高校教师资格证最全资料

高校教师资格证最全资料（通用6篇）

高校教师资格证最全资料 篇1

道德是在实际生活中根据人们的需求而逐步形成的、具有普遍约束力的行为规范，它是由社会的经济关系决定的，其目的是按照一个“善”的原则去创造地完善社会和人自身的存在。道德起源于人类社会的早期劳动，并随着社会经济的变化发展而变化发展。

道德的内涵是人们在社会中形成的关于善于恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和行为习惯以及依靠社会舆论与内心信念来实现和调节个人之间、个人与集体、个人与社会之间的行为规范的总和。

道德内涵取决于：1一定社会的经济关系2以善恶为评价标准3依靠人们的行为习惯、社会舆论和内心信念来发挥调节作用4调节个人之间，个人与集体之间，个人和社会之间的关系。

道德的功能：1认识功能，道德能够通过道德判断、道德标准和道德理想等特殊形式，反映个人与其他人、集体和社会的利益关系，从而使人们在其与现实世界的价值关系中，明确行为方向，掌握进行道德选择的知识2教育功能，道德在社会教化方面起到的作用3调节功能，道德通过判断、评价等方式来调节人们的行为，从而调节人们之间的关系。职业道德是在职业范围内形成的一种稳定的道德观念、行为规法和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身岗位上所要执行的特定的行为规范。职业道德的特征：1稳定性2具体性3适用性 教师职业道德的内涵是教师在从事教育活动时应遵循的行为规范和必备的道德的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业关系时多遵循的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所形成的道德观念、情操和品质。

教师职业道德的特征：1鲜明的继承性2强烈的责任性3独特的示范性4严格的标准性

教师职业道德基本原则的涵义：是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所需要遵循的最根本的指导原则，是一定社会和阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。

教师职业道德包括：道德理论、道德原则、道德规范和道德范畴。忠于人民教育事业是我国教育职业道德基本原则。

教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、范畴的关系：1教师道德事业规法和范畴是由教师职业道德基本原则派生出来的2教师道德事业规法和范畴是由教师职业道德基本原则的展开和具体化。教师职业道德基本原则的确立依据：1必须反映社会经济关系和阶级利益的根本要求2必须符合一般社会道德原则的基本要求3必须反映教师职业活动的特点

教师职业道德的基本原则是教师职业道德的核心内容。

教师职业道德基本原则的作用：1指导作用2统帅作用3裁决作用

教师职业道德基本原则的要求：1确立无产阶级的世界观、人生观和价值观2树立崇高的理想、信念和价值目标3掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能，具备良好的专业能力素质4具有顽强的意志和崇高的精神境界。

教师职业道德规范是依据教师职业道德基本原则调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准。它是教师职业道德基本原则的展开和具体化，比教师职业道德原则更直接、更具体地指导和评价教师的教育行为，是构成教师职业道德体系得基本因素。教师在教育教学活动中应当遵循以下基本道德规范：依法执教，廉洁从教，注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团结协作，热爱学生，严谨治学，以身作则，为人师表。

依法执教就是要做到模范遵守宪法及其他各项法律、法规，包括关于教育的法律、法规，以此为基础展开教学活动。依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系得教师职业道德规范。依法执教是完成本职工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。它是判断教师行为是非善的最根本的道德标准，使教师职业道德的政治方向，只有坚持了这一点才能保证教育的社会主义性质，保证所培养人才的社会主义方向。

依法治教的必要性：依法执教是社会稳定的必然要求；依法执教是教育发展的必然要求；依法执教是强化教育社会功能的必然要求；依法执教是教师职业道德修养的必然要求

教育的目的在于提高国民素质，培养优秀人才，推动科技进步，促进经济和社会发展。广义的教育包括教育、家庭教育和社会教育，三者相互依赖、相互补充、不可或缺。

我国的依法执教不足具体表现在教育战略地位的落实不到位，教育投入不足，教学内容、方法脱离实际等方面。

依法执教的基本要求：教师要模范地遵守宪法及其它各项法律、法规；教师要依法进行教育教学活动。首先，教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是我国的教育方针。

其次，教师要对学生进行宪法所确定的关于思想基本原则的教育、爱国主义、民族团结教育以及法制教育。再次，教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。最后，教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

廉洁从教的意义：廉洁从教是指导教师要坚持高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影响，绝不利用职务之便谋取私利。廉洁是教师的立身立教的根本，是对教师职业道德情操方面的要求，是调整教师与物欲诱惑之间关系的道德规范。是坚持社会主义教育方向的保证；是培养高质量人才的保证；是维护良好育人环境的保证；是学校各项改革健康发展的保证

廉洁从教的具体表现：安贫乐教、无私奉献；坚持操守、为师清廉

教师的快乐概括为三个方面：首先，教师的快乐来自创造性的教育活动。其次，教师快乐来自于师生间美好的情谊。最后，教师的快乐来自于学生长大成才。

廉洁从教的道德要求：公证执教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种费正当的利益的诱惑。

公德是社会道德的基石和支柱之一，是衡量一个社会道德风尚好坏、一个阶段兴衰的重要标志。教师礼仪的主要内容：教师的个人礼仪，主要是指教师要注重个人的仪容、举止、表情、服装和配饰；教师的学校礼仪；教师的交往礼仪；教师的公共礼仪

教师礼仪的特点：（1）率先性（2）示范性（3）整体性（4）影响的深远性

教师注重礼仪的作用：有利于发挥教师的示范、表率作用；有利于提高教师的教学艺术；有利于建立良好的人际关系

教师注重礼仪的要求：努力学习礼仪知识的理论；正确理解和坚持社会主义的礼仪原则；科学认识和掌握礼仪规律

社会公德的基本内容：包括人与人的相处的公德，人与社会相处的公德，人与自然相处的公德。教师应做遵守社会公德的表率：加强个人道的修养，增强主体自律意识；加强宣传舆论，深化社会公德教育；严格要求自己，立足从我做起

尊重家长 团结协作：有利于调动家长教育的潜能，形成教育共识；有利于促进家长素质的提高，形成教育的优势；有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力

尊重家长的现实基础要求：社会地位相互平等；教育目标共同一致

尊重家长的道德要求：主动与学生家长联系；认真听取家长的意见和建议；尊重学生家长的人格；教育学生尊重家长

团队合作是指建立在目标、利益一致基础上的思想、观念和行动的统一以及感情上的和谐。

教师团队协作的重要意义：有利于保证教育的连续性和一贯性；有利于增进学校整体的教育智慧；有利于营造优良的育人氛围；有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感

教师团队协作的基本要求：同行相尊，取长补短；主动交往，相互勉励；友好合作，公平竞争

公平竞争与团队协作是对立统一的，公平竞争中有团队协作，团队协作中有公平竞争，这种关系体现了教师之间根本利益一致以及平等的关系。

热爱学生，严谨治学是教师职业道德规范的两项基本内容，是教师爱岗敬业的具体体现，也是评判教

师行为价值和整个教育价值的基本标准。热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质，也是教师必须遵守的职业道德规范。教书育人是教师的根本任务。

热爱学生是教师的天职 热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。热爱学生是教师从事教育工作的前提，是对教师的基本要求，是一个教师永远应该具备的最基本的道德素质，是教师职业道德素质的底线。教师热爱学生既是教师高尚品德的自我表现、师生情感深化的具体表现，又是实现教师任务的重要手段和力量。教师热爱学生是其从事教育工作的前提。

教师热爱学生的意义：热爱学生有利于促进絮为生奋发向上；热爱学生为教师的施教提高了感情基础；热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机；热爱学生有利于教师教学制两的提高；热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献

热爱学生的基本要求：要深入了解学生 了解学生是教师热爱学生的起点，也是教师进行教育的前提，了解学生是教师公平地评价学生的要求；要充分尊重学生 所谓尊重学生，就是对学生一种善意的行动倾向，它不仅包含着对学生个体存在的价值、上进愿望的肯定，而且他还包含着对学生意愿、要求的充分关注。所以，教师充分尊重学生积极性的关键。尊重学生就要尊重学生的人格。就要尊重学生的个性；要始终信任学生；要严格要求学生 特征：严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方、严而有情；要平等对待学生

教书育人是教师的根本职责

教书育人教师职业道德的基本要求，体现在：（1）教书育人是教师必须坚守的职责（2）教书育人是教师实现人生价值的根本途径（3）教书育人士教师职业道德的最终体现 教书育人的基本要求：（1）明确教书的内容（2）把握育人的方向（3）教书育人要结合学科、融入感情。严谨治学的重要意义：（1）严谨治学是教师必备的素质（2）严谨治学是教师自我完善的重要途径（3）严谨治学是教师适应时代发展的需要 严谨治学的基本要求：（1）要有精深的专业知识（2）要有刻苦钻研、精益求精的精神（3）要有谦虚谨慎的泰度（4）要有锐意创新的品质

以身作则、为人师表是教师所必备的道德品质：教师以身作则、为人师表就是要求教师要有高尚的道德情操、有健全的人格，作到身体力行。高尚的道德情操是教师优秀道德品质的主要标志，也是教师应有的重要师德风范。

在社会主义现代化的进程中，高尚的道德情操就是要求教师要忠诚于人民的教育事业，具有爱岗敬业、无私奉献、勇于创新的精神和热爱学生、公正无私、追求真理的道德境界以及正直城市、和蔼善良、勤奋坚毅的道德素质和宽容谦虚、克己自制、乐于合作的道德修养。因此，教师必须注重道德修养，做高尚情操的垂范者。教师的健全人格表现在：（1）教师要有健康的人格身体（2）教师要有良好的人格心理（3）教师要有对高层次人格的追求。

教师必须是身体力行的践履者：（1）教师要仪表大方（2）教师要语言文明（3）教师要严于律已，表里如一 严于律已是为人师表的重要前提，也是身体理性的基本要求。

创新是时代对教师职业道德的新要求：创新是科学技术和经济持续发展对教师职业道德的新要求；创新是受教育者对教师职业道德的新要求；创新是教师职业道德的新要求。

实践教育创新的师德规范：教师在实践教育创新的过程中必须有教师的职业道德作保证。具体要求：教师要尊重学生的主体地位；教师要具备独立获取、处理新信息的能力；教师要具有坚忍不拔的毅力。教师创新精神和创新能力的培养：教师要更新教育观念；教师要敢想敢做、不断探索；学校要为教师的教育创新提供条件。

网络社会的特点：网络社会具有虚拟性；网络社会具有交互性；网络社会具有开放性。

网络社会的道德特点：网络社会中真假难辨；网络社会善恶难辨；网络社会美丑难辨。

教师网络道德修养：教师要正确享用网络的服务功能；教师要正确地进行网络道德评价；教师要及时承担起对学生进行网络道德教育的责任。

环境道德就是调节人与自然、人与人之间关于生态环境利益关系的规范，它是新形势下人类道德进步d 和完善，具体包括如下几个方面：与自然协调发展；合理利用物资资源；坚持可持续发展。

教师环境道德修养：教师要树立环境道德观念（环境问题已经成为当前全世界人民共同面对的问题）；教师要明确环境道德教育的责任；教师要加强对学生的环境道德教育（努力提高学生的环境意识；加强对学生的环境保护知识教育；扩大环保教育内容）。

道德范畴是反映人们之间最本质、最重要、最普遍的道德关系概念，它包括义务、良心、公正、荣誉等。教师职业道德范畴反映教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响。

教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念，如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。

教师职业道德范畴要具备以下三个条件：其一，它必须概括和反映教师职业道德现象的最本质、最重要、最普遍的道德关系的基本概念；其二，它必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求，显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段；其三，它必须最为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥和影响行为。

教师职业道德范畴的特点：受教师职业道德基本原则和规范的制约；是教师职业道德基本原则和规范发挥作用的必要条件；体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段。

教师义务的内容：教师扮演着传道者、授业者、管理者、示范者以及父母与朋友等职业角色。教师扮演的这些角色，决定了教师职业应尽义务的崇高性与内容的广泛性。概括有如下几个方面：不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；尽职尽责，教书育人；创设一个良好的内部教育环境。

教师义务的作用：在教师职业劳动中，教师义务能起到自己独特的作用，主要表现在：首先，教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进；其次，教师自觉履行教师义务有利于教育工作中自觉遵守教师道德要求；最后，教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。良心是人们在履行对他人和社会义务过程中形成的道德责任感和自无评价能力，是各种道德心理因素在个人意识中的统一。首先，良心是人们意识中一种强烈的道德责任感。其次，良心是人们意识中进行自我评价的能力。最后，良心是多种道德心理因素在个人意识中的有机结合。

教师良心的特点：公正性；综合性；稳定性；内隐性；广泛性。

教师良心的作用：指导作用；自我监督作用；评价作用。

公正，即公道、正义，它代表人的品德，指为人处事没有私心，不违反公认的道德准则和公平合理的原则。

教师公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平地对待和评价每一个学生，教师公正是教师职业道德水平的标志。

教师公正的内容：坚持真理（首先，教师是真理的传播者；其次，教师是真理的坚持者；最后，教师是真理的探索者和发现者。）；秉公办事；奖罚分明。教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所作出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值的自我意识。

教师荣誉的内容：光荣的角色称号；无私的职业特性；崇高的人格形象。

教师荣誉的作用：教师荣誉是推动教师履行教师职业道德义务的巨大精神力量，在教师的职业活动中，正确的荣誉观具有非常重要的调节作用。首先，教师荣誉是教师道德行为的调节起，对教师道德行为、品质的去向具有导向和制约作用。其次，教师荣誉是激励和推动教师积极进取，更好履行教师义务，争取个人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教师荣誉食促进教师自身道德发展合完善，形成良好师德风尚的重要精神条件。

教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动，是一种自我锻炼，自我改造，自我陶冶，自我教育的过程

教师职业道德修养的意义：有利于做好教育工作，有利于教师道德品质的完善，有利于弘扬社会主义

风尚。

教师职业道德修养的任务：

1、提高教师道德认识，2、陶冶教师道德情感（教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感、幸福感）

3、磨练教师道德意志，4、培养教师道德行为习惯。

教师职业道德修养的策略：

1、加强理论学习，坚持继承与创新相结合

2、积极参加实践，坚持知行相结合。

3、勇于自我反思，坚持自律与他律的结合 教师职业道德评价的概念：指教师自己，他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科学的标准在系统广泛的搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现在技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断

评价特征：影响的深刻性，空间的广泛性，时间的持久性。

教师职业道德评价的价值：是对教师行为的价值判断和仲裁，通过对教师教育行为的道德价值进行善恶判断，激发教师个人强烈的责任感，教师职业道德评价的功能：指挥定向功能，教育发展功能，分等鉴定功能，督促激励功能，问题诊断功能

教师职业道德评价的原则：方向性原则，客观性原则，科学性原则，教育性原则，民主性原则

教师职业道德评价的标准：善恶标准。实践中，区分教师行为的是非善恶，一是要看教师的行为是否符合社会发展的趋势和客观要求。当前，凡是教师有利于推动人民教育事业发展的行为，有利于现代化建设培合格人才的行为就是善的，反之为恶，二看教师的行为是否符合职业要求，凡是教师有利于正确处理教育过程中的各种矛盾的行为，有利于教书育人行为为善，反之为恶。

具体标准：政治上教师要坚定正确的政治方向，业务上教师要有广博扎实的知识和科学育人方法，道德行为上要热爱学生，全心全意为学生服务，以身作则，为人师表。

教师职业道德评价的方法：自我评价法，学生评价法，社会评价法，加减评分法，模糊综合评判法

《教育法规》

第一章 教育法规导论

法律（广义的）是指由国家指定或认可的，体现统治阶级意志，由国家强制力保证实施的行为规则的总和。

法规：泛指宪法律和国家机关制定的一切行为规范的的总和，即法律、法令、条例、规则、章程的总称。

教育法规：国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律、法令、条例、规则、制度等规范文件的总称。

教育法规的特点：

1、是教育政策的具体体现

2、是教育民主化的必然要求

3、其内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的

教育法规有其特定的调整对象，即调整教育法律关系；有其独立的调整原则，即教育和社会经济发展相适应，遵循教育客观规律，坚持培养全面发展的合格的人才，坚持民主办学等原则；教育法规所调整的教育社会关系主题的地位不是单一的，既有处于平等地位的，也有处于不平等地位的。

教育法规的地位：三种主张：

1、是属于行政法下的一个小分支。日本圣心女子大学校长 相良惟一

2、应将教育法规与其所调整的社会关系性质相近的几类法规（科技法、文化法、新闻出版法等）合并以其构成一项综合性的法律部门，称为“文教科技法”。中国社科院政治学所所长 吴士英；

