智慧德育论文

智慧德育论文

智慧德育论文 篇1

“管理”一词虽“管”字在先，但在实际的班级管理中却得“理”字当头，“理”好了，一切水到渠成，何须多“管”呢。

首先，要将班级工作进行“梳理”，使之“条理”。班级工作千头万绪，可正因为如此，更需要先“理”出个头绪。我将班级工作梳理为纪律、卫生、学习、活动等四个方面。班会上围绕这几方面我和学生一起讨论，制定了班级公约。以卫生为例，我先进行分工，明确了责任区、责任人，大到地面的清扫，小到桌椅摆放，事事有人做，人人有事做。工作理顺了，孩子个个干得好。

其次，凡事要对学生讲清“道理”，使之“明理”。对于学校的一些规定，开展的一些活动，我都先讲清道理，让孩子们明白为什么要这么规定，开展这样的活动有什么益处，让学生乐于去做，而不是应付了事。拿做眼睛保健操来说，一开始，大部分孩子是在应付，草草了事，一双小手的下面，眼睛时不时地瞅瞅老师，时而又窥窥检查员来没来。针对此，班会上我们讨论学校为什么要设眼睛保健操。我说：“学校也是，下了赶快让同学们自由玩玩，老师们也休息休息，何乐而不为？尽是好心办坏事。”有的同学随声附和，可一部分学生却提出了异议：“老师说的不对，学校设眼睛保健操是为了保护我们的视力呀。”我趁机引导：“哦，是为你们好哇，那你们还在应付，应付谁呢？原来是应付自己的眼睛啊，等你近视了，你的眼睛可要怪你了。”同学们恍然大悟。这以后的眼睛保健操，学生做得就认真了。站在孩子的角度，随着孩子的想法，让其明白道理，心服口服，他就会喜欢去做了。

智慧德育论文 篇2

所谓智慧德育, 就是要求教育工作者在德育的过程中, 用智慧将科学的方法和艺术的手段结合起来, 从而达到教育的真正目的。有专家指出:智慧德育的精髓是要求教师具备爱心、真诚和宽容;智慧德育的表现是要求教师做到灵活、机智和艺术。结合我校德育工作, 笔者谈谈自己对走向智慧德育的思考与探索。

一、创造文化磁场———“智慧德育”的教育环境

良好的环境有特殊的教育功能, 古时“孟母三迁”的故事, 就是净化社会和学习环境的具体实例, 证明了“近朱者赤, 近墨者黑”的道理, 耳濡目染往往会造就一个人的习好和品性。智慧德育的追求, 就是要从外在的物质环境上、学生内在的心灵中, 创造一个有形而庄重的心理“磁场”, 让进入这个“磁场”的学生, 都受到所营造的独特氛围的深刻影响, 当他们走出这个“磁场”时, 在记忆中能留下深刻的痕迹。这样的磁场, 包括外显的与内涵的。

外显的“场”, 主要是指看得见的“场”, 如校园环境。在校园环境设计上, 首先要营造一种文化的氛围。这种氛围, 并不是有几个雕塑、几颗大树、一些小草就会有的。它重在熏陶、重在感染, 所以校园整体环境设计非常重要。我认为要重视两个方面的整体设计:一是学校的主色调。我校选择蓝色作为主色调, 这种色彩令人感到一种悠长宁静的感觉, 不知不觉中沉淀了浮躁, 在这样的感觉中, 最想沉浸下来的就是读书、学习。二是要有学校的主体物

筅浙江舟山市岱山实验学校

俞世燕

语。如打造书香特色的校园, 主体物语就可以是诗文, 在学校的墙上、地上、树上, 处处都是诗词佳句。只要一走进这所学校, 就可以看到它的亲切、平和, 感到它的诗意、柔软, 品到教育的温馨、无痕。其次要重视对细节的精雕细刻。如楼道与卫生间的布置。楼道一定要宽敞、明亮, 清清静静, 但“清清静静”并不代表什么都没有。楼道里可以挂上孩子们自己的作品, 比如一些国画、诗文。“清清静静”也就在诗歌的环境中凸显出来了。卫生间是最容易被人们忽视的地方, 越是这样的地方越要精心设计。卫生间除了干净整洁, 还要注意美化。贴几幅图, 挂几句格言警句, 摆几盆花草, 让洁净的卫生间无声地对孩子进行文化的熏陶和教育。只要我们具有德育意识, 有德育的匠心, 每一个角落都可以发出教育的声音。

内涵的“场”是一下子看不到的, 属于精神领域上的, 但它的影响却是巨大的。它对于陶冶学生情操、砥砺德行、锻炼意志、塑造自我具有重要作用。创建这种精神的“场”, 一靠引导。通过学校会议、班会、团 (队) 会向师生宣讲办学理念、追求目标, 引导学生树立正确的奋斗目标和价值标准, 使生活在同一所学校的人们彼此之间产生强烈的认同感并进而升华为强烈的校园归属感、责任感和荣誉感, 从而把师生员工紧密地联结在一起。二靠示范。校友中的典型、老教师的风范都是弘扬校园精神的师表。例如, 在入学教育中开展倾听杰出校友报告会和参观校史展览活动, 激励学生, 使优秀的校园精神财富代代相传。三靠陶冶。营造适宜的教育情景和精神氛围, 使各种规范、约束因素相互作用其中, 暗示、感染、潜移默化的内容、方式交织一处, 这些都会对学生的健康成长起到积极的作用。

二、细化目标要求———“智慧德育”的教育理念

德育工作难做, 不是它没有明确的目标任务, 而是目标过于抽象、飘渺, 大到学生情感、态度、观念等“情”智的培养, 小到学生的一言一行都是它工作的范畴。实施智慧德育, 就是将道德目标“细化”, 变抽象的目标为触手可及的、便于师生可操作的内容。

如我校在“办学思想”中明确了长远的育人目标把学生培养成“学会生存、学会学习、学会合作、学会创新”的人。我们围绕这个目标将德育工作分解到各学部、各年段。小学部的培育重点为:“讲常规、重养成、树理想、学做人。”一、二年级重在行为习惯的训练, 三、四年级重在行为习惯的强化, 五、六年级重在行为习惯的巩固。初中部的培育重点为:“讲诚信、重责任、显个性、有特长。”七年级段重在实现角色过渡, 培养集体荣誉感。八年级段重在自我保护能力和社会适应能力的培养。九年级段重在学会感恩, 正确面对挫折, 进一步提高文明素质。学校对各年级学生的行为习惯训练要求也是不一样的, 低年级学生的习惯养成特别注重教师的示范和学生的体验相结合, 而高年级学生的习惯养成特别注重学生的实践。

