浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力

浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力（精选10篇）

浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力 篇1

在新课程理念下，阅读成为了语文课堂教学活的生命。教育家们发现，儿童的阅读经验越丰富、阅读能力越强，越有利于各方面的学习。苏霍姆林斯基就曾指出：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语言知识不可能一蹴而就，它需要日复一日的点滴积累。只有当阅读成为学生生活中的一种习惯，学生才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考。因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，那么将如何提高小学生的阅读能力呢？下面将从几方面进行论述。

一、教师做好“引路人”，播洒阅读的希望之种

著名特级教师窦桂梅说过：“阅读史就是老师的生命史。”教师在培养学生阅读能力过程中发挥着重要的作用。教师练好内功，重视阅读教学，加强对读的指导和调练极为重要。

（一）激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的阅读能力，必须从培养兴趣入手。学生有了阅读兴趣才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。兴趣是阅读教学的源头活水。教师要善于引导，平时多创设一些阅读、交流的空间，可在学生、班级中开展一些有益的活动。如：口语竞赛、模仿对话，朗读竞赛、背诵比赛等。或充分利用教室的“图书角”，让学生快乐地接受自己想要学习的语文知识。从小在书香的校园环境中培养浓厚的阅读兴趣。

1、谈自己的读书感受让学生乐于读书

在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

2、利用榜样的力量让学生想去阅读

在教学过程中，教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读

在教学过程中，教师要跳动学生的主观能动性，使他们养成阅读的乐趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

（二）重视对学生进行读书方法的指导

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

1、选读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。又比如，我们学习了《我和企鹅》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。

4、摘录批注法。

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之，读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

5、教师要将读书方法渗透在阅读教学中

指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到：

（1）读前提出要求。教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等；

（2）读中进行指导。学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。（3）读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是如何概括的，中心思想是如何归纳的等等，并鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，逐渐形成独立阅读能力。

（三）增强服务意识，为学生的自学创造条件

1、教师要把学习的主动权交给学生，真正体现学生自主学习

独立阅读能力的培养，离开学生的阅读，思考只是一句空话。在阅读教学中，学生是主体，是学习的主人，教师是为学生的学习服务的。学生自己要有充分的时间读书、思考，读不懂的提出来，师生共同讨论；读懂了的讲出来，大家互相讨论、交流；全班经过讨论还理解不深不透的，教师再引导学生深入读书、思考、讨论，教师也可以给以必要的讲解。优秀的教师在讲授新课时都是先让学生自己读课文，读后谈自己印象深的地方或感受等，再引入新课的讲读。学生谈的不一定符合教师的心意，但确是自己印象深、受感动的地方，是学生真实的感受。经常这样训练不仅能培养学生的理解能力，而且能体现和落实学生的自主学习，增强学生的自信。

2、发扬教学民主，鼓励学生发表不同意见，培养创新意识和创造思维

教师把学习的主动权交给了学生，学生的积极性被调动起来了，思维也就活跃起来，对于课文中的语言文字，思想情感等必然会有许多不同的理解。学生往往会提出让教师预料不到的问题和想法，教师应对学生发表的不同意见持欢迎态度，对学生那种克服从众心理，敢于发表创见的精神予以充分肯定，并在教学中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同意见得以发表，切不可压制、打击学生的学习积极性，只要有道理，就要给予肯定和鼓励。

二、在小学生家庭阅读方面，家长们要积极营造良好的读书氛围

(一)家长要创设一种积极向上的学习型的家庭氛围

孩子一半以上的时间是在家中度过，如何能让孩子随时随地地看到书籍、报纸，喜欢上阅读，就成了父母们要思考的问题。比如说，我们可以在沙发上、书桌上或是床头等地方都放一些适合孩子阅读的书籍或画册，让孩子所到之处都有书可读。再比如，我们可以在墙上贴一些中外爱读书的名人名言，让孩子在不知不觉中受到有益书籍或言语的熏陶。

（二）家长一定要做好表率

在孩子面前，家长一定要有读书看报的表现和行为。俗话说，身教胜于言传，孩子看到您在看书，他也会模仿您的样子，翻翻书籍，看看图画，这样一种浓郁的读书氛围就自然而然地营造出来了。

（三）家长要在周末或节假日里多陪陪孩子逛逛书店，买买书

孩子看到其他的小朋友都在看书、买书，他也会有一种冲动，要买书看书。不要拒绝孩子的买书要求，即使是在家长看来，他要买的是“闲书”。书只要是内容健康都可以买，广泛的阅读，对于孩子的健康成长是必不可少的。孩子只有买到他想看的书籍，阅读的兴趣才能逐渐培养起来。如果家长的眼光仅仅局限于教科书、教辅书之类，孩子很可能产生逆反心理，不会主动去看，没有兴趣的阅读如同嚼蜡，对于提高其阅读是有百害而无一利的。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。知识来源于实践，阅读能力也是在实践中形成的。阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。

参考文献

[1]《林区教学》，2009年第6期

浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力 篇2

一、培养阅读的兴趣

良好的阅读习惯是培养和提高阅读能力的基础。但就目前来看, 许多学生都没有良好的阅读习惯, 阅读面狭窄, 再加上电视、电脑、手机等电子产品对学生的吸引, 学生的阅读兴趣更低, 而这些正是造成学生阅读能力低的一个原因。若想改变这些现状, 首要的是激发学生的阅读兴趣。

1.在学习过程中, 对涉及到的文章可由老师把故事的梗概讲给学生, 引导学生课下阅读。如高尔基的《童年》, 可以引导学生看课本中的故事梗概, 学生对故事发生了兴趣, 就会产生阅读兴趣。

2.采用阅读比赛的方法, 激发学生阅读兴趣。课前给学生布置阅读任务, 上课时让同学们通过比赛讲故事情节, 评论故事中的人物形象。讲得好的同学会获得大家的赞赏, 这些同学会受到鼓励, 对别人也是一种激励, 从而激发学生的阅读兴趣。有一次我让学生比赛讲《水浒传》, 有的同学因为读过很多遍, 讲故事情节如数家珍, 绘声绘色。很多同学向他投来羡慕的目光……课后班里掀起了读名著的热潮。

3.通过让学生续写结尾的方式来阅读。给学生一篇文章, 这种方法是在阅读课文之后的一种感悟与思考的延伸。阅读过程中还要培养学生的感悟想象能力, 应启发学生对文本给读者留下的空白进行积极的思考。比如在《你的眼泪, 我的成人礼》一文中, 把小说中“我站在那里, 感觉心里有一种从未有过的惭愧、自责, 甚至有一种失败”改成“我站在那里, 感觉心里有一种从未有过的不屑、耻辱, 甚至有一种愤恨”, 然后让学生为小说改写结尾。改写的结尾必须合乎情理, 需要学生认真读文本, 再发挥想象去续写。既激发了学生的阅读兴趣, 也让学生体验了一把写作的快乐。

