九年级《金属的化学性质》教学设计（精选18篇）
（一）知识与技能
1．初步认识常见金属与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。
2．能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单地判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。
（二）过程与方法 通过探究金属和化合物溶液的反应，判断金属活动性顺序。
（三）情感态度与价值观 在实验操作中，获得科学方法的体验，养成实事求是的科学精神和严谨的科学态度，激发学习化学兴趣
二、教学重点
1．金属和化合物溶液反应
2．探究金属活动性顺序
三、教学难点 判断金属活动性强弱
四、教学准备 教学设备（投影仪，计算机）、试管、试管架、铝片、铁片、铜片、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、硫酸锌溶液
五、教学过程 环节
教师活动 新课导入3分钟 通过对金属化学性质的学习，你能说出用哪些化学方法可以鉴别金和铜锌合金。还有没有其他的方法来鉴别呢？
学生活动 学生回忆上节课学习的金属和氧气、酸反应，回答鉴别真假黄金的方法。
设计意图 复习旧知识，引入新知识。
新课教学25分钟 铁和硫酸铜溶液能够发生反应，那么铁能和其他金属化合物的溶液反应吗？ 其他金属能和硫酸铜溶液反应吗？
教师在学生实验时进行指导。金属和化合物溶液能够反应，说明了什么？
展示金属和酸反应，金属和化合物溶液反应的方程式，从中找出共同点，得出置换反应的定义。学生猜想并设计实验探究金属和化合物溶液的反应。
实验结束后，根据现象填写实验报告。学生讨论得出金属和化合物溶液能够反应，说明金属比化合物中的金属活泼。总结出金属和盐酸、稀硫酸反应，金属和化合物溶液的反应是置换反应。培养学生猜想能力、实验操作能力、观察能力及分析问题的能力。体会实验探究的一般过程，体验探究学习的乐趣。在实验探究活动中，体验到互助、合作的快乐。在交流和表达中提高学生的语言交流能力。
经过大量的实验，得出常见金属的活动性顺序：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au。根据刚才的实验结合金属活动顺序表，你能获得哪些信息？
学生思考，讨论后回答： 金属活动性顺序从左到右依次减弱，排在氢前面的`金属能够把盐酸、稀硫酸中的氢置换出来，排在前面的金属能把后面的金属从它们的化合物溶液中置换出来。培养学生分析问题、概括总结的能力。判断金属活动性强弱的方法有几种？
学生回忆本节课内容后，回答
（1）与氧气反应。根据与氧气反应的难易和剧烈程度判断。
（2）与盐酸或稀硫酸反应。根据能否反应、反应剧烈程度判断。
（3）与另一种金属化合物溶液反应。
根据金属能否和金属化合物的溶液反应。概括第一课时和本课时所学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
学完本课题，你还可以用哪些化学方法鉴别黄金的真伪呢？
学生回答：将样品置于硝酸银溶液（硫酸铜等只要是排在金前面锌后面的金属的盐溶液均可）中，表面有灰黑色物质（红色物质）出现，则是假黄金，无现象是真金。让学生体会到化学来源于生活，并服务于生活。
课堂小结2分钟 金属的化学性质
1．和氧气反应
2．和盐酸或稀硫酸反应
3．和某些化合物溶液反应
4．置换反应
5．金属活动顺序表 金属活动性顺序从左到右依次减弱，排在氢前面的金属能够把盐酸、稀硫酸中的氢置换出来，排在前面的金属能把后面的金属从它们的化合物溶液中置换出来（钾、钙、钠除外）。
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义务教育阶段的化学新课程以“提高学生的科学素养”作为课程理念, 以建构主义学习理论为基础, 提倡从学生已有的经验出发创设能体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景, 让学生主动地体验科学探究的过程, 使学生在知识的形成和应用过程中形成科学态度, 学习科学方法, 在“做科学”的实践中培养学生的科学探究能力和创新能力。[1]
然而传统教学以行为主义学习理论为基础, 强调教师是教学的中心, 是教学过程的设计者、组织者和训练者, 学生是知识的接受者, 在教师创设的情境中被动地接受知识。传统教学在教学过程中过分注重书本知识的传授, 脱离了学生的直接经验, 忽视了学生的体验和情感, 不利于培养学生的创新精神和实践能力。
探究式教学是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题, 在教学中创设类似于学术研究的情境, 使学生通过独立自主地发现问题、设计实验方案、进行实验、收集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识, 培养能力, 发展科学精神和科学素养的过程。[2]它具有以下几个方面的特征:学习者围绕科学性问题展开探究活动;学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据;学习者要根据事实证据形成解释, 对科学性问题做出回答;学习者通过比较其他可能的解释, 特别是那些体现出科学性理解的解释, 来评价他们自己的解释;学习者要交流和论证他们所提出的解释。[3]
与传统的教学方式不同, 探究式教学把学生真正置于学习的主体地位, 通过学生积极主动地进行探究性学习, 使学生的主体性、能动性和创造性得以不断生成、发展和提升, 对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究式教学遵循了学生认知的一般规律, 使学生在获得知识和技能的同时也获得了科学探究的训练, 体验到了探究真理的乐趣, 形成和发展了探究问题的能力, 获得了自由、充分、和谐发展, 彰显了基础教育课程改革的新理念。
二、化学课堂教学中探究式教学的应用
科学探究既是一种重要的学习方式, 又是义务教育阶段化学课程的重要内容。科学探究活动涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。[4]探究式教学对培养学生的科学探究能力具有重要的作用, 下面就以《金属的化学性质》 (九年级化学·下册) 课题为例, 谈谈如何应用探究式教学对学生的科学探究能力进行培养。
1. 创设情境, 培养提出问题的能力。
爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要, 解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已, 提出问题则是创造性思维的表现。对于中学生来说, 能否发现、提出问题主要取决于教学中教师问题情境的创设。问题情境的创设有多种方法, 但一定要从化学学科教学目标出发, 并结合学生的学习实际与社会、生活经验, 这样更能激发学生的积极性。
在《金属的化学性质》的教学中, 我通过设计一些与金属的性质有关的问题情境来培养学生提出问题的能力。先让学生说说铁、铝等金属材料在生活和生产中的用途, 再由用途联系性质来展开教学。通过提问“‘真金不怕火炼’说明金具有什么性质”, 引导学生学习金属与氧气反应的知识。通过情境的创设, 激发学生的思维, 使他们有追根溯源的欲望。
2. 猜想与假设, 培养科学思维能力。
恩格斯说:“只要自然科学在思维着, 它的发展形式就是假设。”学生提出问题后, 教师应尽量在问题情境中引导学生不断产生假设, 并围绕假设进行探究, 引导学生将原有的各种片断知识、素材从各个不同的角度加以改装组合, 从中发现内在的联系, 逐渐形成科学的学习方法。
