新课程改革实施情况

新课程改革实施情况（精选8篇）

新课程改革实施情况 篇1

摘要：课程实施是课程改革的关键环节。考察课程实施过程中的问题与不足，可以反映当前课程改革的成效。本文从课堂教学中出现的问题谈起，从教师、学校等方面分析了课程实施过程中出现问题的原因，并针对原因提出了相应的改进建议。

关键词：课程改革，实施，课堂教学

一、新课程实施中的问题初探

（一）聚焦课堂教学中的真实问题

场景1：新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。于是我们看到许多教师为了调动学生的积极性，把简单的问题复杂化，重复提问许多很幼稚的问题；为了展示课堂的热烈气氛，动不动就小组讨论，也不引导学生的思路，也不管学生是在认真讨论，还是趁机说闲话；为了展示自己教学方式的多样化，一堂课几乎用尽了所有的教学方式，十八般武艺样样齐全。在这种热闹的课堂教学中，花哨的活动占用了过多的学习时间，导致学生的思维深度不够，传统教学有价值的东西没有了，新课改提倡的东西也没真正掌握。

场景2：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。于是我们看到课堂上到处是热闹非凡的讨论，为了合作就分组讨论，为了讨论而讨论；不管适不适合都采用探究式学习，把探究当成了一种新课程必定要有的点缀。我们还看到有的老师不仅把自主、合作、探究形式化，甚至还把它绝对化，没有意识到学习方式的转变不是用一种方式代替另一种方式。我们要改变的是死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着完全否定传统的接受学习。

场景3：新课程强调对学生的尊重、赏识。于是我们听到新课程的课堂上“你真棒！”的表扬声不绝于耳，而不管学生的回答是不是应该鼓励；我们看到在学生很容易地从课本上找到答案后，老师表现出的过分惊喜的表情。表扬、称赞成了一种例行公事，有的老师表扬的同时还伴随着动作，显得训练有素的样子。

场景4：新课程强调对学生进行情感、态度、价值观的教育。于是我们听到有的老师孤立地、人为地、机械地进行情感、态度、价值观的说教，忘记了这本应该通过”随风潜入夜，润物细无声“的方式让学生潜移默化地受到影响的。

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（二）与新课程配套的设施、措施不完善

所有这些课堂教学中出现的问题都是因为教师误解了新课改的一些理念。但

除了对理念的误解，我们的新课改还遇到了许多别的困难。

2003年秋，小学自然课改为科学课。科学课强调要帮助学生体验科学活动的过程和方法，而这必然要求学生亲自参与很多实验的操作。但在许多学校，有关的经费投入太少，实验设备严重不足，学生只能看老师做实验，而不能自己做实验；甚至有的学校连老师都不做实验，只是口头给学生讲解实验的目的、器材、步骤以及注意事项。没有学生亲自动手参与实验，他们怎么可能体会到科学实验的过程和方法，更不要说体会科学实验进行中的辛苦及成功后的喜悦了！

另外，课程改革了，教学改革了，要求教学管理、评价也要相应地进行改革。但许多学校仍然用以前的方式来评价老师，只看重教师所教班级的学业成绩，教师福利的多少依然是看教师所教班级的升学率，这是很不利于新课改的顺利进行的。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？

二、解决新课程实施中问题的对策

要解决新课程实施过程中出现的问题、促进新课程顺利实施，笔者认为应从以下几个方面努力。

（一）与课程改革相关的人员、尤其是教师应该转变观念

政府教育部门，第一线的中小学校长、教师都要真切领会新课改的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。为此，政府教育部门评价学校的业绩、中小学校长考核教师的工作，都不能简单地从学生的学业成绩出发，而要看学校、教师在促进学生的发展方面都做了什么。

教师观念陈旧是阻碍新课改推进的主要因素。教师的观念指导着他的教学工作，直接影响着新课改的实施和推进效果。许多教师固守于过去的教育观念，对这次的课改心存疑惑，认为课改只是换了一套教材而已，至于如何在课堂教学中贯彻新课改的理念则感到很茫然。为此，相关部门应加大教师的培训力度，加快转变教师的挂念，使教师在教学、学习方式、教材方面都树立新的观念。新课改教学关注的是独立、发展中的学生——“人”，课堂不仅是学科知识学习的殿堂，也是学生成长的舞台，是人性养育的圣殿。在教学中，教师应努力促进学生自己主动学习，真实有效地进行自主、合作、探究学习。新课改告诉我们教材不是课程的全部内容，在教学中，教师不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要不断丰富、发展教材的内容。

（二）重视课程资源的开发利用

任何课程政策的推行都需要有课程资源的支持。课程实施的范围、水平，一方面取决于课程资源的丰富程度；另一方面取决于课程资源的开发、利用水平，也就是课程资源的适切程度。如果制定课程政策时没有考虑所需的课程资源，那么新课程的实施会遇到很多困难，所以，新课改一定要把课程资源的开发利用包括进来。一方面，国家和各级政府要加大经费投入，改善学校硬件设施，使其达到实施国家课程标准的起码要求。如在课程改革的初期，实施新课程所需的材料、设备、场地等都应该加以规划，并适时提供，这是课程改革进行下去的物质基础；另一方面，要唤醒教师作为课程开发主体的意识，提高教师自身的素质，使其可以在更高的平台上开发、利用课程资源。在课程实施时，我们应该树立这样的观念——教材并不是唯一的课程资源，教师自身、图书馆、实验室乃至学校周边环境等都是我们可以开发、利用的重要资源。

（三）完善课改配套措施、设施

课程的基本框架和各学科课程标准为课程的有效实施从根本上提供了保障和基础。但除此之外，高质量的师资培训，科学的实验方案和评估体系，以及必要的配套措施（经费、政策、宣传、导向等），教材编制与选用，这些都需要有科学的规范，以保障新课改的有效开展。

师资培训一般包括职前教育和职后进修，当前，职前教育（即师范教育）已不能满足新课改对师资的要求，师范学校应调整专业结构，加快推进课程改革以培养高素质的教师；职后进修应加强实效性、针对性，避免过去那种“走过场”的形式主义；在课程实施过程中，要适时地对实施效果进行评估，以了解课程实施现状，并发现问题、提出建议；加快评价制度改革的速度，改变过去那种“一卷定高低、一考定终身”的考试制度，建立一种切合目前新课改精神的新考试制度。

（四）协调多方面影响、以最大合力促进新课程的顺利实施

课程改革其实是一个社会行动，需要各方面的共同努力。课程设计者、管理者、学校校长、教师、学生、家长等各方之间的沟通一定要加强。学校和教师处于课程实施的核心地位，但他们也需要课程设计者、管理者的指导，以便他们更深刻地理解新课程的理念，如可以邀请大学里基础教育课程研究中心的专家或课程标准制定专家来学校讲学和指导；也需要家长的积极配合，需要家长理解新课改的精神，以使家庭和学校对学生的影响一致；在各方交流过程中，及时发现新课程实施中的问题、协商解决问题。只有相关的各方对新课程改革形成一致理解，对新课改精神达成共识，课程实施才能有效地开展。