4.加强朗读教学, 组织学生进行多种形式的朗读训练。教师可以先范读, 然后指导学生朗读, 可大声读、分角色朗读、分组读、自由读等。通过多种形式的朗读让学生喜欢上阅读, 从而在阅读中体会作者想要表达的感情, 理解作品。在学习《皇帝的新装》时, 可以让有的同学扮演皇帝, 有的同学扮演大臣, 有的同学扮演骗子, 通过分角色朗读, 同学们可以体验出皇帝、大臣、骗子等人微妙的心理, 感受到他们的虚伪与愚蠢。从而激起学生的阅读兴趣, 加深对作品的理解。

5.在教学中还可以给学生留下悬念来鼓励学生通过读原著寻找答案, 激发学生的阅读兴趣。悬而未决的情节会促使学生像侦探一样急切的从作品中揭开谜底, 有了读书的兴趣, 不用老师督促, 便会畅游于书海, 尽情汲取精神食粮。《钢铁是怎样炼成的》一书中, 写了保尔在布尔什维克朱赫来的影响下逐渐走上了革命道路, 最终成长为一名钢铁战士。那么保尔年少时为什么会被教父开除?他和冬尼娅又是怎样的关系, 结局如何?把这些问题留给学生, 他们会饶有兴趣地读原著, 从作品中寻找答案。

二、培养学生科学读书的习惯

学生单单有了阅读的兴趣和热情还不够, 还需要培养科学读书的习惯, 才能有效提高阅读理解能力。

1.要拓宽学生的阅读面, 除课本外, 我给学生列出了许多课外书籍的题目, 如《格林童话》、《三国演义》、《格列佛游记》、《鲁滨逊漂流记》等, 读古今中外的文章, 学生的知识面拓宽了, 对语言的感知能力也自然会提高。当然还可以鼓励学生通过多种途径去阅读, 如听广播、上网查阅资料等。

2. 教给学生对待不同的书采用不同的读书方法。正如课文中所说, 书籍好比食品, 有的需要慢慢咀嚼, 有的需要浅尝。有的书需要反复的读, 慢慢的品味, 方能明白其中的精髓;而有的书只需要了解故事的大概, 就需要我们采用浏览的方法, 从而节省大量的时间去读更多的书。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》, 对百草园景物的描写, “碧绿的菜畦, 光滑的石井栏, 高大的皂荚树, 紫红的桑葚, 肥胖的黄蜂, 轻捷的叫天子……”。运用“碧绿、光滑、高大、紫红、肥胖、轻捷”等恰当的形容词, 形象地写出儿童眼里的景物特点, 这样的语句, 就需要我们慢慢的品味, 百读不厌, 越读越感觉句子的美丽, 这样的文章读的多了, 对我们的写作也会有帮助的。而对于像《金鸟》这样的文章, 则只需要了解故事的梗概就够了。

3.培养学生一边读书一边思考的习惯。读一篇文章, 要边读边思考, 这样能够加深对文章的理解。如《麦琪的礼物》, 文章开头就极力渲染德拉那一头美丽的头发和吉姆最珍爱的手表, 作者目的何在?文章又会有怎样的结局呢?带着这些问题去读, 就会深刻理解两人都为对方卖掉自己最珍爱的东西意味着什么, 也会为出乎意料的结局而感叹, 为文中人物对对方的真爱而感动。

4.养成边阅读边圈画的习惯。同学们在阅读时可以边阅读边把文章中的一些关键词句圈画出来, 例如一些标志着行文线索的词句、体现着作者强烈的情感倾向的词句、表现作者心理变化的词句等。如歌颂、赞美、喜爱、痛苦、悲伤、遗憾、悔恨等词, 把握这些词就可以很轻松地找到行文线索, 或者把握作者在文章中表达的感情。阅读的时候经常这样做有利于更高效的读懂文章, 为后面的答题做好铺垫。

5.养成使用工具书的习惯。在读书的过程中遇到不认识的字或自己弄不清楚的词语、成语等要多查字典, 在查字典的同时, 学习了生字和生词, 增加了知识积累, 同时可以更好地理解文章的内容, 小时会更加喜欢看书的。

6.养成做读书笔记的习惯。每当读书时都要写读书笔记, 写出对文章的理解和体会, 读过几遍后你会发现每次都有不同的理解, 经常写读书笔记可以促使自己有进一步的总结和思考, 有利于阅读理解能力的提高。比如读《水浒传》这样的长篇小说, 第一次写读书笔记可能只会理清文章的结构;第二次就会注意到文中鲜明的人物形象, 各具特色;第三次就会认识到当时官逼民反的社会现实。读的越多对作品的理解就会越深。

7.养成做摘抄的习惯。对于文章中的优美句子, 要摘抄下来, 加以积累, 经常诵读, 体会其中的妙处, 时间久了, 会变成自己的东西, 可以在写作的时候学他的写法, 还可以在此基础上加以创新。

8. 阅读中还可以引导学生进行形象思维的训练。如《陌上桑》一课中, 罗敷夸赞丈夫官位显赫, 家境富裕, 官职频频升迁, 一表人才, 风度翩翩。读到这个片段时, 可以引导学生在大脑中想象出一个美男子, 骑着戴黄金笼头的白马, 腰里佩着鹿卢剑, 官场得意, 气宇轩昂, 仪表堂堂。这样很容易地理解了罗敷是如何从气势上压倒使君的, 自然会想到罗敷胜利的结局。这样阅读不仅可以帮助学生很快理解并掌握文章的内容, 还能够提高学生的思维想象能力。

三、把握阅读技巧

我们在平时的学习中除了多阅读多积累, 整体提高自己的语言感悟能力和阅读水平外, 还要能够掌握一些必要的阅读技巧, 才能更好地提高我们的阅读理解能力。

1.把握文题。题目是文章的眼睛, 读懂题目在读懂文章的过程中起着关键作用。题目可以概括文章的主要内容, 还是作者感情的出发点, 还可能是文章的线索, 还可能表明了文章的写作对象, 提示文章的中心。明白文题在文章中的作用, 才能顺藤摸瓜, 读懂文章。如《济南的冬天》题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天, 不同于其他地方的冬天, 一看题目就明白中心, 一目了然。

2.把握文体特点。不同的文体有不同的特点, 而不同的文体也就决定了在阅读过程中的不同侧重点。我们只有把握了文体特点, 才有可能在阅读过程中依据这些特点有针对性地进行阅读。如写人的记叙文侧重表现人物的性格特点, 往往通过对人物的语言、动作、心理等的刻画来塑造人物形象。我们在阅读时就需要抓住这些描写来分析。而议论文, 侧重用事实论据和道理论据表达作者的观点。在阅读过程中我们就需要分析作者是如何用这些论据来证明论点的。所以把握了文体特点就把握了阅读的方向。

3.把握文章的中心。中心是文章的灵魂, 精髓, 是作者表达的观点, 是作者的写作目的。阅读一篇文章就要抓住它的中心, 才能很好地理解文章表达的主旨。在一般的记叙文和散文中, 结尾的议论抒情句往往是文章的中心所在。如朱自清的《春》, 分别描绘了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图, 描绘这些春天的景物都是围绕着新、美、力来写的, 这个中心又是通过结尾的议论抒情句表达出来的。只有找到这些中心句才能明白作者为什么要描绘那些景物, 才能明白作者写这篇文章想要表达的感情。

