初中历史教学的几点建议教育论文（共16篇）
一、合理把握高中历史教材
1．理解教材培育重点。教材是教师讲课内容的指导，因此教师首先要理解教材的编写目的，了解通过教材的讲述需要让学生达到什么样的目标和效果，知道哪些内容是重点掌握、哪些内容是简单了解。只有分清教材的侧重点，教师在教学的过程中才能以教材为基础，充分发挥自己的经验，灵活地将知识传授于学生。
2．整合教材学以致用。人教版高中历史教材采用了模块化的体系架构，存在一定的跳跃性，如果学生的知识储备不够，很容易无法理解。这就需要教师在教学的过程中合理整合与当前讲述内容有关的知识，将不同模块的知识有机地结合在一起，有意识地将知识贯穿起来。同时，教师也可以引用一些其他的内容或者建议学生看一些补充材料、思想评论，以便更深入地理解。
二、创新高中历史教法
1.兴趣教学法
（1）增加适当的课外知识。教师在吃透教材、梳理教材的同时可以适当增加一些跟教材内容相关的、不在课本之内的知识，这样既可以增加学生的知识面，也可以提高学生的学习兴趣，挖掘学生主动学习的内在动力。例如，在讲述武则天的时候可以给学生讲述武则天的无字碑。
（2）转换师生角色。尝试让学生来当老师，这样可以变被动学习为主动学习，并且教师在学生讲解的过程中能够及时了解到学生的掌握程度，在学生讲解结束后再加以补充。这种教学方法课堂氛围轻松愉快，学生兴趣浓厚、思维活跃、注意力集中，既能锻炼学生的自学能力，培养学生的积极性和学习兴趣，又能加强学生掌握知识的扎实度。
（3）利用多媒体。视听效果往往能使学生对知识有更加形象、更加直观的理解。
很多事情，通过语言表达，往往很难描述当时的景象和心理，但是通过电影、电视、模型、动画等教学手段，就可以情景交融，增加学生的学习兴趣，在对学生进行思想教育的同时，也能提高学生的注意力，加深印象，促进感情的升华。
2.场景教学法
即合理借用教材中的环境，让学生扮演各种角色，以各种不同角色的身份来表述自己的看法。例如：用记者招待会的形式让各个国家的代表各抒己见，或者以谈判会的形式理清不同国家的立场等等。场景教学法，首先，可以让学生充分参与，积极体验生活，锻炼自己的思维能力，在场景中来开阔自己的思维；其次，可以让学生展现自己的风度，锻炼自己的语言表达能力；再次，可以让课堂的气氛活跃；最后，可以让教师及时了解到学生对待问题的看法，从而及时纠正错误的、表扬正确的，提高教学质量。
3.交叉串联法
历史知识主要是由时间、地点、人物、事件这几个基本要素组成的，那么历史教师也可以从这几个基本要素着手，通过这几个基本要素将相关的历史知识串联起来。例如，以时间为线索，可以列出不同年份事件发生的先后顺序；以地点为线索，可以按照地区、国家、同盟等来讲述历史之间的联系；以人物为线索，可以讲述某个人物所经历的年代和发生的重要事件，从人物和时间中去理解历史背景作用于人的结果；以事件为线索，可以讲述事件的起因、经过、高潮、结局，历史就是由无数的事件一一组成，从事件中我们可以看出历史的发展规律。矛盾是贯穿历史的一个重要线索，我们在研究历史的时候要理清不同阶段的主要矛盾，了解矛盾发生及解决的过程，用辩证的眼光来看待每一段历史。历史知识就像一张网，交叉串结，我们要能从任何一个节点纵向或者横向或者交叉地理解历史。这对历史教师的基本功要求很高。教师是学生学习的榜样，教师在日常的学习过程中要注意知识的积累，用一些索引、剪报、抄录的方法来交叉串联知识；学生在此中也会积累相应的经验，并能在学习中融会贯通、加深理解。
4.课堂讨论法
课堂讨论法是让教师针对某一个历史知识点提出在学生学识范围内的有一定讨论性的问题，然后让学生分组进行讨论，并派代表进行表述，最后教师讲评。运用课堂讨论法可以使学生加深对基础知识的理解，能够将历史知识很好地串联并且加以思考，了解历史，评说历史，做学习历史的主人。
以上是我在历史教学中的一些看法和尝试，作为老师，我们有义务积极将应试教育向素质教育转变，不断提升教师本身的知识能力、业务水平的同时充分调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生掌握知识、运用知识的能力。
参考文献
1.周金明高一历史新教材教法探索.中学历史教学研究，2001年02期。
2.刘晓平试论中学历史教学中的情感教育.历史教学研究通讯，1998年12期。
一、注意挖掘历史教材中的法制内容
初中历史教材中有着极为丰富的法制教育内容, 只要教师用心探寻, 就不难找到。例如, 中国史教材上主要有:战国时期法家韩非子的“法治”思想, 汉朝时期内法外儒的治国方法, 中华民国时孙中山颁布的《中华民国临时约法》, 1950年施行的《中华人民共和国土地改革法》, 1954年一届人大制定的《中华人民共和国宪法》, 文化大革命期间国家主席刘少奇惨遭迫害致死, 民主法制破坏殆尽, 整个国家陷入无法无天的局面。文革结束后, 党和人民深刻认识到, 要避免文革悲剧的重演, 就必须加强社会主义民主和法制的建设。这方面教材重点提到了1982年我国制定的第四部《中华人民共和国宪法》, 1986年开始实施的《中华人民共和国义务教育法》等。世界史教材上涉及的重要法律文献有:古代两河流域的《汉谟拉比法典》, 英国资产阶级革命胜利后颁布的《权利法案》, 拿破仑制定的《法典》, 1861年俄国的废除农奴制法令, 1862年美国南北战争时林肯政府颁布的《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》, 1933年经济危机时罗斯福新政通过的《国家工业复兴法》等。因此, 只要教师能够去充分挖掘教材中的法制因素, 按照学科教学的规律, 结合历史课程的特点, 对学生因势利导, 就能够使学生在学习历史知识的同时掌握法制内容, 使历史教学与法制教育相互统一, 相互融合。
二、结合历史学科特点, 培养学生法制观念
从民主法制角度看, 不管中国史还是世界史, 其也是民主与法制的进步史, 教师要通过教学使学生认识到法制建设是一个艰难曲折的过程, 但也是一个不可阻挡的历史潮流。从中外历史对比看, 我们中国有两千多年的封建史, 又是从半殖民地半封建社会直接跨入到社会主义社会的, 中间没有经历成熟的资本主义社会这一进程, 因此“旧中国留给我们的, 封建专制传统比较多, 民主法制传统很少”。而西方主要资本主义国家如英、法、美等民主法制传统源远流长, 历史悠久。因此, 既要通过教学培养学生现代的法制观, 又要培养学生的国际法制意识。从正反两面的例子看, 文革时期民主法制被践踏, 堂堂国家主席也在劫难逃, 被迫害致死, 更遑论一般平民百姓。时至今日, 由于民主法制的不断完善, 人民的民主权利正受到法律的全面的、深入的保障。由此进一步增强了学生对法制建设重要性的认识。通过历史学科教材来对学生进行法制教育, 确立他们现代法制思想, 即在传授历史知识的同时, 培养学生适应法制社会需要, 应该说是作为历史教师必须开拓的一个教学思想及领域。也只有从历史发展、时代需要的高度着眼, 从培养一代跨世纪合格人才着手, 才能体现出历史课法制教育蕴含的重要价植。
三、历史教学中要注意讲授历史知识与法制教育的区别
法律是一门学问, 仅仅一堂课或几堂课就知道系统的法律知识是不可能的, 我们不能把历史教学与法制教育混为一谈, 更不能把历史课上成法制课, 也不要把传授法律知识等同于法制教育。历史教学的主要内容是传授历史知识, 教学中穿插一些法制内容只是起抛砖引玉的作用。当然, 在教学中根据教学的需要适当讲解一些法制方面的知识也还是有必要的。但这并不是历史教学中法制教育的主要目的, 其主要目的应该是教育学生认识法制建设的重要性, 教育学生做一个知法守法的合格公民。
四、创新历史教学中法制教育的形式和方法