任何改革都不可能是一帆风顺的。在我国这么大的一个国家里，进行这么复杂、深刻的课程改革，各个方面的因素都会对课程改革的效果产生影响，课程在实施过程中出现问题、出现“穿新鞋，走老路”的状况，这都是正常的。问题不

在于出现了多少问题，而在于我们怎么看待这些不可避免要出现的问题。只要我们静下心来，认真对待这些不足、问题，认真反思、思考，就一定可以提出创造性的解决方案。从一定意义上来讲，问题是通向更深入的变革和达到更满意实施效果的途径。在课程实施过程中，只要我们抓住了这一点，面对问题、而不是逃避问题，就一定可以更好地推进我们的基础教育课程改革！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].200

1[2]尹弘飚,李子建.基础教育新课程实施的影响因素分析.南京师大学报（社科版）[J].2004，3[3]靳玉乐.课程实施：现状、问题与展望.山东教育科研[J].2001，11

[4]吴刚平.课程资源的开发和利用.全球教育展望[J].2001，8

[5]彭虹斌，程红.我国当前课程实施中存在的一些问题及对策.教育理论与实践[J].2001，9

[6]李建平.聚焦新课程[M].北京.首都师范大学出版社，2002

（附）个人简历

姓名：林英华

籍贯：山东省文登市

工作单位:滕州育才中学

职称：中教二级

新课程改革实施情况 篇2

一、学生的学习方式被教师所关注, 但应该如何关注、如何求得实效, 还需合理把握。

致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一, 实现“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习, 是合作学习的一种主要形式, 被教师广为使用, 更是活跃了课堂气氛。

组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。首先, 合作学习要建立在独立思考的基础之上。其次, 要选择好合作学习的时机, 学生在的确遇到疑难、意见不统一时去合作才会是有意义的学习。最后, 合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围, 合作气氛要民主, 要各抒己见, 诚心参与, 并且要有时间保证。我们在引导学生进行合作学习的时候, 必须根据这些原则进行指导或者把这些原则作为我们选择教学形式的决策依据。我们要准确把握运用小组合作学习的时机, 绝不能把小组合作学习当作我们课堂教学的“调味料”或“商标”。合作学习也不应期望获得统一的答案, 应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和见解。

二、莫要以过程分析代替学习结果, 更莫要重视结果的得出而忽视过程的体现。

在教学中, 有的教师把过程当作目标, 把“学过了”当作“学好了”, 把“分析完了”当作“分析好了”。很明显, “学过”与“学好”、“分析完”与“分析好”之间还是有很大区别的。学生学过了, 并不能说明学生就完全掌握了、理解了和吸收了。对教材分析完了, 同样也不能说明就是分析好了。并且很多时候, 那些看似头头是道的分析其实已经偏离了教学的重点和目标。这样的过程分析, 忽视了目标的存在, 教学效果得不到体现, 更谈不上对教学任务的落实。另一种倾向就是只重视结果的得出而忽视了过程的体现。我认为过程的体现应主要看两个方面:一是看教师教的过程, 即教师是如何启发、引导的, 二是看学生学的过程, 即学生是如何获取知识的。就拿数学公式来说, 一般要求两个方面:一是推导, 二是运用。有的老师特别强调公式的推导过程, 可如果学生掌握了公式的推导过程, 却不知道怎么运用, 那就是没有什么效果的。更有老师先告诉公式, 然后让学生通过大量的习题来巩固。这样学生肯定会产生疑惑。只有两者结合, 才能达到我们教学的目标。再比如说对学习情况的反馈, 主要也有两种途径, 一种是通过做练习题来反馈, 另一种是在师与生、生与生的语言交流中反馈。这两种反馈学习情况的方式都非常重要, 但如果从过程与结果的角度来看待, 前一种是对学习结果的反馈, 后一种则是对学习过程的反馈。过程的反馈可以及时掌握学生的学习状况, 及时了解学生学习中存在的问题, 了解学生是怎样获取知识的, 了解学生的思维状况, 便于更及时地调控教学进程, 其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候, 这种信息交流仅仅局限在题目的正确与否上面, 很少能够关注学生的思维和想法, 而这才正是学习情况反馈的目的所在。

三、许多教师重视课堂评价, 但对课堂评价还应有更清楚的认识。

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。教师应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价不仅要关注学生学习的结果, 而且要关注他们的学习过程;不仅要关注学生学习的水平, 而且要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。

教学改革使得教师确实放下了“架子”, 改“呵斥”为“呵护”了, 教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。在参加了多次的片级课改活动后, 我发现课堂评价中存在以下几种情况:一是新教师还不怎么能灵活把握评价的时机, 不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素, 评价语言平泛, 语调平直, 缺乏情感。二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好!”“你说得太好了!”等这样既空又泛的一路赞歌式的评价, 对甲同学是这样的评价, 对乙同学也是这样的评价;对此问题是这样的评价, 对彼问题也还是这样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍, 而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间使用这种缺乏个性的评价方式使得学生逐渐变得不以为然, 连精神上的慰籍也没有了。三是评价方式比较单一, 缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价, 而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价即使有, 也更多的是“挑刺”, 而缺少“赏识”和改进性的建议, 并且对评价的认识水平也极其有限。一堂课中, 教师对学生的表现评价得体, 就能达到很好的激励效果, 学生的学习情绪就会更好, 积极性就会更高。每位教师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。

四、现代信息技术在课堂中得到了充分运用, 但对它的开发和利用还应更科学、合理。

现代信息技术的发展对教育的价值、目标、内容, 以及学与教的方式产生了重大的影响, 同时, 也带来了教学手段的优化和多样, 最直接的表现便是对信息技术资源的广泛应用, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。

信息技术教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要, 它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题:一是对多媒体课件的期望太高, 而过于依赖课件。听过好多公开课, 部分教师认为没有课件就上不出好课, 于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。一节课从开课到结课始终都在使用课件, 整堂课成了课件的演示课, 整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示, 而看不到教师的引导, 看不到学生的思维, 看不到黑板上的粉笔字。本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚, 致使主次不分、宾主倒置。多媒体课件的便利和优势再多再好, 它也只是教学的辅助手段, 而不是主要手段。对多媒体课件的开发和使用我们还应大力提倡和推广, 但同时还必须加强这方面的研究, 要用得更科学、更合理。课件使用得好了, 的确能为课常增添活力, 增色出彩, 不然则只会是适得其反。

总之, 新课程改革从整体上来说是向着积极的方向发展的, 但在实施的过程中难免会出现这样或那样的问题。曾有一位教研室的老师和我们说:“新课程改革就像当年的改革开放刚实施时, 总有一定的困难的, 但结果一定是美好的。”面对新课程, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。

摘要：新课程改革的实施不仅使教师的教学观念、教学方式发生了改变, 而且学生的学习方式相应地产生了变化:课堂教学氛围更加和谐了, 师生关系更加融洽了。但不容忽视的是, 新课程在实施过程中也出现了一些问题。本文在详细分析存在的问题的基础上, 有针对性地提出了一些改进意见。