3、应将教育法规视为一个独立的法律部门，并逐步按照一定的原则和秩序将教育法规构成一个科学合理的教育法律体系。日本东京都大学教授 兼子仁 教育法规的作用：

1、具有指引作用。（指引人们按照国家的目的和要求开展教育活动）

2、具有评价作用（具有判断、衡量人们的教育行为的作用，即评价作用）

3、具有教育作用；

4、具有保障作用（保障各种教育主体的教育权利得到实现，义务得到履行等）

党的教育方针、政策只有通过一定形式变为教育法规，才具有教育行政管理的法律效力：注意防止法律虚无主义和万能主义两种倾向；做好原有教育法规的整理工作；加强教育法学的研究工作；群策群力搞好教育立法工作；加强教育立法成果的宣传工

作

教育法规的渊源的含义：即由不同国家机关依照法定职权和程序制定的，具有不同法律效力的各种规范性文件的总称。

教育法规的形式渊源:宪法;教育法律（教育基本法律(人大)1995.3.18《中华人民共和国教育法》；教育基本法以外的其他法律（教育单项法，人大常委会《中华人民共和国义务教育法》等）;教育行政法规（国务院，条例、规定、办法）;教育行政规章（教育部，部门教育规章和地方政府教育规章）;地方性教育法规（地方性人大，人大常委会《河南省职业教育条例》）;义务教育法最早德国，1986.4《中华人民共和国义务教育法》;教师法，1993.10.31第八届全国人大常委会四次会议《中华人民共和国教师法》

教育法律规范：是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则

教育法律规范的结构：法定条件（条件）、行为准则（核心部分）和法律后果三个要素

教育法律关系：是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成的权利与义务的关系；三要素：教育法律关系主体、客体、内容

教育法律关系的种类：

1、教育内部和教育外部2.隶属型和平权型3.调整型和保护性 主体：①权利能力②行为能力。

18周岁以上的公民是完全民事行为能力人；16周岁以上不满18周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人；10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人；不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人；不能辨认自己行为的精神病人是无民事行为能力人；不能完全辨认自己行为的精神病人是限制民事行为能力人；如果一个人具有一定的行为能力，他也就具有相应的责任能力。已满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任。教育法律关系主体的种类：（选择）公民；企业、事业单位和其他社会组织；国家机关；利益共同体；国家

客体：是指教育法律关系主体的权利和义务所指向的共同对象。种类：①、物 ②、行为及其后果 ③、精神产品

教育法律关系的内容：权利和义务是教育法律关系的核心内容

教育法律关系的发生、变更、和消灭

1.发生：主体之间形成了权利和义务的关系 2.变更：教育法律关系构成的三个要素的变更 3.消灭：主体、客体的消灭，主体间权利和义务关系的终止。

第二章 教育法规与教育政策

教育政策定义（判断）：

1、一个政党和国家为实现一定时期的教育任务而制定的行为准则

2、是国家和政党为实现教育目标而制定的行政准则

3、是指国家在一定时期为实现教育目标、完成教育任务和协调教育内外关系所作出的战略性和准则性的规定及其运行过程

教育政策的特点：

1、目的性与可行性

2、稳定性和可变性

3、权威性与实用性

4、系统性与多功能性 教育政策的功能（作用）：

1、教育政策的导向功能

2、协调功能

3、控制功能

教育政策主要内容：教育体制政策、质量、经费、人事、国家学制政策、课程与教学、学历与学位、教师教育、考试与评价、招生与就业指导、学校语言文字

教育政策的制定

制定程序：认定教育政策问题、确定其目标、拟定方案、选择方案

制定机关：党的机关、国家权力机关、国家行政机关

实施中注意的几个问题：

1、着力增强执行者的政策意识，把政策偏差和政策失真现象控制到最低限度

2、创造性地全面贯彻执行国家教育政策

3、各级政府及教育行政部门应强化教育政策执行中的统筹协调

4、加强对教育政策执行中的督导检查

5、加强教育政策执行中的信息反馈和跟踪研究

教育法规和教育政策的联系：

1、都决定于上层建筑，具有共同的目的2、政策是法规的依据，法规是政策的具体化、条文化和定型化

3、政策决定法规的性质，法规的内容体现政策

4、政策是实施法规的指导，法规是实现政策的保证

教育法规和教育政策的区别：

1、两者制定主体不d 同（法规是国家权力机关和国家行政机关按法定程序制定；政策既可以是政党组织，也可以是国家机关和国家行政机关）

2、两者执行方式不同（法规是国家强制力为后盾，政策强制力是有限的，主要是宣传、教育、解释等手段）

3、两者规范效力不同。（法规是社会规范，规定了人们的权利和义务，政策的效力比较复杂，有时候具有普遍约束力，有时候有局限性）

4、教育法规和教育政策调整和适用的范围不同（法规更稳定和长效，调整范围小）

5、教育法规和教育政策所要解决问题的性质不同（政策解决不严格的，尚未定型的教育问题，法规严格的，比较稳定的教育关系。）

第三章 教育法规的制定与实施

我国教育立法的现状（简答、判断）：

1、教育法规很不健全、很不完备，远未形成一个体系

2、已制定和颁布的教育法规多属行政系统制定的单项法规，而由国家权力机关制定和颁布的教育法律却很少

3、已制定和颁布的教育法规多系对教育事业内部的要求，缺乏同经济、社会联系的内容，难以起到协调教育外部关系的作用。

教育立法的程序：立法程序分四个阶段：

1、法律议案的提出

2、法律草案的审议

3、法律的表决和通过

4、法律的公布

宪法和有关法律规定，具有向各级人大及常委会提出法律议案的机关和人员有：各级人大代表；各级国家权力机关的主席团、常设机关和各种委员会；各级国家行政机关；国家最高司法机关和军事机关。教育立法的原则：必须坚持子法从属于母法的原则；必须反映法律规范的基本特征(1)制定的教育法规必学具有稳定性和连续性(2)制定的教育法规必须具有坚定的原则性和适度的灵活性(3)制定的教育法规必须具有法律的规范性;必须同党的教育方针、政策保持一致；必须从我国的国情出发（教育立法也必须从实际情况出发，实事求是，不能超越我国现阶段教育事业的发展现实实际，如果脱离了我国的实际情况，也就失去了法规的意义。）；必须借鉴外国教育立法的有益经验

教育法规的效力问题：是指法律在什么时间、什么地域、对什么人有效的问题，即法规范在时间、地域、对象等方面的效力问题。

1、时间效力（1）从公布之日生效（2）预定未来某一时间生效，即先公布后生效

2、人的效力 主要采取四个原则（1）属人主义原则（人的国籍）（2）属地主义原则（地域，不分国籍）（3）保护主义原则（保护本国利益）（4）折衷主义原则（补充）教育执法的原则（简答）：

1、国家教育法规优先于地方教育法规的原则

2、总的优先于单项

3、后定优先于先定

4、特别优先于一般 教育执法的措施（过程条件）：

1、掌握教育法规的精神实质

2、广泛宣传教育法规

3、模范遵守教育法规

4、检查指导教育法规的贯彻执行情况

教育守法的概念：亦称为教育法规的遵守，是教育法规实施的一个基本形式，它是指公民、社会团体和国家机关自觉遵守教育法规的规定，按照教育法规的规范要求去行为。无论依法作为还是依法不作为都属于守法的范畴。

教育违法：1.、教育法律关系主体做了教育法规所禁止做得事情（作为）

2、教育法律关系主体不做教育法规所明确要求做得事情（不作为）

教育守法的主体：

1、一切国家机关、武装力量、所有政党、所有社会团体、所有企业事业组织；

2、所有公民，即一切社会关系的参加者 教育守法的条件（简答）：

1、采取切实有效的措施，增强全体公民的教育法律意识

2、健全教育法律体系，增强教育法律法规的实效性

3、坚持有法必依，执法必严，切实维护教育法律法规的严肃性（我国教育法制存在的问题：（1）法律制度不健全（2已有法律法规没有得到有效的遵守，有法不依，执法不严））

教育法实施的监督：

1、国家权力机关的监督

2、国家行政机关的监督

3、国家司法机关的监督

4、社会力量的监督

学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养和教育的场所。

学校的法律地位：是指学校作为实施教育教学活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利能力、行为能力和责任能力。学校具有法人的条件，依法取得法人资格。

明确学校法律地位的意义（简答）

1、学校作为法

人或法人主体，能够以自己的名义参与各种民事活动，有利于在根本上改变国家举办的学校处于政府等其他机构附属的地位，有利于等等

2、确定学校的法人地位就等于承认学校有法定权利能力和行为能力，可以独立经营学校的资源并获得更多的资源，使学校成为自我发展的主体

3、学校成为法人可以使学校以法人的身份承担因自己的行为所引起的一切责任，包括行政责任、民事责任乃至刑事责任等 学校法律地位的特点（多选）

1、办学自主性（学校不能像企业法人一样去经营、营利，不能用学校的财产进行抵押、担保）

2、财产独立性（学校资产和举办者、捐赠者的财产相分离；学校不承担债权和债务方面的连带责任；学校财产的独立性受法律保护）

3、机构公益性

划分是否以营利为目的的标准，关键是看是否将收入用于学校自身的建设和发展。

学校的设置：根据机构性质的不同，分为登记注册制度（幼儿园）和审批制度

根据我国《教育法》的规定，设立学校及其他教育机构必须具备以下条件：

1、组织机构和章程

2、教师

3、教学场所及设施、设备

4、办学资金和经费来源

学校的权利：

1、按照章程自主管理

2、组织实施教育教学活动

3、招收学生和其他受教育者

4、对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分

5、对受教育者颁发相应的学业证书

6、聘任教师及其他职工，实施奖励或处分

7、管理、使用本单位的设施和费用

8、拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉 学校的义务：

1、遵守法律、法规

2、教育教学方面的义务（保证教育教学质量，对于片面追求啊升学率、举办“贵族学校”，弃学经商）

3、维护受教育者、教师及其他职工的合法权益（不得克扣、拖欠职工工资，拒绝符合入学条件入学）

4、对学生及其家长的义务（以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利）

5、遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目

6、依法接受监督

我国学校管理体制主要有：校长负责制；（公办或民办）即校长负责、校务委员会审议、教代会民主管理与监督、党组织保证监督党委领导下的校长负责制；（公办）我国高等院校实行；董事会领导下的校长负责制（民办）

学校规章制度的意义（简答）：

1、学校制定规章制度是学校落实依法治校的具体体现，也是学校实现依法治校的前提

2、学校制定规章制度是建立现代学校制度的重要一环

3、学校制定规章制度是实现学校管理的科学化、民主化、制度化的基础工程

4、学校规章制度是学校保持发展特色，实现稳定、持续发展的保证 学校规章制度的作用：

1、明确与规范作用

2、约束与激励作用

3、平衡、协调与稳定作用

学校规章制度的体系结构：

1、制度系统

2、制度观念系统

3、制度执行系统

4、制度教育系统 学校规章制度建设的要求:

1、整体性原则

2、重点突出原则

3、适量适度原则

学校民主管理和监督的基本形式和制度：教代会是学校党组织领导下，广大教职工行使民主权利，参与学校民主管理和监督的基本组织形式和制度，是学校内部管理体制的重要组成部分。

教代会的职权：审议建议权、审议通过权、审议决定权、对校长等学校领导干部的评议监督权 校务公开的意义：

1、是推进依法治国和社会主义民主政治建设的必然要求

2、是在学校工作中依靠教职工办好学校，落实民主化、科学化的重要举措

3、是调动广大教职工的积极性，维护教职工的合法权益，深化教育改革，确保稳定和发展的有效途径

4、是加强学校党风廉政建设，进一步密切党群、干群关系的客观要求

教师：是在学校及其他教育机构从事教育教学工作的人员的总称。有三方面的要求：达到符合规定的学历；具备相应的专业知识；符合与其职业相称的其他有关规定（普通话，身高健康等）。行政管理人员、后勤、教学辅助人员不是教师

教师的基本权利：

1、教育教学权

2、科学研究权

3、管理学生权

4、获取报酬权

5、民主管理权

6、进修培训权。

教师的基本义务：

1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

3、对学生进修宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以

及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。

4、关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学社在品德、智力、体质方面全面发展。

5、制止有害学生的行为和其他侵害学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

6、不断提高思想政治觉悟和教学业务水平。教师聘任制度的形式：1招聘2续聘3辞聘4解聘。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。

教师考核的内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩。即“德能勤绩”

责任：侮辱、殴打教师的法律责任；打击报复教师的法律责任；拖欠教师工资的法律责任；教师违反教育法规的法律责任。

教师违反教育法规的法律责任：1故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的应负法律责任；2体罚学生经教育不改的应负法律责任；3品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，应负法律责任。

第六章 受教育者

受教育者是指在学校或者其他教育机构中接受教育的人。受教育者主要是学生，但不一定就是学生。学生的基本权利：参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施设备和图书资料

2、按照国家有关规定获得奖学金、助学金、贷学金

3、学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书

4、对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权，财产权等合法权益，提出申诉或依法提出诉讼

5、法律规定的其他权利。

学生的义务：

1、遵守法律法规的义务

2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

3、努力学习、完成规定的学习任务

4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。家庭保护：

1、父母或者其他监护人要依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。

2、父母或者其他监护人要尊重未成年人接受教育的权利

3、父母或者其他监护人不得允许或者强迫未成年人结婚，不得为未成年人制定婚约。

4、要正确引导和教育未成年人，预防和禁止未成年人的不良行为。

学校保护：

1、学校应全面贯彻国家的教育方针，为社会培养各种人才

2、学校应当关心爱护学生，尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变向体罚或者其他侮辱学生人格的尊严的行为

3、学校应当保护未成年人的人身安全和健康

4、工读学校作为教育挽救有违法或者轻微犯罪行为的未成年学生的学校，应当把转变学生的思想作为首要任务，不得歧视学生。社会保护：

1、开展有利于未成年人健康成长的社会活动

2、创作出版有利于未成年人健康成长的作品和出版物

3、保护未成年人的身体健康和安全

4、保护未成年人的隐私权

5、保护未成年人的发展权 对未成年人的司法保护包括几个方面：减轻或免于刑事处罚；办理未成年人犯罪的案件，应照顾未成年人的身心特点，设立专门的机构或者指定专人办理；对审前羁押及服刑的未成年人与成年人分别关押、看管；对未成年人犯罪的案件一般不公开审理，不披露有关资料。

第七章 教育法律救济

法律援助实质上是为弱势群体实施的一种专业性法律帮助

教育法律救济是指教育行政相对人的合法权益受到侵害并造成损害时，通过裁决纠纷、纠正、制止或者矫正侵权行为，使受害者的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度。

教育法律制度的特点：

1、以纠纷存在为基础

2、以受损为前提

3、以补救受害者的合法权益为根本目的。

教育法律救济的途径：

1、诉讼渠道

2、行政渠道

3、其他渠道

教师申诉制度的特征：

1、是一项法定申诉制度

2、是一项专门性的权利救济制度

3、是非诉讼意义上的行政申诉制度

学生申诉制度的特征：

1、法定性

2、行政性

3、准司法性

4、准独立性5非诉性

教育行政复议：是指个人或者组织认为国家行政机关的具体行政行为侵犯了其他教育法规所规定的合法权益，依法请求作出该行为的上一级机关或法律、法规规定的其他机关对该行为进行审查，以保障其合法权益，受理申请的机关依法定程序复查并作出d 决定的法律制度。具有以下几个特征：

1、是一种带有司法性质的特殊的行政行为

2、是一种依申请的行政行为

3、对象只能是具体行政行为，而不能是抽象行政行为

4、申请人只能是教育行政管理相对人（包括教师、学生和其他公民、组织等）

5、执行不适用调解的原则。

教育行政诉讼特点：

1、主管恒定，主管机关只属于人民法院

2、诉讼专属，只能由教育行政管理相对人提起

3、被告取证

4、不得调解 教育行政赔偿特征：

1、侵权主体为教育行政机关及其公务员

2、侵权损害发生在执行公务的过程中3，侵权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政

4、教育行政赔偿主体是国家

5、教育行政赔偿是一种法律责任

教育行政赔偿责任的构成要件是指国家承担赔偿责任所应具备的前提条件，国家承担侵权赔偿责任的构成要件由损害事实、侵权行为主体、执行职务的行为违法和因果关系四个部分组成。

《心理学》

心理学概论

1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理

2个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面

3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分

4人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、和意志过程。人的需要是情绪产生的主观原因

5认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语

6心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期

7心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格

8能力是人顺利地完成某种活动多必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性和现实性。气质指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反映特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式

9气质和性格有时统称人格

10人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平11心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动

12意识指能为人体多清晰觉察的心理活动无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象

14德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志

15西方心理学的理论流派构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析学派，认知心理学，人本主义心理学

教育心理学与高等教育心理学

1教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科

2教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学 3新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生

1高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学生的学与教的基本心理规律的科学 2高等教育心理学的主要作用（简答）：有助于提高师资水平，有利于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革

1高等教育心理学研究的方法论原则，客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则，教育性原则 2高等教育心理学研究的具体方法