历史教学的内容本来就是过去的, 与现实生活有一定的距离, 而现在又在其中进行枯燥的法制教育, 这无疑给教学带来了极大的挑战。因此, 历史教师必须对法制教育的形式和方法进行创新, 组织形式多样的历史活动, 如用辩论的方法、编演历史剧、讲法制故事以及多媒体课件等直观形象、生动活泼、通俗易懂的方式, 从而收到事半功倍的效果。另外, 历史教师还可以联系学生身边生活实际, 对学生进行现实的法制教育, 如有的家长为了赚钱而让学生辍学, 这就违背了《中华人民共和国义务教育法》, 教师要根据教学对象是正在接受义务教育的学生, 使学生认识普及九年制义务教育是我国教育发展史上空前的创举, 是面向21世纪的伟大战略工程。学生作为社会、家庭的一员, 都有责任宣传义务教育法, 提高整个中华民族的文化素养。同时, 抓住免费义务教育政策, 去激发学生的学习自觉性, 使学生明白, 教育的发展受经济的制约, 只有国力的增强, 才能保障我们享受免费的义务教育。教育学生珍惜学习机会, 发奋图强, 为中华崛起而读书, 为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。
关键词：初中历史；自学能力；方法探索
基础教育新课程改革要求教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。我们要认真研究新课程理念下的历史教学，真正解决好在历史课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，满足不同学生的学习历史的需求，创设能引导学生主动参与的历史教学环境，激发学生的学习积极性，使每一个学生的自主学习能力都得到充分的发展。我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：
一、探索学习掌握课本知识的方法
通过自主學习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
二、深化对教材知识的挖掘和联系
对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。
1、善于发掘教材的隐性知识。教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。
2、深入探究历史事物的本质和规律。首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。
三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力
学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。
1、运用所学知识解答各类考题、练习题。当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。
2、对学习测试效果进行自我分析和评价。每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。
闫玉亮
(山东省枣庄市市中区孟庄镇中学)
摘 要：通过多年对历史教学方法的改革和探讨，提出在新的教育形势下对初中历史教学的看法，希望能增强中学生学习历史的兴趣，对新形势下初中历史教育教学有所帮助。
关键词：初中历史;教学方法;改革
青少年是祖国的未来、民族的希望，我们有责任帮助他们树立正确的人生价值取向，这就要依靠对历史文化的认知、学习和传承，而初中是开始学习历史的新起点，我们必须在这个起点上培养、启发学生对历史的学习兴趣，让他们产生对历史文化知识的渴求，从而能够促进他们更好地成长为国家的栋梁之材。随着时代的进步和发展，历史作为教育教学中的重要学科，必须与时俱进，教学方法也应不断创新，以适应学生当前的思维认识，从而达到最好的教学效果。
一、我国初中历史教学中存在的问题探讨
1.无法摆脱应试教育的束缚，对学习历史的目的认识存在误区
过去，我国一直处于应试教育中，这让许多初中学生对学习历史的真正意义认识不清，错误地认为学习历史只是单纯地为了应付考试，所以他们在学习的过程中为了片面追求成绩而对历史教材内容死记硬背，提不起兴趣去深入了解和学习历史，只是为了完成任务而学习历史。这样一来，学生学到的只是一些基础知识，开设历史这门学科的真正意义就无法达到。
2.历史教材编写简单化，使得学生对初中历史的学习提不起兴趣
初中学生课业繁重，为了减轻中学生的学习负担，初中历史教材在编写过程中删减和省略了许多对历史事件的描写，只是简单介绍历史发展的脉络和粗略概括一些重大事件。没有深入展开描写，导致许多精彩有趣、富含哲理和教育意义的历史事实被三言两语概括。
3.教材内容涵盖的东西太多而学习时间太少，导致学生“消化不良”
一个课时45分钟，在这一节课里，教师有可能要将一整个章节的内容都教授完毕，短短的45分钟里面要消化这么多知识对大多数中学生来说比较吃力，而很多学生又不愿意在课后花时间去重新咀嚼消化这些知识，所以，最终的教学效果甚微。这一系列高强度的历史知识教学对于刚接触历史的初中生来说，犹如囫囵吞枣，尝不出个中滋味。缺乏细节的掌握，也就难以真正了解和掌握历史，历史这面镜子就会失去其光泽。
二、初中历史教学方法改革探究
1.拓展教材知识，用故事吸引学生的学习兴趣
初中历史教材虽然枯燥乏味，书本是死的，但人是活的，教师可以挣脱教材的局限性，用生动有趣的历史故事打动学生，让他们在快乐中学习知识，调动他们学习历史的主动性。教师是教育教学的引导者，起着十分重要的作用，只要能充分调动起学生对历史文化知识的兴趣，那么教学就成功了一大半。只有感兴趣，学生才会花时间去看、去学、去想，才能从不断的思索中成长进步。
2.利用多媒体，结合图片和视频辅助教学
历史是由一个个事实构成的，教师在授课过程中，为了更好地实现教学目的，教师需要借助图片清晰直观地呈现历史事实，让图片代替语言把知识和信息传递给学生。在当今这个多媒体的时代，画面往往比文字更容易吸引人的注意力，结合图片和视频进行教学，让学生在轻松愉快的环境下学习，能够有效地提高学生的学习效率。
3.摆脱应试教育的束缚，以人为本
在初中历史教学过程中，必须清晰认识到考试只是作为一个检测学生学习情况的一种方式，并不是教育的最终目的。教师在教学过程中不要过分强调考试成绩的重要性，要注重对学生学习兴趣和学习能力的培养，挣脱应试教育的束缚，明白初中历史教学的真正意义是通过对历史知识的`学习教育和帮助学生“明事理，辨是非”，增强民族自豪感和荣誉感。
4.利用互联网实现师生一对一互动学习
网络科技的不断革新，给社会带来极大的进步和发展，也给初中历史教学提供了一个有利契机。网络平台上蕴含着大量有关初中历史教学的资源，有效利用这个平台进行课外互动教学将会是初中历史教学的一个重大改革。网络的功能十分强大，教师可以利用这个平台对学生作业进行验收评估，还可以为学生答疑解惑，了解学生的兴趣，以便在课上更好实现教与学。学生有任何问题，或者想与教师探讨任何一个历史事实，都可以很好地利用网络这个平台。
综合以上观点，在当今新形势下，随着新课改浪潮的滚滚推进，对初中历史教学的改革已经成为人们不谋而合的共识，这也是为了更好地实现初中历史课程标准和教学目标的必然选择。当今教育明确了在教学中占据主体地位的是学生，学生是教学的服务对象，一切的教学工作都应该围绕他们进行，只有针对当代中学生的特点进行初中历史教学方法的改革，才能让初中历史教学发挥其真正的作用，成为一门名副其实的教育培养人才的重要学科。
参考文献：
[1]胡冬梅。浅谈课程改革与初中历史教学[J]。中国校外教育，，1(01)。
1.整体性教学，需要教学树立整体的历史教学观
任何历史事件的发生都是必然的，看似偶然的事件中也会隐藏着必然的内在联系，它们之中肯定会有一条看不见的线在起着作用，这正是徐乃赛老师提到的历史法则的力量。
如徐老师提到的新文化运动，不早不迟，偏偏发生在此时，为什么一堆文人会在此时突然爆发？表面的原因是袁世凯复辟，如果就此解释也行的通。但还有没有与其他历史事件相联系呢？如果老师能联系到辛亥革命的意义的话，就好理解了。辛亥革命后，民主、共和思想深入人心，极大的改变了中国人民的思想面貌。如果不从这一点出发，则还是停留在知识传授的层次上，没有对知识进行内化和联系。
2.推进整体性教学，需要教师提高自身学科素养。
新教材只选择某些典型的人与事，如果教师的学科素养水平不高，则无法进行前后联系，造成课堂的僵硬，学生的兴趣的流失，也谈不上什么整体性教学了。
如在讲述中国共产党成立的意义“使中国革命的面貌焕然一新”的理解时，教材中并没有说明为什么“新”，很多老师也无法理解，最多也就是说从此有了中国共产党的领导，革命最终取得了胜 利。但这并没有阐述“新”的含义，如果一个教师具有扎实的学科知识，能从整体上把握教材的话，他就应该会从1840年起的中国各阶层人民的活动、参与对象、革命目的、斗争方式、打击对象等方面来进行比较的话，学生就能较好的理解了。