新课程改革实施情况 篇3

【关键词】课堂真实、朴实、有情感、有交流

【分类号】G423.3

【正文】

人本主义教育理论认为：学生是充满无限活力的生命体。蒙台梭利认为：教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。教育要尊重生命主体，将生命发展的主动权还给学生，从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。新课程也要求课堂教学以学生发展为本，构建生命化的教学机制，关注学生生命的发展价值，激发起学生生命行为的涌动，促进学生有灵性、有人性、有个性的发展。

教育是培育生命的事业，我们的语文课教学究竟应该如何改革，如何去演绎孩子的生命历程呢？我们在不断地努力着、探索着。

一、给学生一个真实的课堂。

真实的课堂应该是什么样的呢？真实的课堂应该是自自然然的。师生在课堂上都回归真实、自由、个性的做人状态，都说真话、吐真情。真实的课堂追求的是一种自然天成的境界，在于营造一种自然的范围，让孩子们在不知不觉中有所感悟和体验，得到熏导和感染，接受训练，形成语感。

二、给学生一个简单朴实的课堂。

一位从国外归来的专家说过：人家（指国外）总是把复杂的事情搞简单了，我们却总是把简单的事情搞复杂了。小學语文学习，其实并不复杂，首先学会识字、写字，然后读书，当心中有了表达倾吐的需求和愿望时，就模仿学过的文章“话例”，依葫芦画瓢式的学写文章就是了。当然在以上过程中，学生的思想和感情也受到潜移默化的影响，人文素养得到提升。简单一句话，小学阶段最重要的任务是念好“识、写、读、背、说、作、习”七字经。

简单意味着在课堂上我们要学会有选择性的放弃，要有所为。要学会放弃一切与学生学习无关的东西，解决最需要解决的问题，培养最需要培养的能力。不必将课文分析讲解得那么透彻，不必要求学生回答问题面面俱到、感悟体验说得明明白白，留下点余地和空间反而更美！

三、给孩子一个情感的课堂。

课堂上，教师无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，教师都要会调整好自己的心绪，挖掘教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把教师对于课文内容、对于生活、对于人生的每一点感悟、每一种情感，用教师的语言、眼神、动作传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中要尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我们：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”教师要通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的学习欲望和动机，营造“我要学”“我想学”的教学氛围。

四、给学生一个交流的课堂。

我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。每一个学生都是一个独特的生命个体，有着他特有的生活体验和思想观念，对同一篇课文，对同一个句子，甚至是同一个词语都可能产生不同的理解和感受。如在教学《凡卡》一文中，有位教师引导学生进行了一次交流对话：读了凡卡写给爷爷的信，你同情凡卡吗？你愿意帮他吗？你想怎样帮他呢？学生的回答很精彩。有的说愿意是一只自由的小鸟，带凡卡离开皮鞋店，回到爷爷身边；有的说愿意变成一棵圣诞树，出现在凡卡面前，给他欢乐；有的说，愿意把凡卡接到自己家里和自己一起生活，一起上学……等等.稚嫩的话语，纯真的感情，灵动的思维，这样的课堂，怎么不让人为之感动？而这就需要教师智慧的点拨和引领，教师要用自己独到的见解和深刻的思想，撞击学生的思维之门，促使他们的思考与交流向纵深发展，不断迸发出智慧的火花。这样的课堂，才能变得生动起来，丰富起来。

总之，建构生命化的课堂教学机制是坚持以学生的发展为本，教师是学生学习的引导者，为学生主体参与自主学习、全面、主动生动活泼地发展，创造相对宽松的条件。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、《新课改背景下的小学语文教学》--华中师范大学杨再隋教授

新课程方案新课程标准实施方案 篇4

一、学校基本情况

我校具有143年办学历史，系四川省国家级示范普通高中、

四川省体育传统示范学校，巴中市重点项目——跆拳道训练点。，校园占地265亩，有教职工374名，在校学生7823人。

(一)师资情况：现有体育专职教师18人，其中高级教师6人，一级教师6人，二级教师6人;具有大学本科学历15人。

(二)学生情况：现有高中教学班77个，学生5478人;初中教学班31个，学生2345人。

(三)场地器材：现有300米和400米塑胶跑道场地各一个，篮球场10个，排球场3个，乒乓球台20张，网球场2个，双杠区、单杠区、联合器材区，体育教学器材齐全。

综合分析，现有师资、场地、器材可供10个班同时上课。

二、课程实施目标

通过高中阶段的课程学习，提高学生的体能与运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解;学会自主学习、合作学习、探究学习，增强体育的实践能力和创新能力;形成1—2项或更多运动爱好和专长，养成终身体育习惯;发展良好的心理品质，增强人际交往技能力和团队意识;具有健康素养和健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。

三、教学模块设计

现拟定了9个教学模块设计，提出了评价要素及标准，供教师在教学实践中参考，具体内容详见后附件表1至表11。

四、教学组织形式

(一)必修必选课：

根据学校实际情况，以行政班为教学单位，统一安排教学内容，组织教学，并修满学分。

(二)自主选修课：

(1)根据学生的兴趣、爱好和特长选择自主选修模块，将选修相同模块的学生重新组合成新的.教学班。由体育老师开展教学工作。

(2)每一次选项教学内容根据学生选报人数选择，一般情况下，每一名学生前两次选项不能重复。

(3)选项教学的每一内容分不同的模块内容，具体的模块教学内容根据学校基本情况统一制订，以后学生选择高层次的模块学习内容必须以学习过低层次的模块学习内容为基础。

五、教学方法

学生的体能与技能、性格与性别、兴趣与能力的差异，导致课程内容设臵的多选择性和教学中的区别对待，在必修课和选修课教学过程中采用分层教学方法。在男、女分组教学基础上，实施分层教学有利于教学过程的组织与管理，有利于课程目标的实施和课程内容的重新组合，更有利于提高女生参与运动的兴趣和发展基础体能与技能的训练;按基础体能与技能的差异性分层教学。如篮球教学，对于已经具有一定基础能力的学生，制定更高的学习目标和练习方法，在篮球课学习中让他们自主练习和自我发展，定时检查学习效果。对于基础一般和较差的学生，由教师组织学习与练习，对于进步较快的学生采用择优提升的方法，进入上一类学生活动的行列;按兴趣、能力分层教学。如必修内容教学的分组练习，采用按学生锻炼兴趣、能力相近的自由组合分组练习，有利于教师指导和相互促进，活跃课堂练习的气氛。

学生在提高运动技能的自主学习与发展过程中，缺少原理指导和有效的练习方法与手段，常规的课堂教学不能满足学生的自我追求和成功感。为了满足学生个性发展的需求，在必修课程内容的教学中采用分项教学，如跳高、跳远、三级跳远的模块教学中，学生可以在教师的指导下，给足学生练习的时间与空间，充分让学生在自主选择学习内容与练习方法中发展自我，让每个学生都有一张适合自己发展的课程表;在教师的引导下，培养学生自我追求与发展、合作学习与竞争、探究学习与创新的能力。

六、学习评价及学分认定

依据新课程评价体系的基本要求和《四川省巴中中学高中新课程学分认定办法》的要求，我校体育与健康课程学习评价及学分认定办法如下。

(一)学习评价

1、评价机制。建立必修必选模块学习、自主选修模块学习、健康教育系列专题模块学习自评机制;建立以班委、学习骨干、分组或选项学习小组的相互评机制;建立过程评价、模块评价和终结评价的师评机制。