在教授本课题的两大重点问题“金属与酸溶液的反应”、“金属与盐溶液的反应”时, 传统的教学方法是让学生照方抓药, 依据给出的实验方案逐步验证, 缺乏让学生主动思考的过程, 不利于学生问题意识的培养。探究式教学则不然, 它不仅强调学生实验技能的培养, 更注重学生科学思维能力的培养, 包括猜想与假设能力。在本课题中, 为了培养学生的科学思维能力, 我先让学生依据已有知识和经验提出自己的猜想, 并要求学生说出猜想的依据, 设计验证猜想的方案, 讨论验证猜想的方法。学习“金属与酸溶液的反应”时, 我先让学生回忆锌与稀硫酸的反应, 再提出问题:“是否所有的金属都能与盐酸或稀硫酸反应生成氢气?”然后组织学生讨论, 让学生提出自己的假设和验证假设的实验方案, 猜想:若所给金属与酸反应, 应观察到什么现象?不能反应, 又应观察到什么现象?怎样证明产生的气体为氢气?学习“金属与盐溶液的反应”时, 我先让学生回忆铁与硫酸铜溶液的反应, 再提问:“是否所有的金属都能与另一种金属的化合物溶液反应?”然后要求学生根据所给药品讨论得出实验方案, 并推测若能反应, 应观察到什么现象, 若不能反应, 又应观察到什么现象。这样, 通过联系已有知识和经验进行合理的猜想与假设, 培养了学生科学思维的能力。
3. 进行实验, 培养实验技能与实事求是的科学态度。
验证是学生确立自己的假设是否成立的关键。验证的方法一般以实验为主, 要以实验中观察到的科学事实为依据来判断假设的科学性。当实验事实与假设不相符时, 学生可再进行讨论或向教师提出疑问, 教师则要引导学生找出问题的根源所在, 并适当增加知识素材, 指导学生重新假设验证。
本课题中, 在猜想和实验设计方案完成后, 就让学生以小组为单位, 进行实验探究。在学生进行实验时, 教师充当向导, 引导学生观察并如实记录实验现象。
4. 解释与结论, 培养信息处理及交流与合作能力。
教学活动就是一种特殊的交往活动, 在这种特殊的认知活动中, 教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程, 也是师生间、学生间情感交流的人际交往的过程。学生正是在这样的交往与合作中得到发展。
本课题中, 当学生实验完毕后, 我首先要求学生自主分析实验现象, 得出实验结论, 以培养他们的信息处理能力。然后组织学生在小组内和小组间进行交流, 阐释实验现象, 论证实验结果。在表述实验结果时同组成员之间可互为补充, 不同组成员之间互相交流、质疑, 以培养他们的表达能力、交流能力和合作能力。在这个教学环节中, 大部分的学生能根据实验现象得出“有些金属能与盐酸或稀硫酸发生置换反应生成氢气, 有些金属则不能;有些金属能将另一种金属从它的化合物溶液中置换出来, 有些则不能”的实验结论。在学生的交流与讨论中, 少部分学生还能够根据上述两个结论提出新的问题:“金属与酸溶液的反应需要什么条件?金属与盐溶液的反应又需要什么条件?”从而引发新一轮的“解决问题”的学习——金属活动性顺序的教学。
又引导学生分析在金属与酸溶液反应的实验中, Mg、Zn、Fe、Cu、H在金属活动性顺序表中位置, 得出金属与酸溶液发生置换反应的规律;分析在金属与盐溶液反应的实验中, Cu、Al、Ag、Fe在表中的位置, 得出金属与盐溶液发生置换反应的规律。
5. 学以致用, 培养科学应用能力。
教师的教学要贴近学生的生活, 贴近社会实际, 要让学生真切地感受知识的实际意义, 体会到学科知识不是书本的教学, 而是广泛渗透和应用到现实生活和社会实际之中, 学会“学以致用”。
在本课题教学即将结束时, 我又结合生活中的不法分子利用假“银元”骗取钱财的事实, 出示假“银元” (实际为铝) , 要求学生用所学的化学知识辨出真伪。通过讨论, 学生得出多种方法, 如利用密度、硬度及金属与盐溶液反应的规律等。然后我又让学生动手实验, 验证他们的方法是否正确, 通过“思”与“做”, 既让学生学到了知识, 又提高了学生将所学知识应用于生活实践的实际应用能力, 真正做到学科学、用科学。
在探究式教学课堂上, 学生思维非常活跃, 讨论热烈, 表现出对化学的强烈兴趣。探究性教学培养了学生的思维能力、分析解决问题的能力和实验技能, 提高了学生的综合素质, 极大地调动了学生自主学习的积极性, 也使学生在做科学的过程体验到了学习的乐趣与成功的愉悦。
参考文献
[1]教育部.义务教育化学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[2]陈志伟等编.中学科学教育[M].浙江:浙江大学出版社, 2001.
[3]戢守志编译.[美]美国国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社, 1999.
关键词：化学实验；兴趣；学习方法；重要手段
化学是以实验为基础的一门学科，在教学中怎样从实验中调动学生的学习积极性，激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学的学习方法是新课程教学中的重要体现，自己通过几年对新教材的教学实践谈谈对九年级化学实验教学的体会：
九年级化学新教材中的实验分为演示实验、学生实验。在初中阶段的化学教学中，教师的演示实验和学生的分组实验以及探究实验是实验教学的主旋律。
一、对演示实验的教学
演示实验的主体是教师，是以教师的示范操作为主，从而引导学生观察和讨论、认识化学知识的一种实验。例如对基本实验操作的教学，是化学实验教学的基本保证，教师不要只从教材上去教学生，要从生活中做起。教师在课堂上演示的时间不多，只作规范的操作，但学生在课堂练习的时间比较少，那我们就要抓住学生的生活经历让他们去体会。我在化学基本实验操作这堂课的教学前先给学生布置预习作业，让学生在生活中去体会把热水瓶的水倒在杯子是怎样倒的；当洗衣服时洗涤剂如何使用，比较科学等等，让学生自己亲自去体会从而提高自己的操作能力，也使学生体会到生活处处有化学，从而激发学生学习化学的兴趣。
二、对学生的分组实验
教师不但要组织学生做好学生实验，我还把演示实验改为学生实验，如在学习常见金属的化学性质时把演示实验改成了学生实验然后组织学生讨论实验结果，交流并归纳结论，得出金属的化学性质。学生由于对金属的化学性质没有印象，他们还存在怕失败的心理，这时教师就要对学生进行心理疏导，鼓励他们自己动手、独立完成实验，使自己拥有亲手做、用脑想、亲自参与，才能获得成功的喜悦。还要教会学生克服胆怯、怕失败、危险的心理，用科学家的事迹教育学生，启发他们大胆实验。把课堂的主动权真正还给学生。
化学实验不仅仅在于验证和扩展化学知识，重要的是培养了学生的学习兴趣和学习化学的科学方法，也是新课程教学探究的核心。
参考文献：
[1]韦会江.九年级化学实验的一点教学体会和改进建议.学教育，2008（8）.
[2]周晓.科学探究教学的几点思考.学仪器与实验：中学版，2004（1）.
1. 原料：铁矿石、焦炭、石灰石
2. 设备：高炉
3. 原理：3CO+Fe2O3 2Fe+3CO2
现象：红色变黑色，石灰水变浑浊。
二.涉及到杂质问题的计算
例题：
解：1000t赤铁矿石中含氧化铁的质量为：
1000t×80%=800t
设：800t氧化铁理论上可以炼出铁的质量为x
3CO+Fe2O3 2Fe+3CO2
160 2×56
800t x
=
x= =560t
折合为含铁96%的生铁的质量为：
560t÷96%=583t
答：1000t含氧化铁80%的赤铁矿，理论上可炼出含铁96%的生铁583t。
三.金属资源的保护
(一)金属的腐蚀和防护
1.实验报告：
猜想与假设 设计方案 实验现象 结论或方程式
2.锈的条件：有水和氧气
3.防锈的方法：保持干燥;隔绝氧气
(二)金属资源保护
保护金属资源的有效途径：
1. 防止金属的腐蚀
2. 金属的回收利用
3. 有计划合理的开采矿物
化学第三节
学好知识就需要平时的积累。知识积累越多，掌握越熟练，查字典化学网编辑了金属的锈蚀与防护知识点复习：精选九年级上册化学第三节，欢迎参考!