一直以来，中等职业院校教育陷入了一个怪圈。把招生当作是关系到学校生死存亡的关键，而分配的好坏就被理说当然的看成了招生的保障和招生最有力的宣传资料。殊不知，我们恰恰忽略了学校最核心的作用和学校真正的命脉所在——那就是把握市场动态，紧跟市场需求，与市场需求零距离的教学。
一所职业学校要发展、要存续，只有以满足市场需要为前提，为社会输送高素质，高质量，高技能的技术型、实用型人才，为自己树立良好的社会口碑。唯其如此，才会轻松解决现在的两大难题——招生难，分配难。自古以来就有“酒香不怕巷子深”的美谈，试问如果从我们学校毕业的学生一踏入社会就处处受欢迎，处处受夸奖，动手能力强，技术过硬，还有一定的理论知识水平，我们还愁找不到学生吗？还愁学生的毕业分配去向吗？
固然，包装与推销也很重要，但是毕竟最后起关键作用的还是产品的质量。那些只凭漂亮的包装和铺天盖地的广告宣传，而完全没有内涵的“绣花枕头”，虽然在短时间内也能蒙哄消费者的双眼，使其获得大量甚至是巨额利润。但是，毕竟是昙花一现，没有好的质量的东西就等于是没有生命力的东西，怎么可能长久生存与发展呢？
姑且不说现在的某些学校正如前面所讲的绣花枕头，不仅为自己带来了巨额利润，同时还扰乱了正常的职业教学秩序和竞争手段。使得近几年的职业教学形成了一个愈演愈烈的恶性循环的怪圈。学校与学校之间互抢生源，甚至互挖墙角；买卖生源，并且其价格行情还一路攀升，大有“水涨船高”、“强中自有强中手”的趋势；因此还特别衍生出了一个新的职业，我姑且美其名曰“招生经纪人”或者“招生专业户”，专靠招生吃饭。有多少中学教师或领导或其他与教育事业完全不相干的人员从中捞了多少不当利得，就只有他们自己知道了。而又有多少在职的职业教师却又年复一年的为完成强制性的招生任务而绞尽脑汁，同事与同事之间为抢生源而撕破脸面，关系恶化，个个背负着强大的精神压力与经济压力。试问一个不能专心于提高教学质量与教学管理研究的教师，又或者一个虽然尽心尽意教学的优秀教师却因完成不了招生任务而受到严厉惩罚，他们还会把“高质量的完成教学任务，为社会输送最有用的高素质人才”作为自己的工作目标吗？ 我从不否认包装与广告推销的重要性，特别是在我们这个鱼龙混珠的特殊年代。社会办学刚刚兴起，打破了原来由国家单一教育一统天下的毫无竞争的垄断格局，这不仅有利于教育事业的改革、竞争与发展，也是充分利用社会资源和缓解国家财政教育资金的一种最有利的方式。所以社会办学受到中央政府的大力提倡与支持。与此同时，社会办学的缺陷也凸现了出来。那就是唯利是图或者说其主要的办学目标与动机是追求财富最大化，这是办学事业企业化社会化的必然规律；而社会教学将经历一个由片面只追求利润，到追求质量与利润并存、把质量放在首位、有高质量才能带来高额利润与回报的认识与发展过程——这一点却也是必然的。因为大浪淘沙，市场经济这个大熔炉和社会发展的滚滚不息的洪流必将起到优胜劣汰，去伪存真，去粗存精的冲刷沉淀与鉴别作用。
而将社会办学由目前的片面只追求利润的短期行为迅速转变和过渡到追求质量与利润并存的健康发展轨道上来的，能且只能由我们这些国办的资历深厚、师资和替他教学资源都相当雄厚的并且有着良好社会形象的学校去带动和促进。相反，而不是我们向他们学习，让他们牵着鼻子走。同他们一起玩着这种害人不利己的自己给自己掘墓的短命游戏。
造成目前这种国办与社会办学之间的不正当竞争与恶性循环局面的，固然有社会办学的主观动因和首要原因；但是也与国办职业学校在国家教学改革的进程中，一时迷失了方向，不知所措，看不到自己的优势，教学目标本末倒置，盲目的效仿社会办学和盲目的竞争有很大关系，正是我们自己起到了推波助澜的作用。其结果就是出现了国办的反倒争不过民办的，不论国办的还是民办的都不把教学质量当回事，都把大部分的人力物力财力放在如何招生上。一致认同只有生源才是学校饭碗和衣食父母的观念。至于有多少学生进学校后学到了或者是否能学到真正有用的知识和技能，这个至关重要的问题，相对而言反倒变得那么的微不足道和力不从心了。
一、积极转变教学方式, 创新教学观念
在传统历史教学过程中, 教师是整个教学活动的主体, 学生对历史知识进行被动记忆, 这种情况下学生只能被动地接受文化知识, 无法对历史学习产生兴趣。但是在新课改的推动下, 初中历史教学面临着机遇与挑战, 要想真正顺应新课改的发展需求, 则需要教师积极转变教学方式, 创新教学观念。
首先, 要积极转变学生的地位, 变被动为主动, 将学生的主体地位进行展现。教师与学生在课堂中要形成良好的关系, 并且教师要针对学生的个体差异以及学习特点制定创新教学模式。教师还要积极引导学生, 加强学生与学生之间的交流, 让学生在课堂上大胆提出自己的看法, 进而创造出一种分析历史问题的机会与氛围, 这样才能真正调动起学生的学习兴趣, 才能激发学生对历史知识学习的热情。
其次, 要积极转变师生关系。众所周知, 在传统历史教学中, 教师与学生的关系比较冷漠, 教师在课堂中往往只注重对知识的灌输, 学生则安安分分按照教师的规定将历史知识进行背诵。在新课改的要求下, 需要及时转变教师的职能, 让教师能够从传统的知识灌输中解放出来, 以此用来引导学生认识问题、分析问题、解决问题。除此之外, 教师还要尽可能减少学生的压力, 重视学生的思维模式。
最后, 要重视教师的研究能力。在新课改的发展趋势下教师面临着非常大的压力, 需要教师以理论科学为基础, 对教学实践进行设计, 并对教学模式进行改进, 尽可能提高教学质量。除此之外, 教师还需要积极创新教学模式, 对教学过程进行反思, 针对教学过程中所出现的问题进行分析与解决, 真正提高研究能力。
二、积极创新教学模式, 提高学生学习兴趣
学生是课堂的主体, 学生学习的积极性对课堂教学效率具有十分重要的推动作用。所以, 教师需要积极创新教学模式, 提高学生的学习兴趣。首先, 教师要从历史史实出发, 进一步明确历史史料对社会发展的意义, 以此提高学生的学习兴趣。根据相关资料显示, 具有代表性的历史知识能够激发学生的学习兴趣, 所以教师要重视历史史实的应用, 在课堂中为学生讲解部分历史知识, 提高学生的学习兴趣;其次, 要开展任务性学习。在整个历史教学过程中, 教师需要为学生留下历史任务, 比如安排与历史人物、历史教学主题相关的内容, 让学生在课下查阅资料, 提高对本节课程的印象等;再次, 教师要对学生所学知识进行检查。在整个教学过程中, 教师要有计划、有规划地扩大教学的知识面, 让学生能够满足心理上的需求。
三、积极整合历史资源, 提出历史教材重点
1.加强对多媒体的应用
多媒体教学是当前历史教学中普遍采用的教学方式。在初中历史教学中, 教师要加强对多媒体技术的应用, 将历史资料与图片、视频等内容进行整合, 并利用动态以及逼真的视频冲击学生的视觉, 让几千年的历史鲜活起来, 这样不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且能够增强学生对历史的认识。
2.积极创设情景
在历史教学中, 有很多的历史事件需要利用文字、图片以及视频进行展现, 由于历史教学中会涉及到非常多的历史人物, 包括历史年代以及历史事件等, 这些内容都难以让学生提起学习的兴趣。所以教师需要针对学生的学习态度积极创设相关的情景, 利用相关历史材料为学生进行讲解, 让学生能够在抽象的文字中感受到丰富的情感。
3.加强对历史结构的完善
在历史教学过程中会涉及到非常多的信息与内容, 并且相关历史人物也是比较复杂的。很多学生由于对历史结构不熟悉, 因此在对历史资料进行学习的时候比较困难。所以教师需要根据教材内容与教学目标制定相应的知识树结构, 将信息进行梳理, 并且利用相关的逻辑关系构建示意图, 这样才能将历史知识更加直观地展现在学生面前, 才能真正提高学生的认知水平与分析能力。