2、评价方法。

(1)学段终结评价：以高中三学年累计获得11个学分或超过11个学分为标准，开展高中学段终结评价。

(2)模块评价：过程评价(50%)和技能评价(50%)相结合的方法来完成每个模块的学习评价，并认定学分。

①过程评价(50%)。

A、自评：每一个教学模块结束，学生自身对体育的认知能力、体能与运动技能的进步度、自主学习的探究能力、健康状况、与他人合作学习的态度进行小结与评价。

B、互评：每一个教学模块学习结束，相互评价小组对本小组每一位学生的学习态度、进步度、合作学习、健康状况、情感因素、体能与技能的表现力进行等级评价。

C、师评。加强教学的过程评价，注重评价内容的全面性与可选择性，突出学生个体的差异性评价，实现评价主体的多元性，关注学生的进步和发展。做好常规记录、考核记录和评价记录，结合自评和互评，确定每一个学生完成模块学习的过程评价结论，并以分数呈现。

②技能评价(50%)。

根据该模块的评价要求及标准，由体育与健康课教师对每位学生的技能进行模块考试，其成绩以分数呈现。

(二)学分认定程序

1、每一模块学习结束后，学生可向任课教师提出学分认定申请。

2、根据学生学习过程的表现和模块考试成绩，由体育与健康课教师在学生学分认定申请表上填写学分认定意见并报年级部学分认定工作组。

3、年级部学分认定工作组汇总情况后报学校学分认定办公室，由学校学分认定办公室提交学校学分认定委员会审定并公示。若学生对公示的成绩提出异议，由学校学分认定委员会进行调查复议并作出认定结论。

七、主要措施

(一)加强师培。

教师的观念、态度和能力是课程改革的关键。要求每位任课教师制定一份新课标教学理念、课程理论、实施方法与过程的教学计划，学期结束交一份实施成果小结或专题论文。学校领导、职能部门和高中各年级部的管理干部要经常性的组织听课与交流，推广成功的经验，提出新的要求，使课程改革落实到实处。

(二)整合资源。

实施新课程中考要改革 篇5

本报讯(记者李建平)今年6月，首批进入新课程实验的初中生将面临毕业和升学，为确保中考命题符合新课程理念和课程标准的要求，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部举办了实验区中考命题研修班，来自17个实验区的命题人员与有关专家共同探讨中考命题新思路。这是记者在近日结束的中考命题研修班上获悉的。

评价与考试是对课改成效的最终检验，中考改革是深化课程改革的.关键环节。教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部要求各地要认真总结两年多来实验区课程改革的经验，研究教师的教学实际和学生的学习情况，以课程标准为命题的基本依据，力求命题内容、形式、技术的创新和命题质量的提高。使命题体现义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的特点，体现素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的宗旨，体现新课程的理念，体现课程标准的要求，促进学生学会学习。

连日来，热烈的讨论、交流与切磋，使大家达成了基本的共识，加强试题与社会生活的联系，与学生经验的联系，全面考查学生知识与技能、情感态度与价值观，淡化单纯记忆考查，重在思维能力、理解能力的考查，特别注重在具体情境中分析、解决问题能力的考查，成为17个实验区的共同追求。记者发现，在整个研讨的过程中，“应用性”、“实践性”、“探究性”、“综合性”、“开放性”成为使用频率最高的词。

今年，17个实验区的中考改革思路，将为今后更大范围推进课程改革提供经验，对其他实验区明年的中考改革将起到示范作用。

实施新课程改革演讲稿 篇6

摘要:老师们：实施新课程改革是时代、教育发展的趋势，是社会进步的需要，毫不夸张的说，不改革就没有出路。作为一线教师，我们必须深入理解和把握与新课改相适应的新课程理念，在具体的教育教学实践中学习并应用，才能逐步彻底地摆脱传统教学的弊端，开创教育的老师们：实施新课程改革是时代、教育发展的趋势，是社会进步的需要，毫不夸张的说，不改革就没有出路。作为一线教师，我们必须深入理解和把握与新课改相适应的新课程理念，在具体的教育教学实践中学习并应用，才能逐步彻底地摆脱传统教学的弊端，开创教育的新境界。

近年来，我们的老师在教学实践中也努力践行着新课程理念，充分利用课内外丰厚的教育资源，引导学生充分观察、感悟和积累，进行了有益的实践探索，仅从上周我们听得几节观摩课上就可见这一点。在课堂上，老师把学生看成是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。引导学生在实践中学会学习。教师在课堂上问“你读懂了什么，还有什么不懂的问题”，最让你感动的句子是那几句，你从中感受到什么？请用你喜欢的方式朗读课文，把不理解的地方做上标记。这些问题都充分体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，而且能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，这样既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体。

你听听下面是我从上周的听课记录上摘下的几句老师用语。

1、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

2、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

3、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

4、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

5、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

6、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

老师们的语言就是对课改最好的诠释。我们用赏识和爱构建着和谐课堂，用新的教育理念和我们的执着还给孩子一个美好而快乐的童年。

但改革，不可能一蹴而就。只有在新课改的道路上，我们共同努力，坚持不断地实践、探索、创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，对于改革不能只讲在嘴上、写在纸上，否则，教学就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走旧路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅。真可谓是“年年岁岁课相似，岁岁年年人不同”。我们还只能捏着那张“旧船票”再登“新客船”，新课程改革的关键是教学改革。教师必须由原来的“教教材”转变为“用教材教”，就是要创造性地理解和使用教材，既立足于教材，又超越于教材，充分开发多种课程资源，实现新课程“以人为本”的教育理念，使学生真正成为学习的主体，从而为他们的终身学习打下坚实的基础。

《语文课程标准》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。“

今天我们就来共同探讨一些新课程基本理念的有关内容。

（一）全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。说白了，语文，就是引领学生，说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。

学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；说道宽容，我想给大家讲个故事：相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”

感悟：在别人看来，有可能觉得老禅师的做法不可思议，但我想，作为教师的我们一定能明白老禅师的良苦用心。我们也可以想象听到老禅师此话后，他的弟子的心情，在这种宽容的无声的教育中，弟子不是被他的错误惩罚了，而是被师傅这平静却又充满关爱的话语教育了。

“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”轻轻的一句话，看起来很容易说出，但具体落到我们每个人身上，也许就不容易了。不容易就在于我们常常认为宽容是一种软弱，是一种妥协，是一种对他人的纵容。因此，对别人的过失,我们似乎已习惯了一种处理方式——责备。就拿我们对后进生的态度来说吧！看到他们作业拖拉，火冒三丈；听到他们违纪惹事，心烦头大；每每这时，我们总习惯将他们一把抓来，要么严厉训斥，要么苦口婆心对其教育一番。但结果往往不是我们想

要的。老禅师宽容大度的教育机智令人叫绝,老禅师身体力行而巧妙设置台阶以唤醒徒弟的做法更令人折服。宽恕也是一种教育。

学生蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理；学生需要教师格外的关注，应当让其张扬个性，展示生机。面对学生，教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对学生，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪。教师在教学中要把学生看成是一个可以无限开发和整合的资源库。

