钓鱼的启示练习题

钓鱼的启示练习题（精选9篇）

钓鱼的启示练习题篇1

（因为“我”好不容易才钓到鲈鱼，鲈鱼又大又漂亮，而且没有其他人看见，所以“我”不愿意把鲈鱼放回湖里。父亲坚持要“我”把鲈鱼放回湖里，因为父亲想让“我”从小就受到严格的教育，做一个遵守道德的人。）

2、根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。（得意——急切——乞求——依依不舍）

2、文中有一些含义深刻的句子，找出来并结合上下文和生活实际说说自己的理解。

①道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（是：对；非：错。捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，这是错的；而把鲈鱼放回湖里，就是对的。这么简单的道理作者知道，但要真正来这样做到很难。实践道德需要放弃个人利益。我想到在生活中也有这样的道德抉择，考试时老师多给了分数，没人知道，是告诉老师，还是不告诉老师；路上捡到钱，没人看见，是交，还是不交。）②但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

（诱惑人的“鱼”是指吸引人的、让人动心的事物，诸如金钱、地位、荣誉„„包括那些暂时带来一点方便、一点好处的事，在我们的生活中也会经常碰到。考试时遇到难题，不经意间看到同桌答案，是作弊还是放弃？买东西时，人家找多了钱，是退还是不退？）③父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

（从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”可以体会到：父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼，父亲也舍不得放掉它。“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，是因为父亲也在经历道德的考验：放，还是不放？“得”：一定、必须，不容争辩、没有商量的余地，体会到父亲的坚决。父亲是理解孩子的心情的，但实践道德必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。）

④转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。

（重点理解当年那件让孩子“沮丧”的事与后来他成为著名的建筑设计师之间有什么联系。因为他从小受到了把大鲈鱼放回湖中这样严格的教育，获得了道德实践的勇气和力量，在面临道德抉择时，有足够的力量战胜自我——这是他后来成为著名建筑设计师的重要原因，也是对父亲严格教育的最好回报。）

⑤把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

钓鱼的启示练习题篇2

这是哈尔滨市继红小学张宏老师执教的五年级语文阅读教学课。该案例采用了“双课堂”模式, 教师在互动平台上发布学习任务, 学生在自学的基础上提交学习成果, 并在交流平台上互动。教师的课堂教学以学生的课前参与为起点, 以梳理的主要问题结合教学目标为主要内容, 充分体现了学生在学习中的主体地位。

在老师的引导下, 同学们分享了虚拟课堂中的部分学习成果, 交流了课前自主学习的收获、疑问和碰撞, 进一步激发了学生的学习热情, 达成了生生互动、活泼高效学习的效果。

在“虚拟课堂”中, 老师给同学们布置了任务, 用自己喜欢的方式自读课文, 并上传读课文的录音, 同学们互相评价;提出自己在读文中的疑问, 互相交流。同学们互动热烈, 在朗读互评中加强了对课文的理解, 真正做到了全员参与, 加大地改善了以往课堂上参与人数有限的问题。课前, 同学们对读文时的疑问进行了交流, 有的问题在互相交流中及时得到了解决, 有的问题正是文本中需要重点解决的核心问题, 还有的问题需要学生课外补充资料才能解决……这种形式, 打破了传统教学中的以“教学为主”的束缚, 以学生的问题为教学起点, 有效地提高了课堂的教学效率。

案例亮点

亮点1:课前学生自读问题梳理

展示学生课前自主读书的问题和互相解答情况, 既是对课前预习情况的总结, 学生能在课前解决的问题不放到课堂上, 提高课堂效率;同时把学生在自读中提出的问题进行梳理分类, 对学生读书提问进行指导, 提高学生的质疑能力。

亮点2:课堂读书批注交流

学生在课堂上读书交流, 无法做到人人参与, 在小学高年级的课堂上, 学生的自主读书尤为重要。教师在课堂上为学生提供了充分的独立阅读、思考、感悟的时间。如何把学生的个人思考共享, “平板教学”体现了很大的优越性。学生把自己的批注用照片的形式上传到平台上, 不仅可以在课堂上交流, 同时在课后仍然可以继续评价、交流, 使语文课堂得到了延伸。

亮点3:写法梳理指导

本文的景物描写衬托人物心情, 值得学生积累。这一写作特点, 教学的起点来源于学生的课前提问, 教师抓住学生的课前质疑, 用学生互相评价解疑引发学生思考, 并在平台上推送课文的补充阅读材料, 扩展了学生的阅读量, 使学生对“以景衬情”的写法有更多感悟, 为下节课的教学打好基础。

教学设计

【教学目标】

1.理解课文内容, 读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示, 懂得从小接受严格教育的重要, 并从中获得道德实践的勇气和力量, 提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2.体会“我”和“父亲”的心理活动, 并能概括“我”的心理变化过程。

3.有感情地朗读课文, 养成读思写结合的学习习惯。

【教学重点】

理解课文内容, 读懂“我”从钓鲈鱼这件事中所获得的启示, 懂得从小接受严格教育的重要, 并从中获得道德实践的勇气和力量, 提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

【教学难点】

理解“道德只是个简单的是与非的问题, 实践起来却很难”这句话的深刻含义。

【教学准备】

教师:课前在互动平台发布论题, 多媒体课件

学生:在互动平台回帖、讨论, pad

【教学过程】

(一) 这节课我们来学习《钓鱼的启示》。

(二) 课前同学们在互动讨论中进行了预习, 读了课文, 对吗? (出示录音提交截屏) 请同学们自由读课文, 把你在预习中发现容易读错的地方找出来, 提醒提醒大家。看谁找得快, 找得有价值。

学生自由读文, 涟漪、筋疲力尽、翕动、划着了一根火柴、尽管、沮丧 (学生拿笔标音)

(三) 课文我们读通了, 我们还要读懂才行。在课前, 很多同学对文章提出了问题, 进行了互动交流, 我们来看一下。 (出示问题提交截屏) 梳理已经解决的问题。

1.高子尧与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”是什么?