4.理清文章的层次。理清文章的层次可帮助我们梳理文章的脉络。读文章先明白文章的写作对象, 再看围绕这一对象分几个方面来写, 也就是文章的层次。如《看云识天气》疑问, 作者主要围绕“云和天气”的关系来说, 云和天气的关系不同就出现了晴天和雨天的情况。“天上挂什么云, 就将出现什么样的天气”, 带着这个问题去阅读, 学生就容易把握作者思路, 沿着思路读下去, 既能加快阅读速度, 又能提高阅读质量。

总之, 要想提高语文阅读理解能力不是一日之功, 除了需要有阅读的兴趣、科学读书的习惯、阅读技巧外, 还需要我们有大量的阅读, 长久的坚持阅读。只要用心阅读, 相信我们的阅读能力会很快得到提高的。

摘要：语文教学是提高科学文化的基础工程。学好语文不仅对学习其他学科知识有着直接作用, 而且对人一生的成长和发展也会产生深远的影响。而学好语文首要的是提高阅读能力。但提高阅读能力不仅仅是为了应付考试, 让自己取得高分, 更是可以伴随自己一生的一种能力。

浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力 篇3

摘要：学生的阅读理解能力往往能代表其综合水平。要想提高学生的阅读理解能力，教学上还是要从多方面渠道入手，加强阅读技巧和方法的指导，以逐步培养和提高学生的阅读理解能力。

关键词：能力阅读训练课外阅读阅读习惯阅读技巧

收稿日期：2008—11—12

作者简介：廖炜（1969.08—）男福建省三明建宁县第一中学一级教师

一、课前预习培养能力。

预习课文是养成阅读习惯、提高阅读能力的一条有效途径，也是培养学生自学能力的重要手段之一。我们教材中的课文，有许多是图文并茂、妙趣横生的故事，同学们自学起来不是负担，而是享受乐趣。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，增强听课效果。同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时我一般要求学生做到以下几点：

1. 自学课文中的生词和短语，以便理解课文大意。2. 浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。3. 划出疑难点。4针对问题找出答案和重点句。实践证明，通过课前预习，学生变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，提高了课堂效率。

二、充分利用教材中的课文教学进行阅读训练。

利用阅读课教学指导，培养学生循序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。现行人教版教材每个单元第二课都安排一篇阅读课文，这些阅读课文选材广泛，内容丰富，富有知识性、趣味性，与该单元的话题功能项目、语法知识紧密联系。在阅读课文教学中，笔者重视“思、读、述”的教学，以提高学生的阅读能力和运用语言知识的能力。现以高中第一册第二单元阅读课“The road to modern English”为例，谈谈我的一些具体做法。⒈思，即利用Pre-reading中的两个问题。⑴How many people speak English in the world today? ⑵Why do so many people speak English?引导学生发散思维，再进行成对讨论或小组讨论，学生各抒已见，畅所欲言，勇敢地发表自己的见解。培养他们的英语思维能力和勤于动脑动口的好习惯。通过讨论以上两个与本课话题相关的问题，为阅读本课做好铺垫。⒉读，泛读与精读紧密结合。先快速阅读，安排学生默读课文，引导学生进一步深入通读全文，了解课文内容，然后回答我精心设计的与课文内容密切相关的11个问题。如：Do you think it matters what kind of English you learn? Why? Why do you think people all over the world want to learn English?等问题，通过提问学生，检查学生的预习效果和对课文的理解程度。这一环节关键抓住两个字：“快、准”。这一步可训练学生联系上下文推断生词的能力，着重培养学生的快速阅读能力和阅读技巧。再细读，通过认真的观察、分析、判断去发现细节，理解一些主从复合句、并列句的语法结构和用法，进行语言知识的学习和积累。如：even if, play a role/a part(in sth), because of , such as, base sth on sth等。体会文字之后隐含的思想内涵，告诉学生学习英语的重要性，寓思想、教育于英语教学中。同时要求学生找出自己在学习中碰到的语言难点。如有的学生提出“Would you please come up to my flat for a visit?”此句中的come up的具体含义不仅要帮助学生理解，同时还要列举几种come up的在其它语境的用法。让他们通过语境学习和掌握知识，同时逐步培养学生发现、分析和解决问题的能力，促进其形成良好的自学习惯和勤于思考的学风。⒊述，就是复述课文。我指导学生利用我针对课文内容提问的那些问题的回答经常可以串成一段小短文（文章大意），并在黑板上给学生写出key words,这样可以降低难度，使不同层次的学生都能顺利地完成课文复述（retell）,体会到成功的喜悦，提高学生说的能力。通过这种教学方法，学生渐渐提高了阅读水平和英语表达能力。

三、阅读能力的提高也依赖于课外阅读。

好的英语是“读”出来的。要提高阅读能力，仅利用课堂和课本上的课文是不够的。英语新《课程标准》对“读”提出了明确的要求：高中阶段除教材外，课外阅读量应累计达80万词以上。因此，英语课外阅读是必不可少的。但是，读物的选择对阅读的效果起着重要的作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣，所选读物内容要广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，轻松愉快。例如：我推荐学生读二十一世纪报（高中版），内容丰富，时代性强，可以增大学生的阅读量，开拓知识面，扩大词汇量，熟练阅读技巧，这样不仅可以加快阅读速度、提高理解能力，同时也可以培养自学能力。

四、克服不良阅读习惯，掌握良好的阅读方法。

好习惯使人终身受益，阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，但是好习惯是在长期训练中才能养成。阅读中一定要要求学生克服以下几种常见的不良阅读习惯：1. 摆头阅读。2. 出声阅读。3. 指词阅读。指词阅读是指用手指、铅笔或尺子等指着词一个一个地看。4. 复视阅读。这是指有的学生在阅读过程中来回反复地看几个词、短语或句子。克服了以上四种不良习惯以后，要引导学生掌握以下几种有效的阅读方法：

1. 意群视读法。要让学生学会一个意群一个意群地阅读，从而发展到一个句子一个句子地阅读，边读边理解，这样不但能提高阅读速度，而且对句子能够正确地理解。

2. 略读法。略读是一种舍弃文章细节及一切无关紧要的内容，去捕捉全文主旨的一种阅读方法。它能使阅读速度加快到令人难以置信的程度。这种阅读法特别适用于议论文、说明文或新闻体的文章，能起到事半功倍的效果。可让学生带着如下问题阅读：What is the topic of the text? What is the main idea of the passage?学生要回答此类问题，对文章的细节可一扫而过，而应将注意力集中在主题句上。

3. 照题查阅法。照题查阅法就是先阅读文后的问题，再去查阅文中有关信息，以求得到正确答案。这种方法的特点是阅读时间少，收到实际效果快。

五、应对高考，采取科学有效地训练，提高阅读理解能力。

⒈ 限时训练

从高一开始，就经常有意识地利用手头上的资料对学生进行限时阅读的训练，阅读时不准查阅词典等其他资料，每个学生都要求在限定的时间内独立完成规定的阅读任务。经过长时间的坚持训练，大部分学生都按时完成阅读任务，且得分率较高。在强化阅读的同时，还要求学生从高一开始坚持每天记忆5－10个单词，以扩大词汇量，因为词汇量的大小直接影响到阅读的质量。