（二）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

作为一名教师，首先必须深入钻研教材、教参，准确理解和把握教材的编写意图及其所蕴含的丰富思想内涵；潜心研读名师大家的优秀教学设计，从中汲取宝贵的精神营养；虚心向同事、书本、网络学习，积累、占有大量的与课文内容相关的信息资源，并针对教学实际，对所占有的信息进行必要的筛选、加工、处理。只有这样，教师在设计和编写教案时，才能灵活处理教材，不断进发创新的火花，才能对“教材”这一潜在的课程资源进行有效开发。

学好语文的关键是实践。语文课的特有任务是进行理解和运用祖国语言文字的训练，培养学生初步的读、写、听、说能力。我们在小学语文课堂教学中，应给学生一个空间，让学生自己去探索；给学生一个条件，让学生去锻炼；给学生一个时间，让学生去安排；给学生一个问题，让学生找答案；给学生一个困难，让学生去克服；给学生一个机遇，让学生去把握；给学生一个冲突，让学生去讨论；给学生一个对手，让学生去竞争。一句话，就是让学生充分地读，认真地想，无拘无束地说，心领神会地写，津津乐道地画，手舞足蹈地演。在实践中学习语文，运用语文。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，其实在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生

却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。

其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导，课堂教学的全过程，应是引导学生自学的过程。教师要从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理教育研究表明：每个学生都以他独有的方式方法认识事物，学习知识，每个学生都有他特定的学习方法。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师是学习活动的组织者和引导者，教师的主要作用是激趣、教法、引导、扶持和点拨等，“到位”而不“越位”，要给学生学习的自主权。鼓励学生选择适合自己的学习方式，根据自己的基础，在一定程度上自主确定学习目标，选择学习内容和学习方法。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。实施差异教学，对基础不同的学生分类指导，分层作业，让每个学生都能尝到学习成功的欢乐；注重培养学生的创新精神和创造能力，鼓励学生对同一问题有不同的思路、不同的答案；尊重学生的个性，支持学生发展自己的兴趣爱好和特长。课堂是学生学习语文的主要场所，教材是学生学习语文的重要资源。作为一名语文教师，只有紧紧围绕教材，立足课堂，向四十分钟要质量”四十分钟应该是师生积极思维的四十分钟，是学生进行语言实践的四十分钟，当然也应该是学生获得丰收的四十分钟，在有限的时间里。充分开发并利用好教材资源，才能激发、引导学生主动参与学习过程，增强学生的主体地位，活化学生思维，满足学生的求知欲，让学生真正成为课堂的主人，从而让课堂焕发出生命的活力。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

新课程构建了开放而富有活力的教材体系，教材内容贴近学生生活，富有浓郁的时代气息，很多教材提供了广阔的拓展空间，形成了教材的“空白点”。作为教师，要善于利用这些“空白点”，适当补充有价值的资料，帮助学生深入理解课文，提高感悟能力。例如《这里危险让我来》一课字里行间洋溢着一位年轻护士长叶欣身先士卒的高贵品质，但课文对当时非典时期严峻的形势并没有做详尽的描述，而这恰恰又是学生学习课文的铺垫。针对这一“空白点”，我们的老师及时给学生补充当时的资料，从而使学生深切体会非典时期的恐怖，以及叶欣的高度责任感

同时，我们还可以紧密围绕教学，开展丰富多彩的自主语文实践活动，如：延伸教材内容，引导学生续写、改编课文，课本剧表演，手抄报展评，猜谜语比赛(题目由学生提供)、专题读书活动、我最喜爱的一首诗(一句名言)交流等，这些活动为学生开发资源、共享资源、提升素养打造了宽广的平台，使学生真正成了课程资源开发的主人，为营造丰厚的语文学习氛围，我们在教室可以设置形式新颖、内容丰富的语文学习专版：有汇集学生优秀习作集萃的“小荷才露”，介绍语文学习经验的“学法点津”，采撷最新国内外时政要闻的“时事点播台”，展示学生手工、书画优秀作品的“才艺展示台”，还有“图书角”、“ “黑板报”„„这些多姿多彩的语文实践活动让学生人人参与，教师将开发班级语文课程资源的自主权交给学生，使他们能及时吸纳、加工、共享各种信息资源，有力锻炼并提升了学生的语文素养。让课堂真正成为师生感悟文本、拓展文本、丰富文本的共生乐园。这样的课堂，学生性情得到舒展，个性得到张扬，素养得到提升，这样的课堂，是师生展示生命灵性，实现诗意人生的美好家园。

著名教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”语文课程资源的开发与利用对广大小学语文教师而言，是一个全新的课题，但只要我们真正转变观念，积极引导学生做课程资源开发的主人，让丰厚的语文课程资源有力服务教学、促进教学，全面提升学生的语文素养，我们就一定能开辟一片语文教学的新天地。

当然了，改革的过程中会有这样那样的问题出现，也许会遭受失败和挫折。有句话说得好：“失败是你摔落时反弹的高度。没有失败的开始，就没有成功的未来。”

面对困难与压力，我们只能选择开拓进取，因为只有这样，我们的教育才能应和知识经济时代的呼唤，才能紧紧跟上教育改革的潮流。我们能做且必须做的，就是脚踏实地做好今天的事，为明天积累资本和力量。世界上从不缺少有理想的人，缺少的是把理想变成现实的人！

新课程改革实施情况 篇7

长期以来, 我国小学科学课程标准一直承受传统的政治、文化、经济因素限制, 包括课程实施研究方式单一、后期教学质量低下、关注人群少等问题频繁衍生。因此, 今后改革的方向将锁定在孩子科学素养培养结果之上, 特别是在国际愈加重视科学课程改革环境下, 我国有必要针对小学课程结构加以适当调整, 避免和当今科技社会发展趋势产生任何冲突矛盾。

一、现阶段我国小学科学课程布置规划期间弊端问题的提炼研究

虽然说如今我国小学科学教育质量有所改善, 可课程实施环节中仍然承受多重制约效应, 这和领导本身对该类事务关注度不高现象有着直接性关联。因为当下小学教材版本繁多且应用难度难以估计, 使得小学科学教育立体认知和注入精力严重不足, 加上教学辅助设备不够先进, 使得教师备课上出现严重漏洞。以上细节如若长期延续, 必将严重削弱小学科学教育的实效价值。再就是一些偏远山区, 先进教师资源供应不足, 使得大部分专职教师被动地去当地参与语文、数学等基础性学科教学事务中, 在其思维体系中, 科学教育可有可无, 学生视野范畴和素质水准也随之大打折扣。

二、新课程背景下小学科学课程实施个案的调查解析

(一) 调查对象和组织方式方面

笔者在此选取分层抽样手法, 在黑龙江省内抽取三个城市, 分别进行参与科学课程实施的小学教师状况调查, 保证每个城市小学科学教师数量为100名, 当中女教师为80名, 男教师为20名。至于这部分调查问卷的主要内容, 基本限定在小学科学课程实施监管体系、教师当下指导理念、教学模式和后期教学质量评估等细节之上, 为了更加清晰透彻地掌握新课改环境下所有教师面临的困境和实践应对经验, 调查主体还额外设置一些开放向的问答题目。