随着课程改革和新课程的实施，新的教学理念正逐步深入每一位教师的心灵，它使得教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看做是学习者调适心理的过程，这种心理，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理，也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验；建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解，并通过合作性探讨建构起世界的意义。在实际教学过程中，我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满意义和建构的学习环境；这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐、增长见识、提高觉悟、培养能力。
二、培养学生学习历史课的兴趣
在情景教学中，运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是历史课教学获得成功的关键。诚然，在历史课的教育教学过程中，我们可以运用，诸如：音乐、电视、广播、多媒体教室等许多现代化教学手段，以便激发学生的求知欲和新奇感。不过，我认为这只是解决了形式上的问题，要真正培养起学生学习历史课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下工夫。
1.始终坚持启发式教学
坚持启发式教学，是历史课教学的重要的历史经验教训之一。特别是在实施思想历史新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为思想历史课教学的总方法，是历史课教学改革要达到的目标中的一部分，也是历史新课程的教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。近几年，一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试。在教学实践中，我坚持深入钻研教材，发掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问题。值得注意的是，一个较好的启发性问题，应该具备以下
条件：
（1）问题本身是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容；
（2）与学生的认识能力、已有的知识和经验水平相适应，不过难也不过易；
（3）问题的表述清楚、明确，能引起学生的兴趣和求知欲。
2.理论联系实际，国内外重大时事的历史教学穿插运用
理论联系实际，是历史课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习历史课的兴趣也很重要。因为历史理论与生活实际相结合，学生就会觉得，历史课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好历史课的动机与兴趣。不过，要贯彻这一原则，重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求：
（1）在阐明教材理论知识阶段，也就是新教材的教学，我们可以通过实际材料使学生感知与理解教材。这时我们要在深入钻研教材的前提下，联系学生比较熟悉的、易于理解的、生动具体形象的、又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。
（2）在运用理论分析说明实际问题阶段，即课本知识的应用。这时，我们要着重联系与教材内容有关的、学生关心和感兴趣的重大社会实际，以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用知识，巩固、深化所学理论知识。
三、倡导研究性学习，以问题贯穿课堂始终，抓好课堂教学这一中心环节
研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。这显然是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。要能解决问题，始终是学习的中心任务。历史课运用问题解决教学法，我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲（搭起知识的支架），分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解和世界的意义；而在教学实践中，我的做法是我自己先行为学生制订好知识学习提纲（即知识支架），让学生带着所列问题去预习教材，并试着解决自己能解决的问题，然后带着尚未解决的问题参与课堂学习，以最终解决“所有问题”，从而实现知识理解和世界意义的建构。
另外，研究性地完成作业也很重要，要正确发挥作业本后面的参考答案的作用。时下，大部分历史教师都是把历史作业本中的参考答案直接撕掉的，这当然有一定道理。而我的做法是保留这个参考答案，让学生根据课内、课外学习对知识的掌握情况，首先试着做完作业，再行对照订正，并在错误的地方多问几个为什么；或者也可以直接参考解答作完题目，但要求必须在作业本上分析清楚作答理由与过程。这种做法既有利于提高学生的分析、解决问题的能力，实际效果也不错。
（作者单位 四川省隆昌县第二初级中学）
上海市黄浦区教师进修学院周加有
一、评课和教学评价
教学评价是依据一定的教育教学原则和标准，从教学目标，过程和方法，教学效果以及学生的学习情况等各方面，对一节课进行综合、全面、客观的分析评价，它是一门科学。而评课往往是某一教师个体对课堂教学的某些环节所做的有选择性的主观评价，可以说是仁者见仁，智者见智，不同教师在评课的过程中评课的侧重点不同，所以说评课和教学评价是有明显的不同之处。
二、评课的功能
评课是教评双方思想交流的过程，通过评课可以帮助执教者反思教学，改进教学，促进教师专业素质的提高。同时评课也有利于评课者自身的教育教学能力和素养的提升，评课者自身的教育教学理论知识水平的提高和评课者自身的教学机智和教学艺术的发展。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》中所述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
三、评课应该具备以下的特性
积极性(positive)：是从帮助被评教师提高教学的角度出发，不是挑毛病找茬；生成性(generative)：是在原有教学的基础上，总结优点，扬长避短，帮助教师发现优点，总结经验和规律；同时可以针对教学过程中的不足，提供有效的教学建议；
反思性(reflective)：评课者结合自己的教学经历，比较反思，实现自我提升；创造性(creative)：评课是围绕具体教学案例，集思广益，开展教学实践研究，是教学理论和实践结合的有效途径，通过总结评课意见，往往可以解决教学实际中的一些问题。
四、评课建议
1．实话实说，客观公正
出于善意，就说一些好话，教评双方都没有收益。只有本着客观公正，实事求是的精神，评课才有实际的意义。但实话实说，也要讲究方法和策略，讲究说话的艺术，要让被评教师愉快地接受改进教学的建议。
2．设身处地，换位思考
评课者要站在执教者的立场本着帮助执教者的态度去分析考虑问题，给执教者一些中肯的建议，特别是要用一种十分诚恳的态度，在充分肯定的基础上，提出改进的建议，这样才能够让执教者乐意接受。
3．言之有物，理论联系实际
有些评价者喜欢在评价的时候搬出一些空洞的大道理，像符合新课程改革的理念，符合学生的认知规律等等，其实并没有什么意义。评课时要做到理论联系实际，要运用教育教学理论知识，但更重要的是一定要找到支撑理论的具体教学亮点，甚至可以是教师的一句话一个动作，一定要细致入微。
4．突出重点，言简意赅
一、新形势下党员教育工作应该把握的几个环节
1.加强理论学习和教育，并建立理论学习考核制度。总支、支部可根据形势任务需要，确定学习内容，让党员自学，并要求在学习的基础上写出读书笔记和交流提纲，然后支部全体党员一起交流学习体会，并对某些新的大家感兴趣的或有疑虑的问题展开讨论。
