从事的工作或循序的某种途径。其中，职业生涯体现出了活动、追求、价值观、行为方式等内容的不同。按照人的年龄进行划分，大致可以将职业生涯规范分为五个阶段，包括成长阶段、探索阶段、确定阶段、维持阶段以及衰退阶段。目前，大学时期就是职业生涯的探索阶段，对于个体进行职业规范具有重要作用。此外，职业生涯规划要求个体具备新型人才发展观念，指大学期间转变观念、学习知识以及提高手段等方式，对自身的状况进行必要改善，从而开发和未来职业相符合的某些能力。开展职业生涯规划教育工作的过程中，促使学生对自己的兴趣以及个性特征加以了解并逐渐明确，对于制定职业生涯规划具有重要意义。

二、职业生涯规划教育对残疾大学生的重要性分析

（一）职业生涯规划教育，促使残疾大学生认识自我

职业生涯规划教育可以促使残疾大学生对自己的兴趣、爱好、优点、缺点等具有全面以及客观的认识，从而促使残疾大学生分析自我以及认识自我，对自我进行科学以及合理的评价，积极规划自己的大学生活。通过职业生涯规划教育，促使残疾大学生对自己的性格以及特点进行分析，不但促使残疾大学生毕业之后更容易找到符合自己兴趣以及特点的岗位，而且可以帮助自己在以后的工作中克服自身性格或者其他方面的弱点。

（二）职业生涯规划教育，促使残疾大学生认识专业

首先，职业生涯规划教育可以促使残疾大学生在入学的时候就对自己所学的专业具有清醒、全面的认识，对于专业的特点以及要求加以了解。尤其是对专业的发展机遇以及市场需求等加以认识。其次，职业生涯规划教育，可以帮助其认识本专业就业方向，为就业打下一定基础。学校可以结合残疾学生专业特点，对其加强相关能力培训以及锻炼。最后，职业生涯规划可以促使残疾学生参与社会实践，例如外语专业，可以鼓励学生参与会议翻译等实践活动，增加自身的专业技能水平以及提高自信心。

（三）开展职业生涯规划教育，促使残疾大学生确定职业方向

职业生涯教育具有一定的就业导向作用，在残疾学生入学时开展职业生涯规划教育，促使残疾学生可以了解到社会对于大学生的具体要求，在大学生活里加强对知识、技能储备，为以后毕业求职打下良好基础。此外，职业生涯规划教育，可以对影响残疾大学生职业生涯的各种因素加以评定、分析等，促使残疾大学生入学后可以及时调整自身和社会环境关系，并且树立奋斗目标以及确定职业方向。不但增加自身潜力挖掘的计划性以及目的性，而且促使就业目标以及成才方向更为明确。

三、提高残疾大学生入学职业生涯规划教育效果的策略

（一）教育形式多样化

应当促使职业生涯规划教育形式多样化，并且积极采用各种教育手段以及开发教育资源，创新目前的职业生涯规划教育形式。通过多样化教育形式，给残疾大学生带来一定情感上的感悟以及体验，让残疾大学生更加自信以及热爱生活，克服自身性格弱点。例如，增加体验教学活动，比如模拟招聘活动，促使残疾大学生对就业市场有一定了解。此外，可以开展职业素质培训活动，提高残疾大学生的协调能力、沟通能力、表达能力以及合作精神等。职业生涯规划教育中，开展心理训练，培养残疾大学生的学习能力以及自我认知能力。例如，开展名人沙龙活动等。

（二）加强家庭、学校、社会合作

为了提高职业生涯规划教育对残疾大学生的效果，家庭、学校以及社会应当共同合作，促使职业生涯规划教育发挥积极作用。比如，积极邀请相关用人单位专业人士进入学校演讲，做人才引进、人才价值或者人才标准方面的演讲。此外，可以让部分已经毕业并且参加工作的学生带领部分残疾大学生进入单位或者企业参观，促使残疾大学生们了解专业对口的单位以及企业，尤其是这些企业以及单位对于大学生的相关要求。在参观企业以及单位之后，残疾大学生可以根据自身特点以及兴趣爱好制定出合适的个人职业规划。

四、结语

综上所述，职业生涯规划教育对于残疾大学生个人发展具有十分重要的意义，首先，促使其认识自我，其次，促使其认识专业，最后，促使其确定职业发展方向。因此，相关人员应当加强对职业生涯规划教育研究，提高职业生涯规划教育的实质效果，促使教育形式多样化以及社会、家庭和学校共同合作。不但提高职业生涯规划教育的效果，而且帮助学生更好找到人生方向以及增强自信心。

参考文献：

[1]徐德明.加强我国大学生职业生涯规划教育的思考[J].中国建设教育，2008，06：3-6.

[2]白强.大学生职业生涯规划教育内容与途径研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2009，03：61-66.

[3]杨运强.梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究[D].华东师范大学，2013.

[4]马宇.我国残疾人高等融合教育支持体系研究[D].南京师范大学，2014.

[5]吴薇.生涯发展理念下大学生就业指导服务体系的构建[D].华东师范大学，2005.

[6]杨琳.基于职业生涯规划的独立学院就业指导模式研究[D].西安理工大学，2010.

作者简介：李业华，硕士，研究方向：高校管理。

基金项目：湖南省教育科学规划课题：我国特殊群体职业教育及就业状况研究，课题编号：XJK014BJC006.