刘舒文:就是自己想要的, 但是对我们没益处的。

王新宇:鱼, 也许是面临的道德难题, 在别人眼中是奖励, 但在作者眼里就是道德的抉择。

侯金池:比如:作者是建筑设计师, 买地砖、地板等一些楼房材料, 有的材料店打广告价钱很便宜, 但质量不好, 这个厂家就是那条"鱼"。

白千汇:指吸引人的、让人喜欢的事物、如:金钱、地位......

闫绮航:当时自己的利益。

顾睿:靠做不光彩的事件来获得的利益。

颜莛潓:鱼就是道德。

徐赫遥:指的是一些人用金钱等你想拥有的东西去诱惑你做一些违背你道德的事。

张一瑶:是指你在成功道路上的绊脚石。

田沛鑫:与那条鲈鱼相似的"鱼"是金钱, 名利和地位。甚至是一些可以带来一点点好处, 一点点方便的事。

2.王新宇:作者为什么要提出自己才11岁?

刘舒文:因为要为下文作者长大后这件事给他的启示作铺垫。

侯金池:衬托自己的不懂事, 而且和我们差不多大!提得好!

白千汇:11岁是用来铺垫第八段的, 是对于一个11岁的孩子来说抵抗诱惑很不容易。

3.康梓歆:为什么要把鲈鱼返回湖里?

顾睿:因为当时才十点, 没到鲈鱼捕捞开放时间。

张一瑶:因为这就是个道德抉择啊, 作者的父亲为了教育儿子。

4.回帖人:盛月《钓鱼的启示》这个题目为什么要用“启示”两个字?在我们的生活中, 钓鱼是一件很平常的事情, 怎么会有启示呢?

评论人:田沛鑫建议你先读完文章再提问题, 文章中有明确的道理。

5.本文究竟给作者什么启示?

出示:道德只是个简单的是与非的问题, 但是实践起来却很难。

理解“是”、“非”。

6.回帖人:白千汇“我”为什么不愿意把鲈鱼放回湖里?

指导朗读:

(1) 啊, 好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。 (此时, 他的心情会怎样呢?是啊, 他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗?

(2) 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼, 看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 (如果是你钓到如此大, 如此漂亮的鱼时你的心情怎么样?再来读。)

(3) 过了好长时间, 鱼竿突然剧烈地抖动了一下, 一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放, 熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩, 不停地甩动着鱼尾并跳跃着, 湖面上不时发出“啪啪”的声音, 溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了, 迅速把它拉上岸来。 (从你的朗读中, 我充分感受到了作者钓鱼的辛苦, 看来, 为钓到这条鱼, 作者是等了很久, 而且颇费了一番功夫呀, 的确不易。还有把鱼留下的充足理由吗?)

(4) 我抬头看了一下四周, 到处都是静悄悄的, 皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。 (距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了, 而且当时四周围静悄悄的, 没有别的人和船的影子, 无人知道, 而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼, 当我再次把乞求的目光投向了父亲时, 作者会对父亲说些什么呢?)

看来, 这真是一条极有诱惑力的鱼呀!

7.这条又大又漂亮的鲈鱼不仅诱惑着作者, 还诱惑着你们, 父亲有没有被它诱惑住呢?

(1) 出示:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼, 看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿, 然后把目光转向了我:“孩子, 你得把它放回湖里去。”

(2) 回帖人:戴子皓父亲放鱼前为什么看了好一会儿?

评论人:顾睿因为父亲看儿子钓了这么大的鱼很不容易, 害怕让儿子放鱼, 儿子失落。

评论人:盛月父亲认为应当按照规定执行来捕捞鲈鱼, 但是又认为把它放了很可惜, 左右为难。

(3) 太好了!你们读到父亲的内心里去了, “父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”这是父亲在深思熟虑, 说明父亲也在经历着实践道德的考验, 所以说:引读出示:道德只是个简单的是与非的问题, 但是实践起来却很难。放, 还是不放呢?经历了一番思想斗争后, 父亲做出了决定, 他把目光转向了我说———出示:“孩子, 你得把它放回湖里去。”读出坚决的语气。

(4) 出示:“爸爸!为什么?”我急切地问道。———“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着, 哭出了声。———我再次把乞求的目光投向了父亲。

现在我们来分角色读一读这些句子。我此时是什么心情?是啊, 我是这样的难过, 这样的沮丧, 这也说明――引读出示:道德只是个简单的是与非的问题, 但是实践起来却很难。

(5) 从父亲那不容争辩的声音中, 我清楚地知道, 父亲的话是没有商量余地的, 我———生接读:慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来, 依依不舍得把它放回湖里。

(6) 回帖人:张雨鸿为什么我和父亲不让鲈鱼在水里游两小时再将它钓上来?

(四) 同学们, 钓鱼的故事结束了, 它在我们每一个人心中都留下了深深的感动, 留下了许多人生启示, 这个故事给你哪些人生的启示呢?请试着写一写你的感悟。 (教师在互动讨论平台推送题目, 学生写完感受提交。)

(五) 回帖人:刘舒文为什么文中多次提到月光呢?