⒉ 分类训练

通过实战演习来教给学生各种做题的方式，阅读各种文体所使用的不同方法。

近几年的高考阅读理解题，所设题类型主要有：主旨大意题、推理判断题、细节理解题、词义猜测题等。在高三总复习分块复习时，我在阅读理解这方面就进行分类训练。分别用一些课时对每一种题型进行专门的阅读训练。

（1）主旨大意题

主旨大意题是考查学生对文章主题的确认，主要是通过分析短文的写作手法、备选项的外延界定和利用归纳概括思维方式等来确定答案。主旨大意题属于归纳概括题，关键是要找准文章的主题句。文章的主题常常可以通过文章的写作手法来体现。如：用演绎法写的文章，中心主题句通常出现在文首；用归纳法写的文章，最后一句就是主题句。如果有标题，就要细读标题，预测全文的内容，迅速找到文章的中心。

让学生了解理论之后，我就有目的地选择典型的短文来进行训练，每篇短文只做一道题－主旨大意题。其他题型也采用类似的方法。

（2）词义猜测题

猜测词义是英语阅读的重要技巧，该题型也是高考中必考的题型。要求猜测词义的词一般为实词，如名词、动词、形容词等。猜测词义的方法主要有上下文线索分析法和构词法。高考阅读的文章中更侧重前者，即通常通过定义、同位成分、列举、类属、对比、因果、联想等上下文线索来确定词义。如：Children like such creatures as dogs and monkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。

（3）推理判断题

推理判断是一种创造性的思维活动。它考查考生对隐含信息的处理能力。考生要做好此类题必须在以下四个方面下工夫：

①要吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。

②要对文字的表面信息进行挖掘加工，由表及里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断等，进行深层处理，符合逻辑地推理。

③要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据。

④要把握句、段之间的逻辑关系，了解语篇的结构。要体会文章的基调，揣摩作者的态度，摸准逻辑发展的方向，悟出作者的弦外之音。还要注意：所谓“infer”，就是要从已知信息中推测短文中没有直接明确提到的内容。如果选项是短文中明确陈述的事实，该选项尽管事实正确，也不能作为答案。

⑷细节理解题

英语阅读题相当多的题干是根据短文的细节而设计的。这就是所谓的“细节题”。做这类题是通常有一定的技巧，如排序题可采用“首尾定位法”，即先找出第一个动作和最后一个动作，迅速缩小选择范围，快速选出正确答案；图形辨认题可采用“文字锁定法”，找出描绘图形的句段，按“问”索“图”，迅速锁定相关图形；数字换算题关键是要弄清各数据间的逻辑关系，选准比较的数据，弄清单位换算关系，确定计算方法，通常采用的方法有“列表法”、“推算法”等。

了解各种题型该怎么做之后，还应了解不同的文章该怎么去阅读。

通过分析命题者的命题思路可知，检测学生对语篇基本意思的把握和理解随着语篇类型的变化而有所侧重。因此阅读不同的文章应有不同的侧重点，也应采用不同的阅读方法。关于人物生平介绍的文章，考点很可能会和人物的出生地点、引起人生重大转折的事件和时间、生平的代表作品等内容紧密相连；科普文章，考点就会落在内容是有关天文还是地理，是生活常识还是专业知识上。关于广告、公告、演出信息、航班时间等文章均属于功能阅读。阅读这样的文章没有必要阅读全文，一般宜采用“提纲锁定法”，也叫“略读法”，首先阅读题目，再根据所提出的问题，在文章中快速寻找相关答题信息，无效信息则可以略读，甚至不读。

总之，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。阅读和我们的生活紧密相关、阅读使我们获得知识、获得信息，学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要责任之一，我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的广大学生就能提高英语阅读能力，都能适应现代化社会飞速发展的需要。在中学阶段打好一个良好的阅读基础，将非常有益于学生将来的发展。

参考文献

⒈ 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社，1990年.

⒉ 单卫平.“英语阅读课教学的课外延伸”[J].中小学英语教学与研究，2005年第5期.

⒊ 郑秋叶.“指导阅读技巧与方法，提高阅读能力” [J].中小学英语教学与研究，2001年第2期.

⒋ 杜萍.“高中英语阅读策略与教学方法的研究” [J].中小学外语教学，2002年第4期.

⒌ 王向萍.“学生阅读理解常见错误简析及对策” [J].中小学英语教学与研究，2006年第2期.

浅谈如何提高小学生的阅读能力 篇4

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。怎样培养小学生的阅读能力呢？下面浅谈我的几点看法。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

⒈谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

⒉利用榜样的力量让学生想去阅读。古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。

⒊发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，孩子一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

二、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。

三、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。

阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

四、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。

通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学

生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。他们确实解决不了的，才由教师讲解。善于启发学生质疑，学生主动学习，逐步培养他们的阅读能力。

五、“授之以渔”，让学生学会阅读。

光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记

号，作注释，写评语。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

浅谈如何培养学生的课外阅读能力 篇5

浅谈如何培养学生的课外阅读能力

作者/ 钱文佳

著名语言学家吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”如何培养学生的课外阅读能力，我做了以下几点尝试。

一、激发兴趣，打开通道

众所周知，榜样的力量是无穷的。由于小学生模仿力强，具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特点。所以，我常肯利用课前5分钟和周五的阅读课给他们讲一些古今名人名家爱读书的故事。这种“名人效应”所产生的力量显然是不能低估的。

罗曼・罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要激发学生的阅读兴趣，教师首先要做热衷读书的表率。每周五的阅读课，我都会提前做好准备，把想推荐给孩子读的书带到班上，先有声有色地读上一段，并从中挑一个有趣的能较好地激起他们阅读期待的故事讲给他们听，让他们觉得老师读的书很有趣，再水到渠成地把书推荐给他们。这时，很多孩子便会争相跟我借阅，并以借到老师的书为荣。

其次，因为深知儿童好胜心较强，我还采用向学生借书的做法，让学生把自己最得意的书借给老师读。这时孩子们往往表现得非常踊跃，就连班上语文成绩一向落后、少言寡语的同学也争着把书借给老师。一旦我借了他的书，孩子脸上就会写满自豪。当然，借了学生的书后，我必定会认真阅读，并挑其中精彩的章节在班上朗读，讲讲自己阅读的收获和体会。其实，这也是在无形中为孩子们做好榜样，因为孩子们会渐渐感觉到，老师借我的书读得那么认真，我借别人的书也要认真读。

二、指导方法，由辅到放

在组织课外阅读时，我十分重视阅读方法的指导。首先是教会学生能根据不同类型的文章，采用相应的阅读方法。例如阅读童话寓言时，如何抓住情节道理;阅读神话故事时，如何透过那些充满神奇色彩的情节去感受神的形象，体会古代劳动人民对美好生活的向往;阅读写人文章时，如何抓住人物的外貌、动作、神情及内心理解人物形象;阅读写事文章时，如何把握前因后果，弄清事情的经过，并体会环境描写的作用等等。

其次是对选文方法的指导。读一本好书，等于和高尚的人进行一次心灵的对话。对所读图书的选择直接决定了孩子的阅读方向及阅读品位。我主要从六个方面来指导学生选择读物：一是选择与课文内容有关的书报，特别是利用好人手一份的《小学语文同步阅读》;二是选择同一作者的其他文章;三是选择与课文体裁相同的读物;四是根据节选的课文选择原文;五是选择与习作练笔有关的`文章;六是选择内容健康、深浅适度的其他读物。