一.金属锈蚀的原因
1.钢铁锈蚀
原因：主要是钢铁与空气中的氧气、水蒸气发生化学反应的结果。
影响干铁锈蚀的因素：①钢铁越纯，约不容易锈蚀;②环境温度越高，湿度越大，钢铁越容易锈蚀;③酸性越强钢铁越容易锈蚀;④食盐等盐会加快钢铁的锈蚀。
铁锈的主要成分：氧化铁(Fe2O3)，红棕色，疏松多孔，会把空气和水分保留在钢铁的表面，进一步加速钢铁的锈蚀。所以，要及时除去钢铁制品表面的铁锈。钢铁除锈的方法：常用稀硫酸或稀盐酸，除去钢铁制品表面的铁锈。
Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O
Fe2O3 + 3H2SO4 = Fe2(SO4)3 + 3H2O
2.铜的锈蚀
原因：铜与氧气、水、二氧化碳发生化学反应的结果。
铜锈主要成分：碱式碳酸铜【Cu2(OH)2CO3】,又叫铜绿，浅绿色粉末。
3.铝具有很好的抗腐蚀性能，原因是铝在空气中与氧气反应生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止铝进一步氧化。
二.防止金属腐蚀的方法
①在金属表面覆盖保护层：涂刷矿物油、油漆，覆盖搪瓷、塑料等;②镀上一层不易锈蚀的金属：镀锌、镀铬;③改变金属组成与结构：制成不锈钢等合金、在锯皮表面形成致密的氧化膜。
三.金属资源保护
金属回收利用;合理有效地开采矿物，以及寻找金属的代用品等。
教学目标
1.使学生了解铁的物理性质。
2.要求学生掌握铁跟氧气、盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液反应的实验现象和化学方程式。
3.使学生对铁制品锈蚀的主要原因和一般防锈方法有个粗略认识。
重点和难点
1.铁的化学性质
2.对铁的“化学性质比较活泼”的理解及建立反应条件对化学反应的结果有很大影响的观点。
教具和药品
试管、稀盐酸、稀硫酸、铁钉、硫酸铜溶液。
教学过程
[提问]
1.你知道日常生活中哪些用品是铁制成的？
2.你知道铁有哪些性质？（学生回答肯定是不完全的.）。
[引入新课]同学们对铁的性质认识是很不够的，这节课，我们学习铁的性质。
[板书]
第一节
铁的性质
研究物质的性质，首先是物理性质。请同学们根据自己的日常生活中的观察、了解，回忆一下你知道的铁有哪些物理性质？教师可按下面板书进行启发。
一、铁的物理性质
____色，____态，____延展性，____传导性，硬度____，密度____，熔点____，沸点____。
二、铁的化学性质。
[提问]铁在氧气中燃烧有什么现象？说明了什么？
[板书]1.铁跟氧气反应
3Fe+2O2
Fe3O4
[讲解]铁在纯氧中燃烧生成四氧化三铁，在空气中会怎样呢？分析实验，得出三个结论。（1）常温下，在干燥的空气中，铁很难跟氧气反应；（2）在隔绝空气情况下，铁不与水反应；（3）在含水分的空气中铁与水和氧气发生反应、生成铁锈。
[板书]铁锈主要成分──氧化铁
[讲解]钢铁防锈的意义。如：全世界每年因生锈损失的钢铁，约占世界年产量的四分之一等。
[提问]常用的防锈方法有哪些？它们的原理是什么？
[学生实验]在两支试管中各放入一根洁净的铁钉，然后分别注入约5mL稀盐酸和稀硫酸。观察现象。（有气泡产生，溶液的颜色由无色变成浅绿色）
[板书]2.铁跟酸反应
[讲解]根据铁的这个性质，我们可用铁与酸反应来制取氢气，同时也知道了使用铁制品时应避免与酸接触。
[学生实验]在装有硫酸铜溶液的试管中，插入一根洁净的铁丝，过一会取出。
[提问]观察铁丝有什么变化？你知道这是什么原因吗？
[讲解]铁跟硫酸铜溶液反应，置换出单质铜，覆盖在铁丝表面。
[板书]3.铁跟硫酸铜的反应
Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
置换反应
注意分为有意注意与无意注意, 无意注意是没有预定的目的和不需要意志努力的注意;而有意注意是有预定的目的, 并往往需要一定意志努力的注意。教师应该先培养他们的无意注意, 再发展他们的有意注意, 从而逐步提高他们的注意力。
一、激发学生的学习兴趣, 引起和保持无意注意。
兴趣是最好的老师, 要想方设法使学生对化学产生兴趣。化学是一门实验学科, 做实验可以很好地激发学生的学习兴趣。学生最喜欢的就是做实验, 如果每次上课都能安排一两个小实验, 学生对化学课会产生强烈的兴趣, 这样, 一上化学课, 学生的注意力就会很集中, 这种注意是无意注意, 不需要自己的意志力控制。因而在平常的教学中我们要充分利用实验手段, 尽量多做实验, 尽量多开一些分组实验, 强化学生的无意注意。
由于化学这门课知识点多而杂, 复杂的讲述易造成控制能力弱的学生分散注意力, 因此老师上课时要注意讲述的逻辑性和条理性, 使学生听起来头头是道、有条不紊。有些化学理论、概念抽象难懂, 如分子、原子的概念, 原子结构理论, 等等, 它们看不见摸不着, 很难理解。老师要把概念理论深入浅出地讲懂, 更要增加语言的趣味性、活泼些、生动性, 使学生听起来津津有味, 激发他们的学习兴趣, 让他们喜爱这门学科。
例如在人教版九年级化学上册第50页的活动与探究的实验中, 课本的安排是先讲分子运动论的相关知识, 在下节课内容中才出现分子的概念, 这样先入为主的安排对学生的思维形成不利。我在上课时, 先进行了酚酞试液变红的对比实验:当将氨水滴入酚酞溶液中时, 酚酞溶液迅速变红。这是氨水能使酚酞变红的化学性质;再在滤纸上滴几滴酚酞试液, 把滤纸迅速放在装有浓氨水的瓶口, 酚酞溶液也很快变红, 这样的对比实验立即引起学生的注意。我马上引导学生思考:没有看到什么物质与酚酞接触, 谁使滤纸上的酚酞试液变红了?我从颜色的变化提示学生思考, 可得到:使滤纸上酚酞变红的微粒与氨水一样都有使酚酞变红的化学性质, 实际上是同一种微粒, 这就是一种分子。这样学生很容易就形成了分子的概念, 且因为这些使滤纸上酚酞变红的微粒我们没看见, 因而学生对分子的基本性质 (质量和体积都非常小, 分子在不断运动着) 的理解也就容易了。
二、引导学生做好笔记, 培养学生的有意注意。
学习在课堂上要做到眼动、耳动、嘴动和手动, 手动就是要做笔记。有些同学在课堂上一字不漏地把老师讲的内容记下来, 但没有工夫思考, 听完后脑袋里面一片茫然;有的学生只顾听, 不愿思考, 不愿动笔记笔记。这两种情况都会影响上课的效果。学会了做笔记, 在听讲时就会快速地想, 当听到重点的内容或老师补充教科书上没有的材料就简要地记一下, 这样不仅有助于课后复习和理解, 还可以减少开小差的机会, 有利于学习集中注意力。
三、引导学生在课堂上思考, 培养学生的有意注意。
教学满堂灌, 不留给学生思考的时间, 易造成学生看似在听课, 实际上注意力不集中的状态。学生没有思考老师授课的内容, 对听课内容就不求甚解。对化学学习而言, 听懂是前提, 理解是关键, 要听懂理解, 必须集中注意力, 积极思考, 搞清知识的来龙去脉, 在理解的基础上的知识才容易记住。所以, 在课堂上要适当留时间给学生集中注意力, 引导学生在课堂上思考。如讲解Na2CO3与HCl反应时, 先让学生回顾Ca CO3与HC反应的现象及方程式, 再推测Na2CO3与HCl的反应现象及方程式, 进而推测Na HCO3与HCl的反应现象及方程式, 再通过实验很快得出实验室检验碳酸盐的方法。学生对这个自己集中注意力参与得出的结论, 不仅记忆深刻, 而且体验了成功感, 主动集中注意力参与学习的意愿更强。
四、强化注意的交替, 培养学生的长期注意
在教学过程中完全依靠有意注意容易产生疲劳, 没有无意注意参加是难以长时间坚持学习的。但也不能单凭无意注意去学习, 因为我们的教学工作是有目的有计划地进行的, 而且任何学科都不可能时时都是有趣的和吸引人的。因此, 在教学过程中要善于使学生的两种注意有节奏地进行交替。就一节课来说也是这样, 新课题、新内容, 可使学生产生无意注意, 而深入掌握本课重点、难点, 则要依靠有意注意。讲课过程中, 教师应尽量运用由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则和各种教学方法, 减少学生学习中的困难, 使学生接受本课新内容并产生兴趣, 让学生在上课时注意有松有紧、有张有弛, 才不易疲劳, 这样才能顺利完成课堂教学任务。
例如在讲解酸碱指示剂变色时, 我先让学生观察Na OH、KOH使酚酞变红的实验, 让无意注意来记忆, 再并列写出Na OH、KOH、Ca (OH) 2的化学式, 让学生注意观察化学式后对Ca (OH) 2能否使酚酞变红做出判断, 激发他们的有意注意, 再进一步引导学生是OH-使酚酞变红, 为碱的通性打好伏笔;讲解酸使石蕊变红时, 则直接给出HCl、H2SO4的化学式, 只做HC使石蕊变红的实验, 其他都让学生自己感悟。通过这样的注意交替, 学生非常有兴趣主动参与学习。