王国维说“以我观物, 故物皆著我之色彩”。同样是江水, 在浪漫诗人李白看来是“黄河之水天上来, 奔流到海不复回。”在杜甫眼中:“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。”

(六) 拓展阅读

请同学们认真阅读老师推送的关于景物描写衬托人物心情的片段。感兴趣的同学也可以尝试仿写。

(教师在互动讨论平台推送, 学生课下自主阅读。)

板书设计:

案例评说

[教学反思]

《钓鱼的启示》是一篇记叙文, 讲的是34年前的一个夜晚, “我”和父亲去钓鱼, 由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时, 爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里, 当时“我”很不理解, 但最后还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后, “我”成了一名著名的建筑工程师, 从自身成长的经历中深深地体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话, 就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

理解课文的内容不是难点, 难点是体会含义深刻的句子, 也就是父亲说的话:道德只是简单的是与非的问题, 实践起来却很难, 一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话, 就会获得道德实践的勇气和力量。要理解这个难点, 必须从文中钓鱼这件事去理解, 从我钓到大鲈鱼的得意, 到放鱼时的依依不舍和沮丧来体会道德实践的艰难。正是基于这样的考虑, 我把体会“我”钓到鲈鱼时的得意和放鱼时的沮丧做为教学的重点, 由体会这种心情的变化来理解道德实践的艰难, 理解父亲的话。

本课教学课前我在互动讨论平台上向学生推送了两道题目:1、请同学们用喜欢的方式读文, 并提交录音。2、请同学们把读文后不懂的问题提出来, 共同讨论交流。第一项任务, 我在课前把学生分成8组, 要求每组同学至少评价组内、组外各1名同学的朗读, 这种形式使班级每位同学都能比较认真地朗读课文, 并至少听读两遍课文。尤其是针对课堂上并不太爱表现的孩子, 为他们搭建了展示平台, 提供了展示和学习的机会。有了课前的充分读文, 既节省了课上的时间, 又为学生进一步理解课文打下了基础。从课堂效果来看, 这一环节很有实效。第二项任务, 学生共提出一百多个问题, 经整理分为:课前交流就能解决的、需要课上重点讨论交流的、课后继续延伸讨论的。这一环节, 学生在交流平台上参与非常积极, 最多的评论达到十几条, 激发了学生质疑、解疑的兴趣。课堂上我以学生的共性问题、重点问题贯穿讨论, 同时引导学生如何质疑、解疑, 深入理解课文的同时, 学生读文更细致, 更会问“为什么”了。

课堂上, 我们利用pad给学生下发了课堂作业, 学生提交对本文的阅读感受, 与以往的不同是所有学生都能看到自己和别人的感受, 并可以评论、提建议, 把话语权交给学生, 变以往的师生对话, 为现在的生生对话, 更有实效性。学生在交流后可以对自己的感受进行不重合修改, 还能保存学生的学习过程, 便于反思和提高。

课后, 我们利用pad给学生推送了本课的相关阅读材料, 把课本内容更加深化, 扩大了学生的阅读量。

整体看这节课, 课前学生在互动平台上的交流, 对整节课起到了非常大的支撑作用, 它与以往的个人预习最大的不同就是学生之间的互动交流更加丰富, 更有实效性。所以, 尽管对于pad的使用我们还只是摸着石头过河, 但我们已经在实践的路上尝到了甜头, 在今后的教学实践中, 还要更多地尝试, 真正做到“家校联通、生生联通、人文联通”。

案例实录

观看案例实录视频请登录学报网络版 (http://xuebao.tfedu.net)

摘要：这是哈尔滨市继红小学张宏老师执教的五年级语文阅读教学课。该案例采用了“双课堂”模式, 教师在互动平台上发布学习任务, 学生在自学的基础上提交学习成果, 并在交流平台上互动。教师的课堂教学以学生的课前参与为起点, 以梳理的主要问题结合教学目标为主要内容, 充分体现了学生在学习中的主体地位。

钓鱼的启示篇3

一个中午间休时分，我在教室里批改作业。教室里只剩下几个学生在吃午餐，张扬也在其中。

不经意的抬头，看见张扬正在喝饮水机里的水。记忆中，他是没有交水费的。为了证实我的猜测，我翻开了账目明细，张扬果然没有交水费。那他为什么要喝饮水机里的水？是不是渴极了？为了弄清事情的原因，我把张扬叫过来。

细问之下，我才知道，事情远没有我想像的那么简单。原来班级里有一半的学生没交水费，现在，这一半的学生都在理直气壮地喝着“免费水”。

面对我的询问，张扬表现出一副满不在乎的样子：他们都喝呀！

我想起我们学过的一篇课文《钓鱼的启示》。文章讲的是34年前一个月光如水的夜晚，鲈鱼捕捞开放日的前一夜，“我”和父亲去钓鱼。“我”有幸钓到了一条美丽的大鲈鱼，可那时距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。于是，父亲要求“我”把鲈鱼放回湖里去。尽管到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。可是，父亲毋庸置疑的态度让我不得不沮丧地把鲈鱼放回湖中。

34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示。那是一份无法用金钱换取的人生财富。

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”的确如此，对待学生喝“免费水”的问题，我不能以对错来判断。因为正如张扬所说，看见别人那么做才去做的，而别的学生又是因为口渴极了才去“借水”喝的。“借”的次数多了，也就习惯成自然。我相信学生都知道这样做是错误的，但一落实到实践中，他们并不觉得有什么不妥，因为“大家”都这么做。

也许，这是看似平常的一件小事。但是，从道德的角度来看，它却不是一件小事。

如果我对这件事置之不理，就对那些交水费的学生不公平，甚至还会让他们产生一种心理：不交水费也能喝水。而那些没交水费却喝着水的学生，更因为占了便宜而沾沾自喜，会认为不劳而获是正确的。这种思想一旦在学生的心底扎下了根，我不知道当他们在自己的人生道路上遇到一个又一个“诱惑”的时候，会不会也能正确地做出取舍？