最后是对阅读习惯的指导，结合我班实际，我主要进行四种习惯的培养：一是养成边读边思的习惯，阅读时要专心致志，全神贯注;二是养成读书做笔记的习惯，要做到“不动笔墨不读书”，也可以边读边作记号、批语或写写读书笔记和读后感;三是养成定时阅读的习惯，根据自己的实际情况制订读书计划，每天的课外阅读不少于多少时间。最后是讲究阅读习惯，如注意姿势、与书本的距离等。

三、衔接课堂，厚积薄发

教育学家苏霍姆林斯基指出：“阅读跟学习紧密地联系起来，阅读的东西越多，则在教学过程中具有的智力背景就越广阔。”因此，课外阅读最终要与课堂衔接，才能巩固阅读成果，真正提高语文学习的能力。

那么，如何将语文课堂阅读教学与课外阅读链接呢?我做了以下几点尝试：引导学生围绕单元课文编排的主题展开课内和课外的链接阅读。() 如五年级上册第七单元以“走进名著”为主题，我们在带领学生开展本单元课文内容学习的同时，就不失时机地向学生推荐阅读诸如《西游记》《水浒传》《繁星・春水》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》等课外读物，向教材中同类文章扩展或向相关联的内容延伸。如学习《嫦娥奔月》之后，我就向学生推荐《希腊神话故事》。在教完萧红的《我和祖父的园子》后，我就给学生推荐了《呼兰河传》，教完了施耐庵的《林冲棒打洪教头》后，就向学生推荐了原著《水浒传》。这样做既延伸了学生的知识面，又使学生更全面透彻地把握了节选课文的主要内容。

总之，“得法于课内，得益于课外”，要以课内为点、课外为面，即课堂教学与课外阅读相互促进，使课内外和谐衔接。我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要充分发挥好课内阅读和课外阅读的互补作用。

浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力 篇6

数学教学要联系生活，用数学去解决生活中的问题。因此，数学中图表、文字类的情境式的应用题的比例较以往有所上升，而单纯的计算题减少了。以苏教版小学二年级数学下册的“除法的初步认识”来说，2个例题和2个“试一试”是看图应用题，“想想做做”的3个题目，也为看图应用题。教师要解决这类问题，首先就要让学生理解题意。

学生的计算能力很强，解决简单的问题也能够做得很好。但是，稍微拐点弯或是文字多一点的题目就会感到吃力。这恰恰说明孩子并非学习不好，不认真学只是对专业的数学关系式和文字的理解能力不足。关于买票需要付多少元的问题，大部分学生还是能解决。例如：售票处贴着成人票8元/人，儿童票5元/人，小明和爸爸、妈妈一同去动物园，用20元钱买票够吗?解题的思路应是：2张成人票和1张儿童票就要用2×8+5=21元，21元>20元，用20元钱买票不够;但出错的学生有的写成5×3=15元，也有的写成8+5=13元的。学生在计算时没有仔细思考这3人到底是成人还是儿童，也就不会想到2×8+5=21元;还有的没弄清是几个人的问题。原因还是学生没有理解题意。

小学低年级学生具备一定的储备识字量和数学知识水平，有读题的能力。但是小学生过于依赖教师或家长的帮助读题作业，没有养成自己阅读题目的习惯，还有的学生是不认真读题。教师在平时上课时发现，不读题就做题或者只读一半题的学生也不少。教师让学生做试卷的最后一题时，常常让学生提出一个问题，学生有时会说用减法解决的问题，有些学生就是提出除法解决的问题甚至是加法解决的问题，而并没有看清题目中要求是写出减法算式。教师在练习作业中发现，学生审题不仔细，题中表明让学生数出图形中各有几个角，有少数学生却以为是填有几个直角。

二、提高数学阅读理解能力的方法

(一)学生自己读题

教师在教学中明确要求学生必须自己读题、独立理解题意。解析数学题时，教师都是让解题容易犯错的学生来读题，再全班齐读，这样把书面文字换化成有声语言，让学生的眼、耳、口、心并用，多种感官共同参与。需要强调的是，在读题时必须让学生重读关键词，有助于学生理解题意。

(二)抓关键字句

小学低年级学生对于题目的理解仍然处在表象上，对于关键词的把握不能做到精确，也就造成了文字理解上的偏差，最终导致做题出错。例如：画图题中第一行画2个☆，第二行△的个数是☆的5倍，第二行画几个△?让学生先独立完成这道题目时，有好几个学生在第二行还是画☆，并没有按题目要求画△。教师在讲解时，先请学生边读题边把关键词圈出来，这样一来，画错的学生立刻就发现问题所在，并且能够改正过来。训练了一段时间后，再让学生读题读两遍，边读边找关键词之后再完成题目，这个方法减少了由读题所带来的问题。

(三)学会转化与替代

解决数学问题并不难，它的最终答题形式就是算式。例如：求3的6倍数，学生都知道。但换成小红得了3颗星星，小光得的星星是小红的6倍，小光得了多少颗星星?部分学生就会出错。因为他们对小光是小红的6倍感到不理解。而转化成数字，小红就是3，小光是3的6倍。多做几次同样的题目之后，学生自己也能把文字信息转化成数字模型。这样一来，题目难度就降低了很多，也就比较容易解决了。

(四)借助活动理解题意

学生的形象思维占主要组成部分，抽象思维还不完全具备，在解决问题时，遇到拐弯抹角的题目，学生就会感到束手无策。例如：数学同步练习中的题目，一个正方形有4个角，剪去1个，还有几个角?如果学生在纸上用画图的策略，通过动手操作帮助理解题目的意思，这样答案就显而易见。画图的策略能够让学生理解题意，同时做到了手脑并用，还提高了学生的思维能力。

(五)分步做题

教师将前面四种途径糅合在一起进行分步做题，也就是“重音指读”训练。

1.指名读

教师指着白板上的字，学生在教师的指导下读出字词。教师要求学生正确读出题目中出现的字词，最好能够找到关键字，找不到也可以让学生们熟悉题目的大概意思，以便于第二遍时快速找到关键字。

2.自己读

学生拿笔指着书上的字自行诵读。在第二遍读题时，要求学生拿笔指着读题，在遇到关键字时画出自己的标记符号。学生在诵读时要做到手到、眼到、心到。

3.全班读

第三遍读题时，要求学生把刚刚读题时找到的关键词重重地大声读出来，这里就是“重音指读”最关键的步骤。此时会有三种情况发生：一是关键词一样，属于简单题，解决起来也会比较容易。二是关键词不一样，但只是少数几个人不一样，这种情况就会让孩子们在没有任何人的批评与否定性语言出现的情况下，自己发现自己的错误，保护了孩子的自尊心和积极性。三是会出现几个不同的关键词强调声音，这时，教师会让大家想一想自己圈的对不对，再来进行解释，可能大家都是对的，因为关键词不止一个。这种做法也是在帮助孩子们发散自己的思维，不用任何的否定性语言对他们做出评价，而是大家齐心协力地共同完成一个题目，做到互补。

4.全班独立完成

如何培养和提高阅读理解能力 篇7

很多学生每每想到“阅读理解”这四个字就心生恐惧, 并因为这种恐惧而给自己设定了一种顽固且没来由的思维方式, 认为阅读理解太难, 自己不可能做好。因此要提高学生的阅读能力, 必须重视阅读方法的指导, 对学生进行相应的阅读训练。

阅读理解方法有快读、查读和细读三种, 根据不同的目的, 可以采用不同的方法.一般说来:.