五、对课堂注意力不集中的学生多加关注。
教师对学生应该有充分的了解, 哪些学生在课堂上容易开小差应该清楚。对这部分学生, 教师在课堂上应该给予高度关注, 一旦发现他们有开小差的现象, 应及时加以提醒。比如让他们重复刚才老师讲话的内容, 回答一些问题, 等等。经过长时间的训练, 学生的注意力就会有所提高。
帮助。
关键词：九年级；化学；教学方法；优化
教学方法指的是教师在组织教学活动的过程中，想要达到相应的教学目标，实现设置的教学任务，通过采取适宜的教学技能和对策，将教学原则当作指导，设置一套教师和学生相互作用的教学活动，教学方法属于教学过程中的主要因素。因此，下面将进一步分析如何优化九年级化学教学方法。
一、总体掌握教材，完善课堂要素
当前时期的九年级化学教材，集文字和图像为一体，对于学生有着极强的吸引力，学生对于教材十分感兴趣。在看到教材之后甚至会产生一下子将其看完的冲动，但是，当前九年级化学教材知识点分布十分散乱，不具备良好的系统性，学生即便看完教材也只是简单地了解部分与平时生活当中有着紧密关系的基础性化学常识，而对于化学专业方面的知识了解得较少，这对于学生自主学习十分不利。所以，这就要求教师在备课的时候，不可以仅仅依赖教材的知识顺序实施单一的讲解，而是将课程标准以及其他各种类型的教材和材料一一进行比较，然后进一步分析，将知识重新整合起来，制订合理的课堂教学知识和情感目标，也就是需要学生掌握的知识程度。在教学方式选取上，教师应该换位思考，站在学生的角度去思考问题，若自己是学生那么希望教师使用哪种教学方式，教师所使用的教学方式自己是否喜欢或者说可以接受，以这个当做判定采用的教学方式是不是适合的根据。在充分思考教学目标和思路以及方式之后再编写教案，这样能够再次梳理一遍教学过程，对于课堂教学的正常开展十分有利。
二、运用多种方式
1.兴趣导入
在课堂教学过程中，教师时常使用趣味实验和故事等制造悬念，将要学习的课程导入，进而激发学生进一步探索知识的欲望，在新学期开始的第一节化学课上，教师可以利用一些比较有趣的实验，将学生引入神奇的化学世界。新教材当中有很多实验，教师在教学的时候，尽可能地给学生进行实验演示，必要的时候也可以给学生补充一些实验。例如，教师在讲解碳酸钠性质与过氧化钠变质有关问题时理解难度较大的时候，教师应该引导学生到实验室亲手实验探索，这样绝大多数学生都可以很好地理解这种类型的问题。通过实验，不仅能够激发学生对于化学学习的兴趣，同时还能够帮助学生快速理解学习的知识。
2.提高自信
因为大部分初中生在没有进行化学学习之前，对于化学就存在一种畏惧的心理，所以，在教学的时候，教师一定要营造愉快的课堂氛围，让学生在处于轻松愉快的学习环境中。并且，教师要时常对学生进行鼓励，灌输化学这门学科只要掌握好学习方法是十分简单的思想，这样绝大多数学生都可以理解，进而在心理潜意识形成化学这门课程不仅简单并且十分有趣这一观点，在思想层面消除学生对于这门课程的畏惧情绪，提升学生学习化学的自信心。因为学生消除掉畏惧的心理，能够增强其对于化学学习的兴趣，进而提升学生化学学习的效率和质量。
3.利用网络资源创设情境
网络技术可以将教育题材和文字以及图片和声音一同展示出来，教学课件可以将微观世界具体地呈现在学生面前，使化学中那些抽象的问题变得直观形象，进而可以通过网络技术创设情境，这样便于学生理解化学知识和现象。
4.利用问题和认知冲突创设情境
学生的思维主要开始于疑问，提出问题和解决问题相比，提出问题更加重要。创设问题情境在目前化学教学领域当中属于情境教学重点探究的问题之一，新课标提出必须要注重培养学生的问题意识，使学生可以提出问题，研究问题，之后解答问题，通过这种学习方式对于学生的思维进行培养，不断提升其科学素养。教学实践和探索活动的进行必须使用科学的方式和技巧。而化学教师作为一线的化学教学实践人员，要求其必须不断探索教学理论，加深对于教材的理解和掌握，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中去，凸显学生在课堂教学中的主体地位，想要进一步加强学生化学素养，要求教师还应该将教和学结合起来，进而达到最理想的教学效果，使教学方法最优化。
通过本文对九年级化学教学方法优化的进一步分析和阐述，使我们了解到学生普遍对于化学学习存在畏惧的心理，教师应该对其进行鼓励，增强学生学习的信心，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，不断优化教学方式，只有这样才能确保化学课堂教学的效率。因此，希望通过本文的进一步探究和阐述，能够给九年级化学教学方法优化方面提供一定的参考和帮助，从而达到理想的学习效果。
参考文献：
[1]陈倍倍.面向学习者的九年级化学符号的教学设计研究[D].湖南师范大学，2014.
这一周第十七章分式结束了。原以为本章内容较易理解，经过适度的训练，学生会掌握得很好。可是经过一次小考及平时的观察，发现学生的运算能力很差，运算的准确率太低；应变能力就更不用说了，稍微变一变题型，学生就不会做。其实，造成这种现状的原因不仅与学生自身有极大关系，与教师的教学也有一定的关系。反思自己这一个月的教学行为，我觉得自己身上或多或少还存在以下几方面的问题：
1、教学过程中还存在着“不敢放手”的现象。
课堂教学中，我确实很注意运用学案式教学，精心设计问题引发学生思考，组织学生进行讨论。但问题提出后没给学生留有足够的思维空间，小组讨论时间也不够总担心学生想不周全或课堂教学内容完不成，因此对于某些问题，不等学生思考完善就急于给出答案。导致学生对问题的片面理解，不能引发学生深思，也就不能给学生留下深刻印象，因此造成很多学生对于做过的题一点印象都没有。
2、课堂教学中注意培养学生的发散思维，但有时却“贪多而嚼不烂”，忽略了学生的接受能力。
在平时的授课过程中，特别是讲解例、习题时，我非常注意培养学生的`发散思维，通过“一题多解，一题多变”的反复训练，开拓学生视野，不断总结方法，并进行相关联系，培养学生多角度思考问题，多途径解决问题的能力。但有时却忽略了学生的接受能力，特别是中、下等生的理解接受能力。因此，部分学生的应变能力没能得到提高，反而有个别学生将几种方法混为一谈记作一锅粥。
3、课堂教学中缺乏必要的耐心关注中下等生，使他们学习缺乏信心，导致两极分化。
课堂教学中，往往将精力集中在中上等生的身上，大多而忽略了更需要关心的中下等生。致使他们越落越远，最终失去学习信心而加重两极分化。
针对以上问题，下阶段准备采取以下补救措施：
1、还给学生一片思维的空间，要充分相信学生，给小组更多的讨论时间。
2、对过多的习题进行适当筛选，精讲精练，在45分钟内进行有效学习
3、课堂上注意教学节奏，关注中下等生的学习，让他们跟上老师的步伐，尽量缩小两极分化
鹅公中学甘志华
本学年我在鹅公中学担任九年级化学教学工作。在教学中我注重培养学生创新的精神和创新的能力，在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。
精心备课，课时教学设计要体现一节课的全过程，时间分配上要留有余地，突出重点，突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？大致步骤可分为：
1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。
2、教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。
3、教学重点、难点、关键。
4、教学用具：实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。
5、教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。
教学中将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，在以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。在教学中我处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现课程目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目 标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。例如：在“水的组成”的探究活动中，设计如下基本思路：①展示
水资源的重要性，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。