(二) 调查结果的验证解析方面

首先, 科学教师的专业技能和职业道德素质考察。新课标将社会大众在特定领域的基础素质规范准则设定完全, 力求令今后小学科学教材内容、教育引导模式、评价手法变得更加完善, 这一切结果都将取决于教师对整个科学课程顺利推行的把握实力。调查结果呈现出大约37%的教师顺利贯彻新课改标准, 59%的教师只能做到一般了解, 而4%的教师则对此毫无头绪。而选择科学教学职务兼任的教师, 其科学知识掌握数量不足, 势必不能全面胜任科学教育工作, 今后面对课程系统化改革压力倍增的人数则同步上升至85%, 需要积极透过网络技术了解国家政策和科学教材内容, 主动参与专业技能和职业道德素质培训活动, 保证今后承接此类教学事务时, 不会产生突兀状况。另外, 感觉压力比以往更大, 但是无法获取进步的教师比例为4%, 剩余11%的则是能够完全适应新课改诸多要求的。

其次, 科学教师的日常教学引导模式论证。新课改步伐日渐加快, 作为现代专业化科学教师, 有必要深度遏制以往鸭架式口语灌输行为, 及时扮演学生辅助者角色, 善于利用多媒体技术创设生动化感知情境, 令学生主观能动性全面激活, 自觉参与各类实践研究项目。调查结果显示, 鼓励学生自学的大约占据63%, 组织学生外出考察的为47%, 总体上他们都会赋予小学生适量的自主学习时间和空间。在此基础上, 小学生科学课程学习模式发生本质性变化结果, 该类群体在课堂上的主体地位也得到有机凸显, 但是仍不乏存在部分教师, 认定自主、合作、探究式教学还是存在诸多问题的, 因此为人为地限制其执行进度。

最后, 教学质量评估手法补充。归根结底, 科学课程整体教学质量评价, 其核心点始终锁定在小学生学习应用技能和人文素质拓展层面上。因此, 其评价特征时刻呈现出主体多元化、内容全面化、方式灵活化、时机全程化等。调查发现, 能够顺利贯彻此类准则的教师数量不到18%, 改善效果优良的为42%, 31%的教师受到多方面条件限制无法顺利落实, 而9%的教师认定自身无法胜任该类职务。

(三) 日后应对措施方面

科学教师专业技能和职业道德素质等, 直接决定新课改方案实施进度, 同时更为科学课程资源开发鉴别、实践经验累积、创新素材内容吸纳整编, 提供标准适应载体。日后小学应该结合各类激励管制手段, 令从事科学课程教育的教师自行组织简易器材实践活动, 确保小学生能够在其精确指导下, 利用网络搜集更为丰富的资料和辅助资源, 将师生主观能动性发挥到极致, 全面解决以往小学科学教育的资源缺乏问题。如若特定学校条件允许, 则可以考虑和特定企业、高校建立友好合作协议, 将它们新型的实验器材和教学辅助资源引进, 令学生在诸多新奇实验中体会科学课程的趣味, 从此严于律己, 虚心向教师和其余同学学习请进, 从此真正将小学科学教育条件低下问题扼杀在摇篮之中。

结语

综上所述, 小学实施科学课程改革调试, 本身就是一项复杂的工程, 需要全面考虑教师专业技能、日常引导模式、教学评价策略等, 笔者在此提供的建议着实有限。希望相关教师在日后规划实践中多积累丰富经验, 自主进行思维创新, 为今后我国小学科学教育质量大幅度提升, 贡献自己应有的辅助力量。

参考文献

[1]谢强.小学科学课程资源的开发与利用[J].湖南第一师范学院学报, 2012, 20 (06) :77-89.

[2]杨承莉.科学课堂教学低效问题及其对策探讨[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2012, 15 (09) :78-94.

新课程实施中校本课程开发现状 篇8

[关键词]校本课程开发 校本课程开发方案 合作开发 校本研修

校本课程开发的兴起是伴随着新一轮基础教育课程改革出现的新生事物。如果把上个世纪90年代在我国红极一时的“第二课堂”、“活动课程”、“选修课”开发热潮看作是校本课程开发的热身运动，那么在进入21世纪从2001年9月至今的遍及全国各地的新课程改革浪潮是否已经促进学校从“活动课程”、“选修课”的开发走向了“校本课程”的开发？ 2001年秋季陕西省西安市雁塔区率先进入课程改革实验，之后直至2005年末，该省的大部分县市区的小学已基本上进入了新课程。为此，从2007年2月起，课题组充分利用陕西省小教中心承担的“全省小学校长培训”项目的有效资源，对陕西地区（涉及到陕南、陕北、关中）84所小学校长进行了关于校本课程开发基本情况的问卷调查。现将本次调查情况分析如下，希望能对陕西省的课程改革提供借鉴和支撑。

调查结果与分析

1.大多数学校存在不同程度的校本课程开发，已开发的校本课程内容涉及面较窄，表现为课程门数过少、类型单一

表一，显示了84所学校现有校本课程的基本分布状态。在调查的84所学校中有10所学校没有校本课程，占学校总体的11.9%；已开发有校本课程的学校有74所，占学校总体的81.1%，校本课程门数从1~40不等。

调查结果表明：学校办学规模对“校本课程”的数量有一定影响。办学规模较大，开发的校本课程也较多，反之则少。其中只有两所学校的“校本课程”达到了20和40门，相应的他们也是办学规模较大的学生人数超过2000人的学校，它们分别是：陕西师大附小（在校生2300人）和洛川县北关小学（在校生2100人），其他均在20门课程之下，事实上更多的学校只有一到两门的校本课程，还有10所学校没有开发任何校本课程。

表一：各校校本课程门数与各校学生规模对比一览表

在问卷中，我们将校本课程的类型分为两大类：拓展性课程与探究性课程，在拓展性课程下又分出：艺体兴趣拓展课与知识技能拓展课。在我们统计的数据里，大部分学校开发的课程属于拓展性课程，占开发课程总数的85.2%，探究性课程只占开发课程总数的6.8%。在拓展性课程中有53.2%的课程属于艺体兴趣拓展课程，如：绘画、舞蹈、电子琴、书法、笛子进课堂、体与韵律操、篮球、民俗艺术等等；有32%的课程属于知识技能拓展的课程，如：阅读、兴趣英语班、数学兴趣班、作文写作、科技发明等。

各校目前存在的"校本课程"仍然处于较低水平的状态，主要表现在：第一，大多数学校开发的课程内容范围较较窄；第二，校本课程类型缺乏学校与本地特色，更多地停留在"兴趣特长班"的水平上；第三，知识技能拓展课程具有明显的应试倾向；第四，探究性课程比例明显偏低。

2.大多数学校的校本课程开发管理水平仍处于经验性的课程管理阶段，缺乏整体规划，没有形成系统的课程开发管理机制

调查结果表明，有24%的学校有校本课程开发的管理制度；有56%的学校目前正在建设相应的管理制度；有17%的学校没有相应的课程开发管理制度。将后两项数据加总，目前至少有73%学校还没有相应的校本课程开发管理制度。