1. 快读。

快速阅读 (scan) 指定的内容 (用眼读而不是用嘴读, 逐句读而不是逐字读) , 阅读速度是阅读最基本的能力, 没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息, 更谈不上运用英语, 近几年的高考阅读速度大约是每分钟40个词左右, 考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读登技巧快速阅读, 搜寻关键词、主题句, 扑捉时空、顺序、清洁、人物、观点, 并且理清文章脉络, 把握语篇实质。快读的目的是用浏览全言语的方法了解文章的大意和主题思想, 并对文章的结构有个总的概念, 快读时, 应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词。因为它们往往是对文章内容的最精简概括, 是左右文章大意的关键.在此环节中教师要提问好、中、差学生回答指导性问题, 问题要围绕中心思想 (main idea) , 让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实以及start, process, end总体过程脉络;.

2. 查读。

查读是指以问题位线索, 带着问题, 以寻找某一特定的信息而进行的阅读, 这要求学生首先要掌握问题的类型, 分清是客观信息题, 还是主观判断题, 前者可以从文章中直接找到答案, 而后者考查的是对文章的感情基调, 作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等, 这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理。其次, 了解试题题干以及各个选项所包含的信息, 然后有针对性地对文章进行扫读, 对有关信息进行快速定位, 再对相关信息进行分析、对比, 有根有据地排除干扰项, 选出正确答案。此法特别使用于对图形表格以及广告、海报、旅游简报等类型的文章。

3.细读。找到文章中的有关范围以后, 即在该范围内逐句阅读, 特别对关键词、句要仔细琢磨, 以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。细读不仅要理解其字面意思, 而且要通过推理、判断、弄清文章中"字里行间"潜在意思.在细读时, 对没有学过的生词, 可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义;对难以看懂的长句, 可借助语法手段, 对其加以分析, 以达到透彻理解。

细读的重点在于语义结构层面上关于词汇和语法的斟酌。这样做的主要目的在于掌握更多文中例证, 为后面的选择提供依据, 同时也进一步弄清楚文章主旨。很多在理解文章上无关紧要的介词和冠词往往可以跳过, 一个句子只要知道主谓宾就可以知道大概的意思, 这样能在一定程度上提高阅读速度, 为做题目争取更多时间。

有了一定的阅读方法之后还要注重培养学生的阅读技巧。

1.抓中心思想。文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌, 作者为文, 有脉可循。抓住文章的中心思想, 除读懂文章、领会意思外, 重在培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力, 会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。

2. 找主题句。

每篇文章都有一个中心思想, 每个段落都是围绕中心而写的, 而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想, 其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意, 来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头, 另一些位于段落中间或结尾。除此之外, 还应指导学生重视文章的标题。主题句和标题都是阅读中应注意的重点。文章的标题, 往往指明了文章的中心议题, 而段落的主题句, 则是论证中心议题的论据。

3. 猜词。

猜词悟义, 扫除阅读拦路虎。猜词是应用英语的重要能力, 也是高考中常用的题型, 它不但需要准确无误地理解上下文, 而且要有较大的泛读量, 掌握或认识较多的课外词汇, 我们要学会“顺藤摸瓜”, 通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。经过自己思考获得的东西在大脑中留下的痕迹会更深刻, 同时阅读速度也大大地提高。准确地猜词能扩大学生的词汇量, 加强单词的记忆。

4. 推断作者的意图和观点。

这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程, 它能推动学生积极地思考, 培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章, 提高阅读效率。

5. 想方设法增加阅读数量。

实践证明, 阅读量越大, 储存的信息越丰富, 可供选择的相关因素越多, 学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断, 使阅读能力得到培养和提高。要根据学生的实际情况安排阅读量, 做到循序渐进、持之以恒。

6、认识修辞结构。

文章是句子、句群、段落相结合在一起的有机整体, 为了理解作者说什么, 读者必需要认识它们之间的关系。修辞结构就是课文内部它们复杂关系的网络。在课文中经常现出的有年代顺序, 原因和结果、比较和对比、分类、定义等。弄清了这些结构和关系有助于文章的理解。

浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力 篇8

关键词：大学英语阅读教材；大学生英语阅读能力；培养

英语阅读是大学生英语学习的基础。英语阅读能力对于大学生英语综合运用能力的形成起到了很大的促进作用。因此，教师应该合理运用阅读教材，运用有效的教学方式培养和提高大学生英语阅读能力。本文将从教师对于大学生英语阅读教材的合理编选以及教师对于大学生英语阅读教材进行有效地教学运用两个方面来探讨如何培养和提高大学生英语阅读能力。

1 教师合理地进行大学生英语阅读教材的选择和编著

1.1 教师对于大学生英语阅读教材进行适当的选择

在大学生英语阅读教学中，选择合适的英语阅读材料是有效提高学生英语阅读能力的关键。教师应该结合学生的实际英语阅读水平进行与之相匹配的教材的挑选。教师应该根据课程培养目标来确定英语阅读教材的难易程度。尽量避免阅读材料的过于困难或者过于容易。教师对于大学生英语阅读教材进行适当的选择有利于促进大学生阅读能力的培养和提高。

1.2 教师对于大学生英语阅读教材进行合理的编著

教师除了应注意英语阅读教材的选择，同时可以适当开发一些适合学生实际学习状况的阅读材料，借此培养学生的英语阅读学习的兴趣，提高学生英语阅读学习的效果，从而增强学生英语阅读水平及英语阅读的学习能力。

为了让学生既能从阅读中获取知识和信息又能通过阅读学习达到更快、更准确地阅读，从而培养和提高英语阅读能力，教师在进行大学英语阅读教材的编写时，首先应该注意结合影响大学生英语阅读的相关因素， 例如，阅读资料、词汇量、背景知识、语法及句法结构、阅读方法、阅读兴趣与阅读教学因素等。然后需要考虑阅读材料的可读性，并且设计好相关的阅读练习，使得学生在愉悦的阅读过程中获得一定的阅读技巧，学会如何快速而准确地理解阅读材料的内容。

2 教师有效地运用大学生英语阅读教材的教学方式

2.1 教师使用大学生英语阅读教材之前的教学准备

2.1.1 教师首先要介绍一些有效的英语阅读的方法。

掌握了一定的阅读方法， 大学生不仅能利用自己已经获得的英语知识来进行阅读理解，更能够增强学生英语阅读的有效度。因此，教师首先要给学生介绍和教授一些行之有效的英语阅读的方法。例如，词义猜测法、快速阅读法及精读法等。

通过学习和掌握一定的英语阅读方法，学生可以迅速根据问题找到相应的数据信息类的答案，例如，国家名、姓名、时间及数量表达等。根据上下文语境结合语感推断词语、表达语或文章段落的意思。