2.要建立健全规章制度，规范党员教育管理。中央和国家要制定有力威慑腐败的法律法规，高校应根据实际制定各种规则制度，规范党员言行，起到约束作用，促进党员干部廉洁自律。对我国党政干部也来一点“有罪推定”，让他们在伸手拿钱的时候，感觉到犯罪的恐惧，感觉到有无数双眼在盯着自己，相信会挽救许多党政干部的“政治生命”。
3.党员教育不仅仅学学文件、读读报或采用说教式的方法，要采用丰富多彩的方法，吸引党员自觉参与、真心参与。
4.要坚持“以人为本”的观念，针对党员教育中产生的社会、心理。生理的根源，有的放矢的进行教育；要从人权思想出发，平等待人，尊重人，关心人，理解人，包“理”与“情”结合起来。而不能以高高在上的姿势采用训话、说教的方法。各级党组织对党员的要求是要严格，但党员也是人，他们也有喜怒哀乐，也有许多实际问题，现实困难，各级党组织要切实转变工作作风，深入群众，及时发现并解决群众反映强烈的热点，难点问题，多做得人心、暖人心、稳人心的实事、好事，主动帮助对于解决实际困难，把加强教育、解决思想问题同关心党员、解决实际问题结合起来。
对于由自已负责上党课的支部，要注意做好以下几方面工作。
1.是要落实党课制度，制订好党课计划。基层支部上党课至少半年一次。支部要制订好党课年度安排计划，将讲课的时间、地点、内容、讲课老师、讨论题目和讨论时间等列表印发给党员，使党员心中有数，准时参加。
2.是要编好党课教材。党课教材的内容要围绕党的中心工作，结合社会主义初级阶段的特点，突出基本国情的教育，经济发展战略的教育，社会主义根本任务的教育和国际国内形势的教育，要围绕党在一定时期的路线、方针、政策，突出党的基本知识教育。同时，支部也可根据上级党组织选定的课本或提供的教育材料，确定讲课内容。党课教材要注意正确性，针对性和生动性。
3.是落实好党课教员。党课教员除支部委员要主动承担外。要选择党性强、作风好、有一定的政策水平和讲课能力的同志担任，也可适当聘请先进人物，优秀党员或上级党组织同志担任。
关键词：初中历史;历史素养;学科融合
初中历史是初中教学中的一门重要学科，通过初中历史的教学，能够引导学生正确看待我国所取得历史成就，珍视当下的幸福生活，提升学生的历史素养，培养学生的爱国情操，塑造学生正确的人生观、价值观和世界观。但在当前初中历史的教学过程中，由于初中历史本身属于一门副科，教师在教学中投入的精力较少，学生对初中历史的兴趣不高，这些现实因素在很大程度上都使得初中历史成为一种尾大不掉的学科。因此，针对当前初中历史教学中存在的主要问题，本文将提出一些对策。
一、提升历史教师的历史涵养，加强其综合素养的培养
在初中历史教学过程中，无论是传统的主导性的教学模式，还是在新课改下大力倡导的“以学生为主导”的新型教学模式，都不能忽视教师的作用。在初中历史教学中，历史教师是线索的引领者，是初中历史教学的实施者，也是组织者。作为历史教师，如果教师自身的历史素养较低，那么在教学过程中，很难将历史课堂变成诸如“百家讲坛”那样绘声绘色的课堂，教师索然无味地照搬照抄历史教材进行教学，学生在听课的过程中，云里雾里，不知其理，初中历史课堂势必会成为鸡肋。因此，在初中历史教学中，必须注重提升教师的历史素养。
首先，作为初中历史教师应该积极利用平时的时间，利用学校提供的培训交流机会，利用丰富的历史知识来提升自身的历史涵养。历史涵养的提升，能够帮助教师在教学过程中，较好地利用历史教材，将历史教材中的不同阶段的历史故事或者同一阶段不同空间的历史故事交叉结合起来，丰富单一的历史教学工作，运用丰富多彩的历史故事来提升学生对历史课程的兴趣，进而引导学生积极主动地投身到初中历史的学习中。作为初中历史教师，作为历史教学的引导者，较高的历史涵养的历史教师能够合理地把握初中历史中的精华，能够运用丰富的学识来架构初中历史的主要方向和重点内容，能够通过穿插和演绎来提升初中历史的生动性，最终极大地提升初中历史的教学质量，极大地提升初中生的历史素养。
其次，在初中历史的教学过程中，初中历史教师还应该注重提升自身的综合素养。如果说教师的历史涵养是“一块布”，那么历史教师的综合技能就如同“缝纫机”。较高综合素养的历史教师，能够在历史教学的过程中，运用自身的综合技能，如演讲的技能、演绎的技能等。在当前，很多电视节目都将历史故事作为蓝本来加以演绎，收视率得到了保障，这说明历史故事并不是尘封在博物馆的陈年资料，通过尊于史实的演绎，能够重新焕发历史的光彩，能够充分提振人们对历史的兴趣。如教师在讲解初中历史中的“秦统一六国”时，综合素养较高的历史教师，往往会利用自身的演讲和组织能力，来生动地向学生描绘当时的场景，通过教师绘声绘色的演绎，能够让学生在学习的过程中，自觉的营造情境，从而帮助学生自主性地架构历史知识，培养良好的历史审美，培养学生对历史知识的兴趣。
可见，在初中历史教学中，历史教师作为组织者和引导者，应该不断提升自身的历史素养，不断提升自身的综合技能，以此来帮助学生更好地架构历史知识，更生动地理解历史文化，更清晰地把握历史知识的脉络。
二、不断创新教学方式，巧妙设置历史教学环节
在初中历史的教学过程中，传统的照本宣科地历史教学方式，很难真正提升学生对历史的学习兴趣，同时还可以因枯燥无味的教学方式，使学生滋生对历史知识的反感情绪。特别是在当前初中历史教学中，由于很多学校、教师对初中历史的重要性认知不足，这使得很多历史课程都安排在上午最后一节或下午第一节，这些课时基本为学生相对疲劳、注意力不集中的课时，如果在历史教学中，教师不注重改变教学方式，不注重创新教学形式，那么很难集中学生的注意力。因此，在初中历史的教学中，教师应该不断创新教学方式，巧妙的设置历史教学环节，充分提升学生对初中历史的兴趣。
首先，教师应该善于利用多媒体教学软件。在初中历史的教学过程中，教师可以利用多媒体图文、视频、影像等多种功能来丰富历史教学的手段。如在讲解“火烧圆明园”时，通过播放相关的影片，通过视觉震撼来吸引学生的注意力，引导学生正确看待历史，以史为镜，不断提升自身的能力，树立良好的梦想，为实现中华民族的伟大复兴而做出自己的贡献。
其次，在初中历史的教学过程中，教师还应该积极地培养学生的探索性、发散性思维。教师可以根据历史教材，根据课程安排来合理地进行分组，通过小组讨论、互动学习、探究性学习来激发学生主动探究的欲望和能力。如教师可以设置一些开放性的问题，如“秦始皇焚书坑儒到底应该不应该？”，教师将这样的问题交给不同的小组，鼓励和引导他们积极利用身边的素材，积极参考相关的历史史料，结合历史教材来全面分析这个问题。
最后，在初中历史的教学中，教师还可以将教学工作延伸至课堂外。根据当地的实际条件，教师根据适当的历史内容，通过组织学生参观历史博物馆、历史遗迹等来进行現场教学，以此来提升学生对历史的兴趣。通过创设历史情境，让学生最大限度地走入历史人物的内心，思索历史的复杂性，培养学生全面看待问题的能力。
三、演绎化历史教学，让学生体验历史人物
由于初中历史课程故事性和趣味性都比较强，因此在初中历史的教学过程中，教师可以充分利用历史教材中的经典故事，在组织学生观看相关的视频或影视资料的基础上，引导学生积极参与历史故事的演绎，通过将历史故事演绎化的方式来增加学生对历史的参与感，让学生体验历史人物的心灵，帮助学生正确的理解历史人物以及历史故事。如“项庄舞剑”等非常有名的历史故事，教师在教学前，可以让学生自行地预习课文，通过分组的方式来进行历史故事的现实化演绎。这种较为先进且开放性的历史教学方式，能够有效地提升学生对初中历史的兴趣，能够有效地提升学生对历史的参与性，同时教师在学生演绎的过程中，还可以通过多元化的评价方式来帮助学生培养正确的历史分析能力，科学合理地分析历史典故，全面准确地把握历史人物。此外，在初中历史的教学中，教师还应该鼓励和引导学生积极地进行课外阅读，不断丰富和扩宽自己的视野，注重在平日的生活中积累历史素材，定期组织学生讲解历史典故，综合性地提升学生对初中历史的学习兴趣，不断帮助学生积累丰富的历史素材。
四、结语
在初中历史的教学中，为提升初中历史的整体教学质量，不断提升初中学生的历史素养，初中教师应该不断培养自身的业务素养和综合技能，通过多元化的教学方式，创新性的教学方式来提升初中历史的教学质量，此外教师还应该注重根据历史题材来加强历史故事的演绎，提升学生的历史参与性。
参考文献：
[1]朱秀涛，当前初中历史课堂教学存在的问题及对策[J]，新课程研究，2012年02期.