为保证德育的实效性, 我们还将年级的训练重点又分解到月, 细化到周, 保证“月月有主题, 周周见成效”。如二月“新学期, 新气象”、三月“学雷锋, 树新风”、四月“奠英灵, 承遗志”、五月“懂感恩, 学做人”、六月“美丽家园, 共同保护”、七、八月“暑期快乐大本营”、九月“民族精神教育月”、十月“祖国在我心中”、十一月“科技在我身边活动月”、十二月“学习目的教育月”等。围绕每月主题, 确定每周行为规范训练重点。如“早晨进校, 礼貌问候”、“语言文明, 队礼标准”、“守课间秩序, 做有益游戏”、“做好眼操, 保护视力”、“轻声细语进教室, 晨读习惯要养成”、“放学路队排得好, 不推不挤不乱跑”、“上下楼梯靠右行, 讲话走路都要轻”、“学习用品整理好, 桌肚书柜理整齐”、“就餐队伍整齐有序, 安安静静进食堂”、“用餐静和净, 放盘轻又轻”、“勤俭节约, 不买零食”等, 这样, 原本抽象的高远的目标细化为学生身边能做的事情, 能规范自己的具体准则, 成为每一个向上的孩子能达到的要求。可见, 德育目标的细化, 教育才会生动、形象、多样化, 学校德育工作才会得以落实。

三、强调实践体验——“智慧德育”的教育方式

德育的本质是实践体验。缺少实践体验的德育是片面的、不完整的、肤浅的德育。“从‘说教’走向‘体验’是学校德育的必由之路”, 我们要义无反顾地选择“实践体验”的智慧德育大道。

拓展体验空间。教育专家朱永新提出:“人的德行必须在自然的活动中形成, 这是德行形成的第一规律。”我们要建立“校园亦课堂, 社会亦课堂”的大教育观。首先, 我们可以有效开放校园课堂。将课堂有效地从教室扩展到校园, 如开放学校图书室、艺术馆、体育馆, 扩大学生实践探究的空间。其次, 我们可以切实延伸社会课堂。走向社会是对校园学习生活的升华和超越。它能使学生习得的经验内化、提升。如:为了让孩子们感受家乡渔镇风情, 真切地体会到渔民的辛勤和欢乐, 我们组织学生观看海洋文化节, 参观渔业博物馆, 走访渔村渔民, 学织网, 看渔港风景, 哼唱家乡号子……活动中, 学生油然而生对渔民的敬意, 对家乡的自豪感。为了体验环境保护的重要, 组织学生展开相关的调查、访谈和参观活动等, 学生在亲身实践中得到收获。

提高体验质量。日本著名节目主持人黑柳彻子在《窗边的小豆豆》一书中, 为我们描述了一所让人羡慕的巴学园。笔者被书中的小林校长深深折服:他为了让巴学园的学生不再害怕妖怪, 组织了“试胆量”的活动;为了帮孩子们消除对自己的身体感到羞耻的念头 (尤其是一些身体残疾的儿童) , 他让孩子们光着身子游泳……他的这些良苦用心闪烁出智慧的光芒!这样的实践活动体现着小林校长对教育规律的尊重、对孩子们的尊重和期待, 这样的实践活动注重的是实质而不是形式, 它是无痕的, 却让人一辈子难忘。我不由得想到:我们教育学生要“善待一切生物”, 就可以组织学生从关爱身边的动植物做起。教育学生要树立自信, 就可以多利用班级板报、橱窗、校园刊物, 尽可能多人次地展示学生的才能与进步。教育学生要学会自我调适心理的方法, 可以开通“知心姐姐”信箱, 架起师生沟通的“心桥”。教育学生要与书为伴, 可以组织校园读书节, 通过创办学生书市, 让学生交换富余的书籍;成立校园文学社、学生记者团、书画组, 编辑班刊、校刊;开展演讲、读书考级、读书征文、读书笔记展览、制作书签、课外阅读PK赛、观摩“读书乐”主题班会等系列活动, 评选“阅读之星”、“书香班级”、“书香家庭”, 从而让学生养成读书的习惯, 形成爱书的品质, 得以情感的陶冶……只有走入学生心田里的教育活动, 让学生由心底发出感叹, 才能让学生体验得更真切、更到位, 这种教育才是真正有效的教育。

四、着眼发展目标———“智慧德育”的教育评价

德育评价, 它的目的不是给学生贴上一个“好”或“坏”的标签, 而在于引导和促进学生思想道德素质的发展和完善。智慧德育的评价, 就应顺应儿童的天性, 着眼学生的发展, 使德育彰显更多的灵性与诗性。有效运用雏鹰争章卡评价, 可以将评价贯穿于教育教学的各个环节, 让学生真正地受益。

“雏鹰争章卡”可以分为红色德育卡、绿色智育卡、黄色体育卡、蓝色美育卡、白色实践卡、紫色心理卡和代表最高荣誉的全面素质卡金卡。为了让卡更富吸引力, 制作的时候我们要花点匠心:把卡设计成孩子们喜欢的卡通形象, 在卡上印上名人名言或谚语古训, 使卡既美观又富含教育意义。金卡代表荣誉, 也代表全面素质, 每位学生通过自己的努力, 获得单类雏鹰卡十张或德、智、体、美、劳、心理各一张的就可换得。金卡数量四周统计一次, 并张榜公布, 期中、期末分别举行一次隆重的颁奖仪式, 宣布那些学生已经达到几星级少年的标准, 同时学校还向这些学生赠上一本印有“雏鹰争章荣誉赠品”的世界名著。为配合这项活动, 还可以设立雏鹰道德银行, 即把学生金卡换算成为雏鹰币 (一张金卡=1000雏鹰币) 定期储蓄到雏鹰道德银行里, 以便查询哪些学生可以成为几星级少年, 通常一张金卡表示一星级, 二张金卡表示二星级, 依次类推……学期结束, 学校可以根据学生雏鹰道德银行存款数评出“一至五星级好少年”。

除了雏鹰争章卡评价外, 我们还可以通过张榜表彰式、当众表扬式、谈话式、电话沟通式、书信式、上网聊天式等方式进行评价。评价时, 我们要主意策略, 对于优点可以直言, 对于缺点就要讲究语言艺术和方式方法, 甚至可以是不直面事件的空白式评价。

德育不是一朝一夕的事, 让我们潜心努力, 共同行走在智慧德育的路上, 收获一路芳香与美丽!愿我们的智慧德育, 真正促进未成年人道德生命的健康生长。

参考文献

[1]朱小蔓.道德教育论丛.南京:南京师范大学出版社, 2000.

[2]朱永新.新教育之梦.北京:人民教育出版社, 2002.