除此之外，为了印证以上结果的有效性，我们在问卷中设计了"你校是否编写过校本课程开发计划或校本课程开发指南"等文本性的文件，有20%左右的校长回答编写过，这个数据与"有24%的学校有校本课程开发的管理制度"的结果比较接近，进一步说明了该问题回答的有效性较高。

也就是说有73%的学校并没有制定校本课程开发计划但却开发了所谓的"校本课程"。在问卷设计时，我们对其中的三所学校进行了访谈、调研，这三所学校都开发有一定规模的校本课程，但却拿不出像样的"校本课程开发计划"，再结合以上调查的结果综合分析，目前大部分学校的课程开发管理还处于随意的、不系统的近乎经验的课程开发管理阶段，缺乏整体规划，没有形成系统的课程开发管理机制。

3.半数多的校长对校本课程开发存在困难的归因倾向于教师及学校财力两个因素

表二：校长对校本课程开发困难的看法（多选题）

表二表明，多数校长认为学校在开发校本课程中面临的最大困难主要是教师缺乏课程开发技术与课程意识、学校的物力、财力难以保证。而对于"学校管理制度不到位"是影响校本课程开发的主要原因认识相对不足，可以说这是目前小学校本课程开发状况不良的一个更深层次的原因。

教师缺乏课程意识与课程开发技术确实是影响校本课程开发的困难之一，大多数学校可以通过校本培训、校本教研等等方式使教师的这些专业技能得到提升，但如果学校本身在校本课程管理方面存在问题而校长又不能对其进行有效反思，这才是学校要真正面临的困难。

对于强调学校财力、物力困难的学校，还是应当从开发校外课程资源的方面进行。如果将视角紧盯在校内的条件性资源方面，那困难是可想而知的。多个省市的校本课程开发实践告诉我们，有效利用校外具有地方性文化特色的课程资源是有效解决学校经费相对不足的有力途径。

4.大多数校长对校本课程开发所需课程资源的认识存在着相当大的局限性

表三：校长对校本课程开发所需课程资源的认识（多选题）

表三显示，有超过半数的校长认为开发校本课程所需的课程资源主要集中在校内现有的课程资源，包括：各种图书资料，教师的文化素养，教师的学科知识；有接近半数的校长认为网络媒体也是目前开发校本课程获取课程资源的主要途径，事实上大部分学校在"两期义教工程"中通过政府补贴使学校硬件设施建设获得了一定的发展，也确实具备了开发一定的网络课程资源的实力；有三分之一左右的校长认为在校本课程开发中需要校外课程专家的介入，但仍有三分之二的校长并不认为需要课程专家的帮助；此外表三中显示的占比例较低的与学生生活密切相关的"自然资源、民俗名胜乡土资源、各种场馆设施等社会性资源"也与学校的物质条件有密切关系；家长在校本课程开发中是最不被重视的资源。

应当肯定地说，重视校内现有课程资源和网络课程资源的开发与利用是我国目前基础教育课程资源开发与利用的主要途径，具有一定的现实意义。但忽视校外具有地方文化特色的课程资源开发，尤其是忽视课程专家的引领，则恰恰容易导致校本课程开发停留在 "兴趣班"开发阶段，而对于那些与学生生活密切相关又能够促进学生在综合素质方面更进一步发展的"探究性"课程的不重视，则是目前校本课程开发急需解决的问题。

反思与建议

通过以上的分析，我们得出的基本结论是：进入新课程已近7年的陕西省小学的校本课程开发大都缺乏整体设计，零打碎敲，系统性不强，总体水平仍处于 "兴趣班"、"第二课堂"、"活动课"的开发阶段，尚未真正进入到校本课程开发序列中。而造成这种状况的更深层次的原因则是多方面的，其既与社会的大环境有关，也与学校的办学哲学、校长的教育理念，学校的管理水平，教师的专业化程度、课程资源等因素有关。我们仅就以上调查的结果，对目前急需解决的问题提出几点建议具有建设性的意见。

1.各校应在校本课程开发方案的指导下进行校本课程开发，减少校本课程开发的盲目性，逐渐完善校本课程开发管理制度

（1）制定校本课程开发方案是校本课程开发活动得以顺利展开的基础。校本课程开发方案是学校层面根据本学校的教育哲学、本校师生的特点、学校设施设备等情况而规划的校本课程开发的整体方案，应当由学校的校本课程开发审议委员会提出，并通过全体教师、学生代表等的民主讨论之后，进行修改，然后进入课程开发的具体实施阶段。校本课程开发方案的制定是校本课程开发活动能够顺利进行的基础，没有远期和近期计划的课程开发，只能是随意的、应景的课程开发，有些学校的第二课堂、活动课等看似轰轰烈烈，实际缺少内涵，这样的课程开发在喧闹之后必然走向衰落，最后销声匿迹。

学校制定校本课程开发的整体方案是十分有必要的。首先，学校对校本课程开发进行统一的规划和方案的设计，才能保证学校各年级校本课程内容协调有序，课程的目标相互衔接、主题相互映衬，避免顾此失彼；其次，在学校统一规划下开发校本课程，能够在课程的设计与实施上最大限度的整合和协调课程资源，充分发挥学校各方面的优势，形成学校特色。

校本课程开发方案至少应当包括：校本课程开发的基本依据；校本课程开发的总体目标；校本课程的内容结构；校本课程实施过程安排；校本课程的评价等方面。

（2）制定相应的校本课程开发管理制度是保障校本课程开发方案有效实施的条件。要保证校本课程开发方案能够顺利实施，还需要有相应的校本课程开发管理制度作为保障条件，这些制度包括：校本课程的申报与遴选制度；校本课程质量评价制度（包括对课程本身的评价、教师实施课程的评价和对学生学习成绩的评价）；学生选课制度；奖励与惩处制度；学校仪器设备使用制度；教师培训制度；教师工作量计算办法等等。一所学校要谋求更长远的发展，就应当有一套好的管理制度，而校本课程开发要作为一项事业来发展就必须有一套好的课程开发管理制度作为保证，只有这样，校本课程开发才能走上规范化、常规化的课程开发之路，教师参与课程开发的积极性才能够不断的强化，教师的课程开发能力才能不断地得以提高。

2.发展多类型的丰富的拓展性课程，重视探究性课程的开发

过去大多数学校将自主开发课程划分为选修课、活动课，由于选修课与活动课之间的相互包容关系使得这种划分在理论上讲不符合逻辑。各校可以在原有自主开发课程的基础上，重新整合课程资源并开发出更多新型的校本课程。具体说可以按照课程对学生发展所起的作用将其划分为基础性课程、拓展性课程、探究性课程。对于陕西省大部分小学而言应将校本课程开发的重点放在拓展性课程和探究性课程方面，而对于基础性课程则有待于校本课程开发进一步深入之后再进行。