1. 培养阅读兴趣
赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的需要,就会发挥高度有效的作用。”就初中生的个性倾向来看,兴趣是最重要的意向心理因素,有兴趣才会引起注意,有兴趣才能激起情感,有兴趣才能发展能力。兴趣是最好的老师。他们学习的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习效率也就提高了。为此,教师在授课时,必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法,采用新鲜活泼、比较实用的教法。力求课堂上有条理、有幽默、有笑声、有沉思,生动活泼,趣贯满堂,以有趣引兴趣。那么,如何激发学生阅读的兴趣呢?首先,师生共读。面对一篇优美的作品,老师应创设准确、生动的语言情境,用自己丰富的感情感染学生,使学生感受到情与文的相融,从而领会美,欣赏美。因此,在教学中,面对一些优美作品,如在教朱自清《春》的五幅图景时,教师应准确、生动、有感情地范读课文。在学生朗读时,教师也应跟着一起读,接着教师有感情地范读(语速稍慢),学生边听边想象,想象出课文中所描绘的美丽图景,从而感受到文学语言的魅力。
2. 掌握阅读技巧,提高阅读技能
首先,强化整体阅读意识,学会理解作品的内容。教师上阅读课,要从作品的整体把握出发,从题材与主题的统一出发,从社会历史的实际出发,从有关背景出发分析作品主旨;从字词句的分析层面分析作品的题材、主题及情感。第二,把握阅读技巧,在阅读过程中,主要应把握:(1)结构安排;(2)写法运用,如:直接描写、间接描写,铺垫、衬托,各种想象、联想手段;(3)表达方式的运用;(4)艺术手段的运用,如:对比衬托、环境烘托,欲扬先抑,照应过渡,情景交融,卒章显旨,等等;(5)修辞的运用;(6)材料安排,哪是主哪是次;(7)不同文体中的不同写作方法。掌握了这些技巧,在阅读中,学生就会得心应手,不会瞎摸乱撞,当然也不能进行纯技巧性的训练,要多提高学生的阅读兴趣,让学生从自主、合作、探究中掌握阅读的技巧性,而不是老师纯粹性的灌输。我在阅读课上一贯坚持这种做法,学生们特别喜爱上阅读课。
3. 丰富文化积累
语文课程标准在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累,培养语感”,在总目标中要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,在各阶段目标中再次对此加以具体化,导向是很明确的。语文课程标准提倡读整本书,并在附录中提出了关于课外读物的建议。
语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。没有积累,则谈不上培养良好的语感,当然也学不好语文。语文课程标准强调的文化积累包括两方面要求:一是倡导扩大阅读面。要求“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”,“扩展自己的阅读面”,“扩大阅读范围,拓宽自己的视野”,“广泛阅读各类读物”。二是规定课外阅读量。阅读量有了显著的增加,并扩大了阅读范围。
背诵是一种好的积累方法。语文课程标准在“教学实施建议”中指出:“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感”。在阶段目标中,又从具体操作层面给予保证:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”
文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读,语文课程标准对课外阅读的建议,代表了语文课程标准对文化积累与文化建构的引导。广泛性是“课外阅读建议”的主要取向,其目的就是引导和鼓励学生扩大阅读面,广泛涉猎书籍报刊,阅读文学作品和其他各类读物,阅读推荐作品和自己喜欢的作品,阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。“阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”,不但包括文学作品,而且包括科普、科幻读物,体裁风格也应是多样的,既有童话、寓言、故事,又有诗歌、小说、散文、剧本等。同时,还提倡读整本的书,鼓励上网浏览,广采博闻,开阔视野。
4. 突出学生主体地位,让学生成为学习的主人
XX中学XXX
教育系统领导干部任期制改革是一个系统工程，是关系到教育发展、社会稳定的一件大事。本人结合自己的实际工作经验，对这项改革提出如下不成熟的个人见解：
一、时机成熟是改革成功的保证。
教育系统领导干部改革，是在上级政策的指导下、外地经验的借鉴下、本地环境条件的具备下进行的。改革的目的是发展，需要创新实践，但应与国家政策相适应，外地的成功经验可以借鉴，但一定要考虑到本地文化底蕴的实际，而不是全盘照搬。只有在本地各方面条件都具备的情况下，才能保证改革的成功。
二、积极稳妥，促使改革逐步推进。
可先搞试点，然后逐步推开。不论什么样校型的领导干部改革，前提应先进行教育队伍的优化，如：教师年龄结构，出台政策，退一批养一批，学科优化，教师资源重组，校际间学科间互调互补。最大限度满足学校教学工作的需要。
我国民办高校的发展可分为初创、试办，快速发展及规范发展3个阶段，并逐步形成了办学体制多元化、办学模式多样化、注重培育各自办学特色、重视民办高教立法等特点以及办学规模不断扩大、学历层次不断提高、法律法规不断健全、国际化程度不断提升等发展趋势。由于公办高校的逐年扩招、民办高校的快速发展，使得目前我国高等教育资源已基本可以满足青年学生接受高等教育的需求。不过，我国高等教育文凭考试仍然存在诸多弊端，如办学不规范、合格率低、无序竞争等。下面，笔者针对这些问题提出几点完善民办高等教育发展的建议。
一、加大政府扶持力度
目前，社会上和部分政府部门对民办高校的作用认识不足，存在公、民办高校的地位不平等、待遇不公平等问题。另外，对民办高校的税收优惠，对优秀学生的奖学金、贫困学生的助贷学金等问题也有待解决，因此加大政府扶持力度是民办高校持续健康发展的关键。
1.要尽快出台鼓励、扶持的具体政策
⑴用地政策。政府在现有政策框架内，应优先、及时安排民办高校建设的用地指标，并帮助解决征地、拆迁、补偿、安置中的具体困难。
⑵税收优惠政策。政府应对民办高校建立税收优惠机制，对投资办学者采取税前列支、减免所得税，对捐资办学者实行所得税额税前扣税等政策。
⑶招生政策。政府对办学条件、教育质量较好的民办高校，可安排一定比例的跨省、市招生计划以及海外招生计划（如仰恩大学）。在录取批次安排上，可与公办普通高校同批录取，适当降低录取线。
⑷人才制度支持。政府应对民办高校的教师和高级管理人才按事业单位核定编制，待遇由民办高校参照相关标准自行制订与给付，还要为公办、民办及其他类型院校之间的人才合理流动创造必要条件。
2.设立民办教育发展基金
设立基金的目的是对民办高校实行补助和奖励，包括两个方面：一是按在校生数实行补助；二是通过绩效评估对学校和个人给予奖励。发达国家（地区）都有此政策，可以借鉴。资金来源可由政府财政补助、学校依法纳税的税费退税及社会捐赠等渠道筹集。
二、加强教师队伍建设
逐步建立一支结构优化、相对稳定的教师队伍是具有战略意义的。教师结构优化包括学历结构和职称结构的优化。首先，民办高校应逐步建立以硕、博士高学位为主要组成的学历结构和以教授、副教授为主体的职称结构，这也是国际上高等教育的发展趋势。其次，在专兼结构上，民办高校必须建立以专为主，专兼结合、老中青结合的专业教师队伍，要鼓励公民办高校教师合理流动。为此，民办高校必须采取有力举措招聘硕博研究生，高薪聘请名师，并把教师的专业培训制度化。特别是对近年来大批招聘的本科生，民办高校必须通过学历培训、攻读研究生学位提高学历层次，并把专业培训列为青年教师考核的重要内容。此外，教师职称评聘，工薪晋升，社保、医保以及评优活动等也应逐步制度化，以稳定教师队伍。