德育更需要智慧 篇3

现今的中学生富有鲜明的个性，有很强烈的自我展现意识与欲望，不但在乎别人对自己的评价，更渴望得到关注和赞赏。而目前我们的德育工作还往往停留于单向的正统说教，很难跟学生们产生共鸣。德育不仅需要爱、尊重和宽容，德育更需要智慧。

一、抓住契机，充分“扬长”

1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论。他指出，每个人至少具备八种智能，即语言智能、数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然智能。每种智能具体到个人，表现各不相同。多元智能理论强调采用“扬长”的策略，因为强项领域的学习容易获得成功，从而产生自信，成就感和兴趣。

在初二年级任教时，我进行了一次公开课展示，内容是人教版初中《英语》第三册第16单元的The Football Match。时值世界杯期间，足球成为学生们尤其是男生们的热点话题。在备课的过程中，我想到了班里的小轶和文鑫。小轶是一个聪明的男生，理科成绩突出，英语却是他最不喜欢的科目；文鑫由于英语基础较差，平时羞于启齿。他俩都是铁杆球迷，凡是足球比赛每场必看，只要有可能还要亲临赛场为球队加油助威。我把他们叫到办公室，他们习惯性地低着头，像是准备挨老师批评。当我把话题转向足球时，他们却滔滔不绝：从世界级球星到著名俱乐部，从阵形打法到战术体系，如数家珍，目光中呈现出坚定与自信。“太好了！那你们俩就负责用英文给大家讲解足球知识。”我借此给他们布置任务，他们欣然答应。之后的几天中，他们表现出前所未有的热情，从书籍和网络上搜集了大量资料，拿出不同的方案与我商量。确定方案后，利用课余时间反复练习，为了给大家直观的感受，还制作了足球阵形讲解课件。我顺势发动全体男生加入课堂英语短剧的表演，很多男生破天荒地成为组长。在公开课上，小轶、文鑫用流利的英语介绍足球知识，他们还设计了提问环节，令大伙刮目相看，其他同学自编的英语短剧也很精彩。公开课取得了成功。从此，小轶、文鑫同学变了，不再把作业看成负担，课上积极举手回答问题。小轶的母亲见到我幸福地描述着儿子的变化：“……以前从没见他在家念过英语。真是太感谢您了。”

德育中需要智慧，但更需要在智慧中实施德育。扬长有利于充分且高效地开发学生智力潜能，为学生的发展提供内在动力。教师应善于发现学生自身的特长和英语教学的契合点，为学生，特别是后进生，精心创设展示自己特长的机会，使其由被动学习转为主动学习，学生的进步便指日可待。

二、捕捉亮点，给予赏识

后进生也有优点，也会时不时地有闪光的表现，只不过被淹没在大量的消极因素中。教师要具备一双慧眼，及时发现每个学生在任教学科的学习中呈现出来的闪光点，并将闪光点作为转化的起点。

当年，我刚接手毕业班的教学，其中一个班的班主任就提醒我注意学生小立。我在小立班上开学第一节英语课，就看到他侧身坐着，一副满不在乎的样子。观察了一段时间，我尝试与他谈心。谈到学习，他显得很不耐烦。于是我话锋一转，笑着对他说：“你知道你的优点吗？”他一愣，满脸疑惑。我刻意提高音量，又对他说：“你英语发音很棒，比班上其他同学地道！”他面部线条一下子柔和了，还透着几分害羞。在日后的交往中，他对我敞开了心扉：小时候父母为了纠正他的口吃让他学英语，一直学了好几年。在刚考进这所学校时，他各方面都不错；后来，对自己有些放松；一犯错误，班主任便冲他吼，他很反感，久而久之成为今天年级出名的问题生。有一次，谈到他的班主任，他忿忿地说：“我就是为了气她，谁让她这么对我。”这明显是怀有敌意的逆反心理。我便开导他，“你要知道，每位老师都是为学生好，只是管理方式不同：但绝对不会害你，此其一；其二，拿自己的前途赌气，得不偿失。我给你一个建议，做英语课代表吧，我相信你一定行。用积极的态度和正确的行动证明你不是班主任说的问题生，我敢保证她会对你另眼相看的。”从此，他努力学英语，做好课代表的工作。虽然长时间形成的不良学习习惯并没有立即消失，但他在进步。班主任也看到了他的进步，慢慢地，他们的关系确实得到了改善。最后他升入了理想的学校。

赏识就像阳光，没有教师的赏识就没有学生的成长。即使是一句赞许的话，一个肯定的眼神，也会有神奇的力量。赏识也需要智慧，没有或不用智慧，你找不到赏识之源。

三、别样惩罚，规范行为

学生经常会犯一些诸如上课迟到等小错，但很多学生不在意那些小错，尤其是即将毕业的高三学生。针对上课迟到，我给学生提出要求：谁上课迟到，就用流利的英语说明理由和今后的改正措施。当时全班没有哪个学生敢响应，因为用英语自如地表达自己的想法绝非易事。转天一个经常迟到的学生又迟到了。他敲门就进，正要回座位，发现全班同学都在笑。我提醒后，他才想起我的“约法”，脸一下子红了，勉强说出“Im sorry Im late because I got up late. Next time Ill be on time”。此后，他再没迟到过。他的经历对其他同学也起到了警示作用，大家听到上课铃便赶紧回班，英语课上，迟到现象已经杜绝。

这样的方法一箭双雕，受罚学生既受到了教育又练习了英语口语。新颖、智慧的德育形式，学生更容易接受，强制最终转变为自律。

每位当老师的都会遇到后进生，转化后进生是德育的重要组成部分，是我们的职责，你不能躲，也绕不开。一味的正统说教已很难触动现今的中学生，结合所教学科特点进行个性化的德育才是教师应该走的路。其实，只要勤于动脑，善于观察，定能发现适合不同学生的教育方法。让我们用智慧来彰显德育力量吧！

如何做一名智慧型的德育老师—— 篇4

曹 坤 明

摘 要: 高等院校开设的德育课程是对大学生系统进行德育的主渠道和主阵地，高校德育教师是高校德育工作的主要力量，他们的德育观念、德育素养以及德育智慧直接关系德育教学工作的实效。为改变当前高校德育课程重灌输、轻启发，重说教、轻实践；教学内容陈旧、落

[1](p350)后，缺乏时代感；教学观念热衷于搞花架子、走形式的状况，笔者认为高校德育教师要更新德育观念，提高德育素养，开启德育智慧，进行德育创新，从而提高德育教学的实效，彻底改变德育课程的可憎面目，使德育课程成为最有魅力的课程。

关键词:智慧型教师；德育智慧；德育课程；德育实效

德育课程其实是最有魅力的课程，但要要想做到这一点，德育教师必须要做智慧型教师，提高自身的德育素养，增强教育能力和教育机智，充分开启德育智慧，进行德育创新，设计好德育课程。德育课程主要包括思想品德课程和马克思主义理论课程，本文试就思想品德课谈一谈怎样做一名智慧型教师，以摆脱思想品德课目前“不受欢迎的尴尬”局面，提高其“可听度”。