观察法，是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察学生的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。实验法，是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。调查法，是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行

为的研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）。个案法，是对单个被试（学生）进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。高等教育心理学与高等学校教师

1角色，也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

2教师的角色（简答）：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者，父母长者、朋友和管理员，榜样和模范公民，学生灵魂的塑造者，教育科学研究人员

3教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响

4教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型

5教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素

6教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念

1效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感

2教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论

3教学效能感对教师行为的影响（简答）：影响教师在工作中的努力程度，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习，影响教师在工作中的情绪 4教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径

5教学反思的过程：具体经验阶段，观察与分析阶段，重新概括阶段，积极的验证阶段

6教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究

7在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教学效果的关键性因素

8教师教学监控能力的发展及趋势（简答）从他控到自控，从不自觉经自觉达到自动化，敏感性逐渐增，迁移性逐渐提高

9教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力

10影响教育机智的因素（简答）：对工作和对学生的态度，意志的自制性和果断性，深厚的知识素养和经验积累

11教育机智表现的方式：善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸 12教师威信与师爱

(1)教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现(2)教师的威信和威严不同，威信使人亲而近之，威严则使人敬而远之(3)教师威信的形成（简答）：高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件，和学生保持长期而密切的交往，良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信，给学生的第一印象也影响威信的树立，严格要求自己，有自我批评的精神

(4)师爱的特征；职业对象性，原则性，广博性(5)师爱的心理功能：激励功能，感化功能，调节功能，榜样功能

(6)师爱的表现形式（简答）：关怀和爱护学生，尊重和信任学生，同情和理解学生，热情期望与严格要求

学习心理概述

1广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化次广义的学习指人类的学习学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程狭义的学习专指学生的学习加涅把学习分为八个层次

6我国教育心理学家冯忠良把学习分为三类知识的学习、技能的学习和行为规范的学习

7大学生学习的基本特点（简答）

学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强，要求掌握丰富的时间知识，较强的动手能力，学科内容的高层次性和争议性.学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，课堂学习与课外和校外学习相结合

1学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在侧刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。2巴甫洛夫的经典实验 3斯金纳的操作性条件

1布鲁纳的认知-结构学习论，主张学习的目的在以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

2奥苏伯尔的有意义接受学习论，他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

3接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径

4构建主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观。

学习动机及其培养

动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力

2动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能

3学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

4学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态

5学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成：认知内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力

6在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属力逐渐减弱，在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机

7学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个要素

8学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，学习需要在学习动机结构中占主导地位

9学习动机的种类：高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机 10大学生学习动机的特点（简答）：学习动机的多元性，学习动机的间接性，学习动机的社会性，学习动机的职业化

11学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介

12学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系（73页的图，考虑学习方法的影响作用）

1强化动机理论2成就动机理论，个体成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机3成败归因理论（美国心理学家维纳）4自我实现理论5自我效能感理论

1学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性

2学习动机的激发（论述）学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性

a创设问题情景，实施启发式教学b根据作业难度，恰当控制动机水平c充分利用反馈信息，妥善进行奖惩d利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛e正确知道结果归因，促使学生继续努力 学习迁移及其促进

1.学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响

2学习迁移的分类:a根据迁移的性质，分为正迁移和负迁移b按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移c按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移d按照迁移的内容，分为特殊迁移与普通迁移

3学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识，技能与道德规范向能力与品德转化的关键 1.学习迁移的影响条件（简答）：学习对象的共同因素，已有经验的概括水平，认知技能与策略，d 定势的作用

2.定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态 第四节 学习迁移的有效促进 1.根据你的体会，怎么促进学生的学习迁移（论述）：合理确立教学目标，科学精选教学材料，合理编排教学内容，有效设计教学程序，教授学生学会学习

认知发展与知识的领会

（一）、感知与观察①感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认识形式。②观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。

（三）、思维与思维品质: ①思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。②思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。

（四）、人类个体思维的发展历程：言语前思维阶段，直觉行动思维阶段，具体形象思维阶段，形式逻辑思维阶段，辨证逻辑思维阶段(五)、大学生思维发展的基本特点:1处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过度的阶段。2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识。

一、教材直观与知识感知的类型与特点

教材直观是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。

（一）、实物直观： 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

(二)、模像直观：模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。

（三）、言语直观

二、提高教材直观与知识感知效果的条件（讨论）

（一）、灵活运用各种直观形式：1实物直观与模像直观的选用2词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合

（二）、运用感知规律，突出感知对象的特点：强度律，差异律，组合律，活动律

（三）、培养学生的观察能力

（四）、让学生充分参与直观过程

第三节 教材概括与知识的理解

一、教材概括与知识理解的一般过程

（一）、分析与综合

（二）、比较

（三）、抽象与概括

二、提高教材概括与知识理解成效的条件（论述）

（一）、配合运用正例和反例

（二）、提供丰富多彩的变式

（三）、科学的进行比较

（四）、启发学生自觉进行概括

记忆发展与知识的巩固

一、记忆的实质：记忆是通过①识记、②保持、③再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储与提取的过程。

二、记忆的类型：

（一）、形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。语义记忆的特点是高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性。

（二）、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

三、大学生记忆发展的特点（简答）

（一）、逻辑记忆能力得到显著提高

（二）、各种记忆品质得到全面发展

（三）、掌握各种有效的记忆方法

一、影响知识记忆与编码的主要因素（论述）

（一）、材料的数量与性质

（二）、识记的目的性与主动性

（三）、对材料意义的理解

（四）、组块化编码

（五）、尽可能使多种分析器协同活动

（六）、觉醒状态

（七）、识记的信心

一、识保持与存贮的组织形式

（一）、空间组织

（二）、系列组织

（三）、联想组织

（四）、网络组织

（五）、更替组织

二、知识遗忘的过程与特点

遗忘及其进程：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。分为不完全遗忘、完全遗忘、暂时性遗忘和永久性遗忘。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了

系统的研究遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型

三、记忆遗忘的理论解释

（一）、衰退说

（二）、干扰说

（三）、同化说

（四）、动机说

四、合理复兴，防止遗忘（论述）

（一）、复兴时机要得当

（二）、复习的方法要合理

（三）、复习次数要适宜

认知策略与心理技能的形成

一、知识、认知策略与心智技能的涵义

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

安德森把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识主要回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，主要回答做什么和怎么做的问题。加涅认为程序性知识又包括智慧技能和认知策略。程序性知识只是解决做什么和怎么做的问题，至于会不会做、做的熟练不熟练，则必须由心智技能来解决。认知策略要届定为受意识明显控制的、用来调节自身内部学习、记忆与思维活动的程序性知识；心智技能可届定为以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的、用来解决客观世界中存在的具体问题的认知活动。

程序性知识又可分为两个亚类：智慧技能（主要是用来加工外在的信息）认知策略（运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动）

二、认知策略、元认知策略和学习策略

（一）、认知策略的实质

认知策略是学习着用以支配自己的心智加工过程则内部组织起开的程序性知识。它体现着学习着处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。

（二）、元认知与元认知策略

元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括元认知知识和元认知控制。元认知控制包括①计划②监视③调节。元认知策略包括①计划策略②监视策略③调节策略

三、心智技能的实质与特点：也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。1认知策略及其教学2心智技能及其培养

一、心智技能的分阶段形成（一）、原型定向

（二）、原型操作

（三）、原型内化

二、心智技能的培养要求（论述）

（一）、激发学习的积极性和主动性

（二）、注意原型的完备性、独立性与概括性

（三）、适应培养的阶段特征，正确使用言语

问题解决和创造性的培养

一、问题和问题解决： 问题，就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情景。

二、问题解决的早期模型：

（一）、桑代克的尝试——错误模型： 有效果律、练习律和准备律

（二）、苛勒的顿悟模型： 该模型认为问题解决要求看出问题情景中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个顿悟过程。

（三）、杜威的问题解决模型：解决问题一般包括五个步骤①失调②诊断③假设④推断⑤验证

（四）、瓦拉斯的创造性解决问题模型

四个阶段：准备期、孕育期、明朗期、验证期

一、问题解决的一般认知过程1.发现问题2.明确问题3.提出假设4.验证假设

二、问题解决的主要影响因素：（简答）1有关的知识经验2.定势与功能固着3.问题情境4.酝酿效应5.原型启发6.情绪与动机状态。

定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态；功能固着是一种从物体的正常功能的角色来考虑问题的定势

原型是对解决问题起了启发作用的事情；情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。

一、创造性的实质：创造性指个体产生独特性成品的能力或特征。创造指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造。真创造与类创造都是一种产生了某种独创性成品的活动，但对真创造而言，它是一种产生了具有人类历史上首创性成品的活动，而类创造产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。真创造和类创造的区别在于，成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展，它们所表现出来的思维或认知能力在本质是相同的。

二、创造性与智力和人格

美国著名心理学家吉尔富特提出智力三维结构模型把智力区分为①内容②操作③产品。发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝者各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。它有三个特征：流畅性、灵活性和独特性。

三、大学生创造性思维的培养（论述）

（一）、创造性思维的构成

创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、聚合思维与发散思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想象。

（二）、创造性思维的培养：1.创设有利于创造性发挥的环境2.创造性思维训练的头脑风暴法3.创造性思维训练的戈登技术

自我意识的发展与自我教育

一、自我意识的涵义：是一个人对自己的意识。“我”可以分解为主体我和客体我。自我意识就是主体我对客体我的意识。自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

大学生自我意识的发展：

一、个体自我意识的发生与发展

（一）、自我中心期

（二）、客观化时期

（三）、主观化时期

一、全面认识自我（一）、通过他人的认识来认识自我（二）、通过分析他人对自己的评价来认识自我（三）、通过与他人的比较来认识自我（四）、通过自我比较来认识自我（五）、通过自己的活动表现和成果来认识自我（六）、通过自我反思和自我批评来认识自我

二、积极悦纳自我 悦纳自己就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度

三、努力完善自我（一）、确立正确理想自我

（二）、努力提高现实自我

态度与品德的形成及其培养

一、态度的实质与结构：

（一）、态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态

（二）、态度的结构：1.态度的认知成分2.态度的情感成分3.态度的行为成分

二、品德的实质与结构

（一）、品德的实质：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。品德具有两个基本特征：稳定的道德行为2.以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一

（二）、品德的心理结构：1道德认识2.道德情感3.道德行为

道德发展阶段论

（一）、皮亚杰的研究

6岁前处于无道德规则阶段，6-10岁期间处于他律道德阶段，10岁以后的儿童进入自律道德阶段 柯尔伯格的研究：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平

1态度与品德形成的一般过程：遵从，认同，内化 2态度与品德改变的一般过程与条件：醒悟阶段，转变阶段巩固与稳定阶段 群众心理与人际交往的调适

1.群体也称团队，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群。

2.群体具有以下三个特点：群体成员之间具有一定的共同目标，群体是组织化的人群，具有一定结构，群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响 3.正式群体和非正式群体

4.社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

5.群体背景起社会促进作用还是社会干扰作用，取决于工作任务性质的复杂程度

6.社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象 d 7.在以下几种情景下，人们倾向于较少出现社会惰化作用：群体成员之间关系密切，工作本身具有挑战性、号召性或有效地激发人们的卷入水平，以群体整体成功为目标的奖励引导，群体有鼓励个人投入的团队精神，个人相信群体成员也像自己一样努力

a从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信任以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象b服从是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为c服从主要是指对命令、群体规范或者是权威意志的服从，可能自愿，可能被迫d模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。对个人，模仿是个体社会化的一种手段，是人类学习的一条重要途径。对社会，模仿可以起到促进社会整合与发展的作用。e模仿有两种，一种是有意识的模仿，一种是无意识的模仿

1.集体凝聚力的培养（简答）:a集体凝聚力b班集体凝聚力的培养方法：创造良好的学习，生活环境；开展丰富多彩的活动；发挥学生干部的作用

1.人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换，从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已形成起来的关系，即通常所说的人际关系。

2人际关系深度的标志，就是交往双方自我暴露的水平

3自我暴露水平越高，人际交往的水平越深

4人际关系分为定向，情感探索，感情交流，稳定交往

5人际关系的建立与维护（论述）:a良好人际关系的建立：建立良好的第一印象，主动交往，移情b良好人际关系的维护：避免争论，不要直接批评、责怪和抱怨别人，勇于承认自己的错误，学会批评 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康两内容

2.心理健康包括两层涵义，其一是无心理疾病，其二能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活

3大学生心理健康的标准:a能够从心理上正确认识自己、接纳自己b能较好地适应现实环境c具有和谐的人际关系d具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪e合理的行为f具有完整统一的人格品质

第三节 大学生心理健康教育的主要内容 1.大学新生的心理适应问题（简答）：自豪和自卑的内心冲突，渴望交往和自我封闭的矛盾，独立和依赖的矛盾，理想和现实的矛盾，富有思考与认识偏激的矛盾

2.帮助学生调整自己，适应大学的生活模式（论述）:提高生活自理能力，学会以平等的态度对待自己和他人，正确认识和评价自己，端正专业思想，掌握正确的学习方法

3.大学生人际交往能力的培养：培养大学生的交往意识和技能，克服交往中的认知障碍，寻求一些具体方法来解决人际关系问题

4大学生择业与求智的心理健康教育

⑴大学生择业过程中的心理问题与职业辅导

⑵大学生职业辅导的任务和策略:a帮助学生了解自我b帮助学生了解职业世界c帮助学生发展健全的职业自我概念e求职技巧指导

测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。

测验的信度指测量的一致性程度。高信度是使测量有效的一个必要条件。

教育学

高等教育是在完全中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。2.欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，高等教育仅限于大学教育。3.19世纪后半期高等教育活动形式新变化：①高等教育的层次出现了多样化②高等教育的形式复杂化。高等教育的服务对象由原来的“英才教育”、“尖子教育”演变为“大众化”、“普及化”。4.1998．8．29通过并公布的《中华人民共和国高等教育法》。

5.从高等教育的性质看，既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。

高等教育与社会的关系基本表述为：高等教育受一

定社会政治、经济、科技、文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。2.高等教育与政治的关系（简答）

政治对高等教育的制约①政治决定着高等教育的领导权②政治决定了接受高等教育的权利③政治制约着高等教育体制④政治制约着高等教育的方针、目的。我国教育方针规定教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化建设包括物质文明建设和精神文明建设两个方面，教育服务与这两个方面建设的最终目的就是巩固我国的社会主义制度，最终实现共产主义。

高等教育的政治功能①对受教育者进行政治教育②培养政治、法律专门人才③推进民主政治的发展 经济发展对高等教育的决定作用

①经济发展是高等教育发展的物质基础②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构

高等教育的经济功能①高等教育促进经济的增长②高等教育促进经济结构的调整与完善③高等教育可以提高人们的收入

文化对高等教育的影响①文化影响着高等教育的内容②文化系统与文化设施影响着高等教育的实施③文化传统影响着高等教育特色的形成

高等教育的文化功能①高等教育具有选择、传递、保持文化的功能②高等教育具有创新的发展文化的功能

高等教育的社会职能

1.18世纪以前确立了大学培养人才的职能，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能，高等学校的出现在西方可追溯到古希腊的“学园”，在我国高等学校可追溯到西周时期。最早产生的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学；波隆那大学；巴黎大学；牛津大学；剑桥大学。1840年中国开始学习西方建立新式高等学校：1895年的天津中西学堂，后改为北洋学堂，现为天津大学；1897年建立的南洋大学，现为上海交通大学；1898年建立的京师大学堂，现为北京大学；1903年建立的山西大学堂，现为山西大学。

2.19世纪初德国大学确立了发展科学的职能，发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办。其基本原则是：大学自治与学术自由，教学与科研相统一的原则。

3.19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，社会服务职能产生的背景是1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引发了美国的赠地运动，以康乃尔大学、威斯康星大学作为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。威斯康星思想明确地把为社会服务作为大学的重要职

现代大学的职能体系：①培养专门人才是现代高校的基本职能②发展科学是现代高校的重要职能③社会服务是现代高校职能的延伸 教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

教育方针的构成：①教育发展的指导思想②教育的培养目标③实施的途径。1995年3月颁布的《中华人民共和国教育》法规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。教育政策的制定、教育制度的建立、教育内容的确定、教育效果的评价都必须受教育目的的制约。

教育目的的性质：①教育目的是一种教育理想②教育目的具有客观性

高等教育目的：培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才（单选）

高等教育目的的作用：①高等教育目的具有导向作用②高等教育目的具有调控作用③高等教育具有评价作用④高等教育具有激励作用（多选）

制定培养目标应确定的几个关系：①德与才的关系

②身与心的关系③专业素质与文化素质的关系 马克思主义全面发展学说①考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点②人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体③在建立了科学的人的全面发展学说的同时，马克思还从人的发展条件角度，论证了实现人的全面发展的途径和方法，他认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