三、多种渠道筹措办学经费
民办高校必须改变依靠学费收入滚动发展的单一渠道，多种渠道筹措办学经费。除了学费收入和政府资助外，还应包括科技服务和校办企业创收、社会捐赠、融资银行贷款等多种渠道筹措办学经费。此外，如何鼓励、引导海外华侨华人和本地民营企业家捐资办学，以及对捐资办学者如何实行所得税额税前扣税的优惠政策，都是值得探讨的问题。这里笔者想着重提出的，一是社会捐赠，我市素有海外华侨华人和社会热心人士捐资办学的优良传统，应着力发掘其潜力和优势；二是融资，银行贷款是新的热点课题，民办高校要发展，需要较大投入，因而向银行贷款，“银校合作”直接融资就成为筹资的新渠道。在海外，私立大学都有贷款、直接融资办学的先例。而民办高校如何进入资本市场，贷款融资已成为热点课题。在倡导多种渠道筹措办学的同时，民办高校还应加大办学经费的监管力度，保证资金的健康运作。
在争取企业资金方面，政府应该允许企业用税后利润在本地投资办学，与其投资额对应的企业所得税地方所得部分，由同级财政列入下一专项预算，予以补助学校；允许以股份形式筹措办学资金；允许学校和其他教育机构开办的校办企业，经教育、税务部门确认后，在税收上享有公办学校校办企业的政策，其减免税所得主要用于改善学校办学条件；社会捐助和学生家长赞助的款项，应在专户储存，专款用于校舍建设或其他教育机构使用。
四、规范与监督民办高校的办学行为
规范与发展是辩证统一的。近几年来，我市民办高校已有很大发展，政府应严格按照《民办教育促进法》要求进行规范，加强监督，在发展中规范、在规范中发展。省市教育主管部门要组织对民办高校的办学条件、办学质量、办学特色的评估，并形成制度。评估工作要为政府的宏观管理和监督管理服务，以评促建、以评促管、以评促监、评监结合，并探索建立民办高校的评估标准和评估机制，把评估工作制度化。开展行政执法。政府要严格监督《民办教育促进法》的执行，促进民办高校依法办学，增强民办高校办学者的自律意识。同任何其他行业一样，民办教育的发展与规范，仅仅依靠政府主管部门的监管是远远不够的，必须最大限度地调动办学者的自律行为。
五、加快办学特色建设
当前，社会开始逐渐认可民办高校的作用，民办高校应抓住这个历史机遇，争取新的更大发展。民办高校的专业设置一方面应当同其他各类高校的专业设置相互补充、相互联系，满足社会经济建设对各类人才需求的总目标。另一方面应当同民办高校内部各专业类型和层次相互联系、相互衔接、相互补充、相互协调。在实现经济和社会发展对人才需求总目标的同时，又能实现当地经济发展对各类人才需求的具体目标。
在联合办学方面，民办高校应该着力提高教育质量，打造知名教育品牌，增强竞争力。根据办学条件民办高校可采取以下应对举措：向海外招生，特别是向华人华侨聚居的东南亚地区招生；开设涉外专业和课程，培养涉外专业人才；联合办学、互相承认学历，有条件的民办大学要走出国门办学；互派教师、互相交换留学生；合作进行项目研究、联办学术研讨会等等。总之，涉外教育已成为民办高等教育的一大特色。
质量与特色是民办高校的生命力。民办高校在着力提高质量的同时，还要注重培育各自的办学特色，以提高社会声誉和竞争力。民办高校办学特色的培育，包括办学理念、专业与课程设置、教学与学生管理、校园文化等方面。另外，德育教学也应该突出自有特色，由于民办高校承担着培育社会主义事业建设者和接班人的神圣任务，因此我们必须采取有力举措，切实加强党的思想建设、组织建设，并创造条件在所有民办高校中建立校党委会，配备专职党委书记，同时组建一支高素质并相对稳定的政工干部队伍，以保证培养任务的完成。
鼓励和支持社会力量办学是社会主义教育事业的重要组成部分，是改革开放以来国家发展教育事业的一项重大决策。它一方面有利于调动社会各方面办学的积极性，增加教育投入，扩大教育规模，提高国民素质，培养经济建设急需的人才；另一方面有利于改变政府包揽办学的单一模式，促进深化教育改革，形成以政府办学为主体、公办学校和民办学校共同发展的格局，不断满足人民群众日益增长的教育需求。
（作者单位：大连科技学院大连阳光世纪教育产业
学校体育主要由体育教学和课外体育活动组成。体育教学的任务与目标是进行健身知识技能的传授以及运动教学, 课外活动目标是巩固课堂教学内容同时组织丰富多彩的活动来练身和活跃学生生活、协调人际关系。所以学校体育的目标宏观来讲应是促进学生体格体能的完善和发展, 培养体育的情趣、坚强的意志和良好的社会情感, 形成良好的人际关系。
二、现行教学内容及方法的弊端
中学体育包括理论与实践两大部分。理论课十分抽象、深奥, 并且系统性不强, 比如针对初一学生讲人体的ATP、CP、葡萄糖、脂肪氧化供能, 似乎为时太早, 太深奥。实践课包括队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠、民族传统体育、篮球及韵律体操和舞蹈等。体育课是身体活动课, 而身体活动是以身体素质与思想素质作基础的。学生基础不同, 要掌握相同的教学内容, 这也成了体育教师的一大难点。另外限于条件, 体育实践课受场地影响大, 背越式跳高少不了海绵包, 篮球教学要有很多的球与球场, 遇大风、下雪、落雨、强日光, 体育课变更的随意性则更大。教学内容完不成, 学生身体得不到锻炼, 结果体育课成了学校的“搭头课”。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出:中小学要由“应试教育”转向全面发展提高国民素质的轨道。党的十四届五中全会进一步指出“实施科教兴国战略是历史发展的必然选择”。劳动者的素质直接影响到科学技术应用的程度, 而基础教育是提高劳动者素质的重要阶段。体育课必须改革, 与之相适应。过去有的教师上课“放羊式”, 因为目标太高无法实现, 教师心中茫然学生亦然, 场地器材条件差, 加之天气等原因, 体育课一盘散沙。过去考什么练什么, 对于教材规定的十二项必修教材则抛在一边, 吏无选修课与素质练习课, 仅仅是为应付教学竞赛和教学检查才上几次考试项目之外的内容, 学生学得少、练得也不多。因此体育教学改革势在必行。
三、中学生生理心理特点
初中学生正处生长发育的第二高峰期, 即青春发育期。这个时期学生身体迅速成长, 骨胳肌肉发育很快, 心血管系统、神经系统都有较大发展, 神经兴奋过程占优势, 反应快易激动, 但心脏发育稍滞后于运动系统与神经系统的发育, 运动持续能力差, 易疲劳。尤其是性机能的迅速发展, 体态上出现了新的变化, 男女生差别更为明显。男生声音变粗, 喉结突出、出现胡须、体型纵向发展;女生月经出现, 声音变高, 乳腺发育, 皮下脂肪增多, 身体开始横向发展。生理方面的这些突变, 引起心理、行为也发生相应变化:第一, 由于体内新陈代谢旺盛、精力充沛, 充满朝气, 活泼好动, 喜爱体育运动及竞赛以表现自己。第二, 由于身体发育不均衡, 加之中枢神经系统调节能力差, 所以动作笨拙、别扭、不灵活, 而且容易头晕和疲劳, 干事情往往虎头蛇尾有始无终。第三, 由于性机能开始成熟, 性意识觉醒, 开始注意异性, 产生好奇心, 并且爱表现自己来吸引异性。第四, 成人感产生并逐渐对身体形态产生意识, 开始评价别人和进行自我评价。同时心理矛盾更为明显, 如独立性与依赖性矛盾, 自尊心与自卑感矛盾, 反抗性与屈从性的矛盾, 理想与挫折的矛盾, 这些矛盾使他们表现出偏激或逆反心理, 所以应以正面教育引导为主, 不可打击其自尊挫伤其人格。
四、游戏法教学是比较适合的方法