一、要树立开放的、动态的课程观，设计适合学生道德需要的德育内容 1．要树立开放的课程观，让学生充分参与到课程的建设中来。忽视学生道德需要的灌输式德育实际上就是“没有学生的德育”，作为德育教师要关注学生个人利益，满足学生合理需求。要借助大学生日益成熟的理性思维，培养他们崇高的精神需要，同时运用榜样的力量，增加大学生德育的自觉性和自为性。要创造性的改革高校德育课程，在保证其科学性和思想性的前提下，增加其生活性、趣味性和实践性；采取多种渠道、多种方式，深人了解学生错综复杂的心理，支持和尽可能地满足学生的合理需要，丰富和发展他们的健康需要，疏导和转化他们的不合理需要；在不断满足基本需要的基础上，传授社会道德规范，引导学生参与德育实践。要改变有些德育内容大而空的现象，有的放矢地传授社会道德思想，加强对普通的人生问题的关怀，靠近人们的日常生活需要，如大学生普遍关注和关心的热爱生命、人际沟通、两性交往、友谊爱情、终极关怀等问题。按照以上所列问题及大学生品德的知、情、意、信、行等方面来搜集、整理资料，和学生共同开发和设计出大学生真正关心和需要的鲜活教学案例，并在实际教学活动中切实运用并不断改进和加以完善[1](p352-353)，必要时可组织编印成册（书）。

2．要树立动态的课程观，不断更新、拓展德育内容。

德育教师要跟上时代的发展，不断学习新知识，研究新问题，不断更新和拓展现有德育内容，开阔学生视野，摒弃陈旧的教学内容，帮助学生克服厌倦情绪。加强一些崭新的道德领域以及一些敏感的问题，如生态伦理、经济伦理、网络道德、网恋、未婚同居、作弊、高消费等的研究，结合校本和学生实际，不断开发出新的学生感兴趣的，能解除或释疑学生思想和道德困惑的教学案例，充实到课程中来。

二、要以学生为本，构筑和谐的师生、生生关系，营造良好的德育氛围，寓教于乐

要深入了解，研究学生，以学生为本，进行人性化的德育。我国传统德育中忽视“以人为本”，严重存在“无人”的弊端，即德育工作者心中没有受教育者，只是从自己单方面的期望出发，或从某种本本出发。而现代德育要求德育教师树立以学生为本，以发展为本的观念，尊重学生，体现学生的教育主体性。德育关键要给学生创设一个适宜于道德学习的环境，智慧型教师要善于营造一种关爱、分享、赋权、和谐的课堂气氛，建立新型的平等的师生关系。师生之间应真正平等地沟通和理解，相互尊重，相互信任，相互理解，相互接纳，形成师生情谊，使德育活动在活泼、生动、和谐、融洽的气氛中进行，使学生在宽松自如的环境中自主学习和成长[2]。

作者简介：曹坤明，新乡医学院德育讲师，南京师范大学在读硕士研究生。

三、要创新并试用多种教学方法，增强双向互动性 当代大学生思维活跃，接受新事物快，具有强烈的参与意识和民主意识，对于错误观点或是消极行为，学生们谈论起来也会振振有词，毫不忌讳，如超前和攀比高消费、租房同居、作弊行为等。传统德育方法习惯于以居高临下的姿态对待学生，用“填鸭法”向学生进行灌输，严重影响教学效果。智慧型教师进行德育教学要坚持“无灌输”原则，注重培养“人的第九种智能”——道德智能，也就是进行道德学习的潜能；同时要注重情感体验，可采用叙事教学法、讲故事法、演小品法、情境教学法等多种教学模式，充分尊重学生的主体地位，增强德育课堂的趣味性和实用性，使教学成为充满创意与激情的过程。这里着重说一下体验情境教学法。

体验情境教学法具有深刻性、自主性、平等性、潜在性、现实性等特点，它使学生置于某种惬意、和谐的体验情境中，强化学生自我教育的主动意识，使他们在情境中产生自我触动、自我激励、自我教育的效应，使外部强化教育转化为内部激励教育，从而实现德育过程的内向化和德育效果的优质化。因为体验情境教学法是教育者从个体的介入，引导全体学生参与，以点带面，使每个学生都成为体验情境的主人，有效的激起学生认知性的内在学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要参与”的积极状态，以实现双向互动[3]。

思想品德课的教学方法，要在充分尊重学生主体地位前提下，强调思想品德课程的实践环节。既要保证学生更好地掌握课程的理论知识，还要通过参观、走访、座谈、社会实践、辩论、演讲、课题报告等丰富多彩的互动形式，调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地感受与体验、判断与认识，达到预期的教育目的，完整地实现“教”和“育”的两个阶段。

四、要特别注重自身教育技术素质和和信息素质的培养及能力结构的建构

德育教师要加强教育技术思想素质及信息素质的培养，使自己的教育观念跟得上时代发展的步伐，这是形成开放和动态教育观念的前提，对于设计学生需要的，有魅力的德育课程很有帮助。德育教师要具备运用计算机多媒体及网络等现代化手段辅助教学的素质和能力，使高校德育教学手段现代化、信息化、数字化，增加课程的趣味性和可接受性。

1．提高自身的信息素质和计算机使用能力，熟练使用多媒体教学手段。

多媒体技术集文字、声音、图形图像、三维动画及影视于一体，为大学生提供了色彩艳丽的图片、悦耳的音乐、活泼的三维动画及其他多媒体仿真画面，给我们的课堂带来无穷无尽的乐趣，使大学生犹如身临其境，多种感官同时感知，学习的效果明显优于单一感官感知的效果。熟练掌握多媒体教学手段，拥有较高的计算机使用能力，德育教师就可以通过直观形象的录像片、FLASH动画、设计新颖的教学软件配以生动有趣的图片和动听的音乐，呈现给学生真实的场景和鲜活的案例，以激起学生的热情和兴趣[4]。

2．锻炼自己使用网络的技能，提高自身的从事网络德育的素质。

首先德育教师要熟练掌握网络技能，学习研究网络德育相关理论。充分利用网络的巨大功能、如BBS，E-Mail，网上调查、“网上聊天室”、“网上论坛”或“在线指导”等同学生进行实时或非实时的互动。结合计算机及网络专家，进行网络德育仿真实验的开发，就是根据某一德育内容，利用多媒体网络技术而设计的模拟现实的一种德育活动。针对某一主题设计虚拟校园、社区、家庭，让受教育者出入校园、社区、家庭活动，根据活动者不同的行为习惯和思想观念导出最终结果，这样受教育者可以身临其境去感受人生哲理和道德准则。如“毒品的危害”、“早恋是枚青苹果”、“危急状况下的见义勇为”、“情爱与性爱”、“考试舞弊的后果”、“地球村的危机”、“违法的后果”、“正确对待金钱”等无法在实际生活中尝试的问题，都可通过仿真实验使学生身临其境，设身处地地去感受某种做人的道理，使传统的、常规的教育方法解决不了的问题在网络中得以解决[4]。