全面发展教育的组成部分：人的全面发展是由德智体美诸方面的发展所构成，以促进人的全面发展为目的的教育包含了德育、智育、体育和美育等方面。德育是全面教育的方向和动力，智育是核心，体育是基础①德育是全面发展教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的的要求，有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征②高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育（单选）③高校体育是以运动为基本手段，传授学生以体育运动的知识、技能，增强学生的身体素质，发展运动能力，并在体育活动过程中培养良好的道德品质，促进身体健康的活动④高校美育是通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动，或者是渗透于其他学科教学活动之中，以及利用自然环境与校园环境，培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与能力。完善审美心理结构的活动

3.全面发展教育的实施途径：①教学工作②科研工作③社会实践

高等教育价值的两种选择：①个人本位价值观：认为高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人。起源于古希腊亚里士多德的“自由教育”，20世纪初永恒主义代表人物赫钦斯再次弘扬自由教育的理念②社会本位价值观：认为高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。起源于古希腊柏拉图的哲学家教育和军人教育。孔子主张社会本位价值，老子主张个人本位价值 2.如何看待“社会本位说”与“个人本位说”：①从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质②两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性③在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合

通才教育与专才教育1.我国殷商、西周时期，六艺：礼、乐、射、御、书、数。古希腊七艺：文法、修辞学、辨证法、音乐、算术、几何学、天文学 通才教育的内涵及特征：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。实行博雅教育。特点：①传授的知识侧重基础性和经典性②教育内容的综合性和广泛性③教育形式的多样性和灵活性 专才教育的内涵及特点：指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。特点：①专才教育主要针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性②教育内容与社会生产及生活需要之间有明显直接的针对性，侧重于应用③学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要

通才教育与专才教育的结合：①当代科学技术的加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才和专才教育相结合的道路②人的和谐发展与完善人格形成需要通才和专才教育相结合③通才和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出要求

英才高等教育和大众高等教育是指称高等教育发展的两个阶段，最初由美国学者马丁·特罗提出。2.高等教育由英才阶段向大众阶段的转变是世界及我国的高等教育大众化的必然趋势

英才阶段向大众阶段转变的两种模式：①以公立高等教育系统扩张为主的美国模式②以私立高等教育系统扩张为主的日本模式

我国高等教育大众化应遵循的原则：①在可能承受能力的范围内适当加快发展速度②在注重规模扩大的同时提高质量和效益③探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式④发展和完善终身教育体系 高等教育的平等与效率人类教育史上，教育平等最早可追溯到孔子的“有教无类”和柏拉图的“对所

d 以儿童实施初等教育”。瑞典著名教育家胡森认为教育平等包括起点、连续的过程和最后的结果三个必不可少的组成部分，分为①保守主义阶段②自由主义阶段③激进主义阶段

高等教育的涵义：①高等教育平等是一种理想与现实的复合体。高等教育平等至少应包括三个方面a进入高等学校的机会平等b受高等教育的过程平等c受高等教育的结果平等②高等教育平等是一个发展的概念

高等教育的效率：教育效率分为内部效率和外部效率，内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。外部效率是指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用

.如何处理平等与效率间的关系：①平等与效率是一对相互对立的范畴②平等与效率是一对统一的范畴

我国目前处理平等与效率关系的政策取向：我国高等教育政策的取向概括为“效率优先，兼顾平等”。所谓“效率优先”是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；“兼顾平等”一是指在保证效率的前提下，要最大限度的满足人民群众对高等教育的需要，二是指目前仍不能用平等的理想的目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，做符合现实的最大努力。为了提高高等教育效率，在目前高等教育经费紧张的情况下：①要改革办学体制，实现教育资源多元化，允许社会团体、私人办学，采取民办公助、公办民助等多种形式，充分利用各方面教育资源②要实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才③国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，以尽量避免“马太效应”，积极推进高等教育的平等

学制的概念及其演变：学制是指一个国家的各类学校的系统，它包括：有哪些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各类学校的关系如何等等。高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。学制建立的基本依据如下：①学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平②学制的建立要受社会政治制度的制约③学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平

高等学校的学制概况：①单一公立系统，单一管理部门（意大利）②单一公立系统，多重管理部门（法国）③多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、加拿大、德国）④私立和公立系统，多重管理部门（美日）

各国普通高等学校层次特征：①初等学院和短期大学②大学和专门学院③研究生院.我国高等学校的学制：①高等专科学校②大学和专门学院③研究生院

5.我国成人高等学校的基本类型：①职工大学和职工业余大学②广播电视大学③函授大学和普通高校的函授部④普通高等学校的夜大学⑤其他

现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学，现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的哲学博士学位

我国的学位制度：我国现代的学位制度最早形成于民国时期，我国目前的学位制度确立的标志是1980年《中华人民共和国学位条例》的颁布。我国学士学位由国务院授权的高等学校授予，硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会。

我国学位的级别是①学士②硕士③博士

各国招生制度类型：①统一的入学考试形式（英、法、德）②由高校单独组织入学考试的形式（美）③统一考试和单独考试相结合的形式（日）④推荐入学

我国高等学校的招生制度：①在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度。1998年决定试行3+X②实行多渠道的招生制度。我国逐步推行定向生制度、保送生制度、委培生和自费生制度（多选）我国高校招生制度改革的方向：①继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模②完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度③对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权

高等学校教师的聘任制度根据教学和科研任务的需

要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件，承担哪些责任和义务的制度

高等学校教师的职务设置与聘任：在我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括：助教、讲师、副教授、教授。

高校教师岗位设置应遵循的原则：①系统原则②整体效应原则③最低岗位数量原则④动态性原则 我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向：①在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力②充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置③适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度④教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点

高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系

中央集权型的高等教育宏观管理体制代表是法国，意大利，瑞典

权力分散型高等教育宏观管理体制代表是美国 集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制代表是德国，日本，英国

我国高等教育宏观管理体制改革的重点和基本方向（简答）(1)为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权(2)建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展(3)扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力

欧洲大陆模式是一种以学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高校管理模式

高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维、多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构 宏观结构主要包括：层次结构，形式结构，能级结构，地域结构，管理体制结构

微观结构包括：学科专业结构，课程结构，教材结构，队伍结构

影响高等教育结构的因素分析经济因素②文化、传统因素③科学、技术因素④教育因素

经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素

科学技术因素对高等教育影响主要体现在层次结构和科类结构上

高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同划分的层次及其相互关系

教师和学生是最基本的活动要素，他们构成了高等学校活动的主体

高校教师的任务主要有如下几点：

(1)是培养高级专门人才，即教书育人(2)开展科学研究(3)为社会服务

3.高等学校教师的劳动特点(1)高校教师劳动的复杂性(2)高校教师劳动的创造性(3)高校教师劳动的个体性与群众性

高等学校教师的结构与结构调整职务结构②学历结构③年龄结构④专业结构

如何形成高校教师的合理结构？你的建议是什么？（论述）

职务结构（指校内助教，讲师，副教授，教授等各级职务的比例状况），学历结构，年龄结构，专业结构分别论述下，另外一，完善教师聘任制。二利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动 三，克服高校教师“近亲繁殖”

我国普通高校的大学生年龄一般在17-22岁之间，处于人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期 2.高校学生的记忆已发展到以逻辑记忆为主

高校学生的基本社会特征(1)感受时代精神的敏锐性(2)参与社会的积极性(3)群体成员的互动性(4)内部结构层次的复杂性

建立良好的高校师生关系的途径（简答）

(1)加强师生间的理解和沟通(2)教师应重新审视自己权威，以学识，品行和才能来影响学生(3)要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点

按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一

专业设置和调整的原则与指导思想（简答）(1)遵循机警社会发展需要和人才培养的规律(2)适应学科、专业本身发展变化的需要(3)从实际出发，随时调整专业结构(4)专业范围覆盖面较宽广(5)专业设置布局的合理性(6)适合学校的半学条件

对21世纪人才素质的基本要求包括以下几方面（简答）(1)未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌(2)未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构(3)未来社会要求人才具有现代意识(4)未来社会要求人才具体创新能力和协作精神

教学是高等学校实现人才培养的基本途径。它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统 教学媒介包括教学方法和教学手段

教学过程它除了具有一般认识过程的共同属性外，还具有特殊属性有哪些？(1)教学过程是教师和学生共同参与活动的过程(2)学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程(3)教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程 高等学校教学的基本任务？（简答）

(1)促进学生的知识积累和知识结构的优化(2)促进学生能力的发展(3)培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质

自学能力和科研能力是学生能力发展的两个重要方面

6教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径

大学生学习特点？(1)独立性的增强(2)学习的自主性增强(3)学习的探索性增强

高校教学是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段

教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教学目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

制定教学原则的主要依据？（简答）

(1)制定教学原则必须依据教学过程的规律(2)教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征(3)教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点 大学教学原则？（简答）

（1）科学性与思想性相统一的原则

科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能发映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辨证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育 这一原则的贯彻要求：(1)不断钻研业务，努力提高自己的学术水平(2)努力提高自己的思想水平(3)充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用（2）传授知识与培养能力相统一的原则（论述）要做到知识积累与促进能力发展两方面的相互促进，教师应注意以下几方面：(1)在教学过程中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等都处于积极的状态。(2)在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力(3)经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助 学生逐步形成科学评价他人的能力(4)改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展（3）教师主导作用与学生主动性相结合的原则（论述）(1)充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织(2)善于提出问题，启发学生积极思考(3)激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心

（4）面向全体与因材施教相结合的原则(1)在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间(2)坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学(3)了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构(4)利用选修课程，开拓学习的视野（5）理论与实际相结合的原则

(1)充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教d 学环节恰当安排学生参加必要的时间活动(2)注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量

（6）教学原则体系的最优化

第十章 高等学校的课程体系和教学内容 课程体系和教学内容的组合

⒈按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可分为学科课程和经验课程 2．从分科型或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程和核心课程

3．从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程

4．从选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程 5．根据课程课时数的多少将课程划分为大、中、小、微型课程

6．根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论型课程和实践型课程 7．根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程

教学计划、教学大纲和教材

1教学计划包括专业培养目标、学习年限（学年总计）、课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配

2．教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件

3．编制教学大纲的原则；明确的目的性、前沿性、思想性、启迪性、教学适用性

4．教材也称教科书，是教学的主要依据，教材建设是课程建设的核心 课程建设

1．课程建设的要求（简答）

教学大纲要富有特色；教材要合适；教学资料要完整；考核手段要科学；有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；拥有能满足教学要求的教学设施

结合你教学实践，谈课程建设的意见（论述）课程建设内容：课程教学内容，体系的改革，设施（包括实验室）的建设，教学方法，手段的研究与装备，教学组织与管理。课程建设的要求：教学大纲要有特色，教材要合适，教学资料完整，考核手段要科学，有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果，拥有能满足教学要求的教学设施

教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所

早期的教学组织形式是个别教学制，最早出现于原始社会

班级授课制又为班级教学制，是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式

4班级授课制最先是有捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理论上的系统阐述

5在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。1901年清政府宣布废除科举

正式废除是在1905年，历经3000个春秋。19世纪美国出现的是巴达维教学法，欧洲出现的曼格依木教学法，20世纪30年代英国出现的开放教学，50年代英美出现的协作教学

7教学组织形式的多样化是为了适应学生个性发展的需要，其发展变化趋势主要有：

教学活动展开的小规模化 教学活动展开的时间间隔上的短学程化 教学活动的场所呈非课程化和多样化

8高校的教学活动主要由课程教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）组成

9课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等

10备课的基本要求（简答）

首先，要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次，教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向 最后，教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去 11上课是教学工作的中心环节

12教师指导毕业设计与毕业论文的原则(1)教育性原则(2)科学性原则(3)因材施教原则

13.教学方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。

高校教学方法的主要特点包括三方面（简答）(1)由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递(2)教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增(3)教学方法与研究方法的相互渗透和结合

高校常用的教学方法一般可以划分为三类：(1)教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法。如教授法、演示法、谈论法等(2)教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法(3)教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法

讲授法的基本要求（简答）(1)教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣(2)教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路(3)教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习(4)教师要善于运用语言的技巧(4)教学手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定

纵观各国教学方法的改革，主要有三个共同的趋势（简答）(1)以启发式代替注入式(2)由教给学生知识向教会学生学习、发展转变(3)强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合

近代直观性教育技术的广泛应用，包括看图、演示模型、标本、参观各种教学手段在内的直观教育技术开始为近代学校教育和教育家所推崇 教育技术的领域包括四个方面

学习者②学习资源③教育开发智能④教育管理智能 3.教育技术在高校教学中的作用对教育决策的影响②对教学模式的影响③对高等教育、高校教学发展的影响

5.1999年6月，教育部制定《关于发展我国现代远程教育的意见》，提出“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的十六字方针

科学的学业评价有六个步骤(1)确定和表达待考课程的教学目标(2)编审试题(3)建立试题题库(4)实施考试，取得信息(5)阅读评分(6)考试结果的统计分析与对策

2.教师教学活动的评价准则包括；教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果

高等学校科学研究的地位与作用（简答）①教学与科研结合是高等教育发展的客观要求②科研是提高师资水平的基本途径③科研是培养学生能力、发展智力的重要手段④科研是发展新学科的基础⑤科研是学校直接为社会服务的重要渠道 2.高等学校科研应遵循的原则（简答）：①社会经济效益与学术水平相统一的原则②正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则③科研与教学相互促进的原则④遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则⑤支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则⑥加速科研成果转化和推广的原则

3.科研程序分为哪几个阶段（简答）？①科研准备阶段②科学实验阶段③研究成果评审、报奖和推广应用

4.科研成果的分类（简答）①理论性成果②应用性成果③发展性成果④阶段性成果⑤教学研究成果⑥科学专著和较高水平的教科书

大学生社会实践是一种以实践的方式实现高等学校教育目标的教育形式，它的特征是：①社会实践的目的主要在于培养学生②有定向选择的内容③通过现实参与的方式实施④与高校其他教学环节有互补并进的效果

2社会实践活动在培养人的过程中的作用（论述）：①促进知识的转化和知识的拓展②增强学生的社会意识和社会适应能力③发展学生的创造才能和组织才能④提高大学生修养、完善个性品质 几种主要的社会实践活动（多选）：

①军事训练②专业学习③生产劳动④社会调查⑤智力扶贫⑥参观考察

1.高等学校思想政治教育的特点（多选）①鲜明的阶级性②广泛的群众性③很强的实践性 2.高等思想政治教育的任务（简答）

①用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向②用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观③调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展

3.高校思想政治教育的过程（多选）

①教育者对大学生施加影响的过程②促进学生思想矛盾运动和转化的过程③思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程

4.高校思想政治教育的内容分类（多选）①系统的马克思主义基本理论教育②马克思主义人生观、世界观教育③马克思主义道德观教育④爱国主义和国际主义教育⑤社会主义民主和社会主义法制教育 5.高校思想政治教育的原则（多选）

①方向性原则②疏导性原则③理论联系实际原则④教育与自我教育相结合的原则⑤统一要求与个性化结合原则

6.思想政治教育的方法（多选）

①调查研究法②说理启迪法③情感交流法④榜样教育法⑤参观访问法⑥品德评价法

高校教师资格证最全资料 篇2

(一) 资格认证是双语人才质量提高的必然需求。

自2004年《教育部本科教学工作评估指标 (试行) 》发布以来, 双语教学改革在我国本科院校全面铺开。高校双语教学虽然经历了10年改革与实践, 但是仍然处于探索、实践阶段, 高质量双语人培养效果不尽如人意。如何提高双语教学质量, 切实保障人才双语素质培养, 是高校必须面对并解决的问题。联合国教科文组织认为:教学质量= (教材+环境+学生+教法) *教师, 教师是提高双语教学质量的关键因素。教师素质与双语教学质量正相关, 且倍数影响双语教学质量。因此, 开展资格认证, 保证教师双语教学资质, 是双语人才质量稳定、提高的必然需求。

(二) 资格认证是教师双语教学能力的明证。

师者, 传道、授业、解惑者也。单就汉语教学而言, 双语教师无论从语言能力和专业素质, 都具备传道、授业、解惑的能力。但是, 双语教学不是汉语教学, 它不仅面临新的教学理念和教学模式的挑战, 更是两种语言、文化、习惯的冲突和融合。教师是否具备双语教学理念、用英语传授专业知识和交流沟通的能力、文字表达观点和倾听能力、丰富的教学模式与技巧等亟待权威认证。

(三) 资格认证是双语教学发展的必然趋势。

一方面, 从国际双语教学发展规律层面, 双语教师资格认证是双语教学规范化、科学化发展, 切实提高双语人才质量的有效手段。北美、亚洲、欧洲许多双语教学较为成功的国家, 都利用国际双语教学资格证书 (IBTQ—International Bilingual Teaching Qualifications) 对双语教师资格进行认定。虽然我国双语教学和师资培养尚未形成统一的、科学的、权威的规范体系, 但是尽快建立双语教师资格认证制度, 规范教师教学资质是双语教学发展的迫切需要[1,2]。