古人说：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。我想，对学生进行行之有效的教育是必要的。

于是，我临时召开了一节班会。当我一把问题提出来时，许多学生都低下了头。而我并没有点到为止，因为这不是我想要的结果。我希望学生明白，在他们的人生路上，会有许许多多“免费”的机会没人监督，但是，不恰当的取舍，会影响他成为一个品德高尚的人。千教万教教人学真，千学万学学做真人。教会学生做人，他们才会在阳光下健康、快乐地成长！

钓鱼的启示反思篇4

《钓鱼的启示》这篇课文是五年级上册第四单元的第一课，这篇课文文质兼美，蕴含着很深的人文道德。本组课文的重点是：要把握课文的主要内容，领会作者从中得到的启示。抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。对于五年级的学生来说，学习从故事中受到的启示，是有一定难度的。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下，我精心设计了教学环节。

课堂上，我首先抓住题目入手，通过“钓鱼”和“启示”引出课文题目的另一种理解，就是通过一件事告诉我们一个道理。通过课题就让学生学课文前就清楚课文的主要内容，并提炼概括文章的方法。接下来让学生初读课文，在此基础上，出示生词，开小火车读，并适时正音。把表示作者心理状态的词语标红，试着让学生用这些词语概括课文内容。在掌握词语的基础上，让学生学会用关键词语概括文章的主要内容，这既是学习语文的好方法，又可以锻炼学生的语言概括能力。接着我紧紧抓住“难”字展开教学。问：什么是“是”、什么是“非”，就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理，为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组讨论：“作者难在哪里？”学生交流：感受到了鱼很诱人，在课文中找到相应的第三段。在此过程中，结合句子，老师和班上同学一起分析，并朗读。然后品读课文4-9段，通过找出使“我”放鱼的抉择更加难的两种理由（不易钓、无人知）及父亲和“我”两种不同的心情引出道德的是非观。让学生找出父子俩的对话，抓住父亲的态度的强硬和儿子心中的依依不舍来指导学生朗读。最后问父亲为什么这么做引出课文的道理，学生齐读，小结。

当然，我的课堂教学还存在着一些遗憾。

一、在出示课文生词的时候，只有开火车朗读，其他没有了，还应该要有学生齐读等多种朗读形式。

二、在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解，却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。

三、学生在回答完问题，没有及时评价及评价的方式过于单一。教师自己的激情不够，没办法很好的调动课堂氛围。

《钓鱼的启示》教案篇5

睢县白庙乡高庄小学齐东明

一、教材分析

《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。课文主要写了三十四年前，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放时间还有两个小时，父亲要“我”把好不容易钓到的大鲈鱼放回湖里，当时，“我”很不乐意，但还是依依不舍地把鱼放了。三十四年后，我成了一名建筑师，深深体会到要从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。

二、教学目标：

1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。认识并理解本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。

2、过程与方法：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。

3、情感态度价值观：通过这个故事使学生受到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。

三、教学重点、难点：

1、教学重点：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。

2、教学难点：从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活动，理解父亲放掉大鲈鱼的做法。

四、学情分析：

《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。其次，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描写却很含蓄，没有心理描写，也没有过多的解释性的对话，所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。教学策略：

品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读深化。

五、教学过程：

（一）、导入。

教师板书课题：钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。

齐读课题，教师问道：这个课题与你们以前见过的课题有什么不同？生：启示是红色的字。

师：猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出？学生汇报。

师：什么是“启示”？学生汇报，教师小结：简而言之，“启示”就是你从一件事中所明白的道理，那么这启示究竟是什么呢？让我们到课文中去寻找答案。

（二）、初读课文，把握课文的主要内容。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个部分。学生读文并分段。

汇报：说说你这两部分是怎么分的？（课文从哪到哪写的是钓鱼这件事？哪一段写的是我从中获得的启示？）学生汇报，教师在题目中相应标出：（1—10）钓鱼，（11）启示。

2、词语：我们俩看本课的一些词语。课件出示词语：新汉普斯

涟漪

鲈鱼——鱼鳃——翕动

争辩——不容争辩

兴高采烈——无可奈何——沮丧至极（1）学生自由朗读词语。

（2）指名朗读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词后，教师指导：你能快速而清晰地读三遍这个词吗？学生读词。教师小结方法：遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。

（3）指导理解词语的含义：

①涟漪：什么是涟漪？学生可能知道也可能不知道，此时教师出示图片并解释道：涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪具体指什么呢？找到文中的相关句子读一读。学生自由朗读，指名读（2自然段），教师出示另一张图片相应解释道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的······波纹，这就是涟漪。②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联系了吗？或者你发现前两个词之间的联系了吗？学生汇报，教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后教师小结：鱼鳃是鱼的哪一部分？生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合（师做动作）的样子吗？这个动作就叫做······翕动。再读“翕动”一词。

（4）齐读这些词语。

3、概括故事主要内容：

当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道：你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？（10自然段）指名朗读10段，师：这三个词语都是用来形容我的心情的，那么究竟是什么事令我兴高采烈？（课件中该词后出现一个问号）后来又发生什么事使我无可奈何呢？（课件同上）最后怎么了我就变得沮丧至极了？（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。学生读文，教师巡视。

汇报交流：什么事使我兴高采烈？学生回答。后来又发生了什么事使我无可奈何？学生回答。最后我是怎么做的？生回答，师：此时我的心情可真是······沮丧之极了。

师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍？学生汇报。

教师小结：这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要内容，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。最后还要加上一句：从钓鱼这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的主要内容了。那么我究竟获得了什么启示呢？谁能读一读原文中的句子？