游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动, 可以随意支配动作的难易与数量, 比如双人摇绳跳, 只不允许踩死跳绳, 而进出的方向、跳动的次数均不加限制;“网鱼”游戏规定在一定范围内运动, 而跑直线还是折线、曲线, 是急停急起还是跑跳结合均不加限制, 只要跑动者不被围捕者逮住即可。游戏法特点之一是参加者全体在运动, 这保证了练习的密度与强度;二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”, 速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈, 速度慢可就近处置;三是在练习中学习, 不会作游戏的人, 只要参加了一次练习, 也就会作这个游戏了, 学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习一学习一练习”, 实用性大, 练习次数多, 而不是学示范动作那样“学习一练习”;四是不同气候不同场地条件下均可作游戏, 受外界的限制较小;五是游戏内容丰富形式多样, 可以活跃气氛, 提高练习效果;六是可简化教学内容提高学生兴趣。比如篮球投篮练习, 将球篮降低到2.2至2.5米高度, 学生易于投中, 还可练习扣篮, 既是游戏, 又是教学内容, 学生很愿意投入。
体育课中使用游戏法, 可以激起学生运动热情;但当学生很活泼时上体育课, 又必须集中其注意力并稍抑制其激情, 这时可用集中注意力游戏;素质练习很枯燥乏味, 可用游戏法进行调节, 如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度, “跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力, 不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体, 或用听信号大声笑的游戏放松情绪。
班级体育活动中亦可引入体育游戏, 比如跳绳、登山、小群体的竞赛等均可协调学生关系, 增强凝聚力。
全校性的拔河比赛, 球类比赛, 擂台赛, 可以促进学校学习气氛的转化, 可以扭转后进生, 使他们发现自己的优点和长处, 提高学习兴趣;健美操、韵律操、体育舞蹈是女生们喜爱的内容, 可以促进机体的发展, 展示美好的姿势, 培养自信心。
业余运动队的选材和训练, 也可以采用游戏的方法进行。训练是艰苦、枯燥的事情, 如果手段不发生变化, 极易造成学生伤痛发生和成绩下降, 通过形式多样的游戏则既可提高身体素质和运动技术, 又可以调节精神和情感, 防止运动损伤。
关键词：初中；物理；建议
一、要十分重视实验教学
物理是一门实验科学，如果我们从初中起始阶段就重视实验教学，对学生以后参加工农业生产或升入高一级学校，都有着深远的影响。物理实验教学的关键应在“做”，教师应该做好演示实验，不要以“讲”代“做”；学生实验要让学生动手“做”，而不要以“读”代“做”。假如忽视让学生动手做实验，那么，基本技能尤其是实验技能就得不到真正训练，“双基”也就打的不扎实，而且还会挫伤学生学习物理的积极性。
我们认为，教学大纲中规定的演示，学生实验，都应力争做到。条件较好的学校还应多做一些，条件差一些的学校，教师要亲自动手，也可以发动和鼓励学生尽最大努力，利用旧仪器改制或自制一些“土”仪器，或类似的实验代替。通用教材中还有一定数量课外实验作业，做这些小实验对培养兴趣、激发思考、学好物理是很有好处的，教师也应要求学生动手做，并加以指导和检查。
在做到教学大纲规定的演示和学生实验的基础上，还应讲究实验教学的方法，提高实验教学质量。初中生限于他们的基础知识掌握得不多，观察能力不强，而好奇心又很强，因此，教学中要注意引导学生在观察演示和动手做实验时，将注意力集中在理解物理概念和规律上，避免只是看“热闹”。要指导学生怎样去观察物理现象、使用仪器进行操作、测量、读数和怎样分析实验数据得出结论，以及怎样写简单的实验报告。考试学生中存在较为普遍的问题是不会写实验报告，许多考生在试卷上写了很多，就是写不到要点上，教学中需要教师做些示范，指出实验中哪些是操作要点，应该写在实验步骤里。初中是打基础的阶段，还应十分重视培养学生良好的实验习惯。
二、趣味化导入，激发学生学习兴趣
课程导入是教学的一个关键环节，新颖有趣的课堂导入，更是教学的重要艺术。趣味化的课堂导入，可以从多个角度去激发学生的探究欲望，使学生的思维得到充分调动，能把学生的兴趣转移到教学内容中去，帮助学生获得知识的同时提高能力。以《串联电阻》这一内容的教学为例，我们可设计如下情境进行课堂导入：“爷爷买的收音机出现了故障，找维修人员检修后，发现是1个2欧姆电阻烧坏的缘故，但维修人员只带了几个4欧姆的电阻，应该怎么修呢？你能用所学知识设计一个维修方案吗？”此时，学生的注意力会立刻被这个问题吸引，很容易产生深入探究的欲望。这种趣味化的课堂导入方式，能够促使学生快速对教材内容产生兴趣，并且主动与教师一起寻找问题的答案，更深刻地掌握物理知识。
三、利用好实验，突破课堂教学难点
实验教学拥有直观形象的特点，对于那些繁杂苦涩，难以理解的知识难点可以利用实验教学的方式，通过对本质现象的观察，形成直观明了的思维影像，加深体验理解。例如，在探究《光的折射》时，教师可以进行演示实验，准备假鱼、鱼叉和水缸，用鱼叉去插水中的假鱼，但根据看到的位置下手却无法插到鱼，学生们就很好奇这是为什么啊？随后教师再引出“光的折射”这个概念，学生们这才醒悟原来这就叫做折射，这样就加深了学生对概念的理解和掌握，提高了教学质量。
四、有效联系学生的生活，激发学生的兴趣
物理源于对生活的观察和思考，生活是发源地，我们在和学生探究物理概念时，选择生活的实例作为教学情境，这样的导入能够有效激发学生的学习兴趣，学生感觉到物理亲切，感觉到学习物理的价值，由此激发学生的学习内因，生成要去搞清楚概念，并应用概念解释问题的内在学习驱动力。
生活中的例子有很多，例如在引入力是物体对物体的作用这一概念时，可以从生活中举出人提水桶、书本压桌面、挖土机推土、手推车等等多个常见的实例，如此一来学生的概念学习有了经验基础，不再是强塞硬灌，兴趣度也就自然提升，不仅仅提高了课堂教学的效果，也帮助学生养成注意生活、观察生活、分析生活的意识和习惯。
让学生感觉到物理学习的实用性、价值性是激发学生物理学习兴趣的又一诱因.例如，我们联系到生活中的电现象，“触电保护”、“节电”等等问题能够有效激发学生学习《电路》中相关概念的兴趣，有助于电流、电阻、电压、电功率、电功、焦耳热等物理量的学习，并理清其间的关系，最后再引导学生解释家庭电路中熔丝的作用，实现学以致用。
五、教学方式多样
高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习，等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的所有感官都用到了学习上，自然成绩也就提高了。教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动，在教学中教师应该在教室里四处走动，采取以听、看为主的交流形式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速思考：自己是否应当介入，什么时候介入，下一步的教学应该做何调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题要教师讲解，教师要及时作出最恰当的选择。在这个探究难度较大的整个过程中，教师应起到引导与调控的作用，在学生产生思维障碍和心理困惑时适时介入，排除学生的思维障碍，克服学生自己难以克服的困难，使学生探究方向不偏离主题，把探究学习引向步步深化，体现教师的合理引导作用。探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易阻止或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。
参考文献
[1] 许国梁.中学物理教学法[M].高等教育出版社出版，1993.
[2] 张宪魁，王欣.物理学方法论[M].陕西人民教育出版社，2005.3.
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