另一方面, 从社会经济发展对人才双语能力要求层面, 英语应用能力正成为众多涉外职业的准入条件之一。具有涉外业务的大型公司、企业在人才招聘时, 除了专业知识、技能外, 英语应用能力是考察的重要项目。显然, “买方市场”对大学生英语综合应用能力的高要求与现阶段高校双语教师“鱼龙混杂”、教学质量不高形成尖锐的矛盾。为此, 高校迫切需要研制双语教学准入标准, 开展教师资格认定。

二、双语教师资格认证的意义

(一) 资格认证有利于双语教师队伍建设。

双语教学已经成为我国高等教育重要的组成部分, 资格认证一方面能指导职前双语教师培养, 即准备从事双语教学的学生和预备从事双语教学的青年教师双语教学能力培养, 另一方面能从师德、专业素养、英语能力、授课艺术等各方面规范现有双语教师, 去劣存良, 推进双语教师队伍建设。此外, 资格认证有利于教师双语教学综合能力的提高, 保持职业生涯和高校双语教学可持续发展。

(二) 资格认证有利于树立双语教师的权威性, 提高双语教学效力。

双语教学有别于汉语教学, 目前国内尚无专门的官方鉴定或认证机构, 且有学者质疑双语教学合法性[3]。因此, 从官方或高校层面开展双语教学资格认证, 可鉴别教师对某个学科或课程语言能力、教学模式、课堂组织等是否达到双语教学要求, 做到持证上岗, 能对双语教师的权威性、合法性给予肯定。

(三) 资格认证有利于转变观念, 提高双语教学管理效率。

资格认证让高校领导和教师从思想上深刻认识双语教学, 从形式上重新定位双语教学在人才培养中的地位, 转变教学观念, 规范双语教学管理, 提高效率。并且, 资格认证有利于双语教学研究、改革项目投放, 提高有限教研资金投放的针对性和使用效率, 为高校教师对外交流、学习、培训提供依据, 培养现代化双语教学的专家、大师, 提高社会声誉。

(四) 资格认证有利于缓解“教学”矛盾。

我国高等教育已经步入大众化阶段, 大学生日益增加的综合素质需求同高校双语教师良莠不齐、教学质量不高的矛盾逐步显现。资格认证促进教师提高英语文化修养, 加深对英语承载的优秀文化、文明的理解, 完善英语素质, 提高双语教学能力, 培养高素质双语精英人才, 提高普通大学生综合素质, 缓解“教学”矛盾。

三、双语教师资格认证对象

有效的双语教学, 师资遴选是重点环节之一[4]。教师是英语、专业知识与学生之间的纽带和桥梁, 合格的双语教师关系到双语教学的成败。所以, 深入研究双语教师构成特点, 科学选择认证对象, 才能保障双语教师资格认证顺利开展。

我国高校双语教师主要有本土专业教师、英语转岗教师、外聘教师、客座教师、外籍教师、海归教师[5], 其中海归、外籍教师、外聘教师和客座教师无需资格认证。因为, 前两者英语能力毋庸置疑, 而专业素质招聘考核已经保证, 重复认证无论是从人格尊重, 还是国际惯例上, 都不是上佳举措;后两类教师一般是学科或课程双语教学能力得到认可, 或有一定声誉的专家或学者, 教学能力也可保证。而专业教师和转岗教师长期从事单语教学, 无论是教学理念、英语水平还是授课模式, 都是经过短期培训或自学强行上马, 且基本是兼职, 教学能力难以从制度上保证, 所以是资格认证的重点对象。

四、双语教师资格认证指标

较强英语应用能力、双语、多元文化者、特殊教学策略等是高校双语教师应具备的基本条件[6]。在已有研究的基础上, 考虑到我国社会形态、双语教学目的、实施阶段等的特殊性, 笔者发现:双语教师不仅仅是专业知识、英语的传授者, 更是社会主义国家意识形态、价值观的培养者、塑造者。因此, 从人文素质、英语素质、业务素质三个维度综合构建双语教学资格认证指标, 符合我国双语教学实际和国情。

(一) 人文素质。

1.思想道德素质。一方面, 指教师须有高尚的思想道德品质, 坚定的社会主义价值观和人生观。另一方面, 要有积极、主动投身双语教学研究和实践, 爱岗敬业的职业精神。

2.心理素质。英国教育学、心理学博士戴维·方塔纳 (D.Fontana) 认为情感成熟、稳定是成功的教师的重要品质之一。教师要保持良好的心理素质, 在遇到困难、挫折、失败时, 不气馁、不苦闷、不灰心丧气;在获得成功时, 不沾沾自喜、洋洋得意、故步自封。

3.个人魅力。教育心理学表明, 教师个人魅力对教学效果的影响是积极的。因此, 教师要有健康、阳光的仪表、仪容, 着装得体;宽严适宜、民主、合作、平等对待的性格;有丰富的教学语言, 生动、活泼、严谨、幽默、机智、诙谐、夸张、娱乐等, 灵活应用, 恰如其分;态度亲和, 关心学生疾苦;尊重学生个性发展及其自信心、自尊心, 能理解学生好奇心、进取心和成就成就感的宽容气度;真心热爱教育事业。

(二) 英语素质。

教学活动要求教师对学生是“给予一滴水, 要有一片海”。衡量教师英语水平的标准是教师是否具有较高的英语听、说、读、写、译能力。虽然大部分双语教师在学生阶段基本通过了CET6级和学位英语考试 (转岗教师除外) , 具备了以英语为工具进行文献阅读与学习的能力, 但就是否具有用英语教授专业知识的能力问题, 绝大部分答案是否定的。因此, 资格认证须全方位、多角度整体考核教师英语素质。

1.听。不仅要能听懂纯正发音的英语, 还要能听懂学生不同口音、不同句式, 正确的或不正确的表达。

2.读与说。发音纯正、准确, 能根据问题或情景组织地道的句式流利表达能力, 有合理分解长句为短句的能力。

3.写。要博闻强识, 能正确、流利地书写, 文笔清晰、工整、赏心悦目。

4.译。要有丰富的词汇积累, 熟悉英语语法与修辞, 能准确、地道、规范地表达知识含义。

5.英语文化修养。要有较高的英语文化修养, 熟悉英语国家风土人情、风俗习惯、宗教信仰等。

6.思维与思考习惯。能在教学活动中, 灵活切换汉英, 且保持语言的独立性, 保证英语的原汁原味和汉语语义。

(三) 业务素质。

业务素质主要指教师有明确教学目标, 熟练使用现代教育技术, 灵活多样的教学手段、技巧和用英语诠释、教授专业知识的能力。

1.清晰、明确的教学目标定位。能否根据教学目标计划、组织、开展教学计划制订、教材选择、大纲制定、教案编写、教学方法选择等让双语教学讲实效, 而不讲形式。

2.熟练掌握、使用现代教育技术。能否充分利用视频、音频、图像、动画、色彩变化、链接等直观、形象、变化多端的方式充分调动学生的视觉、听觉功能, 增强教学趣味性、生动性、灵活性。

3.课堂组织模式。能否将指导者与参与者、合作者的身份融合, 构建多样化交流、对话平台, 根据课程内容创新教学模式, 变换教学技巧。

4.用英语进行学科或课程教学的能力。用英语流畅描述、介绍、讲解学科背景全貌;用英语准确、规范诠释专业知识概念、定义;用中文或英文总结、归纳、梳理英文教材知识重点、难点;用英语指导学生实验实践和学习实践手册。

五、资格认证措施

教师和课程是双语教学必不可少的客观条件, 双语教学资格认证要将教师和课程有机结合。一方面, 课程是专业知识、技能的载体, 不同课程的教学目标、教学内容、授课形式、课堂组织等要求不同;相同的双语教学模式显然不适合所有课程。另一方面, 能从事某门课程双语教学的教师, 不代表能对该学科相关课程或其他课程进行双语教学。因此, 双语教学资格认证模式应以课程为基础, 实行一课一认证模式, 即教师在开课前对该门课程双语教学能力进行认证并颁发课程双语教学资格证书, 确保教师在该门课程双语教学的资质和权威性。

当然, 由于高校双语师资数量、质量、学科专业结构、课程复杂性等问题, 资格认证可根据实际情况采取灵活、多样的策略, 提高教师和课程的认证数量。如:教师可对某学科多门相近课程进行资格认证, 甚至可跨学科课程认证;允许不同教师对相同课程进行资格认证;允许外校教师对校内课程进行资格认证等。

资格认证还应对资格时效进行规定。不可否认, 学习、使用频率会潜移默化地提高教师英语熟练程度, 课程教学连续性能提高教师对课程结构、内容的掌控力。因此, 资格时效要根据课程发展、教师学年课程安排等实际情况具体落实, 一般3-4年为宜。如果由于主观或客观原因 (英语国家进修、学习除外) , 教师缺少1年以上的双语课程教学, 应主动对该课程进行重新认证, 否则自动取消资格。

应当承认教师问题是我国高校双语教学水平总体不高的重要原因之一。开展资格认证、持证上岗, 对规范双语教学实施, 提高双语教学质量有重大意义。双语教学资格认证无论是从现实还是从预期来看, 都是一项复杂而艰巨的任务, 有赖国家、高校、教师统一认识, 积极研究, 逐步制定、完善和推广使用。

摘要：教师是双语教学的重要参与者, 合格的教师对双语教学质量的稳定提高有重要作用。资格认证是保障双语教师资质的有效手段。本文从双语人才质量、教师素质定位、双语教学发展趋势三方面论证了双语教师资格认证的必然性;从双语教学师资队伍建设、教学权威性、观念转变角度论述了资格认证的意义, 提出了学校教师是资格认证的重点对象;人文素质、英语素质、业务素质是资格认证关键指标的观点。

关键词：双语教学,教师资格认证,指标

参考文献

[1]赵兆平, 张胜, 何虎.我国双语教学师资队伍建设思考[J].高教探索, 2007, (6) :194.

[2]宁晓洁.双语教学中的师资队伍现状研究[J].山西财经大学学报, 2013, (4) :146.

[3]彭泽润.“英汉双语教学”跟“国家汉语战略”矛盾_语言学家、南开大学博士生导师马庆株教授访谈录[J].北华大学学报: (社会科学版, 2005, (2) :24-27.

[4]李同艳.浅论我国高校双语教学的三大瓶颈及其解决对策[J].北京大学学报:哲学社会科学版, 2007, (5) :51.

[5]谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究, 2010, (10) :91.

高校教师资格证最全资料 篇3

关键词：数字教学资料；结构化；工作流程；文件管理模式；搜索引擎

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）03-0595-02

1 概述

目前，高校教师对于数字教学资料的管理统一采用文件系统模式。文件系统模式是操作系统中的文件系统、被管理的文件以及实施文件管理所需要的数据结构的总称，其中文件系统是核心。从系统角度来看，文件系统主要实现对文件存储空间的组织、分配和回收，负责文件的存储、检索、共享和保护。从用户角度来看，文件系统主要实现"按名取存"，文件系统的用户只要知道所需文件的文件名，就可存取文件中的信息，而无需知道这些文件的存放路径。

随着信息化建设的推进，高校教师的教学过程中产生大量的数字教学资料，这些资料均以文件形式呈现在计算机中，包括文字文件、邮件、网页、声音、影像、多媒体影像、扫描文件、记录资料、演示文稿等。但是，数字教学资料的管理采用文件系统模式，却存在一些弊端：1）用户对文件的命名、存放位置的选择是主观随意的，缺乏行之有效的统一机制予以限制，随着文件的不断增加令文件管理混乱不堪、效率低下，乃至出现教学资料丢失、数据冗余等各种问题；2）文件整体无结构，文件之间关系松散，教学资源之间形成“信息孤岛”。

2 核心思想

针对高校教师数字教学资料的管理统一采用传统文件系统模式中存在的弊端，设计了一种新的基于工作流程的结构化文件管理模式，主要从以下六个方面来研究，分别是添加文件标识、基于工作流程的结构化文件管理体系、引入文件搜索引擎、版本控制、文件间建立超级链接、文档备份管理。

2.1 文件标识

通过对不同类型的文件添加标记，实现教学资料的管理，例如：对.doc文件我们可以添加文件注释，有它的文件名、标题、关键词、简述、具体的内容、文档的质量等级、版本；对图片文件我们也可以添加文件注释，比如有它的文件名、文件类型、关键词、简述、文档的质量等级、版本等等。

2.2 基于工作流程的结构化文件管理体系

对教学类系列资料的管理，可以按照该教师的工作流程来进行分类管理，主要按照教学、科研、学生管理，文艺活动等；又可按照课程分类进行管理，主要有理科课、文科、艺术等课程；还可按照电子教案、课程资料分类的工作流程管理。防止教学资料的无线拷贝、恶意破坏及泄密，在教学资源工作流程的结构化文件管理体系中自动加密，不需要使用传统的输入密码和手动进行加密的操作。且加密后的文件，本教师在下次需要浏览、编辑操作时，不需要对加密文件进行解密操作。

2.3 引入文件搜索引擎

现阶段，文件是通过文件名进行搜索，文件名包含的信息量很少，且有些文件名随意命名、版本较多、存储路径不一等文件，通过操作系统的文件搜索引擎是无法找到，可以引入文件搜索引擎，如文本类可用基于内容的搜索引擎，图片类文件可用相似图片搜索引擎，快速从海量教学资料中精准查找所需资料。

2.4版本控制

对多版本的文件，采用自动配置管理的方式，系统自动关联多版本文件，被修改后的文档进行自动版本控制，复制生成新的文件。教师直接访问最新版本文件，也可任意选择不同版本。在操作中，教师不需要了解文件的存储路径及文件的命名，全部由系统自动配置完成。

2.5文件间建立超级链接

通过对相似内容、教学案例、参照引用等方面建立精确链接；系统可自动通过文件标记、编辑时间、访问次数等方面分析建立文件间的模糊链接。教师在使用某个文件的同时，其相关文档可自动分类列举，方便教师对教学资料的操作管理。

2.6文档备份管理

教师可自行设定备份时间及位置，到达指定时刻，系统自动执行备份操作，全面保障系统内部数据安全性。根据文件可管理、可适合于使用者的原则，教学资料应贯穿到教师的整个教学活动中，因此，按照教学资料文件的质量，可将其划分为4种等级文件，分别是1级文件，它是最低限度的文件，主要是原始数据、草稿类的教学资料；2级文档，也称之为归档文件，是经一次处理后的文件，具有一定的教学使用价值；3级文件，也可称之为教学工作文件，既加入版本控制、又加入了工作流后正式使用的分类文件；4级文档，它是最高级别的存档文件，是已经形成的正式使用的重要类别的文件，有已经发表的论文、著作、教材、研究报告等，可实现教学资料共享的文件。

3 结束语

本文针对高校教师数字教学资料仍然采用传统的统一管理文件系模式，缺乏适合高校教师教学资料统一管理的瓶颈，存在着教学资料管理不规范、低水平使用、教学资料流失、信息资源分散等众多的问题，设计了基于工作流程的高校教师教学资料结构化文件管理模式，解决了高校教师既对教学资料的大量需求，高校教师也可以把精确、实时的教学资料传递给学生及适当的人，且进行最有效的管理，能重复使用，降低了教师对教学资料高要求的管理，提高了教学质量，推进我国教育事业的发展具有一定的现实意义和实用价值。

参考文献：

[1] 吴朝晖.工作流系统设计与关键实现[M].浙江大学出版社出版社，2006.

[2] 刘越男.电子文件管理流程研究[M].中国人民大学出版社，2005.

[3] 张丽芬 刘美华著.操作系统原理教程[M].电子工业出版社出版时间，2009.

[4] 王珍英.配置管理在软件项目中的应用[J].计算机系统应用，2008.

[5] 王晟.基于内容的图片搜索引擎研究[J].计算机系统应用，2008.

[6] 关国钧.浅析电子文件与电子档案的管理[J].科技论坛，2012.