2.1.2 教师介绍英语阅读教材相关的英语国家的文化背景知识

文化背景知识也叫世界知识，是读者在阅读过程中所必备的外部世界知识。

学生对于英语阅读文章的文化背景的了解，有助于学生的对于文章内容进行更加全面的理解。因为，不同的文章涉及不同的国家文化背景。不同的文化背景差异对于文章的理解有很大的影响。读者对于不同的时代背景下的作品也会有不同的解读。因此，学生必须注意了解相关的文化背景知识，从而更好地理解一篇文章的内涵。

教师可以通过不同的教学方式给学生讲授和介绍相应的阅读文化背景知识。例如，播放与文章背景知识相关的英语视频。讲授或推荐学生阅读与文章背景知识相关的英语书籍及材料。通过多种有效的教学方式让学生了解和掌握与英语阅读文章相关的文化背景知识，从而促进学生英语阅读理解能力的增长。

2.2 教师课中关于大学生英语阅读教材的教学运用

2.2.1 教师对于大学生英语阅读教材中关于文章阅读的教学

教师对于大学生英语阅读教材中关于文章阅读的教学十分重要。

教师一方面要教授学生如何把握文章的大意。另一方面也要教授学生如何精准地阅读一篇文章。

首先，教师可以培养学生掌握文章的主旨。文章由段落构成，因此学生应该快速找出每个段落的大意。一般段落大意在段落的第一句，有的段落可能没有中心句，但是也可以归纳总结出中心表达意思。然后，通过每个段落的意思归纳总结出来文章的大意和主旨。

另外，得出文章的大意和主旨后，教师应该指导学生进行文章的精准阅读。对于文章中的重点表达聚合词语进行详细地解读。注意将英语阅读材料、英语阅读方法和英语阅读技巧相结合进行讨论和讲解。

教师还应该配合阅读教材中的文章，在课堂上指导学生开展英语阅读的练习。通过英语阅读练习中检验学生英语阅读理解的准确性。适当的英语阅读练习能更好地促进学生英语阅读综合运用能力的培养和提高。

2.2.2 教师使用大学生英语阅读教材展开任务型阅读教学

教师教授大学生英语阅读教材的精读技巧时可以采用任务型阅读教学。

传统模式的英语教学一般是以教师为主体，通过教师的讲解教会学生相关英语知识。学生与教师的互动相对较少。这种英语教学方式显然已经不太符合我国目前的大学英语阅读教学的要求。

大学英语阅读课程旨在全面提高学生的综合运用能力。不仅要引导学生在阅读过程中学习英语知识， 获取英语阅读能力。同时，还要让学生将所获得英语知识运用到阅读之后的实践活动中去。

任务型阅读教学通过任务的设计、任务的实施与开展以及对于任务完成的结果的测评等过程，促使学生在完成任务的实践活动中学习英语阅读技巧和增长英语阅读能力，最终达到将英语阅读能力学以致用的学习目标。

任务型英语阅读教学能比较有效地提高了基础相对薄弱的高职高专大学生的阅读能力。要想真正提高学生的英语综合能力需要学生与教师之间的积极互动与配合，以及学生与学生之间的互动与配合。通过互动教学，提高学生英语阅读的学习兴趣和增强学习英语阅读的自信心，让学生更好地掌握英语阅读技能，提升英语阅读的效率。

2.3 教师课后关于大学生英语阅读教材的教学处理

教师在大学英语阅读教学中应该尽量做到将课内阅读训练与课外阅读指导相结合。

在课堂之外，也要鼓励学生尽量为自己营造一个良好的英语学习氛围。平时，注意广泛阅读英语书籍、报刊及杂志，多观看英文电影或电视，全面增强英语阅读的综合运用能力。

同时，还要将课堂内外的英语阅读练习相互结合。提倡学生平时多读，多看，多记，多总结阅读中出现的单词、词组以及有用的表达语等。通过及时复习英语阅读知识和反复阅读练习来进行英语知识的巩固，促进掌握各种英语阅读的技巧，并熟练运用各种英语阅读的技巧来进一步提高英语阅读能力。

总而言之，为了培养和提高大学生的阅读能力，让学生不仅能够掌握大学英语阅读教材所涉及的相关英语语言知识，还能了解教材所涉及的文化背景知识。教师不仅要根据教学实际认真编选合适的大学英语阅读教材，而且要合理运用有效的教学方式使用所编选的合适的大学英语阅读教材。从而，使得学生具备一定的英语阅读的技巧，运用正确的英语阅读方法，提高英语阅读的效率，增强英语阅读的理解能力。从而，使得大学生英语阅读的综合运用能力得到全面地提升。

参考文献：

[1]翁珲珲.实用英语阅读教程[M].中国商务出版社，2015.

浅谈如何提高中学生语文阅读能力 篇9

韩磊

【内容摘要】：语文是一门基础学科，阅读教学又是整个中学阶段语文教学的半壁江山。然而，现实中的语文阅读存在着这样一些问题：

一、没有养成良好的阅读习惯，把握不住阅读要领；

二、阅读教学缺乏激励机制，学生阅读兴趣不浓；

三、学生的阅读内容不够丰富，阅读量极度匮乏。针对以上种种问题，我们可以从以下几方面着手提高学生的语文阅读能力：

一、培养良好的阅读习惯，提升阅读的效率；

二、多法并用，激发学生阅读的兴趣；

三、以教材为载体，引入大量课外阅读资料，增加学生的阅读量；

三、重视阅读方法的引导。

【关键词】语文阅读存在问题提高阅读能力方法

《语文课程标准》总目标提出：“要培养学生具有独立阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界。” 但实际教学中，语文阅读成了语文教学的瓶颈，纵观阅读教学，存在着这样一些问题：

一、学生没有养成良好的阅读习惯，把握不住阅读要领

很多学生对阅读重视度不够，阅读时不注意做读书笔记，没有养成做学习笔记，写阅读心得的习惯，只是一味地阅读而已，只阅读不思考，读后不注意积极地思考，不会读的字，不理解的词，也不会自己借助工具书来阅读效果不明显。

二、阅读教学方法不够灵活，学生阅读兴趣不浓

阅读能力本身是读、思、写相结合的综合性能力。实际教学中，1

学生学习的依赖性太重，习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里烙印着你教我听，你授我学的传统理念。因而在阅读教学中常常是只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。课堂提问中的问题，学生不能积极主动地思考，参与意识不强，要么在小问题上纠缠不清，要么一言不发，作洗耳恭听状，根本就没有在理解文本的基础上就阅读方法进行交流与探究。有些教师甚至仍然是一言堂，自己将文本内容透彻分析，殊不知学生其实什么也听不进去，甚至会对教师枯燥的讲解产生厌倦心理，学习兴趣自然就不会浓厚。

三、学生的阅读内容不够丰富，阅读量极度匮乏

《语文课程标准》明确指出初中阶段的学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，而实际上很少有学生做到这一点。学校的图书室藏书不少，但实用率不高，不能发挥其应有的功能，学生为了应付各种各样的考试，为了在考试中取得优异的成绩，很多学生疲于题海战术，没有时间和精力来阅读课外作品，他们的阅读量相当得少。很多家长认为孩子阅读是看闲书，他们愿意购买练习题之类的书让孩子做，却常以影响学习、不务正业为由对孩子的课外读物大加禁止。