(1)拓展性课程也可称之为丰富性课程，是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。

如果按照学生综合素质发展来划分，可以将其分成五个方面的拓展课程：健身课程、博知课程、怡情课程、励志课程、广行课程。其中健身课程主要是教给学生强身健体的方式，同时培养学生体育意识和保健观念；博知课程主要是丰富学生知识、开阔学生视野的课程。主要目的是教给学生广泛获取知识的方法，如查阅图书、网页信息浏览，诗词鉴赏等等。怡情课程是指愉悦性情，丰富情感体验的课程，其目的是培养学生高雅的生活情趣，如艺术欣赏、美术欣赏、舞蹈表演；摄影、插花、集邮等课程；励志课程是激发学生生活热情，培养学生意志力的课程，。广行课程是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程，以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的，如英语会话、小记者、航模制作、演讲等课程。

拓展性课程也可以根据学科大类来划分，这种划分要体现学科的综合性并尽可能的联系学生生活实际和社会发展实际，避免将课程开设成提高各科考试成绩的补充课程。具体的可以分成：艺体类；科学技术类；文学语言类；民间民俗类；数学应用类等等。

拓展性课程也可以不遵循以上两种分类，可以开发成以某一主题为核心的拓展性课程，例如可以开发以"诗教"为主题的系列拓展课程，包括诗与美食的探究、传统节日蕴诗情、寻找唐诗中的名山秀水、春天中找诗、诗与爱国、毛泽东与诗、诗的吟唱、诗与地理的探究等等。主题可以根据学校资源、学生需求的变动、地区经济文化发展的需要而变动，这样既可以淡化课程分类界定不清晰给学校校本课程开发带来的干扰，同时也可以充分的利用学校在某一方面优势的课程资源，稳扎稳打的开发校本课程。

(2)探究性课程是以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力为主要目的的课程。

探究性课程可以分为：小课题研究、社会生活调查、动手实验、项目设计等类别。

这一类课程目前在陕西省大部分小学开发的校本课程中没有受到应有的重视。开发这一类课程有两种具体的做法，其一是开设专门的探究性课程。在新一轮课程改革中，国家关于九年义务教育课程计划中已为校本课程设置了总课时的10% 12%课时数，为综合实践活动课程设置了总课时的7% 8%课时数。因此开发专门的探究性课程的政策条件是具备的。此外，小学生的课业负担相对较轻，这为充分利用学生的业余时间，开展各种形式的探究活动提供了时间保证。其二是将探究的思想理念渗透到日常的各类课程中。其中品德与生活、品德与社会、科学、综合实践活动等课程，可以鼓励教师采用探究的教学方式进行。而有些课程，如数学、语文等，则需要教师深入研究，大胆创新。

学生在探究的过程中不仅能够促进问题意识、创新意识、科学精神等方面的发展，同时也可以获得进行探究活动必备的技能， 如学会围绕探究的问题收集资料、进行调研或实验、记录结果，撰写研究报告等。由于这一类课程对学生终身发展所起的作用是任何其它课程无法取代的，因此在校本课程开发中应当给予探究性课程足够的重视。

(3)基础性课程是使学生基础知识、基本技能可以进一步再增长的课程，其范围应与国家课程范围一致或重叠。

开发这一类课程通常的做法是对现有的国家课程进行局部或全部的改编或新编。但进行此类校本课程开发的学校需要具备相对强的教育资源实力和课程政策上的自主权利，否则将难以进行下去。对陕西的大部分学校而言，校本课程开发仍然处于初级阶段，因此不推荐开发此种类型的校本课程。

从全国近几年的校本课程开发运动看，总的趋势是江浙一带的学校校本课程开发水平要高于内地，但也仍然处在实践阶段，还未进入到较高层次的理论概括阶段，因此决不可随意扩大校本课程开发的范围，避免使校本课程开发的内涵延伸到所有的课程领域，从而使校本课程开发活动脱离我国以国家课程为主导的实际现状。

3.在校际之间建立校本课程开发研究共同体，在相对分工的基础上，合作研发校本课程，形成地区课程资源平台

在我国，学校教育资源分配不均等现象是目前比较突出的问题，也是在短期内很难解决的问题。由于校与校之间存在着这样或那样的差异，其课程开发能力也不尽相同。因此，鼓励学校之间建立校本课程开发研究共同体，在相对分工的基础上，合作研发校本课程是较好的解决课程资源相对不足的途径之一。其结果就是要形成本地区的校本课程资源平台，使这个区域中的每一所学校都可以在其中共享全部的校本课程资源。这些学校在校本课程开发活动中即可以直接采用课程资源平台中现成的校本课程，也可以根据自己学校的实际状况进行课程的改进、创新等等。这种校际之间的合作充分体现了校本课程开发的开放性、民主性、合作性，尤其是对那些薄弱校的校本课程开发无疑具有良好的引领作用。

当然这种"联校"的校本课程开发，也会有很多困难，有些实力较强的学校可能会存在"地方保护主义"。同时，如果教师的课程意识、课程开发技能比较欠缺的话，则很难在联校的过程中发挥作用。

4.通过校本教研，提升教师的课程开发技能与课程开发意识

校本教研是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的研究活动。校本教研通常有教师的自我反思、同伴的合作与交流、专家的专业引领三种主要形式。

(1)教师的自我反思，指教师结合自身专业发展的需要对自己的教育行为进行思考、审视、分析的过程。教师在校本课程开发的过程中，经常性的自我反思可以帮助教师走出对校本课程开发认识的盲区，克服在课程开发中的被动性和盲目性，提高教师参与学校课程建设的积极性、主动性。

(2)同伴的合作与交流，是教师之间在课程开发与实施过程中的专业切磋，是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。教师可以针对校本课程开发中存在的问题或以开发某一领域的校本课程为载体，成立相应的研究小组或课题组，通过共同的学习与研讨来促进教师课程意识与课程开发技能水平的。

(3)专家的专业引领，包括校外课程与教学专业人员引领、校内骨干教师引领、先进经验引领、专业理论引领等形式。校外专家引领可以通过专题学术讲座、理论学习辅导、现场互动答疑等形式进行。校内骨干教师引领可以采用榜样示范、共同切磋、相互观摩的形式进行。先进经验引领可以通过外出调研、参观等形式进行，也可以利用网络资源学习其它学校的课程开发经验。专业理论引领，指教师可以通过各种形式主动的学习先进教育理论，开拓教育视野等等。

总之校本教研的形式，并不局限在以上几种，学校可以根据自己的课程资源探索出更有效的，适合学校课程发展的多种形式。

本次调研，只反映出陕西省小学校本课程开发中存在的一些局部问题。由于校本课程开发的过程性、开放性、动态性使得要全面掌握校本课程开发的基本状况较为困难。我们将仍然致力于后续研究，并尽可能参与各校的校本课程开发实践，使我们的研究能够更进一步促进陕西基础教育课程改革向纵深发展。

中图分类号：G423.04 文献标识码：A

基金项目：本文是陕西省教育厅科研项目（06kj138）"陕西省小学校本课程开发模式研究"的阶段性成果。

参考文献:

[1]刘电芝,阳泽.校本课程开发的内容、模式与策略（M）.北京：《中国教育学刊》，2001年6月第3期，第50~51页.

[2]郭东岐.校本研修的实施与推进（J）.陕西师范大学出版社，2006年12月第1版，第23、25页.