其次，德育教师要练就通过网络获取德育相关资料的能力，要能利用网络的巨大优势，结合时代变化，方便、快捷地从网络上得到学生的最新思想动态，并迅速跟踪学生的思想、情感及行为特征，敏感地观察与思考，从而敏捷地把握德育的制高点，前瞻性地做好德育工作；也要具有帮助学生炼就“火眼金睛”的能力[4]，使学生主动地辨析各种信息，正确地选择与利用对自身发展有价值的信息，杜绝网上不良信息的侵蚀。

五、要充分开发和组织各类课外、校外活动，理论联系实践

德育教师除了做好课堂工作以上，还需要注重课外的教育活动，加强对隐性课程的开发。德育教师要和广大德育工作者一起，努力创建具有一定的文化品位和浓厚学术氛围的校园环境，在丰富多彩的校园文化生活中渗透德育的内容；组织相关的德育活动，让大学生充分参与到德育活动中来，使他们的道德认知通过体验而真正内化为自己的品德。要重视学生的道德实践，因为缺乏道德实践，个体无法对自己所掌握的主导社会的道德规范加以运用，来处理现实生活中的道德矛盾冲突，也就无法体会到这种规范体系包含着的巨大的合理性，要想达到较高的认同效果是不可能的，当学生通过自己的实践经验判断，认为所学知识和规范正确时，他们才会逐步将这些知识和规范内化为自己的信念。因此，道德实践是学生把握社会道德原则和规范，加速对社会道德原则和规范内化的重要途径。要重视和加强大学生的道德实践，采取多样化的道德实践形式；要加大和加深道德实践的广度和深度，特别是要把道德实践延伸到社会，关注大学生在家庭、社会中的具体道德实践，发挥他们在道德实践中的自主性以及教育者的指导性。只有这样才能加速学生对社会道德观念的认同与接受，加速由知到行的内、外化进程。作为德育教师，要处理好科学理论指导和德育实际之间的关系，打破台上台下两张皮的局面，避免使德育课成为“假大空”或“高大全”。

六、要加强自身修养，吸收丰富的知识，并注意教学语言的艺术性。

德育教师要树立终身学习观念，不断补充新知识，扩大自己的知识面，增强辨别力；同时要加强自身修养，拥有高尚的品德，优雅的言行举止，以及博大的胸怀。德育教师的自身素质关系到德育教学的效果，从而影响德育质量。德育教师不但要处处为学生树立楷模，而且应该具备较高的政治和业务素质。主要包括:坚定的政治信念和坚实的理论基础，完善的品德情操和崇高的敬业精神，胜任的业务知识和广博的文理修养，求实的创新能力和过硬的业务本领，端正的思想意识和良好的工作作风，健康的生理体格和成熟的心理品质等。德育教师还要树立高尚的人格形象来感染学生，因为教师的一言一行都会在无形中对学生产生潜移默化的影响，他的行动和人格魅力比言论更能对学生起到教育作用。作为一名教师，必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自学维护社会公德，并在工作、生活以及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、自律的良好人格形象感染学生。正如德国教育家第斯多惠指出的那样:“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生活生生的榜样。”作为育人主体之一的德育教师，更应该具备高尚的道德，要有事业心、责任心、爱生心、进取心。

智慧型德育教师要擅长挥洒富于独特个性的教学语言，使其语言同时富有科学性、思想性和艺术性，只有这样才能有效地激活教学客体。德育教学语言的艺术化包括教师洞察时代走势、闪耀创新智慧和深厚意蕴的哲理性，善于灵活调度语气、节奏和音调、张弛有致、铿锵悦耳的音乐性，充满诗情画意和想像力的形象性等。[5]

要想做一名真正智慧的德育教师，不仅要做学问家，更应该做精通育人之道，满怀教育智慧和教育机智的教育艺术家。德育教师进行德育创新不仅自身要具有创新素质，在德育教学工作中也要富有创造性，最大限度地培养提高学生的思想品德素质以及创新素质。在充分激发和调动学生对道德理念的内在需求的前提下，在开放动态的课程观指导下，构建平等和谐的师生关系，采用切实有效的教学方法和现代化教学手段，结合各种活动实践，辅之以心理辅导及法律制度教育，树立榜样开发环境进行熏陶和陶冶，提高德育教学的实效，使德育教学不断走向优化。

参考文献：

[1] 赵志毅〃文本与人本：高校德育方略研究[M]〃南京师范大学出版社，2004 [2] 王

莉〃论学校德育的人性化[J]〃内江师范学院学报，2003，（5）

[3] 朱正平，欧阳林舟〃对德育中实施体验情境教学的思考[J]〃教育导刊，2003，（7）

智慧德育论文 篇5

2013年5月18、19日两天我有幸参加了“全国中小学德育管理创新与新时期智慧型班主任专业成长高级研修班”学习，受益匪浅。18日是浙江省教育科学与研究院，全国心理健康教育十佳专家周红五教授讲座《教育教学管理过程中师生交往的艺术》，19日上午是南京市优秀班主任陈宇老师主讲的《今天怎样管理班级》，下午是苏州市优秀班主任于洁教师主讲的《用心、用情做一个智慧的班主任》。

周教授从心理学技术的角度给班主任在班级管理中的突发事情进行指导，他幽默风趣的语言，让我耳目一新，轻松愉快的学习到了危情事件的处理方式和沟通技巧，给班主任班级管理工作提高一个台阶，避免一些不必要的麻烦。周教授在台上思维敏捷，谈笑风声，天文、地理、生化、哲学、美学、心理、伦理、宗教，似乎无所不通；传道、授业、解惑、著书、立说、旅游、喝酒，好像无所不能。更难得的是年届花甲，精气神十足，讲三小时的课不歇一秒，声音洪亮，表情丰富，手舞足蹈。每位听课的老师都在周老师的感染下身心愉悦，学有所得！平时听课总觉得时间特别长，但听周教授的课感觉比平时的一节课的时间还短。

周老师讲课的主题是“把学生当人看”，周老师以“学生是什么？”“在座的各位老师都把学生当人看吗？”这一提问的方式开始讲座，在我们的教育教学中要以“学生”为本，把学生当“人”。