针对以上问题，我们可以从以下几方面着手提高学生的语文阅读能力：

一、培养良好的阅读习惯，提升阅读的效率

叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”在教学中我们可以尝试从以下方面培养学生的阅读习惯：

1、强化默读与背诵。俗话说“书读百遍，其义自见”，熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法。教师要给学生规定一定的背诵篇目，日积月累，学生的阅读能力就会逐步提高。我在教学中围绕着“初中生必读书目”指导学生背诵，背诵时要多比较，多归纳，多揣摩，多体会，记忆之后要注意巩固。

2、不动笔墨不读书。引导学生整理读书笔记，在读书的过程中，逐步养成制作读书札记和写读书心得的习惯。教师可以引导学生根据阅读情况填写读书卡，摘录佳词妙句，记录阅读心得与体会，对于朗朗上口的语句进行背诵，学会运用阅读习得的语言进行日记的写作等。

3、学会运用工具书阅读的习惯。初中生在阅读中总会遇到一些不懂不识的字、词，要求学生要自觉翻检工具书，并结合该字词的语境定其音义。在判断筛选的同时，学生还可以了解该字词所有的音项、义项，有利于知识的全面化、系统化。

二、多法并用，激发学生阅读的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好这者不如乐之者。”阅读也不例外，阅读兴趣的激活，关键在于施教艺术，教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板教法，创设乐学氛围，如巧设问题引趣、多媒体教学激趣、表演教学激趣、比赛法等。实际上，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励，无庸置疑，凡是有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯的同学，成绩远远超出投有阅读兴趣和阅读习惯差的学生。

三、课内结合，拓展阅读，增加学生的阅读量

教师要树立“课内打基础，课外求发展”的观点，扩大学生的阅读量。学习教材，同类辐射，学生才能触类旁通，在课内文本“举一”的基础上，更好地在课外阅读中去“反三”，养成课内外相结合的习惯，课内外阅读，教师都要做好指导、督促和检查，才能收到实效为了提高学生的积极性，提高课外阅读效率，增强阅读实效，老师们可以推行一些行之有效的办法，如“名人名言交流会”“诗歌赏析座谈”“读书笔记交流会”等，创造机会让孩子们积累和搜集所读书目中的精华，进行评析与欣赏，增加学生的阅读量。

四、重视阅读方法的引导

教育家叶圣陶说：“语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂。可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。” 教师的“导”，要把握方向，指出重点，突出关键，化解难点；要启迪思维，诱发想象，引导和不断疏通学生学习的思路；要教给学生学习的方法；要保证教学任务的完成和教学目的的实现。

总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，因此，在初中阶段教师一定要想法设法提高学生阅读能力，让学生在阅读中终身受益！

浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力 篇10

作者：张店乡岳楼小学屈伟

小学生要想将习作写好，必须在阅读时多留心，多积累。好的词、句以及片段等是写好习作的必不可少的材料。“读书破万卷，下笔如有神。”要想写出好的习作就必须多读书，多阅读一些好的文章，从中汲取精华。语文课应该凸显语文味，儿童味和情趣味，要让学生在阅读课文的时候能对文本语言进行有效地开发，对学生语文素养的提高能够倾力关注。教师能够借助文本引导学生进行语言理解、积累并运用，最终能够运用到写作中，做到学以致用，并能举一反三，有所创新。

“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读一篇文章，要抓住重点，找出文本的写作方法，学习用词的准确与精妙。我在指导学生阅读人教版四年级语文下册的《桂林山水》一课时，要求学生抓住作者描写漓江水的“静”、“清”、“绿”和桂林山的“奇”、“秀”、“险”的特点以及比喻、排比等修辞手法进行理解、体会、感悟。在练习写作时学会抓住描写事物的特点，运用精炼的字词及语言，大胆使用比喻、夸张、拟人、排比等写作方法学习写作。要使学生做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”我在教学时将阅读和写作有效的联系在一起，使学生在模仿中学会写作，做到有话可说，有内容可写。使学生不怕写作文而喜欢写作文，变“要我写”为“我要写”，从而做到充分调动学生的写作积极性和主动性。使我所带班级的学生的写作水平很快提高。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”要想把作文教学和阅读教学有机结合在一起，培养学生的写作能力，必须从点滴做

起，要做到循序渐进，一步一个脚印地做好指导，不能急于求成。我在平时指导学生阅读课文时曾多次渗透一些写作的知识和方法，使学生在阅读文章时能抓住重点，学习别人的写作方法和写作艺术，在自己的习作中能很巧妙地运用。在实践中结合生活实际，认真观察，留心身边的人和事及物、景等练习写作。例如，在阅读人教版五年级下册《人物描写一组》时，要求学生留心作者是如何具体地描写人物的外貌、行为、举止、言语以及内心的活动等。小噶子和小胖墩是如何比赛摔跤的？严监生在临死前的表情举止如何？以及对“凤辣子”的一言一行、一举一动的描写等。能做到叙事准确，语言精炼，努力做到“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”使人读着感到有震撼感，能激发读者的阅读兴趣并能触动读者的心灵。

在阅读教学时，我注意引导学生分类积累文中的优美词语及句子，要求学生在写作中适当引用，在平淡的语句中增加一些脍炙人口的名人名言及美文佳句，能起到画龙点睛的效果。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”拥有足够的语言材料和方法设备，是盖好“仿写大厦”的前提。要引导学生从形式走向内容，在阅读中感受形象进入意境，形成语感，再从内容走向形式，以读促写，内化语言，理清结构，领悟写法，学会表达。在写作时要求学生写出味道，能激发学生写的情趣，引导学生逐步掌握写的方法，提升写的效能，体验运用语言的乐趣。“有志者，事竟成。”要想能写出出色的习作，就必须多留心积累，立下志向，定下目标，决不能“一曝十寒”，“三天打鱼，两天晒网。”要持之以恒。“夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”我在教学中努力培养学生们的习作能力，遇到好的片段，让学生勾画出来，并抄写在笔记本上，以备习作时选用。并指导学生踏踏实实地学习、领悟、做到博学多才、融会贯通。

“凡事预则立，不预则废。”要注重能力的培养，指导学生评改作文。“文章

不厌百回改”，要有目的地引导学生发挥其主体作用，不断增强学生评议作文的能力，努力促进学生写作水平的提高，要让学生互相观摩，取长补短。在互相阅读别人的习作的同时共同提高写作水准，更大程度地培养学生的写作能力。

“作文是生活的一部分，它离不开生活。”我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。我在平时的教学中，注重指导学生多看有益的书籍，多阅读好的文章，并摘录其中的好词好句，指导学生用小本子把生活中和阅读文章时把可记的东西记录下来。这样从各方面积累写作素材，做到有东西可写，有话可说，写的习作言之有物，言之有情，言之有义，言之有理，言之有序。

“工欲善其事，必先利其器。”我在指导学生阅读时，要求学生掌握要点，在逐步模仿中，写出内容具体、有中心、有条理、有重点、有想象力的习作来。通过指导修改，既培养了学生的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更有效地提高了学生们的作文表达能力，达到事半功倍的效果。