高校教师资格证最全资料 篇4

2.教育构成要素：教育者、教育中介（介质，文字、材料、手段）、受教育者

3.教育在人发展中的作用。

教育作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。现代学校教育有专任的教师、科学安排的课程、固定的场所和时间，尤其是有明确的、围绕人的发展制定的教育目标，相比其他因素（遗传、自然、环境）更具有计划性和可控性。4.教育的概念（内涵）建立在完成中等教育的基础上才接收的教育。是一种高深知识和专业知识教育（培养创新精神和实践能力高人才）。具有相当学术性的（承担发展科学技术文化的任务）。是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度。

5.教育的特征教学内容的高深性（是程度特征，代表知识的难度和深刻性）。教学内容的专业性（知识的门类和针对性）

6.教育目的体系包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。

7.层面的高等教育目的：培养具有创新精神和实践能力的专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设 8.教育的基本功能划分育人和促进社会的发展功能。育人功能:通过有目的、有计划的教育教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人的各方面发展。促进社会的发展功能：主要体现在政治、经济和文化三方面。9.教育的政治功能、经济功能、文化功能：

高等教育促进社会的发展功能：主要体现在政治、经济和文化三方面。

政治功能：影响社会的政治稳定和政治变革。首先，传播社会政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程；其次，选择和培养专门的政治人才，促进社会政治稳定、完善和发展；最后，作为相对独立的社会力量，对社会各种政治变化和发展产生影响。

经济功能：影响一定的社会经济增长和科技发展。首先，培养人才，为经济的持续发展提供良好的背景、基础和条件；其次，帮助形成新的观点、态度、行为和习惯，以适应现代经济生活和现代生产节奏；最后，产学研结合促进科学知识的创新和科研成果的转换，影响科学技术发展。文化功能：影响文化的传承与创新。首先，选择、整理、传递和保存人类文化；其次，创造、更新人类文化；最后，吸收、融合世界先进文化。

10.高等教育结构：组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相关关系。高等教育的纵向结构：研究生教育、本科教育、专科教育三个层次。高等教育的横向结构：学科专业结构，不同学科可以分为不同专业。

11.怎样理解高等教育专业性和广博性的关系？（高等教育的专业性是以知识的广博性为基础的, 是专业性与通识性的结合。

12.中西方早期大学的代表：齐国的稷下学宫；古希腊的柏拉图举办的阿加德米学园。13.西方高等学校的发展历程：

作为现代大学源头的中世纪大学，（现代大学和高等教育的源头：）欧洲的中世纪大学为现代大学和高等教育的源头：博洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学、萨莱米大学、蒙彼利埃大学。19世纪前称为传统大学（中世纪大学），19世纪后称为现代大学。中世纪大学特点：与社会保持一定的距离（中世纪大学与社会保持一定相当距离的体现：① 自主自治的办学观（主张由学者自己处理事务以及开展学术研究和知识传播活动）② 学术自由的治学观（大学学者享有很大的空间去论辩各种学术问题，坚持学术的独立性，不介入实际的政治活动）③大学内部的民主管理（学生制定制度来管理生活，可以投票选举院长、雇佣教师，教师也在教学、考核等方面享有同样的权利）14.西方高等学校的发展历程：文艺复兴的大学教育：大学教育走向世俗化，教学内容强调关于自然和社会的人文知识，提倡理性与科学，反对愚昧和无知，推崇用古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。近代大学教育的转向：大学功能转向科学研究、用科学知识来培养人；高等教育纳入国家管理体系之中，大学的层次和内部组织也走向专业化和制度化。（现代大学的诞生：）德国柏林大学：宣告现代大学的诞生，1810年，教育大臣洪堡+哲学家费希特，确立了“学术自由”、“科学与科研相结合”、“科学育人”等现代大学理念。工业化社会的高等大学：在原有的育人和科研基础上，增加为社会经济服务的目标。代表：美国，1862，《莫雷尔法案》，“赠地学院运动”-康奈尔大学开始，《莫雷尔法案》：授权政府统购赠地划拨款方式建立农业和机械工业学院的基金，用以为当地发展工农业培养人才，这是美国历史上的“赠地学院运动”。

威斯康星思想：大学要走出校园，主动为地方经济发展服务，把大学知识向社会传播和应用于社会，让大学中的专家、学生直接参与当地的工农业生产。

15.中国高等学校的发展历程：学校产生：夏商时代，有大学、小学之分。大学的开始：汉代。近代大学教育的开始：洋务运动创立的“京师同文馆”

16.现代高校的三大职能：培养人才、科学研究和社会服务，密不可分的关系，是高等教育功能得以实现的保证。培养人才：始终保持着育人的功能，是教育的根本价值取向。科学研究：随着生产力的发展，要求人们掌握更多的科学知识和生产技能，高等教育也承担了新的使命-致力于科学研究。社会服务：从科学研究进而发展到高等教育的社会职能是顺理成章的事情。

科学教育在倡导之初就包含有将其技术服务于社会的用意，科学技术也需要在实践中得到验证。

三者关系：三个职能是有机联系的整体；育人是大学最基本的职能，是高等教育的本质所在，是科学研究和社会发 展的基础。科研有助于社会的发展，提高人才培养的素质。社会服务与时间是检验知识的最佳途径，促进人的素质的综合发展。

17.高等教育发展过程中要处理好几个关系：专才和通才的关系。英才教育和大众教育的关系。平等和效率的关系。18.专才教育与通才教育的关系。专才教育：大学按照学科和社会分工情况，在教学和学术研究上也进行相应的分工，设置不同的专业，使教师和学生在这专门化的领域里工作学习。缺点：导致人的知识面狭窄、思维能力的片面性。通才教育：主张学习“普遍”的知识，即掌握对各种知识门类的关系、相互影响以及各自价值的综合看法，学会找到事物的相对特性，能够通盘考虑。缺点：知识的快速发展，知识量的急剧增加，掌握一门或多门专业知识已非易事，而融通更难。高等教育要求在教学中实现知识的通博与专精相结合，这仍然是高等教育的难题。

19.英才教育与大众教育的关系。主要区别于受教育者覆盖面的宽窄。英才教育高等教育毛入学率在15%以下，属于英才教育，主要培养治国的精英，高校成为统治阶段服务的机构。大众教育高等教育毛入学率在15%-50%时，属于大众教育，培养国家所需的各行业的建设者，包括部分的国家未来的管理者。

今天，在世界和我国，高等教育由英才教育向大众教育转化已经成为一种必然的趋势。马丁.特罗的“高等教育发展三阶段论”：高等教育毛入学率在15%以下为英才教育阶段，15%～50%以内为大众化高等教育阶段，50%以上为普及化高等教育阶段。

20.平等与效率的关系。平等和效率是高等教育政策中的两种价值取向。高等教育平等包括3个方面内容（瑞典著名的教育专家胡森）：入学机会的平等、受教育过程的平等、受教育结果的平等。高等教育的效率包括内部效率和外部效率：内部效率：某一教育系统通过尽量减少浪费和提高教学质量所培养学生数量；外部效率：学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。关系：高等教育的平等和效率是存在矛盾的，我们做出的选择是“效率优先，兼顾平等”。21.高校教师的职业角色定位；

高校教师的职业角色有以下几方面规定：社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者；教学管理：学习的促进者和教学的组织者；心理定向：心理健康的引导者和维护者；自我实现：自我成长的研究者和设计者。22.高校教师专业发展的内容：

专业知识的发展。专业知识包括：学科专业知识和其他学科知识（人文地理、文学、美学等）；条件性知识的发展。（必要的教学科学知识，比如教与学的理论与方法等）；实践性知识的发展。（产生在教育教学过程中）；专业能力的发展。（教育教学能力：设计教学、表达、交往、机智、研究、反思评价、创新等）。

23.影响高校教师职业生涯成功的因素：社会环境：教师是一定社会中的人，成长与专业发展难免受到所处社会的政治、经济以及文化发展的影响。学校文化：教师任职所在的学校对教师职业社会化有重要影响。个人经历：个人的家庭环境、成长中的“重要他人”、对教师从教产生特殊体验的“关键事件”等对教师影响。自我更新：强调教师专业自主性发挥。

24.高校教师专业发展的阶段：“非关注”阶段。时限：接受正式教师教育之前，特点：具备一些“直觉式”的“前科学”知识。“虚拟关注”阶段。时限：职前接受教师教育阶段，特点：思考对合格老师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教学理论及教师技能进行学习和训练，有自我专业发展的反思萌芽。“生存关注”阶段。时限：新任教师，特点：产生强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存技能”。“任务关注”阶段：时限：渡过初任期，决定留任，特点：自我专业发展意识由只关注“生存”技能，转到更广泛的专业发展上来。“自我更新关注”阶段特点：专业发展动力转移到专业发展自身，而不再受外部评价和职业升迁的制约，直接以专业发展为指向。

25.高校教师成长的途径：专业学习：在职前所接受的学科专业训练、师范训练，以及职后为了提升自我价值重新“回炉”进行深造两个方面。专家引领：由德高望重的名师名家给成长过程中的青年教师给予有针对性的指导和帮助。同伴互助：高校教师作为专业人员之间的对话、互动和合作。个人反思：通过对教学过程中的行为、决策、以及结果进行反思，可以促进高校教师的能力发展。26.高校教师的主要任务：教师育人：通过教学活动培养专门人才。科学研究：通过科学研究促进学科和社会发展社会服务：通过教学和科研直接服务社会。27.高等教师的职称结构、学缘结构： 职称结构：教授、副教授、讲师和助教。

学缘结构：是指教师毕业院校的比例结构情况。在高校要求形成多元化的教师队伍结构。

28.学生的本质：学生是人，是具有认识能力和实践能力的人。学生是发展中的人，学生通过学校生活获得各方面的资源，促进自己的发展。学生是一个完整的人，教学活动必须促进学生的全面发展。

29.影响学生发展的3个基本因素：家庭：家庭是学生的物质基础和精神后盾。学校：对学生施加有目的、有计划的教育影响的权威机构，规定了学生的社会性发展。同辈群体：在同辈群体当中，学生没有社会地位的差异，对学生的社会性发展有不可替代的作用。

30.大学生的特点：身体的特点-处于17-23岁，身体发育已经全面接近或达到了成年人的水平。心理特点-迅速走向成熟却尚未成熟的阶段，自我意识显著增强但不成熟，抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性‘情感丰富多彩但波动性大，意识水平显著提高但不平衡不稳定，思想价1

值取向多元发展但矛盾重重。学习生活特点：主动性-是认识和实践能力的主体，在成长过程中，大学生是积极主动的。开放性-大学生与外部环境之间建立一种开放性的关系，外部影响制约着学生的发展；同时，学生的成长与外部的环境有机联系起来。独特性-每一个大学生都具有自己独立认识世界的方式、态度，也有着不同的精神世界和内在感受。创造性-萌发新思想、提出新观念或对问题做出独特解答的能力。

31.高校师生关系的具体内容：（1）教育关系师生为了完成教育教学任务而建立起来的一种工作关系和组织关系。学生：是获取知识的主体，教师：是传递知识的主体，知识：客体（2）心理关系，包括认知关系和情感关系，友好的认知关系是情感关系的基础，而和谐的情感关系是认知关系的润滑剂。（3）道德关系，双方都能够履行自己的道德义务，践行道德规范，承担道德责任的关系。

32.高校师生之间“主体间性”关系。平等关系-不局限于表面的言语交谈，而是双方在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是彼此聆听和讲述的关系。互相尊重-建立在双方人格平等的基础之上。共同分享-教学活动实际上是师生共享知识的过程。彼此批判-师生之间、生生之间只有以一种批判性的眼光看待知识，才可能真正地掌握真理和获得智慧。

33.对教学内容选择与组织的不同观点

学科中心论：认为知识是课程中不可或缺的要素，强调要以人类文化遗产中最具学术性的知识作为教学内容，在内容编排上要重视知识体系本身的逻辑程序和结构。代表：永恒主义课程论、要素主义课程论

学生中心论：以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力倾向等为基础来设计、组织课程，即以学生经验为中心。代表：经验主义。

社会中心论：课程不应该帮助学生去适应社会，而是培养学生的批判精神和改造社会的技能，从而建立一种新的社会秩序和社会文化。

34.教学内容的内涵学校传输给学生的（9个）知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。35.高校课程课程的组织方式——根据教学内容的组织划分：学科课程、活动课程、核心课程。根据课程的表现形式划分：显性课程、隐性课程。根据课程的功能划分：公共基础课、专业基础课程、专业课程。根据修习的要求划分：必修课程、限选课程、任选课程。

36.高校课程体系的构建：高校在课程建设方面拥有较大的自主权，除了专业的设置必须在国家规定的专业目录下选择外，专业的培养方案与计划、教学大纲、教材等都可由高等学校自主开展建设工作。

37.微观层面的课程设计：课程设计是基于对课程资源的选择和对课程要素的优化组合；课程设计就是对目标和内容或学习经验的选择确定。旨在确定课程的组织形式和组织结构；形成课程的设计结果。

38.我国和美国课程方案的不同体现：我国课程方案：体现为教学大纲，指导老师上课，主要对象是老师；美国课程方案：体现课程标准，对学生做出课程说明，对学生的指导性更强一些。都包含三个部分内容：确定课程目标；选择与组织课程内容；选定教材。

39.关于课程设计方案实施的三种认识：忠实取向-（把课程实施过程看成是忠实的执行方案的过程。）相互调试取向-（可根据学校或班级情境在课程目标、课程内容、方法以及组织形式等方面对课程进行调整和改变。）创新取向-（课程实施过程是师生在情境中联合缔造的教育经验的过程。）

40.课程的概念：与一定学科相联系并由教师教授的具体课程组成的显性课程。

41.课程内容与教学内容的关系：课程等同于教学内容，教学内容概念；课程大于教学内容，还有对内容的安排、进程和时限等；课程小于教学内容，是学科的同义词，比如语文课程。

42.我国目前高校课程的现状；课程价值观—从学科本位转变为社会本位。课程体系—表现为统一大于多元。课程内容—分科多于综合。

43.对我国高校课程改革的思考。（1）以“全人”教育为目标开展通识教育。通识教育内容：关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力教育，涉及范围应该是宽广的、全面的。（2）课程体系强调基础化、弹性化：整个课程设置应灵活多样，课程的结构更加弹性化，增加选修课数量。（3）以学科整合带动课程综合化，在分科的课程外适当地增加融合课程、核心课程，帮助学生在知识体系之间搭建沟通的桥梁。

44.高校教学活动的内涵；广义上：涉及知识传递和经验获得的活动都可称之为教学活动。狭义上：发生在教育领域内教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认知和实践过程。

45.理解教学活动要明确的问题：教学活动是师生共同参与和建构学习共同体的社会实践活动。教学的本质是师生交往的过程。教学活动是课程资源拓展过程。教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程。教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。

46.高校教学活动的本质特点；从教学活动的目的来说具有教育性的特点。从教学活动的内容来说具有发展性特点，发展性特点体现为教学诸功能的有机统一。从教学活动的过程来说具有真实性的特点：针对教学与生活的关系而言的，教学活动应该是平实的、贴近教师真实生活的、能够日常化的，而不是另类的。从教学活动的方式来说具有互动性的特点：教学主体互动以对话为主要形式进行，互动是多元的，表现为多内容、多形式、多维度、多情景。

47.高校教学活动的规律：教学相长性——阐明“教”与“学”关系：教师的教促进学生的学；学生的学促进教师的教；教师的教与教师的学相互促进。教学发展性——阐明教学过程中知识传递和智力发展之间的内在联系。教学教育性——揭示教书和与人之间的内在联系。

48.高校教学活动的原则：教师主导性与学生主体性相结合。科学性与思想性相结合。教学与科研相结合。理论与实践相结合。

49.高校教学活动的策略。知识呈现的策略—包括讲师讲授、直观演示两种类型。信息沟通的策略—主要通过师生、生生之间的对话来实现。巩固知识策略—需要扩大学生的自主性和能动性，而教师适当需要从旁边做出适时的指导。组织管理策略—教育者通过对教育活动的管理，创造一种教育秩序，以使教育者的指导富有成效。

50.教学评价的内涵：评价是人类的一种特殊的认识，是由价值主体对价值客体是否满足自身需要进行的一种主观价值判断活动。

51.教学评价的功能；鉴定分层功能（教学评价的管理功能，例子：高考）反馈调节功能（评价活动或多或少带有反馈功能，下一次教学工作调整依据）激励导向功能（评价中取得优秀成绩者，心里获得满足，推动更加追求进步。）教学功能（教学环节本身包含了评价环节，师生通过评价活动，积累教育经验。）

52.教学评价的原则：求真尽力确保评价结果和客观事实相符合；至善在评价中关注教育的价值、教育评价的价值；尽美尽力去追求评价目的与评价方法两者之间的自洽与融合。

53.教学评价的类型：

按评价标准可分为：绝对评价（在评价对象群体外确定一标准，评价每一个对象）；相对评价（在评价对象群体中选出一个或若干个个体为评价标准，去评价其他对象）；个体内差异评价（将评价对象的过去与现在或不同的侧面进行比较，得出评价结果。）

按评价的目的可分为：诊断性评价（教学活动开始前，为使教学活动适合学习者，对学习者进行认知、情感 或技能进行评价）；形成性评价（为了及时了解阶段性教学的结果以及学习者学习进展情况而开展的对正在进行的教学活动的评价活动，）；总结性评价（对教学结果进行评价）按评价的表达可分为：定量评价（运用教育统计学和教育测量学的方法，对被评价者的量化数据进行分析统计。）；定性评价（运用比较分类、分析、综合等方式，以描述性的语言，对被评价者的状态与性质进行评价）