学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。

（三）、精读课文，揣摩人物的心理活动。

1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。

教师出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。

师：这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？从哪看出来的？生：不是，鱼字加了引号。但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人，对吗？哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人？生可能：鱼大。（1）感受鱼大。

师：找一找，从哪段能看出鱼特别大？生：3段。

师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼特别大就把它画下来。学生边读边画，教师巡视。

学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句：

句一：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。首先学生就此句交流：为什么这句使你感到鱼大？当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好？为什么？学生汇报。师：这三个词相比，谁的动程度更强？生：剧烈地。师：那么“剧烈地”说明了什么？生：鱼大。指导朗读：你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗？指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。齐读。

句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。

首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼特别大？生可能：不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花······

教师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”的声音，你能模仿一下吗？生模仿。（若生模仿不到位，教师指导：这可是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的？）

师：为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢？生可能：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。教师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。指导朗读：你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗？指名读。

（2）感受我和父亲对鱼的喜欢。

师：我和父亲喜欢这条鱼吗？从哪看出来的？生汇报。

师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。（“欣赏”一词是红字）

师：这句中有一个词用得很奇怪呀？哪个词？欣赏，为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢？”用“看着”不是更合理吗？

生汇报，师问道：面对自己的劳动成果时，一幅画得特别好的画、一张奖状、打了高分的试卷······你会“看”还是“欣赏”？为什么？生汇报：欣赏，因为很有成就感。让学生带着这种心情读该句。

师：面对自己特别喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具······你会“看”还是“欣赏”？生汇报，并让其带着喜爱的心情读。

齐读，教师小结：“欣赏”一词用得多生动啊！表现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。（3）还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？

生：周围没人。让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。

2、揣摩父亲的心理，理解父亲放鱼的动机。

（1）师：是啊，面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢？要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方？生：父子的对话。师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话？生：4—8 师：默读4—8自然段，把描写父亲的地方用横线画出来，想一想父亲当时可能在想些什么？生默读课文，教师巡视。

学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活动。

（2）讲解第4自然段：课件出示此段，师：这段的开头有一个细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时间吗？还有没有别的目的了？联系后文想一想。学生汇报。

师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人？学生汇报。教师小结：父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。板书：自觉遵守

讲道德

师：现在是几点？距离开放捕捞鲈鱼的时间还有······两个小时，言外之意就是······生：现在还没到捕捞鲈鱼的时间呢。师：现在捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。

师：我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，你得把它放回湖里去。师：父亲是马上就做了这个决定吗？他犹豫了吗？从哪看出来的？生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。

课件出示：······父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，（）然后把目光转向了我······

师：其实我们在生活中也会碰到这种情况呢！乘坐公交车的时候，你是否主动给他人让过坐？让过的同学请举手。

请让过坐的同学说说：你为什么会主动把座位让出来？生交流。

师：如果公交车上人特别多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会犹豫吗？最终，你会把这个座位让给他吗？

请想让座的同学说说自己这样做的理由。师小结：是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗？

如有时间可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗？捡到了钱财或物品主动归还失主？请拾金不昧的同学说说：你为什么会主动交出钱财或物品呢？

师：如果捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在归还钱财时会犹豫吗？最终，你会把钱归还失主吗？仍然请想归还的学生说说这样做的理由，师小结。

教师小结：“公交车上的座位”，“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选择，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放鱼的决定呢？

学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：假如你是父亲会怎么说着句话？指名朗读。

师：这句话中有一个字必须读好，哪个字？生：得。（若生挑不出这个字，教师可范读；若生挑的是其它的字，理由充分也要给予肯定）师：“得”还可以换成哪个词？生：必须。师小结：“得”字表明了父亲坚决的态度。再指名读，通过评价指导学生的朗读。齐读。

（3）讲解第6自然段：往下看，儿子说了什么？父亲是怎么说的？6段：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

师：面对儿子急切的问话，父亲为什么表现得如此平静呢？父亲的平静中还透着点什么呢？学生交流想法，并相机让其读。

指名分角色朗读4—8自然段，一人读描写父亲的地方，一人读描写儿子的地方。当生读到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的，不容争辩是什么意思？学生汇报，继续读文。（4）读完后出示8自然段中的最后两句话：我再次把祈求的目光投向了父亲。父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。

师：我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么？学生汇报。师：父亲呢？父亲为什么没有看我？生汇报。可是父亲却沉着脸，也没有再说话，这说明了什么？此时此刻他的心里在想些什么呢？学生交流想法。

师生分角色朗读，师读描写儿子的地方，生读描写父亲的地方。

（5）小结：现在大家理解父亲的做法了吗？你喜欢这样的父亲吗？为什么？

三、总结升华。

师：儿子当时理解父亲的做法吗？不理解。后来理解了吗？从哪看出来的？生读第11自然段，师再次出示11段中的句子，师：在人生的旅途中，哪些诱惑人的“鱼”会使我心动？当面临道德的抉择时我会做出怎样的决定？生交流。师总结：是啊，道德只是简单的是与非的问题，但实践起来却很难。但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和力量。最后，老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他︱在知道没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”（课件出示）齐读名言。

师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。板书设计：

钓鱼的启示

钓鱼：

启示：自觉遵守

钓鱼的启示大全篇6

预设目标

1、认识11个生字，正确理解“启示、小心翼翼、争辩”等词语。

2、正确流利地朗读课文，能说课文主要讲了一件什么事。

3、能说出作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会我当时所做的艰难的道德抉择的心情。

3、初步感受遵守社会公德，做诚实守纪的人。教学重点

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。教学难点

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。预设过程

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：美国有位著名的建筑师——詹姆斯·兰费蒂斯。他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——