在《今天怎样管理班级》讲座中，陈宇老师那激情的语言渊博的知识，真实的事例，让人领略到了他热情，率直，纯真的人格魅力，尤其对教育的一腔爱心让人感动。他那“教就是教做人，育就是育心灵”的教育理念更是精辟地阐述了教育工作的目的。在他的讲座中，“永远的秘密”事例，我看到了一个对学生充盈满腔爱意，对班主任工作充满睿智的班主任的形象。

于洁老师主讲的用心、用情做一个智慧的班主任。她说我不是个强势的班主任，我有时在学生面前示弱，并谈到了九个方面的用心用情。下面鉴于时间关系我就不一一说了。

教学智慧 智慧教学 篇6

智慧教学

一一对绘本教学中教师教学智慧的思考 张惠珍

教学智慧在《教育大辞典》中被 定义为:“教师而临复杂教学情境所表 现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学智慧对于教师的发展有着重要的意” 义与价值，拥有教学智慧有助于教师提 升教学专业能力，有助于教师实现教学 自山、自主的状态，更有助于教师感 受教学生活的幸福。它应该成为每一位 教师终身追求的专业理想与境界。下而 结介自身早期绘本教学实践谈谈对教师 如何运用教学智慧进行智慧教学的思考。

一、教学设计的智慧

教学智慧可以说是在处理教学问题 时的一种机智、技巧。但它又小仅仅 是一种教学技能，教学智慧是一种实践 }h}智慧，其践行本身就是目的。从早 期绘本教学的角度来说，首先，教师 的教学智慧体现在对教学活动的设计方 而。

(一)教材分析—判断教学的价 值。

绘本是用图u与文字共同叙述一个 完整的故事。有的夸张幽默、有的柔 美细致、有的温馨感人、有的富有哲 理„„如何把握绘本的主流价值，使其 更有益于幼儿的长远发展，则需要教师 有对绘本价值判断的智慧。

i.了解绘本显性信息，读懂绘本。

读懂绘本结构。每一本图u书都有 一定的结构，比如封而、扉页、正文、封底等，从头到尾蕴含着丰富的信息，隐藏着许多“神秘”。

封而。拿到一本图u书，首先映 入眼帘的是封而。一般封而上有绘本的 题目、作者名、译者名、出版社名等等。

扉页。在环衬之后，正文之前的 那页就是扉页，上而除了书名、作者 译者等，还有图u，别小看了正文前 的这些内容，仔细阅读，你就会发现 这些扉页中同样也了凝聚了绘者的巧妙 心思，蕴含了丰富的教育价值。

正文。这是绘本的重点部分，这 里包括了绘本的两大要素:图u和文字。正文内容决定了这本绘本的种类，有的 是一个故事、有的是散文、有的是诗歌，有的是科普知识类的等等。

封底。封而是一本书的最前而一页，那么封底就是一本书的最后一页。阅读 从一本书的封而开始进入，介上图u书，我们的阅读就结束了吗?有时是这样的，有时小是这样的，有的绘本的封底上还 有图u，有的图u是这个故事的延续。

2.挖掘绘本}s,性价值，读透绘本。

对于一些包涵文化象征和隐喻意义 的图u书，教师在对它的内容、形式 读懂的基础上，还要对绘本的文字和图 u进一步深入分析，挖掘隐藏在绘本中 的内涵，解读它内在的价值。

文字通常是表达内容的常用手段。的确，通过文字，我们可以非常清楚 地了解这本绘本的主要讲了什么，特别 是一些文学类的绘本，有可能是故事、散文或者诗歌，小同的体裁有小同的特 点，那么，老师需要针对小同体裁的 内容，仔细分析，反复诵读。对文字 的解读光靠一遍两遍还是小够的，需要 教师几遍甚至几}一遍的反复阅读，才能 发现它的节奏、韵律、段落和隐藏在 后而的思想和情感。

图u书像是一串珍珠项链，图u是 珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线 没有珍珠小能美丽。绘本的绘u风格各 小相同，教师在进行绘本活动设计时，应尽可能引导幼儿在认识图u书艺术构 成和特点的基础上进行，帮助幼儿积累 阅读经验，最大限度地实现图u书的艺 术鉴赏，从中获得审美愉悦并提升审美 能力。

(二)选择角度—重视幼儿的发 展。

曾听过许多教育专家说过这样一句 话:“对儿童的认识和发现，是教育 的大智慧。”一个好的绘本教学设计，智慧教师除了要站在自己的角度来分析 绘本，挖掘绘本价值，清楚地知道什 么样的内容是有意义的，还要站在幼儿 的角度，准确解读班级幼儿的发展水平和年龄特点，根据幼儿的实际情况来设 计活动，用好绘本。

比如:俄国女德鲁.乌萨托夫的绘 本《方格子老虎》，讲述的是在一个 老虎家庭里，一只小老虎出生了，小 老虎刚出生时身上是没有花纹的，必须 要爸爸妈妈帮忙u上黑色的条纹。爸爸 想让儿子成为与众小同的老虎，它想u 上竖条纹，而妈妈认为自己的儿子本来 就是独一无二的，没必要在花纹上与众 小同，坚持要u横条纹。双方谁也小 愿意让步，吵了起来。小老虎看到爸 爸妈妈为自己吵架，想了一个好办法: 在自己身上u上了竖的，又有横的条纹，成为了一只方格子老虎。这是一则幽默、感人的故事:爸爸妈妈爱自己的孩子，为它忙前忙后，同时还寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而纯真的本性，融介了周围世界的矛后，使其变得和谐，充满温暖与爱。同时这也是一个耐人寻 味的故事:父母对孩子的期望被具象化 为各种条纹，这些条纹本来是属于孩子 自身的特征，却被装在小同的罐子里，在商店里统一出售，讽刺了父母对孩子 教育与期望的商业性、功利性，但是 对于幼儿园的孩子来讲还小能理解故事 背后这一深层次的含义。所以，教师 如果要选用这一绘本组织教学的话，除 了要充分解读绘本，还要站在幼儿的角 度来选择介适的切入点，制定适宜的教 学目标。

(三)精心设计一一关注细节的处 理。

细节虽然小是决定成败的唯一因素，但能起到关键作用。绘本教学活动的设 计，教师需要精心预设，充分准备，只有把能够考虑到的问题都考虑到，把 能够估计到的情况都估计到，在教学活 动中才能灵活应对、游刃有余。