在教学中尽量多从学生熟悉的生活现象及生活体验，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。例如：①收集生活中常见的物质变化，并加以比较有什么不同？②探究燃烧条件灭火的方法→解释“天火”“鬼火”等自然现象；③探究化学变化前后的质量变化→解释木柴燃烧后剩余的灰烬比木柴的质量少；④农村沼气的使用前景、西气东输、常见化学纤维的简单区分；⑤现代工业的支柱——金属材料；⑥胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。
关键词：九年级；化学教学；问题；对策
现阶段，随着新课程理念的逐步深入和渗透，实践能力与素质教育的培养成为主要教学目标。在九年级化学教学中，学生的学习时间较为紧迫且受到中考考试的压力，只有教师引导他们正确学习，才能够真正解决学习问题，并深化其对化学知识的吸收和理解。为此，九年级化学教师需高度重视教学中存在的问题，利用科学合理的对策提升学生的学习效率。
一、九年级化学教学中存在的主要问题分析
首先，部分初中学校在进行课时安排时，比较重视语文、数学、英语学科，对化学教学则相对轻视，这导致在九年级化学教学中教师缺乏责任心，课堂教学模式枯燥乏味，要求学生对化学知识死记硬背，影响他们的学习积极性且学习效果一般。其次，教学模式不够合理，在九年级化学教学中，有的教师并非是化学专业出身，他们对化学知识掌握得不够充分，难以透彻理解化学教学的精髓。导致在课堂教学中教学模式传统落后，不注重培养学生的思维能力和实践能力，影响他们的全面发展。再次，忽视实验教学，部分九年级化学教师没有意识到实验教学的重要性和基础性作用，而且不少化学知识教程抽象、枯燥，学生学习起来较为困难，这就需要借助实验教学的优势，对理论知识进行阐述，帮助他们理解化学知识。
二、解决九年级化学教学中存在问题的恰当对策
1.创新课堂教学方式，灵活展开化学教学
在九年级化学教学中为有效解决存在的问题，教师首先应提升个人专业水平和教学能力，能够为学生传授更专业、更完整的化学知识。课堂作为教师教学和学生学习的主要场所，教师应当结合教学内容和学生情况对教学方式进行适当的创新和优化，灵活展开教学。因此，九年级化学教师在具体的教学实践中，可借助现代化信息技术的优势灵活运用多媒体教学设备，借此营造良好的学习情境和渲染课堂气氛，促使学生更加深入直观地了解化学知识，并将多种教学模式进行整合，包括自主学习、情境教学和小组讨论等。
例如，在讲授“原子的结构”过程中，本课题内容较为抽象，与学生的生活经验关联不大，通过对前面知识的学习，他们对元素化合物知识了解不多且感性认识不充分，这给教学带来一定的困难，该知识不仅是后续学习的理论基础，还是不可或缺的工具。此时，教师可运用多媒体教学设备展示一系列高科技图片，帮助学生深化理解相对原子质量的内容与注意问题，让他们通过图片找出规律：相对原子质量≈质子数+中子数。接着，教师可继续利用多媒体技术展示原子中的微观世界，让学生联想和体验：假如你是原子中的一个质子，从质子的角度看待原子是怎么样的？使其利用所学的知识展开丰富的联想，并想象原子的结构，以此训练他们的发散思维。
2.關注实验教学，培养学生的综合能力
化学教学由理论教学和实验教学两大部分构成，两者相互统一、不可分割。在九年级化学教学中，要想真正解决教学问题，教师需格外关注实验教学部分，在课堂上演示，或带领学生一起操作实验，培养他们的动手能力。为此，九年级化学教师可以以实际教学内容为立足点，准备好相关的实验器材和物品，为学生创设一个良好的实验操作环境，不仅可帮助他们更好地理解化学理论知识，还具有提升课堂氛围的效果。而且实验操作可有效点燃学生的学习热情，教师应鼓励他们自主设计和探究实验，培养其综合能力。
比如，在进行“二氧化碳制取的研究”教学时，由于学生已有制取氧气的知识基础和实验操作能力，对于气体制备应考虑的几个主要问题如反应原理、实验装置、气体收集等也比较熟悉，已具备研究如何制取二氧化碳的先决条件。在课堂教学中，教师需准备好以下实验仪器：锥形瓶、平底烧瓶、大试管、集气瓶、酒精灯和药匙等；实验药品：石灰石、稀盐酸和澄清的石灰水等。教师可先介绍二氧化碳制取的实验原理和所需仪器、药品，并进行现场演示，提醒学生认真观察实验操作流程、重点和注意事项。接着，教师可要求学生尝试进行实验操作，利用小组合作法制取二氧化碳，不仅可培养他们的合作意识，还能够提高学生通过实验获取化学知识的能力。
总之，在九年级化学教学过程中，针对教学问题教师应找到原因，并根据具体原因制定对策，这样才能实现高效教学。所以，九年级化学教师可从创新课堂教学方式和关注实验教学等多个角度切入，真正改善和提高教学质量。
参考文献：
[1]郭美好.浅析九年级化学教学现状和改善对策[J].课程教育研究，2015（2）：163-164.
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[3]李峰.九年级化学实验教学方法探究[J].读与写（教育教学刊），2014（6）.
一、思维导图特征分析
运用思维导图能够使学生在可感知的世界里进行化学学习,促进学生更好地理解和记忆知识点。借助思维导图可以较好把握知识点之间的内在逻辑,从而形成一种知识体系,提高学生分析解决问题方面的能力。思维导图具有以下几方面特征:第一,思维导图的展开围绕核心关键词,学生能够围绕中心思考问题;第二,主题主干作为一种分支逐渐由中点向周围分散;第三,层次不同也就存在着不同逻辑关系;第四,思维导图中图形的利用使得整个思考过程更为生动形象。
二、思维导图在九年级化学问题教学中的运用
(1)利用思维导图进行教学目标的展示。在传统教学过程中,教学目标往往是通过教师运用语言表达或者是在黑板上板书这些方式传递给学生,教师和学生在一个教学目标完成之后,再进行下一个教学流程。这种教学方式字符表述比较多,学生不易记忆,并且每个教学目标间层次性不突出,学生发散性思维无法得到进一步发展。而运用思维导图,能够帮助学生建立整体的学习任务,并且教学目标较为明确,易于学生记忆。
1案例分析。比如,在九年级化学学习中,有一章节内容是“氧气的制取”。进行这一部分内容学习时,需要借助实验室制取氧气这个实验过程,使得学生掌握制取气体的方法,其中包括药品选取方面、仪器以及装置使用方面、实验流程、气体收集、检验方面、实验注意事项等。除此之外,还需要对实验过程中的实验仪器装置做好分析总结工作,促进学生更快理解实验室制取气体的整个流程,为日后制取二氧化碳打下坚实的基础。教学目标表面上看是由零散知识点构成,然而其中存在着密切联系。实际教学过程当中,教师可以引导学生运用“七连珠”思维导图,同时,需要事先做好书本预习工作。流程主要分为以下几步:首先,让学生拿出一张白纸,在白纸中间位置用彩色水笔画出一个图形并且确定好主题(氧气制取);其次,在中间图形四面再画上六个分支,在这六个分支上分别写上实验过程应当考虑的一些关键词,例如,药品选取、仪器使用、实验流程、气体收集、检验、实验注意事项等;最后,用虚线将各个环节中具有因果关系、并列关系以及对比关系的图形相连。
2经验分析。教学过程中,当学生出现思维混乱现象时,运用思维导图能够使得学生思维得到发散,促使学生进行有序思考,进行知识体系搭建工作。其中的层次结构引导学生从多方面思考问题,让学生系统学习知识。
(2)利用思维导图进行知识框架的完善。实际教学过程中,复习课的教学起到了重要作用。传统复习课都是教师处于主导地位,主要做知识总结归纳工作,缺乏互动。而思维导图的运用就体现了学生主体地位,在学习过程中学生由过去被动转为了主动,教师作用也发生了转变,成了引导者、促进者。教师和学生之间有了更多沟通交流,学生通过画图方式进行知识总结、填充,从而形成完整的知识体系。
1案例分析。比如,在九年级化学学习中,有一个章节内容是“生活中常见的盐”。此章节内容主要包含化学有关概念、性质、实验、常见的物质、离子检验与共存。在学习结束后,众多知识点、实验结果变得错综复杂,学生记忆就变得非常困难,因而,需要学生做好总结工作,完善已有的知识体系。在学习过程中,学生需要掌握中和反应、盐的概念,在这个基础之上理解溶液的酸碱度。酸碱通常都可以同指示剂发生反应,最终使得指示剂改变颜色:酸能够同金属氧化物发生反应,碱能与非金属氧化物发生反应等。因而,思维导图中间位置是关键词(生活中常见的盐),在中间图形四面再画上五个分支,在五个分支上分别写上一些关键词,如,化学有关概念、性质、实验、常见的物质、离子检验与共存。最后,再用线条将存在关联的图形相连。
2经验分析。利用思维导图进行知识框架的完善旨在加深学生记忆,在思维导图完成过程中,学生也能对所学知识进行巩固。在这个过程当中,教师可以组织小组讨论交流,通过师生之间的沟通交流,使得教师时刻掌握学生学习状况,分别为学生进行辅导;通过学生之间的沟通交流,有利于学生做好经验总结工作。