二、初步了解课文

1、这篇课文的生字多，而且有的很难读。看看是不是都会读了，大家有信心吗？

月光皎洁月光如水银光闪闪

放好鱼饵小心翼翼一收一放操纵

不容争辩沮丧依依不舍告诫

2、理解部分词语的意思，说说自己发现了什么。

3、课文内容：课文先写什么，再写什么，最后写什么？

4、学生质疑，教师帮助梳理。

三、学习课文1——9自然段，体验课文情感

1、为什么三十四年过去了，这件事在詹姆斯的记忆中永远是那样清晰？

2、出示语段：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸！为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

（1）自由读，你从中读明白了什么？

（父亲——“得”、“平静地”；我——“争辩“、“乞求”。）（2）分角色朗读。

3、我为什么这么舍不得这条鲈鱼？请联系上下文说说。（鱼来之不易，很诱人；无人知晓的情况下。）重点引导“我”钓到大鱼时的心情：

语句：啊！好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

（1）在朗读中体会。

（2）联系《江上渔者》体会：江上往来人，但爱鲈鱼美。

4、同学们，你们会钓鱼吗？好不容易才钓到一条大鱼，你的父亲却要你把鱼放回到湖里，你会怎么想？怎么做？写一写。

5、体会父亲的“不容争辩”。

（1）虽然我努力地争辩着，但是父亲仍说：“孩子，你一定得„„。”

虽然我努力地乞求着，但是父亲坚持说：“孩子，你非„„不可。”（2）从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

请看看课文中的插图，父亲的表情是怎样的？

句式：从父亲的表情中，我清楚地知道——

6、齐读第九自然段。体会“我”把鱼放回湖里时的心情。

（四）课堂小结，留下悬念

师：在距离开放捕捞鲈鱼还有2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?这些内容我们下一节课继续学习。

板书设计：

29、钓鱼的启示

？

钓鱼——————终生的启示

教学反思：

钓鱼的“启示”

《钓鱼的启示》是一篇有很强教育意义、比较深奥的课文。我觉得文章的重点和难点都是“启示”，于是我就引导学生通过课文语言的品悟，以达到对对课文蕴涵的深刻“启示”。在我的课上，以“为什么小时侯的一次钓鱼经历会成为我永久的回忆和终生的启示”这一课文的中心问题组织开展教学的，关注的是“启示”。虽然我也引导学生感悟“鱼大诱人”和“钓鱼不易”，但是我并没有把主要精力花在这个问题上，以致如匆匆流水，一笔带过，学生没有充分的感悟。于是，课堂上，学生学习会感到困难重重，老师上的辛苦，我不得起因。课后，经杨老师的点拨，我才明白，在教学这篇课文时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。对于深奥的课文，起点一定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。就如刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。如果第一课时先从“钓鱼”入手，体会鱼的大、钓鱼之难和父亲教育之严肃，让学生充分体会后第二课时再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

对深奥的课文，一定要引导学生多读，在读中感悟、体验。有静思默想的读，有在体验中的朗读，引导学生在朗读与感悟中体会鱼的大；有想象体验法，对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？还有换位体验，父亲的“不容争辩 ”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？

根据教材的特点与学生的实际准确把握教学目标，是一堂课成功的一半。在课堂的实施中要优选组合教学方法，才能使学生比较容易理解课文的思想内突破难点和释化疑点。

《钓鱼的启示》教学片段教学设计

教学目标：

1、学习课文1—3自然段，让学生能用导读中提示的学习方法之一——抓关键词句体会其含义；

2、学习作者如何将钓鱼过程写得具体的？教学重点：

学习作者如何将钓鱼过程写得具体的？教学难点：

学习作者如何将钓鱼过程写得具体的？教学准备：课件教学流程：

一、导入：板书课题，点出学习内容：同学们，我们今天学习《钓鱼的启示》，【课件出示】（板书）这是一篇什么样的文章呢？是写人？叙事？悟理？或是别的？

对，从叙事中悟得道理。记叙了什么事呢？（钓鱼）这节课我们学习课文1—3自然段。

二、【课件出示】请同学们默读1—3自然段，提问：课文1—3自然段，作者重点写了什么？（重点写了“我”是如何将大鲈鱼钓上来的）

三、我们事前看了导读，懂得了学这组课文的方法，其中有一条是抓关键词句体会其含义，【课件出示】请同学们再读课文，看看作者描写时重点抓住人物的什么进行叙述的？除了写人，还描述了鱼儿的什么？

四、从刚才画记的词语中你体会到了什么？

钓鱼的启示练习题篇7

一、导读入手,检查预习

1.快速浏览导读部分,说说本组课文的主题是什么?学习本组课文的要求是什么?

2.检查预习。

(1)区分钓和钩,正确书写“钩”。试着做填字练习。

我和父亲在鱼( )上放好鱼饵,把( )线抛了出去,不一会儿,大家伙上( )了。

(2)读词。

出示两组词语:告诫、抉择、操纵、嘴唇;沮丧、诱惑、皎洁、翕动,解释第二组词语意思。

二、整体感知,概括内容

1.课题是《钓鱼的启示》,你们一定知道课文由几部分组成。(一是钓鱼,一是启示)

2.默读课文,根据课题的提示,试着概括课文主要内容。

3.小结:概括课文主要内容有方法,像刚才那样根据题目提示,把每部分内容补充完整,这就是题目扩展法。

三、抓住人物,重点研读

1.快速浏览课文,哪几个自然段是写作者小时候钓鱼的事(1-9),哪几个自然段写作者成年以后得到的启示(10-11)?作者这样的详略安排想告诉我们什么?(钓鱼是因,启示是果。得到启示的事件更重要,这就是在告诉我们说话不仅要有理更要有据)