还是以绘本教学《方格子老虎》 为例，其活动目标之一是引导幼儿学习观察u而的方法和清楚连贯的讲述能力。教师在引导幼儿理解小老虎方格子的山 来部分，要求幼儿能仔细观察u而，看懂u而内容并讲述。当虎爸爸虎妈妈 争吵的几幅u而教师采用了多种呈现方 法:第一次是连续播放让幼儿整体感受，虎爸爸虎妈妈在十什么?第二次再次播 放然后整体呈现，帮助幼儿整体观察讲 述。第三次放大细节，引导幼儿重点 观察，帮助幼儿理解讲述。在最后一 幅u而出示时，教师则采用了这样的提 问“有一天傍晚，小老虎像们常一样 出去散步，谁来接着讲下去?”引导 幼儿观察u而，清楚完整地讲述。以 上设计充分显示了该教师对细节的关注，特别是在出示u而的部分，教师采用三 种小同的呈现方法，首先是能激起幼儿 继续观察u而的兴趣，另外，通过连 续播放、整体呈现、细节放大的u而 处理，能帮助幼儿完整、清晰、正确 地表达，为其引导幼儿学习观察u而的 方法和清楚连贯的讲述能力的目标服务。

二、教学互动的智慧

我们知道，教学活动既是一种科学 活动，必须符介一些教学活动的必然规 律，同时教学活动又是一种艺术活动，蕴藏着丰富的人文性和偶然性。而教学 智慧是和教学的人文性、教学的情境性 紧密相联系的。教学智慧除了要体现在 活动的前期设计环节中，在绘本教学活 动的实践中，更能迸发出智慧的火花。

(一)无事生非—制造矛后，引 发互动的生动性

《儿童的一百种语言》一书中有一 句“接过孩子抛来的球”，这句话表 达了师幼关系间的深刻含义。但是，在绘本教学活动中，有时可能会出现 “互而小动”的现象，遇到这种情况时，则需要教师根据活动预设和教学现场，挑起一些问题，制造一些矛后，引发 互动。

比如在绘本《小老鼠和打老虎》 活动开始，老师问:“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它们长什么样啊?” 幼儿都说知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。这是孩子已有经验的讲述。随后，老师问:“如果他们两个在一 起会发生什么事情昵?”对教师挑起的 这个问题，幼儿很感兴趣，纷纷猜测着，有的认为小老鼠可能会被大老虎吃掉，有的认为大老虎会欺负小老虎。这时，老师根据幼儿的回答反馈说“听出来了，J已们关系小好。”同时又话锋一转: “这儿也有一只小老鼠和大老虎，它们 却是一对好朋友。”这时老师出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。还比如绘 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩页。在组织这个活动时，老师就 紧紧抓住这8副彩图，采用了详略小同 的处理方法，引导孩子观察、思考、讲述。其中第一张彩图讲的是小兔子变 成了溪里的小蹲鱼，兔妈妈变成了捕鱼 人最终找到了小兔子。在幼儿已基本理 解了图片内容的时候，老师提了这样一 个问题“一般捕鱼的人会用鱼钩来钓鱼，兔妈妈这位捕鱼人是用什么来捕鱼的?” 幼儿和其他听课的老师本来都没在意，经过这一问，仔细一看，发现兔妈妈 的钓鱼竿上竟然拴着一个胡萝卜!是啊，兔妈妈这位捕鱼人为什么要用胡萝卜 昵?

以上两个案例，都是通过教师预设 的问题，挑起矛后，从而引发了生动 的师幼互动，引起幼儿的思考，老师 带领孩子在情感上与作品走向同步，引 起共鸣，在情感的交融中体验到作品的 内涵。

(二)欲擒故纵—扩大矛后，形 成互动的丰富性

有的绘本的逻辑性比较强，需要幼 儿根据前后u而的对比观察才能对答案 有一个比较清晰的认识。

在绘本《猴妈妈真好》的教学中，有这样一个情节:有一天，熊妈妈托 儿所里的熊妈妈老师生病了，于是，猴妈妈代替熊妈妈去给小朋友上课，因 为是新老师，小动物门小喜欢她，都 哭了起来。猴妈妈就想了个办法，带 上了熊妈妈的而具。在阅读过程中，有人认为是猴妈妈，有人认为是熊妈妈。老师抓住幼儿的争执，组织了一个“小 小辩论赛”，请大家把各自的理山“晒 一晒”。经过激烈的争论，幼儿根据 对u而(猴妈妈的脚从裙子里露出来等)细节的观察和对前后u而的联系，最终 确定是猴妈妈戴着熊妈妈的而具。

在这个活动中，这位教师无疑是智 慧的，她没有把正确的答案一下子告诉 幼儿，而是让幼儿在讨论、思辨的过 程中自己寻找答案。在这样的绘本教学 活动中，教师们-.们可以采用欲擒故纵的 策略，小要马上亮出正确答案，通过 扩大矛后，形成互动的丰富性，幼儿 在与老师、同伴的互动中思辨探究，从而荡出思维的涟漪，激发智慧的火光。

(三)推波助澜—有效反馈，推 动互动的深刻性

一个教师，如果能接过每个孩子抛 过来的球，并且成功地把球变化一下，再抛给孩子，引发孩子更深的思考、更好的发展，那她无疑是一位有智慧的 老师。有效回应幼儿抛过来的球，这 是教师教学智慧的重要表现。

1.强化:对于幼儿正确的，富有

价值和意义的，能促使达成目标的回答，教师可以强化信息(强化信息小是说听 到正确的答案教师就喜形于色，大家表 扬，而是采取适宜的方式加以突出和引 导)如:可以把这个问题提出来讨论，进一步追问、质疑等，真的这样吗? 为什么这样说昵?你们觉得昵?

2.提升:对于幼儿凌乱的，小完 整的回答，教师可归纳、提炼幼儿的 经验或富有条理地转述、理清幼儿的思 路。

3.引导:如发现幼儿回答中有理解 上的错误与存在思维方式上的局限时，教师要及时给子纠正和引导，如相同的 回答时，老师可引导幼儿扩展思维，丰富经验。教师语言要有支持性和引导 }h}，要把幼儿说小清楚的、凌乱琐碎的、肤浅表而的认识进行梳理或者进一步启 发引导他们思考，以促进幼儿思维能力 的发展。比如追问:你的回答我觉得 很有意思，你能小能给我们说得清楚一 点?或者提供一个讲述思路，比如:"u 而上有谁?在哪里?它们说了什么?发 生了什么事?”帮助幼儿完整讲述。

三、教学反思的智慧

杜威最早对反思进行了描述，他认 为“反思是一种对于任何信念或假设性 的知识，按其所依据的基础和进一步结 论而进行的主动的、持久的、周密的 思考。”反思就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择 的过程。绘本教学活动中的反思智慧主 要体现在以下几个方而。

(一)自我学习反思。

叶澜教授曾说“一个老师写一辈子 教案小一定成为名师，如果一个老师写 三年反思，有可能成为名师。”可见 教师反思对专业成长的作用有多大。

绘本教学中教师自我反思的内容可 以涉及到各个方而，形式也可以是多种 多样，如随笔反思、阅读反思、故事 反思、影像反思等，可以在教学前、教学中、教学后小同的时间段进行反思。