54.高校常见的教学评价活动与检测活动——外部教学质量评价与监控活动：本科教学工作水平评估（教育部对高等学校的综合实力以及学校各项工作的全面评估。）专业认证（由专业认证机构对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证。）内部教学质量评价与监测活动：院系评估，专业与课程评估，学生评价与教师评价，教学督导。

55.新兴的学生评价方法——学习契约（自主学习的评价方法，由学生和老师共同设计的书面协议，确定学生的学习目标等内容，学生达到目标后，对照契约上的标准进行自评、互评、他评。）量规（研究性学习的评价方法，评分细则，给与评价目标相关的多个方面规定评级指标。）56.教师教学工作的基本评价方法（1）课堂观察（评价者可以是学校督导员、同行、教学管理人员，形成3中对应的评价方式，督导评价为核心。）（2）学生的学业成就（包括学生的考试成绩，各类竞赛的获奖成绩，反映了教师的教学态度、教学方法、教学效果）（3）学生评教（学期中、末，学生对老师的师德、教学技能、教学效果等方面进行评价）（4）教师的自我评价

57.教学评价的发展趋势：注重评价的发展性功能（倡导通过评价发现问题、提出建议、解决问题，最终使个人得到发展，淡化评价的甄别功能）；重视教学评价的多元化（价值、主体、标准与方法的多元化）；现代技术在教学评价中的广泛使用（信息技术）

58.备课的步骤：学期备课（确定全学期的教学目的、教学进度，安排全学期的教学内容、教学活动）；单元备课（确定本单元的教学目标、教学时数，考虑本单元的教学重点、实践活动）；课时备课（确定本课时的教学进程，选择好教学方法，设计好板书与课堂练习）59.备课的内容（四备、四写）：四备：备教材、备学生、备教法和学法、备教师自己。四写：写教学进度计划、写单元教学计划、写课时教学计划、写课后教学反思

60.说课：是授课老师在独立备课的基础上，面对领导同行或教学研究人员系统的讲述自己的教学设想及理论依据，以达到互相交流共同提高的一种教研形式。61.说课的内容：（1）说教材、教学对象：解析教材、提出本课时的具体教学目标、分析教材的编写思路、结构、重点、关键（2）说教法、学法（注意多种方法的有机结合，提倡百花齐放）：说教学程序、说自己对教材的理解和处理、说清楚所设计的教学基本环节、说明重点与难点的处理、说“为什么这样做”、说练习作业的安排和板书 62.说课的程序：确定课题（自选或指定）；精心准备（知识、理论、技术）；形成说稿（说课教案）；进行说课与答辩

63.教师口语、板书、体态语言教学的基本功能；

口语：是教师进行教学的主要工具、影响学生审美能力的发展、有助于融合师生关系

板书：能体现教学意图、能揭示教材思路、能强化直观形象、能节省时间、能启发学生的思维

体态语言教学：可以支持、修饰或者否定言语行为；可以部分代替言语行为；能够表达言语行为无法表达的感情和态度。

64.教师口语分类：1）按教学过程分：开场白、阐述语、结束语2）按表达方式分：叙述语、说明语、议论语。教师口语要求言之有理、言之有序、言之有物、言之有情。65.板书设计的原则：（1）精心构思，整体设计。（2）合理布局，虚实相生。（中心板，两分版，三分版等）（3）书之有序，擦之适时。

66.教态的功能：协调辅助教学内容的展开。组织管理课堂秩序。运用教态的要求：目光要运用合理、真诚；面部表情要亲切、适宜；举止风度要优雅、自然；服饰发型要和谐、得体

67.听课、评课的作用：监督检查作用（可使教师更加认真）；评估指导作用（对存在的问题提出意见）；提高借鉴作用（相互切磋、取长补短）；相互协调作用（沟通）68.如何听课：听课前准备（了解目的，内容，阅读相关书籍）；端正听课的态度；掌握听课的方法，即看（看老师）、听（听老师讲）、记（记笔记）、交（课后与老师交流）。

69.评课的内容。评教学目标（对教学目标把握是否明确，包括知识目标、能力目标、情感目标等）。评教学设计（是否合理）。评教学效果（是否原先预设的目标，教学任务是否完成，学生积极性是否提高）。评教师素质（职业道德表现，教学态度，教师的基本功）

70.高校科研在国家创新体系中的主导作用（1）高校科研通过原创研究提升国家核心竞争力（2）高校科研通过产学研合作推动研究成果的转化（3）高校科研通过国际合作促进国际先进技术转化为国内技术创新 71.高校科研分类的不同角度（1）从与生产的关系来划分：基础研究，应用基础研究，应用研究、推广研究（2）从其主要研究方向来划分：现象型研究，实验型研究（3）按活动规模的大小来划分：小、中、大规模研究 72.高校科研的价值追求

意义性：选择科研课题要具有社会发展价值和学科发展性，要能满足社会实践和学科实践、学科体系等的发展需要。科学性：选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。创新性：创新是科学研究的灵魂，它体现了科学研究的价值所在。“新”:新观点、新方法、新材料。现实性：根据实际具备的和经过努力可以具备的条件去选择研究课题，对完成研究所需要的主观条件尽可能充分地估计到。普适性：自由和平等的原则；科学研究是为增进全人类的福祉而存在的认知活动。73.高校科研的基本原则。教学与科研统一的原则：从认识活动意义上来说，是源和流的关系；从培养人才意义上说是基础与提高的关系。两者综合是优化资源配置和发展教育与科技的最佳选择。科研层次化与特色化的原则：要求高校应多层次开展科研。高校科研不能也不应该采取统一模式，应按各高校及其人才培养特点、各种科学自身的规律和具体承担的情况，确定有效地组织形式和运行机制；主管部门可提出指导性意见，但不应该干预各单位各项目的具体做法。独立与合作相结合的原则:把个体独立思考和集体合作起来，在个体意志与社会需要、个人思考与集体智慧之间找到最佳结合点，才能发挥人的科研积极性和作用。定性与定量相结合的原则:定性研究—揭示“质”的规定性为出发点的研究方法，对事物的表象进行全面、深入细致的考察分析，进而揭示出决定这一运动变化和发展的内在规律。定量研究——运用数学方法技术考察事物“量”的规定性，通过精确测定的数据和图表反应相关事物的现状、属性等相互关系。

74.高校科研的具体方法。观察研究法：对研究对象进行系统的观察，从而了解某些特性和规律的方法。实验研究法：在有目的的变革事物的过程中观察事物、探索规律的科学研究方法。文献研究法：根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面、正确的了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。调查研究法：通过对事物的考察、现状的了解、材料的收集来认识问题或探索现象之间的联系研究方法。

75.高校青年教师科研能力的培养（1）高校青年教师的学术成长（2）青年教师要形成积极的学术态度：树立继续教育、终身学习的观念；结合教学工作，努力钻研本专业的前沿理论，切实提高科研能力，掌握国内、国外的最新学术动态；防止闭门造车，广泛接触学校、企业、政府、社会等各方面的科技人才，获取信息，锻炼才干。（3）学校要重视青年教师的科研管理：为了鼓励青年教师开展科研创新，学校应建立一套科学合理的教师考核标准及奖惩制度，采取定性与定量相结合的方法，客观、公正地评价教师的科研能力、教育管理和成果，并将考评结果与体现个人价值的职称聘任、住房分配、个人收入等挂钩，奖优罚劣；鼓励在科研方面出成果、出效益，学校应建立青年教师科研基金，鼓励开展创新性研究，培养年轻的学术骨干；解决科研开始阶段的经费问题。基金主要用于青年教师进行小型科研实验、购置实验材料、发表论文等，对申报国家自然科学基金项目的科研工作给予重点支持；为了帮助青年教师尽快熟悉科研工作，学校应加强科研业务培训，邀请一些科研骨干教师讲授科研政策、申报科研课题流程及技巧、科研课题组织运作的方法及成功经验，充分发挥中老年教师及科研骨干的“传帮带”作用。（4）管理机构要为青年教师提供应用平台，通过高校科研管理部门积极联系和构建政府相关部门、和企业共建的形式，广泛开展政府部门、学校、企业三方的科研合作。76.高校青年教师课题申报过程。（1）熟悉科研课题申报常识，关注课题来源动态。（2）执著专研专业知识，慎重科研选题（3）做好前期调研工作，扎实完成文献综述。（4）注重同事间的协同合作，合理组建研究团队。（5）认真做好课题论证，修改完善研究方案。（6）把握课题申报时间，按时交送申报材料。

77.高校社会服务职能的产生（威斯康星思想）起源：美国赠地学院创办的时代，代表，始建于1841年威斯康星大学的办学理念：渗透着增地学院为社会服务的精神。

78.威斯康星思想：把大学的资源和能力直接用于解决公共问题，直接为社会服务。提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民；进行科学研究，发展创新文化、新知识；传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。中国代表：东南大学

79.大学为社会服务的形式：为地方发展培养人才（设立夜大、函授、培训班、研讨班）；根据地方需要开展科学研究，推广科技成果或技术转化；为地方经济和社会发展制定规划，提供咨询；与地方政府协作建立科技园区。（52个国家级高新技术技术开发区）；创办科技产业，直接为地方经济发展服务；直接参与贫困地区的领导管理工作，开展对口服务；利用学校设施为本地区各种团体服务。（图书馆、实验室、运动器械）80.高校社会服务职能的内容： 文化政治服务（大学对社会的文化建设和政治秩序的引领作用）

社会经济：开展技术推广服务（例如：俄亥俄州大学雇佣260个农业推广代理人；美国大学创建了数百个技术服务中心）；建立科学工业园区（美国硅谷）；建立高科技产业孵化器。（德国多特蒙德大学的多特蒙德技术中心，世界5个顶级科技园区之一）；兴办合资企业（1986年，华盛顿大学与阿里菲资本公司签订了10年，成立AW公司）；教育培训服务：大学应当根据自己的不同层次直接为社区或社会提供相应层次的教育培训。各种类型与层次的培训班、函授班和短期班是大学的教育培训的基本形式；大学的教育培训的另一种途径是与企业合作办学，共同培养人才。

81.高校教师参与社会服务活动的具体做法。科研选题关注社会实际需要、充分利用自己的专业优势、培养学生的社会参与意识和社会服务技能。

高校教师资格证最全资料 篇5

一、单向选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

1、以下观点错误的一项是（）

A道德是一种非制度化的规范 B道德是一种非权力规范 C 道德是一种内化的规范

D道德是一种底线规范

2、“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”这种观点给当今教育的启示是（）

A、教学相长，相互尊重

B、乐教善教，讲究教法 C、严于律己，为人师表 D、有教无类，教书育人

3、中国人有句俗语说，“师生如父子”，这句话的真正内涵是（）

A 师生关系就是父子关系B 师生关系基本等同于父子关系

C 教师对学生既有像父母一样的关爱，又有像父母对自己子女一样的偏爱

D 教师对学生既有像父母一样的关爱，却没有像父母对自己子女一样的偏爱

4、据说美国杜鲁门总统的成功与当学生的时候赢得英文教师布朗小姐的爱吻有关，这说明教师的仁慈对学生学习具有（）

A 榜样作用

B 心理健康功能

C 成功作用

D 激发努力学习动机作用

5、从伦理学的角度看，教师要公正地对待学生，首先是要真正（）

A 给学生权利

B 教给学生知识

C 尊重和信任学生

D 尊重学生家长

6、教师公正的核心是（）A 对自己公正 B 对学生的公正 C 对同事公正 D 对上级公正

7、教师在所从事的教育教学活动中，严格按照《宪法》和教育方面的法律、法规以及其他相关的法律、法规，使自己的教育教学活动符合法制化。这就是（）

A 依法执教 B 爱岗敬业

C 热爱学生 D 严谨治学

8、教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（）

A 为人师表 B 清正廉洁

C 敬业爱业

D 团结协作

9、所谓为人师表是指教师要在各方面都应该成为学生和社会上人们效法的表率、榜样和楷模。这一涵义是由（）

A 社会舆论决定的 B 教师的工作对象决定的 C 法律法规决定的D 传统习俗决定的10、下列不属于新型师生关系的特点是

（）

A.民主

B.平等

C.专制

D.合作

二、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

1、道德的基本功能是什么？

2、大学精神的内涵主要有哪些？

3、教师在工作中如何贯彻好“教书育人”原则？

4、科学的教学理念有哪些基本内容？

5、如何理解教育劳动方式的创造性？

三、论述题（本大题共２小题，每小题15分，共30分）

1、结合自身的工作实际论述师德修养的必要性与师德修养的过程。

2、批判科学研究领域的“学阀”现象。

2011年江苏省高校、中专校新教师岗前培训

一、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.“道德”的含义可以从哪些方面来把握？ 2.如何理解教育劳动方式的创造性？ 3.什么是教师集体中的“发展性团结协作关系”？ 4.高校教师服务社会过程中的道德要求主要有哪些？

二、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

1.试论建设和弘扬现代大学精神对高校教师职业道德修养的意义。2.高校师生关系的特点如何？处理高校师生关系的师德要求是什么？

2010年江苏省高校、中专校新教师岗前培训

一、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

1、在我国，社会主义职业道德的主要规范有哪些？

2、如何理解马克思关于“真实的集体”的思想？ ３、高校教师科学研究中的具体道德要求是什么？ ４、教师职业道德教育的基本原则主要有哪些？

二、论述题（本大题共２小题，每小题15分，共30分）

1、如何理解教育劳动对象的主客体双重性？把握这一特点对广大教师正确处理师生关系有什么意义？

2、什么是他律？什么是自律？二者之间的关系如何？试阐述之。

2009年江苏省高校、中专校新教师岗前培训

一、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

1、怎么理解“道德是特殊的规范调解方式”？

2、为什么说“为人民服务”是社会主义职业道德的基本原则？

3、教师应该如何确立学生主体的观念？

4、教师职业道德修养中自律与他律的关系如何？

二、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

1、教师职业道德教育的基本原则有哪些？试阐述之。

2、当前在高校一定程度存在的学风不正、学术腐败有哪些表现？你认为应该如何消除这些问题？

2008年江苏省高校、中专校新教师岗前培训

一、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

1、如何理解“道德的本性是一种必要的恶”？

2、职业道德意义主要体现在哪些方面？

3、为什么要把“教育公正原则”作为教师职业道德的基本原则之一？

4、师德教育过程中必须遵循的基本要求是什么？

二、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

1、你认为高校教师在服务社会过程中可能存在哪些道德偏向？应该如何解决这些问题？

2、自律与他律的关系如何？教师职业道德修养中如何实现他律与自律的有机结合？

2007年江苏省高校、中专校新教师岗前培训

《教师职业道德论》试卷A

一、简答题（5题、每题10分）

1、道德特殊本质的主要表现有哪些？

2、职业道德的主要规范是什么？

3、教师应如何确立以学生为主体的观念？

4、教师集体中竞争关系的道德要求是什么？

5、道德修养中他律与自律的关系如何？

二、论述题（2题、每题25分）

1、试论教师职业道德中教育公正原则确立的依据和基本要求。

2、试论教师科学研究中的道德要求。

高校教师资格证最全资料 篇6

一、名词解释

1、心理学：研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。

2、心理过程：是不断变化着的、暂时性的心理现象。它包括认识过程、情感过程和意志过程三方面。

3、个性心理：是每个个体所具有的稳定的心理现象。它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。

4、观察法：有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行处理，从而判断他们心理活动的一种方法。

5、实验法：按照研究目的有计划地严格控制或创设条件，主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的客观方法。

6、测验法：运用具有一定的信度和效度的标准化量表或问卷对人的心理特征进行测量和评定。

7、第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统，是人类特有的。

8、个性：指一个人的整个心里面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

9、个性倾向性：是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素，它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。

10、个性心理特征：指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。

11、需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映。

12、动机：是为实现一定目的而行动的原因。

13、兴趣：是个体力求人是某种事物或从事某项活动的心理倾向。

14、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。

15、无意注意：指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。

16、有意注意：指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。

17、有意后注意：指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。

18、感觉：是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

19、感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。

20、感受性：指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

21、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。

22、错觉：对客观事物的不正确的知觉。

23、记忆：过去经验在人脑中的反映。

24、遗忘：是对识记过的内容不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆。

25、再认：指经验过的事物再度出现时，能把它认出来。

26、回忆：指经验过的事物不在面前时，能把它重新回想起来。

27、前摄抑制：先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用。

28、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘进程在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，一段时间后不再遗忘。

29、想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

30、再造想象：是根据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的新形象的过程。

31、幻想：是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象，是创造想象的一种特殊形式。

32、思维：是对客观食物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。

33、动作思维：在思维过程中以实际行动作为支柱的思维。

34、形象思维：是用表象来进行分析、总和、抽象、概括的过程。

35、抽象思维：以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，是对事物的本质特征和内部联系的认识过程。