从当前发展趋势来看,思维导图在教学过程中的运用频率还不高,多数教师认为这种教学方式比较麻烦。然而,不论采用哪种教学模式,教师头脑当中都应当形成一种完整的知识体系,进行教学过程设计。思维导图正是一个能够为学习者解决难题,进一步提高学生思维水平的有效工具。
摘要：教师要采用正确的方式,使学生能较快掌握化学基础知识。而思维导图的运用在化学学习中起到了较好效果,思维导图属于发散性思维模式,学生在思维导图帮助下能够迅速将焦点集中,对学习中的难点或者是疑问深入思考。
——解答习题要多角度
在平日解答习题时，大多数同学往往就题论题，不多加思考即快速写出答案了事。其实这种做法是不可取的，它会使学生头脑中的知识零乱分散，不能形成系统性，也会使学生的思维空间缩小。解答习题时应善于借题发挥、扩展思路，一题多解，多题一解即通过不同角度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思维的灵活性。同时多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品质。就一典型知识题而言，可将已知与求解进行多角度的变换，如变换物质，变化变量，变数字为字母，变换题型，变换顺序，以引导学生对变换后的题型进行比较、对比、分析，加深对知识的理解和掌握。
一题多解，培养学生思维的灵活性；多题一解，培养学生思维的广阔性和变通性。
1、兴趣：学习兴趣是我们教师工作的动力基础，要善于培养学生的学习兴趣，不断提高调节课堂气氛的能力，要敢于和学生说笑话。天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有关的、无关的。有的学生说水是由H2 和O2组成的，我说“那坏了，H2 和O2是气体喝一口你就飘忽，喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉，如果喝的再多可能就会飞向美国了。同学们想，如果在空中点火抽一支烟，什么结果？”，同学们吆喝“爆炸”，因为H2 和O2遇火可能发生爆炸，我说那只有唱“伤心太平洋”的份了，生哈哈大笑。
学生要喜欢这课，肯定要先喜欢老师，如果哪位老师很幽默，学生肯定喜欢与他交流。喜欢老师，就会主动接近老师，肯定会增强学生学习的信心。受到我校演讲的刘文老师的启发，我就经常对学生说：“你敢不敢喊老师‘我爱你’，怕什么？你是老师的孩子。”
2、激情：热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉；用吴老师的话说“用教师的激情点燃学生学习热情”
3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最佳机会。如：作为一名新的任课教师，用最短的时间认识所教的所有学生，晚自习快下课时不看座次、不看花名册认识各位学生，“张三，你很聪明”，“李四，第二节课你就给老师留下了深刻的印象”，“王五，„„”，实在没有话说，就“认识你很高兴”，利用这短短的5分钟，让学生知道老师很了解他们，加强了师生间的联系。
再如：老师检查目标作业时，有的学生自信地说“老师，你看”，有的则说“没问题！”，再看部分没有做完作业的同学只有不好意思得份了，老师则说“很多同学作业写得很好，老师都很鼓舞，一定尽心教好同学们，你不受鼓舞吗？下次作业你能主动给老师看看吗？”
4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生提供闪光的机会，让学生告诉学生。如：10毫升水和10毫升酒精混合体积如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有说不知道的，但有许多学生说“小于”，而且还能说的同学们心服口服，一个小问题就能增强好强心、好奇心，达到激励学生的目的，同时培养了学生的学习兴趣。再如：下课前留一些新颖、难度较大的小题目，告诉学生“老师等待着你的结果”，往往是当天就有许多学生在课间围着老师，“答案是几？”“我做的对不对？”，热情特别高。
5、规矩：教师的教学要有特点，形成规矩，并且要引导学生尽快适应教师的教法。①课堂新授教学时，争取当堂内容当堂掌握，让学生感受到学习的轻松、愉快。最本的办法：讲完后领学生集体读一遍、集体背一遍、个别学生再检查一遍。②课前作业必检查，哪怕写一个或几个关键字，也能显现出对知识的掌握程度。③习题讲评课，要求学生拿起笔，把题目种的关键字、关键话划出来，把牵扯到的计算式子列出来，答案自然就明确了，下次再见到类似的题目，眼睛肯定会一亮。
“溶液的形成”进行学生自主发言式的简单复习，接着老师提出问题“我们通过实验，已经知道了“溶液中溶质的溶解能力与溶质和溶剂本身的性质有关。”即相同的溶剂中，溶解的溶质不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的溶剂中溶质的溶解量是否可以是无限量的呢？然后，请学生联系生活中冲糖水喝的事例，先进行思考和讨论，再由演示实验，说明结论。得出饱和溶液和不饱和溶液的概念。
接着还是以学生熟悉的糖水为例，用打形象、贴切的比方，平白的叙述等方式，让学生先从经验上去分析，对糖水进行加糖、加水、加热等操作，对所得糖水溶液的影响变化。有了形象的理解后，再由学生上台具体演示以上几种操作的实验。其他学生观看实验现象，并试着说出结论。最后，师生一起总结出温度和溶剂的量对溶液的影响，加深对概念的理解和记忆。进而对饱和溶液和不饱和溶液之间的转换方法进行归纳。
本课，我主要以学生熟悉的糖水为契机，由浅入深，一步一步地，引导学生把生活经验联系到课堂上，拉近了学生的情感，学生较易于接受和理解。采问题式，鼓励学生思考并大胆说出自己的想法。最后通过学生演示实验，亲自用化学实验的方法验证结论。学生掌握较好。教学效果较好。
一、本单元的教学应首先从概念的形成入手
(1) 建立和深化宏观概念与微观概念, 落实当前概念。在第三单元《分子和原子》中, 学生从分子角度认识水的蒸发和水的分解两种变化的不同, 初步建立了微观概念。进入第四单元首先学习原子结构, 把学生再次带入了微观世界的课题, 通过学习实践建立起宏观和微观的概念。同时落实当前所学的原子结构、元素、离子、化合价、化学式等重要概念。
(2) 结合当前概念重新认识前面所学概念, 进一步深化所形成的概念。例如第二、三单元中物质分类的概念, 学生一般都很难理解和掌握, 可借助宏观和微观概念再认识。
(3) 清晰的概念形成之后应建立概念之间的联系, 形成相对完整的概念体系。例如物质的分类、元素、分子、原子、离子、中子、质子、电子等概念之间可以建立联系, 从而形成知识体系, 为下面的化学学习提供强有力的帮助。
二、充分利用所形成的科学
准确的概念及其体系对物质及符号的表征形式进行梳理整合, 是本单元学习的深入与发展
(1) 借助元素和物质的分类深入研究并归纳清楚常见物质的结构和化学式。如由分子构成的物质有: (1) 气态非金属单质, 如氧气O2、氮气N2等; (2) 非金属氧化物如水H2O等; (3) 非金属元素组成的化合物, 如氨气NH3、甲烷CH4等。由原子构成的物质有: (1) 稀有气体; (2) 金属单质; (3) 一些固态非金属单质, 如金刚石C、石墨C等。由离子构成的物质如Na Cl (食盐) 是由钠离子和氯离子构成的。
(2) 从物质的宏观和微观表征形式入手, 即学会描述物质的宏观组成和微观结构。分子构成的物质如水的组成与结构:“水由氢元素和氧元素组成;水由水分子构成;水分子由一个氧原子和两个氢原子构成”。由离子构成的物质如氯化钠的组成与结构:“氯化钠由钠元素和氯元素组成;氯化钠由钠离子和氯离子构成”。由原子构成的物质如汞的组成与结构:“汞由汞元素组成;汞由汞原子构成”。
(3) 紧扣宏观和微观概念整合符号及其周围数字的含义。首先归纳整合符号及其周围数字的含义。元素符号的意义:宏观表示某元素, 微观表示 (一个) 某原子。化学式只有两种宏观意义: (1) 表示某物质; (2) 表示某物质由某元素组成。当某物质由分子构成时, 该化学式又是分子式, 分子式的意义是两层微观意义: (1) 表示 (一个) 某分子; (2) 表示 (一个) 某分子由几个某原子构成。然后举例体会所整合的内容, 例如:符号H是单纯的元素符号不是化学式, 只具备以上元素符号的意义。
符号Fe、He、S不是单纯的元素符号, 它们还是化学式, 具备元素符号的意义和化学式的意义, 如Fe表示“铁元素、一个铁原子、铁这种物质、铁由铁元素组成”。
CH4、CO2是由分子构成的, 该符号具备化学式的意义和分子式的意义, 如符号CH4表示“甲烷这种物质、甲烷由碳元素和氢元素组成、一个甲烷分子、一个甲烷分子由一个碳原子和四个氢原子构成”。
Na Cl是由钠离子和氯离子构成的, 该符号只具备化学式的意义, 则Na Cl表示“氯化钠这种物质、氯化钠由钠元素和氯元素组成”。
离子符号只能表示“ (一个) 某离子”, 如符号Na+表示“ (一个) 钠离子”。