2.我们就先看看“钓鱼”这件事。父亲和我在处理鱼的问题上产生了矛盾,一个要?(留鱼)板书“留”;一个要?(放鱼)板书“放”。我们先来看“我”。“我”想要留鱼,会用什么理由说服父亲呢?请你默读1-9自然段,找到儿子留鱼的理由,用波浪线画出相关句子,并标上序号,然后把你的理解和体会写在旁边。

3.汇报。

生1:“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”这条鲈鱼这么大,“我”从来没有见过。所以“我”要把它留下来。

师:你们想知道这条鲈鱼到底有多大吗? (出示未改编过的原文“詹姆斯的眼珠都瞪圆了:我的天哪,足有10公斤!”)你们知道吗?一般的鲈鱼只有3、5斤重,这条有20斤,真是太难得了。所以,当时的“我”什么心情?

生:吃惊、惊喜、开心……

师:你能读好这句话吗?

师:说到鲈鱼我想起一句诗“江上往来人,但爱鲈鱼美”,说的是鲈鱼味道鲜美,鲈鱼无论怎么烹饪都是一道美味佳肴。请你再来读读这句话。

师:鲈鱼如此之大,又如此美味,应该留下,我也认为这条理由很充分。

生2:“可是不会钓到这么大的鱼了”,说明我以后都不能钓到这么大的鲈鱼了,失去了就太可惜了,应该留下。

师:真是机不可失,失不再来呀!这条理由也很充分。

生3:“过了好长时间,渔竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了”,说明我钓鱼很辛苦,不容易。这鱼就应该留下。

师:他究竟钓了多长时间呢?我们再来看看原文。

(突然,詹姆斯的渔竿猛地被拉弯了,他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来,开始慢慢地遛那个大家伙。父亲一声不响,只是时不时地扭过脸来看一眼儿子,眼光里是欣赏和赞许。

两个小时过去了,大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了,詹姆斯开始慢慢地收钩。那个大家伙一点点露出水面。)

师:单单遛鱼就用了两个小时,还不算没钓到之前等待的时间,看来真是辛苦所得,难怪会这样珍惜。理由也很充分。

生4:“我抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”。因为没人看见我们违反规定,我们就可以把鱼留下。

师:“我”通过劳动钓到的鲈鱼,就应该归“我”所有,为什么这么纠结?

生:因为当时是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚,距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

师:什么是鲈鱼捕捞开放日呢?(出示资料:由于鲈鱼的繁殖能力很差,所以在鲈鱼生育期间禁止打捞,每年的10月—11月为盛渔期,开放捕捞的那一天,叫鲈鱼捕捞开放日)原来我们真的违反了规定。可是老师问问你们:“我”提前钓到鲈鱼谁知道?天知地知父亲知,有谁会批评“我”?有谁会来处罚“我”吗?所以“我”可以留下鱼。

4.小结:同学们,刚刚我们替作者詹姆斯找了四条理由帮他留下鲈鱼,而且每条理由都那么充分,说明我们读懂了詹姆斯的心声。可是我们是怎么读懂的呢?我们抓住了描写“我”的动作、神态、语言的句子,揣摩人物的心理,触摸人物的心灵,透过文字看到文字背后的含义,这是学习语文的金钥匙,下面我们接着用这把金钥匙打开父亲的心门。

5.请你先找到描写父亲的那个自然段,读一读。描写父亲的话中,哪个词引起了你的注意?(盯着)“盯着”是怎样的看?透过“盯着”这个词,你还能读出什么呢?(矛盾、犹豫)

6.即便这样矛盾、犹豫,左右为难,父亲还是做出果断的决定,那就是——放鱼。父亲放鱼的理由又是什么呢?文中没有说,请同桌之间讨论讨论。然后动笔写一写。

7.汇报所写内容。

生1:你钓到鲈鱼的时间毕竟是在鲈鱼捕捞开放日前的两小时,私自留鱼明显违反了规定。

师:这是自觉遵守规定的父亲。请你读读描写父亲的这句话。

生2:我们做任何事不是为了给别人看,而是要有道德,不违背自己的良心。

师:这是位严守道德底线的父亲。请你读读描写父亲的这句话。

生3:父亲也非常喜欢这条鲈鱼,这也是他从未见过的大鲈鱼,可是他是詹姆斯的父亲,是詹姆斯的榜样。如果这件事他做不到以身作则、严守规定,以后我将无法教育孩子。

师:这是位懂教育的父亲。请你读读描写父亲的这句话。

生4:如果这次让詹姆斯留下鲈鱼,将来他见到喜欢的东西就会想着据为己有,这才是真正害了他呀!

师:这是位真正爱孩子的父亲。让我们一起读读描写这位可敬的父亲说的话。

8.刚才,我们动用学习语文的金钥匙,从作者极其传神、简练的语言和神态描写中,读懂了父亲复杂的心理活动,知道了一个父亲对孩子最真挚的爱。

钓鱼的启示篇8

在学习第七单元时，第一篇课文就是《钓鱼的启示》，这篇课文使我懂得了许多道理，感受匪浅……

作者在一次的钓鱼中，他的爸爸见开放钓鱼的时间还不到，所以坚决要让作者把鱼放掉，也就是作者放了鱼，他才受益一生……

读完课文后，开始我不太深入意思;随后，老师的讲解令我猛然醒悟，对文章也有了一定得了解。再一次的阅读，让我感到作者和他爸爸也是有相同之处的。

一、爸爸知道离开防钓鱼的时间还有两个小时，就坚决让儿子(作者)把鱼放回到湖里去，这表现了父亲遵纪守法，诚实守信的品质，我也要向这位父亲学习这种品质。

二、儿子听了爸爸的话后，开始不太愿意，但后来又照做了，说明儿子也很爱父亲，是听父亲的话的。所以，儿子也是遵纪守法，诚实守信的。

儿子长大以后，爸爸的做法使他受益一生，当上了著名的建筑设计师，如果当时父亲不这样做的话，而是放任儿子，那儿子长大以后，可能会走上歧途，走入深渊;因为他爸爸放任了他，他很有可能经不住任何诱-惑，而失去诚信，失去品德。