36、概念：是人脑反映客观事物关键的、本质属性的思维形式。

37、定势：指心理活动的一种准备状态，它影响者解决问题时的倾向性。

38、迁移：已经学过得东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对解决新课题的影响。

39、创造性思维：指有创见的思维，它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。

40、情绪和情感：是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。

41、心境：是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态。

42、激情：是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。

43、应激：

是在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应性反应。

44、道德感：是关于人的行为、举止、思想、意图是否符合社会道德行为准则而产生的情绪体验。

45、理智感：是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。

46、美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。

47、意志：是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行为，从而事先预定目的的心理过程。

48、随意运动：是一种受意志调节的、具有一定目的和方向性的运动，是学会了的、较熟练的动作。

49、动因：引起一个人能开始参加某种活动的相当稳定的行为倾向，它只有在行为中才能得以实现。

50、归因：指的是人们对他人或对自己的某种行为或倾向的原因进行分析、解释的过程。

51、气质：是个人心理活动的稳定的动力特征。

52、性格：是人在对显示的稳定的态度和习惯化乐得行为方式中所表现出来的个性心理特征。

53、能力：指人们顺利的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

54、智力：是一般的心理能力，与其他事物一样，包括推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习等能力。

55、学习过程：是个体经验的积累过程，它包括经验的获得和保持。

56、学习：是人类学习的特殊形式，它通常是指学生在教育情境中的有目的、有计划、有组织的活动，是一种凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。

57学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，也是将学得的经验有变化地运用于另一情境的能力。

58学习动机：指激起人去从事或一直学习活动的内部动力。

59、品德：是社会道德现象在个人身上的反应，是一定的社会或阶级的道德准则转化成个人的道德信念和道德意向，并在言行中白哦先出来的稳固的心理特征。

60、道德：是人的社会意识的特殊形态，是社会经济的产物，也是每个社会为维护人们共同生活的利益而规定的最基本的生活准则。

61、心理卫生：又称精神卫生或健康心理学，是研究人类如何保持和增进心理健康的科学。

62、挫折：是指人们在某种动机的推动下，在达到目标的道路上遇到无法克服的阻碍时产生的紧张状态或情绪反应。

63、心理发展的动力：指心理发展的内因或内部矛盾。

64、自我意识：是指个体对自己的人是和态度，对自己与周围人之间关系的认识和态度。

65、群体：是由某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起进行活动，并相互制约的人群结合体，也称团体。

66、个体：指单个的人，以单独的形式活动的有个性的实体。

67、群体心理：之普遍存在与各群体成员头脑中，反应群体中人际关系的共同的心理状态与心理倾向。

68、群体心理气氛：（学习气氛）指学习群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。

69、皮格马利翁效应：教师对学生的期望会激活自己的就爱偶遇对象，戏剧性地活跃课堂学习气氛，造成良好的教育效果。

二、简答题

1、人的心理活动主要包括哪些方面？

答：心理现象复杂多样，我们可以把它划分为心理过程和个性心理两个方面加以说明。

(1)、心理过程：包括认识过程、情感过程和意志过程。其中认识过程又包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。

(2)、个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。其中个性倾向性包括动机、需要、兴趣、信念世界观等，而个性心理特征包括能力、气质和性格等。

2、研究心理学应遵循的原则有哪些?

3、个性的基本特征？

答：个性的整体性、个性的稳定性和可塑性、个性的独特性、个性的社会性和生物性。

4、论述马斯洛的需要层次理论

答：人类的需要具有层次性，早期，他把需要分了五个层次即：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要与自我实现的需要。后来他又补充了认知的需要和审美的需要两种。

同时他把人类需要的这些需要分为两大类:一类是基本需要。这类需要和人的本能相联系，与人的健康状况有关，缺少这类需要就会引起疾病。这类需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要（或称社会交往的需要）以及尊重的需要。另一类需要是发展性（或生长性或成长性）需要。

马斯洛将人类的需要看成是由低级到高级发展的动态结构；看到了需要在发动人的积极性、激励和组织人的行为中的巨大作用，并突出了高级需要在个性形成中的地位和价值；马斯洛需要层次论的核心是人本质的实现,他认为人有能力自我实现和自我完成,给人类以希望。因此他的理论受到了人们的重视，并在实际生活和工作中得到了应用。同时，一些研究表明，人类的各种需要之间的确存在着层次关系。但是，马斯洛过分强调潜能的作用，并把“自我”看成是至高无上的概念，需要层次的发展带有明显的机械的形而上的色彩等则是不可取的。

5、良好的兴趣应该具备哪些品质？

答：兴趣的广度、兴趣的倾向性、兴趣的持久性、兴趣的效能。

6、注意有哪些特征？

答：注意的稳定性：在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间；

注意的广度：同一时间内能清楚地把握对象的数量。

注意的分配：在同一时间内把注意指向不同的对象。

主义的转移：根据新的任务，注意的中心从一个对象转移到另一个对象上去。

7、引起无意注意的原因有哪些？

答：（1）客观刺激物的特点

第一、刺激物的强度。第二、刺激物的新异性。第三、刺激物的活动变化。第四、刺激物的对比度。

（2）人的主体状态

第一、需要和兴趣。第二、知识经验。第三、情绪。第四、精神状态。

8、举例说明知觉的特性。

答：选择性、整体性、理解性、恒常性。例：略。

9、简述感觉和知觉的区别和联系。

答：感觉和知觉是不同的心理过程，感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体，即事物的各种不同属性、各个部分及其相互关系；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。可见，知觉比感觉复杂。

感觉和知觉有相同的一面。它们都是对直接作用于感觉器官的事物的反映。感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特征和外部联系。如果要想揭示事物的本质特征，光靠感觉和知觉是不行的，还必须在感觉、知觉的基础上进行更复杂的心理活动，如记忆、想象、思维等。

知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。

10、遗忘的特点及其原因？

答：遗忘的发展是先快后慢。除了时间因素，遗忘还受如下几个因素的制约：

（1）

识记材料的意义和作用对遗忘进程的影响

（2）

识记材料的性质对遗忘进程的影响

（3）

识记材料的数量对遗忘进程的影响

（4）

学习程度对对遗忘进程的影响

（5）

识记材料的系列位置对遗忘进程的影响

引起遗忘的原因：干扰说、消退说、压抑说、认识理论。

11、怎样有效组织复习？

答：（1）及时复习

（2）合理分配复习时间

（3）反复阅读和试图回忆相结合（4）采用多样化的复习方法，多种感官参加复习

（5）活动有助于复习

12、掌握概念时应注意哪几点？

答：（1）提供必要的感性材料

（2）运用变式对概念加以说明

（3）突出本质特征，减少或消除非本质特征

（4）适时给概念下定义

（5）在实践中运用概念

13、影响解决问题的因素有哪些？

答：（1）迁移的作用

（2）原型启发

（3）定势的作用

（4）情感与动机状态

（5）个性

14、如何培养学生的创造性思维？

答：（1）激发学生的学习动机和好奇心

（2）培养发散思维和集中思维

（3）发展直觉思维

15、试述情绪与情感的区别与联系？

答：一、情绪与情感的区别：

（1）情绪的生理性和情感的社会性；

（2）就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后；

（3）与情感相比，情绪不稳定；

（4）情绪表现的外显性和情感表现的内在性。

二、情绪与情感的联系：

（1）一方面，情绪依赖于情感，即情绪的各种不同变化一般都受制

于已形成的情感及其特点。

（2）另一方面，情感也依赖于情绪，即人的情感总是在各种不断变动着的情绪中

得以表现。离开具体的情绪过程，人的情感就不能得以表现。

（3）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

16、试述意志的特征？

答：（1）意志行动有明确的预定目的（2）随意运动是意志行动的基础

（3）意志行动往往与克服困难相联系

17、意志品质的特点及其培养？

答：意志品质包括：自觉性、果断性、坚韧性和自制力

意志品质的培养可从如下几个方面着手：

（1）

加强目的性教育，注意培养道德感

（2）

组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验

（3）

针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施

（4）

启发学生加强自我锻炼

（5）

学校的纪律对于培养意志有着重大的作用

18、气质分为哪四种典型类型？它们各有什么特点？

答：气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质等四种典型类型。

胆汁质人的情绪爆发快，但又难持久，精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热

情直率、朴实真诚。但是这种人的思维活动常常是粗枝大叶，遇事常欠思量，做事也常常感情用事，表里如一；

多血质的人总是像春风一样“得意洋洋”，富有朝气。这种人乖巧伶俐，惹人喜爱。他们的情绪丰富而且外露，喜怒哀乐皆形于色，他们那副表情多变的脸折射出他们的内心世界。他们喜欢与人交往，有种“自来熟”的本事，但交情粗浅。他们的语言表达力强而

且富有感染力。活泼、好动、乐观、灵活是他们的优点。他们思维灵活，行动敏捷，对各种环境的适应力强，可塑性也很强。但是他们气质上的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁；

粘液质的人就像冬天一样无艳丽的色彩装点却“冰冷耐寒”，但也缺乏生气。这种人安静稳重，沉默寡言，喜欢沉思，表情平淡，情绪不易外露，但内心的情绪体验深刻，外表

似乎给人以

“冷”的感觉，也被称为“热水瓶”，外凉内热。他们自制力很强，不怕困难，忍耐力高，表现出内刚外柔。他们与人交往适度，交情深厚，朋友少但却常有知心朋友。

他

们的思维灵活性略差，但考虑问题细致而周到，这往往弥补了他们思维的不足。学习接受慢了些，但却很扎实，踏踏实实。但是他们平时总是四平八稳的，所以有时“火烧眉毛也不着急”。这种人的行为主动性比较差，经常是别人让他们去做某事才会去做，而并不是他们不愿做；

抑郁质的人给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁的感觉。这种人情绪体验深刻、细腻而又持久，主导心境消极抑郁，多愁善感，给人以温柔怯懦的感觉。他们聪明而富于想像力，自制力强，注重内心世界，不善交际，孤僻离群，软弱胆小，萎靡不振，他们的行为举止缓慢而单调，虽然踏实稳重，但却优柔寡断。

19、什么是性格？简述气质和性格的关系。

答：

性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。一般认为，性格和气质既有区别而又紧密联系。

气质是个人心理活动的动力特征，高级神经活动类型是气质主要的生理基础。它与性格相比较，受先天因素影响大，并且变化比较慢、比较难；

性格主要是在后天因素影响下发展起来的，变化容易些，也快些。性格和气质相互渗透、彼此制约。

一方面，气质影响性格的动态，使性格特征涂上一种独特的色彩。比较明显的表现在性格的情绪性和表现的速度方面。气质还影响性格形成和发展的速度和动态。

另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。具有不同气质类型的人可以形成同样的性格特征，具有同一气质类型的人可以形成不同的性格特征。

20、气质在人类活动有什么作用？

答：气质影响实践活动的进行，了解个体的气质类型的特征和表现对于培养人才和选拔人才都有重要意义。

(1)气质对智力的影响

气质不能决定一个人智力发展的水平。智力水平高的人可能具有不同的气质；相同气质的人可能表现出不同的智力水平。气质虽不能决定一个人智力发展的水平，但影响智力活动的特点和方式。

(2)

气质对教育工作的意义

教师要了解学生的气质特征和气质类型，做到“一把钥匙开一把锁”，采取有效的教育策略提高教育效果。而且气质类型没有好坏之分，任何一种气质类型都能表现为积极的心理特征，也能表现为消极的心理特征。教师应该采用不同的教育方式和方法，对待不同气质的学生。教师还要重视学生气质的年龄特征。

(3)

气质对职业选择的意义

气质特征是职业选择的依据之一。一般地说，要求迅速、灵活反应的工作

对多血质和胆汁质的人较为合适，而对粘液质和抑郁质的人则较不合适；要求持久、细致的工作对粘液质和抑郁质的人较为合适，对多血质和胆汁质的人则不大适合。但在一般的实践活动中，由于气质的各种特征之间可以互相补偿，因此对

活动效率的影响并不明显。

21、试述能力和知识的关系？

答：一、能力和知识是有区别的不能等同。

（1）他们属于不同的范畴。知识是人类社会历史经验的总和和概括，能力则属于人的个性心理特征；

（2）知识的掌握和能力的发展不是同步的。能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随知识的增加二成正比的发展。

二、能力和知识有是有联系的。

（1）能力实在掌握知识过程中形成和发展的。

（2）掌握知识又以一定的能力为前提。

（3）能力即时掌握知识的结果又是掌握知识的前提，二者相互促进。

22、影响能力发展的因素有哪些？

答：（1）遗传因素

（2）环境因素

（3）实践活动和个性品质

23、影响学习过程的内部因素有哪些？

答：学习态度、学习兴趣、学习迁移、学习情绪、学习动机、学习疲劳和学习心理卫生。

23、如何培养与激发学习动机？

答：一、学习动机的培养

（1）使学生明白学习的目的及其社会意义

（2）要改变学生对学习的消极态度

（3）培养积极的认识或求知欲望

（4）帮助学生确立符合世纪的志向水平

二、学习动机的激发

（1）创设问题情境

（2）利用反馈效应

（3）合理组织竞赛

（4）加强归因指导

24、品德的结构？

答：道德认识、道德情感、道德行为和道德意志。

25、皮亚杰的道德判断发展阶段？

答：（1）0-2岁

前道德的阶段

（2）2-7岁

强制性规则阶段（道德的他律阶段）

（3）7-12岁

道德的自律阶段

（4）12岁以后

公道的原则

26、科尔伯格的道德判断发展理论

答：1、前习俗道德水平

阶段1：服从于惩罚的道德定向阶段

阶段2：朴素的欢乐注意和工具主义道德定向阶段

2、习俗道德水平

阶段3：好孩子的道德定向阶段

阶段4：尊重权威和维护社会秩序的道德定向阶段

3、后习俗道德水平

阶段5：契约和守法的道德定向阶段

阶段6：道德心（良心）或原则的道德定向阶段

27、品德不良学生的心理表现有哪些？

答：（一）道德认识方面

道德认识模糊，是非观念不清

道德信念淡薄，萌生错误信念

道德判断具有两重性

（二）道德情感方面

自尊感与自卑感经常交织在一起

有抵触、对立的情绪

更注重友谊感

情感的内外矛盾表现突出

（三）道德意志方面

有增强道德意志的强烈愿望，但表现错误的意志行动

意志行动常受直接欲望所驱使，动机水平较低

有自制的愿望，但又缺乏坚忍的自制力

毅力地发展具有双向性

（四）道德行为习惯

不良行为趋于习惯化，惯常化

品德不良的行为习惯具有年龄和性别特征

学生共同的品德不良行为

28、请简述心理健康的三级预防。

答：1、一级预防

主要任务是指导正常人健康地生活，克服种种危机，防止各种心理障碍和行为变态的发生，使他们的心理得到完善的发展。

2、二级预防

主要针对轻度心理异常人群，具有非器质性病变、损伤和心因性两大特征，如问题行为、人际关系、学习适应问题等。

3、三级预防

主要针对严重心理异常人群，此类患者的心理异常表现为：幻觉、妄想、思维错乱、行为怪异等。

29、怎样增进青少年学生的心理健康？

答：1、学习中的心理卫生

2、增进自我了解，培养自我接受的态度

3、建立良好的人际关系

4、培养健全的情绪生活

5、搞好性卫生教育，事情少年学生正确对待性的问题

30、初中学生主要的心理特征表现在哪些方面？

答：（一）认识能力方面

感知活动的精确性，概括性有了明显的发展

意义识记开始占优势

抽象逻辑思维开始占有相对的优势

（二）情绪情感方面

情感内容已日渐丰富，但还是比较肤浅

情绪表现强烈

（三）意志行动方面

喜欢模仿，善于模仿

动机的多变性

（四）自我意识

成人感

自我评价能力一般落后于评价别人的能力

重视对自制力等意志品质的培养

31、初中学生主要的心理特征表现在哪些方面？

答：（一）认识能力方面

感知能力全面提高

想象能力加速发展

出现了思维的独立批判性

（二）情绪情感方面

情绪情感的内容、形式都更加丰富复杂，逐渐性高尚的情操

情绪的延续性较长

情绪表现并不都是外露的（三）自我意识

要求深入了解和关注自我的成长

自我评价开始成熟

自尊心上进行较强

道德意识的发展，形成正确的道德观念和道德原则

人生观有发展，但还不稳定

32、影响课堂心理气氛的因素有哪些？

答：（一）教师的领导方式或教学作风

放任的作风

专制的作风

民主的作风

（二）教师对学生的期望和为学生所设立的具体目标

（三）教师的心理品质和心理健康水平

热爱本职工作，投身事业

有广泛的知识和精深的学问

有特殊的智能品质，以及教学才能和创造才能

有特殊的性格特征