元素符号、分子式中周围数字的意义:元素符号前的数字表示“几个某原子”;元素符号右下角的数字表示“ (一个) 某分子中有几个某原子”;元素符号右上角的数字表示“某离子带几个单位的某电荷”。分子式前的数字表示“几个某分子”。可以看出符号前加了数字后符号只剩下“微观意义”了。到了第五单元, 不管什么符号前加的数字, 只要是用于计算的都可以看为“化学计量数”。
三、精心安排习题, 对梳理与整合的相关知识进行强化和查漏补缺
做法是在一段时间内常用少量的习题针对物质的组成与结构、符号的意义等易混淆的知识进行强化;利用开放式的信息题强化概念和规范表达能力等。学生利用这类习题可从多方面获得信息, 在思考、表达过程中让概念和知识得到强化和纠正。
【关键词】九年级 化学 探究性教学 思考 实践
教育部《普通高中化学课程标准》规定：“普通高中化学课程……培养（学生）探究化学问题的能力和实事求是的科学态度。提高创新意识和实践能力。”在化学教学中推行探究式教学方法，其主要目的是通过教师的引导增强学生的对问题的探究能力，培养学生善于发现、分析和解决问题的能力，实现从应试教育向素质教育的转变。
一、什么是探究性教学
探究具有探索和研究的含义。探究性学习指：“学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的涉及预测、假设、信息筛选、思考进一步探索的问题等，并将探究进程以一定方式进行表述，在这个过程中与他人的合作或交流。”可见，探究性学习注重学生获取知识的过程，意在强化学生的学习主体地位，探究的内容并不是确定的，要培养学生敢于质疑、不畏权威和勇于创新的精神。
二、探究性教学在九年级化学课堂的应用
1.结合学生实际应用探究性教学。新课程理念要求化学课堂教学以学生为主体，教学活动围绕学生展开，教师从学生的年龄层次、知识结构、心理偏好等具体特点出发设计各种教学任务。各种教学活动围绕增强学生综合素质这个中心，强化学生勤于思考、善于分析、敢于实践的综合能力，达到遇到问题不妥协、分析问题不呆板、解决问题不僵化的教学目的，切实增强学生对问题的敏感性和解决问题的开创性。学生分析和解决问题的能力离不开教师的合理引导。教师应该结合学生的实际情况，用广大学生所喜闻乐见的生活现象引发学生探究问题的欲望，增强学生主动寻找解决问题的兴趣。比如，在讲授空气知识时，可以让学生先观察超市里常见的带有密封包装的蛋黄派，接着提出与课程内容相关的问题，引起学生的思考和探究心理：（1）蛋黄派的包装为什么鼓鼓的？（2）包装袋里除了蛋黄派还有什么？（3）蛋黄派包装袋里充的是什么气体？是空气吗？（4）这种气体对蛋黄派都有什么作用？因为蛋黄派是学生最常见、最常吃的食物，鼓鼓的包装袋在教师的提问下立刻引起了学生的兴趣。教师按照生活常识引导学生正确地思考问题，先让学生回答蛋黄派的主要成分，得出是淀粉和油脂，在空气中容易氧化变质。而包装完好的蛋黄派却能比较长的时间不会变质。于是，让学生推断包装袋中的气体不是空气或氧气的结论。教师通过环环相扣的问题让学生主动开动脑筋思考，引发学生探究心理同时对知识的传授也逐步完成了。
2.激发学生兴趣应用探究性教学。《义务教育阶段化学课程标准》中明确指出： “让每一个学生能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣和学好化学的自信心。”现实问题最能引起直观的感受和体验，寻求解决实际生活中的问题的办法，能让学生体验到“望尽天涯路”的艰辛和解决问题的喜悦，从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。比如，教师在讲解气体溶解度的知识时，可以举出下面的例子。打开可乐的瓶盖时会发出“嗤”的一声，有气体跑出来，同时可以看到瓶中有很多气泡不断涌出。教师可以这样提问：（1）打开可乐瓶盖时，跑出的是什么气体？（2）为什么平时瓶中的气体不会跑出，瓶盖打开时气体才跑出来？（3）用什么办法才能让可乐瓶中的气泡增加或者减少？（4）喝了可乐后为什么总是打嗝？可乐是学生司空见惯的饮料，教师的提问能够激发学生探究日常生活现象的欲望，积极探寻答案。教师通过一步一步的提问，层层深入，启发学生思考问题和探究原因的同时，揭示“影响气体溶解度”的原因：温度、压力和气体自身的性质等。通过这种方式，启发学生运用化学课堂上习得的知识解释日常生活中问题的本质，大大激发学生们学习化学的兴趣。
3.利用时事热点应用探究性教学。学生是学习的主体，只有学生自身想学习才能切实增强自身的素质和能力。素质教育强调发掘学生自主解决问题的能力，鼓励学生善于发现、探索和钻研身边的各种问题，将所学知识应用到日常生活中，从而激发学的生兴趣和探究意识。比如：节能灯的普及对生活提供了便利和能源的节约，但废弃节能灯的处理成为一个威胁环保的问题，可以让学生思考节能灯对环境的有哪些危害，怎样回收处理节能灯等。通过这样提问，增强学生对化学功能的感性认识。
将探究性教学运用到化学教学中，能够提高化学课堂的教学效率，增强学生对知识的吸收和探究的能力，使得化学教学的质量更上一个台阶。
参考文献：
[1]杨曙辉.对人教版《九年级化学》中“活动与探究”的几点质疑[J].中小学实验与装备.2011（05）.
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[3]杜淑贤，黄士军，李英.在中师化学教学中培养学生教育教学能力的几点做法[J].化学教育.1995（06）.
一、学习目标分析
(一)知识与技能
1、了解溶质、溶剂、悬浊液、乳浊液的概念。
2、理解溶液的概念。
3、能够根据溶液的特征判别溶液和浊液。
(二)过程和方法
1、进一步学习对比实验的方法。
2、在探究实验中学习为提高效率合理分工。
3、练习在实验目的的指导下分析实验现象。
(三)情感态度和价值观
1、感受生活中的化学，发展学习化学的兴趣。
2、在小组讨论与探究实验中体会交流与合作在学习过程中的重要作用。
二、学习对象分析
初中三年级学生，经过之前的学习已经有了一定的化学基础知识，掌握了一定的化学学习方法，有一定的分析以及总结归纳能力，但是对抽象的概念的理解可能还是会有困难。
三、教学内容分析
本节课是人教版九年级下册第九单元课题一的`内容，本单元的内容是初中化学“双基”的重要组成部分。初中化学基础知识和基本技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终生学习和将来适应现代化社会生活打好基础所必需的。化学基础知识和基本技能还是初中学生进行探究的基础和结果，也是对学生进行情感、态度、价值观教育的重要载体。而且本单元基本概念比较集中，这些概念是初中化学中最核心的一些念，所以，本单元的内容对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。
第一课题是关于溶液的一些初步知识，是学习溶解度和溶质质量分数的基础。这一课题包括溶液的形成，溶液、溶质、溶剂的概念，溶解过程中的吸热和放热现象等。在前面的八个单元中学习过的很多反应都是在溶液中进行的，学生接触到的很多试剂就是溶液，在后面酸、碱、盐的的教学中绝大多数反应又将涉及到溶液，因此在此之前帮助学生在生活经验和学习经验的基础上集中和系统地学习有关溶液的知识是很有必要的。
四、教学重难点分析
1、重点：溶液的概念及溶液、溶质、溶剂三者间的关系
2、难点：从微观角度解释溶液的形成过程
3、关键：溶液的特征
五、教学资源与环境
近年来，随着现代科学技术的进步，计算机网络技术和多媒体教育技术得到了前所未有的迅猛发展，并且越来越多地运用到教学活动中。计算机网络技术和多媒体教育技术在教学活动中的运用，极大的丰富了教与学的手段，使学习的观念、方法得到了更新，学习的效果得到了进一步的提高。化学作为一门以实验为基础的自然科学，在学习中引入计算机网络技术和多媒体教育技术，可以更好地丰富学习的内容，激发学习的兴趣，取得良好的学习效果。
教师利用幻灯片、图片、网上相关资料等资源，创设情景，激发学生兴趣。学生通过课前调查，略读，详读，课堂讨论，分组讨论，资料查询，课后交流等活动方式，提高自己各方面的能力。
1)教师利用PowerPoint制作课件，从网络上下载图片及资料;
2)学生课前预习，课堂学习讨论，课后通过网络查询整理交流，更加深入的了解所学的知识。
六、问题情境创设
由生活中的实例引入，如自来水、食盐水、蔗糖水、油、牛奶，还有各种饮料等等。
大家能不能把这些物质分下类呢?并说明分类的理由。
七、教学活动过程
(一)由生活实例引入新课
教师讲解在生活中，我们经常接触到许多液体物质，如自来水、食盐水、蔗糖水、油、牛奶，还有各种饮料等等。
大家能不能把这些物质分下类呢?并说明分类的理由。
(教师提问)大家所分的液体类型都具有哪些共同特征呢?