(二)集体互助反思。

绘本教学可以通过集体备课以及研 讨活动进行集体反思，大家可以通过集 体的交流、讨论，充分发表自己的意 见，增强反思的有效性。比如可以通 过集体备课，大家一起针对绘本进行分 析、制定目标、设计流程、完善活动 方案。可以开展有关绘本教学的研讨活 动，让教师带着问题观摩活动，针对 问题进行研讨，尊重教师主动参与和平对话的权利，有效发挥评课的导向功能 和引领作用。另外，还可以通过网络平台充分表达自己的观点和想法，拓展 反思空间。这种集体互助式反思改变了 个人反思的单一和局限，给教师们思维 碰撞、智慧共享提供了平台。

智慧德育论文 篇7

2012年9月25日, 衢州市教科所在常山第一中学召开了2012年度衢州市德育课题群研讨暨优秀成果推广活动, 有来自全市的40多位课题组负责人与会, 围绕着德育的相关问题进行了深入的交流与讨论。柯城区大成小学介绍了课题《小学生道德教养课程的构建与实施》 (荣获浙江省第四届基础教育教学优秀成果二等奖) 的研究历程、成果推广和实践感悟。常山第一中学根据《班主任工作室与班主任专业化成长》课题的研究情况, 着重介绍了借助“班主任工作室”促进班主任专业化成长的做法和经验, 并观摩了课题实践课《寝室是我家, 班级发展靠大家》。其他五个课题组代表团围绕着德育课程的开发与实践、德育评价体系的构建、班主任德育工作的开展、德育活动与生活实践相结合的途径等方面进行了经验介绍, 并通过与会专家的点评交流, 为下一步课程的结题打下良好的基础。市教科所吴水洋副所长作了活动小结, 着重强调了两点:一是重视德育类课题的研究, 通过扎扎实实的活动, 提升学校德育管理水平, 促进德育工作走上专业化与科学化发展的道路。二是转变教科研工作思路, 尝试“优秀结题成果推广”与“立项课题边研究边推广”并行的多元化成果推广形式, 将课题过程管理与成果推广活动相结合, 充分发挥市级教科研部门搭建交流互学平台、促成果转化应用的智能。本次活动精心策划、务实操作, 收到了良好的反响。

浅谈德育教育中智慧的体现 篇8

善用导是一种智慧

好动是学生的天性，课余时间学生的安全问题往往成为学校头痛的一件事，课余的追赶、玩闹也很容易引发各种意外伤害事故。面对这个难题，是采用“堵”的方式，还是“导”？哪种方式更有效，更能解决问题？从表面看来，“堵”，似乎暂时解决了学生课余追赶、玩闹引起的意外伤害事故，因为学生被“堵”住了活动的空间，课余大多时间都呆在课室里，相对减少了同学之间的碰撞机会，意外事故发生率相对降低。可这种看似安全有效的做法往往违背了学生活泼好动的天性，也忽略了学生的年龄特点，压抑了学生。是否有一种做法可以既满足学生活泼好动的天性，又防止校园安全事故的频繁发生？事实上是有的。笔者接触过一所学校，他们就是把智慧融入到德育工作中，较好地解决了这个问题。

首先，学校以大队部的名义制定活动方案，以校内课余时间开展健康有趣味的游戏为主题。目的是既防止校园安全事故的发生，又培养学生自主管理的能力和创新精神。活动的开展分四个阶段进行。第一个阶段由学校拟定活动方案，各班以自然小队或自由组合小队为单位（不超过10人），自主酝酿、设计一个课间小队活动项目，并做好在第二阶段班会上进行示范性推荐的准备。第二阶段是组织开展“我是游戏王——课间小队活动我来荐”主题会。各小队通过自荐、民主投票的方式，选出两个优秀活动，接着再组织各小队在课间开展活动。在活动过程中，验证是否符合学校设计的活动评比标准，中队对小队活动进行修改完善。经验证通过的小队活动，填写推荐表交到大队部，参加第三阶段的全校优秀小队活动评选。第三阶段由大队部组织初选，推荐20个游戏参加终极投票评选。利用校会、红领巾广播等时间，大队部邀请进入终选的优秀小队队员向全校少先队员示范介绍自己设计的课间活动。然后由全校少先队员根据课间小队活动评比标准进行投票，评选出十大“最受欢迎的优秀课间游戏”，并大力推广和普及。第四阶段是利用中队会，各中队组织开展“健康游戏我能行”主题队会。民主投票选出3个校荐优秀小队活动作为中队课间优先推荐的小队活动。学生开展的情况中队要进行指导，并结合学校评比活动进行。最后，在全校学生中全面推广优秀课间游戏。

发挥家长义工作用是一种智慧

家长义工的形成，是家长的需求，学校的需要，既增强了凝聚力，提升亲子关系，发挥引领作用，又参与学校的日常运作，了解且有利于配合工作。笔者接触的这所学校，自2010年成立了家长义工会，义工会成员由原来的一百多人，发展到现在的三百多人。家长义工多次参与学校的活动，包括新生家长会、诵读比赛、艺术节比赛、舞蹈比赛，甚至是涵盖四地（海珠区、香港、新疆、翁源）的大型六一文艺活动“四地欢歌·童心飞扬”活动。这些活动的开展，都有赖于家长义工的支持和通力合作。每一次活动，家长义工们都积极参与，在享受成功和喜悦的同时，又留下了难忘的体验和珍贵的记忆。

发挥社区作用是一种智慧

笔者接触的这所学校，把小学六年学习看成是一个科学的、系统的工程。在学生入读学校的第一年，就能按学校规划的六年蓝图有序开展“走进社区”综合实践活动。因为在学校的周边，有海珠区检察院、珠江医院、地铁沙园站、国企型腔模具有限公司、海珠区文博中心、邓世昌纪念馆、十香园纪念馆等单位。为了让学生能够走进不同性质的国家机关、国有企业、服务行业，通过实践了解不同行业，开阔视野，学校与以上单位开展了共建活动，聘请这些单位的党团员作为志愿辅导员，为学生六年的小学生涯开展的社会体验活动提供服务保障。学生六年学习中，每年都会到不同的单位进行体验。这种活动既增强了学生探究科学知识的兴趣和热情，又促进了学生对社会的了解，提高了学生的社会责任感，树立了正确的学习观念，为学生将来走进社会、服务社会奠定基础。参观活动结束，学校还组织学生进行绘画、摄影展，借此形式加深学生对实践活动的认识，让这种活动的开展更好地体现实效性和持续性。