在第三次再次阅读时，是六三班的一位老师讲的，这位老师讲的很好，也很透彻，使我对这篇课文又加深了印象，我又明白了许多的道理。其中，这位老师说过一句话使我记忆深刻，“衡量一个人的品德，是看他再没有人知道的时候做些什么。——孟德斯鸠(法国)”我们老师也说过意思相近的话，“如果谁能在老师不在的时候不捣乱，安心学习的话，那这个学生就是一名好学生。”老师说的话和法国人孟德斯鸠说的话极为相像，一个人的品德就是要看他在没有人知道的情况下做些什么，才能发现这个人真正的品德是怎样的。文中“儿子”知道没有人看到，也没有人知道，但他听了父亲的话，才是他没有失去品德……

钓鱼的启示教案篇9

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》五年级上册第13课《钓鱼的启示》。

二、理论依据

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程，”教学中应充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会基本的表达方法，能联系上下文和自己的积累，理解含义深刻的句子，体会其表达效果，在品读语言文字的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，在教学中进行深入的探究，争取使学生成为最大的受益者。

三、教材分析

《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。本单元的主题是“生活的启示”。作为单元的首篇课文，主要讲述34年前的一个晚上，“我和父亲去钓鱼，”好不容易掉到一条大鲈鱼，此时离捕捞鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让 “我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。使我从中获得终生启示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”文中重点句直接点明文章主旨，叙述过程中以“我”的心理变化为线，清晰的交代了事情的发展过程，通过人物的语言、神态的描写，反映人物的内心世界，教学中应抓住这一主线，引导学生深入的理解课文，突出教学重点，突破教学难点。

四、学情分析

五年级的学生已经掌握了一定的.阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确的从文本中提取信息并进行分析理解，通过第一课时的学习，学生已经初步了解了课文内容，掌握了生字新词，理清了文章思路。但是本文中重点句和较难理解的句子很多，特别是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的深刻含义，学生很难弄清楚，需要教师引导学生结合文章内容和生活实际进行理解。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，我发现学生在平时语文学习中，在参与文本对话的过程中，无论是思想还是表达都有很大的一部分欠缺，结合本课的特点，我重点在教学围绕启示，深入感悟的这一环节，对学生进行了深入文本的对话设计，希望学生在训练中，阅读能力能得到相应的提高!

五、教学目标

1.理解课文内容，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2.体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化过程。

3.有感情的朗读课文，培养读思画结合的学习习惯。

六、教学重点:

理解课文内容，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

七、教学难点：

理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义。

八、教学准备

多媒体课件

九、教学流程

直入启示，初步感知。

围绕启示，品读感悟。

探究启示，深入感悟。

强化启示，明理做人。

总结全文，升华情感。

布置作业，拓展延伸。

十、教学过程

(一)直入启示，初步感知

1、配乐朗读：那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。他就是现在美国的一位著名的建筑师——詹姆斯，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。

【设计意图】：以口述的方式把整个故事融入课题导入，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。

(二)围绕启示，品味感悟。

1.细品课题，课文的那个自然段直接告诉你钓鱼给作者留下启示?

2.学习第11自然段。

3.学习第2自然段，读并且体会。

4.渗透写作方法。

5.出示句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”探究学习。

6.资料引入：鲈鱼体长(可达60多厘米)，口大，银灰色，背部和背鳍上又小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩鲜美，栖息于近海，早春在咸淡水交界的地方产卵，为了保证鲈鱼的繁衍，美国政府规定，在开放日之前不允许捕捞捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守的规则。

【设计意图】：此环节抓住这是一个什么样的夜晚，来渗透“侧面烘托”的描写方法，同时以第一课时需要解决的问题“钓鱼的启示”来揭示学生思考的点，同时还通过适当的资料引入，为后面的学习做好铺垫。

(三)探究启示，深入感悟。

1.体会作者经历钓鱼时的情感变化?

2.出示课件：当我钓到大鲈鱼时，我十分地( )，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了( )

3.指名读3至10自然段。

4.学生填空：当我钓到大鲈鱼时，我十分地( 得意 )，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地( 委屈 )和(沮丧 )，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了( 感激 )

5.渗透课文表达特点。

6.深入学习父子对话内容。

7.师生合作读书感悟。

8.指导读书。

【设计意图】这一训练，既有利于启发学生深入地思考父亲的心理活动，发展思维能力，又有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能力。语文味就在这品词品句中升腾、飘荡。组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。

9.自学提示：自由读课文3至9自然段。

思考：我不愿意将鱼放回湖里的理由?

(1)理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。

(2)理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。

(3)理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。

10.读中感悟，体会情感。

【设计意图】这一设计具有整合教学内容、深化理解的作用，学生的角色表演中自然引用文中语言，从而达到将文本语言内化成学生自己语言的作用，培养了学生的语感。提高学生表达能力。

(四)强化启示，明理做人。

1.学习第9自然段的内容

2.感悟启示。

3.学习第10自然段内容。

4.教师小结。