(二)进入新课
(教师讲解)针对我们刚才所做的分类，现在进行实验，看看我们的分类是否正确?每个小组都有实现放好的实验药品，大家自己动手，观察它们有什么共同点，并记录下来。
(学生活动)
(小结)教师用图表的形式展示溶液与浊液的部分PowerPoint课件。
(说明)逐一出现混合物种类，总结出溶液、浊液的特征。教师具体讲述溶液定义的PowerPoint课件。
(教师提出问题)两种或两种以上物质混合在一起形成溶液，那么物质之间有没有进一步的分类呢?
(教师反馈)组成溶液的物质有溶质和溶剂之分，那么什么样的物质是溶质?什么样的物质是溶剂呢?
(学生讨论)
(教师解释)出示带有溶质、溶剂解释的PowerPoint课件。
(教师讲解)大家了解溶液溶液以后，我们再来看一下浊液。同学们已经能够根据前面总结的特点清晰地知道浊液的定义，一种或一种以上的物质分散到另一物质里，除了可以形成溶液外，还可能形成悬浊液、乳浊液和胶体。情同学们认真阅读教材账务定义及其特点。
(学生自主阅读)
(教师讲解)出事说明三种混合性质PowerPoint课件
(教师总结)
八、教学活动流程图
教师创设情境，导入新课
开始
教师给出的特征及相关知识
教师进一步提问，引出组成
溶液的物质分类
教师展示溶质、溶剂定义课件展示
学生分析
学生分组讨论交流
同学讨论回答
同学记忆反
课件展示
符号说明：
教学内容与教师活动
学生活动
媒体运用
学生利用媒体操作、学习
教师进行评价判断
学生通过网络了解更多相关知识，讨论交流
结束
教师评价总结
同学阅读材料
教师提问，溶质分散在溶剂中还可能形成什么?
一、内容分析：
“物质的分类”是初中化学的精髓内容，是学习一些基础理论、元素化合物知识的基础；它贯穿初中化学的始终，对知识起到了承上启下、统领全局的作用。所以，它是初中化学教学的重点，也是历年中考的热点。由于它涉及20多个基本概念，而且知识点分散，相关的题型多变，所以它又是初中化学教学的难点。
二、教学重、难点及解决措施
1、教学重点：（1）宏观物质的简单分类和知识体系的建立；
（2）单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念。
2、教学难点：对单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念的理解。
3、解决措施：（1）配合微观认识，进一步理解概念，建立体系；
（2）学生互查互助，完成对概念的理解和认识。
三、教学目标
根据“课程标准”和“教科书”的要求，并结合所带班级学生的接受能力，确定本节课目标如下：
四、教学过程
（一）创设情境 引入课题【设计意图】知道分类无处不在；了解物质分类的意义；点明本节课复习的内容。
（二）课堂热身 以学定教
〖生〗完成《课前检测〖师〗巡视，发现学生问题。
【设计意图】通过定时练习，找到学生存在的问题，提高课堂效率。
（三）展示“目标” 明确方向（时间1分钟）
〖投影〗展示本专题涉及的“考试说明”，并要求学生默读一遍。
【设计意图】明确复习目标和内容，做到心中有数、学有目标、练有方向。
（四）构建“物质的分类”概念图
〖过渡〗我们学过20多个关于物质类别的概念，分散在上、下两册化学课本里，比较零碎。在复习时，多用“树状”分类法整理这些概念。
〖投影〗说明学生在学习过程中需完善的“树状”概念图。
【设计意图】明确分类对象，提出课堂要求。
〖过渡〗分类标准不同，物质的类别也不同。初中化学对物质进行分类是依据“物质的组成”这一标准。
【设计意图】明确掌握初中化学物质分类的依据；知道物质分类有不同的标准。1.混合物和纯净物 〖投影〗
〖师〗
1、从微观角度认识混合物和纯净物。
2、结合《课前检测》举出混合物和纯净物的实例。（混合物：空气、溶液、合金等。纯净物：铁、冰水混合物、氧气、氯酸钾等）
3、明确物质的初步分类及分类标准。
4、纠正《课前检测》中的1、2、3、5、6（双氧水）
【设计意图】
1、从微观、宏观角度认识物质，加深对物质分类的理解。
2、学生亲自动手画树状概念图，体会简约之美、享受成功之乐。2.单质和化合物 〖投影〗
〖师〗
1、从微观角度认识单质、化合物。
2、、明确纯净物的分类及分类标准。〖生〗
1、画出树状概念图。
2、要求学生说出单质、化合物的概念。（相互交流）
3、练习1：请在空格中填写物质的类别
（1）在化合反应中，生成物一定是
，而不可能是
。（2）在分解反应中，生成物可能是
或
，但反应物一定是
。（3）在置换反应中，生成物一定是
和
，反应物也一定是
和
。（4）在复分解反应中，生成物一定是
，反应物也一定是
。〖师〗单质的分类：金属、非金属、稀有气体（对各类单质做简单介绍）【设计意图】
1、从微观组成的角度认识单质和化合物，加深对它们的理解。
2、通过在化学反应中物质类别的变化，进一步整合学科知识。
3、学生亲自动手画树状概念图，体会简约之美、享受成功之乐。
3.无机物和有机物
〖师〗化合物的分类：无机化合物和有机化合物
〖生〗
1、熟悉化合物的分类标准及什么是无机化合物和有机化合物。
2、练习2：写出甲烷和酒精的化学式。
3、画出树状概念图。
【设计意图】
1、从组成的角度认识无机物和有机物。
2、学生亲自动手画树状概念图，体会简约之美、享受成功之乐。
4.氧化物、酸、碱、盐
〖师〗无机化合物的分类：氧化物、酸、碱、盐
〖生〗
1、画出树状概念图。
2、练习3：在氧化物、酸、碱、盐这四类物质中，一定含有氢元素的是__________，一定只含有两种元素的是_______。
【设计意图】
1、从组成的角度认识氧化物、酸、碱、盐。
2、学生亲自动手画树状概念图，体会简约之美、享受成功之乐。
（1）氧化物
〖生〗练习4：
下列物质中一定属于氧化物的是（）A.氧气跟某物质反应的生成物
B.能分解出氧气的化合物
C.含有氧元素的化合物
D.由氧元素和另一种元素组成的化合物 〖投影〗〖师〗
1、氧化物的分类：金属氧化物和非金属氧化物
2、金属氧化物+酸=盐+水；
非金属氧化物+碱=盐+水
3、纠正《课前检测》中的4
〖生〗
1、画出树状概念图。
2、练习5：各写一个金属氧化物与酸、非金属氧化物与碱反应的化学方程式。【设计意图】
1、进一步从组成的角度认识氧化物。
2、通过化学方程式的书写，加强知识的融合。
3、学生亲自动手画树状概念图，体会简约之美、享受成功之乐。
（2）酸、碱、盐
〖师〗酸、碱的概念及组成
〖生〗练习6：写出两个酸与碱反应的化学方程式。
（盐酸与氢氧化钠、硫酸与氢氧化钡反应）
〖师〗分析得出空格中填写的物质类别
〖生〗在空格中填写物质的类别：酸+碱=
+水
〖师〗
1、盐的概念：金属离子和酸根离子组成的化合物。
2、纠正《课前检测》中的6
【设计意图】
1、进一步从组成的角度认识盐。
2、通过化学反应的微观过程，加深对盐的组成的理解。
（六）课堂总结（时间3分钟）
〖生〗展示自己完成的“物质的分类”的概念图。
〖师〗教师展示的“物质的分类”的概念图。并进行简单小结。【设计意图】知识总结。展示成果，提高兴趣。
（七）作业布置（时间5分钟）〖生〗完成《课后提高》
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